序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教改論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

長期的應(yīng)試教育體制下，無論是教職人員還是學(xué)生都會感覺到其狹隘性和低效性，它不僅不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且還可能澆滅了教師對于教學(xué)工作的熱情。在此形勢下，我國教育工程者結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)改革理論與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析探究了以往英語教育中的優(yōu)勢和不足，開展了我國新一輪的英語課程教學(xué)改革。對于英語科目，以往的初中英語教學(xué)多偏重于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。無論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較關(guān)注于生詞的記憶和句型、語法的運(yùn)用，對口語的練習(xí)比重較小，且學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。在教改之前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多是被動(dòng)的接受老師課堂上的知識灌輸，沒有強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，這也使教師的教學(xué)熱情在一定程度上有所減弱。

英語教改后的課程教育工作更加強(qiáng)調(diào)英語的活學(xué)活用，而活學(xué)活用的最佳練習(xí)和展示平臺則是口語，英語口語的受關(guān)注程度明顯提升。英語教材也更加注重實(shí)用性，交際內(nèi)容的比重增大，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練項(xiàng)目更多的出現(xiàn)在教材中。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和更多的口語互助鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)來掌握和提高英語語言技能。教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的信心和興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將所學(xué)知識切實(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，增強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的理解。

二、如何在教改下提高英語口語水平

1.營造融洽的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供說口語的機(jī)會

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，英語在一個(gè)人的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，為此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該努力提高中學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過程，所以英語口語水平的提高離不開教師和學(xué)生的共同努力。初中英語教改后，學(xué)生成為課堂的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)需要積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，建立融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“善”于交際之前首先做到“敢”于交際。平時(shí)教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生相遇時(shí)試著用隨和平穩(wěn)的英語日?？谡Z打招呼，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，為學(xué)生提供開口說口語的機(jī)會，同時(shí)也可以增進(jìn)師生的情感交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情

教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，關(guān)愛和呵護(hù)，用更多的耐心來對待口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。瑞士亞美路指出教育最偉大的技巧是“知所啟發(fā)”，提問是行之有效的方法。提問的問題盡量難度適中，讓學(xué)生通過回答正確問題而嘗到成功的喜悅，并適當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生開口說英語。此外，在課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，不僅要加強(qiáng)師生之間的交流，也要增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在日常真實(shí)的語境中加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)敏感豐富的語感

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增加學(xué)生的口語練習(xí)時(shí)間

教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)造適宜的交際情景，開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)建英語角、創(chuàng)辦小型英語朗讀、演講或歌唱比賽，開建英語廣播站等都是可以鍛煉學(xué)生口語的有效形式。活動(dòng)過程中，老師要積極參與，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地提高英語口語水平。這些形式在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)也可以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。

4.立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

相比于老師所做的措施，想要提高英語口語水平，學(xué)生自身所需要付出的努力應(yīng)該更多。首先要落實(shí)的依然是英語基礎(chǔ)。增加詞匯量的掌握，盡量避免出現(xiàn)在英語對話中記不起個(gè)別基礎(chǔ)單詞的窘態(tài)。詞匯就像是做菜的原材料，缺少材料，就算是再簡單的菜，也無法下手。第二，在任何一門的外語口語的學(xué)習(xí)中，自信心是必須且必需的。很多同學(xué)英語口語差的原因就是沒有勇氣在眾人面前甚至在老師面前開口說英語。要明白，說錯(cuò)出丑是任何一個(gè)英語口語超群的人都經(jīng)歷過的階段，所以要敢說敢表達(dá)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)要積極參加英語演講或朗誦活動(dòng)，多進(jìn)入英語角與同學(xué)交流，尋找口語練習(xí)的伙伴，互相監(jiān)督。有機(jī)會的話，多和外國人進(jìn)行交流，鍛煉自己。第三，英語口語的練習(xí)中，語境很重要，平時(shí)要多了解美國的文化和語言習(xí)慣。比如可以欣賞和觀看一些經(jīng)典的英語電影，讓學(xué)生了解西方國家的文化風(fēng)俗。第四，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語口語的目的是為了使用它，把它當(dāng)成是一種交互信息的工具。

三、小結(jié)

初中英語教育改革是初中學(xué)生改變原先死板陳舊的英語學(xué)習(xí)的一個(gè)契機(jī)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它使英語教學(xué)更加靈活自由，英語學(xué)習(xí)也更具主動(dòng)性。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生自身也要適時(shí)改變學(xué)習(xí)方式方法，以興趣為老師，刻苦訓(xùn)練，爭取說一口流利的英語口語。

參考文獻(xiàn)：

[1]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用[J]. 科教文匯(中旬刊). 2010(03)

篇（2）

從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語水平不錯(cuò)，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽力及口頭表達(dá)能力很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進(jìn)行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進(jìn)行根本性的教學(xué)改革，對過去造成的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個(gè)班中進(jìn)行了分次、分目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。 

一、教改實(shí)驗(yàn)范圍及層次劃分 

高一選出六個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時(shí)測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進(jìn)行和可信度，嚴(yán)格按照名次分班上課。 

二、各個(gè)層次的分期目標(biāo)及要求 

A級班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。使他們掌握更多的知識，擴(kuò)大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充不同難度的聽說讀寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭取提前達(dá)到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語水平有進(jìn)一步的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 B級班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實(shí)，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 

C級班降低起點(diǎn)，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。 

三、授課、輔導(dǎo)、測試與評估 

分班以后，實(shí)驗(yàn)班上英語課按照A、B、C三個(gè)等級分開同時(shí)上課。上課時(shí)，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時(shí)自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個(gè)星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進(jìn)度比較熟悉，以便于及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 

平時(shí)測試可根據(jù)各級進(jìn)度、難度進(jìn)行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對學(xué)生有一個(gè)階段性的了解，對老師的教學(xué)也可以做出評估。對老師和學(xué)生所取得的成績的評估可分成兩個(gè)部分：一是A、B、C各級情況的進(jìn)展幅度，二是原班總體狀況同對比班進(jìn)行對比。 

四、分班、分工但不分家 

篇（3）

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展

在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個(gè)新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)說法，把效益和價(jià)值，以及費(fèi)用和效用這些語言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個(gè)發(fā)展階段為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號，也是對社會經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價(jià)值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分?；趪H商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖耍袠I(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價(jià)值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認(rèn)識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（4）

1.高職高專實(shí)用英語的教學(xué)改革首先要明確一點(diǎn)，那就是高職高專教育和本科教育培養(yǎng)的人才類型是不一樣的，前者培養(yǎng)的人才直接面向社會，能夠立刻勝任社會工做；而后者是培養(yǎng)的人才面向科研，要求學(xué)生能夠?qū)M(jìn)一步的研究打好基礎(chǔ)。所以前者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，而后者則受制于學(xué)制的限制。所以在高職高專實(shí)用英語的教學(xué)改革中，培養(yǎng)模式和教學(xué)模式與本科教育均有區(qū)別，高職高專要逐步從本科壓縮性教學(xué)模式中脫身出來，針對自己的實(shí)際情況，建立“實(shí)用”和“應(yīng)用”為主要內(nèi)容的英語課程教學(xué)體系。

2.在高職高專實(shí)用英語教學(xué)體系的建立過程中，要看重學(xué)生在技術(shù)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是公共課，還是基礎(chǔ)課，都要達(dá)到既提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又為工作積累經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.高職高專實(shí)用英語課程改革要將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和使用能力作為英語課程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是學(xué)生需要具備的必備能力。在這個(gè)過程中，實(shí)用英語教學(xué)不能夠僅僅停留在口頭層面，要貫穿于聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容之中。

二、高職高專實(shí)用英語教學(xué)改革調(diào)查實(shí)踐

為了能夠掌握高職高專實(shí)用英語課程改革的第一手資料，作者針對高職高專在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪記錄，通過各種問題，來真實(shí)地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)我們可以知道：

1.學(xué)生對自己的英語水平普遍沒有信心。在參與調(diào)查的200名同學(xué)中，只有3%的同學(xué)覺得自己的英語水平達(dá)到了優(yōu)秀，23%的同學(xué)覺得自己的英語水平很差。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。超過半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就是為了以后能夠找到一份好的工作，還有的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)取向不使用英語，所以缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

3.很多學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣沒有充分調(diào)動(dòng)起來。61%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的難點(diǎn)就是記憶單詞，詞匯量的多少?zèng)Q定著英語水平的多少，但是很多學(xué)生沒有找到記憶單詞的正確方法，對于英語的學(xué)習(xí)還停留在記憶單詞這個(gè)簡單的層面上，他們無法從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，也找不到學(xué)習(xí)英語的意義，更加意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性。

4.對于自己英語水平不高的原因，有67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸咎于教師的講課方式，還有一部分學(xué)生歸咎于考試制度上，認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的英語考試方法不能夠真實(shí)地反映出他們的學(xué)習(xí)水平，壓抑了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職高專實(shí)用英語教學(xué)改革的實(shí)踐和認(rèn)識

當(dāng)前，高職高專實(shí)用英語課程改革涉及多諸多的方面，但是核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變思想觀念，對于高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解和清晰的認(rèn)識，以便于采取有效的措施和方法。在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，文章對于高職高專使用英語課程改革提出如下的建議。

1.明確人才培養(yǎng)定位，突出英語的實(shí)際運(yùn)用能力。高職高專的英語教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用”、“應(yīng)用”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持選擇具有實(shí)用性和針對性的內(nèi)容，發(fā)揮語言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。目前，我國已經(jīng)培養(yǎng)出了大量的英語人才，他們在國際交往發(fā)揮了重要的作用，英語也成為我國人民走向世界、面向未來的重要交際性語言。在這種社會大背景下，高職高專英語教學(xué)目標(biāo)不能夠再局限于一門獲得學(xué)分的課程，而應(yīng)該是一種可以給創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)商、貿(mào)易、生活等帶來便利的重要媒介。無論是院校領(lǐng)導(dǎo)還是英語教師，都要充分意識到高職高專英語教學(xué)的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)過程中，將職業(yè)需求和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，明確英語學(xué)習(xí)的目的就是使用而不僅僅是考試。此外，英語教學(xué)還要結(jié)合學(xué)生以后可能的就業(yè)趨向，分析學(xué)生將來使用英語的場合和所需要的英語水平，有的放矢地組織英語學(xué)習(xí)和英語訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)實(shí)用英語課程建設(shè)力度，明確“實(shí)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。高職高專的英語教學(xué)改革必須要明確教學(xué)目標(biāo)，以此來確定課程設(shè)置。英語課程設(shè)置要考慮到學(xué)生可能使用英語的場合、環(huán)境和工作性質(zhì)。例如有志于外貿(mào)交易工作的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就要學(xué)會用英語來寫發(fā)商業(yè)函電，能夠外文報(bào)紙、刊物、電視節(jié)目中獲取有效的信息，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行自由交流，能夠在會議和工作的時(shí)候進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換等，這些信息的分析對于課程設(shè)置是十分必要的。此外，在對于課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃的同時(shí)，還應(yīng)該充分里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么、學(xué)生對什么感興趣、學(xué)生的知識體系中還缺少什么等等，學(xué)生所渴望的、需要的、欠缺的正是課程設(shè)置所必須要考慮的。在掌握學(xué)生的目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的問題或困惑，在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)的情況等。高職高專的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷面向社會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程，社會對于高職高專的學(xué)生提出了一定的目標(biāo)，學(xué)生在畢業(yè)后要想順利找到工作，就必須盡可能地達(dá)到或接近這個(gè)目標(biāo)。改革開放以后，應(yīng)用型的英語人才成為需求的主流，所以高職高專英語教學(xué)改革在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要尊重社會的需求和學(xué)生的愿望。

篇（5）

在高校擴(kuò)招政策下，大學(xué)生數(shù)量急劇增強(qiáng)，大學(xué)生就業(yè)面臨的競爭越來越激烈。職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)過程中與高等院校學(xué)生相比，在學(xué)歷上處于劣勢地位，就業(yè)競爭力相對較弱，就業(yè)壓力巨大。職業(yè)教育的最終目的是為社會提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育要想促進(jìn)學(xué)生就業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，職業(yè)院校在英語教學(xué)的過程中積極堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的培養(yǎng)人才。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，職校英語教學(xué)在學(xué)生、教師、課程設(shè)置等方面與就業(yè)導(dǎo)向存在著一定的差距，需要職校英語教學(xué)加快教學(xué)改革的步伐。研究就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對職校學(xué)生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革的必要性

1.實(shí)現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)的要求。職校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是英語教學(xué)的原則，是職校開展英語教育的基本依據(jù)。職校是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，職校英語教學(xué)主要培養(yǎng)具備外語能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革能夠?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平英語人才，實(shí)現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)的要求。2.學(xué)生就業(yè)要求。隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，職校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，職校必須根據(jù)市場的人才需求制定人才培養(yǎng)方案。職校教育的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了職校英語教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從業(yè)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，職校以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。3.滿足社會人才需求。在國際化發(fā)展的背景下，英語人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展離不開英語人才。就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)英語教學(xué)改革能夠在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型英語人才的需求。

二、職校英語教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的差距

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。職校英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多職業(yè)院校的英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語知識無法運(yùn)用到實(shí)際工作中。一些職業(yè)院校十分重視學(xué)生的英語等級，要求學(xué)生進(jìn)行英語等級考試。但是，英語等級考試多位卷面考試，很多學(xué)生在卷面成績合格之后便不再參加英語口試。一些學(xué)生在英語等級考試之后認(rèn)為英語學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有意義而放棄了英語學(xué)習(xí)。2.學(xué)生能力不足。首先，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，對英語語言沒有興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對英語知識的實(shí)際運(yùn)用，英語語言只出現(xiàn)在英語課堂上，一旦英語課堂結(jié)束，學(xué)生便不再接觸英語語言，在這種情況下，學(xué)生缺乏對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，很多學(xué)生雖然掌握了一定的英語基礎(chǔ)，但是卻缺乏對英語知識的應(yīng)用，沒有將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的語言交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有做到學(xué)以致用。3.教材選擇不合理。首先，教材內(nèi)容與職業(yè)需求不相符，一些職校英語教學(xué)選用的教材是高等院校英語教材的改版，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語語言理論知識的掌握，忽視了職業(yè)崗位對英語能力的要求，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)能力需求。其次，教材內(nèi)容沒有與專業(yè)相融合。一些職業(yè)學(xué)校的英語課程都是作為通識課程出現(xiàn)的，教材上所涉及英語知識是大學(xué)生平時(shí)所接觸的最基本知識，缺乏對本專業(yè)英語知識的了解，學(xué)生在畢業(yè)之后無法從事英語相關(guān)的工作。4.教學(xué)方法滯后。首先，一些職校英語教學(xué)以灌輸式教育為主，教師通過課堂的理論講解向?qū)W生灌輸英語知識，要求學(xué)生記錄教師的講解，忽視了學(xué)生對英語知識的思考和應(yīng)用，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，職校英語教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生無法進(jìn)入英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀態(tài)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，無法通過課堂知識學(xué)習(xí)學(xué)會英語交際。最后，缺乏對多媒體設(shè)備的利用。部分職校英語教師在教學(xué)過程中認(rèn)為使用多媒體設(shè)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，沒有采用多媒體教學(xué)方法，學(xué)生接觸到的都是抽象的英語知識，課堂教學(xué)的吸引力不強(qiáng)。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程體系。首先，職校英語教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，職校英語教學(xué)應(yīng)積極整合教學(xué)內(nèi)容，選擇職業(yè)崗位需求的知識與技能作為教學(xué)內(nèi)容。另外，職校英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的知識需求為依據(jù)構(gòu)建英語課程。除此之外，職校英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，將人文知識和情感教育納入課程體系之中。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)英語模塊、選修課模塊和專業(yè)英語模塊為主的模塊化課程結(jié)構(gòu)。再次，職校英語教學(xué)改革應(yīng)積極明確課程目標(biāo)，加強(qiáng)重視英語課程對學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，職校英語教學(xué)應(yīng)合理選擇教材，加快教材建設(shè)，將教材內(nèi)容與專業(yè)知識和職業(yè)崗位需求相結(jié)合。2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)模式。首先，職校英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的討論和知識探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。職校英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的英語課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。職校英語教學(xué)應(yīng)積極組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對崗位工作的了解，強(qiáng)化學(xué)生的崗位英語能力。最后，職校英語教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，開展多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。3.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，職校英語教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向和英語學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使學(xué)生正確評價(jià)自己的英語水平，找出自己的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，在英語教學(xué)中滲透職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。首先，職校應(yīng)積極招聘專業(yè)的英語教師，要求英語教師持證上崗，保證教師的教學(xué)能力和英語專業(yè)能力。其次，職校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語教師參加繼續(xù)教育，不斷提高英語教師的學(xué)歷水平。職校應(yīng)組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新型教育方法和教育理念，提高英語教師的教學(xué)能力。最后，職校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)雙師型英語教師，組織英語教師參加企業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)英語教師對崗位英語能力的了解，不斷提高英語教師的英語語言應(yīng)用能力，提高英語教師的實(shí)踐教學(xué)能力。職校應(yīng)制定教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對雙師型教師的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，提高英語教師的教學(xué)水平和英語專業(yè)技能，促進(jìn)職校英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

作者:唐建軍 單位:北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對性、真實(shí)性和實(shí)用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時(shí)安排太少，時(shí)間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點(diǎn))和B類(高中畢業(yè)起點(diǎn))，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí);B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以每周2個(gè)課時(shí)的安排會稍顯不足。

2．教師的教學(xué)手段單一。

高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會較少，對于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會死板地接受教師設(shè)定好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，在幾個(gè)學(xué)期的聽力課教學(xué)之后，會有部分學(xué)生達(dá)不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時(shí)常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學(xué)效果的影響十分明顯。

二、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議

在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。

1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音面貌，加強(qiáng)對英美文化的深度了解。

我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會越來越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。

(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對已講授的理論知識進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學(xué)生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。

篇（7）

產(chǎn)生上述結(jié)果的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

一、對學(xué)習(xí)英語目的的認(rèn)識

以前是把英語作為一門知識來學(xué)習(xí)，因而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都圍繞知識的灌輸來確立和進(jìn)行。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，怎樣考就怎樣學(xué)。

對于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)英語的目的是能夠與人交流，把英語作為交流信息的工具，應(yīng)該聽得懂，說得出。而不是通過學(xué)習(xí)英語來研究西方的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會生活的方方面面，那是少數(shù)人的事情。

二、語言環(huán)境

雖然近幾年來中國人學(xué)英語已經(jīng)相當(dāng)普遍，但真正在生活中使用英語的卻很少見。一般情況下，學(xué)生只能在英語課上才能聽、說英語（對于一個(gè)學(xué)生來說，不是每次課都有機(jī)會），而教師也不是都能完全用英語講課。對于大多數(shù)人來說，在日常工作生活中聽、說英語的機(jī)會是很有限的。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

（一）、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)大綱中規(guī)定以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，所以教師必然要把主要精力放在對詞匯、語法的講解和訓(xùn)練上，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，聽、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練只能放在次要地位。對于中學(xué)英語教師來說，主要精力放在應(yīng)付升學(xué)考試上，考試的重點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)，想方設(shè)法提高考試成績。另一種情況是，一些教師沒有明確的教學(xué)方法，以前老師怎樣教我，我就怎樣教學(xué)生。

（二）、學(xué)習(xí)方法

對于絕大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過考試。在校期間要通過期中期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試。畢業(yè)后要通過職稱晉升考試以及社會上的各種等級考試。要通過考試，提高考試成績，必須做大量的練習(xí)題和模擬試題，學(xué)習(xí)的主要方法是做題。

從以上分析可以看出，我們在學(xué)習(xí)英語上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，與社會需求有相當(dāng)大的差距。原因何在？我們的英語教學(xué)存在較大問題，必須進(jìn)行改革。

第一將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽、說為主，全面提高綜合應(yīng)用能力上來。第二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來。這兩個(gè)方面的改革都是圍繞著一個(gè)總目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

外語課是一門應(yīng)用學(xué)科，是一門工具課、技能課。外語教學(xué)的目的是語言的使用。即在鞏固擴(kuò)大基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，同時(shí)學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。教好外語的標(biāo)志，不是看學(xué)生學(xué)會了多少語言理論知識，而是看他用英語進(jìn)行交際的能力的強(qiáng)弱。

英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)大綱、教材（含音、像材料）、教學(xué)方法、評價(jià)方法、師資培訓(xùn)和教學(xué)研究等，也就是要解決如何進(jìn)行英語教學(xué)改革，需要做大量的工作。英語教學(xué)改革也是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。傳統(tǒng)觀念根深蒂固。為什么要進(jìn)行改革和怎樣進(jìn)行改革還存在爭議。用于英語教學(xué)改革的現(xiàn)代化教學(xué)體系還沒有建立。用計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件進(jìn)行英語教學(xué)的模式短時(shí)間內(nèi)很難大范圍推廣，等等。

盡管英語教學(xué)改革任務(wù)繁重，困難重重，但必須進(jìn)行改革。否則，將嚴(yán)重影響各級各類學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量。

篇（8）

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評價(jià)等方面對英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]

英語新課程改革的順利實(shí)施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時(shí)代的需求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求

教師個(gè)人綜合素質(zhì)對實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

1.認(rèn)清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識,不斷擴(kuò)充自己的知識量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn),正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽課、說課和研討,評價(jià)自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑

1.加強(qiáng)對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實(shí)問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實(shí)施基礎(chǔ)教育績效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國家各級財(cái)政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。

5.改變對教師的評價(jià)機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時(shí)間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)?！白呓讨啤睒O大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語教師成長,是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.2.

篇（9）

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個(gè)隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達(dá)式。

概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對詞語的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認(rèn)識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時(shí)間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達(dá)對社會地位和人的情緒的認(rèn)識。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認(rèn)識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€(gè)概念的各個(gè)方面的詞語來談?wù)摿硪粋€(gè)概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個(gè)概念時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個(gè)概念時(shí)，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個(gè)概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個(gè)概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時(shí)更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性

“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說明了語言表達(dá)多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時(shí)的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動(dòng)、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時(shí)創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個(gè)連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個(gè)隱喻，也可以同時(shí)通過多個(gè)隱喻來實(shí)現(xiàn)。［5］在語言實(shí)踐中，由一個(gè)概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿語篇始終形成一個(gè)核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個(gè)中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個(gè)概念隱喻的角度看，整個(gè)語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個(gè)特點(diǎn)，對某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個(gè)語段都共享了這個(gè)概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個(gè)語段具有連貫性。

語篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語義連貫。

三、結(jié)語

隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運(yùn)用隱喻模式來認(rèn)識和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵(lì)其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識，使學(xué)生認(rèn)識到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

篇（10）

二、大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中的概念隱喻

（一）詞匯教學(xué)

英語對話的民族思維不僅僅能夠用詞匯體現(xiàn)出來，而詞匯更多的是將民族的文化、傳統(tǒng)、價(jià)值觀念滲透到了其中。在認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中，一詞多義主要是一個(gè)詞語存在許多相互之間存在聯(lián)系的一種語言現(xiàn)象，也可以理解為人類的認(rèn)知手段由某一個(gè)詞語的基本含義經(jīng)過逐漸的演變、延伸，轉(zhuǎn)變成其他意義，也成為人們將認(rèn)知逐漸的范疇化、概念化的必要結(jié)果。而教師僅僅是講解了其表面含義，很少引導(dǎo)并為學(xué)生解釋該詞語的隱喻意義，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法就是死記硬背，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就算將單詞背誦下來，也不知其所以然，更容易很快的忘記。

（二）文化教學(xué)

語言以最廣泛的社會性存在于社會，充當(dāng)其載體。而建立在共同的生理機(jī)制、認(rèn)知和類似的心理基礎(chǔ)上的概念隱喻，要闡述的含義在很多方面都有相似之處。

由此可見，在人類的認(rèn)知當(dāng)中，體現(xiàn)出了英漢概念隱喻中的重合現(xiàn)象，但是因?yàn)槭褂谜Z言的雙方畢竟存在文化、體制等方面的不一，所以概念的隱喻也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族特色。所以，在大學(xué)英語教學(xué)的文化教學(xué)中有效的利用概念隱喻，教師需要讓學(xué)生了解到根源上的差異，了解到英語語言與漢語在本質(zhì)上的區(qū)別，分析兩種語言不同的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界與人類經(jīng)驗(yàn)。

（三）寫作教學(xué)