序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)課教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文針對商品流通企業(yè)對商品庫存管理中存在的問題進行分析，提出利用存貨ABC分類管理法結(jié)合Excel軟件的公式和函數(shù)建立商品庫存管理表，對商品庫存進行有效管理，降低庫存管理成本，提高商品流通企業(yè)的流動資金的利用效率。

一、商品庫存管理的重要性

商品銷售業(yè)已成為競爭最激烈、變化較大的行業(yè)之一。市場上有的商品銷售業(yè)越來越大，擴張急速，有的商品銷售業(yè)的店鋪也有關(guān)門倒閉的情況。商品銷售業(yè)的特點是：商品構(gòu)成多種多樣、門店數(shù)量較多、流通領(lǐng)域更廣。如何能夠及時地了解銷售情況，做到及時補充貨源，以銷定存，對商品庫存進行科學(xué)掌控，既要避免商品存庫的不足，又要防止商品庫存過剩，這對于商品銷售業(yè)來說是重中之重。通過下面兩個案例，向?qū)W生說明對商品銷售業(yè)的商品庫存管理的重要性。

案例一：某國內(nèi)知名品牌的蘇皖商，其不但做該品牌的業(yè)務(wù)，還在蘇皖多地開該品牌的連鎖店。由于囤積大量的商品庫存，嚴重阻礙商家經(jīng)營的持續(xù)發(fā)展。案例二：蘇北某縣城內(nèi)一家超市，做多家知名品牌產(chǎn)品的縣城，由于商品庫存管理不到位，的年經(jīng)營收入還不如當(dāng)?shù)匾患抑蛔鲆粋€知名品牌經(jīng)營收入高。

二、商品庫存管理的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施

商品庫存管理的內(nèi)容按流程包括以下幾方面：訂單入庫配貨出庫清點庫存。商品庫存管理基本是通過倉管人員清點貨架和倉庫的庫存商品，統(tǒng)計出結(jié)存數(shù)量，然后根據(jù)經(jīng)驗判斷進貨數(shù)量。然而，這種傳統(tǒng)的管理方式，無法滿足現(xiàn)代商家的高效率、低成本的管理需要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）商品庫存管理的落后。有些商家對商品存庫的管理，除了一個記賬簿記載商品庫存的收、發(fā)、存的數(shù)量外，對于商品其他方面的記載都是很不健全的。這種傳統(tǒng)的、老式的庫存管理方式根本沒有技術(shù)含量，無法適應(yīng)當(dāng)前社會的需要。

（2）缺乏對資金流的管理。對商品庫存的管理目的就是提高資金的利用率，提高企業(yè)資金的收益率。不論是清貨、商品的儲存與分類驗收，抑或訂貨數(shù)量的確定，都是為降低存儲成本及資金占用的機會成本，加速資金的周轉(zhuǎn)速度。就這樣一個很重要的事情，對于很多商家來說，他們卻沒有能夠完全地意識到。

（3）主觀性強，不用分析決策方法。商品庫存管理水平的高低直接影響著商家經(jīng)營，并最終影響商家的收益。如果對所有的商品均進行周密規(guī)劃、嚴格控制，其結(jié)果將會是事半功倍。ABC分類管理法是一種體現(xiàn)重要性原則的管理方法，其原理是對各種庫存項目按其總價值的大小分成A、B、C三類，分別實行分品種重點管理。ABC分類的標準主要有兩個，一是資金，二是品種數(shù)量。其中金額標準是最基本的，品種數(shù)量標準作為參考。A類商品庫存的特點是金額巨大，但品種數(shù)量較少，應(yīng)進行重點管理；B類商品庫存金額一般，品種數(shù)量相對較多，應(yīng)進行次重點管理；C類商品庫存品種數(shù)量繁多，但商品庫存金額卻很小，應(yīng)進行一般管理。當(dāng)商品庫存品種繁多、單價高低懸殊、存量多寡不一時，使用ABC分類法可以分清主次、抓住重點，使商品庫存控制更方便有效。

三、ABC分類管理法在商品庫存管理中的具體運用

（1）ABC分類管理法的具體步驟。第一步，根據(jù)每種商品庫存在一定時期內(nèi)的數(shù)量及價格計算出該中商品庫存的資金占用額，并按金額降序排列；第二步，依次計算每種商品庫存的資金占用額占全部資金占用額的百分比及累計的金額百分比；第三步，依次計算累計商品庫存品種占全部品種數(shù)的百分比；第四步，按事先確定的標準將全部商品庫存劃分為ABC三類；第五步，根據(jù)ABC分類的結(jié)果選擇相應(yīng)的方法，對各類商品庫存進行控制。

（2）利用Excel結(jié)合實例運用ABC分類管理法對商品庫存進行科學(xué)管理。假設(shè)某商家共有20種商品庫存，將進價和數(shù)量等數(shù)據(jù)建立一個Excel工作簿，名稱為“商品庫存ABC管理表”，將“sheet1”重命名為“商品庫存的原始數(shù)據(jù)”，將“sheet2”重命名為“商品庫存ABC管理表”，并按相關(guān)格式錄入相應(yīng)的標題。然后，將“商品庫存的原始數(shù)據(jù)”表中的數(shù)據(jù)進行復(fù)制，再在“商品庫存ABC管理表”的ABC列進行“選擇性粘貼”，以實現(xiàn)動態(tài)更新。

在“商品庫存ABC管理表”中D3單元格，輸入公式“=B3*C3”；在E3中，輸入公式“=D3/SUM（$D$3：$D$65536）”，將E3至E22格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。在F3中，輸入公式“=E3”；在F4中，輸入公式“=E4+F3”，將F3至F22格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。接著，在G3中輸入IF嵌套函數(shù)“=IF（F390%，"C"，"B"））”；在H3中輸入“1”；在I3、I4、I5中，分別輸入A、B、C。在J3、J4、J5中，分別輸入SUMIF函數(shù)“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"A"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"B"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"C"，$E$3：$E$65536）”，在J6中輸入求和函數(shù)“=SUM（J3：J5）”，將J3至J6格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。在K3、K4、K5中分別輸入函數(shù)“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"A"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"B"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"C"）/SUM（H3：H65536）”，在K6中輸入求和函數(shù)“=SUM（K3：K5）”，將K3至K6格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。這樣，我們就建成商品庫存ABC管理表，從而可以對上述商品進行ABC分類管理。

篇（2）

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)課來講，僅僅通過課堂講授這一教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地達到這一目的，必須在發(fā)揮教員主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)員的主體地位，充分發(fā)揮其積極性，使教員和學(xué)員在教與學(xué)中的角色相互促進，相互交流，完美結(jié)合。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者認為在專業(yè)課教學(xué)過程中，應(yīng)在以下幾個方面加以注意。

一、拓展知識，構(gòu)建框架

教員需要做的是：實現(xiàn)拓展知識與構(gòu)建框架的整合。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象難懂、知識點零碎，如果僅僅把課本上的內(nèi)容復(fù)制給學(xué)生，是遠遠不夠的。必須以課本知識為基礎(chǔ)，進行縱向與橫向延伸的拓展式教學(xué)。認真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)，課前還要預(yù)習(xí)教科書，并對教科書的相關(guān)信息進行篩選和收集，教課時要聯(lián)系本專業(yè)現(xiàn)有裝備進行授課，這就要求我們把開展實踐教學(xué)和進行知識拓展結(jié)合起來。這樣做的好處是：①加深了對學(xué)科知識發(fā)展歷史的了解；②拓寬了學(xué)員的知識面；③為培養(yǎng)學(xué)員的實際裝備操作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

誠然，作為一個教員光有拓展知識的能力還不行，還得有構(gòu)建知識框架的能力。拓展知識和構(gòu)建框架是兩個相對的概念，那么如何把它們統(tǒng)一起來呢？徐州師范大學(xué)師遠賢副教授在《教育基本原理》課上介紹古代社會教育的時候，先用了相當(dāng)?shù)钠榻B了柏拉圖的《理想國》（將人分為金、銀、銅質(zhì)），以及我國大唐盛世時的教育制度（二館、六學(xué)，也就是什么層次的人上什么層次的學(xué)），從而推斷出古代學(xué)校教育具有鮮明的階級性與等級性。接著因勢利導(dǎo)，逐步分析出古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離，并且具有很強的保守性，可謂框架明確，知識面豐富。這樣既拓展了知識，提升了學(xué)生的興趣，又實現(xiàn)了在教科書的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識框架，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

二、突出重點，注重實踐

專業(yè)課的教學(xué)不同于基礎(chǔ)課，它直接關(guān)系到學(xué)員將來的部隊實際工作能力。因此，學(xué)員能力的表現(xiàn)就成為了專業(yè)課教學(xué)效果評價的重要指標之一。作為一個專業(yè)課教員應(yīng)該特別注意教學(xué)重點和教學(xué)實踐。

“雙基”――即基礎(chǔ)知識、基本技能的簡稱，是專業(yè)課教學(xué)的重點?！冬F(xiàn)代教育理論》中明確指出：“人類在歷史發(fā)展過程中積累起來的知識、技能，涉及的面極廣。在以普通教育為目標的學(xué)校教育的領(lǐng)域中，是不能全盤教授的，學(xué)生的能力也達不到。因此，有必要授予學(xué)生明確的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技能，以便使學(xué)生自己學(xué)會靈活地應(yīng)用這些知識、技能。這樣，就得從許多知識、技能中，選擇真正的基礎(chǔ)知識、技能：并據(jù)以構(gòu)成課程?！敝袊?dāng)代課程論專家陳俠先生也明確提出：“普通學(xué)校的課程主要屬于‘雙基’的范圍?！闭^“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。由此可見，雙基教學(xué)是有利于學(xué)員潛能發(fā)揮并促進學(xué)員今后發(fā)展的教學(xué)方式；也是有利于學(xué)員拓展知識視野，熟知研究方法的教學(xué)方法，軍事院校雖有其特殊性，但也逃不出普通高校的范疇，因此在進行專業(yè)課教學(xué)時同樣應(yīng)該把“雙基”作為教學(xué)的重點和突破點。

俗話說“實踐出真知”，落實“雙基”離不開專業(yè)課實踐。在教學(xué)過程中，實習(xí)時要給學(xué)員多次參與實踐的機會，在反復(fù)操作和走過場中學(xué)到專業(yè)課知識。作為教員，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的真實教學(xué)場景，不僅僅是操作幾遍，還應(yīng)給學(xué)員設(shè)計設(shè)定故障、分析故障原因、查找解決故障的機會，引導(dǎo)學(xué)員對專業(yè)課濃厚興趣，使學(xué)員每次實習(xí)后都有所獲。

三、尊重學(xué)員，愛心誘導(dǎo)

人應(yīng)當(dāng)尊重自己，更應(yīng)當(dāng)尊重他人。尊重和信任學(xué)員，是教員對學(xué)員關(guān)心和愛護的具體情感和行為體現(xiàn)。以情感人，就是以平等的態(tài)度對待學(xué)員，用真摯情感溫暖學(xué)員，只有理解學(xué)員，才有師生情意，才能溝通思想，解決問題，才能盡到教員的職責(zé)。正所謂“動之以情，曉之以理”，教員只有以發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學(xué)員、感染學(xué)員，學(xué)員才會在情感上與教員產(chǎn)生共鳴，才會真正“親其師”，又“信其道”。

篇（3）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0049-02

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會對采煤工技術(shù)各工種人才的要求越來越高，對各工種專業(yè)課課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，本文對專業(yè)課教學(xué)改革和課程教學(xué)兩方面進行了研究探索。

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的改革要與礦山生產(chǎn)建設(shè)實際相聯(lián)系。由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，與學(xué)生實際情況不符。并且有些針對專業(yè)的教學(xué)目標和就業(yè)方向來制定教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，使得學(xué)生不理解開設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了專業(yè)課課程的實用性。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容也有些有較大的重復(fù)。這種重復(fù)教學(xué)，不僅使大量教學(xué)課時資源浪費，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生對本課程的了解和學(xué)習(xí)本課程的理解。

傳統(tǒng)的教材以及教師教學(xué)方式過于強調(diào)教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來社會應(yīng)用型、技能型人才的需求。所以必需要對專業(yè)課教學(xué)改革提高以學(xué)生的動手能力，使學(xué)生感受到知識應(yīng)用的廣闊性，縮短他們進入社會適應(yīng)的時間。

首先改革教材、強調(diào)知識結(jié)構(gòu)完整性和實用性 。教學(xué)過程中學(xué)生總是被動接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識邏輯架構(gòu)意識，可將“知識樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實例，將現(xiàn)實應(yīng)用及其他學(xué)科知識與本課程相聯(lián)。大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導(dǎo)，加重實踐項目操作應(yīng)用，堅持實際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式開展一體化教學(xué)。 結(jié)合各專業(yè)特點及就業(yè)趨勢，對教學(xué)內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用”為原則，將技能目標確定為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。不僅使學(xué)生感受到知識應(yīng)用的廣闊性，也可活躍思維，加深其對課程體系的認識。建立適合各類專業(yè)的操作創(chuàng)新型實驗實訓(xùn)室。在建設(shè)實驗室的過程中，大膽將學(xué)生吸納進來，這樣學(xué)生就可以自己操作、調(diào)試電路、認識電路及檢修操作設(shè)備。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加提高了學(xué)生的動手能力，縮短他們進入社會適應(yīng)的時間。

引入新的教學(xué)思想，“授人以魚”不如“授人以漁” 。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學(xué)生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)橹鲃咏邮苤R體，拓寬知識面。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨立思考能力，更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 。采用多媒體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生對一些規(guī)律性的東西進行探究和總結(jié)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會融會貫通。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，也體現(xiàn)在人與機的操作上。讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學(xué)生在快樂與新奇中享受學(xué)習(xí)知識。

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生成長是一個動態(tài)的系統(tǒng)化過程，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在這個教育教學(xué)過程中進行對職業(yè)技能與安全素質(zhì)教育，也應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依托學(xué)習(xí)生活的實際情況，促進培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及獨立思考能力使其在職業(yè)技能與各方面素質(zhì)的提升 。

參考文獻：

篇（4）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0033-02

近年來，中職學(xué)生在頂崗實習(xí)期間被一些生產(chǎn)型企業(yè)搶先預(yù)定，已成為畢業(yè)生就業(yè)中的一個新亮點。出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生能把所學(xué)的知識與已掌握的技能很好地運用到生產(chǎn)實踐中，適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展，成為企業(yè)需要的攻堅型技術(shù)人才。園藝專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類專業(yè)，實踐性很強，這就決定了在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多動手多參與實踐生產(chǎn)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的自主創(chuàng)新能力。園藝專業(yè)作為江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校首批江蘇省級中職類示范專業(yè)、無錫市重點專業(yè)，專業(yè)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)適合該專業(yè)發(fā)展的新模式、新思路，通過教學(xué)研究將專業(yè)技術(shù)運用于生產(chǎn)實踐，在教學(xué)中探索出了適應(yīng)中職園藝專業(yè)發(fā)展和滿足社會需求的人才教育培養(yǎng)模式。

一、專業(yè)課推行現(xiàn)場教學(xué)模式，注重學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

對農(nóng)業(yè)類專業(yè)課教學(xué)而言，所謂現(xiàn)場教學(xué)即把專業(yè)課程的教學(xué)與實訓(xùn)搬到實習(xí)基地的田間地頭和實驗基地的組培室進行，把教授的理論知識更好地緊密結(jié)合實踐，生動而具體地讓學(xué)生領(lǐng)會接受。例如，教授園林樹木學(xué)喬灌木移栽、苗木扦插與嫁接繁殖育苗技術(shù)等內(nèi)容，純理論知識和技術(shù)要求以“夠用”為準，但如果僅僅是簡單地在課堂上給學(xué)生講理論做演示，這是遠遠不夠的。實行現(xiàn)場教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的動手能力和運用理論知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，教師先向?qū)W生作扦插和嫁接的必備知識講解，向?qū)W生作喬灌木移栽、扦插與嫁接育苗時需掌握的技巧和方法，并對操作注意事項作出強調(diào)，教師示范實際操作而后讓學(xué)生自行操作完成喬灌木移栽、扦插與嫁接育苗過程，這樣學(xué)生不僅弄懂得了理論，更掌握了技能，收到更好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程中學(xué)生道德素質(zhì)很大程度上影響著現(xiàn)場教學(xué)的質(zhì)量。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，社會、學(xué)生家長包括學(xué)生對職業(yè)教育還存有偏見，就目前看，大多數(shù)中職生是經(jīng)過中考篩選下來的學(xué)生，有的道德品行較差，紀律觀念、自我約束能力低，而園藝專業(yè)課的現(xiàn)場教學(xué)多數(shù)內(nèi)容要在園田和實習(xí)基地開展，條件相比教室的課堂教學(xué)條件更艱苦，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由散漫，怕苦、怕累、怕臟，積極性不高。學(xué)生到校企合作園藝公司生產(chǎn)實習(xí)，有些學(xué)生嬉戲打鬧，只做旁觀者，不能很好進行操作練習(xí)，甚至做一些違規(guī)表現(xiàn)，這樣既達不到實習(xí)的目的，又給學(xué)校造成負面影響。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生吃苦耐勞，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、勤動手、主動探究的動力。

二、綜合運用有效教學(xué)法，推行產(chǎn)教結(jié)合模式，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的改進與實施是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，教學(xué)方法得當(dāng)，教與學(xué)配合默契，師生雙方輕松自如，結(jié)合園藝企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，對教與學(xué)內(nèi)容進行有效改革，有利于學(xué)生專業(yè)技能熟練掌握。

筆者將項目教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法綜合運用于園藝專業(yè)主干課“花卉生產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)與生產(chǎn)直接對接，增長了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實施中以崗位典型任務(wù)流程確定課程實施過程，教學(xué)中體現(xiàn)教、學(xué)、做、生產(chǎn)統(tǒng)一，滿足了社會和企業(yè)對技能型人才的需求。

教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合是以華姿中等專業(yè)學(xué)校園藝專業(yè)為試點，嘗試校企股份合作辦學(xué)，為學(xué)校開創(chuàng)了產(chǎn)教結(jié)合模式的先河。近年來，華姿中等專業(yè)學(xué)校參與創(chuàng)辦江陰市巧集園藝科技有限公司，實行“學(xué)校+公司”的運行方式。學(xué)校園藝專業(yè)結(jié)合教學(xué)實踐選派實習(xí)班級學(xué)生參與園藝公司花卉生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)的實踐，園藝專業(yè)的教師參與科研項目的開發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐期間，勤動手，勤思考協(xié)助教師完成了多項生產(chǎn)技術(shù)革新，幾年來“學(xué)校+公司”多層次多類型創(chuàng)辦校辦生產(chǎn)基地，通過資金、技術(shù)、實踐的“三參與”有效實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營、科研開發(fā)、教育實踐的“三合作”，營造出“專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟開發(fā)”三大優(yōu)勢，凸現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的“經(jīng)濟、育人、科技輻射”的三大功能。

專業(yè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)以專業(yè)為技術(shù)扶持，這一模式是圍繞農(nóng)業(yè)智能化，通過培育創(chuàng)業(yè)人才、科技開發(fā)推廣帶動產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，把新觀念、新知識、新技術(shù)、新品種、新設(shè)施帶入到教學(xué)中，更新傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)模式，在為社會創(chuàng)造經(jīng)濟價值的同時培養(yǎng)學(xué)生成為該專業(yè)的技術(shù)人才。巧集園藝科技公司在無錫地區(qū)乃至全省都有較深遠的影響，作為全國職教年會的參觀現(xiàn)場，華姿中等專業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合模式曾在交流會議上得到了與會領(lǐng)導(dǎo)專家的充分肯定。當(dāng)前，公司正在考慮業(yè)務(wù)的拓展，計劃把該基地建成集生產(chǎn)、培訓(xùn)、觀光、休閑于一體的綜合性產(chǎn)學(xué)研基地。

華姿中等專業(yè)學(xué)校在園藝專業(yè)率先實行產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展模式的創(chuàng)新嘗試，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，加強學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都得到提高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)氛圍更活躍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、注重培養(yǎng)“雙師型”教師，適應(yīng)新的教學(xué)需要

實行產(chǎn)教結(jié)合，需要一大批既懂理論，又能實踐的“雙師型”教師?！半p師型”教師直接肩負著傳、幫、帶的責(zé)任。華姿中等專業(yè)學(xué)校十分重視專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，通過“培養(yǎng)、引進、特聘”等措施，加大對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度。一是選派園藝專業(yè)教師，尤其是中青年教師到實習(xí)基地或企業(yè)頂崗鍛煉，加強技能培訓(xùn)，在提高教師實際技能的同時，幫助學(xué)校屬地村鎮(zhèn)開辦農(nóng)民種植類栽培培訓(xùn)班，選派相關(guān)學(xué)科的教師上門進行花卉苗圃養(yǎng)護與管理、蔬菜種植等知識的輔導(dǎo)，傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識。二是有意識地選派一些專業(yè)基礎(chǔ)好、有事業(yè)心和上進心的青年教師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，讓教師和學(xué)生一起在實訓(xùn)中得到鍛煉成長，提高生產(chǎn)實踐技能。三是制定優(yōu)惠政策，把專業(yè)技術(shù)教師送出去參加各級各類的境內(nèi)外培訓(xùn)，鼓勵教師參與科研開發(fā)，堅持教科研結(jié)合。目前，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師均取得高級工以上專業(yè)技能等級，有3位園藝專業(yè)的教師參與了省農(nóng)業(yè)高技術(shù)科研項目的開發(fā)。四是引進一批有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員充實到教師隊伍，加強實踐教學(xué)的力度。五是聘請校外專家來校作學(xué)術(shù)報告，更新生產(chǎn)技術(shù)和技能水平。通過這些措施，“雙師型”教師在數(shù)量上和質(zhì)量上都得到了保障，為產(chǎn)教結(jié)合、生產(chǎn)實訓(xùn)指導(dǎo)儲備了較好的師資力量。

四、扶持建設(shè)規(guī)模實習(xí)基地，拓展園藝專業(yè)技能實踐的口徑

篇（5）

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

在技校教學(xué)中，專業(yè)課的教學(xué)占有很大比重，專業(yè)課的教學(xué)效果與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，所以，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，采用不同的方法因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

善于引導(dǎo)，以需引趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)采取"填鴨式"的方法，課堂上不管學(xué)生是否聽得懂，教師滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽，因此課堂氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果可想而知。筆者嘗試改變這種教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，先給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生閱讀、理解教材中的知識點，然后提出一些問題，讓學(xué)生討論，交流各自的看法，然后我再詳細進行講解。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且使學(xué)生在看書、討論的過程中對知識有了一定的理解。例如，在講《機械制圖》課的斷面圖和局部放大圖時，我先給學(xué)生一定的時間看書，然后提出問題：斷面圖與剖視圖的表示方法有什么不同？移出斷面和重合斷面視圖的位置以及標注有什么不同？局部放大圖與被放大部分的表達有沒有關(guān)系？等等。提出問題后，學(xué)生可以分組討論，我分別聽取每組討論的結(jié)果，最后針對每組討論中存在的問題，有重點地把教材中的內(nèi)容串講一遍。這樣整堂課氣氛非?；钴S，而且也使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了教材中的知識點。另外，在日常教學(xué)過程中，我還不斷地對學(xué)生加強學(xué)習(xí)《機械制圖》目的性與重要性的教育，使學(xué)生明白為什么要學(xué)制圖，制圖在機械設(shè)計制造中的作用以及制圖課與其他專業(yè)課之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對《機械制圖》這門課有了初步的認識，并且產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

努力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，加深學(xué)生對知識的理解。空間想象能力是《機械制圖》課的靈魂和支柱，要使學(xué)生樹立起空間概念和想象能力，有一定的難度。我在講課的過程中讓學(xué)生多接觸實物和模型，逐步在腦海中構(gòu)筑立體空間。在講點、線、面的投影時，我把教具放在三面投影體系中，再將投影面展開，使學(xué)生記住三視圖的形成，這樣反復(fù)演示，加深印象。講基本體的三視圖時，我首先讓學(xué)生傳看模型，尤其是講到圓柱體時，學(xué)生不理解為什么主、左視圖是兩個矩形，這時候我提出了"轉(zhuǎn)向輪廓線"的概念，進一步展開到最大轉(zhuǎn)向輪廓線，通過每個面所處的空間位置過渡到其三投影，這樣就把前面講過的點、線、面的投影與體的投影很好地聯(lián)系了起來。在講到基本體面上取點時，我讓學(xué)生自己動腦筋回答問題，根據(jù)給定的條件，讓學(xué)生判斷空間點在基本體上的位置，并判明其可見性。在講到曲面切割體時，我讓學(xué)生自己準備橡皮泥，在課堂上自己從不同的方位去切割，并觀察截交線的形狀，以利于畫三視圖，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

篇（6）

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0105-01

1.種植類專業(yè)課特點及其與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

1.1種植類專業(yè)課的特點

種植類專業(yè)課的特點表現(xiàn)為以下四點：第一，種植類專業(yè)課具有一定的實踐性，即需要學(xué)生在學(xué)習(xí)進行具體實踐操，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的具體操作進行指導(dǎo)。第二，種植類專業(yè)課具有一定的季節(jié)性，即要求相關(guān)教學(xué)的安排需要與農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)進程相吻合。第三，種植類專業(yè)課具有一定的區(qū)域性，即教學(xué)需要注意南北方的差異、東西部的差異，還要注意具體的城市與省份間的差異。第四，種植類專業(yè)課具有一定的技術(shù)性，即教與學(xué)的過程需要注重社會生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)。

1.2種植類專業(yè)課促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定義廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法的社會化農(nóng)業(yè)。在按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的性質(zhì)和狀況劃分的農(nóng)業(yè)發(fā)展史上，是最新發(fā)展階段的農(nóng)業(yè)，包括綠色農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、工廠化農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等多個類型。

完整的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基本保障，國家及相關(guān)政策是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要推動力。而中職種植類專業(yè)課程是促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅可以為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)必須的人才，還為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新性的提供優(yōu)化模式與先進技術(shù)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型農(nóng)民。整體上來說，種植類專業(yè)課可以促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

2.中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)存在5方面的問題。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)目標與實際的農(nóng)業(yè)發(fā)展不一致，教學(xué)內(nèi)容相對較為陳舊、偏多、紛繁復(fù)雜。第二，教師使用的教學(xué)方法主要包括講授法、提問法等比較傳統(tǒng)的方法，而諸如等的演示法、討論法、探究合作法等一些相對靈活、新型的教學(xué)方法應(yīng)用相對較少。第三，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境相對落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書等傳統(tǒng)媒介的教學(xué)層次上。教師隊伍相對年輕化，專業(yè)能力有待于提高。第四，過于重視理論而忽視實踐的作用，不利于學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力形成與發(fā)展。第五，教師在教學(xué)別容易忽視教學(xué)反思以及學(xué)生反饋的信息，從而抑制教學(xué)水平的提高。

3.中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)策略

3.1設(shè)計符合培養(yǎng)目標與崗位需求能力的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)能夠真正的促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)，需要設(shè)計符合培養(yǎng)目標與崗位需求能力的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。具體做法可以按照傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的方法進行。

3.2選取符合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法

開設(shè)能夠真正的促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)，還需要選取符合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。例如，引進直觀演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學(xué)法等等。

3.3利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體突破章節(jié)的學(xué)難點和重點

當(dāng)然，開設(shè)能夠真正的促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)，也需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體突破章節(jié)的學(xué)難點和重點。不管是在基礎(chǔ)理論知識介紹課、設(shè)施結(jié)構(gòu)介紹課上、專業(yè)技能講授課上，還是在專業(yè)問題求解課、練習(xí)測試課上，均可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)功能，突破章節(jié)的學(xué)難點和重點。

3.4運用多種類型的教學(xué)工具與教學(xué)方式設(shè)置教學(xué)實踐情境

正如前文提到，當(dāng)前中職類學(xué)校的種植類專業(yè)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境相對落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書等傳統(tǒng)媒介的教學(xué)層次上，實訓(xùn)設(shè)施更是不足，所以教師需要運用多種類型的教學(xué)工具與教學(xué)方式設(shè)置教學(xué)實踐情境。具體做法可以如下：第一，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來演示具體的實驗內(nèi)容，例如，使用CAI課件演示具體的技術(shù)操作，使用幻燈片等展示動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。第二，使用計算機技術(shù)考核學(xué)生的動手能力與相關(guān)技能。第三，使用多媒體課件動態(tài)展示操作步驟與運作過程。第四，使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能與網(wǎng)絡(luò)信息資源塑造與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1] 李丙離.淺談如何提高種植專業(yè)課課堂教學(xué)效果[J].河南農(nóng)業(yè),2009,(14)

[2] 熊漢琴.高職種植類專業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2012,(09)

篇（7）

（一）引言

專業(yè)課教育對于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，是拓展知識、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃纳鐣尘跋?，擴招引起師資力量缺乏及學(xué)生素質(zhì)下降，使很多高校教育陷入了困境中。就大學(xué)的專業(yè)課程而言，突出表現(xiàn)在工科類專業(yè)課內(nèi)容枯燥，大部分學(xué)生普遍反映缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。由于課程學(xué)習(xí)的主體是高年級學(xué)生，他們已經(jīng)過了初入高校時新奇感、成就感及激情學(xué)習(xí)的階段，專業(yè)課完全是新生的事物，盡管面臨研究生擴招的大好形勢，但把考研作為學(xué)習(xí)支持動力的為數(shù)不多，更多的學(xué)生必須面對就業(yè)的雙向選擇。據(jù)此，面對“零起點”的大學(xué)專業(yè)課，該如何發(fā)揮“教”的最佳魅力呢？

（二）改變專業(yè)課教學(xué)方式

隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，特別是多媒體教學(xué)的普遍采用，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)課的教學(xué)過程中還應(yīng)進行如下嘗試：

1.興趣引導(dǎo)式教學(xué)。葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使其自然而愉快地接受知識。心理學(xué)家認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！闭n堂“應(yīng)是快樂的場所”。如在教授《傳感器與檢測技術(shù)》中有關(guān)力傳感相關(guān)內(nèi)容時，首先給大家播放一段有關(guān)PUMA560的實驗操作視頻，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇心。在播放過程中，適當(dāng)串講利用腕力傳感器及指力傳感器的信息構(gòu)建整個控制系統(tǒng)的內(nèi)容，之后針對視頻中相關(guān)力傳感器結(jié)構(gòu)及工作原理進行進一步講解，使學(xué)生進一步了解信號間轉(zhuǎn)換、傳遞的來龍去脈，增強知識的貫穿性，真正體會到學(xué)有所用。通過以上教學(xué)，在講解其它類型的力傳感器的工作原理時，從學(xué)生眼神與表情中可以發(fā)現(xiàn)熱情較高，產(chǎn)生了在“激情”中接收相關(guān)知識的效果。

2.激勵式教學(xué)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。德國著名教育家第斯多惠認為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钏囆g(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)新思想。作為專業(yè)課教師，首先應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，并激發(fā)學(xué)習(xí)的成功感。美國著名的教育家布魯姆說：“讓大多數(shù)學(xué)生在每一門學(xué)科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己價值的積極認可?！苯處煈?yīng)適時抓住機會，通過適中的課題，使學(xué)生體驗成功的喜悅，擺脫一些消極情緒，從而達到一個良性循環(huán)，促進知識和技能的有效掌握。轉(zhuǎn)貼于 　3.案例教學(xué)。在專業(yè)理論的教學(xué)活動中，案例教學(xué)是很重要的一種教學(xué)方式，根據(jù)案例內(nèi)容，以由淺入深的方式進行課堂講解，并通過挑選適中的案例，提出相關(guān)的要求，學(xué)生以小組形式參與。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬思路，提升求知的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。同時，還打破了傳統(tǒng)的教師以教為主、學(xué)生以學(xué)為主的教學(xué)模式，避免專業(yè)課與生產(chǎn)實踐完全脫節(jié)的錯誤傾向。

4.發(fā)散式教學(xué)。眾所周知，專業(yè)課偏重于理論，但又與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及工程實際緊密聯(lián)系。如在《傳感器與檢測技術(shù)》緒論一節(jié)中，通過介紹傳感器的基本概念：“能把特定的被測量信息按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換在某種可用信號輸出的器件或裝置?！彪S即向?qū)W生提出類似“在日常生活中哪些裝置符合感器的概念”的問題，他們七嘴八舌地提到水表、煤氣表、煙霧報警器和電表等，加深了對概念的理解，并對人體感官與工程傳感器作了相應(yīng)的比較，使傳感器的概念與功能更直觀、形象。

為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)課的教授不應(yīng)以“點”為主，應(yīng)適當(dāng)擴展到“面”的層次。如在解釋利用靜壓式檢測方法測量液位時，通過改變某些初始條件，便可以測量液體的密度，有利于提高學(xué)生的換位思考能力，使他們進一步明白，大學(xué)更注重方法的學(xué)習(xí)、重視對知識的靈活運用，由此及彼，是非“點”而“面”的學(xué)習(xí)。

5.通俗式教學(xué)。教師在教學(xué)中的口頭語言不同于教材語言，也不同于板書語言。由于專業(yè)課中專業(yè)術(shù)語過多，若照本宣科，將使整個教學(xué)過程變得索然無味，教者“滔滔不絕”，聽者“不知所云”，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心情，當(dāng)初的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡。如在講授傳感器網(wǎng)絡(luò)具有自組織能力時，教師可舉一個日常生活中普遍熟悉的例子：手機利用其附近的基站完成信息的收發(fā)，形象地把基站比作傳感器網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點，手機比喻成工程傳感器，傳感器可以利用不同的節(jié)點進行數(shù)據(jù)的收發(fā)、通話等，如同手機在不同的區(qū)域可以通過與其鄰近的基站實現(xiàn)正常工作。此例既通俗又貼切，使專業(yè)知識通俗化，有利于學(xué)生加深對問題的理解。另外，專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)結(jié)合人文學(xué)知識，提高綜合知識水平。隨著教學(xué)條件地不斷完善，隨著學(xué)生自我進取心的不斷增強，“教”與“學(xué)”將能進一步得到和諧推進。

參考文獻：

篇（8）

專業(yè)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一個重要組成部分，也是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)自2005年招收首屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生起至目前一直沿用最初的培養(yǎng)計劃，在多年的理論和實踐教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)存在著一些問題，所以我院對2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生就預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)過程中存在的問題進行了調(diào)查，為我校對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)改進課程教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，也為我校今后對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂以及合理構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系提供理論依據(jù)，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1資料及方法

1.1一般資料內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生58人。1.2調(diào)查方法選取2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，通過發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷進行調(diào)查，問卷內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總體評價、教學(xué)過程和效果評價、教學(xué)中存在的主要問題及建議三個方面。

2結(jié)果

2.1對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總體評價此次調(diào)查共發(fā)放問卷58份，收回58份，回收率100%，其中男生18人，女生40人。通過問卷顯示，就現(xiàn)行的課程設(shè)置，有72.41%的學(xué)生認為好，22.41%認為一般，5.17%認為不好；對于教學(xué)進度安排認為好的學(xué)生占77.59%，認為一般的占20.69%，不好的占1.72%；對于教學(xué)基本條件和考核方式滿意率低于90%，但教師的師德師風(fēng)方面得到了98.28%的學(xué)生的認可。2.2教學(xué)過程和效果的評價由表2可見，只有56.90%的學(xué)生認為在教學(xué)過程中老師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反映在專業(yè)操作能力方面不足，比如在學(xué)完后能夠獨立進行課題設(shè)計、統(tǒng)計分析和運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的能力的百分比分別為53.45%、65.52%和68.97%。2.3主要問題及建議2.3.1教學(xué)中存在的主要問題由表3可見，在教學(xué)中存在以下問題，有72.41%的學(xué)生認為學(xué)科間有交叉重復(fù)，50%的學(xué)生認為實驗儀器臺套數(shù)太少，其中認為計算機軟件學(xué)習(xí)應(yīng)該加強的學(xué)生占81.03%，還有70.69%的學(xué)生反映專業(yè)方面的講座少。結(jié)果顯示，有87.93%的學(xué)生對于老師對教學(xué)不夠重視持否定態(tài)度，只有10.34%的學(xué)生表示肯定。2.3.2學(xué)生對教學(xué)提出的建議①在教學(xué)方面應(yīng)該增加實驗設(shè)備以及實驗動物；課程時間安排應(yīng)更加合理；教師在授課過程中不要完全依賴PPT，應(yīng)該增加互動；希望增加統(tǒng)計軟件課程，增加流行病和統(tǒng)計課程的學(xué)時。②在所學(xué)專業(yè)方面，提出應(yīng)該增加實踐操作能力，與理論相結(jié)合。③對于臨床實習(xí)方面，希望加強監(jiān)管力度，能夠在實習(xí)中學(xué)到知識。④有的學(xué)生提出應(yīng)該在畢業(yè)實習(xí)過程中參與調(diào)查，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實際發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，衛(wèi)生工作的內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于目前的課程設(shè)置并不是十分滿意，課程的設(shè)置和教學(xué)進度的安排應(yīng)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。怎樣制定更加合理的培養(yǎng)方案是我們下一步進行教學(xué)改革的重要方面。合理安排教學(xué)進度，避免難度大且重要程度高的課程扎堆，以免有些學(xué)期課程繁重而有些學(xué)期過于輕松。為了盡可能地讓學(xué)生掌握更多的知識，目前我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式會有課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等現(xiàn)象。因此，在以后的教學(xué)中可以在課堂授課過程中，給予學(xué)生更多的參與機會，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。PBL教學(xué)是目前比較提倡的教學(xué)模式，它在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，在下一步的專業(yè)課教學(xué)改革中，可以加強PBL教學(xué)，增加學(xué)生思考和互動的時間，以此來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。實踐教學(xué)是高等學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在林立、劉永春等人的研究中也提出了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)場工作能力、科研能力低的問題[1]。從學(xué)生對教學(xué)提出的建議來看，我院應(yīng)該加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐操作能力，轉(zhuǎn)變以重視知識傳授為主，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的觀念；祝麗玲[2]等也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能脫節(jié)，實踐動手能力和創(chuàng)新意識薄弱，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍以實驗室為主，所做實驗與實際工作應(yīng)用不相符合，應(yīng)創(chuàng)造條件，重視實踐環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)與疾病防治工作有機結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，在實驗課方面可以設(shè)計一些綜合性的實驗，根據(jù)課程內(nèi)容組織實施演練，提高學(xué)生現(xiàn)場處置能力[3]。同時加強社會實習(xí)基地和帶教隊伍的建設(shè)，滿足社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才要求，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在一些問題，對此，提出以下改革措施，希望對今后的教學(xué)工作有所幫助。對于學(xué)科間有重復(fù)的科目進行更深一步的調(diào)查，減少課時；在以后的培養(yǎng)計劃中適當(dāng)?shù)脑黾恿餍胁W(xué)和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)時，在陶茂軒[4]等人的研究中也顯示，在所有的專業(yè)課中，這兩門課程的需求百分比也是最高的；增加SAS軟件課程；在經(jīng)費充足的情況下，引入多臺必要的實驗儀器，增加學(xué)生動手操作的機會；增加統(tǒng)計軟件的課時數(shù)，增加案例分析，培養(yǎng)獨立分析問題和運用知識的能力；邀請校內(nèi)外專家就有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識做講座，拓寬學(xué)生視野；要求教師更新課件，增加有關(guān)知識的新進展、新發(fā)現(xiàn)，將科研與理論相結(jié)合。

參考文獻

[1]林立，劉永春，高波.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，6(3):10-11.

[2]祝麗玲，張鵬霞，周憲君，等.基于新目錄背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，7(2):29-30．

篇（9）

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”作為高校教師，尤其是高校專業(yè)課教師，在給學(xué)生講授專業(yè)課知識時，易受到晦澀的理論、抽象的專業(yè)現(xiàn)象、多學(xué)科交叉的問題、日新月異的專業(yè)技術(shù)等因素的影響，不利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升[1-3]。因此，如何講好一門專業(yè)課，如何使學(xué)生在愿意聽、聽得懂的基礎(chǔ)上，還能具備運用專業(yè)知識和技術(shù)的能力，是高校專業(yè)課教師亟待解決的難題。

一、專業(yè)課的教學(xué)難點

在完成前期的通識基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會開始學(xué)習(xí)專業(yè)課。專業(yè)課不僅是對前期通識基礎(chǔ)課程的延伸與升華，而且能體現(xiàn)與強化專業(yè)特色和方向。尤其是對工科類學(xué)生來說，專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤為重要。目前，高校專業(yè)課教學(xué)還存在五方面的問題。

（一）多學(xué)科交叉，知識點繁多

高校專業(yè)課程一般會涉及多個學(xué)科的知識，如學(xué)生在學(xué)習(xí)機械故障診斷技術(shù)這門專業(yè)課程時，不僅需要掌握機械原理、測試技術(shù)、力學(xué)、工程振動與測試、高等數(shù)學(xué)等多門前置基礎(chǔ)課程，而且還要能夠靈活運用相關(guān)理論，這樣才能更好地理解這門專業(yè)課程的知識點。同時，專業(yè)課面向工程實際問題，涉及諸多知識點，因此在教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生講授專業(yè)知識的同時，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a充工程案例以及工程設(shè)備、工藝、工況等工程概念和相關(guān)的知識點。這可以在很大程度上提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但同時也對教師提出了較高的要求。

（二）專業(yè)性強，知識涉及面廣

部分教師片面地認為專業(yè)課只需要講授專業(yè)知識即可。然而，專業(yè)課具有較強的專業(yè)性，需要講授大量的專業(yè)知識，并不只是傳授技能、技巧，而是要讓學(xué)生掌握專業(yè)的理論與方法、原理與邏輯。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，使學(xué)生做到“知其然知其所以然”。因此，教師應(yīng)具有豐富的知識儲備，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以保障課程教學(xué)的順利開展。

（三）技術(shù)更新速度快，新興知識點難以把控

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。在高校專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師多利用傳統(tǒng)的信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，而且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，跟不上專業(yè)發(fā)展前沿。同時，一些新概念、新技術(shù)并未得到有效驗證，導(dǎo)致一些教師并未深刻地理解和掌握所要講授的知識點。信息化時代，信息傳播渠道豐富，學(xué)生獲取新知識的途徑比較多樣，因此教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)做好把控和決策，避免專業(yè)課課程內(nèi)容陳舊。

（四）學(xué)時較短，重難點規(guī)劃困難

專業(yè)課的課時較短，無法像基礎(chǔ)課程那樣系統(tǒng)、深入、全面地講解各個知識點，而且專業(yè)課的知識點繁復(fù)密集，信息量較大。因此，教師要合理規(guī)劃教學(xué)重點與教學(xué)難點，使專業(yè)課教學(xué)既不至于“蜻蜓點水”，使學(xué)生學(xué)得不過癮，又不至于“滿堂灌”，使學(xué)生難以接受，難以消化。

二、專業(yè)課教師的改進要求

（一）夯實基礎(chǔ)是根本

教師在開展專業(yè)課教學(xué)時，必須對各個知識點融會貫通，理解透徹，這樣才能講得出、說得清、理得順、闡得活。因此，專業(yè)課教師要精通專業(yè)課的教材，同時至少精讀6—8本相關(guān)的專業(yè)教材，做到博而廣，廣而深。尤其是新開設(shè)的專業(yè)課程，專業(yè)課教師更應(yīng)深入地理解教材，否則就會出現(xiàn)教師囫圇吞棗，學(xué)生稀里糊涂的現(xiàn)象，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）科學(xué)研究是靈魂

專業(yè)課往往是針對某一專業(yè)領(lǐng)域而開設(shè)的，相關(guān)知識點來自專業(yè)領(lǐng)域長期科研、技術(shù)開發(fā)、工程實踐的成果，具有典型的理論聯(lián)系實踐的特征。如果教師僅僅理解教材知識，而本身沒有參與過相關(guān)研究，必然會在“知其所以然”、問題分析、研究思維等方面存在先天缺陷，無法做到旁征博引、深入淺出，更不會有自己獨到的見解，也很難形成獨特的教學(xué)特色。

（三）與時俱進是活力

專業(yè)課涉及大量的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。當(dāng)今社會，新技術(shù)的發(fā)展層出不窮，教材上的一些知識點很難跟上時代的發(fā)展，這就需要專業(yè)課教師時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，與時俱進，終身學(xué)習(xí)，使課程具有先進性和時代特征。

（四）專業(yè)實踐是工具

專業(yè)實踐是專業(yè)課的落腳點，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，為將來步入工作崗位提供知識和技術(shù)支撐。因此，教師應(yīng)具備足夠的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能將理論知識講透徹，才能有豐富的教學(xué)案例，以幫助學(xué)生更好地理解知識點，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新教法是手段

在專業(yè)課教學(xué)中，采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果。專業(yè)課知識點繁多、專業(yè)背景強、理論體系復(fù)雜，加之課時短，因此必須創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，以達到良好的教學(xué)目的。在具體的教學(xué)實踐過程中，有以下幾方面創(chuàng)新教學(xué)方法：第一，課程教學(xué)和課程實踐交替進行，趁熱打鐵，鞏固理論知識點，提高教學(xué)活躍度，避免紙上談兵；第二，要盡可能提供現(xiàn)場實踐機會，加強理解，學(xué)以致用；第三，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段[4]，除了用多媒體展示案例以外，還可以結(jié)合視頻演示、外聘行業(yè)專家講解等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升教學(xué)效果；第四，要靈活運用線上線下混合式教學(xué)模式，將一些重要的知識點和擴充知識點制作成微課，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、高校專業(yè)課的教學(xué)建議

（一）理論實際，雙管齊下

專業(yè)課來源于專業(yè)實踐，更要回歸于專業(yè)實踐。脫離實踐的專業(yè)課，枯燥乏味，華而不實；脫離理論的專業(yè)課，淺嘗輒止，缺乏深度。教師應(yīng)有機地將理論和實踐相結(jié)合，合理規(guī)劃教學(xué)重點、教學(xué)難點，既讓學(xué)生感受到實踐的魅力，又讓學(xué)生體會到科學(xué)問題的奧妙。同時，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂生動活潑，面向?qū)嵺`，寓教于樂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）融會貫通，深入淺出

教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，主動開展理論研究，夯實理論基礎(chǔ)，同時還要加強實踐鍛煉，參與解決專業(yè)實踐問題，不斷豐富實踐經(jīng)驗。只有自身具備了豐富的理論研究和專業(yè)實踐經(jīng)驗，才能將知識點講透、講活，邏輯才能更清晰，思路才能更明快，答疑解惑時才能一語中的，真正做到深入淺出、生動具體。此外，專業(yè)課教師還應(yīng)不斷增加知識儲備，做到融會貫通，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）攻堅克難，腳踏實地

專業(yè)課教師需要具有主動鉆研的精神，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面，而且還體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)研究、知識體系不斷更迭等方面。只有充分發(fā)揮攻堅克難的專業(yè)精神、腳踏實地的實干精神，不斷完善和提升自己，持續(xù)不斷地優(yōu)化教案，做好課后反思和總結(jié)，才能將專業(yè)課講好，并獲得學(xué)生的認可。綜上所述，專業(yè)課教師要具備扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的科研能力，并運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。同時，教師在開展專業(yè)課教學(xué)的過程中，要將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)大綱、教學(xué)方法等要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]朱杰堂,孫振生,胡宇,等.略論專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的方法與對策[J].教育教學(xué)論壇,2020(28):314-315.

[2]唐志偉,劉靜,周燕昭.如何加強專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系[J].亞太教育,2019(5):38.

篇（10）

近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術(shù)教育，而且加大了對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資，從2007年起，在校中職學(xué)生每年可以享受1，500元的國家助學(xué)金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議，決定從2009年秋季學(xué)期起，對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費。那么，應(yīng)該怎樣教好中職學(xué)校會計專業(yè)課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式。符合素質(zhì)教育的基本理念，能使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)要以中職學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，因材施教。目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀是，中職學(xué)生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學(xué)，基本知識普遍較差，綜合素質(zhì)較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學(xué)生間的關(guān)系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的現(xiàn)狀為“我要學(xué)”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術(shù)，建立適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學(xué)思想。

二、教學(xué)目標明確，知識訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、德育滲透點具體。一個完整的教學(xué)設(shè)計過程包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動學(xué)習(xí)，交流驗證、質(zhì)疑小結(jié)，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學(xué)目標包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

在教學(xué)工作中，要注意把握學(xué)生知識的正遷移，防止知識負遷移的產(chǎn)生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節(jié)內(nèi)容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式”時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《企業(yè)財務(wù)會計》中企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識正遷移的產(chǎn)生？經(jīng)過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、提問法。首先采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)企業(yè)會計的六大會計要素：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，企業(yè)會計要素間的關(guān)系式（會計恒等式）：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，收入-費用=利潤。

明確教學(xué)目的，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生比較企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式的異同點。然后，導(dǎo)入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)、收入、支出。會計要素之間的關(guān)系式為：資產(chǎn)=負債+凈資產(chǎn)，資產(chǎn)+支出=負債+凈資產(chǎn)+收入。通過列舉案例把本節(jié)內(nèi)容講授完之后，請同學(xué)們想一想，兩者的異同點，要求同學(xué)主動回答問題，通過教學(xué)實施，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣比較高，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學(xué)效果。

三、會計專業(yè)課教學(xué)，既要注意知識、能力的培養(yǎng)（即知識與技能目標），過程與方法目標，同時又要注意加強會計職業(yè)道德教育（即情感價值目標）。會計人員的職業(yè)道德是：遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業(yè)、誠實守信、提高技術(shù)、參與管理。針對目前會計信息質(zhì)量較低、會計信息失真的現(xiàn)狀，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德，使學(xué)生走上工作崗位前，養(yǎng)成遵紀守法、遵守會計職業(yè)道德的良好習(xí)慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提高會計信息質(zhì)量。

四、教師是課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的組織引導(dǎo)者。提倡教學(xué)形式多樣，方法靈活，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、質(zhì)疑、追求、探索、創(chuàng)新，精練點撥講解，開闊學(xué)生的思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法很多，諸如任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等，其關(guān)鍵是設(shè)置適宜的情景（即情景創(chuàng)設(shè)），使學(xué)生“身臨其境，做中學(xué)，學(xué)中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，他說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，宋朝理學(xué)家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭”?！皢l(fā)”一詞由此而來。戰(zhàn)國后期的《學(xué)記》主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走；對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。

五、學(xué)生是課堂的主體。教師要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，課堂氣氛活躍，主動發(fā)問質(zhì)疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現(xiàn)出個人練習(xí)、小組研討、全班交流、課后反思等自主學(xué)習(xí)的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。

六、師生關(guān)系和諧，達到師生、生生進行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，內(nèi)容有層次性，教學(xué)過程要體現(xiàn)探究性獲取知識和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

七、充分利用學(xué)校微機房的優(yōu)勢，加強會計電算化培訓(xùn)工作，使學(xué)生適應(yīng)信息時代市場經(jīng)濟對復(fù)合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，作為會計專業(yè)的一名中職學(xué)生，應(yīng)掌握會計電算化的有關(guān)知識。課堂教學(xué)要充分利用學(xué)校微機房的優(yōu)勢，使學(xué)生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應(yīng)用程序以及會計實務(wù)中的電算化應(yīng)用問題，使學(xué)生將來走上工作崗位，學(xué)有所用，能夠適應(yīng)會計電算化記賬等會計工作的需要。

八、教師教學(xué)要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術(shù)革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學(xué)生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學(xué)生通過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學(xué)習(xí)知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

九、為適應(yīng)現(xiàn)化的教學(xué)方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)教學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課教學(xué)，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術(shù)、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)方法，而且要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。

十、加強教師教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用。教學(xué)方法是一門教育藝術(shù)，怎樣使這門教育藝術(shù)發(fā)揮更大的潛能呢？這就需要教師認真學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)。教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進提供依據(jù)，為教師提高教育管理水平和教學(xué)水平提供選擇與指導(dǎo)。如，教育與社會的發(fā)展、教育與個人的發(fā)展、教育目的、學(xué)生與教師、課程目標、課程設(shè)計、課程實施、課程評價、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

十一、采用案例教學(xué)，建立會計模擬實驗室。會計專業(yè)教學(xué)，是一門實踐性很強的教學(xué)，運用大量的傳統(tǒng)案例進行教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果；同時，學(xué)校要建立會計模擬實驗室，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手動腦，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、取得原始單據(jù)，到會計審核、領(lǐng)導(dǎo)審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務(wù)處理程序，有一個系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程，從而使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的會計專業(yè)知識。

十二、使學(xué)生到公司頂崗實習(xí)。接觸實際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識。

主要參考文獻：

[1]加涅.學(xué)習(xí)的條件（英文版）.1977.