序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇家庭教育指導師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析——基于對番禺區(qū)的家長和學生的抽樣調(diào)查

家長家庭教育技能的培養(yǎng)對家庭教育乃至整個國民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求。基于對番禺區(qū)的家長和學生的抽樣調(diào)查，對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)和概括。

1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學生卷中有73%的學生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。

2.家長有學習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學的引導。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于是否需要學習家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要；有15%的家長沒有想過這一問題；而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學習相關(guān)知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學習家庭教育方面的知識和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過改變，但是效果不明顯；只有22%的家長認為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學有效的指導，而科學有效的引導是提升家長家庭教育技能的關(guān)鍵。

3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數(shù)家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時間的問題。

4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長卷中關(guān)于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經(jīng)驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節(jié)目，17%的家長選擇通過互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業(yè)培訓機構(gòu)獲得。可見家長比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。

二、家長家庭教育技能培養(yǎng)存在的問題及其原因

1.家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱斍拔覈鴥?nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒有規(guī)劃、沒有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面；第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系；第三，家長教育指導師不專業(yè)、無組織；第四，家長參與顯現(xiàn)出很強的隨意性和不連續(xù)性。

2.家長家庭教育技能培養(yǎng)沒有得到統(tǒng)一的引導和規(guī)范?！爱斍拔覈H職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長教育學》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。

三、家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性

由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。

1.市場上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導而難保證其科學性。市場的方向盤是隨著需求轉(zhuǎn)動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺等。但市場本身具有盲目性和自發(fā)性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統(tǒng)一的教育價值觀和教育體系。市場發(fā)揮作用無可厚非，但教育事業(yè)是一項公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以僅依靠市場發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。

2.家長參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學習。雖然逐漸認識到自身也需要學習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學習，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對教育形式和內(nèi)容加以引導和規(guī)范，方便家長的選擇；另一方面，用政策和制度引導和保證家長參與培訓的時間、金錢和實際行動。

3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。到目前為止，我國已經(jīng)有40多萬所家長學校，但這些家長學校實際上只是一些現(xiàn)有的學生學校同時掛了“家長學校”的牌，更多的是倡導家校合作，學校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務于學生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養(yǎng)是一項長期性的事業(yè)，家長并不能通過這種形式學到系統(tǒng)的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現(xiàn)雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)切實落到實處，進而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。

四、促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化

促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門統(tǒng)一組織實施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專業(yè)化和社會化相結(jié)合的家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。

（一）設(shè)立專門家長教育機構(gòu)，由專門部門管理，而不依附于學校等其他主體

目前的家長教育機構(gòu)基本是以學校為主體承辦的家長學校，這樣的家長學校容易成為學校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專門設(shè)立的家長教育機構(gòu)由專門部門管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專門機構(gòu)可以由教育部門或者婦聯(lián)等其他部門的專人管理，也可以由專門培養(yǎng)的家庭教育導師管理。提供專業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。

（二）家長教育指導師專業(yè)化和職業(yè)化

1.在全社會范圍內(nèi)，建立家長教育指導師專業(yè)化的崗位資格認證制度。實施家長教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個重要舉措。目前正是由于指導師沒有進行資格認證，他們沒有形成一個系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。

2.在大學設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)家長教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。在大學設(shè)置這一方向的專業(yè)，一方面是順應社會的發(fā)展要求，為家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專業(yè)化的人才，更好的為我國教育事業(yè)服務；另一方面也能夠拓寬專業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。

（三）家長資格化

在全社會范圍內(nèi)推進做家長也需要家長培訓證書的家長資格認證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業(yè)。做家長也要具備資格證書，這一做法已經(jīng)在許多國家中實施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，分別是準父母培養(yǎng)階段、學前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級父母培養(yǎng)階段、三年級至六年級父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學及以上父母培養(yǎng)階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應的家長資格證。

（四）課程設(shè)置與管理

針對家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對專門培養(yǎng)家長教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，針對不同階段進行不同的有針對性的課程設(shè)置。第二，為了適應不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區(qū)別進行多樣化的設(shè)置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學分制，在家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學分和選修課的學分。第二，采取家長資格認證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學分，才可以取得相應的家長資格。

作者:李金梅 吳永平 楊凡 洪葉 江綺穎 單位:廣州大學

參考文獻：

[1]范辰輝,彭少峰.現(xiàn)代親職教育:發(fā)展現(xiàn)狀與未來取向———社會工作介入初探[J].社會福利期刊,1994-2014.

[2]趙剛主編,家長教育學[M].山東教育出版社,2001.

篇（2）

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0072-03

一、家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析――基于對番禺區(qū)的家長和學生的抽樣調(diào)查

家長家庭教育技能的培養(yǎng)對家庭教育乃至整個國民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯Ψ畢^(qū)的家長和學生的抽樣調(diào)查，對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)和概括。

1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學生卷中有73%的學生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。

2.家長有學習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學的引導。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于是否需要學習家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要;有15%的家長沒有想過這一問題;而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學習相關(guān)知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學習家庭教育方面的知識和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法;有14%嘗試過改變，但是效果不明顯;只有22%的家長認為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學有效的指導，而科學有效的引導是提升家長家庭教育技能的關(guān)鍵。

3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數(shù)家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時間的問題。

4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長卷中關(guān)于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經(jīng)驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節(jié)目，17%的家長選擇通過互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業(yè)培訓機構(gòu)獲得?？梢娂议L比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。

二、家長家庭教育技能培養(yǎng)存在的問題及其原因

1.家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。“當前我國內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒有規(guī)劃、沒有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面;第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系;第三，家長教育指導師不專業(yè)、無組織;第四，家長參與顯現(xiàn)出很強的隨意性和不連續(xù)性。

2.家長家庭教育技能培養(yǎng)沒有得到統(tǒng)一的引導和規(guī)范?！爱斍拔覈H職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長教育學》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。

三、家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性

由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。

1.市場上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導而難保證其科學性。市場的方向盤是隨著需求轉(zhuǎn)動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺等。但市場本身具有盲目性和自發(fā)性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統(tǒng)一的教育價值觀和教育體系。市場發(fā)揮作用無可厚非，但教育事業(yè)是一項公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以僅依靠市場發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。

2.家長參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素。現(xiàn)在，大多數(shù)家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學習。雖然逐漸認識到自身也需要學習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學習，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對教育形式和內(nèi)容加以引導和規(guī)范，方便家長的選擇;另一方面，用政策和制度引導和保證家長參與培訓的時間、金錢和實際行動。

3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。到目前為止，我國已經(jīng)有40多萬所家長學校，但這些家長學校實際上只是一些現(xiàn)有的學生學校同時掛了“家長學校”的牌，更多的是倡導家校合作，學校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務于學生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養(yǎng)是一項長期性的事業(yè)，家長并不能通過這種形式學到系統(tǒng)的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現(xiàn)雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。

為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)切實落到實處，進而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。

四、促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化

促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門統(tǒng)一組織實施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專業(yè)化和社會化相結(jié)合的家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。

（一）設(shè)立專門家長教育機構(gòu)，由專門部門管理，而不依附于學校等其他主體

目前的家長教育機構(gòu)基本是以學校為主體承辦的家長學校，這樣的家長學校容易成為學校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專門設(shè)立的家長教育機構(gòu)由專門部門管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專門機構(gòu)可以由教育部門或者婦聯(lián)等其他部門的專人管理，也可以由專門培養(yǎng)的家庭教育導師管理。提供專業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。

（二）家長教育指導師專業(yè)化和職業(yè)化

1.在全社會范圍內(nèi)，建立家長教育指導師專業(yè)化的崗位資格認證制度。實施家長教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個重要舉措。目前正是由于指導師沒有進行資格認證，他們沒有形成一個系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。

2.在大學設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)家長教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。

在大學設(shè)置這一方向的專業(yè)，一方面是順應社會的發(fā)展要求，為家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專業(yè)化的人才，更好的為我國教育事業(yè)服務;另一方面也能夠拓寬專業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。

（三）家長資格化

在全社會范圍內(nèi)推進做家長也需要家長培訓證書的家長資格認證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業(yè)。做家長也要具備資格證書，這一做法已經(jīng)在許多國家中實施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，分別是準父母培養(yǎng)階段、學前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級父母培養(yǎng)階段、三年級至六年級父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學及以上父母培養(yǎng)階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應的家長資格證。

（四）課程設(shè)置與管理

針對家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對專門培養(yǎng)家長教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。

1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，針對不同階段進行不同的有針對性的課程設(shè)置。第二，為了適應不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區(qū)別進行多樣化的設(shè)置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。

2.課程管理。第一，采用學分制，在家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學分和選修課的學分。第二，采取家長資格認證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學分，才可以取得相應的家長資格。

篇（3）

克拉瑪依市教育教學的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質(zhì)量，應該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標。

這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發(fā)展研究與課改成果在全國同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎(chǔ)上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!

記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?

彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。

首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績迎接自治區(qū)和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。

其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業(yè)務檔案建設(shè)、經(jīng)費統(tǒng)計的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認真貫徹會議精神，加強協(xié)作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。

記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?

彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。

一方面，關(guān)注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事、上海市終身教育學術(shù)委員會委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國家庭教育指導師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。

另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區(qū)及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。

市家庭教育研究指導中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區(qū)將成立研究指導站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區(qū)的家庭教育研究指導站內(nèi)，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。

記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?

彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。

第一，關(guān)注弱勢群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學問題?？死斠朗形?、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。

第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學生安排到市區(qū)學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數(shù)民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補貼。

第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學生將達到2250名。

第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送

溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發(fā)放助學金152萬元，救助貧困生706人次。

第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向?？死斠朗械慕逃_始走向國際化。

記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?

彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關(guān)注民生年”的一項重要內(nèi)容，采取邀請內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續(xù)開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創(chuàng)新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內(nèi)容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內(nèi)容如下。

第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結(jié)業(yè)培訓。

第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。

第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數(shù)民族8人)。

第四，少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數(shù)民族中學教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領(lǐng)導參加的漢文化知識拓展培訓。

第五，教育信息技術(shù)培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。

篇（4）

今天的學校因你們的到來而格外溫馨,今天的校園因你們的到來而更加燦爛。首先我代表學校對能在百忙之中按時參加今天家長會的家長表示熱烈的歡迎和衷心的感謝：感謝你們在過去對我們工作的理解，更感謝你們給予我們最無私、最真誠的支持。因為你們的孩子，我們的學生，今天我們才坐到了一起。目

的是為了加強老師與家長之間的聯(lián)系，共同探討教育孩子健康成長的對策，讓家庭教育與學校教育相結(jié)合，進一步提高教育教學質(zhì)量,使每一位學生都成人成才。

各位家長，你們把自己的子女送到了我們的學校、交給了我們，我們不僅僅把他看成是你孩子上學受教育的事，而是把他看成是你把自己家庭的未來和美好的希望交給了我們。面對這最大的信賴，我們不敢稍有怠慢，我們只有無條件地付出才是踏實的!回首不平凡的2009年，回首我們師生一起走過的日日夜夜，我們有自豪，有感動，有惋惜，有思考。自豪著我們的些許成績，感動著家長們的真誠支持，惋惜著我們發(fā)展中的不足，思考著我們明天的發(fā)展?，F(xiàn)從兩個方面向各位家長作個匯報。

一、以人為本，努力構(gòu)建和諧校園

“和諧校園”，這是我們的不懈追求。我認為，“和諧”應是生生間的和諧，師生間的和諧，師師間的和諧，學校、家庭、社會間的和諧。構(gòu)建和諧校園必然要有一個適應社會發(fā)展的辦學理念，一個公平公正的校園秩序，一個良好的育人環(huán)境。

一直以來，我們以人為本，堅持“文明治校，質(zhì)量立校，管理興校，科研強校”的辦學理念，堅定“讓學校成為師生放飛夢想的精神家園，張弛有度，和諧有序;讓學校成為師生可持續(xù)發(fā)展的人生舞臺，張揚個性，收獲幸福”的發(fā)展愿景。 二、細化管理，努力打造高質(zhì)校園

為突出教學中心工作，一年來，我們把轉(zhuǎn)變師生觀念、規(guī)范教學行為、課堂效率提高的研討等方面作為著力點。

1、引導師生確立了一個觀點，即教育的目的是培養(yǎng)終身發(fā)展的合格人才。通過不間斷的培訓學習，全體師生牢固樹立了“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。因此，我們高舉理想教育大旗，積極貫徹教育方針，大力推進素質(zhì)教育，做到了全面開齊開足課程，均衡分班，不放棄每一個后進生，落實了陽光體育活動，豐富了科技文體活動。

2、指導教師明確了一個思路，即教學要以提高教學效率為核心，要加強常規(guī)管理，豐富課堂結(jié)構(gòu)，加強校本研究。學校成立了包括中心學校第一校長在內(nèi)的教學督查組，視導課堂。學校經(jīng)常組織聽課、評課、說課活動，廣泛推出“公開課”、“示范課”，開展賽課及論文評比活動。一年來，有四位教師分別在市、縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一、二等獎，特別是xx老師代表xx縣參加全市數(shù)學說課比賽并獲一等獎;有十余位教師獲縣以上論文獎;我校地方教材的編寫頗有特色且有成效，目前已出集四本，被縣教育局推薦為全縣樣板教材;語文學科“兩改六落實”實驗課題已在黃岡市立項，全縣只有三家，目前該項研究工作如火如荼;數(shù)、理、化等學科的講、學、練有序開展。

3.教育學生明白一個道理，即要成才先成人。在學習期間我們要掌握一定的文化知識，要鍛煉健康的體魄，更重要的是形成良好的品行，培養(yǎng)為人處世的能力。因此我們在重視教學的同時，把思想品德教育作為另一重要課題。德育工作是學校教育教學工作的基礎(chǔ)性工作。以德育教育為先是創(chuàng)辦理想教育的根本前提。在德育工作實踐中，我們做到，一是抓好“德育活動”一條線，堅持常規(guī)教育。通過國旗下講話、團日活動、文化藝術(shù)活動、月主題教育活動、競技活動、標兵評比活動、專題講座等活動對學生進行熏陶、激勵、內(nèi)化，并形成良好的道德品質(zhì)。二是樹好“環(huán)境育人”一面旗幟，深化文化建設(shè)。環(huán)境育人，環(huán)境造就人。我們在不斷綠化、硬化、美化校園的前提下，大力推進學生文化。學生布置自己的寢教室環(huán)境，發(fā)揮“xx”廣播臺、《xx》文學社刊的輻射作用，開辟“xx文學社”網(wǎng)上論壇，打造精神文明的“花園”。三是塑造“平安校園”一個亮點，深化健康教育。①層層落實安全責任，強化安全意識。②以心理健康和行為規(guī)范教育為重點加強安全教育與管理。③完善應急預案，開展應急演練。④深入開展安全大檢查，做到“定期檢查”與“隨時發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合，“學校

檢查”與“班級檢查”相結(jié)合，“老師檢查”與“學生發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合，“檢查”與“整改”相結(jié)合。

一年來,在全校師生的共同努力下，在各位家長的大力支持下，學校順利通過了縣農(nóng)村合格學校的驗收，先后獲得：“中考優(yōu)秀考點”，“德育工作先進單位”，“安全工作先進單位”，“五四紅旗總支”，“中小學美育節(jié)組織獎”等榮譽稱號。

盡管取得了一定的成績，但我們?nèi)栽诳嗫嗟厮妓鳎涸鯓愚k好我們的學校?把家長們的愿望變成現(xiàn)實?我們覺得學校的管理是辦好學校的核心，是學生成人成才的關(guān)鍵。他們成人成才離不開學校這個大家庭，也離不開家庭教育這一前提，因為家庭是孩子成長的第一學校，父母是第一任教師，你們對孩子的教育有不可替代的作用。就學校而言，新年里我們有三點設(shè)想：①籌措資金著力解決學生食堂與宿舍條件，改善學生生活環(huán)境。②加強培訓提高師資水平，采取優(yōu)勝劣汰打

造師資隊伍。③貫徹方針培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，始終堅持德育為首，智育為主不動搖，促進學生全面發(fā)展。

 

就家庭而言，在此我想與各位家長談談家庭教育中普遍存在的兩個問題：

篇（5）

大學生是祖國的未來和希望，而大學新生是大學生中尤為特殊的組成部分，因為其正經(jīng)歷著從高中生向大學生的身份轉(zhuǎn)變，從對家人完全依賴到相對獨立的生活方式轉(zhuǎn)變，這必然會產(chǎn)生眾多不適應因素，其中心理上的不適應凸顯出的問題越來越多。如果心理健康出現(xiàn)了問題，那么很有可能導致休學、退學甚至自殺的慘劇發(fā)生。有傳統(tǒng)觀念認為，學校應負責學生的學習及身心健康的發(fā)展，卻忽略了家庭教育作為人生第一課堂，在促進學生身心健康方面所占據(jù)的重要地位。

一、大學新生適應期面臨的主要心理問題

（一）部分新生不能正確的認識和評價自己

大學新生從高中生變?yōu)榇髮W生，這種身份的轉(zhuǎn)換必然會使其對自身的認識發(fā)生變化。部分學生認識到大學的同學都是來自五湖四海的優(yōu)秀人才，而曾經(jīng)優(yōu)秀的自己現(xiàn)今相比之下也變得普通了，部分學生會因為曾經(jīng)的優(yōu)勢不在而變得自卑，也有一部分學生會覺得優(yōu)勢還在，自己依然優(yōu)秀。這種思想上的變化，都是學生的自我認識。學生能否全面、客^、正確的認識自己，關(guān)系到其對自身的定位，關(guān)系到其人格的完善。絕大多數(shù)學生能夠?qū)ψ约河邢鄬蚀_的認識，但還是有一部分學生會過高或過低的看待自己，出現(xiàn)自我認識的偏差。如果沒有外力對其加以正確引導，常會導致學生出現(xiàn)各種心理上的問題，進而難以進行正常的學習與生活。

（二）部分新生不能正確的認識和評價新環(huán)境

大學新生面對的新環(huán)境包括新的校園環(huán)境、交往環(huán)境及自然環(huán)境等。對新環(huán)境的不同認識，將會影響學生對待新環(huán)境的態(tài)度，從而影響其思想和行為。很大一部分新生面對新環(huán)境，并沒有正確的認識和評價。面對新的校園環(huán)境，部分學生認為自己是被父母強迫填報的或是被調(diào)劑到該學校的，與自己期望的學校相差甚遠，從而產(chǎn)生嚴重的排斥心理；面對新的交往環(huán)境，部分學生由于長期進行單一的學習，而忽略與他人的溝通交流，從而引發(fā)交際障礙；面對新的自然環(huán)境，部分學生會有水土不服、身體不適的情況發(fā)生，很多時候都會將這些不適的情緒宣泄到對校園的不滿上，從而降低對學校乃至對專業(yè)的認同感。

（三）部分新生不能正確的認識和制定新規(guī)劃及目標

大學新生面對全新的學習生活環(huán)境，會表現(xiàn)出不同的反應。一大部分新生在高中時期，受家長及環(huán)境的影響，將考上大學作為自己的唯一奮斗目標。在真正進入大學校園后，由于自身缺乏自主學習及規(guī)劃的能力，再加之家長的松懈或者難以指導等客觀原因，而會失去奮斗目標，將本應精彩的大學生活過成了“混日子”；部分新生在進入大學后雖有自己的小目標，但由于不能進行正確的規(guī)劃，及受到周圍不良環(huán)境的影響，其目標與計劃常發(fā)生變動，既定的目標也常常難以實現(xiàn)。

二、家庭教育對大學新生適應期心理健康的影響因素

（一）家庭教育觀念對大學生心理健康的影響

家庭教育觀念，是父母對子女學業(yè)、就業(yè)的期望，以及對子女價值觀培養(yǎng)等方面的基本認識。父母的教育觀念作為家庭教育的指導因素，在家庭教育過程中起著非常重要的作用，會影響到對子女行為養(yǎng)成、性格塑造、品格建立等方面。父母所選擇教育觀念的對錯，將會直接影響到子女心理能否健康的發(fā)展。如果父母的教育觀念不正確或者落后，便會嚴重影響到子女心理的健康發(fā)展。

（二）家庭教育方式對大學生心理健康的影響

家庭教育方式是在家庭教育觀念的指導下，父母對子女進行教育時所采用的通常做法，家庭教育方式有多種，本文從以下三類比較典型的方式進行分析。

一是權(quán)威型教育方式，在該類型的教育方式中，父母占絕對領(lǐng)導地位，對子女的教育多采取命令、要求等形式，從而嚴重壓制了子女能動性，使得在這種單調(diào)、枯燥、緊張的環(huán)境下成長的孩子很難適應社會生活、特別是在步入大學，進入一個全新的環(huán)境時，會表現(xiàn)出較差的適應性。

二是放任型教育方式，該類型教育方式與權(quán)威型正好相反，家庭對子女的教育干涉甚少，任由孩子自由發(fā)展，這會使得該類型的孩子由于缺乏有效的引導而缺少家庭教養(yǎng)、任性、固執(zhí)。在步入大學校園后，由于習慣性的以自我為中心而難以適應集體生活，在與他人交往過程中會面臨較大的障礙。

三是民主型教育方式，較之于前兩種教育方式是最為和諧融洽的一類，父母給予子女充分的理解與尊重，既加以教育引導，也會營造出相對自由的發(fā)展空間，使子女可以充分的發(fā)揮自主性。在該種教育方式下成長的孩子，情緒穩(wěn)定、堅強樂觀、獨立合群，更容易適應新環(huán)境，并能在其中發(fā)揮積極的效應。

（三）家庭教育結(jié)構(gòu)對大學生心理健康的影響

長期穩(wěn)定、家庭和睦的家庭結(jié)構(gòu)是良好的家庭教育結(jié)構(gòu)，在該種家庭中教育成長的學生由于長期受和諧溫馨家庭環(huán)境的熏陶及教育，會熱愛生活、樂觀向上、充滿愛心，對其心理的健康發(fā)展有著積極的促進作用。但在單親、重組、寄居等特殊環(huán)境下成長的大學生，由于家庭結(jié)構(gòu)遭受破壞，父愛或母愛的缺失會對他們的心理造成影響，其心理表現(xiàn)出較為明顯的強迫性格和抑郁情緒，對身邊人的態(tài)度和行為也更為敏感。由此可見，該類家庭結(jié)構(gòu)中進行的家庭教育會對學生身心健康發(fā)展起消極的抑制作用。

三、通過家庭教育提升大學新生適應期心理健康水平的路徑分析

（一）樹立正確意識，重視家庭教育對大學生心理健康的重要作用

家庭教育是教育活動中重要的組成部分，將家庭教育引入大學教育中，可以使對學生的管理，從傳統(tǒng)的“兩級結(jié)構(gòu)”向“三元結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。因此，要正確認識家庭教育，重視家庭教育，將家庭教育置于合理的地位，充分發(fā)揮其積極作用。學校也可以通過對家長培訓，使家長確立正確的教育觀念，家長本身也需要通過營造和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境，利用民主型的教育方式，提高自身的科學文化素質(zhì)等多種途徑，積極配合學校引導學生解決在初入大學階段的各種問題，尤其面對心理上一些校方難以知曉的變化，更需要家庭教育發(fā)揮更大的作用。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，增強大學新生入學前家庭教育

隨著社會教育觀念的不斷更新，過去家庭所持有的對孩子“只養(yǎng)不教”的觀念顯然已不能適應現(xiàn)今社會的發(fā)展。因此，家長需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家庭教育自覺性，改善家庭教育質(zhì)量。家庭教育在大學新生入學前的近三個月中可以充分發(fā)揮優(yōu)勢。該階段，高考已結(jié)束，家長可以將對孩子的培養(yǎng)從單純的學習方面拓展到綜合能力方面。首先，要引導孩子樹立正確的自我意識，全面了解現(xiàn)實的大學生活，使其做好思想和心理準備，降低期望值，縮小現(xiàn)實與理想的差距。其次，要努力培養(yǎng)孩子獨立生活能力，其承擔力所能及的家務，同時培養(yǎng)思考和解決問題的能力，引導孩子樹立長遠的學習目標。最后，要著重努力提高孩子的心理調(diào)適能力，密切關(guān)注孩子的思想動態(tài)和心理變化，做孩子的知心朋友和人生導師。

（三）增加聯(lián)動機制，學校和家庭齊發(fā)力促進大學新生心理健康

學校和家庭應該加強溝通合作，將學生的最新情況讓雙方知悉，才能更好的共同促進學生的身心健康發(fā)展。家長應將學生入學前的基本情況、成長背景及特點、學生存在的主要問題及家長的基本期望反映給學校，同時學校也應及時將學生在學校的學習情況、基本表現(xiàn)、情緒波動等了解到的近況反饋給家長，以此保障學校和家長可以全面了解學生的現(xiàn)狀、分析其存在的問題，從而更好地解決問題，促進學生健康發(fā)展。特別是針對新生心理狀況不穩(wěn)定的特殊情況，更需要學校與家長密切溝通，對新生的思想波動加以積極引導，使其形成正確的自我認知、環(huán)境認知、明確發(fā)展的方向和目標。

總之，家庭教育是一種值得充分利用的教育資源，特別是大學新生，在入學初期會面臨各種心理問題，解決這一問題的有效途徑，是需要家庭在平時教育過程中注意對孩子綜合能力的培養(yǎng)。在進入大學后，將學校教育同家庭教育有機結(jié)合起來，盡量避免學生心理問題的產(chǎn)生，進而更好的促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆海水：《大學新生入學前家庭教育初探》，載《中國培訓》2016年第10期；

[2]石丹妮、馮亞利：《家庭教育對大學新生適應期影響》，載《吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報》2015年第3期；

[3]王麗芳、王志波：《父母婚姻關(guān)系對大學生心理素質(zhì)的影響》，載《中國健康心理學雜志》2014年第7期；

篇（6）

[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0145 — 02

十報告中提出“要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，其根本目的是為了在創(chuàng)新力的不斷推動下提高我國的綜合國力，更好地應對日趨激烈的國際競爭?？梢?，創(chuàng)新離不開人才，只有培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，才能實現(xiàn)創(chuàng)新力的不斷提升。研究生教育作為我國的高級人才，在文化的傳播、創(chuàng)造中發(fā)揮著重要的作用，特別是文科研究生，對于當前提高文化軟實力，培育民族精神，實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型具有極為重要的意義。

一、準確把握文科研究生創(chuàng)新力的科學內(nèi)涵

創(chuàng)新一詞內(nèi)涵豐富，在不同時期、領(lǐng)域、地域、文化背景等都有不同的解釋和含義。從詞源上看，創(chuàng)新最早起源于拉丁語“innvare”，它包含三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。從單學科的角度看，第一個從經(jīng)濟學角度提出創(chuàng)新這一概念的美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫熊彼特，他認為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，即實現(xiàn)生產(chǎn)要素的一種從未有過的新組合，這種“新組合”包括：第一，引進新產(chǎn)品；第二，引進新技術(shù)；第三開辟新市場；第四，開辟材料新的供應來源；第五，實現(xiàn)工業(yè)新組織。此后英國經(jīng)濟學家費力曼在熊彼特的基礎(chǔ)上重新進行定義，提出“創(chuàng)新不僅指技術(shù)創(chuàng)新，還包括組織管理等其他方面的創(chuàng)新?！睆男睦韺W的角度看，心理學家德瑞達海爾定義：“創(chuàng)造力是人們產(chǎn)生作品、成果或觀念的能力?！蓖ㄟ^對以上關(guān)于創(chuàng)新力內(nèi)涵代表性觀點的比較和概括，創(chuàng)新力是指在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過直覺、頓悟、邏輯推理、判斷后思維得到不斷升華，而后通過屢次實踐進行創(chuàng)造性發(fā)明，為社會提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、精神價值的新技術(shù)、新思想、新理論的能力。

文科又稱人文社會科學，以人類社會獨有的政治、經(jīng)濟、文化等為研究對象的學科，即區(qū)別于理、工、農(nóng)、醫(yī)之外的非自然科學的統(tǒng)稱，它包含人文科學和社會科學兩部分。與理工科相比較，它多對應于限定性的知識，所以也被稱為“硬科學”，由于文科多對應于非限定性的知識，故稱為“軟科學”。由于學科屬性不同，可將文科研究生創(chuàng)新力定義為文科研究生在人文社會科學領(lǐng)域中進行研究與探索時，憑借自身創(chuàng)新的基本能力和個性品質(zhì)，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，破舊立新，運用批判眼光、懷疑精神、創(chuàng)新思維，醞釀出對社會有價值的新概念、新思想、新理論、新規(guī)律、新方法等，最終創(chuàng)作出高質(zhì)量學位論文的能力。

二、影響文科研究生創(chuàng)新力的客觀因素分析

承載我國文化傳承與發(fā)展重擔的主要群體之一就是文科研究生，國家要發(fā)展文化軟實力，在一定程度上要依靠這些走在時代前沿的精英力量。我們不可否認文科研究生對于國家和社會做出了重要貢獻，但是在新的時代背景下，文科研究生要想不斷實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的完善、思想理念的更新，就必須提高自己的創(chuàng)新力。因此，我們必須首先揭示傳統(tǒng)文科研究生教育中所存在的問題，才能增強改進措施的針對性。

（一）傳統(tǒng)教育方式保守僵化

在發(fā)散性思維上，文科學生比理科學生要薄弱，其主要來源于從小傳統(tǒng)的家庭培養(yǎng)與學校教育。就家庭而言，許多父母只注重讓孩子從小閱讀文學類書籍，而忽略了對孩子動手能力與科學精神的培養(yǎng)，這些做法最終導致孩子在思維方面被局限；就學校而言，由于升學的壓力，又實行分科教育，使得學生的學習出現(xiàn)功利性和盲目性，過分強調(diào)結(jié)果而忽略了過程與方法，最終影響學生的全面發(fā)展。此外，學科特性所限導致文科學生很少有機會接觸到實驗或?qū)嵺`活動，他們大多接受傳統(tǒng)死板的灌輸式教學法，這就在很大程度上抑制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在大學教育階段，無論本科教育還是研究生教育，學習內(nèi)容的專業(yè)性不斷增強，知識面卻不斷狹窄。誠然，我國的大學教育培養(yǎng)了大量高學歷的文科博士生與碩士生，但事實上，他們可能只具有較強的記憶能力、理解能力，但在創(chuàng)造性思維方面卻存在著明顯的缺陷和不足。

（二）研究生導師引導不足

剛?cè)脒@個領(lǐng)域的研究生對學術(shù)環(huán)境比較陌生，不能很好地適應，甚至出現(xiàn)盲目迷茫的傾向。我國實行導師負責制，導師應該運用科學的方法與思維，有針對性的對每位研究生進行指導，但現(xiàn)實情況并不樂觀，由于高校導師素質(zhì)參差不齊，有些導師自身的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不夠，這會直接影響被指導的研究生的創(chuàng)新力，主要表現(xiàn)有：第一，由于年齡的客觀原因，導致精力不夠，部分老教師不能很快更新自己的知識結(jié)構(gòu)，知識過時；第二，部分研究生導師承擔的科研項目少，得到的經(jīng)費支持少，所以研究生參與科研項目的機會就少；第三，部分導師受到學術(shù)界不良學風的影響，只顧眼前利益和經(jīng)濟利益，出現(xiàn)學術(shù)不端行為；第四，有些導師不關(guān)注學生研究問題的興趣點，硬性讓學生選擇與其研究相關(guān)的課題，形成了“應試科研”和“閉門造車”的現(xiàn)象；第五，有些研究生導師行政職務在身或帶的研究生過多，沒有時間與精力認真對學生進行專門指導；第六，部分學校在研究生招生時，導師選擇學生的權(quán)力有限，從而不能招收素質(zhì)與能力較高的學生。以上這些現(xiàn)象都會影響研究生創(chuàng)新力的培養(yǎng)與開發(fā)。

（三）課程設(shè)置不夠合理

文科研究生要想創(chuàng)新，首先必須要有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要豐富的課程支持，扎實的理論知識和寬廣的視野。但是，目前各個高校文科研究生的課程設(shè)置都存在一些問題，主要表現(xiàn)為：跨專業(yè)和跨學科的課程較少；課程內(nèi)容比較陳舊，缺乏前沿性課程；基本沒有安排實地調(diào)研課程；有些課程甚至重復本科階段已開設(shè)的課程等。由于文科研究生課程設(shè)置上的不合理性，從而導致學生知識面窄，綜合能力差，在研究問題時專業(yè)知識與其他學科的知識不能融會貫通，從而使他們問題意識較弱，缺乏批判精神，很難發(fā)現(xiàn)前沿問題的創(chuàng)新點和解決問題的突破口，所以這種發(fā)展趨勢會制約文科研究生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（四）科研機會與經(jīng)費欠缺

當前高校對于文科研究生的科研重視程度不斷提高，但依然不能滿足文科研究生科研的實際需要。目前在一些高校中存在類似的問題：一些高校設(shè)立的科研項目限制研究生的參與；有些高校即使有學生科研項目，但是文科研究生可以申請的項目所占比例甚少；項目申請成功后，大部分經(jīng)費都劃撥給理科研究生進行項目研究，而文科研究生得到的經(jīng)費支持少之甚少。作為文科研究生，他們的科研成果就是高水平的科研論文或報告，需要他們深入到研究對象所在區(qū)域進行一定規(guī)模的實地調(diào)研，最終通過數(shù)據(jù)分析與比較，醞釀出高質(zhì)量的學術(shù)成果。如果文科研究生一直以一種靜態(tài)的研究方式來創(chuàng)作學術(shù)文章，文章的內(nèi)容可能更多地是移植與拼湊，但是如果文科研究生進入社會，以一種動態(tài)的方式去研究問題，可能他們所創(chuàng)作的學術(shù)文章更具實踐價值。

三、培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新力的若干意見

十報告中提到要“完善知識創(chuàng)新體系，強化基礎(chǔ)研究……提高科學研究水平和成果轉(zhuǎn)化能力，搶占科技發(fā)展戰(zhàn)力制高點?！边@一點對文科研究生而言，就需要他們提高科研創(chuàng)新力最終把優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為國家的實踐性政策。針對上文所提文科研究生創(chuàng)新力方面存在的問題，可以提出以下具體意見：

（一）逐漸轉(zhuǎn)變保守僵化的家庭與學校教育觀念

創(chuàng)新力的培養(yǎng)都應當從早期教育入手，而父母是早期教育的直接參與者和引導者，所以家庭教育就顯得至關(guān)重要。作為父母應該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念與模式，更加注重對孩子動手能力的培養(yǎng)，訓練他們的實踐能力；要擴展閱讀書籍的范圍，應包含科普、藝術(shù)等知識；經(jīng)常鼓勵孩子參與實踐，開闊視野、增長見識；平時多與孩子溝通，交談應以啟發(fā)鼓勵為主。同時，我國的中小學教育模式過于陳舊，不利于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，因此要逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，應當考慮在教育體系中加大對學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的內(nèi)容，豐富和深化教育教學理論的創(chuàng)新，如采用互動式教學法、情境教學法、啟發(fā)教學法等，對有創(chuàng)新成果的同學，學校應采取適當物質(zhì)激勵或榜樣激勵，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

（二）加強導師引領(lǐng)力、改變培養(yǎng)模式

在研究生階段，作為文科研究生導師應充分認識到原創(chuàng)性才是學術(shù)研究的靈魂，要想創(chuàng)作出質(zhì)量上等的文章不是靠簡單的“復制粘貼”，所以導師自身要有較強的創(chuàng)新意識。教學中應提前讓學生課下查閱資料積極思考，在教授課程的過程中應讓學生進行獨立思考與合作討論，內(nèi)容應以專業(yè)難點重點問題、有爭議的學術(shù)問題、學術(shù)前沿問題為主，在交流切磋的過程中啟發(fā)學生形成新穎的學術(shù)觀點。在加強文科研究生導師引導力的同時應該從根本上改變文科研究生的培養(yǎng)模式，筆者認為可以采用“主導——輔導”模式，文科研究生創(chuàng)新力不足最重要的問題是知識面狹窄，所以學校應調(diào)動最廣泛的導師資源，讓學科相交叉的理工科學院與文科學院的導師“結(jié)對子”，文科研究生在本學院有固定的導師進行主要培養(yǎng)，但是在一個或至多兩個學院由理科導師進行輔助培養(yǎng)，文科研究生可以旁聽理科導師的課程，學生可以運用多學科知識創(chuàng)作學位論文，這種模式有利于文科研究生全面發(fā)展和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（三）建立科學合理的課程體系

改進與優(yōu)化課程設(shè)置是文科研究生教學中最重要的一環(huán)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是博學，作為文科研究生更要涉獵各類知識。在高校中，如何讓文科研究生成為博學的人才，主要依靠豐富優(yōu)質(zhì)的課程，所以我們應該設(shè)置科學的文科研究生課程體系：首先，課程內(nèi)容要體現(xiàn)學科滲透，要打破文理之間的界限，為文科研究生開設(shè)一些邊緣學科、交叉學科和實用性課程；其次，開展實踐性課程，注重理論與實際相結(jié)合，進行實踐活動有助于激起文科研究生的創(chuàng)作靈感；最后，學校應為文科研究生積極營造創(chuàng)新的文化氛圍，如為學生開設(shè)自然科學等方面的講座，并給予文理科師生相互交流的機會，在相互交流中碰撞出思維的火花。

（四）鼓勵學生參與科研、主動提供充足經(jīng)費

高校要想培養(yǎng)文科研究生的創(chuàng)新力，就應該積極為學生營造進創(chuàng)新氛圍，營造良好氛圍的關(guān)鍵是要為學生提供進行科學研究的機會，具體措施有：第一，鼓勵和支持文科研究生主動參與導師的科研，盡早熟悉開展科研的具體流程；第二，學校要積極開展文科研究生實踐創(chuàng)新活動，為學生提供集體協(xié)作的機會，在團隊建設(shè)中注重多學科、多專業(yè)學生的交叉合作；第三，設(shè)立文科研究生創(chuàng)新專項基金，鼓勵學生積極投身于科研，對創(chuàng)作出突出科研成果的學生給予適當獎勵；第四，加強文科研究生實習基地建設(shè)，使他們可以充分利用實習基地的創(chuàng)新資源進行科學研究。大多數(shù)學校把更多教育經(jīng)費投入在理科研究生身上，投入于文科研究生的經(jīng)費很少，所以作為現(xiàn)代型高校應該轉(zhuǎn)變“重理輕文”的觀念，學?？梢园春侠淼慕?jīng)費比例為文科研究生提供充足的經(jīng)費，滿足文科研究生學習和科研的需要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳英和.世紀研究生教育創(chuàng)新探索〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2003.

〔2〕伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎(chǔ)〔M〕.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

〔3〕吉丹如，戴躍儂.論文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔J〕.揚州大學學報，2004，（05）.

〔4〕馬希平.文科類研究生的學術(shù)創(chuàng)新空間的多元研究〔J〕.學位與研究生教，2011，（02）.

〔5〕葉建軍.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失及其對策〔J〕.寶雞文理學院學報：社會科學版，2010，（04）.

篇（7）

行文至此，我的這篇論文已接近尾聲；歲月如梭，我的研究生時光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。當我以虔誠而又期待的心情踏入河北大學政法學院求學時，我深知在這里的學習將是我一生中最重要的時光，不僅僅是我專業(yè)學習的一次提高和飛躍，更是我心性提升的重要歷程。

我的論文在選題、立論、定稿的每個環(huán)節(jié)都傾注了田海艦教授的心血，導師淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、獨到的創(chuàng)新思維使我深受啟迪和教誨。導師殷切的關(guān)懷、淳淳的教誨和時時的鞭策，給予我論文的完成已莫大的幫助，我對恩師的敬仰與愛慕、尊重與感激終身永在。同時我還要感激黃云明教授、辛麗麗教授、吳書元教授、楊峻嶺教授，是您們給我營造了一個良好的學術(shù)氛圍，跟您們的學習無論是在專業(yè)知識上還是生活中都使我終身受益。

同時我還有感謝給予我?guī)椭完P(guān)懷的倫理學兄弟姐妹們，兩年來，我們朝夕相處，共同進步，感謝你們給予我的所有關(guān)心和幫助。同窗之誼，我將終身難忘。

最后我要特別的感謝一直在經(jīng)濟上支持我、精神上鼓勵我的父母，他們是我人生路上最強大的后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們是我生活和學習的動力，我將會更加倍努力。

會計畢業(yè)論文致謝二

時光荏苒，在××求學不覺間已然三個春秋，碩士研究生求學生涯也已漸進尾聲。

三年前，帶著對知識的渴望和學術(shù)的向往步入了美麗的××××大學，有幸在經(jīng)濟管理學院和諸位老師教導下進行學習研究。三年來，我銘記每一位老師的諄淳教誨，這將成為我人生的一筆財富；三年來，我團結(jié)交好于每一位同窗，與他們共同學習、共同進步；三年來，努力鉆研本學科知識，廣泛涉獵相關(guān)學科內(nèi)容，把用知識武裝自己作為學生的使命；三年來，努力鍛煉提升自己的能力素質(zhì)，不斷完善人格品質(zhì)?；仡櫲d求學之路，點點滴滴都在心頭，將成為個人珍貴成長記憶中的一部分。

本篇學位論文是我三年來專業(yè)研究與學習成果，凝聚了各位老師的悉心指導和學院的支持。在即將踏上社會，開啟人生新的學習生活之路時，我將謹記在蘭州理工大學習生活的所有收獲。感謝××××大學，感謝經(jīng)濟管理學院，感謝三年學習研究期間給予我支持和幫助的每一位老師和同學!

會計畢業(yè)論文致謝三

首先感謝我的導師×××教授，在我完成畢業(yè)設(shè)計期間，導師在學習、科研與生活上予以悉心教導和親切關(guān)懷。淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、孜孜不倦地鉆研精神令我敬佩，并且給我留下了難以磨滅的印象，極大地影響和激勵著我，這些必將令我終身受益，我將會銘記在心。

其次感謝我的副導師×××講師，她在論文寫作過程中為我提供各方面幫助，對我提出的問題給予了熱忱幫助，并對論文提出了諸多寶貴建議，使我受益良多。

最后，深深感謝我的家人，我取得的每一點進步無不凝聚著他們無私的奉獻、支持和鼓勵；感謝成長中每一位培養(yǎng)和教導過我的老師，這份收獲也凝結(jié)著他們的汗水；感謝伴我一同成長的朋友們，他們的友情值得我珍惜。這些將會不斷鼓勵我，在今后的人生道路上，勇往直前，攀登科技高峰。

會計畢業(yè)論文致謝四

十年，我經(jīng)歷了人生的許多精彩。有孤獨，有苦澀，有欣喜，有快樂，但更多的收獲。這些種種讓我從一個稚氣未脫的少年，逐步成長為了一個步入社會的成人。十年前我走進這所魂牽夢繞的大學，十年后帶著感謝離開，相信這不是結(jié)束，這是我人生的另一個充滿希望的開始。此時我有太多的話想說，卻真的又不知從何說起。千言萬語道不盡我的感謝之情，感謝這十年中幫助過我的許多許多人。

感謝我的博士生導師×××教授。自攻讀博士學位之時起，×××教授一直對我寄予厚望，激勵并引導我在學術(shù)的路上一直行走著。韓老師用自己淵博的學識、鉆研的精神、認真的態(tài)度給我樹立了一個優(yōu)秀的榜樣。這三年間，×老師對我耐心指導，包容有加，使我從一步步走向成熟。韓老師對我的栽培與指導，此生難忘。

感謝我的碩士生導師陳守東教授。在本科畢業(yè)之后，有幸進入到了×××教授的科研團隊中，讓我體會到了許多未曾意識到的感覺。陳老師用他謙虛嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、和藹親和的人格魅力深深感染著我，真的是我受益良多。感謝×老師對我的提攜與教導。感謝××大學商學院的×××教授、×××教授、×××教授、以及×××老師、×××老師、×××老師等許許多多曾經(jīng)教授我知識的各位親愛的老師們，感謝您們對我無私的奉獻與教誨。

感謝東北師范大學的吳國萍教授與安亞人教授。感謝您們在參加我的博士學位論文答辯會，并提出了一系列中肯嚴謹?shù)囊庖?。更加讓我的博士學位論文更加嚴謹規(guī)范。

感謝曾經(jīng)一起學習過的諸位同學與朋友，感謝×××、×××、×××、×××、×××、×××、×××等同學的支持；感謝×××、×××、×××等師兄師姐的鼓勵與指導；感謝章秀對我的關(guān)心與照顧；還要感謝×××、×××、×××、×××、×××、×××、×××等等各位朋友的理解。

篇（8）

 

 

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒全面發(fā)展。 

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義 

第一,是順應當今幼教事業(yè)發(fā)展的需要 

幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經(jīng)擴展到家庭與社區(qū),這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國,社區(qū)已成為人們生活的主要場所,以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源,他們有著大致相同的價值觀,以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所,對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務于幼兒及家長,為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教育是一項系統(tǒng)工程,只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作,充分發(fā)揮各種教育資源的作用,才能有效地促進幼兒的發(fā)展。 

第二,是提升幼兒園教育效果的需要 

相對幼兒園來說,社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所,社區(qū)也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源,如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴充教育內(nèi)容,豐富幼兒的情感體驗,促進其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。 

第三,是促進幼兒全面發(fā)展的需要 

幼兒是生長在社會中的人,幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長,首先需要利用事物、場所和過程,利用實踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動,讓幼兒園作用于社區(qū),能夠引導幼兒參與社會活動。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學走出課堂,拓展教學空間,豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托,在適應當?shù)厍闆r的條件下,建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū),幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗,提高幼兒的能力,培養(yǎng)幼兒的參與意識,增強幼兒的社會責任感,促進幼兒全面發(fā)展。 

第四,是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要 

家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機結(jié)合、互相滲透, 才能三位一體優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導作用,成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實踐能力,她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標,讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補知識、技能方面的不足,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。 

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略 

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源,以下提出幾點策略。 

1．幼兒園應以家長為橋梁,讓幼兒園教學融入社區(qū) 

家長應當成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用,可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區(qū)人員的互動,定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動,如一些特定的節(jié)日,以此滿足家長與家長,幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中,讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性,從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應積極參與社區(qū)的活動,為社區(qū)的建設(shè)做出應有的貢獻。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立,有助于幼兒園教育活動的順利開展,社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。 

2．挖掘家長的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑 

幼兒園要充分了解家長的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑,以及他們的個體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動中,發(fā)揮其特長,把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園,達到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中,我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護士、廚師等,擔任幼兒的“導師”,讓幼兒自由選導師、向?qū)煂W習。教師與“家長導師”共同制定活動內(nèi)容,并在活動中不斷豐富導師資源庫,從而加大孩子的選擇機會,也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲?！凹议L輔助教學”是家長協(xié)助教師共同解決教學中的問題,起到改進教學的作用。 

3．幼兒園應向社區(qū)全方位開放,將教育功能輻射到社區(qū) 

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū),同時也承擔著為社區(qū)服務的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放,既能讓社區(qū)了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務于社區(qū)。幼兒園應為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應對社區(qū)成員進行宣傳教育,為社區(qū)家庭教育提供指導。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導作用,向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座,同時也可成立家長學校,組織家長專門學習育兒知識,還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性,同時掌握必要的家庭教育方法。 

4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用 

在幼兒園教學過程中,任何一個領(lǐng)域的教學活動,都與幼兒的真實生活密切相關(guān)。當幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學要求時,可以帶幼兒走進社區(qū),利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴,共同形成教育合力,促進社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區(qū)幼兒開放,充分發(fā)揮資源的作用,最大限度地促進幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān),如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動時,可以帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū),觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動等,從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化,加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應的社區(qū)活動,讓幼兒在實踐中學習我國的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。 

 

參考文獻: 

篇（9）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應當今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)已成為人們生活的主要場所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務于幼兒及家長，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所，社區(qū)也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗，促進其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導幼兒參與社會活動。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學走出課堂，拓展教學空間，豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應當?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識，增強幼兒的社會責任感，促進幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補知識、技能方面的不足，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點策略。

1．幼兒園應以家長為橋梁，讓幼兒園教學融入社區(qū)

家長應當成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區(qū)人員的互動，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應積極參與社區(qū)的活動，為社區(qū)的建設(shè)做出應有的貢獻。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑，以及他們的個體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發(fā)揮其特長，把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園，達到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護士、廚師等，擔任幼兒的“導師”，讓幼兒自由選導師、向?qū)煂W習。教師與“家長導師”共同制定活動內(nèi)容，并在活動中不斷豐富導師資源庫，從而加大孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協(xié)助教師共同解決教學中的問題，起到改進教學的作用。

3．幼兒園應向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時也承擔著為社區(qū)服務的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務于社區(qū)。幼兒園應為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應對社區(qū)成員進行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座，同時也可成立家長學校，組織家長專門學習育兒知識，還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學過程中，任何一個領(lǐng)域的教學活動，都與幼兒的真實生活密切相關(guān)。當幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學要求時，可以帶幼兒走進社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動時，可以帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應的社區(qū)活動，讓幼兒在實踐中學習我國的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。

參考文獻:

篇（10）

一、讓誠信理念根植于孩子心中

營造溫馨和睦的家庭環(huán)境是孩子健康快樂成長的源泉，是教子成人的第一步。陳巍家三代同堂，不說其樂融融但也和和睦睦。她與公婆一起生活近30年直至兩位老人相繼去世。公婆都是離休干部，勤儉持家誠信待人。她們夫妻倆都是警察，認真工作誠實守信。這都潛移默化的影響著女兒。她經(jīng)常對孩子說：做人做事要對得起良心，人在做天在看，糊弄別人和消極工作就是拿自己的良心開玩笑。她經(jīng)常給女兒講做人要謙遜誠實，要心存感激，要用欣賞的眼光看待他人。孩子經(jīng)常說："她的四位長輩都有好的人格修養(yǎng)，話一出口就是要誠實守信，他們都有一顆平常心，都很樂觀向上。"因此，誠信理念和樂觀向上的生活態(tài)度已經(jīng)根植于女兒心中。

二、以身作則為孩子健康快樂成長傳遞正能量

父母是孩子一生中最重要且不可代替的教育者。她們用良好的家庭環(huán)境和榜樣的正能量去影響熏陶孩子，她們用樂觀向上的人生態(tài)度影響帶動著女兒。家人之間相親相愛、鄰里之間和睦相處，女兒看在眼里記在心上。在與爺爺奶奶一起生活的27年里，只要是在家就給爺爺奶奶捶背、端茶倒水、給奶奶打胰島素藥針、陪爺爺奶奶聊天、夜晚陪奶奶休息、早起給奶奶倒便盆等等，都是樂此不彼，從無怨言?，F(xiàn)在工作了，只要是放假回家，就不讓父母進廚房，因為她要為父母做飯讓父母歇歇。好習慣是養(yǎng)出來的。陳巍女兒很愛看書，這與家長們天天讀書看報不無關(guān)系，也從書刊中學到了很多。在女兒讀研的三年里，在導師的正確指導下，她的《怎樣激發(fā)基層團組織活力》、《青年網(wǎng)絡(luò)政治參與》等兩本書由人民日報社予以出版，期間還撰寫了《以事件為中心的青年網(wǎng)絡(luò)虛擬社群研究》等數(shù)篇論文分別在《中國青年社會科學》等報刊發(fā)表。

三、讓感恩意識成為孩子樂觀向上的行為習慣

感恩教育是培養(yǎng)孩子健康心理的基本要求。她經(jīng)常對女兒說："一個人懂得感恩，他就會擁有幸福，一個人心存感激，他就會更加快樂。"她引導女兒要擁有一顆陽光般的心靈、積極樂觀的人生態(tài)度，要感恩一切。女兒從上幼兒園開始融入集體生活時，就培養(yǎng)她一些諸如要謙讓禮貌等優(yōu)良品德。在19年的學校生涯中，她始終以感恩寬容的心態(tài)成長著，尊敬師長、團結(jié)同學、刻苦學習、助人為樂，深受師生喜愛，她作為母親感到欣慰。