序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高職教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的深入發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已被全社會(huì)認(rèn)識(shí)了，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的期望值越來(lái)越高。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的公共外語(yǔ)教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)；如今，教師角色職能擴(kuò)大了，發(fā)揮著管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動(dòng)。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學(xué)方法

1、小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、實(shí)踐、交流的平臺(tái)

教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力、組織能力、個(gè)性等方面不同的特點(diǎn)編在一組。每組2人或4人均可，保證每個(gè)學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體。老師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好的參與小組活動(dòng)。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，通過(guò)觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動(dòng)尋找答案，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在課前準(zhǔn)備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習(xí)慣，使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在課堂進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，把握好小組活動(dòng)的時(shí)間，明確討論要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學(xué)生的見(jiàn)解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學(xué)生們能充分準(zhǔn)備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動(dòng)的初衷，也達(dá)不到幫助學(xué)生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握各小組活動(dòng)的情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，經(jīng)常聽(tīng)取他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不恥下問(wèn)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。

2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語(yǔ)法知識(shí)的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語(yǔ)法規(guī)則更加具體、形象、生動(dòng)，便于理解、記憶和運(yùn)用。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不具備良好的大語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息獲得與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐,因此，舉例就成為英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的重要手段之一。

3、對(duì)學(xué)生一分鐘說(shuō)話訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)

英語(yǔ)是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)的有效方法?；谶@個(gè)原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達(dá)這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語(yǔ)法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較，無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)行特色教學(xué)

除了上述三點(diǎn)之外，還要特別強(qiáng)調(diào)一下，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為有特色的學(xué)習(xí)主體。

1、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與音樂(lè)欣賞相結(jié)合

音樂(lè)與英語(yǔ)結(jié)合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂(lè)配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過(guò)情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，把要掌握的知識(shí)與能力、興趣有機(jī)地融合在一起。此外，音樂(lè)教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶性情和提高鑒賞力不無(wú)裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的配套練習(xí)，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂(lè)劇改編等。

2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。

雖然學(xué)生的專業(yè)都跟藝術(shù)類有關(guān)，但各個(gè)班級(jí)的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂(lè)常識(shí)之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入擴(kuò)充。當(dāng)然這樣會(huì)讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識(shí)與專業(yè)相輔相成，使英語(yǔ)能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設(shè)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種教學(xué)模式的成功都離不開(kāi)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個(gè)體情況不盡相同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生需求開(kāi)設(shè)第二課堂：小語(yǔ)種班、瘋狂口語(yǔ)、藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)、考研輔導(dǎo)和A、B級(jí)輔導(dǎo)班，并且都是免費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進(jìn)行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且取得的效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和層次不同，可成立諺語(yǔ)、格言警句收集小組；幽默、英語(yǔ)笑話收集小組；英語(yǔ)歌曲愛(ài)好者小組；街頭英語(yǔ)標(biāo)識(shí)收集小組；教師可以組織學(xué)生班與班之間展開(kāi)交流、進(jìn)行比賽，還可以組織英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、單詞接龍游戲等活動(dòng)，營(yíng)造多渠道的學(xué)習(xí)空間。

主題貼近生活，切合實(shí)際；課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)各學(xué)科基礎(chǔ)性課堂教學(xué)，是我校現(xiàn)階段正大力進(jìn)行著的教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。

篇（2）

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重較大。學(xué)生利用一定的儀器設(shè)別進(jìn)行獨(dú)立或小組作業(yè)，通過(guò)觀察事物的變化而獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)方法是學(xué)生獲取和驗(yàn)證醫(yī)學(xué)知識(shí)的主要手段，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑。但是，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，如實(shí)驗(yàn)多是單純驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)基本上采取照方抓藥、依樣畫(huà)葫蘆的方法，沒(méi)有確保每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行評(píng)定等問(wèn)題，這不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和初步科研能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了以下改革：①改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證理論為主的狀況，逐步增加能力培養(yǎng)的比重，將比較單純的驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學(xué)完成。②在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法選擇、儀器設(shè)備和試劑準(zhǔn)備，讓學(xué)生動(dòng)手操作、處理和記錄數(shù)據(jù)，寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂鄹母镌u(píng)價(jià)方法，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的致使應(yīng)用、技能操作和良好態(tài)度，注重現(xiàn)場(chǎng)觀察能力，應(yīng)根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)課的各個(gè)環(huán)節(jié)制定不同的評(píng)價(jià)方法，實(shí)行致使、機(jī)能和態(tài)度的綜合考試和評(píng)分方法，以綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察問(wèn)題、思維方法、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

多媒體教學(xué)法

篇（3）

《微機(jī)原理和接口技術(shù)》是高職高專計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)兩方面的教學(xué)，使學(xué)生把握微型計(jì)算機(jī)的基本工作原理，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本方法，微機(jī)系統(tǒng)和輸入輸出設(shè)備的典型接口電路和接口技術(shù)，并能綜合運(yùn)用軟、硬件技術(shù)分析實(shí)際新問(wèn)題?！段C(jī)原理和接口技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)涉及到很多先行課程，比如《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電路》等，這些課程的學(xué)習(xí)效果往往對(duì)本課程的學(xué)習(xí)有一定影響，加之本課程的教學(xué)內(nèi)容較多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互交叉又造成理解上的困難，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容太多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)較困難，從而失去了學(xué)習(xí)的信心，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的目前狀況，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)于該課程教學(xué)的思索。

一、讓學(xué)生充分熟悉到該課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及喜好

隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)壓力的增大，學(xué)生密切的關(guān)注所學(xué)的知識(shí)是否能夠促進(jìn)自己未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，高職學(xué)生尤是如此，所以在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生提問(wèn)說(shuō)《微機(jī)原理和接口技術(shù)》這門課程晦澀難懂，學(xué)習(xí)它有什么實(shí)際意義，對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么功能。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)我思索摘要：其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中第一節(jié)課是非常關(guān)鍵的，在第一節(jié)課里教師應(yīng)該將本課程的內(nèi)容進(jìn)行整體的介紹并且要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的意義?！段C(jī)原理和接口技術(shù)》主要講述微型計(jì)算機(jī)的基本工作原理，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本方法，微機(jī)系統(tǒng)和輸入輸出設(shè)備的典型接口電路和接口技術(shù)三部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)微機(jī)工作原理有深入地了解，直接地應(yīng)用在嵌入式計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等方面，把握它也有利于對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，比如《操作系統(tǒng)》、《編譯原理》等，并且這一部分內(nèi)容中介紹到的計(jì)算機(jī)內(nèi)部各部件的結(jié)構(gòu)又是匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。第二部分介紹的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我們和計(jì)算機(jī)溝通最直接的方式，假如我們想從事計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的工作的話，匯編語(yǔ)言的基礎(chǔ)是必不可缺的，因?yàn)槲覀兊墓ぷ髌脚_(tái)、探究對(duì)象都是機(jī)器，我們通過(guò)匯編語(yǔ)言和機(jī)器交流，尤其在和硬件關(guān)系非常密切的程序或要提高運(yùn)算速度的程序，即使是C語(yǔ)言也會(huì)有些力不從心，而匯編語(yǔ)言則能夠很好揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮硬件的性能。由于匯編語(yǔ)言和硬件密切相關(guān)，所以第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定要打好基礎(chǔ)。第三部分內(nèi)容是一些常用且典型的芯片，使學(xué)生能深層次的理解微機(jī)系統(tǒng)，為以后學(xué)習(xí)其他芯片打下基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生熟悉到本課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能對(duì)自己的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展有用，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好和動(dòng)力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

《微機(jī)原理和接口技術(shù)》這門課程中有一些內(nèi)容確實(shí)比較抽象，難于理解，又有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，所以光有學(xué)習(xí)的熱情還不夠，正確的學(xué)習(xí)方法才能有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1、在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生

《微機(jī)原理和接口技術(shù)》這門課程會(huì)分章節(jié)講述構(gòu)成微機(jī)的中心處理器，系統(tǒng)總線，存儲(chǔ)器，輸入輸出設(shè)備和一些典型的接口電路以及它們的工作原理。我們知道微機(jī)是一個(gè)有機(jī)的整體，要講清楚任何一個(gè)部件的工作原理都不可能只單獨(dú)將這一部件拿出來(lái)講，必然涉及到其他新部件，而其他新部件我們還沒(méi)接觸到，所以經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)講清楚，又出現(xiàn)新的疑問(wèn)，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中疑問(wèn)會(huì)一直存在，直至該課程結(jié)束，也就是說(shuō)只有到學(xué)期末所有的疑問(wèn)才能搞清楚。還有這門課中最難的地方在第二章，本章知識(shí)理解起來(lái)困難，并且有大量?jī)?nèi)容（幾乎全部?jī)?nèi)容）要求在理解的基礎(chǔ)上記憶以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而這時(shí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸這門課程便一下子覺(jué)得很難，輕易產(chǎn)生放棄的思想。所以教師在整個(gè)學(xué)期中非凡是學(xué)期初一定要不斷鼓勵(lì)學(xué)生摘要：學(xué)習(xí)中存在新問(wèn)題是很正常的，隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)新問(wèn)題會(huì)得到解決，關(guān)鍵是堅(jiān)持，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2、對(duì)于抽象的概念和工作原理，老師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使晦澀難懂的知識(shí)變得淺顯易懂

課堂教學(xué)是使學(xué)生獲得知識(shí)最有效最快捷的方式。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂效率，我的心得是精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以在最短的時(shí)間得到最好的教學(xué)效果。比如，本課程的教學(xué)布置中，先講cpu內(nèi)部寄存器后講存儲(chǔ)器分段，講cpu內(nèi)部寄存器時(shí)就要涉及到存儲(chǔ)器分段，這樣一來(lái)知識(shí)點(diǎn)前后交叉多，學(xué)生聽(tīng)不明白，老師也會(huì)覺(jué)得講不清楚。換種思路，重新調(diào)整一下次序，先介紹存儲(chǔ)器分段，講清楚四種段、段地址和偏移地址以及物理地址的形成，再介紹cpu內(nèi)部寄存器，4個(gè)段寄存器分別存放4個(gè)段的段地址，地址指針寄存器和指令指針寄存器用來(lái)存放偏移地址，這樣講符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，用時(shí)較少而且教學(xué)效果好。

3、采用多媒體教學(xué)手段，更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)使圖、文、聲、像集于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)富有感染力，使抽象新問(wèn)題形象化。一些抽象概念在單純語(yǔ)言講解的情況下，感性材料不足，說(shuō)服力不強(qiáng)，通過(guò)多媒體可以把抽象的理論和抽象的模型具體形象地展示在屏幕上幫助學(xué)生理解。比如講存儲(chǔ)器分段時(shí)，說(shuō)到存儲(chǔ)單元物理地址唯一而邏輯地址不唯一時(shí)很多學(xué)生感到很困惑“邏輯地址不唯一”，傳統(tǒng)教學(xué)手段憑教師一張嘴、一根粉筆、一塊黑板有時(shí)很難講清楚，這時(shí)采用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將存儲(chǔ)器分段進(jìn)行演示，它能夠直觀形象地讓學(xué)生看出段和段之間的一種重疊關(guān)系，某個(gè)存儲(chǔ)單元既屬于A段又屬于B段，從而得出這一存儲(chǔ)單元邏輯地址不唯一，既記住了結(jié)論又很好的理解了結(jié)論推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程。

4、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

篇（4）

二、革新教材，注重母語(yǔ)教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練

要開(kāi)好高職藝術(shù)教育中的大學(xué)語(yǔ)文這門課，有一本適合藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)的合理實(shí)用的大學(xué)語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)。目前大學(xué)語(yǔ)文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術(shù)教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學(xué)出版社出版的文化部統(tǒng)編高職藝術(shù)教育類的教材《大學(xué)語(yǔ)文》。結(jié)合高等藝術(shù)職業(yè)教育課程改革的需要，教材在內(nèi)容建構(gòu)框架的設(shè)計(jì)上，努力突破以往大學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)單停留于文學(xué)美文欣賞和講讀的模式特點(diǎn)，力主體現(xiàn)實(shí)用特色，注重母語(yǔ)教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練的結(jié)合。教材分文本閱讀與職場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練兩部分。文本閱讀依文體分為六個(gè)單元：“軸心時(shí)代文化源流”、“意象世界詩(shī)意人生”、“形神兼?zhèn)渌急嫔?rdquo;、“描摹世情洞察歲月”、“洞達(dá)世態(tài)演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練以和藝術(shù)生關(guān)聯(lián)的“畢業(yè)”、“求職”、“藝術(shù)活動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中所需的應(yīng)用和實(shí)用文本的寫(xiě)作為主。閱讀部分的選文注重人文內(nèi)涵與學(xué)生的精神成長(zhǎng)相結(jié)合，注重經(jīng)典性與當(dāng)代性相結(jié)合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合。訓(xùn)練部分則把文本內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，既有思考討論題又有實(shí)踐訓(xùn)練題目，深化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵和特色的理解，訓(xùn)練其不同情境下的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。教材既有利于給學(xué)生獨(dú)立思考和自由探究的空間,又有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。使用過(guò)程中受到了廣大師生的一致好評(píng)。

三、改革教學(xué)模式，實(shí)施能力培養(yǎng)，化講為導(dǎo)，促學(xué)為練

高職教育背景下的大學(xué)語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學(xué)生。而在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，則需要教師依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課程項(xiàng)目訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的載體。教師根據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)專題項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生獨(dú)立或合作完成。比如：“歌唱語(yǔ)文”———講到詩(shī)歌，配以“用現(xiàn)成的曲子演唱詩(shī)詞”的專題項(xiàng)目訓(xùn)練，講到《黛玉葬花》，讓學(xué)生學(xué)唱87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的插曲，既貼近了學(xué)生專業(yè)，又讓學(xué)生掌握了詩(shī)詞。“畫(huà)說(shuō)語(yǔ)文”———“為課文畫(huà)插圖并說(shuō)明創(chuàng)作構(gòu)思”“，貼近美術(shù)學(xué)生專業(yè)，既讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生得到一次專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐鍛煉，同時(shí)又是一次很好的專業(yè)介紹訓(xùn)練；”拍練語(yǔ)文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項(xiàng)目訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學(xué)生中傳遞。同時(shí)文字的寫(xiě)作又恰到好處地訓(xùn)練了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想情感的能力，受到學(xué)生的喜愛(ài)。

“舞動(dòng)語(yǔ)文“———將“詩(shī)詞改編成舞蹈”進(jìn)行課堂展示，深得舞蹈專業(yè)同學(xué)的喜愛(ài)，學(xué)生把專業(yè)課所學(xué)帶進(jìn)了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調(diào)氣氛，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課和專業(yè)課的聯(lián)系如此密切，從而改變了他們對(duì)文化課的偏見(jiàn)。“吟誦語(yǔ)文“———“舉辦全班詩(shī)文朗誦會(huì)”，要求學(xué)生寫(xiě)出主持詞、請(qǐng)柬、海報(bào)等，把職場(chǎng)寫(xiě)作的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐中。抽到此項(xiàng)目的一組同學(xué)，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認(rèn)的好評(píng)。如此等等……專題項(xiàng)目訓(xùn)練一般由學(xué)生課下分組完成，課上展示。為了配合學(xué)生專題項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)的完成，教師授課時(shí)把選文教學(xué)均視為一個(gè)要完成的項(xiàng)目任務(wù)，精講篇目中，較深的內(nèi)容教師通過(guò)補(bǔ)充材料和背景知識(shí)，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，相對(duì)淺顯的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側(cè)重示范性、引導(dǎo)性，注意從方法上對(duì)學(xué)生示范引領(lǐng)，化講為導(dǎo)。學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)過(guò)程中，教師一直從旁做助手。學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)，教師再行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不經(jīng)意間，師生的角色在轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在提高。任務(wù)伊始，很多學(xué)生不會(huì)制作幻燈片、不會(huì)寫(xiě)教案、不敢在眾人前講話，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們學(xué)會(huì)了該學(xué)的知識(shí)，鍛練了需要的能力，大學(xué)語(yǔ)文的課堂角色定位在變化，改學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，改傳統(tǒng)的教師一人上講臺(tái)為多人上講臺(tái)，將個(gè)人單獨(dú)教學(xué)與多人共同教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式從過(guò)去的知識(shí)單向灌輸轉(zhuǎn)向多途徑的人文教育和能力訓(xùn)練。

四、改革評(píng)價(jià)方法，引入多方評(píng)價(jià)，全面動(dòng)態(tài)評(píng)定學(xué)生成績(jī)

篇（5）

一、高職教育實(shí)施學(xué)分制的緊迫性及目標(biāo)

(一)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，讓學(xué)生有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是市場(chǎng)主體多元化和自由、公平的競(jìng)爭(zhēng)，它要求勞動(dòng)力既具有專業(yè)針對(duì)性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，選擇自己所學(xué)的專業(yè)及課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感。

(二)拓展學(xué)科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛(ài)好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

(三)面向多元化的生源，因材施教

高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生和來(lái)自勞動(dòng)一線的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，高職教育實(shí)施學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

(四)縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高教學(xué)效率和效益

從效率觀看，能提升個(gè)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性，從而使個(gè)人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹(shù)立職教品牌，形成規(guī)?；?jīng)營(yíng)，才能獲得高職教育的最大效益。

我國(guó)高職教育學(xué)分制建設(shè)的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化和個(gè)別化；學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性和彈性化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和自主化；學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)性和主體化。使學(xué)生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。

二、高職教育實(shí)施學(xué)分制需要處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)高職教育的職業(yè)崗位針對(duì)性原則與學(xué)分制的自由選譯制沖突

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術(shù)應(yīng)用性人才，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)夠用?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學(xué)分制的靈魂，高職教育在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運(yùn)作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。

(二)復(fù)合型人才要求與生源質(zhì)量多元化矛盾

高職院校招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學(xué)后，學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)高中課程，學(xué)習(xí)的難度和壓力較大。而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有限，使校方的壓力也很大。學(xué)一個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度了，達(dá)到復(fù)合型的要求難度更大。

(三)教學(xué)資源不足與學(xué)分制要求的矛盾

由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開(kāi)出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當(dāng)一部分課程不能保證每個(gè)學(xué)期都能開(kāi)出，學(xué)生選課時(shí)沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學(xué)分制的需要。另外，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施捉襟見(jiàn)肘，嚴(yán)重影響了學(xué)分制的實(shí)施。

(四)實(shí)踐教學(xué)安排較為困難

突出實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對(duì)時(shí)間的要求嚴(yán)格，使實(shí)踐教學(xué)成了學(xué)分制實(shí)施中的一個(gè)難題。比如，理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎(chǔ)科目，學(xué)生一入學(xué)就得修，選課制下繁多的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)要求，等等。眾多的限制與教學(xué)資源的普遍不足，使實(shí)踐教學(xué)成了高職教育學(xué)分制的一個(gè)瓶頸。

(五)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、素質(zhì)及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)分制的要求

高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法時(shí)時(shí)困擾著學(xué)分制教育觀念及模式的形成。對(duì)學(xué)生而盲，因?yàn)榛A(chǔ)差，初、高中階段的知識(shí)要補(bǔ)課，新的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力也不小。如何避免學(xué)生選課時(shí)避難就易，選擇那些容易拿到學(xué)分的課程，或者選聽(tīng)那些對(duì)學(xué)生要求偏松的教師講授課程，是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

(六)現(xiàn)行教學(xué)管理模式不適應(yīng)學(xué)分制的要求

實(shí)行學(xué)分制后，原有的班級(jí)被打亂。因此，要研究學(xué)分制條件下教學(xué)管理的新模式及學(xué)生管理的新方法?，F(xiàn)行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學(xué)分制相適應(yīng)的多樣化的考核方式，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程管理及質(zhì)量監(jiān)控，加快試題庫(kù)的建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)格把好考試關(guān)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，必須修正與學(xué)分制不適應(yīng)的政策，制定與學(xué)分制相適應(yīng)的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學(xué)生選擇專業(yè)的制度、校際間學(xué)分互認(rèn)等。

三、高職教育實(shí)施學(xué)分制的改革措施

(一)層階式課程體系的建立

科學(xué)、完善的層階式課程體系是高職院校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。在建構(gòu)學(xué)分制的課程體系過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行三個(gè)原則。第一，建立各級(jí)課程平臺(tái)。包括院級(jí)課程平臺(tái)、系級(jí)課程平臺(tái)、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級(jí)課程平臺(tái)是指公共課、基礎(chǔ)課、全院任選課。系級(jí)課程平臺(tái)是指各專業(yè)共同的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課指每個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建模塊化課程體系，使每個(gè)學(xué)生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的方向或技能高移的選修課，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能有自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或技能強(qiáng)項(xiàng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)課程建設(shè)模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學(xué)科體系，以技術(shù)應(yīng)用為核心，針對(duì)職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，增加大量的應(yīng)用實(shí)例。把課程內(nèi)容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立，可以按多種方式組合應(yīng)用。同一門課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學(xué)時(shí)等各種不同要求，這叫課時(shí)分級(jí)。同一門課程針對(duì)不同對(duì)象，對(duì)每個(gè)模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對(duì)象分類，即同一門課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，選取不同的實(shí)例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓(xùn)等)的學(xué)雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系；規(guī)范課程名稱和編碼，便于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)處理；可加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯(lián)系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報(bào)和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學(xué)管理。

(二)實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制

這樣可為學(xué)生提供柔性的成長(zhǎng)環(huán)境。取消補(bǔ)考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級(jí)、試讀、退學(xué)制(因?qū)W習(xí)原因)，能否升級(jí)和畢業(yè)，完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)生學(xué)籍最長(zhǎng)保留5年。學(xué)院允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時(shí)修讀另一個(gè)專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)。

(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對(duì)性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾

這是高職教育實(shí)施學(xué)分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學(xué)生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學(xué)生選課需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生投機(jī)取巧、避重就輕式地選課。承認(rèn)校際之間同一層次且教學(xué)要求基本相同的課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學(xué)習(xí)。要求教師科研過(guò)程中有學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，既達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也鍛煉了學(xué)生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)院有相當(dāng)比例的學(xué)生就是通過(guò)給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學(xué)校、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等，補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生的全面或單項(xiàng)發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請(qǐng)名師、名人來(lái)校辦講座，擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(四)合理利用和開(kāi)發(fā)教育資源，滿足需要

實(shí)施學(xué)分制，需要開(kāi)出大量的選修課，但我國(guó)高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個(gè)難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長(zhǎng)還要有其他特長(zhǎng)，每個(gè)教師除開(kāi)設(shè)專業(yè)課外，還能開(kāi)出其他選修課。學(xué)院還應(yīng)動(dòng)員有較高專業(yè)能力的行政人員開(kāi)課。二是面向社會(huì)外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)教師，解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題。三是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，大部分校外實(shí)訓(xùn)課，盡量安排在假期進(jìn)行。這樣既可讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作要求，又滿足了教學(xué)組織的要求。四是全天候開(kāi)課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問(wèn)題。

(五)采用多元化的考核方式，實(shí)施教考分離

考核可采用筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行。理論課程及基礎(chǔ)課程的成績(jī)采用百分制記分；軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，采用等級(jí)記分制，并計(jì)算相應(yīng)的平均績(jī)點(diǎn)。取消補(bǔ)考制，對(duì)考核不丑格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程。增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書(shū)(職業(yè)資格證書(shū))計(jì)算學(xué)分。實(shí)行教考分離制度．制定新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

高職院校學(xué)分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關(guān)心高職教育發(fā)展的企業(yè)，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生、接收畢業(yè)生的情況，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出建議，支持學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校和社會(huì)(用人單位)走上良性互動(dòng)的發(fā)展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學(xué)分制會(huì)日趨成熟。

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[4]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)論文匯編[C]，2001．

篇（6）

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于將高職公共英語(yǔ)歸入“大學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)大類，即使細(xì)分，也會(huì)直接并入“高專”，合稱“高職高專英語(yǔ)”，課程要求的制定和教材的編寫(xiě)都合二為一。事實(shí)上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的專著寥寥無(wú)幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，筆者以“高職公共英語(yǔ)教學(xué)”為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國(guó)內(nèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)主題論文共計(jì)110篇，其中直接以“問(wèn)題（現(xiàn)狀或困境）與對(duì)策（改革）”為標(biāo)題主題詞的文章共計(jì)19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的許多問(wèn)題并提供了相應(yīng)的對(duì)策。筆者將問(wèn)題整理如下：（1）生源問(wèn)題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；（2）教師問(wèn)題――觀念落后、經(jīng)驗(yàn)不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題――辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清等；（4）教學(xué)問(wèn)題――課程不規(guī)范、教材不對(duì)口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測(cè)評(píng)單一、語(yǔ)言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響等；（5）家長(zhǎng)和社會(huì)的偏見(jiàn)等；（6）體制和管理問(wèn)題。問(wèn)題多而雜，對(duì)策自然大又全，不列即明。但這些問(wèn)題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對(duì)英語(yǔ)教師有何意義和啟示？大又全的對(duì)策在現(xiàn)實(shí)中有效可行嗎？

二、問(wèn)題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國(guó)心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)論中最具代表性的理論。在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對(duì)自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是通過(guò)研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來(lái)探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诶斫獬晒褪r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項(xiàng)屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項(xiàng)比較穩(wěn)定，其它各項(xiàng)則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個(gè)人無(wú)能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對(duì)教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問(wèn)題中：（1）惟有“教師問(wèn)題”一項(xiàng)是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項(xiàng)均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問(wèn)題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過(guò)后者的作用而改變；（3）其它各項(xiàng)雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會(huì)因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見(jiàn)，“教師問(wèn)題”是最關(guān)鍵的問(wèn)題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對(duì)策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進(jìn)而影響其行為動(dòng)機(jī)。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)決定自己的活動(dòng)與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，使信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。無(wú)論成敗，他們都會(huì)促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無(wú)論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動(dòng)機(jī)又決定著教師的成長(zhǎng)速度。動(dòng)機(jī)（motivation）是指引起、維持并指引個(gè)體活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。心理學(xué)家一致認(rèn)為，動(dòng)機(jī)屬于影響個(gè)體活動(dòng)的情感因素，決定著個(gè)體活動(dòng)速度的快慢。

三、對(duì)策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力；（2）教師的知識(shí)水平，可分為三個(gè)方面：本體性知識(shí)（教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)），實(shí)踐性知識(shí)（課堂情景等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)），條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感）、教師控制點(diǎn)（內(nèi)歸因與外歸因）、對(duì)學(xué)生的控制（對(duì)師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對(duì)教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時(shí)有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動(dòng)態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

篇（7）

2如何提高高職哲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

2.1哲學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生思維哲學(xué)的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用哲學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。說(shuō)到底，就是要不斷地塑造學(xué)生的思維，因?yàn)檎軐W(xué)教會(huì)學(xué)生的不是知識(shí)，而是一種抽象的能力，這種能力就是以后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的原動(dòng)力，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。哲學(xué)是問(wèn)題之學(xué)，只要按照既定的思維追根溯源，把握事情的發(fā)展規(guī)律，就能夠很好地在學(xué)習(xí)、生活中獲得成功。因此，在高職哲學(xué)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只要這樣才能夠讓思維得以升華，收獲智慧的結(jié)晶。

2.2哲學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)啟蒙學(xué)生內(nèi)心哲學(xué)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)啟蒙學(xué)生的內(nèi)心世界。哲學(xué)的意義就是啟蒙學(xué)生走向真善美，不斷地尋找自己的精神家園。哲學(xué)不能給學(xué)生物質(zhì)的有形的東西，卻能夠帶給他們無(wú)上的智慧，讓他們頓悟和成熟。面對(duì)社會(huì)越來(lái)越多的誘惑和考驗(yàn)，很多學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候往往會(huì)變得躁動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)習(xí)哲學(xué)，通過(guò)哲學(xué)來(lái)化解身心的不愉快，尋找他們內(nèi)心的安寧和寂靜。學(xué)習(xí)哲學(xué)的最終目的就是要把自己的內(nèi)心安頓好，讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)中堅(jiān)守心靈的純凈，走向自我，走向成熟，走向成功。這種智慧只有從哲學(xué)中吸取，哲學(xué)帶給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一種最為純粹、最為形而上卻是最接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)問(wèn)，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)大有裨益，是通向智慧之門的金鑰匙。

2.3學(xué)會(huì)理性和批判，形成個(gè)人的世界觀反思、批判和超越是哲學(xué)的基本特點(diǎn)，高職哲學(xué)教學(xué)就要教會(huì)學(xué)生這種理性和批判精神，讓學(xué)生形成個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀，不斷地走向更加成熟的自我。引導(dǎo)學(xué)生具備這種精神，不斷地學(xué)會(huì)追問(wèn)和反思，追根溯源、究根問(wèn)底，如此能夠讓學(xué)生的理性更加具足，在很多問(wèn)題的處理上就有了自己固定的立場(chǎng)和觀念。一旦這一立場(chǎng)固定下來(lái)，一個(gè)人就擁有了自己的價(jià)值觀和世界觀，一個(gè)人就有主見(jiàn)，對(duì)于以后的工作和生活有很好的借鑒意義。擁有了批判精神和理性思維能力，一個(gè)人就會(huì)自覺(jué)地將哲學(xué)精神與生活工作結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很好的幫助作用，這也是哲學(xué)能夠帶給高職學(xué)生的重要東西。

篇（8）

目前，我國(guó)本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展，使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問(wèn)題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外，由于教學(xué)周期較短，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)較為薄弱，綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng)，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大

高職高專藥品類專業(yè)教材編寫(xiě)時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無(wú)法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國(guó)家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無(wú)法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。

4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育

高職高專藥品類專業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)往往沒(méi)有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專藥學(xué)專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)的新理論，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專藥學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。

二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)策

以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國(guó)家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來(lái)保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書(shū)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：

1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接

高職高專藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用

高職高專藥學(xué)教育既要滿足學(xué)生將來(lái)參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

藥品類專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高職高專藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來(lái)校講課，以開(kāi)闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

篇（9）

二、思考與探索

幼兒師范高等?？茖W(xué)校既是高職高專又是師范性質(zhì)，學(xué)生今后崗位以中小學(xué)師資為主，在新的定位下舞蹈課程將如何體現(xiàn)大專層次，提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為首先應(yīng)清晰地把握培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，高職高專舞蹈教學(xué)既要滿足學(xué)生今后就業(yè)需求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此必須加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生舞蹈技能的實(shí)踐運(yùn)用及理論與實(shí)際的聯(lián)系，使之具備可持續(xù)發(fā)展能力?？梢?jiàn)高職高專舞蹈課程不能以中專層次單純技能訓(xùn)練為主，只注重外形體展現(xiàn)，也不同于本科層次以理論教學(xué)為主，而弱化了舞蹈技能的實(shí)踐能力，而應(yīng)以舞蹈基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以舞蹈實(shí)踐能力為核心，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展和人文素養(yǎng)的滲透，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能獲取更高的社會(huì)生存能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）整合教學(xué)內(nèi)容完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

舞蹈學(xué)科內(nèi)容豐富、種類繁多，高職高專舞蹈課程培養(yǎng)的是小學(xué)、幼兒園藝術(shù)教師，不僅要求有一定的舞蹈技能、教學(xué)理論，更重要的是成為兒童學(xué)習(xí)、生活的正確引導(dǎo)者。然而要為人師只具備一定的藝術(shù)技能是難以勝任為師的職能，因此大?；璧刚n程應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新、調(diào)整與重構(gòu)，既突出舞蹈技能的基礎(chǔ)性、典型性、風(fēng)格性，充分展示舞蹈學(xué)科的人文性，還應(yīng)特別重視舞蹈文化內(nèi)涵的把握，增強(qiáng)對(duì)舞蹈表現(xiàn)力及多元化的理解；加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和完善，才能真正體現(xiàn)高職高專舞蹈課程的綜合性教育價(jià)值。只有系統(tǒng)地掌握舞蹈課程基礎(chǔ)體系，并具備良好的綜合素質(zhì)，才能勝任今后為師的工作，同時(shí)也為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。舞蹈課程與音樂(lè)、文學(xué)、詩(shī)歌、美術(shù)、民俗、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、解剖學(xué)等等有著千絲萬(wàn)縷的密切關(guān)系，舞蹈技能的掌握不是簡(jiǎn)單地完成形體動(dòng)作，做到外形的相似即可。在教學(xué)中教師應(yīng)善于橫向聯(lián)系，重視舞蹈與其它學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握舞蹈動(dòng)作的技能屬性與文化屬性。通過(guò)整合教學(xué)資源，使學(xué)生更好地了解與把握舞蹈與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，從而擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)技能內(nèi)化為素質(zhì)。舞蹈技能與其他知識(shí)得到整合發(fā)展，將增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合素質(zhì)的提高，使之在舞蹈訓(xùn)練與表演中提煉出各種“動(dòng)”的原理與身體律動(dòng)的表現(xiàn)。例如，秧歌是我國(guó)漢族主要舞蹈形式，也高職高專舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容，東北、山東、河北等都是秧歌廣為流傳的地區(qū)，但其風(fēng)格迥然不同，有的奔放豪邁、有的跳躍粗獷、有的柔媚熱情。要準(zhǔn)確地體現(xiàn)出各類秧歌的風(fēng)格特征必須很好地把握其中的文化內(nèi)涵和理論依據(jù)，才能使動(dòng)作的要領(lǐng)與風(fēng)格得以準(zhǔn)確體現(xiàn)，才能由內(nèi)而外地表達(dá)出舞蹈內(nèi)在情感，體現(xiàn)不同地域秧歌的風(fēng)貌。因此高職高專的舞蹈課程應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容整合，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)增強(qiáng)知識(shí)、夯實(shí)文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在藝術(shù)性、科學(xué)性、知識(shí)性和綜合性方面得到進(jìn)一步提高。

（二）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，改革教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，才能最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能力，培養(yǎng)求異思維，達(dá)到舞蹈技能與綜合素質(zhì)得到同步發(fā)展的目的。高職高專舞蹈教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和反思能力。在教學(xué)中應(yīng)充分利用舞蹈學(xué)科的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我揣磨、自我嘗試，自我表現(xiàn)，把握自身個(gè)性與特長(zhǎng)從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)形成終身學(xué)習(xí)的理念與共識(shí)，社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了各領(lǐng)域的精細(xì)化與專業(yè)化，因此更需要我們向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能，引導(dǎo)他們多渠道、多元化進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、劇目等自我拓展學(xué)習(xí)空間，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。同進(jìn)舞蹈又是群體性較強(qiáng)的課程，無(wú)論是課堂教學(xué)還是舞蹈表演都以群舞為主，教師要充分利用這一特點(diǎn)開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，互相啟迪引導(dǎo)反思。如利用舞蹈“創(chuàng)編課”、“劇目排練”等課程激發(fā)學(xué)生交流討論，通過(guò)分析作品、編排節(jié)目進(jìn)行思維碰撞，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。舞蹈教學(xué)以口傳身授為主，但更重要的是教會(huì)學(xué)習(xí)與思考的方法，使學(xué)生不僅掌握舞蹈動(dòng)作的形象感，達(dá)到“知其然”，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“所以然”的思考與探索。舞蹈是以肢體的動(dòng)態(tài)作為表現(xiàn)材料，舞蹈動(dòng)作本身具有一定的抽象性，一般只是某種象征或暗示，但它又明確地表達(dá)了某種特定的情感與思想。因此教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把握舞蹈動(dòng)作變化與發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生理解舞蹈情感表達(dá)形式和藝術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言、富于表現(xiàn)力的示范，感悟動(dòng)作的象征性和表情性，激發(fā)學(xué)生舞蹈的想象力喚起內(nèi)心意象，從而把握舞蹈表現(xiàn)內(nèi)涵和人文屬性。當(dāng)我們重視培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索反思的能力，就能促進(jìn)學(xué)生舞蹈技能與綜合能力逐漸得到同步提高。

（三）開(kāi)闊學(xué)生視野加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

舞蹈是一門綜合性較強(qiáng)的課程，舞蹈本身就是一種文化的載體，包含著豐富的信息量。不同的舞蹈種類有著不同的文化特點(diǎn)與審美特征，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中將不同的舞蹈文化有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解與思考地域文化、民族性格、民俗習(xí)慣、服飾特點(diǎn)、宗教意識(shí)在舞蹈中的體現(xiàn)，把握舞蹈風(fēng)格特征形成的根源與發(fā)展變化?！吨袊?guó)民族民間舞》是高職高專舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容，包含了藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、漢族、朝鮮族等，每個(gè)民族舞蹈風(fēng)格、動(dòng)態(tài)特征無(wú)不與其歷史發(fā)展、生活方式、民族性格、宗教文化、服飾特點(diǎn)等密切聯(lián)系，而不僅僅是動(dòng)作形象上的簡(jiǎn)單區(qū)別。因此在教學(xué)中滲透舞蹈的人文性，不僅增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，更提高學(xué)生內(nèi)涵與修養(yǎng)，提升整體素質(zhì)。而且隨著社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步，各領(lǐng)域?qū)W科也在不斷變化，各種新技術(shù)、新思潮、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。目前電視技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、微電影技術(shù)、聲光電行業(yè)技術(shù)等等，都給舞蹈帶來(lái)新的變化和發(fā)展方向，舞蹈課程也應(yīng)將前沿的信息帶給學(xué)生，引導(dǎo)其關(guān)注與學(xué)習(xí)，才能跟進(jìn)時(shí)代把握新動(dòng)向，提高創(chuàng)新意識(shí)。舞蹈是一門表演藝術(shù)，因此也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)以致用，才能真正體現(xiàn)舞蹈課程的價(jià)值。因此舞蹈課程教學(xué)必須與廣闊的社會(huì)舞臺(tái)和藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)才能更好地提高舞蹈能力。應(yīng)該積極參與社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)、文藝演出、畢業(yè)晚會(huì)、對(duì)外藝術(shù)交流等促進(jìn)課堂教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力。通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)活動(dòng)有效地開(kāi)闊學(xué)生視野，使舞蹈的文化特性與情感內(nèi)涵在藝術(shù)實(shí)踐中得以體現(xiàn)與強(qiáng)化，通過(guò)不斷地積累表演經(jīng)驗(yàn)，感受成功、增強(qiáng)自信心。

篇（10）

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能取得良好的學(xué)習(xí)效果，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)中形成健康的人格。職教中心的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至有些學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)，厭煩心理十分嚴(yán)重。如果教師一味地刻板說(shuō)教，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)適得其反，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的體驗(yàn)，從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的心態(tài)。這樣有利于學(xué)生健康人格的塑造。

（二）和學(xué)生平等地交流，塑造學(xué)生的健康人格

青少年學(xué)生的心理十分敏感脆弱，職教中心的學(xué)生也不例外。因此，教師要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是對(duì)所有的學(xué)生一視同仁、平等看待。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，教師都要“一碗水端平”，平等地對(duì)待所有的學(xué)生，千萬(wàn)不能用“有色眼鏡”看人。針對(duì)學(xué)生的不同水平，教師應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所發(fā)展。二是既要多肯定學(xué)生，也不能濫用表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的自信心，但是，一些教師濫用肯定和表?yè)P(yáng)，不管是什么情況，哪怕學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也是一味地肯定、表?yè)P(yáng)，這種做法也是不妥的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的人際交往

社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，人際交往越來(lái)越密切，對(duì)人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力要求也越來(lái)越高。職教中心的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，他們的人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力將直接受到考驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人溝通、交流，形成合作意識(shí)，端正心態(tài)，正視自己，對(duì)自己和他人形成正確的評(píng)價(jià)，提高人際溝通、交往能力，以便為以后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的德育滲透

高中語(yǔ)文課本中選用的都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，在這些作品的字里行間都充滿著濃厚的民族文化氣息和人文情懷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳素材。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行心靈交流，感受其中蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵，進(jìn)而能使學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，并會(huì)對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成起到積極的影響，從而能取得良好的德育滲透效果。在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，主要包括兩方面：一是課內(nèi)閱讀。高中語(yǔ)文教材所選大多是經(jīng)典作品，內(nèi)涵豐富，代表性強(qiáng)，是進(jìn)行德育教育的范本。教師一方面要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的講解，讓學(xué)生深刻領(lǐng)受文章內(nèi)涵。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)自主閱讀、聯(lián)想與想象等方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中受到作者思想的熏陶，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。二是課外閱讀。課上的時(shí)間是有限的，大量的作品需要學(xué)生在課外自己閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生接觸到更多的德育因素。教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，比如，給學(xué)生推薦閱讀的書(shū)目、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的書(shū)籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、分享學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，等等。通過(guò)大量有益的語(yǔ)文課外閱讀，學(xué)生的眼界寬了，心靈滋潤(rùn)了，道德修養(yǎng)也就自然而然地提升了。

三、注重審美教育，提高學(xué)生的道德情操

審美需要是高層次的精神需求，它與人的道德修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，它能讓人分辨美丑、善惡，進(jìn)而提高學(xué)生的道德情操?？梢哉f(shuō)，德育教育和審美教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育必不可少。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重審美教育，一方面依托于教材中大量的美學(xué)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。高中語(yǔ)文課本中的文章處處體現(xiàn)了美，不管是語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，還是情感美、自然美，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的素材。教師可以幫助學(xué)生分析、感悟，讓學(xué)生的心靈受到陶冶，在不知不覺(jué)中提升品位。另一方面，教師應(yīng)想方設(shè)法提升學(xué)生的審美能力，以便更好地影響德育教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去發(fā)展自身的審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生審美能力不斷提升的過(guò)程中，讓學(xué)生的心靈、情操受到美的熏陶，進(jìn)而取得良好的德育教育效果。