序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類案例的共性，通過對(duì)這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．

2.針對(duì)性．

生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時(shí)還要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的案例，對(duì)待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對(duì)待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．

3.實(shí)效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．

4.科學(xué)性.

教師選擇的案例要是科學(xué)、真實(shí)的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實(shí)性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

三、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

在通過個(gè)人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)方面:對(duì)案例本身的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生討論過程的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)案例中包含的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)．在總結(jié)與評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點(diǎn)，并給與表揚(yáng)，對(duì)其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)完之后，教師針對(duì)學(xué)生的言論給予指正與補(bǔ)充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．

篇（2）

本章包括《組成生物體的化學(xué)元素》和《組成生物體的化合物》兩節(jié)教材。第一節(jié)教材需用1課時(shí)教學(xué)，第二節(jié)教材需用2課時(shí)教學(xué)。此外，有1個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第一節(jié)《組成生物體的化學(xué)元素》。首先，在節(jié)的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。接著，講述組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體化學(xué)元素的重要作用、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性三方面內(nèi)容。

關(guān)于組成生物體的化學(xué)元素的內(nèi)容，一開始就指出組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學(xué)元素以及這些元素的含量列成表。通過對(duì)表中內(nèi)容的分析，概括出兩點(diǎn)：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學(xué)元素，在不同的生物體內(nèi)，含量相差很大，由此進(jìn)一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。

關(guān)于組成生物體化學(xué)元素的重要作用的內(nèi)容，首先強(qiáng)調(diào)指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細(xì)胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學(xué)元素進(jìn)一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)于生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的內(nèi)容，主要是從組成生物體和無機(jī)自然界的化學(xué)元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點(diǎn)：一點(diǎn)是從組成生物體的化學(xué)元素在無機(jī)自然界中都可以找到的事實(shí)，來說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性；另一點(diǎn)是從組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)的含量與在無機(jī)自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實(shí)，來說明生物界和非生物界還具有差異性。

第二節(jié)《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構(gòu)成細(xì)胞的化合物，主要包括無機(jī)化合物的水和無機(jī)鹽，有機(jī)化合物的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。然后，依次講述構(gòu)成細(xì)胞的這6種化合物。，全國公務(wù)員共同天地

關(guān)于無機(jī)化合物的水，著重說明它在細(xì)胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細(xì)胞中以結(jié)合水和自由水兩種形式存在；水在細(xì)胞內(nèi)的重要作用。最后強(qiáng)調(diào)指出，生物體的一切生命活動(dòng)，絕對(duì)不能離開水。

關(guān)于無機(jī)鹽，強(qiáng)調(diào)指出它在細(xì)胞中雖然含量很少，且大多數(shù)無機(jī)鹽以離子狀態(tài)存在于細(xì)胞中，但是具有多方面的重要作用：無機(jī)鹽既是細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜化合物的重要組成成分，又對(duì)維持生物體的生命活動(dòng)有重要作用。

關(guān)于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學(xué)元素組成，它是構(gòu)成生物體的重要成分，也是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們?cè)谏矬w內(nèi)的分布和重要作用。

關(guān)于脂質(zhì)，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務(wù)員共同天地脂和固醇等；這幾類物質(zhì)在生物體內(nèi)的分布和重要作用，并強(qiáng)調(diào)指出，磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜和多種細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)的重要組成成分。

關(guān)于蛋白質(zhì)，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教材中比較詳細(xì)地講述了有關(guān)內(nèi)容。首先，強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)在細(xì)胞中只比水的含量少，大致占細(xì)胞干重的50%以上，它是細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的重要化學(xué)成分。接著，說明蛋白質(zhì)主要由C、H、O、N4種化學(xué)元素組成；它是一種高分子化合物，相對(duì)分子質(zhì)量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質(zhì)分子的多樣性，決定了蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)有多種重要的功能。

關(guān)于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對(duì)生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學(xué)元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。

本節(jié)教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng)，只有按照一定的方式有機(jī)地組織起來，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。這里也體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

在本章中，為了配合學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的內(nèi)容，安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》，主要是根據(jù)某些化學(xué)試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機(jī)化合物，產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的存在。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.本章是緒論后的開篇章，所講內(nèi)容是最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此與后面的各章都有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)好其他各章的基礎(chǔ)，教學(xué)中要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。

2.組成生物體的化學(xué)元素和化合物的知識(shí)，是講述第二章《生命活動(dòng)的基本單位──細(xì)胞》的重要基礎(chǔ)。例如，講述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，會(huì)用到磷脂、蛋白質(zhì)等知識(shí)。

3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯(lián)系十分緊密。例如，講述植物的物質(zhì)代謝時(shí)，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識(shí)；在講到人和動(dòng)物的物質(zhì)代謝時(shí)，要用到糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的知識(shí)。

4.第四章《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》在講到激素的調(diào)節(jié)作用時(shí)，要用到蛋白質(zhì)等知識(shí)。

篇（3）

煤氣中毒即一氧化碳中毒。由于一氧化碳與血紅蛋白的親合力比氧與血紅蛋白的親合力高200～300倍，極易與血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白喪失攜氧能力，從而導(dǎo)致人體呼吸障礙，造成全身組織缺氧，尤其對(duì)大腦皮質(zhì)的毒性最強(qiáng)。輕可使人乏力、惡心、呼吸困難、意識(shí)模糊，重則使人昏迷、痙攣、腦水腫、心律失常、呼吸抑制，甚至死亡。城市居民使用的管道煤氣主要成分是一氧化碳，炭在氧氣中不完全燃燒以及在狹小空間長時(shí)間使用直排式燃?xì)鉄崴鞫紩?huì)產(chǎn)生一氧化碳。為防煤氣中毒，一定要經(jīng)常檢查煤氣管道是否泄漏;冬天取暖如用煤爐，一定要裝上煙筒，并經(jīng)常檢查爐子和煙筒是否漏氣或阻塞。同時(shí)，保持室內(nèi)通風(fēng)，以免一氧化碳大量存留。室內(nèi)使用直排式燃?xì)鉄崴飨丛?，要注意通風(fēng)，且洗澡時(shí)間勿過長。對(duì)于輕度煤氣中毒者，應(yīng)盡快移至空氣流通處，以充分吸入氧氣;對(duì)于重度中毒者，應(yīng)立即移至空氣流通處，解開衣扣使之呼吸流暢，必要時(shí)進(jìn)行人工呼吸，并送醫(yī)院搶救。

1．2預(yù)防由二氧化碳引起的缺氧窒息

當(dāng)外界二氧化碳濃度過高時(shí)，通過呼吸進(jìn)入人體的二氧化碳很容易彌散到血液造成呼吸性酸中毒，由此刺激呼吸中樞，導(dǎo)致呼吸中樞麻痹，使機(jī)體缺氧窒息。長時(shí)間處于低濃度二氧化碳環(huán)境中可引起頭痛、頭暈、注意力不集中、記憶力減退等。而突然進(jìn)入高濃度二氧化碳環(huán)境中時(shí)，則會(huì)使腦缺氧，引起反射性呼吸驟停而突發(fā)死亡。在人多的室內(nèi)，由于人的呼吸作用不斷消耗氧氣同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳，須保持良好的通風(fēng)，以降低室內(nèi)二氧化碳的濃度。同理，在儲(chǔ)藏蔬菜、水果和谷物等密閉地窖和倉庫內(nèi)因蔬菜水果等細(xì)胞的呼吸作用，極易使人窒息，在進(jìn)入前應(yīng)檢驗(yàn)其中二氧化碳的含量。當(dāng)發(fā)生二氧化碳窒息時(shí)，應(yīng)迅速使窒息者脫離現(xiàn)場，糾正缺氧狀態(tài)，使機(jī)體機(jī)能迅速恢復(fù)。嚴(yán)重時(shí)，應(yīng)送醫(yī)院救治。當(dāng)有人因進(jìn)入高濃度二氧化碳環(huán)境中而發(fā)生窒息時(shí)，如果沒有供氧設(shè)備，切忌盲目施救。

1．3預(yù)防寵物帶來的傷害

寵物在給人們帶來歡樂的同時(shí)也能帶來傷害，其中危害最大的是傳染狂犬病。該病是由狂犬病病毒引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染的人畜共患傳染病，一旦發(fā)病，病死率100%。病毒由傷口進(jìn)入人體，沿神經(jīng)入侵至大腦、小腦、脊髓等導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)衰竭，引起恐懼、狂躁、恐水、怕風(fēng)、怕光、怕聲響等癥狀，并逐漸出現(xiàn)咽喉肌痙攣、流涎、癱瘓、呼吸和循環(huán)麻痹，最終循環(huán)衰竭而死亡。除通過皮膚和黏膜的創(chuàng)傷感染外，病毒還可通過消化道攝入、呼吸道吸入、狗舔或潰瘍面等途徑感染。此外，被貓抓傷還可能會(huì)得“貓抓病”，即良性非細(xì)菌性淋巴結(jié)炎，造成許多部位的淋巴結(jié)腫大，引起發(fā)熱、乏力、精神萎靡等。如果被狗貓咬傷或抓傷，應(yīng)立即用20%肥皂水反復(fù)沖洗傷口，除去狗涎，擠出污血，之后在傷口處涂碘酒或酒精消毒。同時(shí)，盡量使傷口外露，并立即接種狂犬病疫苗。而患有貓癬的貓則會(huì)通過與人的密切接觸將癬傳染給人。寵物身上脫落的毛、皮屑等通過人的呼吸進(jìn)入鼻、支氣管時(shí)會(huì)使過敏體質(zhì)者支氣管平滑肌痙攣，黏膜水腫、分泌物增多，導(dǎo)致鼻、咽部發(fā)癢、流涕、咳嗽、打噴嚏等黏膜過敏癥狀，甚至呼吸衰竭。寵物糞便則可能帶有鉤蟲、蛔蟲卵，極易將鉤蟲、蛔蟲病傳染給人類。因此，養(yǎng)寵物一定要注意衛(wèi)生，不能與之同吃同睡，避免直接接觸寵物的排泄物并及時(shí)清理;和寵物玩耍及清理寵物糞便之后一定要洗手。

2戶外活動(dòng)安全

2．1預(yù)防溺水

溺水是由于人淹沒于水中因缺氧而被迫深呼吸，致使大量水由呼吸道進(jìn)入肺并經(jīng)肺泡吸收進(jìn)入血液循環(huán)，造成氣體交換受阻，引起全身缺氧和二氧化碳潴留而導(dǎo)致心跳停止?！吧朴握吣纭倍嗍怯上滤皽?zhǔn)備活動(dòng)不足、水溫偏冷或過于疲勞等引起的手足抽筋所致。為避免溺水，下水前須活動(dòng)身體、適應(yīng)水溫;游泳時(shí)，如感到身體不適，要立即上岸休息。當(dāng)發(fā)生抽筋時(shí)，要冷靜并立即呼救，同時(shí)設(shè)法按摩、伸展、拉長、放松抽筋處肌肉，以緩解肌肉痙攣性收縮。在他人出現(xiàn)溺水時(shí)，應(yīng)立即呼救或報(bào)警并充分利用現(xiàn)場器材，如繩、竿、木板、救生圈等救人。而未成年不得下水救人。溺水者被救上岸后，應(yīng)根據(jù)呼吸運(yùn)動(dòng)的原理立即實(shí)施人工呼吸，注意每分鐘吹氣的次數(shù)為16～18次。在反復(fù)進(jìn)行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒有脈搏，則必須同時(shí)進(jìn)行心臟按摩(每分鐘60～80次)直到心跳恢復(fù)為止。

2．2預(yù)防運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)生出血、拉傷或骨折及脫臼

運(yùn)動(dòng)過程中遇到摔倒、碰撞、剮蹭等易造成外傷出血，不及時(shí)處理會(huì)造成嚴(yán)重后果。出血有毛細(xì)血管出血、動(dòng)脈出血和靜脈出血三種。其中毛細(xì)血管出血，血色呈紅色，滲出慢，血量少，一般會(huì)由血液凝固而自然止血，處理時(shí)可先對(duì)傷口消毒，再用消毒紗布包扎;動(dòng)脈出血的血色鮮紅，特別是大動(dòng)脈出血，血流猛烈，呈噴射狀，可在受傷動(dòng)脈的近心端采用指壓法或止血帶止血法進(jìn)行止血急救;靜脈出血的血色暗紅，血流較緩和，一般是將受傷靜脈的遠(yuǎn)心端壓住而止血。應(yīng)盡快將經(jīng)過初步護(hù)理的動(dòng)脈或靜脈出血者送醫(yī)院治療。準(zhǔn)備活動(dòng)不足就劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)因神經(jīng)、肌肉的興奮性仍較低，對(duì)較大的刺激反應(yīng)遲鈍而導(dǎo)致身體協(xié)調(diào)性差，同時(shí)由于肌肉、韌帶的伸展性差和關(guān)節(jié)靈活性差，極易發(fā)生肌肉拉傷和關(guān)節(jié)扭傷;突然過猛扭轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)部位，如果波及附在關(guān)節(jié)外面的韌帶及肌腱，會(huì)導(dǎo)致扭傷。此時(shí)應(yīng)立即停止運(yùn)動(dòng)，用局部冷敷處理，以使小血管收縮，減少局部充血、水腫。大約48h后再熱敷以促進(jìn)血液循環(huán)。用力過猛或不慎摔倒會(huì)使關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩里滑脫出來造成脫臼，此時(shí)切不可讓已受傷的關(guān)節(jié)再活動(dòng)，以免加重傷勢，而應(yīng)立即請(qǐng)專業(yè)人員將關(guān)節(jié)復(fù)位。骨受到猛烈撞擊，易發(fā)生骨折。骨折以后有疼痛感，且運(yùn)動(dòng)功能喪失。為了避免傷勢加重，對(duì)骨折病人要進(jìn)行急救:先對(duì)傷口消毒包扎，再用夾板將骨折兩端的關(guān)節(jié)固定(夾板要長過斷骨上下兩端的關(guān)節(jié)，夾板與肢體之間要墊棉花或紗布;給夾板纏繃帶時(shí)，松緊要適度以保證血液循環(huán)暢通)，立即送往醫(yī)院治療。因骨膜與骨折后的修復(fù)有關(guān)，要注意保護(hù)好骨膜。

2．3預(yù)防野生動(dòng)物的傷害

一般情況下，動(dòng)物不會(huì)主動(dòng)傷人。動(dòng)物傷人是因被人類侵?jǐn)_而激發(fā)了它們的防御行為。處于期、哺乳期、孵卵期、育雛期的動(dòng)物對(duì)外界侵?jǐn)_的反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，必須與它們保持足夠的安全距離。萬一被啄傷或咬傷，對(duì)傷口的處理與對(duì)貓狗咬傷處理方法類似，但應(yīng)包扎傷口。一般有毒的動(dòng)物如胡峰、毒蛇、毒蛙、毒毛毛蟲等其體表往往具有鮮艷醒目的警戒色，遇到它們時(shí)最好盡量遠(yuǎn)離。如被毒蛇咬傷，應(yīng)保持安靜并及時(shí)在傷口上方近心端結(jié)扎傷肢，以阻斷毒素由靜脈回流至心臟;擦去蛇毒，并用碘酒消毒，必要時(shí)切開傷口，排出毒液，立即送往醫(yī)院。如果不幸被蜂蟄傷，應(yīng)先挑出蜂刺，但不要擠壓，以免剩余的毒素進(jìn)入體內(nèi);然后用氨水、蘇打水甚至尿液涂抹傷處，以中和毒性。對(duì)那些個(gè)體較小的動(dòng)物同樣不可掉以輕心。它們活動(dòng)隱蔽，毒性較大，還會(huì)傳播疾病。如蜱蟲，常在人的頸部、耳后、腋窩、等處叮咬，除造成局部充血、水腫、急性炎癥反應(yīng)外，還可傳染無形體病。其唾液中的神經(jīng)毒素可致人的運(yùn)動(dòng)性纖維傳導(dǎo)障礙，引發(fā)呼吸衰竭，甚至死亡。被蜱蟲叮咬，不可強(qiáng)行拔除或?qū)⑵淠笏?，可用酒精、煤油、松?jié)油涂在蜱蟲頭部，或在蜱蟲旁點(diǎn)蚊香，使其“麻醉”而自行松口;或用液體石蠟、甘油厚涂蜱蟲頭部，使其窒息松口。夏季進(jìn)入草地、樹林時(shí)最好穿防護(hù)服并扎緊褲腳、袖口和領(lǐng)口，外露部位則涂擦驅(qū)避劑以防蜱蟲。再如恙蟲，常在人的發(fā)際、頸項(xiàng)、腋下至胸乳部、腹股溝、四肢等處叮咬，其幼蟲體內(nèi)攜帶的病原體進(jìn)入人體血液后，會(huì)引起立克次體血癥和毒血癥癥狀，導(dǎo)致高熱、眼紅、皮膚紅腫、四肢麻痹，惡心嗜睡等。所以，在進(jìn)入草叢灌木中活動(dòng)時(shí)，應(yīng)扎緊袖口、褲管口，襯衣應(yīng)塞入褲腰內(nèi)，并使用驅(qū)避劑。野外活動(dòng)后，及時(shí)拍打衣物，以減少恙螨的附著。

3社交安全

3．1性安全

青春期少女在與異往的過程中由于抵制誘惑的能力有限，很容易偷食禁果，導(dǎo)致意外懷孕而承受墮胎帶來的傷害。由于少女子宮、陰道等尚未完全發(fā)育成熟，墮胎極易造成急性子宮內(nèi)膜炎、輸卵管炎、盆腔炎等。若在短期內(nèi)反復(fù)流產(chǎn)，會(huì)使子宮壁變薄，內(nèi)膜受損，輸卵管堵塞，甚至子宮穿孔而危及生命。而如果被社會(huì)人員引誘，還可能感染性病甚至艾滋病。需要指出的是，男生被某些性取向異常男性引誘而感染性病甚至艾滋病的概率非常高，尤其要注意防范。

篇（4）

案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2．案例教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。

篇（5）

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是一種運(yùn)用案例開展教學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，制定出適合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)進(jìn)行案例的收集。教師對(duì)這些案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治?，選出與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的案例作為授課的主要內(nèi)容。教師針對(duì)案例提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分組討論，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解。在初中生物教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)，有利于學(xué)生更好地掌握；也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學(xué)具有典型性、針對(duì)性、發(fā)展性、實(shí)效性等特點(diǎn)，對(duì)初中生物教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

二、目前初中生物教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生對(duì)初中生物的知識(shí)點(diǎn)不能有深刻的理解。初中生物的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥乏味，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)一些難點(diǎn)不能有深入的了解。如果采用案例教學(xué)，教師可以通過案例將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的、生活化的趣味化的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解與接受。將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感性中理解和把握抽象的知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步。[1]第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。目前，初中生物的教學(xué)方式主要以教師的“講授法”為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，并沒有積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達(dá)到的教學(xué)效果并不滿意。如果采用案例教學(xué)，可以大大提高師生與生生之間的互動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與討論與研究的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。[2]第三，師生關(guān)系不能達(dá)到和諧與融洽。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，給學(xué)生以居高臨下的感覺，使學(xué)生處于“被壓迫”的地位，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到真正的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在新課標(biāo)改革后，采用案例教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)；同時(shí)教師與學(xué)生是一種平等的地位，這樣更有利于學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更為和諧與融洽。[3]

三、在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用案例教學(xué)的策略

第一，在案例教學(xué)中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造之前，可以通過顯微鏡讓學(xué)生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高。第二，在案例教學(xué)中，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律的案例，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)的合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷的交流與探究中掌握知識(shí)。在合作與探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)真正的樂趣。第三，優(yōu)化案例教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在個(gè)人準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師都需要參與進(jìn)去。教師要收集符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的、符合教學(xué)目標(biāo)的案例，而學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行收集，因?yàn)槭占倪^程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。教師對(duì)學(xué)生收集的案例進(jìn)行真正篩選與甄別，選出真正適合學(xué)生的案例，然后讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，弄明白案例中各個(gè)要素之間的關(guān)系以及案例與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充；讓每位學(xué)生都寫一份分析提綱，寫出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師要分配任務(wù)合理，讓小組中的每一個(gè)成員都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。在小組討論過程中，教師可以適時(shí)地參與進(jìn)來，給學(xué)生以關(guān)鍵性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)新課程改革之后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以有效的把教與學(xué)很好統(tǒng)一起來，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)競爭意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作的精神在競爭中是至關(guān)重要的。所以，在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也將成為必要，其目的在于培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)烈的競爭能力和和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，活躍整節(jié)課的課堂氣氛，讓每一組的代表進(jìn)行發(fā)言，闡明每組的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與解答，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥乏味，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

初中教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)受教育的過程中占據(jù)重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更好地與周圍的生活產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)能有更好地理解，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐生活。因此，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個(gè)學(xué)科中，使之發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉英.談生物教學(xué)中的案例教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2005（05）.

篇（6）

1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點(diǎn)]：說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。

（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計(jì)]

1.講授法與討論相結(jié)合

2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

[教學(xué)設(shè)計(jì)過程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來不寫）

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：相對(duì)性狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重（或大?。?/p>

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以

及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件．

2、能夠設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)．

3、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

4、能夠描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

5、通過對(duì)植株生長過程的學(xué)習(xí)逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．

6、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系．

7、通過對(duì)植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的自覺習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從受精卵開始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．

針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長成成熟的植株死亡

［模塊一］師：我們首先來復(fù)習(xí)被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對(duì)照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

1、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

2、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？

3、什么是受精？過程？

4、受精后花的各個(gè)部分將發(fā)育成什么？

針對(duì)以上問題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問題的答案展示出來．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

1、為什么說種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

2、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件有哪些？

3、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？

4、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

學(xué)生針對(duì)以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來．

出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固．針對(duì)學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)．

[模塊三]植株的生長

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長需要哪些無機(jī)鹽？如果缺乏會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對(duì)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合并列出知識(shí)框架。

篇（7）

案例教學(xué)，主要是指通過教師對(duì)教材內(nèi)容中涉及到的生物情境進(jìn)行具體形象的描述，進(jìn)而全面引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)的分析，得出生物知識(shí)結(jié)論，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)見解，增長學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。同理，生物教師需要依據(jù)新課程教學(xué)改革對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)要求，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。

二、初中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

長期以來，我國現(xiàn)有的初中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都是以教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行集體形式的教學(xué)形式。大部分的教師認(rèn)定其教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不允許出現(xiàn)變更的。為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教材作為教學(xué)切入點(diǎn)，以教師的守舊教學(xué)方法來教學(xué)核心的一種教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法切實(shí)有效的體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的快樂，必定也無法有效的提升自我的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷變化，部分教師逐漸意識(shí)到并開始進(jìn)行改變這一教學(xué)僵局。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力卻并沒有被完全的激發(fā)出來。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有效的提出學(xué)習(xí)問題

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)八年級(jí)生物北師大版《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》這一課時(shí)，需要合理的進(jìn)行應(yīng)用案例教學(xué)。學(xué)生的實(shí)際生活中，會(huì)遇見各種各樣的動(dòng)物。在動(dòng)物園中學(xué)生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動(dòng)物。但是你們知道這些動(dòng)物是如何一代又一代的繁殖的嗎？

首先，教師此時(shí)需要及時(shí)的案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)問題：

（1）細(xì)致的進(jìn)行陳列你所了解到的動(dòng)物繁殖方式；

（2）具體闡述一下動(dòng)物克隆的繁殖的方式屬于當(dāng)前的那種繁殖類別；

（3）哺乳動(dòng)物與非哺乳動(dòng)物自身存在什么樣的區(qū)別；

（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動(dòng)物直屬于哪一種類型的繁殖方式。

教師需要為班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行限定時(shí)間，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，再要求學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在班級(jí)中學(xué)生將自我的學(xué)習(xí)想法進(jìn)行全部闡述后，要求學(xué)生自主進(jìn)行分析判斷。學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還進(jìn)一步的掌握了動(dòng)物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動(dòng)物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。

教師則需要將學(xué)生的回答全部進(jìn)行收集，并予以學(xué)習(xí)肯定。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的評(píng)析，并總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)收獲，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、交流互動(dòng)。

2.合理的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例

（1）大雁在進(jìn)行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進(jìn)行“站崗放哨”的工作。在遇到實(shí)際敵害時(shí)，此群體進(jìn)行會(huì)用自我的語言進(jìn)行警報(bào)，讓其他的雁迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會(huì)成為敵害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進(jìn)行。在那之后雄蜂進(jìn)行會(huì)逐漸死去。教師則需要要求班級(jí)中學(xué)生對(duì)于此案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析。

文中的孤雁“放哨”這一工作，對(duì)其他雁具有何種的現(xiàn)實(shí)意義；雄蜂為交尾而奉獻(xiàn)出自我的生命地方意義是什么等。

3.科學(xué)全面的進(jìn)行總結(jié)教學(xué)案例

篇（8）

    從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長的時(shí)間精心選擇,并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

    二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對(duì)案例的分析,將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

    一般來說,案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

    3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題

篇（9）

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對(duì)學(xué)生展開詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過程中，也會(huì)去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但與此同時(shí)，害蟲的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

學(xué)案設(shè)計(jì)是所有工作的核心，以學(xué)案為主線，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥和幫助，以及正確的評(píng)價(jià)。在高中生物教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。

一、學(xué)案教學(xué)模式的主體性原則

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課標(biāo)理念的根本要求是在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念。在學(xué)案指導(dǎo)的教學(xué)模式中學(xué)案的設(shè)計(jì)是核心，導(dǎo)學(xué)案是課堂組織賴以依靠的指導(dǎo)性元素。同時(shí)，學(xué)案的主體使用者是學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)案要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出分層次的能夠促進(jìn)不用層次學(xué)生在自己層面上有所進(jìn)步的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生的各項(xiàng)智力官能是否被大限度地調(diào)動(dòng)，能否刺激學(xué)生主動(dòng)積極地探索知識(shí)，是審視學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的第一守則。教師要在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)置啟發(fā)、誘導(dǎo)和鞏固的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體意識(shí)凸現(xiàn)出來，并使學(xué)生在按照學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中明顯地感受到自主意識(shí)的存在，從而為學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鋪就一條順暢的道路。

【案例】孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)學(xué)案設(shè)計(jì)：先要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。為了讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)并逐一列出呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。教學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心，在這里能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入語是十分必要的，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)要以問題的形式出現(xiàn)，并注明在解決這一問題時(shí)可以采用的方法。比如“一、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)（解決結(jié)果和結(jié)論以及討論中的問題）”，所有的步驟設(shè)計(jì)，問題描述都是以學(xué)生為對(duì)象的。

二、學(xué)案教學(xué)模式的系統(tǒng)性原則

學(xué)案教學(xué)模式，把大量的時(shí)間和空間給了學(xué)生，但是這并不意味著課堂可以采取“放養(yǎng)式自由學(xué)習(xí)”策略，他有自己的系統(tǒng)性特質(zhì)存在。學(xué)生的自學(xué)只是其中一個(gè)部分，伴隨著自學(xué)的進(jìn)行，教師的巡視、師生之間互問互答的交流也是課堂的重要組成。在自學(xué)階段結(jié)束后，全班交流環(huán)節(jié)是檢查和明確學(xué)習(xí)成果的有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)所獲應(yīng)該得到不同方式的認(rèn)可，比如生生交流，全班討論等方式。接下來的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生自學(xué)效果的手段，通過檢查教師可以動(dòng)態(tài)的決定哪些地方還需要大家再做討論和學(xué)習(xí)，哪些地方大家做得很好甚至有所創(chuàng)造，然后根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，完善和鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

在大的課堂系統(tǒng)下，學(xué)案設(shè)計(jì)也要求具有系統(tǒng)性，就是說按照知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律和順序，繼承舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知；系統(tǒng)化也要求學(xué)生能力要得到延續(xù)性發(fā)展，鞏固原有的方法，學(xué)習(xí)使用新的技巧，探索創(chuàng)新自己的路子。學(xué)案教學(xué)的系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力兩個(gè)方面都有要求，并且是以持續(xù)的發(fā)展這兩種能力為推動(dòng)和更新的動(dòng)力。投影到學(xué)案具體內(nèi)容，則要求要有復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，要有新知探究環(huán)節(jié)，還要有自主探索的前瞻性環(huán)節(jié)。要說的是，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都是以“跳一跳，摘到桃子”這種觀念來組織和實(shí)施的，如果環(huán)節(jié)之間知識(shí)差距太大，則會(huì)打擊學(xué)生自信無法調(diào)動(dòng)正向情緒，如果差距太小也會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的積極性，最好的設(shè)計(jì)原則就是既要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又要研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)的新知之間的差距，保證學(xué)生積極地、有意義地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案教學(xué)模式的指導(dǎo)性原則

授之以魚不若授之以漁，這里的“魚”是指傳遞給學(xué)生知識(shí)，而“漁”則是指給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方法。在新課標(biāo)理念下，知識(shí)與方法是并行的，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的方法是空洞的，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是死板的。學(xué)案教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要遵從指導(dǎo)性原則，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生利用這些方法獲得新知，激發(fā)探究真理的興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的全面豐收，達(dá)到學(xué)識(shí)和能力的全面提升。

【案例】比如《基因位于染色體上》的教學(xué)，一開始便提出這樣一個(gè)問題讓大家探討，即問題探討：將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，這個(gè)替換可行嗎？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)可行之后，學(xué)習(xí)探究的興趣油然而生“為什么？”他們不自覺地詢問著，并且猜測遺傳因子和同源染色體本身是否一樣。隨后教師給學(xué)生展示了人類染色體數(shù)目和基因數(shù)目的對(duì)比數(shù)字，讓學(xué)生明確自己的猜測是不對(duì)的，那么怎么回事呢？

整個(gè)教學(xué)過程，都被一環(huán)一環(huán)地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生不斷猜測驗(yàn)證，推理論證。不停地主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后才明白原來就這么一條簡短的結(jié)論要在科學(xué)的道路上站穩(wěn)腳跟都需要這么多工作去完成，同時(shí)學(xué)生也親身經(jīng)歷了科學(xué)家推理論證的過程。相信他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，同時(shí)對(duì)科學(xué)研究事業(yè)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。而這樣的效果，正是建立在教師在學(xué)案中在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。

四、學(xué)案教學(xué)模式的探究性原則

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知世界的探究，是認(rèn)識(shí)自然獲得知識(shí)的基本過程，探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識(shí)獲得和形成的過程。在生物學(xué)科課堂當(dāng)中，探究學(xué)習(xí)環(huán)境主要有兩個(gè)方面，其一創(chuàng)設(shè)模擬性的研究活動(dòng)；其二，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論的問題提示系統(tǒng)。前者在生物實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案中被大量應(yīng)用，而后者則更多地用于生物基本理論的學(xué)習(xí)。學(xué)案設(shè)計(jì)的探究性原則體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的開放性，不光關(guān)注生物學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注社會(huì)、自然等等綜合知識(shí)的培養(yǎng)；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的自主性，怎么探究課前是老師的事，一旦進(jìn)入課堂就變成是學(xué)生的事了；體現(xiàn)在探究的實(shí)踐性，無論是模擬還是推理，要關(guān)注探究的實(shí)踐過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主的判斷采取相應(yīng)的方法解決問題。可以說，探究的過程是學(xué)生創(chuàng)新的活化迸發(fā)的搖籃。

總之，高中生物課堂學(xué)案模式的構(gòu)建，需要教師切實(shí)地以學(xué)生的能力發(fā)展為根本任務(wù)，尊重學(xué)生主體地位，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)在全面提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時(shí)，參與到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去不斷完善和改進(jìn)課堂導(dǎo)學(xué)案，讓他更加完美地服務(wù)于教學(xué)。