序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡，用通俗易懂的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章“信息與信息”時，為了加深學(xué)生對信息的認(rèn)識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術(shù)的獲取、加工處理、管理、表達(dá)與交流的基本方法，教師可以采用學(xué)生分組對問題討論和研討的教學(xué)方法，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，更讓他們對信息技術(shù)的發(fā)展有自己的反思。

筆者設(shè)計了多元化的單元教學(xué)計劃，分層次設(shè)計出多元化的問題。如：數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術(shù)發(fā)展的利與弊有哪些？信息技術(shù)發(fā)展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負(fù)面影響？信息技術(shù)及其特征是什么？信息價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術(shù)應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？在學(xué)生先了解了筆者的問題框架以及學(xué)習(xí)計劃后，學(xué)生分組自主課外探究并完成相應(yīng)的教學(xué)活動。（1）圍繞“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學(xué)生了解到信息技術(shù)發(fā)展對人類社會的利與弊、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢以及給人類帶來的負(fù)面影響。在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

二、多元化單元教學(xué)能關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

多元化單元教學(xué)照顧到了每一個學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如：分組所考慮的學(xué)生因素有計算機(jī)操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環(huán)境等。這樣可以充分考慮高中學(xué)生的起點(diǎn)水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵因地制宜，特色發(fā)展。

多元化的單元任務(wù)使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生之間以及師生之間的共同合作探討精神。

三、多元化單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐

學(xué)生通過完成整個單元計劃學(xué)習(xí)，體驗到了信息技術(shù)在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步中的作用，能夠描述未來的數(shù)字化生活，認(rèn)識實現(xiàn)這個目標(biāo)所涉及到的技術(shù)、設(shè)備及對人的要求。

結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

比如單元模塊任務(wù)中要求學(xué)生分組進(jìn)行“數(shù)字化生活”演示文稿制作，或者制作網(wǎng)站，這種多元化的模塊任務(wù)，讓分層的學(xué)生能有效利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行探究和創(chuàng)新。教師也可以進(jìn)一步加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術(shù)經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、多元化單元教學(xué)注重交流與合作，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境

多元化單元教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會交流和協(xié)作，如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。學(xué)生因為和自己有共同興趣愛好的同學(xué)在一起，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也增強(qiáng)了協(xié)作的主動性。

比如“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學(xué)任務(wù)的辯論，不但活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且使學(xué)生的交流與合作能力有了進(jìn)一步的提高。在此過程中，學(xué)生共享思路，激發(fā)靈感，反思自我，增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

綜上所述，新課改的信息技術(shù)課如何才能更好地挖掘?qū)W生的能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是值得探究的。信息技術(shù)教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。多元化的單元教學(xué)能有效體現(xiàn)信息技術(shù)課程的基本理念，能有效切合信息技術(shù)課程的設(shè)計思路，能有效完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。

篇（2）

目前，國內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進(jìn)行得如火如荼。總體來說，我國的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對進(jìn)一步引導(dǎo)和推動教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺——自主學(xué)習(xí)平臺

廣東省為了加快高校計算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計算機(jī)公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗研究。

1.1 自主學(xué)習(xí)平臺特點(diǎn)

在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和無時空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。

1.2 自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計原則

自主學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學(xué)習(xí)平臺總體結(jié)構(gòu)

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法?？山柚谟嬎銠C(jī)對教學(xué)效果進(jìn)行定量的評估。如對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)分析，對試題答卷進(jìn)行意向分析，對教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。

⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動。計算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。

⑶ 編制試題和進(jìn)行評分。把各門課程的大量習(xí)題存儲在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對學(xué)生的答卷直接評分，進(jìn)行成績的統(tǒng)計和分析。借助于平臺可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學(xué)過程中。實時評價分為四種：預(yù)備性評價（在教學(xué)之前實施，以了解學(xué)生起點(diǎn)）；診斷性評價（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評價（就學(xué)生的成績表現(xiàn)進(jìn)行評價）。

⑸ 將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[3]。平臺的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

轉(zhuǎn)貼于

[評價][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計][設(shè)計方案的實施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過程的設(shè)計][課堂教學(xué)設(shè)計][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計] 華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對豐富和完善的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動計算機(jī)公共課程改革的逐步開展，各學(xué)?？擅赓M(fèi)獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)資源、考試評測系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開始實施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗，由“集中講授+上機(jī)試驗”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計算機(jī)公共課程庫，各校在開展教學(xué)試驗的同時，在華師大教學(xué)資源包知識點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過程設(shè)計程序如圖2所示。

2 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計

篇（3）

2信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用

2.1發(fā)展歷程

近幾年來信息技術(shù)在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，且教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)也實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，給予了學(xué)生更為直觀深刻的學(xué)習(xí)體驗。綜合分析我國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用歷程和發(fā)展歷程，基本的幻燈片PPT教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)利于的初期表現(xiàn)形式，隨后就是在課程體系改革后教師應(yīng)用信息技術(shù)利用動畫視頻作為教學(xué)輔助，實現(xiàn)情境教學(xué)模式的深度融合，利用相應(yīng)的動畫視頻達(dá)到課堂教學(xué)核心內(nèi)容引入的目的，在提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨后就是發(fā)展到微課教學(xué)，慕課教學(xué)，教師將整節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容整理好上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，一方面為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的素材，另一方面在相應(yīng)的網(wǎng)站上實現(xiàn)教師與教師的溝通精進(jìn)。最后就是精品教學(xué)資庫和線上課程，實現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的時間利用電子移動終端在區(qū)域網(wǎng)覆蓋的地點(diǎn)中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時也能夠與教師進(jìn)行線下溝通。綜上所述信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展歷程是一個應(yīng)用實踐的歷程，通過信息技術(shù)的應(yīng)用歷程可以看出，在教育教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一個趨勢、一個潮流。

2.2現(xiàn)狀分析

（1）授課教師的教學(xué)觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用對于教育教學(xué)領(lǐng)域來說是一場革新性質(zhì)的挑戰(zhàn)，但是存在一個最為重要的問題就是大多數(shù)教師對信息技術(shù)不能夠熟練的應(yīng)用，沒有特別多的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，所以導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用中未得到預(yù)期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。（2）教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方式方面由于各種外部因素的影響導(dǎo)致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的教授、教師的教學(xué)觀念以及各個地區(qū)城市教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展等等，目前存在的教學(xué)方面的問題在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科知識的拓展學(xué)習(xí)、使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)受到了嚴(yán)重的阻礙。

3信息化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1適應(yīng)智慧校園的發(fā)展

我國的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到智慧校園的時代，信息技術(shù)在課程項目化教學(xué)中的應(yīng)用，大幅提升了校園信息化的應(yīng)用程度[1,2]?；诖吮尘跋聦W(xué)校方面為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力在信息技術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一個中級階段，課程項目化教學(xué)策略的教學(xué)以及信息化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生明確學(xué)科知識內(nèi)容和社會生活之間的緊密聯(lián)系，豐富的生活素材能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主動性，從而為學(xué)生未來的社會學(xué)科知識應(yīng)用奠定堅實的技能基礎(chǔ)。其中教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，實施趣味性教學(xué)以適應(yīng)智慧校園時代的發(fā)展，還要做到每個同學(xué)都有實際操作的機(jī)會，使多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢全面地發(fā)揮出來，習(xí)慣教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用且善于利用教學(xué)資源，將音頻、視頻與教材內(nèi)容更好的融合在一起給予學(xué)生一個全面立體的聽課感受。

3.2智慧教室與在線開放課程的應(yīng)用

在以往的教學(xué)過程中，教師更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生人文素養(yǎng)教育不足，這就造成了學(xué)生成為一臺學(xué)習(xí)知識的“機(jī)器”。而智慧教室、在線開放課程教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效改善這一情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的形成，潛移默化的塑造自身的知識應(yīng)用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設(shè)立過程中是基于計算機(jī)軟件基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，實際的教材都是關(guān)于計算機(jī)軟件、C語言以及計算機(jī)操作方面的內(nèi)容，生活應(yīng)用性較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后不會靈活運(yùn)用，而且課堂紀(jì)律呈現(xiàn)兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中往往看重的是計算機(jī)中的一些游戲，而不是教師所傳授的內(nèi)容。但是課程項目化教學(xué)策略的有效開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)知識和用知識的有效融合，學(xué)生能夠在信息技術(shù)的教學(xué)模式下深化所學(xué)知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性，總體來看課程項目化教學(xué)策略的有效應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所用的關(guān)鍵途徑。

4促進(jìn)課程項目化教學(xué)改革

篇（4）

二、化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢

本文選擇山西省高校做研究,分析其師資力量情況,以分析化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)集群的創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢。山西省作為我國化工3大生產(chǎn)基地,化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)是山西省的支柱產(chǎn)業(yè),化學(xué)化工專業(yè)是山西省高校、特別是工科院校的學(xué)科優(yōu)勢之一。選擇山西大學(xué)、中北大學(xué)、太原理工大學(xué)的化學(xué)化工學(xué)院為樣本(見表2),按照前文對學(xué)科集群的認(rèn)識,這些學(xué)院都有9個以上相關(guān)專業(yè)和研究方向,已經(jīng)形成了一定的學(xué)科集群規(guī)模。其中論文指該學(xué)院教師被SCI、EI、ISTP3大檢索刊物收錄的論文數(shù)。中北大學(xué)的數(shù)據(jù)包含了CA論文。山西大學(xué)的數(shù)據(jù)不包括ISTP論文。專著指該學(xué)院教師出版的學(xué)術(shù)專著數(shù),不包括教材。項目及獎項指該學(xué)院教師申請的省部級以上項目、經(jīng)費(fèi)及省部級以上獎項。發(fā)明專利指:該學(xué)院教師申請并且授權(quán)的發(fā)明專利。3所高校的化學(xué)化工學(xué)院擁有一定數(shù)量的教授和博士生導(dǎo)師,博士學(xué)位的教師也占到了較大比例。3所學(xué)院教師的科研成果也較為可觀,被3大檢索刊物收錄的論文數(shù)量較多,出版了一定數(shù)量的專著,申請了一定數(shù)量的國家自然科學(xué)基金項目。山西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金的重大攻關(guān)項目,以及“863”項目,甚至獲得了國家科技進(jìn)步獎和國家技術(shù)發(fā)明獎二等獎各1項。中北大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院承擔(dān)過“973”項目,獲得過國家技術(shù)發(fā)明二等獎1項,三等獎2項,國防科學(xué)技術(shù)一等獎2項。中北大學(xué)和山西大學(xué)還擁有發(fā)明專利十幾項。從師資力量來看,應(yīng)該說學(xué)科集群讓山西省高?；瘜W(xué)化工領(lǐng)域的創(chuàng)新取得了一定的成就,使得山西省高校化學(xué)化工專業(yè)在全國具有了一定的競爭優(yōu)勢和影響力。

三、化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的協(xié)同創(chuàng)新模式

山西大學(xué)至今已與國內(nèi)20余所高校、科研院所建立了學(xué)術(shù)交流與合作關(guān)系;與日本巖手大學(xué)、香港浸會大學(xué)等國家和地區(qū)的高校及科研單位簽訂協(xié)議,開展交流。在校企合作方面,與山西三維集團(tuán)股份有限公司、太原鋼鐵(集團(tuán))公司、天脊集團(tuán)等大型企業(yè),在產(chǎn)品研發(fā)、崗位培訓(xùn)等多方面進(jìn)行了良好的合作。太原理工大學(xué)與山西化工研究所建立了山西省化學(xué)工程技術(shù)中心,還與山西焦化集團(tuán)公司等6個企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。中北大學(xué)安全工程系與航天一院、航天三院、北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、第二炮兵工程學(xué)院、西安近代化學(xué)研究所等科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行了卓有成效的科研項目合作。從產(chǎn)學(xué)研合作角度來看,三所高校都與國內(nèi)外相關(guān)院校、科研院所和企業(yè)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。從企業(yè)合作的視角來看,在研發(fā)方面,與山西省的產(chǎn)業(yè)集群密切相關(guān),合作領(lǐng)域主要為新能源技術(shù)、環(huán)境化工、生物工程與技術(shù)。3所高校的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科集群與山西省的產(chǎn)業(yè)集群具有一定的協(xié)同關(guān)系,構(gòu)建了學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的模式,圍繞著山西省的產(chǎn)業(yè)特色,為山西省地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

四、我國化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)集群的路徑

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計并實施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時的教學(xué)計劃，其中理論教學(xué)25課時，實驗教學(xué)20課時，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺，實現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源及時上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時可采用知識管理系統(tǒng)，對資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國際化交流有待強(qiáng)化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國外學(xué)術(shù)知識則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項的最新學(xué)術(shù)會議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實際需求為依據(jù)，有目的、有計劃地進(jìn)行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計了八個理論學(xué)習(xí)模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特性靈活調(diào)整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對整個課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對課程有總體認(rèn)識，對課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識地圖則是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評價與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設(shè)備可實現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺，登錄手機(jī)平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對于形成性評價和總結(jié)性評價的實施提高學(xué)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)管理平臺、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、建設(shè)階段、評價階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過學(xué)前測評或?qū)W習(xí)風(fēng)格測試，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識儲備，以生成有針對性的學(xué)習(xí)建議，或測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計。在資源設(shè)計的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗和評價，評價不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評價達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過程中進(jìn)行資源的累積和對資源的整合、加工，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

篇（6）

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)課程；激發(fā)興趣；細(xì)化環(huán)節(jié)；實效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實訓(xùn)課程是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓(xùn)基地的首要任務(wù)，是培訓(xùn)緊貼現(xiàn)場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓(xùn)教學(xué)形式。如何上好實訓(xùn)課，是擺在專職培訓(xùn)人員面前的首要任務(wù)。

1 明確實訓(xùn)課程與專業(yè)課程的關(guān)系

實訓(xùn)課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實訓(xùn)課程是在完整專業(yè)理論知識的支撐下進(jìn)行的有效教學(xué)活動，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實訓(xùn)課程也是教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的要求。[2]

實訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識為主，而實訓(xùn)課程以傳授操作技能為主；在教學(xué)目的上，專業(yè)課程以學(xué)員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓(xùn)課程以學(xué)員對知識的實踐運(yùn)用為主。

實訓(xùn)教學(xué)是職工培訓(xùn)改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實踐型人才，是近年來教育培訓(xùn)界議論較多的熱詞之一，而在這熱點(diǎn)關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動手能力不強(qiáng)的問題。而實訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)了理論與現(xiàn)實情況的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。

2 用增強(qiáng)自信和優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)員對實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣

職工培訓(xùn)堅持以技能練兵為主，要提高學(xué)員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，需要實訓(xùn)教師加強(qiáng)引導(dǎo)；另一方面，要將學(xué)員視為實訓(xùn)課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導(dǎo)。

專職培訓(xùn)人員應(yīng)該充分重視學(xué)員的主體地位，在培訓(xùn)課程中更加偏重對學(xué)員動手實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)活動之中；給學(xué)員設(shè)定任務(wù)指標(biāo)要因人而異，要充分考慮學(xué)員興趣點(diǎn)和完成能力，通過引導(dǎo)其完成一個個小的任務(wù)指標(biāo)來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學(xué)員到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)員對實習(xí)的興趣和熱情。

科學(xué)規(guī)劃實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)內(nèi)容要先易后難，循序漸進(jìn)，培訓(xùn)過程中要適時轉(zhuǎn)換課題和培訓(xùn)方式。內(nèi)容設(shè)計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓(xùn)形式的趣味性，以便充分利用學(xué)員的獵奇心理激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)效果。

3 量化設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

實訓(xùn)課程是以專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實踐活動，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式。如何抓好實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課程可根據(jù)組織教學(xué)、精講示范、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實訓(xùn)總結(jié)五個環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計。五個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個實訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 組織教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)，作為學(xué)員素質(zhì)提升的重要手段和強(qiáng)有力的保障。做好教育培訓(xùn)工作，首先要解決的是培訓(xùn)需求分析，也就是采用科學(xué)的方法弄清為什么培訓(xùn)、誰最需要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題。同時要積極借鑒行動學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方法。行動學(xué)習(xí)理論注重結(jié)構(gòu)化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位，以真實案例為對象，在企業(yè)培訓(xùn)中取得了很好效果，對基層學(xué)員教育培訓(xùn)同樣有適用價值。

3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實訓(xùn)課成敗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)人員精講實訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。

具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓(xùn)人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓(xùn)人員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的交流模式，教學(xué)相長，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓(xùn)內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓(xùn)改為開放式啟發(fā)。組織學(xué)員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場親自感受，通過情景教學(xué)的方法，讓學(xué)員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時間上由集中式培訓(xùn)改為積累式培訓(xùn)。改變一培訓(xùn)就全員集中的習(xí)慣思路，充分運(yùn)用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗交流等，讓培訓(xùn)與日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實踐、反思、學(xué)習(xí)過程中積累能力，提高素質(zhì)。

3.3 學(xué)員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵學(xué)員自我學(xué)習(xí)。學(xué)員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學(xué)習(xí)。要求學(xué)員通過操作學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，鄰近聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應(yīng)環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實踐學(xué)習(xí)。學(xué)員的素質(zhì)提升是通過工作實踐來實現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴(kuò)大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學(xué)員成就感，實現(xiàn)職業(yè)價值。

3.4 巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓(xùn)人員，有必要在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，通過一系列學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)新錄用學(xué)員的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)和法律法規(guī)、勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊精神、服務(wù)質(zhì)量培訓(xùn)，提高安全意識；加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn)，提升科學(xué)文化水平，增強(qiáng)學(xué)員隊伍的整體文化素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)員道德修養(yǎng)培訓(xùn)教育，推動職工隊伍思想道德建設(shè)上水平；加強(qiáng)學(xué)員技能培訓(xùn)力度，增強(qiáng)技能知識。加強(qiáng)學(xué)員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，加快持證上崗工作步伐，進(jìn)一步規(guī)范管理；加強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能競賽活動，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。

具體來講，專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會責(zé)任時，應(yīng)該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項目，而員工關(guān)懷的重點(diǎn)項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓(xùn)。專職培訓(xùn)人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學(xué)員設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺，為每位學(xué)員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識，幫助學(xué)員開放地在線學(xué)習(xí)與研討。同時，制定多項成長、學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)員打造全方位發(fā)展平臺，提醒學(xué)員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學(xué)員對培訓(xùn)課程的認(rèn)知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓(xùn)和大膽溝通，個人提升和團(tuán)隊成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。

② “眼到”：對于企業(yè)而言，培訓(xùn)能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時，也是激勵團(tuán)隊的重要因素。企業(yè)須采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)知識更新等方面的學(xué)習(xí)，理清教育、培訓(xùn)內(nèi)涵上的異同，增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)員的操作行為，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時在實訓(xùn)中針對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行具體講解。作為培訓(xùn)教師，應(yīng)該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環(huán)節(jié)，確保學(xué)員的每一個操作動作正確、規(guī)范。

③“腿到”：專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)中應(yīng)勤于走動，認(rèn)真觀察學(xué)員的操作方法和操作姿勢，及時發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r間予以指導(dǎo)。如果學(xué)員在實訓(xùn)中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓(xùn)效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

④“口到”：學(xué)員操作一般是在專職培訓(xùn)人員對技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進(jìn)行的。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)大綱進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)注重運(yùn)用新的操作理念，對專業(yè)知識和操作規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對難懂、易出錯的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在實訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學(xué)員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導(dǎo)中專職培訓(xùn)人員要勤動手，對學(xué)員手把手地指導(dǎo)演示。應(yīng)該以“崗位需求”作為練兵導(dǎo)向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓(xùn)和競賽活動，采取“導(dǎo)師帶徒”、互教互學(xué)、結(jié)對互幫等形式，加強(qiáng)職工之間在技術(shù)和業(yè)務(wù)上的相互交流，實現(xiàn)全員進(jìn)步、全員提高，強(qiáng)化崗位練兵出實效，不斷提高一線學(xué)員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。

3.5 實訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓(xùn)人員應(yīng)公正的對這節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的分析，給學(xué)員以正確的、完整的認(rèn)識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥，總結(jié)出注意事項，同時要求學(xué)員做好實訓(xùn)報告。

4 總結(jié)

總之，實訓(xùn)教學(xué)形式是一項整體性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起從事職工教育部門和職工培訓(xùn)基地的高度重視。實訓(xùn)教師的專業(yè)水平和工作能力對實訓(xùn)效果的影響非常深刻。

專職實訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格按照教育培訓(xùn)整體計劃，按部就班進(jìn)行，不能因各種原因有選擇地實施培訓(xùn)計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協(xié)性地實施教育培訓(xùn)，如需要培訓(xùn)一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓(xùn)容易造成培訓(xùn)內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓(xùn)效果；避免淺表性地實施教育培訓(xùn)，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)崗位需求和學(xué)員個人需求，進(jìn)行個性化培養(yǎng)，為鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會計電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國家財務(wù)部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財務(wù)人才的基地,針對會計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術(shù)融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對會計信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內(nèi)容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學(xué)時,主要是讓學(xué)生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學(xué)好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實際情況,以學(xué)生為主體,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時,公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實際教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生,而是積極主動地為各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況,以及如何對基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動的,教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學(xué)的具體落實

(一)領(lǐng)會分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個等級,而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動整個專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會計信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)都好,對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學(xué)生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進(jìn)行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學(xué)知識的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學(xué)生差異來進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機(jī)知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機(jī)中完成,而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機(jī)。這對實驗的獨(dú)立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實驗,還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時成績加分。

篇（8）

（一）課程整合的概念

從理論上講，課程整合意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標(biāo)準(zhǔn)不變，但是相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度，就沒有必要提“整合”了，反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”。

（二）當(dāng)今世界對課程整合的研究

目前，國內(nèi)對課程整合比較主流的理解是“把計算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）上。它突出計算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。

從世界范圍來看，在實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，一些不發(fā)達(dá)國家的教育也積極加入信息技術(shù)與課程整合的行列中來?？梢钥隙ㄐ畔⒓夹g(shù)與課程整合是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的課程整合的探究和實踐

課堂教學(xué)向著多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，必將大大促進(jìn)對未來一代化學(xué)的教育。如果說化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)在提高學(xué)生能力和化學(xué)素質(zhì)上的作用是不可低估、不可代替的教學(xué)手段，那么從現(xiàn)在開始，使用計算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)將會異軍突起，在體現(xiàn)和實現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將成為不可多得的形式。。

（一）利用多媒體軟件解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的難點(diǎn)

在《離子鍵與共價鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節(jié)教學(xué)中，利用計算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動、化學(xué)鍵的形成和分子模型就會很成功。這一內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動感，而且容易使學(xué)生概念模糊。計算機(jī)的二維及三維的圖象與動畫模擬達(dá)到了其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。形成離子鍵時電子的轉(zhuǎn)移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學(xué)生有了直觀的感受，并且能科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)鍵的實質(zhì)和特征。

（二）利用計算機(jī)模擬實驗改進(jìn)實驗教學(xué)

對于藥品太貴、裝置復(fù)雜、反應(yīng)中產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)的實驗，應(yīng)用計算機(jī)模擬整個過程，并且將各步實驗操作進(jìn)行分解，反復(fù)演練，直到學(xué)生掌握為止。

1.各種制備反應(yīng)的裝置、演示實驗一般比較復(fù)雜、現(xiàn)象不明顯，可按教學(xué)要求設(shè)計一定的操作步驟、模擬演示實驗裝置和過程，尤其可以針對操作中的注意事項設(shè)計一定的解釋指導(dǎo)內(nèi)容，及時反饋，比通過實驗報告的反饋要及時、全面。例如，《原電池》利用計算機(jī)把無法用肉眼觀察到的電極反應(yīng)的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補(bǔ)了化學(xué)實驗為難以展現(xiàn)的微觀世界的動態(tài)變化。軟件的運(yùn)用交錯穿插在學(xué)生實驗和教師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)，使學(xué)生理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固。

2.對于一些研究物質(zhì)性質(zhì)的實驗，運(yùn)用計算機(jī)輔助之后，可以更廣泛的選材，擴(kuò)大書本內(nèi)容，提高對比度。例如：在《金屬和非金屬的性質(zhì)》這節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以用計算機(jī)預(yù)先設(shè)計出每種金屬與非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象，這樣學(xué)生可以在段時間內(nèi)看到多個實驗，對比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象也可以課堂上演示?？梢姡糜嬎銠C(jī)模擬化學(xué)實驗，不僅擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，縮短了學(xué)習(xí)時間，節(jié)省了實驗場地和藥品儀器，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，盡管這是一種很好的教學(xué)形式，但它并不能完全取代化學(xué)實驗室中的實驗，對于有條件做的化學(xué)實驗我們應(yīng)該盡量多做，這樣可以提高學(xué)生的實際動手能力。

篇（9）

隨著新課程改革的不斷深入，一些有效的學(xué)習(xí)方式將在初中教學(xué)中不斷得到普及與應(yīng)用。數(shù)字化故事敘述作為一種交流經(jīng)驗與分享知識的學(xué)習(xí)方式也將會在初中英語課程中扮演著越來越重要的角色。本文就數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計應(yīng)用問題主要介紹了以下幾個方面的內(nèi)容。

1、數(shù)字化故事敘述的概念介紹

數(shù)字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學(xué)與交流藝術(shù)與信息技術(shù)(圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù))結(jié)合在一起的一種教學(xué)或敘述形式。通過運(yùn)用圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數(shù)字化故事敘述這樣一種形式來構(gòu)建自身的知識體系，同時與他人分享和交流經(jīng)驗，并在這樣一個快樂的故事講述中將所要傳輸?shù)男畔⒂行魉?，最后達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的目的。

2、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計原則

2.1　學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性原則就是要求在進(jìn)行數(shù)字化故事敘述過程中要以學(xué)生作為主體。在具體對初中英語課程設(shè)計時要綜合考慮學(xué)生的主體作用和主體地位。強(qiáng)化初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識。

2.2　結(jié)合并貼近實際的原則。在初中英語教學(xué)中，為更有效實施數(shù)字化故事敘述，作為教師，在設(shè)計時還要考慮初中學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯(lián)系生活，并結(jié)合具體實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.3　多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對數(shù)字話故事作品進(jìn)行設(shè)計或創(chuàng)作過程中要充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學(xué)生積極參與到搜集資料和制作數(shù)字故事板等環(huán)節(jié)中。這樣才能有效調(diào)動學(xué)生各個感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質(zhì)和能力。

3、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的應(yīng)用過程分析

3.1　學(xué)習(xí)主題的選擇。學(xué)習(xí)主題的選取是開展數(shù)字化故事敘述活動的開始。在具體的選取上不能局限在傳統(tǒng)故事簡單的曲折情節(jié)上，而要結(jié)合學(xué)生的實際興趣愛好。以全面提高和發(fā)展學(xué)生為核心，并聯(lián)系時事或?qū)W校活動與事件。選擇學(xué)生比較感興趣的題材作為活動的主題。比如，當(dāng)下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?，盡量使每個組都有擅長組織、寫作或操作電腦的學(xué)生。

3.2　擬定學(xué)習(xí)計劃。一個優(yōu)秀的活動都是有團(tuán)隊共同參與完成的，學(xué)習(xí)計劃的擬定就是為了更有效地開展活動。共同完成小組任務(wù)。比如在對于時間的安排上，要涉及到數(shù)字故事作品在制作中每個環(huán)節(jié)的具體時間等。在具體活動安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3　開展學(xué)習(xí)活動。這一階段算是數(shù)字化故事敘述的主體部分，因為學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)知識的獲取及技能的提高和掌握都是在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。學(xué)生可以單獨(dú)的開展學(xué)習(xí)活動，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個班集體共同學(xué)習(xí)與探究。在活動形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調(diào)查的形式來開展形式多樣化的學(xué)習(xí)與交流活動。作為教師，在這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)里要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。有效；l導(dǎo)學(xué)生開展活動，出現(xiàn)問題時教師要及時給予必要的幫助或指導(dǎo)。

篇（10）

目前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)開始與基礎(chǔ)的教育結(jié)合在了一起，這也是整個教學(xué)課程改革的趨勢，當(dāng)下的多媒體教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。高職院校的化學(xué)是以實驗為主的一門學(xué)科，主要就是以實驗為主的知識學(xué)習(xí)和研究方法的學(xué)科，這門學(xué)科的本質(zhì)就是來源于生活也服務(wù)于生活，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中到處都可以看到化學(xué)類現(xiàn)象，也可以學(xué)習(xí)化學(xué)的知識，所以化學(xué)學(xué)科是有普及性和實用性的，這些都體現(xiàn)出來化學(xué)是一門極富自主性的學(xué)科，而如今的高科技信息網(wǎng)絡(luò)時代就可以很好地為化學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供途徑，為開放式的化學(xué)自主化的學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支撐。

一、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的概念

自主化的學(xué)習(xí)就是指學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，利用一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動來達(dá)到學(xué)生自身自動性的發(fā)展的教育實踐活動，就是對自身的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的探究，自主學(xué)習(xí)的動力是來自于學(xué)生自我的激發(fā)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以自我意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，對自己學(xué)習(xí)的整個的過程進(jìn)行控制，自主學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可以確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，可以做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)過程的進(jìn)度和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和評價。

在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，利用自己的知識運(yùn)用能力對學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式的表現(xiàn)，它主要就是有以下的特點(diǎn)：（1）充分的自主性，在網(wǎng)絡(luò)化背景下的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生積極主動地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理過程，整個的學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生自己引出的，而整個學(xué)習(xí)活動的任務(wù)也由學(xué)生自己主動完成的，整個學(xué)習(xí)的過程充分地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。（2）充分的獨(dú)立性，在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是完全不依賴教師和其他人自己獨(dú)立主動完成的，這種學(xué)習(xí)方式是沒有外界給予的學(xué)習(xí)壓力，也沒有任何人進(jìn)行監(jiān)督的，整個學(xué)習(xí)活動是否有效完全是取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)習(xí)者對自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網(wǎng)絡(luò)資源中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，這是因為網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源的來源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會呈現(xiàn)出許多的不同意見，不同人群提出的觀點(diǎn)就會在一起對立。（4）充分的互動性，因為網(wǎng)絡(luò)平臺交互性的特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)是具有一定的互動性的，也實現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)的平臺里學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以和其他的學(xué)習(xí)者平等地進(jìn)行溝通和對問題進(jìn)行探討，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

二、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.對學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)策略

在當(dāng)今這個信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了各種先進(jìn)科技知識傳播的主體，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)會直接影響到人們的生存與發(fā)展，所以有效的培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對信息的整理和分析以及運(yùn)用能力等。一般都是由教師提出一個觀點(diǎn)，學(xué)生通過自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)資料。在教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上提出一些觀點(diǎn)給學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行探討。如果學(xué)生在研討的過程找出了自己認(rèn)可的觀點(diǎn)，這就會促使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來查找自己一些論據(jù)材料來證實自己的觀點(diǎn)，這就使得學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生可以通過自己多方位的資料查詢，經(jīng)過一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點(diǎn)的資料交給教師。在這個尋找論據(jù)資料的過程就很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

2.對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

探究能力就是對學(xué)生分析事物的能力以及解決問題的能力，為了可以使得不同個性思維能力的學(xué)生可以得到有效的鍛煉，教師可以設(shè)置不同學(xué)習(xí)策略，可以是先分析在進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)策略，就是把許多不同的復(fù)雜問題劃分為許多簡單的問題，進(jìn)行逐一的解決，最后把所得結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一的綜合，把這些簡單問題的答案進(jìn)行總結(jié)綜合?？梢允窍染C合后分析的學(xué)習(xí)策略，就是把所有的問題聚到一起匯成一個整體，在對這個整體的各個組成部分進(jìn)分析，在這種學(xué)習(xí)策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學(xué)生提高對問題進(jìn)行綜合性分析的能力。

三、高職化學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.高職教育的目標(biāo)給網(wǎng)絡(luò)背景下化學(xué)自主化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)

高職教育的主要的目標(biāo)就是為了適應(yīng)我國生產(chǎn)和建設(shè)以及管理的各個崗位輸送大批的專業(yè)性人才，這就讓高職教育很好地擺脫了以往應(yīng)試教育的約束，高職院校的化學(xué)教師就可以根據(jù)現(xiàn)實的狀況來利用多種多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，為了適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代和人才培養(yǎng)的需求，可以對教學(xué)的模式進(jìn)行大膽的改革，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的自主化的學(xué)習(xí)能力。

2.高職院校校園網(wǎng)的建立為網(wǎng)絡(luò)化自主化學(xué)習(xí)提供保證

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高職院校已經(jīng)建立起了全面的校園網(wǎng)絡(luò)，很多多媒體設(shè)備開始步入到教學(xué)的課堂中，校園網(wǎng)絡(luò)中各種軟件的配備為現(xiàn)代化的教育提供了重要的網(wǎng)絡(luò)平臺，目前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)都開始改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)的便利性給學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的眼界得到了很好的開闊，也給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了一個好的途徑，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和化學(xué)的教學(xué)找到了契合點(diǎn)，為高職化學(xué)教學(xué)的建立提供了一個開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生自主化學(xué)習(xí)活動提供一定的技術(shù)保證。

3.高職化學(xué)的教材為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)自主化學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育中化學(xué)課程是基本的課程，高職化學(xué)教材的內(nèi)容不是都適合通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的，比如許多比較抽象的內(nèi)容是要通過化學(xué)實驗才可以理解的，總體來說，化學(xué)知識的內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系性是比較強(qiáng)的，化學(xué)教材對內(nèi)容的處理已經(jīng)十分的仔細(xì)了，有一些學(xué)生已經(jīng)掌握了知識或者是與生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都是可以作為學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的對象。在化學(xué)教學(xué)的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的教材中一些有關(guān)元素周期律和化學(xué)與材料以及化學(xué)與能源等，這一類的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的自主化的學(xué)習(xí)是可以取得很好的教學(xué)效果的，這些內(nèi)容也為開展網(wǎng)絡(luò)背景下的高職化學(xué)課程自主化學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的高職化學(xué)自主化學(xué)習(xí)的特征

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和化學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身具備的特點(diǎn)在一定的程度上就決定了網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)的開放性，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的資源共享性可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。化學(xué)課程的自主化學(xué)習(xí)就是指學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容的選擇是不會受到時間與空間的約束的，在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主化學(xué)習(xí)是可以運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式的，在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境類的內(nèi)容時，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺找尋發(fā)生在我們身邊環(huán)境污染的案例，在對其主要的化學(xué)污染物進(jìn)行分析，比如為什么在抽煙的環(huán)境里不抽煙的人也會受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學(xué)性質(zhì)造成的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的問題，就會積極地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)的資料進(jìn)行查詢，這就促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息的交流，也提升了學(xué)生的自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主對問題的探究能力。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里資源的大量性和化學(xué)方式的多樣性

化學(xué)可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)是因為化學(xué)內(nèi)容的多樣性和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的多種性，這也就為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下自主的學(xué)習(xí)化學(xué)提供了基礎(chǔ)，化學(xué)本身就是一門綜合性的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科與社會的各個方面都是有聯(lián)系的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的大量化更加地契合了化學(xué)學(xué)科范圍的廣泛化，能夠為不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生提供一些個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式與資源，這就推動了學(xué)生對知識獲取的渴望和進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的興趣。

五、基于網(wǎng)絡(luò)背景下自主化學(xué)習(xí)對高職化學(xué)教學(xué)的要求

1.對化學(xué)教學(xué)中角色的改變是基礎(chǔ)條件

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下的自主化的化學(xué)學(xué)習(xí)，是否可以得到有效的實施主要的影響因素就是自主學(xué)習(xí)的條件，自主學(xué)習(xí)的條件是與教學(xué)和學(xué)習(xí)的角色之間轉(zhuǎn)變有關(guān)系的，教師的教學(xué)角色首先就要進(jìn)行改變，在過去傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，一直都是以教師為主體的，許多的化學(xué)實驗也是由教師完成的，在網(wǎng)絡(luò)背景下教師在教學(xué)中的作用也要發(fā)生一定程度的改變，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者，把學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的主體，具體來說，在網(wǎng)絡(luò)背景下的化學(xué)教學(xué)，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)為主，使得學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生也不再是以前的知識的被動接受者，而是自主的進(jìn)行知識探求與積極學(xué)習(xí)者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

隨著網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)方式的開放性，人們的學(xué)習(xí)方式與觀念都發(fā)生了很大的改變，這對高職化學(xué)課程的教學(xué)也是有很大的影響的，近年來高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所下降，許多學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)很弱，自主化學(xué)習(xí)的能力不夠，所以為了可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要求，化學(xué)老教師要對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施促進(jìn)他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到自主化的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，可以看出在網(wǎng)絡(luò)背景下的化學(xué)課程教學(xué)可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源大多數(shù)都經(jīng)過一些圖形和音頻以及影像等形式表現(xiàn)出來的，而這些表現(xiàn)的形式正好符合當(dāng)下學(xué)生的個性需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的處理能力，在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)的能力，有效地擴(kuò)展了學(xué)生的化學(xué)眼界，提升了化學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：