序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用文期中總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

序號(hào)

時(shí)間

重點(diǎn)工作

主要工作

備注

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

1

9月3日-9月7日

（第一周）

根據(jù)上個(gè)學(xué)期期末預(yù)排課情況清理大學(xué)英語(yǔ)和應(yīng)用文與演講及大學(xué)生心理健康教育課程所缺老師數(shù)量。對(duì)所屬課程進(jìn)行排課

聯(lián)系外聘老師及校內(nèi)兼課老師，并對(duì)本學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)和應(yīng)用文與演講課程進(jìn)行排課

2

9月10日-9月14日

（第二周）

 給新學(xué)期第一節(jié)課做準(zhǔn)備

教研室全體老師

 進(jìn)行期初教學(xué)檢查，檢查第一節(jié)的準(zhǔn)備工作：整體教學(xué)設(shè)計(jì)、前兩周的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和其他教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作

3

9月17日-9月21日

（第三周）

 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)申報(bào)的準(zhǔn)備工作

全體英語(yǔ)教師

 到企業(yè)和其他院校調(diào)研

4

9月24日-9月28日

（第四周）

 專業(yè)申報(bào)的材料匯總

全體英語(yǔ)教師

 向系部提交專業(yè)申報(bào)匯總材料初稿

5

10月1日-10月5日

（第五周）

 課程改革的具體措施準(zhǔn)備工作

全體英語(yǔ)教師

 大學(xué)英語(yǔ)和應(yīng)用文兩門(mén)課程可實(shí)施方案制定

6

10月8日-10月12日

（第六周）

大學(xué)英語(yǔ)課程院級(jí)課改項(xiàng)目根據(jù)安排進(jìn)行有序推進(jìn)

 全體英語(yǔ)教師

課改推進(jìn)過(guò)程中材料的收集和完善

7

10月15日-10月19日

（第七周）

 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行中期研討

 全體英語(yǔ)教師

 

1. 在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

2. 如何分項(xiàng)目、分層教學(xué)

 

8

10月22日-10月26日

（第八周）

9

10月29日-11月2日

（第九周）

 第三屆技能節(jié)項(xiàng)目的申報(bào)

教研室全體成員

 申報(bào)項(xiàng)目的選取

10

11月5日-11月9日

（第十周）

期中教學(xué)檢查

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文與演講、大學(xué)生心理健康教育三門(mén)課程的教學(xué)資料進(jìn)行期中教學(xué)檢查

11

11月12日-11月16日

（第十一周）

 新教師公開(kāi)課

 老師的心理健康教育公開(kāi)課

12

11月19日-11月23日

（第十二周）

第三屆技能節(jié)活動(dòng)

 文科教研室承辦項(xiàng)目的初賽和決賽的組織

13

11月26日-11月30日

（第十三周）

教研室教研活動(dòng)

組織研討新專業(yè)申報(bào)材料的匯總情況

14

12月3日-12月7日

（第十四周）

 新專業(yè)申報(bào)材料定稿

 正式向?qū)W院提交申報(bào)材料

15

12月10日-12月14日

（第十五周）

 教研室活動(dòng)

 組織討論應(yīng)用文與演講課程的改革可實(shí)施方案

16

12月17日-12月21日

（第十六周）

 教研室活動(dòng)

 組織所有英語(yǔ)老師研討課程改革項(xiàng)目的進(jìn)展情況及問(wèn)題解決情況以及所有應(yīng)用文老師討論應(yīng)用文與演講課程的改革

17

12月24日-12月28日

（第十七周）

 教研活動(dòng)

 討論期末考試考核方案

18

12月31日-1月4日

（第十八周）

 教研室活動(dòng)

 向系部提交英語(yǔ)課程改革項(xiàng)目資料并由系部組織進(jìn)行初次驗(yàn)收

19

2018年1月7日-11日

（第十九周）

 期末考試

 全體教研室成員

 組織做好教研室閱卷工作

20

1月14日-18日

（第二十周）

篇（2）

由于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人際交往的不斷擴(kuò)大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語(yǔ)文教師面對(duì)的一項(xiàng)要課題。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的掌握，也要兼顧實(shí)際的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)往往走向無(wú)趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)用文寫(xiě)作的重要地位一直沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中職生認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在記敘、說(shuō)明、議論等常見(jiàn)文體的訓(xùn)練上即可。平時(shí)忽視了應(yīng)用寫(xiě)作的重要性。中職生由于長(zhǎng)期缺對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認(rèn)為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會(huì)，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時(shí)候買(mǎi)一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課的重視不夠。

2.教師教學(xué)方法單一

不少教師對(duì)中職《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程基本都是按照文種定義、特點(diǎn)、格式、寫(xiě)法、注意事項(xiàng)羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得理論化和程式化。另外教師對(duì)應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計(jì)老套，誤讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只需多看幾遍例文，完全可以通過(guò)自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，而根本不需要教師的再度說(shuō)教。于是，學(xué)生上課的時(shí)候，聽(tīng)得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺(jué)。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無(wú)味的格式、寫(xiě)法呢？

3.教材相對(duì)刻板，缺乏時(shí)代氣息

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容集于一冊(cè)之中，有的是分散到各冊(cè)當(dāng)中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時(shí)代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時(shí)代的發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略

面對(duì)上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運(yùn)用等三方面進(jìn)行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫(xiě)作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

當(dāng)今社會(huì)人們每日所接觸的書(shū)面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫(xiě)作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們頻繁地運(yùn)用應(yīng)用文體的形式來(lái)進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)。應(yīng)用文體在組織社會(huì)生產(chǎn)和生活，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識(shí)，儲(chǔ)存精神財(cái)富，交流社會(huì)信息，表達(dá)思想感情，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫(xiě)作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體的寫(xiě)作，是開(kāi)展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫(xiě)作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實(shí)踐證明，應(yīng)用寫(xiě)作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字作為表達(dá)思維、傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題、處理公私事務(wù)的工具特點(diǎn)，其作用是無(wú)法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫(xiě)作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫(xiě)作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到提到應(yīng)用寫(xiě)作能力對(duì)于提思維能力和表達(dá)能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫(xiě)作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進(jìn)行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫(xiě)作。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法

為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見(jiàn)解。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量以“點(diǎn)撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。教師切勿機(jī)械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫(xiě)法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門(mén)，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來(lái)，這樣只要去記住內(nèi)容的寫(xiě)法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)候的時(shí)間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫(xiě)作課與校園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)院組織的各種活動(dòng)撰寫(xiě)海報(bào)、廣告、編寫(xiě)新聞稿、調(diào)查報(bào)告等。還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱歷，提高了閱讀和寫(xiě)作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫(xiě)作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學(xué)。無(wú)論那個(gè)學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該門(mén)學(xué)科帶來(lái)很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫(xiě)作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。對(duì)于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步建立應(yīng)用文寫(xiě)作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)。

3.根據(jù)時(shí)展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實(shí)用性為原則，針對(duì)新時(shí)期中職院校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實(shí)用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書(shū)不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實(shí)用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時(shí)間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫(xiě)作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對(duì)目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時(shí)代背景，寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫(xiě)感謝信?？墒孪认蛩麄儾贾靡粋€(gè)作業(yè)“在母親節(jié)來(lái)臨之際，請(qǐng)你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫(xiě)一封感謝信”。寫(xiě)了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報(bào)，以宣傳母親節(jié)偉大之處等?；顒?dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級(jí)舉行母親節(jié)活動(dòng)的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫(xiě)作內(nèi)容。不失時(shí)機(jī)，順勢(shì)拓展，會(huì)讓寫(xiě)作與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動(dòng)中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用寫(xiě)作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開(kāi)設(shè)并積極進(jìn)行教改的一門(mén)學(xué)科，這對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李峰.應(yīng)用文寫(xiě)作\[M\].成都：四川大學(xué)出版社，2002.

\[2\]吳曉燕.問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)——淺談如何發(fā)揮中職《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的“應(yīng)用性”\[J\].現(xiàn)代教育教研，2009，（8）.

篇（3）

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫(xiě)作》是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開(kāi)設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫(xiě)作。葉圣陶先生早在1981年與《寫(xiě)作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無(wú)味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語(yǔ)言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對(duì)高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對(duì)于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場(chǎng)上各種類型的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來(lái)就基礎(chǔ)較差，甚至對(duì)寫(xiě)作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對(duì)于課程的感受就是索然無(wú)味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對(duì)于《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來(lái)作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開(kāi)始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教學(xué)效果的影響也很大。針對(duì)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫(xiě)作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對(duì)性和實(shí)用性的文體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問(wèn)信、請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請(qǐng)示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見(jiàn)、簡(jiǎn)報(bào)、合同、意向書(shū)等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫(xiě)作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫(xiě)作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)從理論講授開(kāi)始，內(nèi)容枯燥，往往從一開(kāi)始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開(kāi)展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語(yǔ)：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡?。”“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊龋瑢W(xué)生積極配合，說(shuō)了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，即運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)求職信的寫(xiě)作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來(lái)介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)；在進(jìn)行尋物啟事的寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來(lái)進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對(duì)方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫(xiě)作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)柬與邀請(qǐng)函、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識(shí)的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫(xiě)作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請(qǐng)示的教學(xué)中，針對(duì)目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場(chǎng)需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫(xiě)給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請(qǐng)示，讓學(xué)生來(lái)討論，針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請(qǐng)示內(nèi)容兩大問(wèn)題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請(qǐng)示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請(qǐng)示。針對(duì)病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績(jī)?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對(duì)該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過(guò)程性考核。把總的成績(jī)分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫(xiě)作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

篇（4）

一、引言

應(yīng)用文寫(xiě)作具有極強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ髦刑幚硐嚓P(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運(yùn)用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個(gè)社會(huì)生活的方方面面?；谶@一現(xiàn)實(shí)，可以看出，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅對(duì)政府部門(mén)的文秘人員十分重要，對(duì)于普通民眾來(lái)說(shuō)也具有極為重要的意義。對(duì)于大專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作能力更是一項(xiàng)不可或缺的重要能力。但是就我國(guó)大專院校關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻不容樂(lè)觀。雖然應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)被作為大專院校學(xué)生的一項(xiàng)基本能力寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，但是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)。基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為大專院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的。

二、優(yōu)化大專院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的措施

我結(jié)合自身多年來(lái)關(guān)于大專院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)歷，立足我國(guó)大專院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾個(gè)方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)大專院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說(shuō)，要想改變長(zhǎng)期以來(lái)大專院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施：第一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。只有自身真正體會(huì)到了其中的苦樂(lè)，才能夠真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。第二，積極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極進(jìn)行同行之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通。第三，在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作鍛煉時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起進(jìn)行寫(xiě)作，同學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我通過(guò)自身多年的教學(xué)實(shí)踐得出以下經(jīng)驗(yàn)：要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好一門(mén)功課，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入語(yǔ)

我在進(jìn)行“計(jì)劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)開(kāi)始之前，采用啟發(fā)式問(wèn)答的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，大家在這個(gè)學(xué)期里都有什么打算呢？”學(xué)生開(kāi)始紛紛回答，有說(shuō)要繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接本的，有說(shuō)要通過(guò)職業(yè)等級(jí)考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入：“大家的想法都很好，但是我們?cè)鯓硬拍馨炎约旱挠?jì)劃有條不紊地表達(dá)出來(lái)呢，就要先說(shuō)自己想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，然后再有層次、分步驟地說(shuō)明自己今后應(yīng)該怎么做?！比缓笳?qǐng)幾位學(xué)生闡述自身計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢問(wèn)：“你要通過(guò)什么樣的對(duì)策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計(jì)劃呢？”學(xué)生就又詳細(xì)列舉出了幾條對(duì)策。于是，我順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對(duì)應(yīng)寫(xiě)下“依據(jù)—目標(biāo)—措施”，從而有效地將“計(jì)劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)引入正軌。通過(guò)這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就對(duì)“計(jì)劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共課同專業(yè)課之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將二者有機(jī)結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時(shí)，首先將廣告的相關(guān)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，然后布置學(xué)生在課下收集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的自認(rèn)為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)，在下次課堂上進(jìn)行自我講解。這樣一來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化的講解過(guò)程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂上感受到了所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，自然也就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的極大提升。

（三）教會(huì)學(xué)生寫(xiě)

許多教師僅僅把教材上的理論與寫(xiě)作套路照搬照抄到課堂上來(lái)，學(xué)生對(duì)這種抽象化的內(nèi)容必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施將抽象的寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的寫(xiě)作實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以采取以下兩個(gè)方面的措施予以改善。

1.找準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作方面的薄弱點(diǎn)

在各種應(yīng)用文體的教學(xué)中，“怎么寫(xiě)”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會(huì)有詳細(xì)的說(shuō)明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實(shí)際寫(xiě)作時(shí)“寫(xiě)什么”卻是讓眾多大專學(xué)生撓頭的一件事?；谶@一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“寫(xiě)什么”上來(lái)。比如，我在講授“消息”時(shí)，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時(shí)，正是期中考試馬上來(lái)臨的時(shí)期，我問(wèn)學(xué)生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會(huì)兒，有同學(xué)說(shuō)：“校園里背書(shū)的同學(xué)比平時(shí)多了。”于是，我問(wèn):“為什么會(huì)有這種變化?”他們說(shuō)：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過(guò)考試關(guān)”。我問(wèn):“那大家覺(jué)得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的同學(xué)說(shuō)：“這很正常，我們己經(jīng)習(xí)慣了，見(jiàn)怪不怪?！贬槍?duì)同學(xué)們的這種認(rèn)識(shí)，我總結(jié)說(shuō)：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見(jiàn)慣了，覺(jué)得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，浪費(fèi)大好青春和美好光陰，辜負(fù)自己，也辜負(fù)了養(yǎng)育我們的親人。所以說(shuō)，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正?！邪l(fā)現(xiàn)‘不正?！瘉?lái)?！庇谑俏以诤诎迳蠈?xiě)下：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！?。在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫(xiě)出了一些比較有價(jià)值的校園新聞。

2.采用最為簡(jiǎn)單實(shí)用的寫(xiě)作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，把最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，然后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問(wèn)題。這種從“理論掌握—寫(xiě)作實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再次寫(xiě)作實(shí)踐”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)橹苯觽魇诘睦碚摚瑢W(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事起訴書(shū)”和“答辯書(shū)”時(shí)，先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學(xué)生分為原、被告，讓他們分頭準(zhǔn)備“起訴書(shū)”和“答辯書(shū)”。但作業(yè)交上來(lái)后才發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的“起訴書(shū)”存在“訴訟請(qǐng)求”得不到“事實(shí)理由”部分的支持，或者“訴訟請(qǐng)求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實(shí)等問(wèn)題。于是我告訴學(xué)生，寫(xiě)起訴書(shū)只要把“訴訟請(qǐng)求”寫(xiě)清楚，符合客觀事實(shí)和法律規(guī)定，“事實(shí)理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請(qǐng)求”，就能符合寫(xiě)作要求。同學(xué)們針對(duì)這些問(wèn)題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫(xiě)作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力是當(dāng)前大專教育亟待加強(qiáng)和完善的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一職責(zé)，深入分析大專院校學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，并積極采取各項(xiàng)措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極推動(dòng)大專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］付雪蓮.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法探討［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（06）.

［2］李富國(guó).高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.

篇（5）

一、實(shí)驗(yàn)的提出

五年制高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學(xué)、初中階段基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，師生也不重視。二是進(jìn)入五年制高職學(xué)習(xí)后，依然普遍存在著教師不愿多講，學(xué)生不肯學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日臻完善和人們社會(huì)生活交往的日趨頻繁，應(yīng)用文以其特有功能而大受歡迎，成為學(xué)生畢業(yè)后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的作用，提高應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的應(yīng)用文閱讀、寫(xiě)作能力，使五年制高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，自然成為當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文

教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，特開(kāi)展本實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

五年制高職一、二年級(jí)的學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生中選10個(gè)班（500人左右）為實(shí)驗(yàn)班，其余15個(gè)班為常規(guī)教學(xué)班。二年級(jí)學(xué)生中選10個(gè)班（500人左右）為實(shí)驗(yàn)班，其余12個(gè)班為常規(guī)教學(xué)班。

三、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

（一）具有學(xué)會(huì)觀察生活，善于了解、把握、分析問(wèn)題的能力。

（二）具有參加實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。

（三）具有根據(jù)生產(chǎn)、生活實(shí)際需要寫(xiě)出符合要求的常用應(yīng)用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理歸納材料的能力；

3. 根據(jù)材料確定文章中心的能力；

4. 采集材料、組織材料、安排好文章結(jié)構(gòu)的能力；

5. 準(zhǔn)確使用文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力；

6. 準(zhǔn)確確定文體，寫(xiě)出格式規(guī)范、措辭恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用文的能力。

四、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

要求學(xué)生在四個(gè)學(xué)期中能逐步達(dá)到中級(jí)水平。

1. 應(yīng)掌握的文種

初級(jí)：應(yīng)掌握便條（請(qǐng)假條、留言條、約會(huì)條、托事條、收條、借條、領(lǐng)條）、通知、啟事（尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創(chuàng)刊啟事）、會(huì)議記錄、書(shū)信(申請(qǐng)書(shū)、決心書(shū)、感謝信、表?yè)P(yáng)信、求職信、慰問(wèn)信、賀信、應(yīng)聘信、倡議書(shū)、建議書(shū)、介紹信、檢查書(shū))、計(jì)劃、公約共七種應(yīng)用文體。

中級(jí)：應(yīng)掌握初級(jí)的七種加常用公文、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同共十種應(yīng)用文體。

高級(jí)：應(yīng)掌握中級(jí)的十種加調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告共十二種應(yīng)用文體。

2. 各文種的寫(xiě)作要求

①便條。

標(biāo)題準(zhǔn)確，內(nèi)容正確、清楚，格式完整。動(dòng)用數(shù)字準(zhǔn)確無(wú)誤。

②通知（同上）

③啟事（同上）

④會(huì)議記錄

會(huì)議名稱、組織情況、會(huì)議內(nèi)容等各項(xiàng)必須寫(xiě)得準(zhǔn)確齊全。對(duì)會(huì)議內(nèi)容的記錄要注意詳細(xì)記錄和摘要記錄掌握恰當(dāng)。

⑤書(shū)信

內(nèi)容明確、集中；格式完整正確；語(yǔ)氣得當(dāng)，語(yǔ)句清晰肯定。

⑥計(jì)劃

內(nèi)容符合黨和國(guó)家的方針政策，符合上級(jí)有關(guān)指示和規(guī)定，體現(xiàn)國(guó)家、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)可行；任務(wù)時(shí)限明確，目標(biāo)合理，措施辦法詳細(xì)、得力、具體，便于執(zhí)行和檢查。

⑦公約

公約要符合公眾約定性、長(zhǎng)期適用性、集體監(jiān)督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標(biāo)題醒目、明確。內(nèi)容要系統(tǒng)完整，層次清楚，言簡(jiǎn)意明，樸實(shí)通暢。

⑧常用公文（請(qǐng)示、報(bào)告、通知、通報(bào)、函、通告、會(huì)議紀(jì)要）

符合黨和國(guó)家的方針、政策、法律、法令和各種有關(guān)規(guī)定，觀點(diǎn)正確；內(nèi)容明確、集中，中心突出，材料充實(shí)、數(shù)字準(zhǔn)確、實(shí)事求是；格式完整，行文遞送關(guān)系準(zhǔn)確；語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

⑨總結(jié)

觀點(diǎn)鮮明，材料準(zhǔn)確，起初材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一；寫(xiě)作目的明確，對(duì)有關(guān)的事情能進(jìn)行科學(xué)的分析，找出規(guī)律性的東西；總結(jié)成績(jī)、缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)客觀準(zhǔn)確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當(dāng)；條理清晰，語(yǔ)句得當(dāng)，人稱準(zhǔn)確。

⑩經(jīng)濟(jì)合同

標(biāo)的明確；簽約各方的權(quán)力、規(guī)定符合黨和國(guó)家的政策；條款規(guī)定對(duì)各方公平一致，條款內(nèi)容具體，時(shí)間明確，順序合理，數(shù)字準(zhǔn)確無(wú)誤；語(yǔ)言精練，語(yǔ)句準(zhǔn)確，字跡工整，手續(xù)完備。

{11}調(diào)查報(bào)告

觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容突出，調(diào)查的問(wèn)題有代表性、典型性，有指導(dǎo)意義。對(duì)調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實(shí)、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結(jié)構(gòu)合理。

{12}經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析

著眼全局，從具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況入手進(jìn)行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數(shù)據(jù)可行、有說(shuō)服力；主客觀因素分析全面，分析有重點(diǎn)，抓住主要矛盾和本質(zhì)問(wèn)題，是非分明，原因找得正確，沒(méi)有片面性；解決問(wèn)題的方法措施具體可行而有效；結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言簡(jiǎn)練樸實(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)的途徑

（一）訓(xùn)練途徑

1. 帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉有關(guān)工作的實(shí)際。

教師帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)部門(mén)搞調(diào)查研究和做實(shí)際工作(頂崗)，豐富初中知識(shí)；學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書(shū)館借閱有關(guān)資料，或到有關(guān)單位參觀，增加感性知識(shí)，了解情況，積累寫(xiě)作材料。

例如，我在教經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)?？倓?wù)處的一些采購(gòu)合同，還和學(xué)生一起到網(wǎng)上搜索各種合同文本，比較其優(yōu)劣，學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)。

2. 多閱讀各種應(yīng)用文，掌握格式特點(diǎn)，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)，提高分析文章的能力。

要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用精講課文時(shí)獲得的種種知識(shí)和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴(kuò)大所學(xué)的東西，而且可以充分發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，防止學(xué)生學(xué)應(yīng)用文只注意格式。

3. 堅(jiān)持多寫(xiě)多練，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，不可能花很多時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，因此，我們就努力做到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為主，理論點(diǎn)到為止，多擠出時(shí)間讓學(xué)生練，設(shè)計(jì)了一些比較有趣的題目讓學(xué)生練，收到了較好的效果。

4. 多讀其它學(xué)科書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外……不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)?！睉?yīng)用文的寫(xiě)作同樣如此，營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于各種文體的文章。

（二）訓(xùn)練方法

1. 應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則和精講多練、講練結(jié)合、以練為主的原則等。

2. 具體方法：教師按要求講清教材內(nèi)容，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)好文體寫(xiě)作知識(shí)，掌握各種文體格式和寫(xiě)作要求，多進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，特別要注意分清有些文體的異同點(diǎn)。教師評(píng)改學(xué)生作業(yè)要注意針對(duì)性。

3. 在每學(xué)期的語(yǔ)文課程教學(xué)課時(shí)中，專門(mén)安排兩周課時(shí)集中進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作能力強(qiáng)化訓(xùn)練，隨后就進(jìn)行應(yīng)用文單元測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)就對(duì)其及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，直到其掌握要領(lǐng)為止。

六、實(shí)驗(yàn)的考核

1. 考核按學(xué)期考試、定級(jí)考試和作文比賽進(jìn)行。定級(jí)考試時(shí)間為期末考試前一個(gè)月，形式為書(shū)面考試。考理論、考成文，也可考改文。定級(jí)考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的20%，計(jì)入學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)總分。

2. 允許學(xué)生補(bǔ)考。

3. 在系部以上各類征文比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)呖梢约臃帧?/p>

七、實(shí)驗(yàn)的原則

1. 格式規(guī)范與個(gè)別變化比較教學(xué)的原則

2. 在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自我比較、領(lǐng)悟的原則

3. 低起點(diǎn)、高目標(biāo)、循序漸進(jìn)的原則

4. 達(dá)標(biāo)為主的原則

5. 強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣的原則

八、實(shí)驗(yàn)的效果

高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)改革試驗(yàn)在我校已進(jìn)行了一年多，現(xiàn)已取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力提高了。

通過(guò)對(duì)學(xué)生考核成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，一年級(jí)的學(xué)生85%達(dá)到了初級(jí)水平，二年級(jí)的學(xué)生80%達(dá)到了中級(jí)水平。其中又有30%左右的學(xué)生達(dá)到了高級(jí)水平。課改實(shí)驗(yàn)基本成功。

（2）根據(jù)學(xué)生目前的基礎(chǔ)以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，我們編寫(xiě)了《應(yīng)用文入門(mén)》的校本教材，這本教材起點(diǎn)門(mén)檻低，理論深入淺出，案例詳實(shí)，分析簡(jiǎn)要，格式清晰，可模仿性、可操作性強(qiáng)，受到了學(xué)生的歡迎。

九、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

1. 課改真正把學(xué)生提到了學(xué)習(xí)主體的位置上，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的積極作用。許多學(xué)生在全國(guó)、省、市各類征文比賽中有不錯(cuò)的佳績(jī)，與應(yīng)用文課改所起的積極作用有關(guān)。

2. 提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，語(yǔ)文整體成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

3. 真正體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)”的課改理念，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有力的附著點(diǎn)。

十、不足之處

由于課時(shí)投入相對(duì)有限，學(xué)生接觸到的常用應(yīng)用文體仍然有限。另外，如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度的差異為學(xué)生量身制定應(yīng)用文寫(xiě)作能力訓(xùn)練目標(biāo)，并進(jìn)行管理？在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的情感因素、心理因素怎樣？寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣怎樣進(jìn)一步激發(fā)？……這些還有待于深入研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職語(yǔ)文從教材和教學(xué)上仍然或延續(xù)高中語(yǔ)文教學(xué)，或抄襲本科語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)和文學(xué)教育，忽略了學(xué)生寫(xiě)作、說(shuō)話等現(xiàn)實(shí)需要。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的，高職生直接面臨相對(duì)明確的專業(yè)職業(yè)崗位，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)是衡量高職生的主要指標(biāo)。但一個(gè)優(yōu)秀的人才應(yīng)該是全面的，現(xiàn)今的高職教育過(guò)多重視了技能和理論的培養(yǎng)，高職生的寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀，許多學(xué)生不能完整地寫(xiě)出通知、計(jì)劃、總結(jié)。在畢業(yè)時(shí)，甚至不知該如何寫(xiě)畢業(yè)求職信，就更不用說(shuō)離生活和學(xué)習(xí)更遠(yuǎn)的應(yīng)用文的寫(xiě)作了。高職應(yīng)用文教學(xué)處在教師越來(lái)越難教，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)的尷尬局面。

二、提高教師素養(yǎng)，解決“源頭”問(wèn)題

要想給學(xué)生一杯水，教師必須有長(zhǎng)流水。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，教師必須有深厚的應(yīng)用文寫(xiě)作功底，具備復(fù)合型知識(shí)，有較全的知識(shí)面，了解國(guó)家的政策、法律法規(guī)，還要掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、行政管理等知識(shí)。目前職業(yè)院校的擔(dān)任應(yīng)用文教學(xué)的教師大都來(lái)自師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)，專業(yè)來(lái)源比較單一。而且，目前語(yǔ)文教師大都沒(méi)有從事過(guò)專門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，除了日常常用的計(jì)劃、總結(jié)、通知等，其他的應(yīng)用文知識(shí)僅限于課本上或者是網(wǎng)絡(luò)上的理論知識(shí)，存在著現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的普遍現(xiàn)象，使得應(yīng)用文教學(xué)不能夠深入，效果也不理想。

要想提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，就必須首先解決教師素養(yǎng)的“源頭”問(wèn)題。要拓寬教師的來(lái)源，一方面要多招聘文秘專業(yè)的人才加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)還要從企事業(yè)單位行政管理部門(mén)，或者直接從學(xué)校的管理部門(mén)聘請(qǐng)兼職教師，這部分老師具有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們擔(dān)任應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。另一方面要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取秘書(shū)行業(yè)資格，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，為提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，解決教法問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和寫(xiě)作的環(huán)境中，在討論和繪畫(huà)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用文的寫(xiě)作理論和要求往往是很容易理解的，關(guān)鍵在于實(shí)踐鍛煉，由于實(shí)踐鍛煉不夠，在應(yīng)用文教學(xué)中普遍存在“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一寫(xiě)就錯(cuò)”的尷尬局面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將理論和實(shí)踐并重，這對(duì)于直接面向特定的工作崗位和工作需求，實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用文教學(xué)是非常適合的，是值得大力提倡的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施包含“提出任務(wù)―分析任務(wù)―完成任務(wù)―評(píng)價(jià)任務(wù)”等幾個(gè)步驟，在具體實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.任務(wù)的提出要難易適中。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、把握程度，提出任務(wù)，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自鑄和協(xié)作能夠完成。提出的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，不容易激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性；提出的任務(wù)過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生的求知欲和自信心。因此，任務(wù)的布置既要含有學(xué)生已有的知識(shí)技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多布置學(xué)結(jié)、建立、求職信等這些與學(xué)生的實(shí)際相符合的文種。

2.任務(wù)分析要簡(jiǎn)明扼要。給出任務(wù)之后，教師要通過(guò)啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，從而使學(xué)生明確調(diào)查目的，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在這一環(huán)節(jié)，教師既要分析到位，又不要過(guò)于詳細(xì)，要點(diǎn)到為止。如果分析不到位，可能就會(huì)使學(xué)生對(duì)任務(wù)要求理解不明確，影響學(xué)生的自主調(diào)研效果；分析過(guò)于詳細(xì)，又會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性展開(kāi)探索和實(shí)踐。

3.完成任務(wù)要加強(qiáng)指導(dǎo)。在任務(wù)分析完成后，學(xué)生開(kāi)始分組投入到分組討論任務(wù)中去。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥修正，使學(xué)生最終形成知識(shí)及能力體系。這個(gè)過(guò)程不是放羊。師生要有效互動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，又能提高他們的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力，老師的修正又能保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)要全面。任務(wù)評(píng)價(jià)是肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，補(bǔ)講漏講部分的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是查漏補(bǔ)缺，是修改糾正，教師的評(píng)價(jià)一定要全面，不要有遺漏。同時(shí)，要多多地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

四、運(yùn)用注重形成性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，語(yǔ)文課程的考試一般是閉卷考試形式，期中考試和期末考試常占總成績(jī)的70%以上，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，必須對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)和考試。寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周內(nèi)下番功夫就能奏效。而注重形成性評(píng)價(jià)――課內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，是行之有效的評(píng)價(jià)方式。它通過(guò)督促學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)演練，使其每一周的學(xué)習(xí)都能有所收獲，而且其進(jìn)步能在總評(píng)價(jià)中得到充分體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)由作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外表現(xiàn)和讀書(shū)筆記幾方面構(gòu)成，這樣就會(huì)使學(xué)生放棄“臨時(shí)抱佛腳”的念頭，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

在評(píng)價(jià)中也要強(qiáng)調(diào)基本功，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握文體的基本形式和運(yùn)用母語(yǔ)基本規(guī)則，規(guī)定如果1000字中出現(xiàn)四處以上的病句、錯(cuò)別字和明顯的錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，則判為不及格；書(shū)寫(xiě)或基本格式不規(guī)范均要扣分。此外，還要減少死題，多出結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用型題目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性利用材料和結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，鼓勵(lì)合理綜合和創(chuàng)新，給學(xué)生充分發(fā)揮的余地。

五、應(yīng)注意的問(wèn)題

加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)并不是要將高職語(yǔ)文邊緣化，現(xiàn)今就有人認(rèn)為職業(yè)院校的語(yǔ)文教育只要能讓畢業(yè)生寫(xiě)好應(yīng)用文就可以了，這樣才符合“夠用”和“實(shí)用”的原則。這種理論是不可取的，職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)不僅要強(qiáng)化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而且要進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、人文并行和人性關(guān)懷等文化熏陶，提高學(xué)生的精神境界。另外，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也是不可以孤軍深入的，它是與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和敘事、說(shuō)明、議論等基礎(chǔ)文體的教學(xué)相輔相成的，沒(méi)有好的語(yǔ)言底子，要想把應(yīng)用文寫(xiě)好也是不容易的，否則教學(xué)只能是事倍功半。所以，應(yīng)用文教學(xué)固然重要，但其不能代替整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在重視應(yīng)用的基礎(chǔ)上多方并進(jìn)，以取得更好的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科。既然是工具學(xué)科，在中職學(xué)校就必然要為中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為各專業(yè)學(xué)生服務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有一技之長(zhǎng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

鑒于新形勢(shì)下，在中職各專業(yè)學(xué)生中大部分為中考落榜者，他們或缺乏上進(jìn)心，或畏懼困難，或以我為中心、很難與別人善處，或?qū)W習(xí)積極性不高、懶于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等等，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。所以，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)學(xué)生服務(wù)，重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面。

一、進(jìn)行人格教育，養(yǎng)成良好職業(yè)道德

語(yǔ)文和育人關(guān)系最密切，中職語(yǔ)文教材的課文思想內(nèi)容就及其豐富，是德育的好教材。教學(xué)中，在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義等教育的同時(shí)，更要充分利用教材，認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育。這關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，意義重大。

中職語(yǔ)文教材的課文《人格是最高的學(xué)位》、《士兵突擊》、《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》等，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度地認(rèn)識(shí)一個(gè)人應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)、價(jià)值取向，深刻闡述生命的意義和做人的真諦，對(duì)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔、永不言敗的精神品質(zhì)；《好雪片片》塑造了外表污穢而內(nèi)心善良的流浪漢形象，展現(xiàn)了主人公的美好心靈和崇高品質(zhì)。啟發(fā)探討后，學(xué)生對(duì)老人的敬意油然而生，深刻認(rèn)識(shí)到“人美在于心靈”，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。至于提出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行“職業(yè)道德教育”，是因?yàn)橹新殞W(xué)生入校后，所學(xué)專業(yè)就和未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系很緊密；畢業(yè)后，大部分就直接進(jìn)入工作崗位，時(shí)不我待。因此，“職業(yè)道德教育”融入語(yǔ)文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)和職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和積極性，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。實(shí)踐證明，具有良好的職業(yè)道德的畢業(yè)生，都有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，在工作崗位上，敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)，取得了比較好的成績(jī)，很受用人單位的歡迎。

二、要重視應(yīng)用文，加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練

應(yīng)用文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，與人們關(guān)系十分密切。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材選定了便條、單據(jù)、書(shū)信、啟示、通知、計(jì)劃、總結(jié)、廣告詞、求職信、會(huì)議紀(jì)要等15種常用的應(yīng)用文，為中職生現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和日常生活提供了直接服務(wù)。師生都要珍惜，重視應(yīng)用文。教師要精講，點(diǎn)明各種應(yīng)用文的規(guī)范性、真實(shí)性、語(yǔ)言、內(nèi)容等知識(shí)，還要運(yùn)用討論法、比較法等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；學(xué)生要多練，直達(dá)會(huì)寫(xiě)。

會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文，是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的根本目的，也是中職生必備的素質(zhì)，更是中職生走上社會(huì)所必需具備的基本能力。而加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，則是會(huì)寫(xiě)的關(guān)鍵。按照寫(xiě)作應(yīng)用文要求（格式、語(yǔ)言、內(nèi)容等），寫(xiě)作訓(xùn)練是：1、評(píng)判修正，檢查所學(xué)。每學(xué)一種應(yīng)用文后，全班學(xué)生共同評(píng)判修正該文種的病態(tài)應(yīng)用文，以檢查所學(xué)知識(shí)的掌握；2、習(xí)作訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。按照所給材料學(xué)寫(xiě)一則該文種的應(yīng)用文，再同桌互改，或小組與小組互改。學(xué)寫(xiě)是提高，互改更會(huì)得到啟示和幫助；3、表?yè)P(yáng)先進(jìn)，促進(jìn)后者。對(duì)寫(xiě)作好的給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以示范引領(lǐng)，激勵(lì)后者，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都積極認(rèn)真習(xí)作，達(dá)到會(huì)寫(xiě)的目的；4、測(cè)試必考，促其訓(xùn)練。語(yǔ)文期中和期末的考試中，都要有應(yīng)用文的寫(xiě)作考查，這不僅考查了學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平，還警示學(xué)生平時(shí)要常寫(xiě)常練，不斷提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。

三、注重口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力

具備一定水平的口語(yǔ)交際能力，對(duì)將要走上社會(huì)的大部分中職生而言，是重要的、必需的。但現(xiàn)實(shí)中職生大多數(shù)羞于說(shuō)話，不愿主動(dòng)發(fā)言，更何談口語(yǔ)交際能力。注重口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，中職語(yǔ)文教學(xué)義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，要激勵(lì)學(xué)生有自信心、進(jìn)取心，要遵循先易后難、循循漸進(jìn)的原則。語(yǔ)文教學(xué)中從朗讀入手，先讓學(xué)生開(kāi)口。朗讀可采用自讀、齊讀、提讀、表情朗讀、分角色朗讀等方式，讓每個(gè)學(xué)生的口都動(dòng)起來(lái)，做到聲音宏亮，吐字清晰，使用普通話正確。

四、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)方法也要為專業(yè)學(xué)生服務(wù)，營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1、落實(shí)學(xué)生的主體地位

教學(xué)民主，師生平等，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，和諧融洽中培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。伴之以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、精講多練，以練為主等方式、方法的應(yīng)用，學(xué)生自身的潛能會(huì)大大釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)充分發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程將由知識(shí)的傳授過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將從適應(yīng)性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自育能力，才是真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

所謂質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題，就是創(chuàng)新的開(kāi)始，創(chuàng)新的動(dòng)力。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)的潛能；引導(dǎo)他們從多角度、多途徑去思考問(wèn)題，了解事物的全面，消除思維的狹隘，拓展思維的寬度，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。這才利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生將來(lái)職業(yè)的發(fā)展打下了思想基礎(chǔ)。

篇（8）

根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來(lái)源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語(yǔ)文教師所面臨的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語(yǔ)文教師可以調(diào)整一下思路。

(一)加強(qiáng)常用字、書(shū)法、以聽(tīng)說(shuō)為主要內(nèi)容的口語(yǔ)訓(xùn)練

現(xiàn)在的中職學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書(shū)寫(xiě)潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)字技能，熟習(xí)文面知識(shí)，能夠規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字書(shū)面材料。這是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書(shū)法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從歷代書(shū)法家勤學(xué)苦練的成長(zhǎng)歷程中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)幾年前就編寫(xiě)發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊(cè)》和《鋼筆書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練冊(cè)》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會(huì)每年舉行全市中職學(xué)生的書(shū)法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)等級(jí)證書(shū)。從今年起又開(kāi)始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書(shū)法社、書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。

中職生聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；公開(kāi)場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會(huì)、模擬招聘會(huì)、演講、辯論等更高形式的口語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)職業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，中職語(yǔ)文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對(duì)少數(shù)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)高要求創(chuàng)作性寫(xiě)作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫(xiě)作，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材大都有應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫(xiě)作，如文秘專業(yè)突出公文寫(xiě)作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫(xiě)法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫(xiě)作業(yè)，考試蒙混過(guò)關(guān)。有些中職班級(jí)課堂紀(jì)律較差，不帶書(shū)、本、筆的“三無(wú)”學(xué)生大有人在。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無(wú)法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于

北京市的一些中職學(xué)校在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語(yǔ)文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書(shū)法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來(lái)，取得了比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）中職語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)

職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語(yǔ)文課結(jié)課，模塊完成。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢(shì)群體。中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會(huì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，復(fù)合型人才和技能型人才需求已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)需求的一個(gè)強(qiáng)音符。高職院校是經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)市場(chǎng)有機(jī)銜接，課堂教學(xué)必須要以提高教育質(zhì)量和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)復(fù)合型、技能型人才需求為目標(biāo)。為了保障高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣對(duì)高職院校課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控？本文以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，從以下幾個(gè)方面加以探討。

一、高職教育要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)

高職教育既然是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職前教育，其課堂教學(xué)必須要以“理論夠用、實(shí)踐為重，能力創(chuàng)新、科技滲透，職業(yè)素養(yǎng)、人格為本”為教育理念，要通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓(xùn)練、技能操練”突出高職生的“實(shí)踐操作、能力開(kāi)發(fā)、思維拓展、知識(shí)延伸、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合再現(xiàn)”等方面綜合能力，突出職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)發(fā)展，使高職教育可持續(xù)性地快速發(fā)展。

如高職院校《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，對(duì)于文秘專業(yè)或語(yǔ)言類專業(yè)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)專業(yè)必修課程，畢業(yè)生未來(lái)就職主要是專門(mén)從事辦公室文書(shū)工作，人才培養(yǎng)側(cè)重于面向?qū)ｉT(mén)的文職工作領(lǐng)域，故其課堂教學(xué)在文書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容上應(yīng)對(duì)各種公務(wù)文書(shū)、行業(yè)文書(shū)以及日常應(yīng)用等文書(shū)寫(xiě)作模式都進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，但對(duì)于理工類其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)培養(yǎng)限定某一職業(yè)領(lǐng)域，如物流管理、電子商務(wù)類等畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)從屬于經(jīng)濟(jì)類職業(yè)領(lǐng)域，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程是一門(mén)限選公共科目，其課堂教學(xué)則需側(cè)重學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文書(shū)，如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、可行性研究報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)等，重點(diǎn)以突出專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用文寫(xiě)作技能。

總之，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程無(wú)論是作為專業(yè)必修課還是限選公共課，其課堂教學(xué)都必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學(xué)手段，突出學(xué)生的模塊訓(xùn)練與技能操練，使之通過(guò)實(shí)踐實(shí)操形成寫(xiě)作技能與開(kāi)發(fā)能力，使之得到思維拓展與知識(shí)延伸，使之寫(xiě)作應(yīng)用技能能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)需求。

二、高職教育要以課程建設(shè)為抓手

復(fù)合型人才和技能型人才是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需人才，高職教育必須要以課程建設(shè)為抓手，使人才培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程教學(xué)改革是高技能人才培養(yǎng)模式的核心要素”[1]，可見(jiàn)，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素，是專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容”[2]，開(kāi)展高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須以課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控為管束，要以“一個(gè)試驗(yàn)、兩個(gè)課型、三個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)層面、三個(gè)時(shí)段”為監(jiān)督檢查抓手展開(kāi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

“一個(gè)試驗(yàn)”即：以一個(gè)系（部）作為課程教學(xué)改革監(jiān)督檢查試驗(yàn)點(diǎn)，帶動(dòng)系（部）、學(xué)院高職教育課堂教學(xué)改革進(jìn)行；“兩個(gè)課型”即以合格課型和精品課型建設(shè)為檢查驗(yàn)收指令，督促各教學(xué)單位狠抓合格課型和精品課型建設(shè)。

“三個(gè)重點(diǎn)”即：以專任教師培養(yǎng)、系（部）專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)為教學(xué)工作檢點(diǎn)，推進(jìn)全院課程建設(shè)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。

“三個(gè)層面”即：以抓住學(xué)科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點(diǎn)幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。

“三個(gè)時(shí)段”即：以“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段為檢查視窗，監(jiān)督課堂教學(xué)情況，確保高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

以我院《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，在抓課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，學(xué)院科研督導(dǎo)處重點(diǎn)選取備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)展開(kāi)質(zhì)量監(jiān)控，其做法是協(xié)同教務(wù)處、系（部）主任以及學(xué)院專兼職督導(dǎo)員與系（部）教研室主任等人員，組織開(kāi)展蹲點(diǎn)聽(tīng)課檢查、教案檢查、教學(xué)文件檢查等活動(dòng)，并組織專兼職督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施定期與不定期的聽(tīng)課檢查與評(píng)議。除此之外，還以其課堂教學(xué)改革為契機(jī)，協(xié)同教務(wù)處組織開(kāi)展校內(nèi)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)觀摩課、研究課活動(dòng)3節(jié)次，組織開(kāi)展校內(nèi)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作比賽活動(dòng)1次，使《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程建設(shè)得以推動(dòng)發(fā)展，使師生應(yīng)用文寫(xiě)作技能通過(guò)模擬演示與實(shí)操訓(xùn)練得以提高。

三、高職院校課堂教學(xué)監(jiān)控措施

課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合地有計(jì)劃有重點(diǎn)分時(shí)段地全面鋪開(kāi)，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)已我院《應(yīng)用文寫(xiě)作》課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例加以探析。

（一）組建課堂教學(xué)檢查工作機(jī)構(gòu)

為開(kāi)展常規(guī)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院組建了不同層面的課堂教學(xué)檢查工作機(jī)構(gòu)。一是建立課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，以科研督導(dǎo)處、教務(wù)處、各系（部）主任、教研室主任為主，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。二是組建課堂教學(xué)督導(dǎo)組，聘任退休知名教師、系（部）學(xué)科專家或骨干以及校外行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展定期與不定期的常態(tài)性質(zhì)量監(jiān)控。三是成立學(xué)院教學(xué)信息站，由各班級(jí)從班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學(xué)生擔(dān)任學(xué)院信息員，負(fù)責(zé)對(duì)本班級(jí)課堂教學(xué)展開(kāi)常態(tài)性的教學(xué)信息收集，以加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。如《應(yīng)用文寫(xiě)作》課堂教學(xué)，學(xué)院課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作安排，對(duì)其教師教學(xué)實(shí)施定期與不定期的蹲點(diǎn)聽(tīng)課，對(duì)其教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)比賽活動(dòng)等進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，使其確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查制度

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，就必須建立課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查制度。以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例，我院科研督導(dǎo)處根據(jù)學(xué)院課程表和本課程建設(shè)計(jì)劃，制定了課堂教學(xué)檢查計(jì)劃，先后有計(jì)劃地組織學(xué)院督導(dǎo)員和系（部）教研室主任、學(xué)科專家或骨干，對(duì)其課堂教學(xué)開(kāi)展定期與不定期的蹲點(diǎn)聽(tīng)課督察與評(píng)議指導(dǎo)，對(duì)其舉行的教學(xué)觀摩課、研究課如期組織人員進(jìn)行聽(tīng)課檢查與評(píng)議，并要求系主任組織相關(guān)課程教學(xué)人員參與聽(tīng)課評(píng)議，使其課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控得以由點(diǎn)到面推進(jìn)。同時(shí)，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控維持動(dòng)態(tài)監(jiān)控，學(xué)院科研督導(dǎo)處每學(xué)期都組織教師同行開(kāi)展相互聽(tīng)課評(píng)議活動(dòng)，組織教學(xué)信息員定期收集有關(guān)課堂教學(xué)信息和組織全院學(xué)生開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量良性發(fā)展。

（三）實(shí)施以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合監(jiān)控

開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合實(shí)施有計(jì)劃有目的的質(zhì)量監(jiān)控?，F(xiàn)以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例加以探討。

一是科研督導(dǎo)處組織其所在系主任以及教研室主任，重點(diǎn)以青年教師、骨干教師課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)改革研究展開(kāi)質(zhì)量監(jiān)控，做法是讓本系挑選《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程某專任教師與某班級(jí)，作為指定本課程改革研究質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)對(duì)象，樹(shù)立課堂教學(xué)先進(jìn)典型展開(kāi)質(zhì)量監(jiān)控，幫扶課程改革轉(zhuǎn)改困難的教師。

二是狠抓《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的“精品課、合格課”建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)是以“精品課”建設(shè)為質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)桿，樹(shù)立課堂教學(xué)改革質(zhì)量標(biāo)桿，做法是學(xué)院每年對(duì)精品課、合格課進(jìn)行檢查評(píng)估驗(yàn)收，對(duì)“合格課”采用調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課打分等評(píng)估方式，由課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生群體和教師同行共同進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，通過(guò)合格課驗(yàn)收的課程，教師方可申請(qǐng)精品課程建設(shè)；對(duì)“精品課”的評(píng)估驗(yàn)收，由學(xué)院課堂教學(xué)改革檢查領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于通過(guò)評(píng)估驗(yàn)收的精品課，學(xué)院給與一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)課堂教學(xué)改革發(fā)展。

三是科研督導(dǎo)處協(xié)同教務(wù)處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開(kāi)展《應(yīng)用文寫(xiě)作》課堂教學(xué)改革觀摩課、研究課的聽(tīng)課檢查與評(píng)議活動(dòng)，促進(jìn)《應(yīng)用文寫(xiě)作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合整體推進(jìn)。

四是以學(xué)院舉行的青年教師競(jìng)賽課為契機(jī)，對(duì)系主任、教研室主任組織《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程青年教師參加比賽的課堂教學(xué)，由科研督導(dǎo)處與教務(wù)處、專兼職督導(dǎo)員組成聽(tīng)課檢查評(píng)議團(tuán)，對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)議，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?？傊渣c(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)了課堂教學(xué)改革發(fā)展。

（四）狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控

高職院校教學(xué)質(zhì)量是其生存需求，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)技能型合格人才的關(guān)鍵，因此，必須狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.分時(shí)段全程監(jiān)控

分時(shí)段全程監(jiān)控意指：對(duì)教師課堂教學(xué)“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改以及考核檢測(cè)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控。

在開(kāi)學(xué)初上課前，學(xué)院組織各相關(guān)部門(mén)與人員，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備儀器、教學(xué)文件等進(jìn)行大檢查，確保開(kāi)學(xué)上課順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教研室、科研督導(dǎo)處和教務(wù)處定期、不定期地對(duì)本課程授課教師的教案及課件進(jìn)行檢查，以監(jiān)控備課質(zhì)量和確保課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院科研督導(dǎo)處每月均組織學(xué)院專職督導(dǎo)員、本系教研室主任開(kāi)展靈活的不定期蹲點(diǎn)聽(tīng)課檢查指導(dǎo)，還有協(xié)同教務(wù)處、系主任以及督導(dǎo)員，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，進(jìn)行3次定期的教案檢查、作業(yè)批改檢查。

此外，還組織開(kāi)展教師同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、師生座談等教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)，與此同時(shí)，每學(xué)期還組織課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)觀摩課、研究課、比賽課、常規(guī)課等開(kāi)展聽(tīng)課檢查與評(píng)議指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控。課程授課結(jié)束，學(xué)院科研督導(dǎo)處協(xié)同教務(wù)處、系主任以及教研室，對(duì)課程試卷編制進(jìn)行檢查，確保課程考核檢測(cè)合理、公平、公正、順利，保障試卷質(zhì)量。如《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程課堂教學(xué)，其各時(shí)段課堂教學(xué)，包括其教學(xué)秩序、教師備課、課堂教育、批改作業(yè)、教師命題與試卷批閱、畢業(yè)生論文指導(dǎo)與答辯、課程考核及評(píng)測(cè)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行了全程質(zhì)量監(jiān)控。

2.多層面全程監(jiān)控

一是課堂教學(xué)多層面全程監(jiān)控，即指建立從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從教師到學(xué)生、從學(xué)校到社會(huì)的多層面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是實(shí)行“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、行家評(píng)教、師生座談”等常態(tài)評(píng)估的全程監(jiān)控。

二是加大課堂教學(xué)日常監(jiān)控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學(xué)生到課率情況、聽(tīng)課檢查與評(píng)議、評(píng)教評(píng)學(xué)、師生座談等質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三是加強(qiáng)完善考試制度，即加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)考試改革與管理的檢查監(jiān)控，提高考試的科學(xué)性和規(guī)范性，加大對(duì)課程知識(shí)的靈活應(yīng)用考核和教學(xué)過(guò)程學(xué)生能力培養(yǎng)考核的檢查監(jiān)控，對(duì)試卷難易度及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全面分析評(píng)估。如《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)，以上各層面的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都有監(jiān)控記錄材料在冊(cè)可查。（作者單位：貴港職業(yè)學(xué)院）

篇（10）

職業(yè)中專作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有一定地位，是職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，學(xué)生普遍存在無(wú)從入手、無(wú)話可寫(xiě)的困難，寫(xiě)出來(lái)的文章多是空話、套話，內(nèi)容貧乏。因此，要改變職業(yè)中專作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從多角度加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。特別是要加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)從事某職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

在以往語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不能很好地處理閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，這就影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，即三步閱讀法：第一步，粗讀全文，了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。第二步，細(xì)讀，讀懂詞句。通過(guò)細(xì)讀掌握段落中心大意，找出中心句和關(guān)鍵句，分清段落層次，掌握文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，大體了解文章的思路。第三步，精讀，領(lǐng)會(huì)文章含義。精讀要對(duì)閱讀內(nèi)容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細(xì)讀、精讀是閱讀的漸進(jìn)行為，通過(guò)閱讀對(duì)文章的謀篇布局與內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩、比較與評(píng)價(jià)。在閱讀過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生提出要求，即在閱讀過(guò)程中做到五動(dòng)，即動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生五動(dòng)的習(xí)慣，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦想有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣。在動(dòng)眼、動(dòng)口的基礎(chǔ)上，再結(jié)合動(dòng)手，所謂的“口讀十遍不如手寫(xiě)一遍”就是這個(gè)道理。當(dāng)然，這里的手寫(xiě)一遍，并非是對(duì)所記內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的謄抄，而是先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，把握其規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上再眼手結(jié)合，達(dá)到有效記憶的目的。這也就是說(shuō)，五動(dòng)之中，動(dòng)腦最為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)閱讀目的，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，這和初中階段的學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，初中階段學(xué)生與社會(huì)接觸較少，平時(shí)觀察、積累到的寫(xiě)作素材有限，因此初中階段學(xué)生往往把寫(xiě)作當(dāng)成一個(gè)包袱，容易產(chǎn)生自卑、厭煩心理。要改變這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要充分利用教材及相關(guān)的輔助資料，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供可見(jiàn)、可聞、可感的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉信息。例如，進(jìn)行人物描寫(xiě)的作文教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察農(nóng)民勞動(dòng)的情景，到工廠觀察工人工作的場(chǎng)面，在選定人物后，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述，重點(diǎn)突出人物的個(gè)性特征，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

教師還可以恰當(dāng)利用多媒體音樂(lè)、視頻、圖片等功能創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，通過(guò)多媒體豐富的表現(xiàn)力，展示各種事物的形象，實(shí)現(xiàn)情景過(guò)程的再現(xiàn)，有效揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生形象思維的空間，從而學(xué)生可以更好地抒寫(xiě)自身的感受。

情景模擬訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。把現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)中的材料及發(fā)生、發(fā)展、變化的各種環(huán)境和條件，置于一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，尋求解決問(wèn)題的思路和辦法。情景模擬訓(xùn)練具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要有可操作性，指導(dǎo)全體學(xué)生共同參與，設(shè)計(jì)編寫(xiě)情景腳本，進(jìn)行角色分配，最后在課堂上模擬表演，從而增強(qiáng)學(xué)生感知社會(huì)的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，挖掘身邊的寫(xiě)作素材

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)面，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)，并把這些內(nèi)化為寫(xiě)作素材。職業(yè)中專語(yǔ)文教材中有相關(guān)主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有計(jì)劃、有目的地布置主題活動(dòng)，讓學(xué)生在周末、節(jié)假日時(shí)走向社會(huì)，到大自然中體驗(yàn)生活，搜集相關(guān)資料。由此學(xué)生深有感觸，為寫(xiě)作準(zhǔn)備了充足的素材，得到意想不到的效果。

四、結(jié)合專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練