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篇（1）

5.12日四川汶川發(fā)生8.0級大地震,人員傷亡慘重,急需大量的血液。5月21日9點，由北師大珠海分校紅十字會組織的“愛心獻血 感恩社會”——xx年無償獻血活動在圖書館前廣場拉開序幕。來自法政學院各年級的同學積極自愿地參與了這次鮮血活動。

血液是寶貴的，更可貴的是關愛他人的博愛之心。法政學院的30名學子們積極參加無償獻血的行動不僅挽救了許多人的生命，而且弘揚了救死扶傷、樂于助人的奉獻精神，充分體現(xiàn)了當代大學生以真情奉獻社會，以愛心溫暖校園的崇高思想品德。你們獻出的一份愛心，將使整個社會變得更加溫馨與和諧!義務獻血表揚信范文由精品信息網(wǎng)整理！

我們相信，全體師生都將以你們?yōu)榘駱?，加入到無償獻血的隊伍中來，在四川人民需要我們的時候,奉獻我們的熱血和愛心。

篇（2）

第一，針對學生對正能量表揚的心理需求，表揚應堅持適時性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學生有進步、有成就、有正能量的思想和行為，都應當給予表揚，以激發(fā)學生學習的內驅力。因此，教師的任務就是要尋找、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。閃光點不只是學生的學習成績進步，還在于學生在思想、品德、友情、孝心等方面表現(xiàn)出來的正能量，都是教師實施表揚的關注點。心理滿足煥發(fā)出來的激情足以促使學生儲積更多積極向上的自信心，對知識學習和生活成長各個方面都能起到正面的催化作用。適時性包括經(jīng)常性、及時性，學生一旦某些方面取得了成績，心理上就期待被認可，這時候的表揚如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會衰減。另外發(fā)散思維，表揚還可不局限于本人，如果當家長、親屬在場時，及時表揚家長教育孩子有方，@種能夠給家長、家庭帶來榮耀而形成的內驅力萬萬不可小視。

第二，針對學生心理需求的層次區(qū)別，表揚應該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個體學生不同的心理需求。學生成績的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會產(chǎn)生不同層次的心理需求。因此，教師應該觀察、掌握學生的這些個體差異，有針對性地進行表揚，不能平平淡淡、一概而論。如成績經(jīng)常差一、二分就是滿分而本次考試得了滿分的學生，教師應當大力表揚，利于學生今后改掉粗心的毛病。但對于學困生，一、二分的進步不宜同等進行表揚，弄不好還會招致其他同學的譏諷，使其無地自容。但如果學困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側重在進步方面給予大力表揚，以增強其自信心。

篇（3）

新《課標》對創(chuàng)新意識有如下釋義：“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。

我從數(shù)學學科教學角度，對學生創(chuàng)新意識的障礙做了分析之后發(fā)現(xiàn)：學生數(shù)學學習中創(chuàng)新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區(qū)。

一、學生自身消極因素造成的創(chuàng)新意識障礙的表現(xiàn)

1.學生不明確數(shù)學學習的目的，導致對數(shù)學學習不主動；

2.對數(shù)學學習缺乏興趣，不認真思考數(shù)學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數(shù)學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯(lián)想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數(shù)學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規(guī)的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當?shù)膽B(tài)度和教學方法造成學生創(chuàng)新意識障礙的表現(xiàn)

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態(tài)度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰(zhàn)術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發(fā)展；

4.教師對學生發(fā)散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數(shù)學思想、數(shù)學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數(shù)學概念和規(guī)律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新意識的途徑和方法

應對學生數(shù)學學習中創(chuàng)新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創(chuàng)新思維障礙、有效培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯(lián)系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯(lián)系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發(fā)現(xiàn)學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創(chuàng)新的力量源泉。所以，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數(shù)學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數(shù)的聯(lián)系。從而讓學生理解數(shù)學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數(shù)學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數(shù)學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創(chuàng)新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數(shù)學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節(jié)他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數(shù)個，這就是提高學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

4.將數(shù)學與現(xiàn)實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創(chuàng)新的方法并合理應用。

數(shù)學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創(chuàng)新意識就能發(fā)揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據(jù)原有經(jīng)驗，立即說：“也是正方形時的情形?！贝藭r老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創(chuàng)新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經(jīng)驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創(chuàng)新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創(chuàng)新意識得以發(fā)展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題的能手”，這將是我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識的真正的起點。

篇（4）

首先教師要不斷的學習、轉變教育觀念。一是變以知識教育為本的教學觀為以學生發(fā)展和創(chuàng)新為本的教學觀。教師要真誠地對待每一個學生，相信學生有自主發(fā)展的能力，要為學生的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設廣闊的空間。如在課堂上多增加一些“你能提出哪些問題”，“你能發(fā)現(xiàn)那些數(shù)字信息”、“你認為呢”、“除了這種方法外，你還有別的想法嗎？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么”等這些提高學生思維效益的提問，進一步把教學的著眼點放在促進學生自主、充分、全面的發(fā)展上。把課堂還給學生。二是使學生真正成為課堂的主體，教師是主導，扭轉“唯師獨尊”的不正確觀點。素質教育不是挑選適合教育的兒童，而是一種適應所有兒童的教育。教師應努力創(chuàng)設溫馨、和諧的課堂教學氛圍。學生對知識的吸收、理解、掌握與人的心境、情緒有直接的關系，當學生處于壓抑中學習，其內因的門是閉合的，無論你傳授的知識多么重要，學生往往是無動于衷，思維是僵硬的，對于知識是半知半解的。所以課堂上教師要把溫暖的目光投向每一個學生，相信每一個學生，隨時掌握他們的學習動態(tài)，隨時改變教法，用一切辦法使學生處于學習狀態(tài)之中。

其次教師要不斷的學習、改變教學方式方法。在教學方法上，要最大限度地調動學生積極思維，讓學生成為教學過程的主體。對一些基礎知識，通過學生的閱讀思考或做，可以獨立掌握的，應盡量讓學生獨立獲取知識；對一些較難的知識，教師要千方百計調動學生的積極性，指導他們逐步獲得知識。教師起到啟發(fā)、引導、點撥、解疑、總結提高的作用。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師應采用啟發(fā)式和討論式教學。啟發(fā)式教學法：教師根據(jù)教材的特點，學生認識事物的規(guī)律和具體情況，通過周密的教學手段，充分調動學生的積極性，引導學生自覺思維，主動獲取知識。這有利于啟發(fā)學生思維，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。討論式教學方法：在教學過程中，對某些有爭議的隱蔽的錯誤問題，教師要求學生各抒己見，并要求學生根據(jù)客觀標準，細心權衡一切意見，達到明辨是非之目的。這有利于培養(yǎng)學生的批判性、深刻性、探索性、創(chuàng)造性等等。另外，教師要通過繼續(xù)教育尤其是在實踐中的學習鉆研，努力吸收現(xiàn)代科學文化知識和教育科研的最新成果，并創(chuàng)造性地運用于自己的教學實踐，更新教學手段和教學方法，提高教學水平。

二、創(chuàng)造條件、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在教學中，讓學生掌握最基礎的知識固然重要，但更重要的是珍視學生的思維閃光點。學生的創(chuàng)新思維處處存在，作為課堂的主導者，教師應站在發(fā)展的高度，從大處著眼，小處著手，正確對待教學中出現(xiàn)的各種思維，循循善誘，鼓勵創(chuàng)新，讓創(chuàng)新思維火花燃燒起來。

一是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。學習是一個主動的過程，激發(fā)學生學習內因的最好方法是興趣。它是學生主動學習的心理動機，更是創(chuàng)新的前提。而學生的學習興趣和求知欲望、學習的主動積極性是不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設的教學情境。因此在課堂教學中的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，這對于培育學生的創(chuàng)新意識是至關重要的。在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或方式，便在頭腦中產(chǎn)生了問題，引發(fā)他們的思維，從而有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，教學過程中教師要精心的設置問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。

二是引導的有效性。主動參與，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新素質中最基本的態(tài)度之一是質疑。學起于思，由于小學生是不太成熟的正在成長的群體，如果沒有有效的指導，很難能有效整合各種觀點。因此，在學生習作時，教師要及時全面巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。例如：畫一個長4厘米、寬2厘米的長方形，這個長方形的長和寬分別增加1厘米和2厘米后，現(xiàn)在長方形的面積是多少平方厘米？現(xiàn)在長方形的面積是原來的幾分之幾？可以先將學生分組，在組內交流討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，在上述基礎上，延伸思考得出了以下幾種不同的結果：如果長方形的長和寬分別增加，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來的___？如果長方形的長增加，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來的___？如果長方形的寬增加，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來的___？

總之，教師在課堂教學中，要善于啟發(fā)誘導，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極主動的參與，勇于探索，敢于創(chuàng)新。每一位教師都要引導學生并鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，強化學生的創(chuàng)新意識。只要教育工作者不懈努力，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就能為21世紀培養(yǎng)出高素質人才。

參考文獻：

篇（5）

一、教師要轉變觀念，提升自身素養(yǎng)

1．“教材研究”轉為“教材、學生雙研究”．

備課時不僅要備教材還要備考試說明、備教法、備學法、備學生．平時還要做到六個“有”，即:有課必做，有發(fā)必收，有收必批，有批必改，有改必評，有評必補．

2．精心組織課堂教學，全面落實“三講”精神．

“三講”是在講清、講透、講活上下功夫．“講清”是基本要求，知識的傳授必須準確無誤，不犯科學性錯誤，教案中選題要精，講題要準確、清楚，使學生聽懂聽明白;“講透”是較高要求，教案設計還要考慮選題的經(jīng)典性，知識覆蓋面要廣泛，使學生觸類旁通，教師講得透，學生才能學得會;“講活”是更高境界，在具體的課堂教學中，充分發(fā)揮教師個性特長，努力調節(jié)課堂氣氛，學生不僅能學懂、學會，還能學透、學通．

3．“面向個體”轉為“面向全體”．

傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，不能給多數(shù)學生參與的機會，這樣就不能積思廣益、思維互補，學生的主體地位和教師引導作用不能和諧統(tǒng)一 ．

4．“全方為指導”轉為“適時指導”．

教師的指導有時是不必要的，有時又會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措．在教學中如何才能體現(xiàn)學生的主體地位？首先教師在指導中要控制講話時間；其次教師在指導過程中，要掌握介入的時間．

在實施新課程后，教師要轉變角色，樹立服務意識，努力發(fā)揮促進者、指導者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學．

二、抓好學生“學”

“教”是老師教，“學”是學生學．不少學生進入高中后因為不適應而導致成績下降．這是由于高中數(shù)學內容多、抽象性、理論性強、思維要求高、學生沒有時間鞏固新知造成的．而且，一開學就首先遇到理論性很強的函數(shù)，其次是數(shù)列，對數(shù)字的處理要求極高，讓不少學生感到很困難．那么怎樣才能讓學生學好數(shù)學呢?

1．培養(yǎng)良好的學習習慣．

由于初中數(shù)學知識淺顯易懂，可以通過大量的練習，使數(shù)學成績有明顯提高．而高中數(shù)學理論性、抽象性強，就需要在對知識的理解上下功夫，需多思考、多研究，不要寄希望于課上老師會空出時間用來做練習鞏固，這就要靠學生自己培養(yǎng)良好的學習習慣，學會自主學習．

2．提高聽課效率．

學生學習，最關鍵是在上課的45分鐘內提高聽課效率，而要提高聽課效率，可分三步走:課前認真預習，課上認真聽講和課后認真復習．

好課前預習工作．學生一定要先預習新課內容，在看書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，哪部分內容自己覺得有難度，可在旁邊寫下疑問作上記號．上新課時要著重聽老師講解這部分的內容，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力．

上認真聽講．老師上新課，會對書上的知識點進行系統(tǒng)科學的分析講解，碰到重點、難點講解時往往會加重語氣，還會重復多遍來強調．此時學生一定要全神貫注聽課，適時做筆記．課堂筆記主要是把聽課中的要點、思維方法等記下來，以便復習、消化、思考．

好復習和總結工作．上完新課后，必須做好當天的復習工作，利用空余時間采取回憶式的方法復習，在腦海里回顧一遍今天上課的內容、例題以及如何用所學的知識解題．對自己沒記清楚的地方可以再翻書查看，這樣可以鞏固上課內容，印象也深刻．一單元結束后，要主動小結本單元所學的內容，歸納出重點難點，哪些地方掌握得不夠好要加強，哪些地方要多加注意防止出錯．

篇（6）

新課程標準突出了探究性教育的理念?？茖W的本質是探究，探究的前提是問題。教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，一切思維都是從問題開始的。哈佛大學校長曾經(jīng)說過：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育，就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”愛因斯坦更是指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的公式或一個實驗上的技能而已，而提出問題，提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)新的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

因此，面對教學改革的實際需要，首先應該從培養(yǎng)和保護學生的問題意識入手。

一、什么是問題意識

人們對某一事實、客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，這就是問題意識。物理教學實踐表明，在教學過程中增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，能讓學生變被動接受“靜態(tài)”的物理結論為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識的培養(yǎng)是轉變學生學習方式、營造個性化學習平臺的保證，我們應把提問的權利還給學生，讓學生敢問、樂問、善問，保護學生提出問題的積極性。

1.讓學生敢問、樂問、善問，課堂教學中應給學生提出問題的機會。

在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于面對教師或教材提出的問題并思考解決，學生不習慣或缺少機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。讓學生在問題情境下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學生解決問題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學生解決問題還重要，這也是新課程標準所倡導的。

要使學生敢問、樂問，必須營造民主平等的寬松氛圍。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要建立和諧的師生關系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系?！睘榇耍處熞εc學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為地劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要給學生創(chuàng)設一個問題情境，這一情境不僅要有提出問題的必要性，而且要聯(lián)系學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能較容易地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如圖，在演示斷電自感現(xiàn)象中，開關斷開時，燈A先變得更亮，然后再熄滅。這時學生自然而然會提出疑問：電源斷開為什么燈泡反而變得更亮？從而為揭示問題本質做好鋪墊。

其次，教師還要留給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間。教師教學不能“滿堂灌”，但“滿堂問”也未必可取，因為學生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現(xiàn)，教師在課前精心設計的諸多問題只能成為牽著學生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“發(fā)問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)，因為“發(fā)問”總是以思考為前提的。正是從這個意義出發(fā)，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生1個問題。

如我在“薄膜干涉”的教學中讓學生提出疑問，有學生提出這樣的問題：為什么反射光與入射光相遇不會產(chǎn)生干涉現(xiàn)象呢？這個問題的提出可以幫助學生更好地理解機械波的干涉與光波干涉的區(qū)別。因此，課堂上要留出學生提問的時間和空間。

2.要保護學生提出問題的積極性。

教師首先要對學生的好奇心精心呵護。好奇心人皆有之，每一個學生都會對不同的問題表現(xiàn)出不同程度的好奇，強烈的好奇會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應，發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，激發(fā)思考，從而進一步形成旺盛的求知欲和探索欲。許多看似偶然的發(fā)現(xiàn)其實都隱含著一種必然：發(fā)現(xiàn)者必然具有強烈的好奇心。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應遲鈍，對諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，對問題無動于衷，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了?！?/p>

如在自感現(xiàn)象的教學中，我設計一個實驗來引入課題。首先提出問題：多高的電壓才能讓人體有觸電的感覺？一節(jié)干電池能讓你觸電嗎？然后用一節(jié)干電池和一個帶鐵芯的大線圈讓學生做實驗，線圈與一節(jié)干電池組成閉合回路，讓學生兩手握住線圈的兩端，當電路斷開瞬間，學生產(chǎn)生了強烈的觸電感覺。這使學生的好奇心被充分調動起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，他們迫切地想弄清其中的物理規(guī)律，使這節(jié)課水到渠成，產(chǎn)生了很好的教學效果。

好奇心雖然與先天因素有關，但可以被后天抑制，也可以被后天培養(yǎng)。學生在物理學習中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，不少學生的好奇心在后天并沒有得到很好的保護和開發(fā)，并沒有轉化為問題意識，而是慢慢地被教師“解惑”掉了。

問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，為此，教育者必須悉心呵護學生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索，贊賞他們的“突發(fā)奇想”。允許他們出錯，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，只要這樣，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。

如我在相對論的教學中，有學生突發(fā)奇想：“如果瞬間移動到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？這樣不就相當于回到了過去？而用瞬間轉移技術可以實現(xiàn)瞬間轉移，那這樣時間旅行不就實現(xiàn)了？”這個想法是現(xiàn)有的理論和實踐無法超越的難題，但它給予了學生無限的遐想空間，因此要表示贊賞。

其次要注重培養(yǎng)學生“每事必問”的習慣。著名教育家陶行知先生為我們請來了八個顧問“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何時，何地，何去，何為，好像哥哥和弟弟。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”教師要指導學生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。

最后要重視家庭教育習慣對學生的影響。下面是兩個不同國家的家長對孩子學習的詢問：以色列的家長：“今天你向老師提出問題了嗎？”中國的家長：“今天老師布置的作業(yè)完成了嗎？”可見，這項工作不僅需要教師努力，而且需要家長們轉變教育觀念，共同配合，才能有更好的效果。

篇（7）

你們好!我是喜洋洋的媽媽。一直以來都想給孩子寫封表揚信，但由于工作的關系，總是一拖再拖，這段時間任雨喆小朋友已經(jīng)跟媽媽正式聊了幾次關于表揚信的問題，今天說什么都得寫出來。小朋友的心理有時是很有意思的，四歲多的她們已經(jīng)有了自己獨立而細膩的思想。作為家長，我們對孩子的點滴進步都應該予以鼓勵。更何況升入中班后，揚揚確實進步很明顯，這與老師們細心的呵護和諄諄的教育是分不開的。揚揚以及揚揚爸爸媽媽非常感謝咱們班的老師對孩子們傾注的心血，老師的鼓勵和呵護讓孩子健康快樂的渡過了小班升中班的轉折期，并且老師對孩子的關愛讓他們的快樂延續(xù)著。

揚揚在升入中班后，在生活能力和學習能力上的進步是顯著的。自從入中班以來很少能聽到揚揚哭哭啼啼不去幼兒園的聲音。升入中班后揚揚似乎也長大了，她會很主動的告訴爸爸媽媽：揚揚自己的事情自己干，早晨起床后自己就把小臉小牙洗刷的白白凈凈，晚上睡覺前會主動洗漱干凈?？催^的書會主動放回到原來的地方，并且做到不折頁。揚揚你越來越棒了!

揚揚不但自己的事情自己搶著干，并且干得還很好呢，比如自己的小襪子自己洗，自己的玩具整理到柜子里，自己掉在地上的東西、灑在桌子上的水會收拾的很干凈，還會主動幫助大人干家務呢，每天看到媽媽在廚房做飯、洗碗，她會幫助拿碗筷并擺放好?？吹綃寢屪黾覄账紩芨吲d的來到媽媽身邊說：媽媽，我?guī)湍阕?，一副樂于助人熱心腸的樣子。媽媽已經(jīng)不覺得做家務是一件很枯燥的事情了，發(fā)現(xiàn)原來和孩子一起勞動是一件多么快樂的事情啊!既讓生活充實了，也讓孩子懂得了關心別人。

揚揚也很喜歡把幼兒園里有意思的事情跟我們溝通，甚至把老師教授的東西回家也與我傳達一下，例如前段時間老師教唱的《國旗，國旗，多美麗!》只要在路上看到國旗就會停下來唱兩遍，然后敬個禮才離開?；丶液髸J真給我們把幼兒園老師授課的過程在家里又回放一下，她的小老師當?shù)目烧姘舭?上周有一天，我們接的稍晚，揚揚看到了老師們忙碌的身影，出了校園后她的第一句話就是老師真辛苦啊!聽了這句話之后媽媽真的感到了我們的揚揚長大了!

揚揚小朋友的表現(xiàn)確實不錯啊，但表揚的話不能一下子全說完啊，我們相信在以后的日子里揚揚會做的更好，因為爸爸媽媽和老師相信揚揚會越來越棒!

也許揚揚的表現(xiàn)在班里還不是很好，但我們相信，在老師和家長的共同配合下，揚揚表現(xiàn)的會越來越好。同時也希望各位老師在全班小朋友面前讀一讀這封給揚揚的表揚信，畢竟這是她再三爭取來的!

衷心的感謝各位老師為孩子們所付出的一切，包括你們的青春、你們美麗的容顏，你們在孩子的心中和我們家長的心中是永遠最美麗的!再一次感謝你們，愿你們永遠健康、美麗;愿我們中二班的每一個孩子在老師的精心培育下茁壯成長!老師，您辛苦了!

任雨喆的媽媽

尊敬的校領導：

您好!我是初一(3)班學生連文瑞的家長連江州。今天給您寫信，是要表達我的感激之情。

孩子來陳經(jīng)綸中學快一年時間了，在這期間，先后得到了多位老師和領導的關懷，進步很大。

首先要感謝學校體育老師宋主任、閆老師、安老師和徐老師，他們對孩子都十分關心、愛護。孩子在學校進行體育訓練，老師們像對待自己的孩子一樣對待連文瑞。在他們身上不僅學到了本領，更學到了如何做人。

再要感謝年級組的徐主任。我每次接孩子都發(fā)現(xiàn)他在樓上樓下巡視。另外，連文瑞上過一段徐主任的數(shù)學課，他對孩子十分關心、和藹，從不發(fā)脾氣，很耐心。孩子們很愛上他的課。

另外，要感謝教外語的楊老師。連文瑞的外語基礎不太好，楊老師就利用每天放學的時間給他補課，長時間如一日，不厭其煩。連文瑞的外語有了很大的進步。沒有楊老師的幫助，就沒有連文瑞今天外語的進步。

教數(shù)學的李老師，也是對連文瑞關心有加，經(jīng)常利用業(yè)余時間給連文瑞補課，經(jīng)常弄得很晚。

還有教過連文瑞語文并做過連文瑞班主任的陳老師，從來都是把連文瑞當自己的孩子對待，我們做家長的十分感動。

今天我要特別感謝的是初一(3)班的班主任黃老師。他雖然年齡不大，但對孩子太好了。這個學期連文瑞剛來到這個班的時候，不太熟悉班里的情況，黃老師對他特別關心。因為我們住的遠，連文瑞的學習也有一定的差距，黃老師就找了一個學生幫助他，并每天讓他在班里上晚自習，寫完作業(yè)再回家，黃老師就一直陪著他們。晚上還多次請沒飯卡的孩子吃飯。有時候作業(yè)做的晚了，黃老師怕家長著急，就及時與家長聯(lián)系，通報情況。還經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，溝通孩子的近況。有幾天沒晚自習，就及時通知家長，問孩子幾點到家的。晚到了一點，就問孩子的情況。這些我們做家長的看在眼里，熱在心頭。用什么語言都無法表達我們的感激之情。黃老師是個年輕的男老師，對孩子這么細心周到，無微不至，我們做家長的都做不到的事，黃老師做到了。還有一次，黃老師發(fā)現(xiàn)有幾次連文瑞在課堂上有時說話，他沒有簡單地去批評他，而是問明情況，知道孩子是由于在后邊看不清黑板上寫的東西，而去問同學才說話的。黃老師就及時進行了調整。

篇（8）

首先作為教師要有問題意識，要明確學生在閱讀中積極體驗和建構的過程也正是發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程。明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識不僅有助于深入理解課文內容，還有助于學生探究能力的培養(yǎng)。

“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度租層面進行闡發(fā)、評價和質疑?！边@是語文課程標準對語文學科提出的具體要求。在課堂教學中學生是學習活動的主體，學生只有通過自我發(fā)現(xiàn)、自我認識，才能自我提升，才能讓夢想在閱讀中自由飄揚，獲得情感體驗和能力發(fā)展。在課堂教學中引導學生質疑，是提高課堂效率的有效方法。如在教學《真正的英雄》一課時，我從題目入手，讓學生提出問題或疑惑。一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言：為什么說是“真正的英雄”?難道英雄還有假的嗎?作者這樣說的用意是什么……學生思維非?；钴S，讀書的主動性和自覺性大大增強。

其次，要營造寬松的環(huán)境和民主和諧的氣氛，使學生敢問。真正的讀書，是用獨立的見解來打造思想的天空，用個性的詮釋去播撒精神的原野，用創(chuàng)新的意識去締結夢想之樹的傳奇。但許多學生心中有疑，卻不敢表達。究其原因主要是缺乏自信，心存畏懼：面對名篇大家，缺少質疑的勇氣；面對全體同學，擔心他人嘲笑；面對老師，害怕受到斥責。

要讓學生擁有自信，暢所欲言，說心中所想，評心中所感，營造寬松和民主的環(huán)境必不可少。因此，在教學中我注意鼓勵學生要勇于表達自己的見解：“不要怕在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，問題越多，說明你讀得越投入，對文本的理解越深刻。當你大膽提出疑問之時，也是你思維最活躍的時候，說明你真正地走進并融入了文本。浮淺的閱讀，難以提出高水平的問題，沒有問題的閱讀也就毫無意義可言，那是因為他對文章的閱讀停留在表面，沒有深入到文章中去。”

同時我有意識地結合課文來分析文章的缺憾美。如教學《斑羚飛渡》時，文中寫到“老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直地墜落下去。”我在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：“語段采用了什么修辭方法?采用兩個比喻來寫，是否多余?這里的比喻有無問題?”學生通過討論，得出如下結論：運用比喻突出老斑羚的慘狀和勇于犧牲的精神。但第一個比喻多余并且不妥：一是喻體“火箭殘殼”不夠形象具體，二是火箭殘殼無生命，本身談不上悲慘，寫老斑羚比火箭殘殼更悲慘，令人費解。通過這件事，學生明白了教材不一定全是正確的，明白“盡信書則不如無書”的道理。

篇（9）

體育課首先應該保證學生身體健康的提高增強。而身體素質的增強就必須以身體運動為載體，因為動作技能學習既是調動學生積極參與的一種有效的手段和方法，也是調動學生積極參與、培養(yǎng)發(fā)展體能的一個有效過程。它通過學生積極參與、學習掌握運動技能以達到發(fā)展學生體能、促進學生身體健康發(fā)展，最終實現(xiàn)“健康第一”的目的。常態(tài)體育課如果沒有技能教學，體育教學也就成了無源之水、無本之木。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育知識和技能為主要學習內容、以增進中小學生健康為主要目的必修課程。讓學生在體育課練習中達到一定的身體負荷，因為只有適宜的運動負荷才能使肌體產(chǎn)生良好的效果，同時有利于運動技能的形成。保證一定的運動負荷，它是增進學生身體健康的需要，也是全面落實教學目標的要求。

二、培養(yǎng)學生的體育意識

體育意識是在一定環(huán)境條件下，人們對體育的內容、形式、方法、手段、體育各種內外關系等方面的精神活動的總和。

學校經(jīng)常性地、有計劃地進行引導，有意識地創(chuàng)建健康積極的體育氣氛，讓學生自覺參與到運動中去。如班級籃球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、學生對抗賽等，并形成制度。體育教師則可以利用校園網(wǎng)為體育知識宣傳平臺，收集和設計一些知識性、趣味性的素材豐富學生的體育知識，使學生在潛移默化中提高對體育的認識。在各系各層次的體育比賽中，利用自身的專業(yè)知識，幫助、鼓勵學生積極參與各種體育活動。學生在體育活動的嘗試和練習中不斷加深了對運動項目特有魅力的感知，得到穩(wěn)定、持久的動力，體驗到運動的樂趣，最后轉化為自身的迫切要求，從感性上升為理性，從興趣愛好經(jīng)過內化變成自覺意識。

三、精心設計教學內容

我們認為在教學內容的設計上，要充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性，活用教材。發(fā)揮教材引子作用，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依據(jù)新課標“目標統(tǒng)領內容”的原則，在根據(jù)課時目標選擇教學內容時，要充分挖掘教學內容的內在價值，有效把握激發(fā)學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教這些教材，更應該關注學生怎樣學和用這些教材。

讓學生從“學會體育”向“會學體育”的轉變，真正體現(xiàn)以“學生為主體”和“以學生的發(fā)展為本”的宗旨，并且要依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，去設計采用“自主、創(chuàng)新、探究、合作”等多種學習方式，讓他們掌握自主學習體育的技巧，為他們的終身體育打下良好的基礎。

篇（10）

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。目前，大多數(shù)的教學中，教師都強調“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)，特別像我們這樣普通縣城高中的學生，中學時長期的接受性的教學使他們失去了個性，增加了依賴性，也間接使他們放棄了提問的意識，這就導致學生有問題不想問，不會問，以致形成惡性循環(huán)。那么如何在教學中培養(yǎng)學生“問題意識”呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、改變教學觀念，制定教學目標，培養(yǎng)學生的問題意識。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一個數(shù)學上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼允欠裰匾暫统珜W生提出問題，這不單純是教法的問題，而是教學觀念的問題，因而轉變傳統(tǒng)的教學觀念是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。

筆者認為，在設計三維目標時，我們應該明確地把學生提出問題能力的培養(yǎng)作為教學目標，把提出問題能力的培養(yǎng)與分析和解決問題能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。由此，在以新課標為依據(jù)的高中化學課堂上，教師應巧妙地設計“課堂情景導入”來激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的問題意識，變學生解決問題的過程為生成問題的過程，能更加有效地提高課堂教學效率，完成課堂教學內容，更加有效地體現(xiàn)學生的主體性，更加貼近新課標的教學理念。

二、緊密聯(lián)系社會、生活，創(chuàng)設“問題意識”的培養(yǎng)情境。

化學是21世紀的中心科學，它與國民生計的各個方面密切聯(lián)系，無論是教還是學都應該密切聯(lián)系實際、社會、自然、生活。只要我們在課堂上善于利用這取之不盡的素材來創(chuàng)設“問題意識”的培育情境，學生的“問題意識”就會被喚醒。

例如：在講“氨與銨態(tài)氮肥”時可播放合成氨生產(chǎn)車間的錄像，銨態(tài)氮肥生產(chǎn)流程和儲存，在觀看的過程中學生會有很多問題：“氨是怎樣合成的？”“銨態(tài)氮肥怎么放在暗處存放？”……

只要我們把學生的目光從課堂轉向外界，他們就會發(fā)現(xiàn)很多問題，就可能會提出很多有價值的問題。在教學中盡可能為學生提供具有探索價值的問題和情境，啟發(fā)他們觀察、思考周圍的化學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新技法，提供創(chuàng)新的環(huán)境。

三、發(fā)揮化學實驗的作用，培養(yǎng)學生的問題意識。

化學作為一門以實驗為主自然科學，所以教師要充分利用好實驗，給學生提供培養(yǎng)問題意識的空間。在教學的過程中應盡量創(chuàng)造讓學生自己動手做實驗的機會。實驗過程中，不僅可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生的問題意識，使其產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習的積極性，這對實現(xiàn)一定的學習目標也是十分重要的。

比如在學習“硝酸性質”時，可以組織學生分組做“銅與硝酸反應”的實驗，實驗現(xiàn)象是銅片消失，產(chǎn)生有刺激性的紅棕色氣體，溶液變藍。而在學生的印象里銅不能與酸反應，此實驗使學生的問題意識一下被激發(fā)，問道：“銅怎么和酸反應了？”“生成是什么物質？”“刺激性的氣體會污染空氣，該如何除去？”……這么多的疑問就會驅使他們進一步探究，從而掌握硝酸的性質，完成教學目的。

四、用好化學史，培養(yǎng)學生的問題意識。

化學一路前行，經(jīng)歷了一個漫長而坎坷的過程，其發(fā)展史就是不斷提出問題、解決問題又不斷地提出新問題的歷史。教學過程中向學生介紹一些化學史知識，讓學生置身于化學家多思多問、敢于質疑的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學生的問題意識。湯姆遜對道爾頓的原子學說的質疑才有了原子結構的“葡萄干布丁”模型；玻爾對盧瑟福的核式原子結構的質疑才有了電子分層排布的原子結構模型；拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生……類似的例子不勝枚舉。要讓學生知道，任何化學學說的誕生都要經(jīng)過后人質疑，并不斷地發(fā)展和完善才能形成較完善的理論?；瘜W科學發(fā)展到今天的也絕非完美無缺，還有待著一批又一批的有志青年敢于去質疑，去提問，去研究。