序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自主閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而人又是個(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

篇（2）

2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個(gè)英語小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。

英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進(jìn)行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。

篇（3）

陶行知先生說：“做是學(xué)得中心，也是教的中心?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗(yàn)的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場(chǎng)。只有在文本間最樸實(shí)的行走，最簡(jiǎn)單的撿拾，才能讓學(xué)生從中體驗(yàn)真實(shí)，發(fā)現(xiàn)自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號(hào)，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意。然而，經(jīng)歷后才會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會(huì)文，在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》閱讀教學(xué)中，教師由辨析詞語，積淀語感出發(fā)，讓學(xué)生感受真語文的性情。師：請(qǐng)同學(xué)朗讀第一段，注意文中的關(guān)鍵詞換成括號(hào)中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（?。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學(xué)生經(jīng)過思考，生1：我認(rèn)為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動(dòng)，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢(shì)不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準(zhǔn)確的……師：同學(xué)們體驗(yàn)太精妙了，我們?cè)谧x這些詞語的時(shí)候，邊讀邊想象詞語蘊(yùn)含的意象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學(xué)生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學(xué)生感受文字之美，收獲語文之韻……此時(shí)，學(xué)生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風(fēng)景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

篇（4）

顧雅芳

（太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇  蘇州  215411）

摘  要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。我們應(yīng)積極探索、構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為思維的主體、情感體驗(yàn)的主體、思想的主體，以期有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索總結(jié)了自主教學(xué)的三步模式。

關(guān)鍵詞：語文；自主閱讀；教學(xué)模式

一、模式名稱

語文自主閱讀教學(xué)模式

二、模式結(jié)構(gòu)

披文入境——自主研讀——拓展訓(xùn)練

三、理論依據(jù)：

（一）主體性教育理論

人的主體性是人之所以成為人的最重要前提。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生的主體地位，喚醒、尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。[1]

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生不是教師，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我積極建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的信息源和基于真實(shí)情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、積極地、合作地、并達(dá)到逐漸自我控制地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

四、操作方式

（一）披文入境──激感和探究欲望

教師可以通過語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生潛在的巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之產(chǎn)生亢奮的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時(shí)，我便以課件的形式向?qū)W生展示了一幅“花兒在雨中靜穆”的畫面，畫面上是張曉風(fēng)的名句，再配以教師深情的朗誦：“有一種花，你沒有看見，卻信他存在；有一種聲音，你沒有聽見，卻自知你了解。生命是一項(xiàng)隨時(shí)可以中止的契約，愛情在最醇美的時(shí)候，卻可以跨越生死?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境。

在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)還要完成在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)定向的任務(wù)。我嘗試著將目標(biāo)確定的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主享受學(xué)習(xí)的全過程。在這一過程中，教師要導(dǎo)，事先明確確定教學(xué)目標(biāo)的方向：理解詞句的目標(biāo)，領(lǐng)悟作者寫作方法的目標(biāo)，感受作者情感的目標(biāo)等。其實(shí)，在明確目標(biāo)的過程中，學(xué)生已經(jīng)在閱讀中進(jìn)行思考了，其探究欲望也得以激發(fā)。

（二）自主研讀——以自主合作來探究領(lǐng)悟文旨

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，在自主閱讀中得到情感的熏陶和哲思。

學(xué)生在初讀了解后，對(duì)課文已有了初步的感知，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵的部分也心中有數(shù)。接下來應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究未知的領(lǐng)域。教師不需要做過多的講解，只要設(shè)法把學(xué)生引入課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多讀、多思。教師還可以組織學(xué)生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，在精讀品析過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑問、學(xué)習(xí)感受和想法展開討論。在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時(shí)，通過分組討論，分析七則材料的內(nèi)容，材料間的關(guān)系，“我在”的含義，得出本文的寫作手法是綴段式，本文的主旨是：自然在，生命在，每個(gè)個(gè)體的邊上都有人在關(guān)注、理解、支持、慰藉著你，這樣的世界是美好的。因?yàn)槭谴蠹矣懻摰慕Y(jié)果，學(xué)生不僅都能接受，而且都能有所感觸，理解也更深刻。

學(xué)生自主閱讀，并不否定教師的作用，在這一階段，教師要做好點(diǎn)撥釋疑的工作。在學(xué)生交流過程中可能會(huì)產(chǎn)生有多種答案，或?qū)W生的理解停留在表面沒有達(dá)到深度的現(xiàn)象，教師要及時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生，點(diǎn)在要害處，把理解引向深入。同樣以張曉風(fēng)的《我在》為例，本文的難點(diǎn)在第九自然段，涉及到對(duì)“我在”本質(zhì)的理解和文本的過渡。

    我就將之簡(jiǎn)化為修辭手法，比喻義，關(guān)鍵詞句的理解幾個(gè)方面，探討分析“我是拼圖板上扭曲奇特的一塊小形狀”“另一種可貴”的含義——生命是短暫的和獨(dú)特的，找到適當(dāng)?shù)奈恢蒙庞幸饬x，化難為易，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了“我在”的含義。

（三）拓展訓(xùn)練——反思評(píng)價(jià)并遷移內(nèi)化

拓展訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師要在學(xué)生自主探究、合作交流、獲得感悟的基礎(chǔ)上，通過一些具有代表性、延伸性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能打開自己的思維空間，多維拓展，促進(jìn)學(xué)生將所得推廣到各種新的情境，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

語文閱讀教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生知道作者要說些什么，更重要的是要使學(xué)生獲得情感的遷移，將文本所欲傳達(dá)出的哲思化為自己的思想或?yàn)橹袆?dòng)。例如，張曉風(fēng)的《我在》課堂教學(xué)的最后階段，因?yàn)槲恼碌淖詈笠粋€(gè)層次作者引用了《舊約》里關(guān)于亞當(dāng)?shù)挠涊d，墮落后的亞當(dāng)不敢回答上帝的詢問，而作者又寫到：“如果我是亞當(dāng)，我會(huì)走出，說：‘上帝，我在’。”于是我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究題：如果你是亞當(dāng)，你會(huì)選擇“噤而不答”呢，還是選擇像作者一樣的回答？說說看為什么。教室里很快就形成了兩種不同的見解，通過分析辯論，最后大家趨向于認(rèn)同作者的看法——要驕傲地向“上帝”宣告“我”的存在，“我”雖然平凡，人生雖然短暫，“我”雖然有缺點(diǎn)，但“我”也有優(yōu)點(diǎn)，“我”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生命存在，“我”應(yīng)當(dāng)為“我在”而自豪。最后，再通過對(duì)這一層次反復(fù)地誦讀，讓這種自豪感縈回在學(xué)生的心中，并將之化為學(xué)生對(duì)自己生命存在的自豪，從而產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛和珍視。

拓展訓(xùn)練還可以引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問題、所得到的啟示等進(jìn)行整理歸納，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

篇（5）

自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)藏語文和運(yùn)用藏語文知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)自知識(shí)的理解，對(duì)文本內(nèi)容的深層次體會(huì)，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在，使這種藏語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著藏語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的藏語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學(xué)越來越成為藏語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。誰要想在當(dāng)今藏語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，就必須大膽地進(jìn)行藏語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對(duì)所有教學(xué)方法和手段的改革，更是藏語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)藏語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的藏語文閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的藏語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的藏語文閱讀訓(xùn)練呢？

1. 學(xué)生自主性閱讀

在藏語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的藏語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，藏語文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在藏語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)藏語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語文自主性閱讀教學(xué)，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“ 會(huì)讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。

2. 實(shí)施藏語文自主閱讀教學(xué)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)也給藏語文教學(xué)注入了新鮮的活力。藏語文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的藏語文閱讀教學(xué)，讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚(yáng)，層出不窮的新的授課方式，使藏語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機(jī)。在日常的藏語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的藏語文閱讀教學(xué)方式代替過去的傳統(tǒng)藏語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，我這里所講的藏語文自主閱讀方法的精髓在藏語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達(dá)文本，用自己的觀點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？

2.1 讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會(huì)從一些極其簡(jiǎn)單的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出一些獨(dú)到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯(cuò)誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚(yáng)的同時(shí)要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐?。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己感興趣的知識(shí)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-269-01

自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)自知識(shí)的理解，對(duì)文本內(nèi)容的深層次體會(huì)，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學(xué)越來越成為語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。誰要想在當(dāng)今語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，就必須大膽地進(jìn)行語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對(duì)所有教學(xué)方法和手段的改革，更是語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓(xùn)練呢？

一、在語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？

我們只有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，語文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學(xué)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“會(huì)讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)也給語文教學(xué)注入了新鮮的活力。

語文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的語文閱讀教學(xué)。讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚(yáng)，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機(jī)。在日常的語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學(xué)方式代替過去的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓在語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達(dá)文本，用自己的觀點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？

篇（7）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立的完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。同時(shí)自學(xué)能力也是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽、說、讀、寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，并教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1師生關(guān)系需要正確處理

在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演著引導(dǎo)者和提供有效的話題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，但眾多學(xué)生的觀點(diǎn)難免會(huì)有一些沖突，此時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機(jī)下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力。

2閱讀文本需要科學(xué)選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開展討論的立足點(diǎn)。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對(duì)閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時(shí)，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級(jí)的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動(dòng)中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語文技巧明顯等要求。但對(duì)于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

3討論工具與技巧需要靈活使用

在進(jìn)行自主討論時(shí)巧妙的運(yùn)用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問題，通過這一方式，進(jìn)行自主討論的效率可以被有效提高?？焖俟P記是小學(xué)生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進(jìn)行記錄，如此在討論時(shí)，便能對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問和重點(diǎn)內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會(huì)對(duì)文本中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問題的同時(shí)對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這三種輔助工具的運(yùn)用，學(xué)生可以將閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。

通過對(duì)討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問、傾聽、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開展閱讀教學(xué)自主討論的過程中，先導(dǎo)條件就是提問環(huán)節(jié)，提問對(duì)于整個(gè)討論過程的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)質(zhì)量高的提問勢(shì)必會(huì)引起一個(gè)課堂氣氛活躍且高質(zhì)量的討論。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過程中，學(xué)生也會(huì)提出一些問題，此時(shí)，教師需要給予足夠的重視。傾聽對(duì)于自主討論也很重要，一般來說，小學(xué)生可能會(huì)急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，才能對(duì)文本有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會(huì)傾聽，還要有回應(yīng)，這也從另一個(gè)角度要求了學(xué)生在傾聽時(shí)要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會(huì)更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會(huì)更加活躍。

4討論規(guī)則需要精心制定

小學(xué)生的年齡較小，因此在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會(huì)偏離預(yù)定軌道。因此在開展閱讀教學(xué)自主討論課程時(shí)，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對(duì)于發(fā)言順序、發(fā)言時(shí)間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時(shí)，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，保證討論活動(dòng)可以正常有序的完成。在活動(dòng)開展的過程中，教師也要做全程規(guī)則和紀(jì)律的關(guān)注者和約束者。一個(gè)合理的討論規(guī)則勢(shì)必能使一堂閱讀討論課開展得更加順利，能使教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。

5結(jié)語

自主討論式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但這一教學(xué)方式的開展依舊離不開教師的辛勤準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作等方面的能力和意識(shí)都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

二、選取適合的閱讀作品

素質(zhì)教育在現(xiàn)在的教學(xué)中越來越受到重視，新的課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來看，應(yīng)尋找適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)形勢(shì)的、傳播積極向上的健康能量。為營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生閱讀理解的環(huán)境，為了促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)課堂的實(shí)行，教育部也頒布了相關(guān)要求。比如，有一個(gè)要求是要對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀。在這種新的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境下，也是對(duì)小學(xué)生有了新的要求。學(xué)生需要在有限的文字認(rèn)知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)更多的漢字，而是通過教師的不斷引導(dǎo)，提高自身與外界的交流和溝通能力。可以用三個(gè)過程來形容學(xué)生的閱讀能力“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)的成果”，討論并不是簡(jiǎn)單的說一說，而是在教師的有效引導(dǎo)之下，形成良好的人生觀和價(jià)值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫作背景以及寫作方法都會(huì)影響學(xué)生的觀點(diǎn)和寫作能力。目前，學(xué)生受到電視以及網(wǎng)絡(luò)的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質(zhì)量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過對(duì)大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫作手法。在教學(xué)過程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫作手法，接下來為學(xué)生一一介紹好的名詞和句子，總結(jié)文章，更好地理解閱讀材料。

三、幫助學(xué)生不斷提高表達(dá)能力和交流技巧

在自主討論的過程中，學(xué)生可以通過輔助工具把自己的感受、理解以及自己認(rèn)為好的詞語和句子進(jìn)行記錄，文字的記錄和語言的鍛煉，都能夠很好的展現(xiàn)情感，討論交流是一個(gè)表達(dá)的過程。自主討論的過程中，學(xué)生可以通過不同的輔助工具進(jìn)行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開討論。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也能夠從不同的角度傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀能力得到了提高，表達(dá)能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達(dá)、形成、傳播和接受的過程，小學(xué)語文在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論的內(nèi)容也是關(guān)鍵?？茖W(xué)地運(yùn)用交流討論方法，不但能夠拓寬學(xué)生的視野和提高交流能力，也是提高討論質(zhì)量的關(guān)鍵。在自主討論活動(dòng)中，提出問題、傾聽他人、作出回應(yīng)為三種最為基本的討論技巧，因此，學(xué)生和教師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)這三種討論技巧進(jìn)行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態(tài)等非語言交流技巧，從而促進(jìn)討論活動(dòng)朝著高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展。

四、制定嚴(yán)格有序的秩序和規(guī)則

小學(xué)生是一個(gè)特殊的年齡群體，年齡相對(duì)來講比較小，所以在課堂上進(jìn)行討論的過程中，積極性會(huì)很高，但是在討論中會(huì)容易出現(xiàn)隨心所欲表達(dá)的情況，如果在討論過程中，出現(xiàn)意見不一致，更是容易出現(xiàn)課堂的混亂，討論的主題也會(huì)逐漸被其他話題引開。所以，在自主討論的學(xué)習(xí)中，教師需要制定嚴(yán)格的紀(jì)律和課堂規(guī)則，特別是發(fā)言的時(shí)間、發(fā)言的順序以及發(fā)言的內(nèi)容需要明確指出，但是，教師在制定這些規(guī)則的過程中，必須依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀態(tài)以及閱讀材料進(jìn)行，每進(jìn)行一次完整的自主討論，都是在嚴(yán)格有序的規(guī)則和秩序下完成的。在整個(gè)討論的過程中，教師需要控制好討論的節(jié)奏和方向?？茖W(xué)、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。

篇（9）

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀；自主討論

現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索以獲取知識(shí)，但在某些學(xué)校，卻依舊處在一個(gè)陳舊的語文學(xué)習(xí)模式中，在這種模式中，學(xué)生就像一個(gè)盛放教師所教授的知識(shí)的容器，其自主能力不能得到很好的發(fā)揮。而討論時(shí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們討論的積極性，在主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

1.師生關(guān)系需要正確處理

在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演者引導(dǎo)者和提供有效的話題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，但眾多學(xué)生的觀點(diǎn)難免會(huì)有一些沖突，此時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機(jī)下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力。

2.閱讀文本需要科學(xué)選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開展討論的立足點(diǎn)。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對(duì)閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時(shí)，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級(jí)的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能顧引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動(dòng)中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語文技巧明顯等要求。但對(duì)于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

3.討論工具與技巧需要靈活使用

在進(jìn)行自主討論時(shí)巧妙的運(yùn)用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問題，通過這一方式，進(jìn)行自主討論的效率可以被有效提高?？焖俟P記是小學(xué)生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進(jìn)行記錄，如此在討論時(shí)，便能對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問和重點(diǎn)內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會(huì)對(duì)文本中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問題的同時(shí)對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這三種輔助工具的運(yùn)用，學(xué)生可以將閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。

通過對(duì)討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問、傾聽、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開展閱讀教學(xué)自主討論的過程中，先導(dǎo)條件就是提問環(huán)節(jié)，提問對(duì)于整個(gè)討論過程的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)質(zhì)量高的提問勢(shì)必會(huì)引起一個(gè)課堂氣氛活躍而高質(zhì)量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過程中，學(xué)生也會(huì)提出一些問題，此時(shí)，教師需要給予足夠的重視。傾聽對(duì)于自主討論也很重要，一般來說，小學(xué)生可能會(huì)急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，才能對(duì)文本有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會(huì)傾聽，還要有回應(yīng)，這也從另一個(gè)角度要求了學(xué)生在傾聽時(shí)要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會(huì)更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會(huì)更加活躍。

4.討論規(guī)則需要精心制定

小學(xué)生的年齡較小，因此在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會(huì)偏離預(yù)定軌道。因此在開展閱讀教學(xué)自主討論課程時(shí)，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對(duì)于發(fā)言順序、發(fā)言多時(shí)間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時(shí)，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動(dòng)可以正常有序的完成。在活動(dòng)開展的過程中，教師也要做全程規(guī)則和紀(jì)律的關(guān)注者和約束者。一個(gè)合理的討論規(guī)則勢(shì)必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。

5.結(jié)語

自主討論式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但這一教學(xué)方式的開展依舊離不開教師的辛勤準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作等方面的能力和意識(shí)都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要手段。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

構(gòu)成議論文的三要素分別為：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。初中階段，學(xué)生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識(shí)教給學(xué)生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識(shí)之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關(guān)于初中語文議論文閱讀與理解，有哪些教學(xué)策略呢？本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业目捶ǎ瑑H供參考。

一、從初一抓起，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

雖然新課改倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是在中考制度的體制之下，分?jǐn)?shù)依然是衡量諸多因素的重要指標(biāo)，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習(xí)，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路，另一方面也從不同角度活躍學(xué)生的思維。首先，我在教學(xué)時(shí)遵循著一個(gè)不成文的規(guī)定：每個(gè)月做一套中考題。學(xué)生可以不會(huì)做，可以去查資料，但是一定要經(jīng)歷做題的過程，我會(huì)抽出時(shí)間來為學(xué)生講解，也許學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]達(dá)到那個(gè)程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會(huì)吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向?qū)W生進(jìn)行展示，閱卷老師如何進(jìn)行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學(xué)習(xí)還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學(xué)生看，同樣的答案，也許就是因?yàn)樽舟E潦草無法辨認(rèn)而與滿分失之交臂，提醒學(xué)生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學(xué)習(xí)中也要保持良好的書寫習(xí)慣，比如寫字時(shí)集中注意力，一旦寫錯(cuò)字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點(diǎn)，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，往往也可以決定成敗。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改實(shí)施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學(xué)生，教師所起到的只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實(shí)中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，畢竟閱讀的主體是學(xué)生，教師無法代替學(xué)生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)。如果學(xué)生不把自己的想法表達(dá)出來的話，你永遠(yuǎn)都不知道學(xué)生在想些什么，對(duì)于議論文的理解到了怎樣的一個(gè)程度，你所講的內(nèi)容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如實(shí)行小組積分制，哪位學(xué)生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標(biāo)準(zhǔn)答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學(xué)科根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學(xué)生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供平臺(tái)。閱讀與理解部分的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好契機(jī)，教師要充分把握放任自流與全權(quán)之間的尺度，讓學(xué)生的自主閱讀既在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行，又充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，并且給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間去閱讀，遇到瓶頸時(shí)再回過頭來仔細(xì)閱讀原文尋找答案，學(xué)生讀得十分認(rèn)真。

三、營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍

閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進(jìn)行。首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的民主關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學(xué)生對(duì)議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會(huì)轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正地愛上語文。例如，在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，我與學(xué)生共同完成了閱讀任務(wù)，并且進(jìn)行了師生比拼，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。

總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多加練習(xí)，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，為自己交上一份滿意的答卷！