序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇動畫教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、素描是繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)

素描的本質(zhì)是以簡單的工具進(jìn)行單色描繪對象的輪廓、體積、結(jié)構(gòu)、空間、光線、質(zhì)感等基本造型要素的繪畫方法，也是奠定動畫片是否成功的硬件條件之一?，F(xiàn)今有些學(xué)生沒有意識到基礎(chǔ)課的重要性，誤以為瘋狂地學(xué)習(xí)電腦動畫軟件可以帶來意想不到的效果，殊不知真正對創(chuàng)作與設(shè)計起到事半功倍效果的正是動畫專業(yè)素描基礎(chǔ)。

二、動畫素描與傳統(tǒng)素描的關(guān)系

“動畫素描”概念的提出來源于上世紀(jì)興起的“設(shè)計素描”。動畫素描的一點一滴都建立在普通素描的基礎(chǔ)上，其比普通素描更加任由畫者進(jìn)行構(gòu)思和想象，再加以設(shè)計和變形，其更多地講究設(shè)計感或者畫者表達(dá)的情感；而普通素描則著重被畫物體本身、光影以及線條表現(xiàn)。也就是說動畫素描注重表達(dá)，更具靈活性；而普通素描更著重素描特性，更加具有相對性。動畫素描是以普通素描為基點，從中衍生出來的另一種素描形態(tài)，嚴(yán)格地從專業(yè)上來說，目前國內(nèi)大部分的動畫素描可以歸在速寫的范疇，可以說是比較精致且?guī)в性O(shè)計感的速寫。

三、動畫素描在影視動漫專業(yè)中的應(yīng)用

無論是影視還是動漫，各個環(huán)節(jié)都要依靠素描基礎(chǔ)，通過造型、色彩、背景、動態(tài)、繪畫形式、表現(xiàn)技法和科技手段來實現(xiàn)動畫畫面的藝術(shù)效果。動畫片與影視片同樣屬于一門綜合的藝術(shù)，但其如果去掉其他元素，如聲音、色彩、光怪陸離的視聽效果等，最終還是屬于視覺藝術(shù)范圍。一切的審美原則，不論是結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，還是顏色氛圍，都來自于繪畫。而影視片里面經(jīng)常出現(xiàn)的推、拉、搖、移等鏡頭技巧被用來表現(xiàn)素描中的透視基本原理和構(gòu)圖的技巧。

作為一名動漫設(shè)計師，要有能力抓住運(yùn)動中角色的姿勢、體態(tài)，還應(yīng)有能力捕捉到人物動作之外的精神狀態(tài)。由于動態(tài)、人物的精神狀態(tài)是通過人物的結(jié)構(gòu)、瞬息變化的表情等表達(dá)出來，要力求概括簡練，不刻意追求畫面完整，盡量生動真實地展現(xiàn)出來。因此，動畫素描要很好地理解對象和人體解剖結(jié)構(gòu)及運(yùn)動規(guī)律，而這些也是在動畫素描基礎(chǔ)的范疇之內(nèi)。

在動畫制作過程中，整個動畫項目里，制作人員必須具備很強(qiáng)的審美能力以及基礎(chǔ)扎實的手繪能力來駕馭動畫片里的造型設(shè)計和場景設(shè)計等工作。因為它們的質(zhì)量直接決定動畫的質(zhì)量。動畫素描基礎(chǔ)不牢固，就談不上根據(jù)主體風(fēng)格要求來完成任務(wù)。

四、動畫素描訓(xùn)練的目的

素描是在動畫設(shè)計中使設(shè)計者實現(xiàn)把自己的構(gòu)思想法具象化，記錄創(chuàng)意構(gòu)思的重要手段。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生盡情地從生活和自然界感受情感，在客觀世界里積累經(jīng)驗，從而不斷提高審美意識，這樣才能在平凡的生活中體會到與眾不同的藝術(shù)感覺，創(chuàng)造出動畫設(shè)計者在創(chuàng)作設(shè)計中獨辟蹊徑的藝術(shù)形象。

根據(jù)影視與動畫專業(yè)方面的要求，目的一：能讓學(xué)生把自己見過的、想過的動作、形象、場景運(yùn)用繪畫手段呈現(xiàn)到最簡單的媒介里，而這種呈現(xiàn)方式是靠生活積累和主觀意識相結(jié)合所產(chǎn)生的一種獨特的藝術(shù)思維。目的二：能讓學(xué)生把現(xiàn)實生活中的點點滴滴作為自己今后創(chuàng)作設(shè)計的第一手資料，即描繪與收集周邊事物、動物、景物的細(xì)節(jié)，潛心觀察創(chuàng)作中自己的喜好，挖掘自己擅長的創(chuàng)作內(nèi)容和繪畫風(fēng)格。盡管動畫中有很多細(xì)節(jié)都經(jīng)過了藝術(shù)化的想象與夸張，但更多的靈感都來自于最平凡、最本質(zhì)的生活中。

在繪畫創(chuàng)作當(dāng)中，畫家（非動畫創(chuàng)作者）可以依據(jù)自己的思想、習(xí)慣、思維方式來隨意進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)，但作為一名動畫設(shè)計者，由于劇本、故事題材、樣式、年代風(fēng)格等約束，會在創(chuàng)作中不同于畫家，會一直不停地直面各種各樣的新課題。這就要求動畫專業(yè)學(xué)生能夠在繪畫技巧方面變成一名多面手，描繪手段層出不窮，并能博采眾長。同時也要求動畫專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更具備豐富的繪畫潛能和專業(yè)修養(yǎng)及創(chuàng)造能力，不但對人物（包括表情、動作），還要對飛禽走獸的習(xí)慣特點、風(fēng)卷殘云等自然現(xiàn)象的運(yùn)動規(guī)律有深刻、仔細(xì)的觀察和研究。要肯畫、愛畫，才能熟能生巧，從而為將來的動畫設(shè)計與創(chuàng)作服務(wù)。

五、動畫素描訓(xùn)練的任務(wù)

以某電影學(xué)院教學(xué)為例，美術(shù)設(shè)計課程分為素描、速寫、造型基礎(chǔ)。其中，造型基礎(chǔ)占更大比例，其又分為靜態(tài)造型基礎(chǔ)和動態(tài)造型基礎(chǔ)兩部分。這就說明其任務(wù)首先是要攻克造型問題，人體比例、結(jié)構(gòu)、中心、轉(zhuǎn)面等造型特征是需要著重掌握的，色彩、光影等暫且不論。在教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，因此學(xué)習(xí)方法尤為重要。首先要教會學(xué)生在短時間迅速抓住形象結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后回憶、推理、想象整個環(huán)境的造型空間，加強(qiáng)速寫訓(xùn)練，簡單、概括、生動、真實的特點比較適合動畫教學(xué)的要求。當(dāng)然，速寫不能圖快，更要善于總結(jié)規(guī)律，能夠完全把腦海里呈現(xiàn)的形象和空間合理地、符合客觀規(guī)律地表現(xiàn)出來，這才是進(jìn)行這一訓(xùn)練的真正目的。

另外，由于動畫片的獨特魅力以及題材和內(nèi)容方面的特殊性，有的人物動作量太多、太大，不能完全照搬真人，過分追求寫實；很多場景也無法依據(jù)真實場面，所以也要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上與動畫設(shè)計結(jié)合起來，通過自己的想象賦予其真實有趣的動作過程。

結(jié)語

篇（2）

動畫是一門綜合性的藝術(shù)，是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。雖然動畫被世人所喜聞樂見，也有大批的動畫愛好者選擇動畫專業(yè)，但是卻對動畫依舊不甚了解，狹義的認(rèn)為動畫只是制作動畫片，而很多就業(yè)調(diào)查也僅僅是對動畫專業(yè)的學(xué)生就職于動畫公司進(jìn)行統(tǒng)計。其實，廣義上的動畫，是指把靜止的物體經(jīng)過影片的制作與放映，使之變成活動的影像，業(yè)內(nèi)很多人的共識傾向于一種解釋，動畫就是賦予(某人某物)生命。再進(jìn)一步解釋，只要是被創(chuàng)作出來的幻覺影像（不是原本存在的）產(chǎn)生運(yùn)動，皆可稱為動畫。在信息時代的今天，動畫已經(jīng)無處不在，深入到我們的生活的方方面面。我們打開電視、電腦所看到的影像，很多都是以動畫的形式呈現(xiàn)在我們的眼前，我們所熟知的有廣告動畫、游戲動畫、網(wǎng)絡(luò)動畫、建筑漫游動畫、虛擬現(xiàn)實交互動畫等形式。目前，各個高校無論是藝術(shù)類、理工類、師范類、甚至經(jīng)濟(jì)類的一些院系都開設(shè)了動畫專業(yè)及方向課程。但是，動畫專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況如何，能否為動畫產(chǎn)業(yè)提供足夠的人力資源，已經(jīng)成為動畫教學(xué)和整個動畫業(yè)界的關(guān)注焦點。

一、動畫類學(xué)生就業(yè)存在的現(xiàn)狀

筆者對8所開設(shè)了動畫專業(yè)的的應(yīng)用性本科院校中的196名動畫專業(yè)及方向的畢業(yè)生發(fā)放了問卷，收回139份，從139份調(diào)查問卷中可以看出，就職于動畫公司、高職院校任動畫教師的學(xué)生有33人，其中大多數(shù)從事原畫師、flas師、模型師、特效師等工作，占調(diào)查總數(shù)的23.7%，就職于影視傳媒公司、省市電視臺、出版社等媒體單位從事動畫創(chuàng)意與后期制作的有68人，占調(diào)查總數(shù)的48.9%，大部分從事剪輯、后期合成、欄目頻道包裝等工作。就職于各公安機(jī)關(guān)、中小學(xué)教師、各企事業(yè)單位、參軍入伍、讀研、自主創(chuàng)業(yè)的有38人：占調(diào)查總數(shù)的27.3%。從調(diào)查結(jié)果來看，就職于動畫公司的學(xué)生比例較少，而就職于動畫相關(guān)的影視傳媒、廣告公司和各級省市電視臺的學(xué)生比例較大。

二、從動畫教學(xué)的角度來看動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題

首先，由于傳統(tǒng)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，學(xué)校人才培養(yǎng)定位與動畫就業(yè)市場錯位。

多數(shù)應(yīng)用型本科院校開設(shè)動畫專業(yè)都是定位于傳統(tǒng)的二維動畫、三維動畫，這類院校的人才培養(yǎng)方案所培養(yǎng)的人才多是從事動畫編劇、動畫設(shè)計、模型師、動畫師等工作。近期麥可思最新的《中國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告》中，動畫專業(yè)已是二度進(jìn)入“失業(yè)率最高專業(yè)的前10名”。從我們的調(diào)查可以對麥可思的調(diào)查結(jié)果做一個解釋，正是因為多元化的課程設(shè)置，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)方向各不相同，由于缺乏創(chuàng)意人才，動畫產(chǎn)業(yè)的不成熟，開設(shè)傳統(tǒng)動畫課程的院校學(xué)生的就業(yè)率普遍較低，而目前市場上需求量最多的卻是一些跟動畫專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向，如電視欄目包裝動畫、游戲原畫設(shè)定、游戲角色動畫、影視廣告動畫等職位。這就造成了動畫就業(yè)市場與動畫人才培養(yǎng)的錯位。

其次，各高校因人設(shè)課，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃。

各高校抓住動畫的發(fā)展形勢，紛紛開設(shè)了動畫專業(yè)，但是師資水平參差不齊，開設(shè)的課程卻是五花八門。有的學(xué)校引進(jìn)的師資擅長制作flas等，那該院校培養(yǎng)的學(xué)生大多從事網(wǎng)絡(luò)動畫制作的工作；有的學(xué)校的動畫教師都是繪畫類的教師，培養(yǎng)的學(xué)生大多從事動畫場景工作或轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，有的學(xué)校甚至連一名真正從事過動畫專業(yè)、對動畫行業(yè)有深入了解的教師都沒有，所開設(shè)的只是一些的繪畫類和設(shè)計類課程，學(xué)生難以達(dá)到真才實學(xué)；再如數(shù)字媒體專業(yè)下設(shè)的動畫方向，大多是以影視理論、DV拍攝為主，多數(shù)就職于電視臺、傳媒公司從事影片剪輯工作。

最后，動畫教學(xué)缺乏各個學(xué)科門類的整合。

動畫是一門綜合性的藝術(shù)，單從一部動畫片的制作上來看，所涉及的劇本、場景設(shè)計、角色設(shè)計、三維模型、三維燈光、角色動畫設(shè)計、音效與文學(xué)、美學(xué)、雕塑、攝影、力學(xué)、音樂等諸多的學(xué)科門類相關(guān)，學(xué)生想要學(xué)好動畫就必須對很多學(xué)科門類有所了解和掌握，如果過分偏重相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，動畫傳統(tǒng)主干課程在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)的課時就會減少，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂動畫，連基本的動畫規(guī)律都掌握不到，更不要說能在動畫公司謀得更進(jìn)一步的發(fā)展。

（一）國家宏觀調(diào)控各學(xué)校在動畫專業(yè)上的方向設(shè)置

一方面政府應(yīng)對中國動畫行業(yè)做出一個明確的定義和分類，對于市場需要多少人才、需要什么樣的人才展開調(diào)查，在宏觀上對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)控，并在各高校的專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置方面做出針對性指導(dǎo)；避免跟風(fēng)和無效建設(shè)。另一方面建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研、評估。每年要對學(xué)生就業(yè)等進(jìn)行官方調(diào)研，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行趨勢預(yù)測，由此作為動畫專業(yè)宏觀調(diào)控的依據(jù)。

（二）地方政府及應(yīng)用型本科院校要深入調(diào)查動畫專業(yè)各方向就業(yè)

地方政府及應(yīng)用型本科院校要廣泛調(diào)查研究，掌握本地域動畫的市場需求，例如一個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求偏向于三圍動畫動畫加工制作，所在地方的高?？梢苑e極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，制定的人才培養(yǎng)方案就應(yīng)偏重三維動畫制作；

應(yīng)用型本科院應(yīng)積極尋求與業(yè)內(nèi)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會，聘請業(yè)內(nèi)專家，定期來校做學(xué)術(shù)講座，對本院系的學(xué)科進(jìn)行評估，理智看待“動畫熱”，客觀評估分析本地資源，提出適合自己學(xué)校動畫專業(yè)發(fā)展的方案。實時地對一些專業(yè)進(jìn)行資源整合。例如視覺傳達(dá)專業(yè)和動畫專業(yè)進(jìn)行整合，向數(shù)字媒體、影視廣告動畫、電視頻道欄目包裝方向發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與動畫專業(yè)整合，開設(shè)建筑漫游動畫方向。另外本科院校也要改變傳統(tǒng)引進(jìn)人才的方式，不拘一格吸收業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士。

（三）加強(qiáng)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)

無論何種專業(yè)與動畫進(jìn)行資源整合，都應(yīng)該把動畫主干課程放到首位，動畫單從字面就可以理解到，“動”是關(guān)鍵，就是要掌握好動畫運(yùn)動規(guī)律中的時間、空間、節(jié)奏這三個要素。我們看到的影視動畫廣告，如果動畫的節(jié)奏把握不好，我想大家不會有耐心去觀看，游戲中我們調(diào)節(jié)的動畫如果不流暢，我想沒有幾個玩家愿意玩這樣的游戲，只要有動的地方就都和動畫有關(guān)，都離不開動畫的運(yùn)動規(guī)律。另外講解動畫課程的教師還要及時補(bǔ)充動畫理論知識、提高實踐能力和動畫專業(yè)相關(guān)知識，并且要有不斷自我更新知識自我充電的意識。

篇（3）

中圖分類號：J954 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0173-02

塑造角色是戲劇影視作品創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，動畫片更是如此。能夠在世界范圍內(nèi)廣泛流傳并深入人心的動畫作品，除了技術(shù)上造就的視聽盛宴外，更重要的是普適性敘事母體的選擇以及出色的角色設(shè)計與表演等。對于動畫產(chǎn)業(yè)來說，基本做法是將具有鮮明性格特征與優(yōu)秀造型設(shè)計的動畫角色開發(fā)成相關(guān)衍生產(chǎn)品。因此動畫角色塑造的成功與否，直接影響動畫片本身的市場及文化價值。

一、動畫創(chuàng)作中表演思維分析

動畫表演是學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)角色思想、體現(xiàn)角色生命力的關(guān)鍵課程。作為動畫創(chuàng)作者，要讓角色表演看起來更自然、更富有人性，首先要以塑造角色的思維進(jìn)行劇本創(chuàng)作，通過故事強(qiáng)化角色塑造；其次在動作設(shè)計時，從動畫角色心理與思維活動出發(fā)，分析什么樣的角色性格在什么樣的心理活動下做出相應(yīng)的動作，計算好動作的時間，并在腦海中進(jìn)行表演預(yù)演，確定動作設(shè)計的可行性。

動畫創(chuàng)作者在進(jìn)行劇本創(chuàng)作及設(shè)定動畫角色時，就已經(jīng)開始考慮動畫“表演”并有意將之體現(xiàn)在角色身上，必須用演繹動畫的意識去創(chuàng)造角色，通過對現(xiàn)實生活中動作的提煉，加以符合動畫制作與藝術(shù)審美的特性，繪制出具有說明性的行為。[1]角色塑造的第一個重要環(huán)節(jié)在劇本創(chuàng)作階段，需要通過戲的構(gòu)思與情節(jié)設(shè)置在文學(xué)層面塑造角色；第二個重要環(huán)節(jié)在分鏡頭臺本創(chuàng)作階段，此階段是使文字內(nèi)容視覺化的過程，導(dǎo)演或分鏡師通過合理的鏡頭組織為后面的角色塑造打下基礎(chǔ)。第三個重要環(huán)節(jié)在原畫創(chuàng)作階段，原畫師需要深入了解故事情節(jié)，分析人物性格特征，把自己融入到的故事中，以具有動畫特征的角色表演思維具體設(shè)計角色動作。

動畫雖然沒有真人，但是和電影一樣，角色表演是影片的靈魂。[2]換句話說，創(chuàng)作動畫角色動作的原畫師就是動畫影片中的演員。作為動畫創(chuàng)作者，要具備能夠賦予動畫角色生命和靈魂的能力。很多初學(xué)者認(rèn)為只要讓角色動起來，角色就有了生命，有了靈魂。事實不是這樣，讓角色動起來只是賦予了它機(jī)械的活動能力，卻沒有內(nèi)在思維的驅(qū)動。動畫與電影的區(qū)別之一就在于動畫角色具有虛擬性。因此，動畫表演需要多層面的思維轉(zhuǎn)化與嫁接，才能完成虛擬角色的動作表演。對于二維動畫來說，角色運(yùn)動的每一幀都是畫出來的，畫完一套動作后需要進(jìn)行動檢來檢測動作的連貫性。在教學(xué)與實際創(chuàng)作過程中，多數(shù)學(xué)生首先著手解決的是“動起來”的問題，而往往忽視“動的對不對”的問題。

現(xiàn)階段，多數(shù)高校動畫專業(yè)教學(xué)是圍繞創(chuàng)作動畫短片進(jìn)行，融入動畫創(chuàng)作的前中后期三個階段所涉及的內(nèi)容，其中穿插部分應(yīng)用型動畫類課程。對于動畫短片創(chuàng)作而言，角色需要在短時間內(nèi)進(jìn)行塑造，這就要求動畫劇本戲劇矛盾沖突集中，情節(jié)設(shè)置及動作設(shè)計為角色塑造服務(wù)。從目前來看，學(xué)生在創(chuàng)作短片劇本的時候不能以塑造角色的思維出發(fā)，而是以自身的某種邏輯去講訴故事。在進(jìn)行動作設(shè)計時，僅僅能夠勉強(qiáng)完成角色動作的流暢，表演思維缺失。

二、動畫創(chuàng)作中表演思維缺失的原因

在創(chuàng)作動畫角色動作的過程中，表演分為兩個層次：第一個層次是把握好角色的自然物理性動作原理，第二個層次就是把握好角色內(nèi)在主觀活動及反應(yīng)。[3]而后者經(jīng)常被忽略，不只是初學(xué)者，很多工作多年的動畫創(chuàng)作者也經(jīng)常忽略了這一環(huán)節(jié)。在動畫專業(yè)教學(xué)過程中，動畫表演思維缺失主要由以下方面造成：

第一，國內(nèi)多數(shù)高校動畫專業(yè)在創(chuàng)辦之初并沒有開設(shè)動畫表演課程，是最近幾年才認(rèn)識到動畫角色表演的重要性。在動畫表演課程教學(xué)中，教師對動畫表演課程的教學(xué)目的、任務(wù)、方法以及教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識模糊，導(dǎo)致學(xué)生動畫表演思維缺失；

第二，國內(nèi)高校動畫專業(yè)多被設(shè)置于藝術(shù)類二級學(xué)院下，學(xué)生在進(jìn)入高校之前僅僅接受了繪畫能力方面的訓(xùn)練，文學(xué)、戲劇、影視、音樂等方面認(rèn)識匱乏，基礎(chǔ)缺失。

第三，動畫表演首先要解決運(yùn)動規(guī)律層面的問題，掌握走、跑、跳等基礎(chǔ)動作的繪制技法。在影視中有演員表演就不會考慮走、跑、跳是否會出現(xiàn)動態(tài)錯誤的問題，而在動畫作品中這些動作都要由創(chuàng)作者去繪制，這時如果不細(xì)致觀察與分析就很容易出現(xiàn)基本的動態(tài)錯誤。動畫中角色的運(yùn)動由其身體結(jié)構(gòu)決定，分為兩足、四足、軟骨等，這樣就要求創(chuàng)作者對其它類型角色的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行細(xì)致觀察，有意識的訓(xùn)練連貫動作的動態(tài)分解能力。因此，許多學(xué)生一開始便將精力集中在使角色動起來的問題上。毫不夸張的說，不少學(xué)生在基本運(yùn)動規(guī)律層面都存在很大的問題。

第四，動畫創(chuàng)作是一項系統(tǒng)工程，動畫角色表演思維教育應(yīng)當(dāng)貫穿前期、中期的必要課程。例如動畫劇本創(chuàng)作、分鏡頭臺本設(shè)計、運(yùn)動規(guī)律、原畫設(shè)計等。在劇本創(chuàng)作層面，戲的成分缺失，故事平淡，矛盾沖突不集中，故事大綱中關(guān)于人物性格特征的分析沒有實際意義，在創(chuàng)作時忽略分析角色心理活動與動作設(shè)計的關(guān)系，或是沒有認(rèn)識到動畫的本質(zhì)特征導(dǎo)致劇本創(chuàng)作與實拍影視作品類似，導(dǎo)致動畫角色在劇本創(chuàng)作層面就缺乏表演成分。

第五，動畫角色預(yù)演思維與動作轉(zhuǎn)化思維缺失。這種能力并非一朝一夕能夠獲得的，它需要通過長時間敏銳的觀察及大量的創(chuàng)作實踐中去積累。電影演員一般通過現(xiàn)實的預(yù)演，先從體驗層面出發(fā)，再通過肢體動作可以直接完成預(yù)演，從中體會角色心里與動作表演之間的關(guān)系，演員可以隨時調(diào)整自己的表演狀態(tài)。而動畫角色在這種“移情”效果之外，還需思考這種預(yù)演如何體現(xiàn)在繪制出的虛擬角色身上。動畫本身具有夸張、幻想等特征，那么在進(jìn)行預(yù)演與動作轉(zhuǎn)化的時候，又需進(jìn)行動作設(shè)計與提煉的再創(chuàng)作過程，也就是預(yù)演思維與動畫角色動作轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

動畫表演課程主要鍛煉動作與意義、動作與生活原型、動作與心理、動作與性格、動作與感受等方面的思維與體驗。在實際教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅局限在課時內(nèi)的訓(xùn)練，更需要在動畫前中期課程群中融入動畫表演方面的思維訓(xùn)練與啟發(fā)，將表演思維真正引入學(xué)生腦海，引導(dǎo)學(xué)生以角色表演思維促進(jìn)劇本創(chuàng)作與分鏡創(chuàng)作等。

三、動畫表演的學(xué)習(xí)建議

動畫作品想要打動觀眾，就必須在角色動作流暢的基礎(chǔ)上融入內(nèi)在的主觀心理活動及反應(yīng)，思考角色性格特征和內(nèi)心世界與動作的關(guān)系。雖然動畫角色是由創(chuàng)作者控制的演員，但作為創(chuàng)作者要把自己融入角色，去感受角色的內(nèi)心世界，去體會處于某個環(huán)境中或是故事情節(jié)中角色的心理變化及情緒變化。根據(jù)這個角色的性格特征去想象在某些情境或因素的影響下，會做出一些什么動作來對應(yīng)角色心理層面的反應(yīng)。

動畫表演不僅僅局限于肢體動作，也包含面部表情、眼神、聲音（對白、音樂、音效）及其各要素之間的組合表演。由于動畫創(chuàng)作手段的獨特性，動畫角色的面部表情創(chuàng)作具也有一定的局限性。即使創(chuàng)作者將角色表情設(shè)計的再細(xì)致，也無法達(dá)到與真人一樣豐富的表情。為了達(dá)到更好的效果，創(chuàng)作者通過經(jīng)驗來對人類的真實表情加以提煉，使每種表情都有所區(qū)分。在表情表演中，眼睛的狀態(tài)能夠直接影響情緒，因為角色思維意識最明顯的外在表現(xiàn)就是眼神，所以在動畫創(chuàng)作時要把握好眼神的變化，也就是角色動作的心理暗示。用眼神來傳達(dá)思想活動往往比用語言表達(dá)更有說服力。動畫創(chuàng)作者只有熟練掌握了面部五官的變化所能表達(dá)的情感，才能創(chuàng)作出豐富的面部表情表演。在聲音層面，就需要創(chuàng)作者通過大量理論學(xué)習(xí)與實例分析，了解聲音與畫面的關(guān)系、聲音與角色塑造的關(guān)系、語言中的音變規(guī)律及語言造型技巧等。

動畫創(chuàng)作者“表演”水平的高低，決定了其創(chuàng)作出動畫作品的精彩程度，只有不斷提高自己的表演水平，才能提升動畫角色的表演水平。在進(jìn)行動畫創(chuàng)作時，不是直接繪制角色的動作，打關(guān)鍵幀，而是先要預(yù)演動畫的故事情節(jié)，反復(fù)的去表演，抓細(xì)節(jié)、節(jié)奏，在此過程中體會、分析、把握故事情節(jié)中角色的情感變化、心理變化以及動作的節(jié)奏等，并大概計算某個動作所需要的時間。創(chuàng)作者為了看到自己的表演，往往會把鏡子作為他們觀察自我表演的最便捷工具，并使用秒表計算動作時間。

模仿力是動畫表演的基礎(chǔ)，感受力是動畫表演的源頭，體驗力是動畫表演的支柱，想象力是動畫表演的中樞，表現(xiàn)力是動畫表演的通路。[4]動畫表演的學(xué)習(xí)要先從模仿開始，模仿不同類型角色的動作表演。要想靈活運(yùn)用表演技巧，就要求創(chuàng)作者在業(yè)余時間多觀看各種優(yōu)秀的戲劇影視作品，學(xué)習(xí)影視演員的表演技巧，從中感受演員是怎樣去表演故事情節(jié)與塑造角色，體驗不同情境下的心理感受與動作之間的關(guān)系。還要多看文學(xué)類、藝術(shù)類等多方面書籍，加強(qiáng)自身藝術(shù)修為的訓(xùn)練。

動畫表演應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的過程，心理活動決定外在動作，外在動作表現(xiàn)心理活動與性格特征等內(nèi)在因素。只有通過這樣的思維進(jìn)行創(chuàng)作，動畫表演才具有生命力，不至于使動畫角色成為創(chuàng)作者的傀儡。

四、結(jié)語

動畫創(chuàng)作者想要真正賦予角色生命力有兩種能力需要掌握，第一種在運(yùn)動規(guī)律層面，掌握基本的運(yùn)動規(guī)律繪制技法；第二種在動畫表演層面，通過教學(xué)與實踐，掌握肢體動作、表情及語言表演技法，強(qiáng)化訓(xùn)練動畫表演預(yù)演思維及各動作要素的組合、夸張、變形等技法。動畫專業(yè)教師要有意識的強(qiáng)化動畫表演知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生塑造角色的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生將生活的體驗升華到一種可視化程度，將動畫表演思維教育貫穿動畫前中期課程環(huán)節(jié)，為完整地塑造動畫人物形象打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路清.影視動畫表演思維與表演技巧的應(yīng)用研究[D].西安：陜西科技大學(xué)，2013.

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[3]時萌.關(guān)于動畫表演與動作設(shè)計的關(guān)系分析[J].北方文學(xué)（下旬刊），2014（1）.

[4]伍振國，齊小北.《影視動畫表演》[M].北京中國科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

作者簡介：

篇（4）

那么什么是實驗動畫？通常指還處于探索時期的動畫作品，包括形式和內(nèi)容上的探索，現(xiàn)在實驗動畫不僅內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，而且制作更是精致豪華。層出不窮的各種道具、球關(guān)節(jié)和骨架，像《圣誕夜驚魂》中的主角杰克，就翻制有四百個，以便隨時替換，《小雞快跑》中幾個主角都配制有幾十張嘴，并按音標(biāo)順續(xù)排列，以配合口型?！督┦履铩纺X袋里都安裝有齒輪等設(shè)備，可以調(diào)節(jié)和控制臉部豐富的表情。商業(yè)化運(yùn)作，讓實驗動畫創(chuàng)作已完全脫離了最初的實驗性質(zhì)。中國實驗動畫這顆曾經(jīng)閃耀的明星也隨著全球商業(yè)的發(fā)展而迅速黯淡。國內(nèi)高校動畫專業(yè)也沒有再把實驗動畫作為一個專業(yè)方向來開設(shè)，只有北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、吉林動畫學(xué)院、成都大學(xué)動畫學(xué)院等幾所高校，把實驗動畫作為基礎(chǔ)課程或選修課程來開設(shè)。教學(xué)目的依然是進(jìn)行一些新的領(lǐng)域的實驗性、探索性研究。北京電影學(xué)院由黃勇老師在擔(dān)綱這門基礎(chǔ)課程，主要是通過實驗的方式來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)動畫的門，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動畫的興趣，并通過積極的實驗來掌握動畫的運(yùn)動規(guī)律。同時也在探索商業(yè)模式，拍攝了《歡樂雞》及在央視播放的《餅干警長》等定格動畫片。中國傳媒大學(xué)和上海美術(shù)電影制片廠在2008年10月攜手建立定格動畫聯(lián)合實驗室――“擺拍動畫工作室”，以校企合作的形式進(jìn)行實驗動畫的教學(xué)和探索，制作出《紙片戰(zhàn)記》《狐》等片。成都大學(xué)動畫系把實驗定格動畫作為一門主要的選修課程，學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作時也可拍攝定格動畫，鄧杉老師帶領(lǐng)學(xué)生王繼和吳銳制作的定格動畫《夏》《紅與黑》，參加第三屆西部大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)節(jié)時獲最佳動畫獎和最佳作業(yè)獎。

既然實驗動畫能重新散發(fā)出新的生命力，那么作為動畫主要的實驗和探索之地的動畫專業(yè)院校，對其教學(xué)教法就應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行探討。可以把實驗動畫設(shè)置為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過實驗性教學(xué)，先把學(xué)生帶入動畫這個神奇的世界，并通過實驗拍攝逐漸轉(zhuǎn)化為實物材料制作定格動畫。其實就是記錄被拍攝對象在某一系列時刻的狀態(tài)，然后把一系列拍攝所得的圖像連接起來，成為活動的影像。在拍攝和制作過程中，讓剛進(jìn)入動畫專業(yè)的學(xué)生了解清楚動畫是怎么動起來的，如何讓一個形象按照自己的想法進(jìn)行運(yùn)動，最后能獨立完成定格實驗短片。同時也為以后掌握運(yùn)動規(guī)律及動作設(shè)計課程打好基礎(chǔ)。那么實驗動畫教學(xué)如何進(jìn)行？

一、“表演”是核心

動畫首先是“動”，并且要動得正確。比如走路，演員表演走路，不存在會不會走或走的運(yùn)動規(guī)律對不對這個問題。而動畫制作時，走路本身要制作出來，并且制作出來要符合運(yùn)動規(guī)律，這就需要表演。走路，在什么情境下走？是正常走、疾步走、愉快的走，還是偷偷摸摸、躡手躡腳走？每一種走的姿勢都會表達(dá)相對應(yīng)的內(nèi)容。所以，動畫中的表演可以分為三個層次：第一是初級運(yùn)動規(guī)律的層次。這個層次基本沒有表演的成分，還是其次是一般表演的層次，就是動作中包含了根據(jù)角色和劇情需要的表演成分；第三是有風(fēng)格表演的層次。就是在完成功能性表演的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種自身獨特的方式。

通過在實驗中人的表演，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析和體驗，了解運(yùn)動軌跡、時間、節(jié)奏和形態(tài)的改變。

二、拍攝真人表演

拍攝真人表演時，用相機(jī)或安裝攝像頭的定格拍攝軟件攝制，分別采用一拍一、一拍二、一拍三或一拍四等升降格的拍攝手段。電影播放是24格，秒，電視是25幀/秒或30幀/秒。一拍一，就是一張拍一次，動作細(xì)膩柔軟，優(yōu)美流暢。做變形、拉伸等夸張、幽默效果較好。但因為制作周期長，難度高，歷年來全世界還不足800分鐘；一拍二，也就是一幀拍二次，效果肯定沒有一拍一細(xì)膩，但可大量節(jié)約成本，制作動畫時可以和一拍三配合使用。

通過軟件合成后播放，讓學(xué)生直觀的理解和分析真人表演所產(chǎn)生的加速、減速和勻速等動畫效果。

三、實物拍攝

當(dāng)學(xué)生理解到各種動作和時間的關(guān)系以后，接下來就轉(zhuǎn)換為實物拍攝實驗。獨立制作1分鐘定格短片，表現(xiàn)一個小事件。要求有文字或圖形的腳本、有拍攝方案、導(dǎo)演闡述、劇照、故事要有基本的轉(zhuǎn)承啟合。不要把主要精力放在如何制作骨架、關(guān)節(jié)等問題上。直接就用橡皮泥或黏土制作一些簡單的形體，然后進(jìn)行逐格擺拍，合成，形成動的畫面效果。拍攝軟件現(xiàn)在一般使用的有AnimatorHD、Helium.Frog2.06、StopMotion.ver3.5等。

實驗定格動畫實質(zhì)就是“擺一下，拍一下”，然后重復(fù)，最終得到我們所要的視頻。那么，如何擺，如何拍才是師生首先要去考慮的東西。

四、實驗項目

通過一般性的實驗拍攝以后，就可以進(jìn)行定格動畫短片創(chuàng)作。創(chuàng)作時應(yīng)注意一些問題：

（一）首先是動畫劇本和固定的制作拍攝場所。劇本反復(fù)推敲，做到成熟完整，不能隨意更改。并且要有固定的場所，制作和搭建的很多角色和場景，極容易損壞，不要輕易搬動，以免造成動畫的中途夭折。

（二）角色、場景設(shè)定，分鏡腳本。設(shè)定的角色和場景一定適合拍攝，確定好的音樂風(fēng)格和音效效果要制作出分鏡影音視頻，在拍攝時能夠清晰的進(jìn)行拍攝基本上就全靠分鏡視頻。

（三）拍攝真人動作參考視頻。用真人進(jìn)行角色扮演，拍攝時機(jī)位盡量按照分鏡鏡頭拍，拍攝的視頻就可以作為人偶動作的演示參考。

（四）準(zhǔn)備工具、材料制景和制人偶。先制作適合人偶的骨架，再搭景。

（五）拍攝時布置場景和燈光、架設(shè)機(jī)位。根據(jù)分鏡布置場景和燈光，固定好拍攝的三腳架進(jìn)行逐格拍攝，并妥善保存和備份。

（六）剪輯。使用定格專業(yè)軟件拍攝，拍攝后要檢查圖片，并盡快剪輯和修圖。

篇（5）

1.由于“幀”的概念含混不清，特別是關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過渡幀的使用場合不分，導(dǎo)致作品中的太陽升不起來，背景卻晃動起來，或者背景一閃就消失了。

2.由于“動畫補(bǔ)間”動畫的操作步驟不熟練，無法實現(xiàn)太陽升起的動畫。少數(shù)學(xué)生將“動畫補(bǔ)間”加在了結(jié)束關(guān)鍵幀，導(dǎo)致蜻蜓不是飛起來了，而是瞬移。

3.由于圖層、工具、屬性面板操作不熟悉，導(dǎo)致一部分學(xué)生將太陽、蜻蜓和背景混在一個或兩個圖層，不是所有對象一起飛，就是整個都不動，少數(shù)學(xué)生“補(bǔ)間”選項找不到。

二、引進(jìn)微課解決問題

微課是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以將教學(xué)重難點分成一個個主題鮮明、類型多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的專題微課程。學(xué)生可以靈活選擇自己還未掌握好的知識微課，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)梳理。微課可以在課堂上使用，也可以作為課后學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。在信息技術(shù)學(xué)科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課后。

1.利用微課復(fù)習(xí)“幀”的知識

根據(jù)學(xué)生的實際情況，將新知識“補(bǔ)間動畫”所需的銜接知識點“幀”設(shè)計制作成微課，讓學(xué)生在課前幾分鐘先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。

微課《幀》中主要體現(xiàn)過渡幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀的特征、本質(zhì)、應(yīng)用場合的區(qū)別以及操作過程中養(yǎng)成鎖定、解鎖圖層的好習(xí)慣，防止操作上圖層錯位。而“幀”的插入和刪除等操作可以不體現(xiàn)，因為這類基礎(chǔ)操作學(xué)生很容易就掌握了，主要是三種幀如何應(yīng)用，如何掌握清楚概念。

2.利用微課新授“補(bǔ)間動畫”知識

（1）幫助學(xué)生自學(xué)

對于“幀”的知識掌握比較好的學(xué)生，可以跳過復(fù)習(xí)這一步，不妨設(shè)計“動畫補(bǔ)間”的微課，讓學(xué)生先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，然后帶著問題聽課，事半功倍。這樣一來，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動建構(gòu)。

微課《太陽升起》，主要是講清“動畫補(bǔ)間”動畫的原理，并演示“太陽升起”的制作步驟，強(qiáng)調(diào)的是補(bǔ)間動畫制作三部曲：初始關(guān)鍵幀，添加太陽的組件;結(jié)束關(guān)鍵幀，移動太陽的位置;在起始關(guān)鍵幀處添加“動畫補(bǔ)間”。

（2）實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的差異性是不可避免的，教師有責(zé)任關(guān)注到每一個學(xué)生的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。教師可以將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，本課中，可以制作三個層次不同的微課。

初級的微課《太陽升起》，即上面提到的補(bǔ)間動畫操作步驟重現(xiàn)，讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生能實現(xiàn)最基本的動畫。

中級的微課《太陽落下》，是在“太陽升起”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“太陽再落下”的動畫，主要體現(xiàn)兩個連續(xù)的補(bǔ)間動畫可以共享一個中間關(guān)鍵幀。

高級的微課《蜻蜓飛舞》，添加新的圖層，一是自由創(chuàng)作動畫，如添加蜻蜓、蝴蝶這類對象，制作飛舞的效果;二是布置場景，如添加藍(lán)天、草地、房屋、花叢等對象，使動畫具有情景性。主要體現(xiàn)圖層在動畫制作中的魅力，以及在動畫制作過程中養(yǎng)成鎖定不用圖層的良好習(xí)慣，防止將對象添加錯圖層，導(dǎo)致動畫出錯。

3.利用微課進(jìn)行糾錯

Flas制作最容易出現(xiàn)問題，教師無法在課堂上一對一解答學(xué)生的疑問，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了未遇到此問題的學(xué)生的時間。在這種情況下，只有利用微課開展比較有效的個別教學(xué)。可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生在“動畫補(bǔ)間”制作中容易出現(xiàn)的錯誤收集起來，如兩個關(guān)鍵幀之間出現(xiàn)虛線的問題、背景一閃的問題、背景和蜻蜓一起飛起來的問題、太陽原地不動或瞬移的問題等。綜合制作微課《糾錯》，在視頻開頭顯示目錄，由學(xué)生根據(jù)自己的問題快進(jìn)至對應(yīng)的問題解答，然后再自己改正錯誤。沒有錯誤的學(xué)生也可以通過自己來解答錯誤原因，再結(jié)合微課印證來深化知識，提高自己的制作水平。

三、改進(jìn)后的效果總結(jié)

1.由于利用微課進(jìn)行了“幀”的知識的復(fù)習(xí)，在“動畫補(bǔ)間”動畫制作時，學(xué)生能區(qū)分出蜻蜓、太陽這些動畫對象要添加關(guān)鍵幀，以實現(xiàn)飛舞、升落的動畫，而藍(lán)天、草地、房子、花朵這些背景對象要添加過渡幀，以實現(xiàn)與動畫同步，避免一閃就消失的問題。

篇（6）

二、動畫電影的典型藝術(shù)特征對專業(yè)教學(xué)的啟示

首先，我們身后因為有一個中國文化的龐大創(chuàng)意資源，這個文化資源也自然是我們中國動畫產(chǎn)業(yè)最寶貴的文化資源，那么，要想以中國文化作為動畫創(chuàng)意資源，開發(fā)中國文化資源把握中國形象，領(lǐng)會傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)涵，吸收民族文化藝術(shù)的造型語言、構(gòu)成規(guī)律以及風(fēng)格特征，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)就成為高校動畫專業(yè)的必修課。在高校動畫專業(yè)短片制作課程中，從構(gòu)想設(shè)計到制作完全可以一個人獨立完成，小規(guī)模的動畫制作從導(dǎo)演到原畫是不可分開的，這種三分鐘左右的小短片不像大制作需要一個龐大的群體，從創(chuàng)意到制作完成需要大概1個月左右的時間，由于是自己的創(chuàng)意.所以關(guān)于短片的各個細(xì)節(jié)都可以準(zhǔn)確的按照自己的最初設(shè)想來把握，最終完成的效果取決于作者的個人藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平。而要體現(xiàn)作品的深層內(nèi)涵就不是短期能解決的問題，需要在整個的培養(yǎng)體系中貫穿這樣的教學(xué)思想。國產(chǎn)動畫片《小蝴抖找媽媽》反映了中國傳統(tǒng)文化的水墨效果，具有剪紙效果的《大鬧天宮》的場景借鑒了敦煌壁畫的造型語言?！洞篝[天宮》與《哪吃鬧海》的場景設(shè)計在形式上還強(qiáng)烈地反映出我國傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)風(fēng)格。宮崎駿《千與千尋》通過富麗堂皇的巴洛克風(fēng)情的湯婆婆生活環(huán)境、西式的教堂建筑風(fēng)格和日式的澡堂文化完美的展現(xiàn)了日本的民族文化。如今國際化的動畫市場促進(jìn)了各國的文化交流，體現(xiàn)了中國文化開放的胸懷。學(xué)習(xí)和借鑒外國動畫發(fā)展的經(jīng)驗是必然的學(xué)習(xí)過程。各國的動畫發(fā)展，從藝術(shù)風(fēng)格的角度來看都有自己不同的風(fēng)格。t匕如迪斯尼的動畫是以強(qiáng)烈夸張的動作為主要特點;日本動畫以鏡頭切換講故事的風(fēng)格;法國比較強(qiáng)調(diào)視覺藝術(shù)表現(xiàn);捷克擅長故事改編動畫;波蘭偏重抽象與藝術(shù)表現(xiàn);匈牙利也是形式和抽象的美感秩序，各國都有不同的文化特點和動畫的代表作品。所以我們可以學(xué)習(xí)各個國家經(jīng)營動畫發(fā)展的經(jīng)驗，但是最終要走出一條中國自己的路。其次是“創(chuàng)意”，推動動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵額因素即是“創(chuàng)意”。創(chuàng)意才是真正的競爭力，誰有了創(chuàng)意誰就有了主動權(quán)。所以動畫藝術(shù)的生存和發(fā)展，首先取決于動畫本身的活力，包括作品的創(chuàng)意、制作的創(chuàng)意、運(yùn)營的創(chuàng)意等，只有動畫藝術(shù)自身強(qiáng)壯，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能夠興旺發(fā)達(dá)。而作為為市場輸送創(chuàng)意和制作人才的高校，應(yīng)該考慮在課程設(shè)置和考評標(biāo)準(zhǔn)中將創(chuàng)意作為重要的目標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的原創(chuàng)價值理念。

篇（7）

動畫專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)的理論依據(jù)

1.從動畫教育的發(fā)展趨勢看專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)以北京電影學(xué)院動畫學(xué)院為例，該校近幾年一直在改革招生考試方法，目前把素描、色彩這種傳統(tǒng)美術(shù)考試項目去掉，著重速寫、動態(tài)默寫和多格故事創(chuàng)作考試，目的是考查學(xué)生的造型應(yīng)用能力、創(chuàng)作和講述故事的能力，而不是單純地面對模特兒的寫生能力。上海明器多媒體科技有限公司是一所致力于研發(fā)高端CG動畫產(chǎn)品的文化創(chuàng)意公司，在該公司的課程培訓(xùn)中針對角色設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：使學(xué)生具備發(fā)散思維、創(chuàng)意表演及用心觀察生活的能力；速寫及動畫小稿的手繪能力；深入學(xué)習(xí)動畫基礎(chǔ)和技巧；跑跳及打斗動畫練習(xí)；角色性格特點的塑造及如何配合情景環(huán)境。在《新媒體與泛動畫產(chǎn)業(yè)的文化思考》一書中這樣指出：“動畫人才包含了復(fù)雜的層次與類型。一般動畫軟件應(yīng)用，培養(yǎng)幾個月就能掌握，這是指低端制作人員……最缺的是能將藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合起來的復(fù)合型人才?！眲赢嬋瞬诺呐囵B(yǎng)不能與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，要緊跟時代步伐，從高校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，可以折射出當(dāng)下動畫教育的需求，從動畫的媒體角度分析需要文化與視覺修養(yǎng)，從藝術(shù)角度分析需要專業(yè)技能和審美趣味，從人格角度分析需要文化使命感。高校的動畫教育應(yīng)該從始至終都緊密圍繞這三個維度，專業(yè)基礎(chǔ)課也在其范疇內(nèi)，并且又是新生入學(xué)的第一門課，專業(yè)基礎(chǔ)課更應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，使動畫教育具有連貫性、整體性。

2.動畫專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必然性如果專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能為專業(yè)核心課程做好必要鋪墊，那么動畫人才的培養(yǎng)勢必會有新的推進(jìn)。也就是說，專業(yè)基礎(chǔ)課使學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦設(shè)計之前有繪制空間形態(tài)的能力，具備表現(xiàn)心理層面需求的繪畫技法，這樣就能比較順利地完成動畫角色、動作表現(xiàn)的設(shè)計，并針對故事需要設(shè)計有風(fēng)格的場景以及吸引人的故事情節(jié)。由此可見，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課尤為重要，但如何有針對性地設(shè)計教學(xué)是擺在我們面前的難題。通過對目前基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為動畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)的主要目的即對學(xué)生進(jìn)行線條表現(xiàn)力、動態(tài)把握力、形體塑造力、色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)新表現(xiàn)力等能力的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)美術(shù)教育背景和現(xiàn)代教育理念的實際情況出發(fā)，根據(jù)動畫產(chǎn)業(yè)人才的需求，專業(yè)基礎(chǔ)課還需要對學(xué)生進(jìn)行視覺素養(yǎng)和文化使命感的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育通過五六門課程已經(jīng)將第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課排滿，幾乎沒有時間再安排其他課程，只能另辟蹊徑。

動畫專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)改革的嘗試

1.動畫專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)理念的由來根據(jù)人才培養(yǎng)需要，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課動畫素描、動畫色彩、速寫、風(fēng)景寫生、藝用解剖的教學(xué)需要進(jìn)行重新設(shè)計與規(guī)劃，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)理念在教學(xué)改革的大好機(jī)遇下應(yīng)運(yùn)而生?！澳K”一詞原為計算機(jī)學(xué)科的專業(yè)名詞module，又稱構(gòu)件，是能夠單獨命名并獨立地完成一定功能的程序代碼和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的集合體。這里用模塊化教學(xué)的理念整合動畫專業(yè)造型基礎(chǔ)課，是想將課程設(shè)為一個整體，因為和造型基礎(chǔ)模塊對接的還有其他動畫專業(yè)課模塊等，這勢必會形成前后連接的一個大系統(tǒng)，在教學(xué)改革后各課程整合為造型基礎(chǔ)課程模塊，從模塊的角度考慮課程教學(xué)是著眼大局的教學(xué)思路，并具有一定的提升和優(yōu)化整個系統(tǒng)的效率的作用。這一改革將簡化課程中的重復(fù)操作，使教學(xué)更有針對性。

2.教學(xué)改革后的造型基礎(chǔ)模塊化課程的構(gòu)架通過分析，造型基礎(chǔ)模塊化課程特點應(yīng)該具備以下三個層面：技能培養(yǎng)突出和強(qiáng)調(diào)動畫藝術(shù)的專業(yè)特點，構(gòu)架故事的能力明顯增強(qiáng)，文字文化素養(yǎng)與視覺文化素養(yǎng)提升。因此，我們將線條表現(xiàn)力、動態(tài)把握力、形體塑造力、色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)新表現(xiàn)力等能力的培養(yǎng)作為動畫專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的技能培養(yǎng)目標(biāo)，整合后的造型基礎(chǔ)模塊化課程將其在教學(xué)方法上歸納為“結(jié)構(gòu)意識訓(xùn)練”、“色彩表達(dá)訓(xùn)練”、“優(yōu)秀動畫片賞析”三大訓(xùn)練板塊來完成教學(xué)，將速寫、素描、色彩等課程的核心內(nèi)容滲透在前兩個板塊中，安排在第一學(xué)期進(jìn)行。北京電影學(xué)院王乃真指出：“要培養(yǎng)動畫專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生多看影片多看書，我曾經(jīng)建議本科的同學(xué)們，在大學(xué)的四年中，要看2000部影片和閱讀200本書?！笨梢?，觀看優(yōu)秀影片對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)起到重要的作用。我們的造型基礎(chǔ)模塊教學(xué)設(shè)置了“優(yōu)秀動畫片賞析”板塊，這一板塊的課堂教學(xué)時間可以適當(dāng)減少，主要起到引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀動畫片進(jìn)行技法、角色、文化意蘊(yùn)分析的作用，要求學(xué)生寫觀后感。我們將這部分稱為“造型基礎(chǔ)Ⅰ”。

構(gòu)架故事的能力的培養(yǎng)，則通過了解動畫生產(chǎn)實際情況，利用鏡頭設(shè)計稿的分析與臨摹，通過對角色動作變化的學(xué)習(xí)，分析角色如何承擔(dān)起劇情的作用，加深動畫鏡頭感的認(rèn)識。造型基礎(chǔ)模塊化課程通過“動畫基礎(chǔ)技法”、“創(chuàng)新意識訓(xùn)練”、“優(yōu)秀動畫片賞析”三個板塊來完成教學(xué)，安排在第二學(xué)期，將動畫制作中涉及的基本繪制技法教學(xué)與情感表現(xiàn)手法教學(xué)相結(jié)合，用素描、藝用解剖、速寫、色彩等傳統(tǒng)技法知識，滲透簡單的原畫設(shè)計原理與中間畫表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生對形體的塑造、空間構(gòu)成能力以及培養(yǎng)學(xué)生對畫面主觀情感的表達(dá)能力。“優(yōu)秀動畫片賞析”課程在第一學(xué)期基礎(chǔ)上進(jìn)行命題故事訓(xùn)練。這部分雖然也是造型基礎(chǔ)模塊，但有別于第一學(xué)期，我們稱為“造型基礎(chǔ)Ⅱ”?！霸煨突A(chǔ)Ⅰ”與“造型基礎(chǔ)Ⅱ”分兩個學(xué)期完成動畫專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在遞進(jìn)關(guān)系中，動畫表現(xiàn)技法得到鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對后期的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)改革后的造型基礎(chǔ)模塊化課程有哪些改進(jìn)

1.注重子課程間的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地為動畫場景、角色的設(shè)計儲備基本的繪制技法動畫作品大致是從文案—編?。▓鼍霸O(shè)計\人物設(shè)定）—分鏡頭腳本（背景繪制\原畫）—動畫—掃描、上色—合成—特效—出片等十幾個步驟精心制作而成。在掃描上色之前幾乎全部是手繪而成。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)往往是各課程沒有學(xué)目標(biāo)，素描、色彩課等又強(qiáng)調(diào)畫面整體效果，對線條、動態(tài)等表現(xiàn)力的培養(yǎng)不足，在色彩風(fēng)景教學(xué)中沒有明確的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，重復(fù)教學(xué)，沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行速寫、色彩等課程的連續(xù)拓展訓(xùn)練。造型基礎(chǔ)模塊化課程整合了專業(yè)基礎(chǔ)諸多子課程，分成“造型基礎(chǔ)I”和“造型基礎(chǔ)II”在兩個學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期有解決的主要任務(wù)，避免原有課程的重復(fù)訓(xùn)練，能在有限時間段，有效解決動畫手繪表現(xiàn)問題。

2.專項“動畫基礎(chǔ)技法”、“創(chuàng)新意識訓(xùn)練”教學(xué)，為動畫制作營造敘事情景儲備基本的情感表現(xiàn)手法動畫片不僅是簡單的空間化場景與角色的整合，還有心理層面的聯(lián)想與感悟，不同的造型元素與符號化特征，以及色彩語言都為觀眾創(chuàng)造了一個具有情感魅力的特殊場景，這種特殊的場域具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)與表現(xiàn)能力才能變?yōu)楝F(xiàn)實，造型基礎(chǔ)模塊化課程為學(xué)生提供專項的基礎(chǔ)訓(xùn)練，將“動畫基礎(chǔ)技法”、“創(chuàng)新意識訓(xùn)練”教學(xué)納入體系中來，為學(xué)生后期的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且在大一時就能了解到動畫基礎(chǔ)技法，這增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有專業(yè)新鮮感。

篇（8）

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0114-01

1.設(shè)計思想

根據(jù)Flas這門課程的學(xué)科特點教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以“五個對接”的職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力求充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。采用以“項目任務(wù)”為中心的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)中做，教師在做中教，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.教材分析

2.1教材內(nèi)容

本節(jié)課是《制作Flas》這本教材的第八章第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)掌握了逐幀動畫、運(yùn)動補(bǔ)間動畫、圖層的基本操作，在動畫制作中經(jīng)常碰到一個或多個物體沿指定的路徑運(yùn)動的問題，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)層的使用這個問題迎刃而解。

本節(jié)是FLASH動畫中必須掌握的內(nèi)容，所以本節(jié)課在教材中的地位和作用是極其基礎(chǔ)和重要的。

2.2教學(xué)重點，難點

教學(xué)重點：理解引導(dǎo)層的概念；熟練掌握引導(dǎo)動畫的制作方法。

教學(xué)難點：設(shè)置引導(dǎo)路徑動畫的參數(shù)，利用它制作出符合邏輯的、逼真的動畫效果。

2.3教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：理解引導(dǎo)層的概念；熟練掌握引導(dǎo)動畫的制作方法；學(xué)會制作復(fù)雜引導(dǎo)路徑的動畫。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐操作和創(chuàng)新能力。通過項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、分析問題和團(tuán)隊協(xié)作的能力。（3）情感目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)動畫的興趣。

3.學(xué)生分析

授課的對象是中專11級計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在籍20人。學(xué)生前面已學(xué)習(xí)過圖形的直線運(yùn)動動畫、變形動畫的制作，對Flas制作有一定的基礎(chǔ)和興趣，但是中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，缺少學(xué)習(xí)方法和動機(jī)，喜歡動手，厭煩枯燥的文字說教，有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，親身體驗，來發(fā)現(xiàn)并歸納出應(yīng)該獲得的知識。

4.教學(xué)策略

（1）情景，啟發(fā)及項目驅(qū)動教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以項目為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，解決問題來完成目標(biāo)。（2）運(yùn)用了多媒體手段，使得抽象復(fù)雜的問題直觀簡單化。（3）采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式。（4）教學(xué)評價方式多樣，教師評，學(xué)生評，使每個學(xué)生都能體驗成功的樂趣。

5.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師機(jī)一臺，學(xué)生一人一機(jī)。（2）多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)。（3）動畫素材，ppt課件，視頻教學(xué)課件。

6.教學(xué)過程

6.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（3分鐘）

（1）設(shè)置懸念，引出問題。

展示“行駛中的汽車”、“學(xué)生相冊”、“飛翔的海鷗”三幅動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（以前所學(xué)的動畫都是使運(yùn)動對象沿直線運(yùn)動，這幾幅作品上是怎樣使它們沿某一特定路徑運(yùn)動呢？）

（2）展現(xiàn)目標(biāo)，項目驅(qū)動。

展示“海底世界”動畫。提出任務(wù)：要使海里的小魚沿特定路徑運(yùn)動起來，就必須增加引導(dǎo)圖層。

6.2激發(fā)熱情，講授新知（15分鐘）

（1）講授“引導(dǎo)圖層”含義，教師展示對比引導(dǎo)動畫小球。

展示小球運(yùn)動對比圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，導(dǎo)出引導(dǎo)路徑動畫的概念：引導(dǎo)路徑動畫就是強(qiáng)制實例以某一路徑運(yùn)動的動畫。以及引導(dǎo)層動畫的特點：在引導(dǎo)層中畫好運(yùn)動路徑，在被引導(dǎo)層中使運(yùn)動物體與路徑相吸附在一起；引導(dǎo)線必須是連續(xù)的開放路徑，有兩個端點，開始點和結(jié)束點。舉例：環(huán)形路徑的繪制。

（2）教師示范項目制作過程。（單層引導(dǎo)路徑動畫）

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“海底世界”這個案例，通過多媒體軟件控制演示操作步驟，講述相關(guān)操作要領(lǐng)。

（3）了解多層引導(dǎo)動畫。

展示了“冰雪世界”作品，通過連續(xù)滑動的小雪人讓學(xué)生觀察總結(jié)出多層引導(dǎo)動畫的概念：被引導(dǎo)層可以有多個，那就是多層引導(dǎo)動畫了。

6.3鞏固練習(xí)，強(qiáng)化方法。（20分鐘）

練習(xí)1制作“行駛中的汽車”（學(xué)生指導(dǎo)老師操作）

采用學(xué)生指導(dǎo)教師演示的方式，學(xué)生在下面說步驟，教師在一步一步做，師生共同完成該動畫。

練習(xí)2制作“飛翔的海鷗”（學(xué)生上臺操作）

采用學(xué)生上臺演示制作過程，針對這個同學(xué)在演示過程中暴露出來的不足，學(xué)生點評互相挑錯，修改完善動畫。

練習(xí)3制作“動態(tài)學(xué)生相冊”（學(xué)生分組協(xié)作）

采用學(xué)生分組協(xié)作，教師指導(dǎo)的方式。先向?qū)W生分發(fā)素材，然后引領(lǐng)學(xué)生簡單分析該動畫，最后由小組同學(xué)協(xié)作共同完成。

6.4回顧課堂，小結(jié)提高。（5分鐘）

（1）展示成果，評價交流。

練習(xí)完成之后，上傳學(xué)生作品。教師和學(xué)生進(jìn)行點評。

（設(shè)計最佳團(tuán)隊，最佳設(shè)計，最佳創(chuàng)意獎等獎項，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信）

（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)。

在分組點評的同時由教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的知識點。了解引導(dǎo)路徑動畫的概念；掌握單層引導(dǎo)路徑動畫的制作；靈活運(yùn)用多層引導(dǎo)路徑動畫的制作。

（3）拔高展示，拓展思維。

展示兩幅引導(dǎo)動畫“吹動的紙屑”，“揮動的畫筆”，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

6.5布置作業(yè)，結(jié)束教學(xué)（2分鐘）

篇（9）

2影響密切相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素

密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷是在降低外在認(rèn)知負(fù)荷后，用教學(xué)活動改變學(xué)生的注意力或處理方式，從而達(dá)到意義建構(gòu)的一種認(rèn)知努力。密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷雖然會增加學(xué)生的負(fù)荷，但它有助于意義建構(gòu)。密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷也是由教學(xué)設(shè)計引起的，在進(jìn)行二維教學(xué)動畫設(shè)計時，通過要求學(xué)習(xí)者在觀看動畫時對問題進(jìn)行思考來增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者從事深層次的認(rèn)知加工活動。在實際的教學(xué)操作中，筆者認(rèn)為可以通過對問題的設(shè)計來有效控制二維教學(xué)動畫中的密切相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的影響因素。問題的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維的方向，通過問題讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入思考，這種增加密切相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的方法可促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展，同時也有力地拓展了動畫的教學(xué)功能。

3基于認(rèn)知負(fù)荷理論的二維教學(xué)動畫設(shè)計原則

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的二維教學(xué)動畫設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則，主要包括：必要性原則、簡明呈現(xiàn)原則、速度適中原則、良好視覺效果原則等四個。（1）必要性原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者是內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的影響因素，因此在動畫設(shè)計前根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況和教學(xué)內(nèi)容的特點做一個教學(xué)需求分析。通過前文對內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的分析可以得出，一般對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進(jìn)行分析，動畫設(shè)計也應(yīng)該以這些內(nèi)容為中心。[2]該原則是設(shè)計制作二維教學(xué)動畫前所必須考慮的原則。（2）簡明呈現(xiàn)原則。信息呈現(xiàn)的復(fù)雜程度與外在認(rèn)知負(fù)荷密切相關(guān)，如果信息呈現(xiàn)越復(fù)雜，給學(xué)生產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷越高；反之，信息呈現(xiàn)越簡單，給學(xué)生產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷就越低。（3）速度適中原則。動畫的速度是預(yù)先設(shè)定好的。速度適中原則要求動畫的播放速度適中，動畫的快、慢是要適合教學(xué)內(nèi)容的安排，要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相適應(yīng)。（4）良好視覺效果原則。視覺效果是指動畫在畫面表現(xiàn)形式上應(yīng)該遵循的的一些美學(xué)規(guī)律，包括靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像的構(gòu)圖、畫面色彩的搭配、畫面與畫面之間的切換形式等。（5）超載負(fù)荷分解原則。若動畫中學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的信息量較大，通過上述簡明呈現(xiàn)后仍會產(chǎn)生高負(fù)荷，則可以采用分解的策略，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按邏輯性和完整性分解為幾個相對獨立的內(nèi)容，然后用幾個小動畫來分別表現(xiàn)。動畫經(jīng)分解以后獲得了更高的獨立性，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更有利于教師的組合使用。（6）兼顧個體差異原則。兼顧個體差異原則是根據(jù)學(xué)習(xí)者個體之間的差異提出的。即使同樣的二維教學(xué)動畫，也會給不同的學(xué)習(xí)者帶來不同程度的認(rèn)知負(fù)荷，為此可以采用交互技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來制定合適的學(xué)習(xí)步驟。

4二維教學(xué)動畫課件的案例分析

4.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“一種簡易的污水發(fā)電裝置”主要反映了微生物燃料電池的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主要包含微生物燃料電池的研究現(xiàn)狀和問題、研制的背景和意義、裝置設(shè)置圖、制作過程、污水發(fā)電裝置動畫演示、作品的研究前景等內(nèi)容，其中用二維動畫來進(jìn)行演示利用污水來發(fā)電的的化學(xué)原理以及實驗的過程是教學(xué)的重點和難點。由于學(xué)習(xí)者在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有建立相應(yīng)的圖示，因此這兩塊內(nèi)容會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較高的認(rèn)知負(fù)荷。通過教學(xué)設(shè)計，將這兩部分內(nèi)容用二維動畫的形式來表現(xiàn)，可以大大的降低這兩部分內(nèi)容給學(xué)生帶來的認(rèn)知負(fù)荷，同時也更有利于學(xué)習(xí)者對這部分內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

4.2 學(xué)習(xí)者特征分析

由于微生物燃料電池是利用細(xì)菌分解有機(jī)物時釋放出的電子來進(jìn)行發(fā)電，這是在微觀領(lǐng)域才能看到的反應(yīng)機(jī)理。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時需要豐富的思維想象能力，這樣就會給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷。通過二維教學(xué)動畫來輔助教學(xué)，可以降低這部分內(nèi)容給學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知負(fù)荷，從而有利于學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用知識。

4.3 設(shè)計思想

通過上述分析，根據(jù)有效控制二維教學(xué)動畫認(rèn)知負(fù)荷的設(shè)計原則，將整塊內(nèi)容分為微生物燃料電池的研究現(xiàn)狀和問題、研制的背景和意義、裝置設(shè)置圖、制作過程、污水發(fā)電裝置動畫演示、作品的研究前景等六部分內(nèi)容。其中，污水發(fā)電裝置的工作原理和實驗過程這兩塊難點內(nèi)容用二維動畫來進(jìn)行演示，并配合文字和語音的解說；其余的內(nèi)容則通過視頻或圖片的形式來表現(xiàn)，同樣也配合文字和聲音的解說，最后用 Flash將各部分內(nèi)容鏈接成一個有機(jī)的整體。[3]另外對兩塊難點內(nèi)容所設(shè)計的動畫還可以單獨演示，這樣可以讓學(xué)習(xí)者有足夠的時間對其進(jìn)行認(rèn)知加工。

4.4 二維教學(xué)動畫課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計及分析要點

本課件一共分為六個部分：作品背景和意義、微生物燃料電池的研究現(xiàn)狀和問題、裝置設(shè)置圖、制作過程、污水發(fā)電裝置動畫演示、作品的研究前景。此頁面共分為三部分內(nèi)容：右上角為課件內(nèi)容的小標(biāo)題；左邊框架內(nèi)容是圖片、視頻以及動畫的演示；右邊框架內(nèi)容則是解說字幕。課件頁面結(jié)構(gòu)清晰、簡潔，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片、視頻及動畫的形式簡明呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，從而降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知負(fù)荷。微生物燃料電池的研究現(xiàn)狀和問題與污水發(fā)電裝置動畫演示這兩塊內(nèi)容是課件的重點和難點內(nèi)容，同時也是帶給學(xué)習(xí)者較高認(rèn)知負(fù)荷的部分。因此課件用二維動畫的形式來表現(xiàn)這兩塊內(nèi)容，下文將根據(jù)前文討論的調(diào)節(jié)二維教學(xué)動畫的認(rèn)知負(fù)荷的設(shè)計原則對這兩塊要點內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。（1）微生物燃料電池的研究現(xiàn)狀和問題分析動畫演示。圖 1 為微生物燃料電池的研究現(xiàn)狀和問題，微生物燃料電池的反應(yīng)原理是利用細(xì)菌分解有機(jī)物時釋放出的電子來進(jìn)行發(fā)電，這是在微觀領(lǐng)域才能看到的。但課件用二維動畫來呈現(xiàn)這塊內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能直觀地看到它的反應(yīng)機(jī)理，再配合字幕以及聲音的解說，學(xué)習(xí)者去理解這部分內(nèi)容就相對容易多了。這部分動畫內(nèi)容具有如下特色：動畫內(nèi)容的呈現(xiàn)符合簡明呈現(xiàn)原則的要求；動畫的呈現(xiàn)速度適中，符合微生物燃料電池的反應(yīng)原理的教學(xué)安排；動畫的設(shè)計采用了超載負(fù)荷分解原則，動畫能夠獨立地播放，讓學(xué)習(xí)者有更多的時間對這部分難點內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工。（2）污水發(fā)電裝置動畫演示。這是課件的另一個重點內(nèi)容，污水發(fā)電裝置的實驗過程從開始實施到能看到實驗結(jié)果需要長達(dá)兩三年的時間，學(xué)習(xí)者在平時的學(xué)習(xí)生活中幾乎不可能去親身做這個實驗，從而造成這部分內(nèi)容給學(xué)習(xí)者帶來較高的認(rèn)知負(fù)荷。基于簡明呈現(xiàn)原則和良好的視覺效果原則，將污水發(fā)電裝置的整個實驗過程用二維動畫的形式表現(xiàn)出來，從而更有利于學(xué)習(xí)者對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，具體如圖 2所示。這部分動畫內(nèi)容具有以下特色：動畫內(nèi)容將長達(dá)兩三年的實驗過程用一個簡短的動畫呈現(xiàn)出來，大大降低了這部分內(nèi)容給學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知負(fù)荷，符合簡明呈現(xiàn)的要求；動畫畫面遵循一些美學(xué)規(guī)律，動態(tài)圖像的構(gòu)圖和畫面色彩的搭配較合理，以藍(lán)、黑搭配為主，符合人的視覺規(guī)律，這與良好視覺效果原則相符；動畫的設(shè)計同樣也采用了超載負(fù)荷分解原則，動畫能夠獨立地播放，便于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

篇（10）

目前，部分高校動畫教學(xué)存在著教學(xué)方式陳舊、課程關(guān)聯(lián)性差、教學(xué)方法落后、教師職業(yè)素養(yǎng)相對欠缺的問題，需要加以改革和創(chuàng)新。為此，本文將從實施工作室項目教學(xué)法、注重課程之間的關(guān)聯(lián)性與獨立性、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、提升動畫專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)四個方面對高校動畫教學(xué)改革進(jìn)行探究，以供參考。

一、實施工作室項目教學(xué)法

所謂的項目教學(xué)法，即指通過教師為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)項目以及要求，由學(xué)生獨立完成項目的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將通過一系列實踐活動強(qiáng)化自身專業(yè)技能。同時，此種教學(xué)法將幫助學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，將課上習(xí)得的專業(yè)知識應(yīng)用于課下實踐之中，從而強(qiáng)化自身的實踐能力。此外，通過學(xué)校同企業(yè)的合作形式，將使學(xué)生獲得寶貴的動畫技能展示契機(jī)，進(jìn)而借助校企合作形式實現(xiàn)對人才培養(yǎng)情況的檢視。對比于傳統(tǒng)的動畫專業(yè)教學(xué)授課情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往受到教學(xué)計劃安排的限制，同時固定的課時安排使得課上教學(xué)時間較為有限。而工作室項目教學(xué)法的不同之處在于，通過此種教學(xué)模式，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)時間得到充分的保證，另一方面通過校企項目合作的形式，為學(xué)生安排了較為集中的實訓(xùn)時間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)專業(yè)技術(shù)知識與技能，同時亦能夠在完成校企合作項目過程中提升自身的實踐技能。盡管工作室項目教學(xué)能夠為動畫專業(yè)學(xué)生提供實踐契機(jī)，使其得以獲得專業(yè)技能提升的機(jī)會，不過這并不意味著專業(yè)動畫教師可以徹底放手，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)主線，同時給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)與指正，對于學(xué)生在完成項目過程中所遭遇的難以解決的問題應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和幫助，如此方才能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型動畫專業(yè)人才目的。作為一種新型教學(xué)模式，工作室項目教學(xué)對校方教學(xué)方案的制定要求較高，它要求打破公司上課、學(xué)生實習(xí)的傳統(tǒng)思想觀念，要求校方保證教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)收獲利益的雙贏。同時它也是一種開放式教學(xué)，企業(yè)為校方提供培養(yǎng)動畫制作人才的實踐基地，讓學(xué)生將課堂理論知識充分應(yīng)用至實際問題中，活學(xué)活用，學(xué)生在解決實際問題時還能不斷提高動畫制作方面的創(chuàng)新能力和專長的培養(yǎng)。

二、注重課程之間的關(guān)聯(lián)性與獨立性

動畫專業(yè)教師在設(shè)計專業(yè)課程時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的動畫專業(yè)課程體系，在具體的課程授課安排方面應(yīng)當(dāng)遵循由基礎(chǔ)課程至專業(yè)課程的授課進(jìn)路，同時必須保證每門專業(yè)課程的獨立課程地位。以動畫場景課為例，該課程不但能夠向?qū)W生講解有關(guān)動畫場景的相關(guān)知識內(nèi)容，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時還會接觸和學(xué)習(xí)到室內(nèi)設(shè)計與裝修等相關(guān)知識，如此便使學(xué)生具備了就業(yè)發(fā)展的多種可能性。此外，在課程安排方面，應(yīng)當(dāng)立足于同動畫制作企業(yè)的實際崗位設(shè)置情況相結(jié)合，比如，動畫造型設(shè)計這門課程，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，要能達(dá)到動畫公司原畫崗位的要求，再比如動畫劇本這門課程，通過學(xué)習(xí)學(xué)生要達(dá)到能獨立創(chuàng)作改編動畫劇本的能力，還要能勝任編劇這個職位。

三、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)教師往往將自身定位于課堂的主導(dǎo)者，以自己的意志掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)程，向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)指令，在此種情況下，學(xué)生的主體地位不復(fù)存在。有鑒于此，動畫專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極立足于創(chuàng)新性動畫人才培養(yǎng)的考量，在教學(xué)中注重凸顯出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供其展示才能與創(chuàng)意的契機(jī)，并積極同學(xué)生進(jìn)行平等溝通，鼓勵和肯定學(xué)生提出的想法與創(chuàng)意。如此將使學(xué)生在此種教學(xué)情境下，專業(yè)能力得以提升，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重對不同教學(xué)資源的整合利用，如通過對圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、動漫游戲博覽會等教學(xué)資源的綜合化利用，使學(xué)生獲得全方位的課上與課下學(xué)習(xí)與提升契機(jī)，并通過這些豐富的學(xué)習(xí)素材與學(xué)習(xí)資源提供，使學(xué)生了解到動畫產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展方向。還有就是，教師有必要將學(xué)生分成不同的設(shè)計團(tuán)隊，要求以團(tuán)隊為單位，進(jìn)行項目研發(fā)，如此將在提升學(xué)生動畫專業(yè)技能的同時，使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識得到培養(yǎng)。

四、提升動畫專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)