序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班主任工作管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導(dǎo)；讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學(xué)期，學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因，另一方面是一部分學(xué)生覺得小學(xué)快畢業(yè)了，小學(xué)老師馬上就管不著他們了，所以表現(xiàn)出做事隨意，學(xué)習(xí)不積極主動。針對這一現(xiàn)象，我開始訓(xùn)斥挖苦他們，一陣大發(fā)雷霆后，我發(fā)現(xiàn)只是短時有效果，學(xué)生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動學(xué)習(xí)積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業(yè)，退步，上課違紀都將扣相應(yīng)的分數(shù)，并在考試成績中扣除。平時的表現(xiàn)與考試成績一聯(lián)系起來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識馬上就加強了，以一個積極的心態(tài)接受老師的教導(dǎo)。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業(yè)，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。

自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣正在形成時，新的問題又出現(xiàn)了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，學(xué)起來的確很困難，為了作業(yè)得“優(yōu)”，他們就開始抄別人的作業(yè)。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優(yōu)，心理不平衡，也加入了抄作業(yè)的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據(jù)說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節(jié)主題班會課。課上不是揭發(fā)是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優(yōu)點、缺點，遷移默化地讓學(xué)生認識自己了解自己，自我反省，讓學(xué)生懂得“得優(yōu)”不是最重要的，超越自己，戰(zhàn)勝自己才是最大的進步。同時對個別學(xué)生特設(shè)“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業(yè)的方法：每天有一名同學(xué)值日，在班門口收作業(yè)，發(fā)現(xiàn)到校改、補作業(yè)的扣積分。為了不讓一部分學(xué)生把“抄”作業(yè)搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節(jié)課上自習(xí)，盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學(xué)生作業(yè)在學(xué)校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯(lián)系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學(xué)生的錯誤，是因為我覺得有時學(xué)生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導(dǎo)，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學(xué)生得寸進尺，反而培養(yǎng)了學(xué)生寬廣的胸懷。學(xué)生和老師的心貼得更近了?，F(xiàn)在，班上學(xué)習(xí)井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識和團隊精神。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會自愛。

篇（2）

玉林市部分中職學(xué)校（玉林市衛(wèi)生學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校、玉林市機電工程學(xué)校、玉林市財經(jīng)學(xué)校、玉林市職教中心）部分班主任。調(diào)查人數(shù)：每所學(xué)校25人，共計125人。

1.2調(diào)查方法

課題組參考相關(guān)文獻[1]，編制“中職班主任德育工作調(diào)查問卷”，問卷涵蓋德育理念、德育目標、德育內(nèi)容、德育方法和德育評價5方面內(nèi)容。采用隨機抽樣調(diào)查法，在以上各校以不記名方式現(xiàn)場填寫問卷。共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷121份。

2中職班主任德育工作存在的主要問題

2.1德育理念淡薄缺失

絕大多數(shù)中職班主任缺乏明確的德育核心引領(lǐng)工作，不能把3年的德育工作作為一項育人工程進行全面思考、整體設(shè)計，不善于運用心理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論指導(dǎo)德育工作，只針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行教育，德育工作處于缺乏理念引領(lǐng)的散亂、被動狀態(tài)。

2.2德育目標模糊不明

絕大多數(shù)中職班主任沒有制定3年班主任德育工作的總體目標和學(xué)期目標，不能依據(jù)目標確定德育工作的內(nèi)容、方法與評價，德育工作方向不明、目標模糊。

2.3德育內(nèi)容繁雜散亂

有半數(shù)左右的中職班主任不能對德育內(nèi)容進行篩選和有機整合，不能制定每學(xué)期的班主任德育基本內(nèi)容，絕大多數(shù)中職班主任不考慮德育內(nèi)容的循序漸進、整體滲透。德育內(nèi)容繁雜冗多、散亂無序。

2.4德育方法單一效差

絕大多數(shù)中職班主任主要采用傳統(tǒng)說教方式進行德育，缺乏豐富多彩、生動活潑的德育方法，不能根據(jù)德育內(nèi)容設(shè)計適宜的教育方法，不能根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計個別教育，不注重德育方法的科學(xué)實效。

2.5德育評價偏差不實

大多數(shù)中職班主任不重視對學(xué)生進行德育評價，超過半數(shù)的中職班主任只用定量評價的方式進行德育評價，能用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式進行德育評價的中職班主任僅占1/3左右。在評價主體上，只由教師對學(xué)生進行德育評價占大多數(shù)，能采用多元主體進行德育評價的比例很小。這種評價主體非自主性、評價形式單一、評價結(jié)果重定量輕定性的不科學(xué)的德育評價體系會導(dǎo)致評價結(jié)果偏差不實。

3提升中職班主任德育工作實效性的對策

針對中職班主任德育工作存在的主要問題，課題組從以下方面探索提升中職班主任德育工作實效性的有效策略。

3.1中職班主任德育工作理念的系統(tǒng)化

要使德育工作卓有成效，必須有科學(xué)的理念來引領(lǐng)。班主任德育工作是一項整體、復(fù)雜的育人工程，因此中職班主任要以系統(tǒng)化的德育理念[1]思考和設(shè)計3年的德育方案。課題組根據(jù)中職學(xué)校具體情況對中職班主任系統(tǒng)化德育理念內(nèi)涵進行研究，為德育方案的設(shè)計提供依據(jù)與指導(dǎo)。

3.2中職班主任德育工作目標的系統(tǒng)化

課題組在研究中職班主任系統(tǒng)化德育理念的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)化德育理念的引領(lǐng)下，系統(tǒng)設(shè)計和制定3年班主任德育工作的總體目標及學(xué)期目標，讓德育工作有明確方向，為德育工作的內(nèi)容、方法與評價提供依據(jù)。

3.3中職班主任德育工作內(nèi)容的系統(tǒng)化

中職班主任德育工作內(nèi)容繁雜，可歸納為七大主線，即珍愛生命、感恩教育、誠信教育、健康教育、戀愛教育、人際關(guān)系、職業(yè)生涯。課題組依據(jù)德育目標，以心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，根據(jù)系統(tǒng)整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學(xué)期德育工作內(nèi)容進行篩選、設(shè)計和有機羅列，從而形成有機整體，讓3年的德育工作構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。

3.4中職班主任德育工作方法的系統(tǒng)化

班主任的傳統(tǒng)單向說教方法缺乏主動性和系統(tǒng)性，難以收到良好的德育效果。法國著名啟蒙思想家盧梭認為，德育最本質(zhì)的特征是實踐性，而不僅僅是認知。德育的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是實踐，認識在實踐中深化，行為在實踐中習(xí)得，習(xí)慣在實踐中養(yǎng)成，價值觀在實踐中確立[2]。因此，課題組應(yīng)從強化學(xué)生實踐體驗出發(fā)，以心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，遵循認知規(guī)律，對每項德育內(nèi)容進行探討分析，從認識場、體驗場、實現(xiàn)場3方面系統(tǒng)化設(shè)計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學(xué)有效。

篇（3）

一、引言

當今，知識經(jīng)濟正呈現(xiàn)強勁的發(fā)展勢頭，這是人們便陷入了兩難的境地：一方面必須擁有更多的知識，另一方面要面對巨大的現(xiàn)實壓力和莫名心理恐懼。而處于這一時期的中學(xué)生們的心理也正在發(fā)生相應(yīng)的變遷，他們的心理素質(zhì)直接影響到了現(xiàn)代人才的整體素質(zhì)，關(guān)系到了祖國的未來。

這一切給教育工作提出了新的要求，也要求中學(xué)生思想教育的直接實施者——班主任，要以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。由此可見，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

二、現(xiàn)代中學(xué)生的心理軌跡

經(jīng)過長期調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)當前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，簡稱為青春煩惱；（2）從某個時候起就很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

三、班主任對中學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑

一）加強班主任自身的心理健康教育

以良好的自身心理素質(zhì)來影響學(xué)生。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。班主任在青少年學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

1、中學(xué)班主任應(yīng)加強自身全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是提高教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)。樹立現(xiàn)代的教育觀念，掘棄傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念，用現(xiàn)代民主的思想管理班集體。

2、中學(xué)班主任掌握基本的心理指導(dǎo)知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。學(xué)會采用各種途徑對學(xué)生進行心理指導(dǎo)。平時多觀察，對一些特殊家庭的學(xué)生進行特別的關(guān)注，已發(fā)現(xiàn)他們有心理疾患現(xiàn)象，立即采取有效的、科學(xué)的方法進行心理指導(dǎo)?？蛇M行有針對性、預(yù)防性的心理指導(dǎo)，比如剛開學(xué)時進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；而放假前對學(xué)生進行現(xiàn)代生活心理指導(dǎo)，使學(xué)生在寒暑假中能充分利用閑暇時間開展有意義的活動，并學(xué)會正確消費；在一定階段進行青春期心理指導(dǎo)、情感調(diào)控指導(dǎo)、心理適應(yīng)指導(dǎo)。中學(xué)班主任的心理指導(dǎo)可以結(jié)合具體活動來進行。

3、中學(xué)班主任平時還要注重自己的衣著和儀表及內(nèi)在修養(yǎng)，在與學(xué)生交往當中，在學(xué)校和班集體活動當中，要積極、開朗、樂觀、干練。以自己良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生。尤其對班級發(fā)生的一些突發(fā)事件，班主任即便內(nèi)心緊張，外表也應(yīng)要表現(xiàn)泰然自若，冷靜果斷處事。

二）多形式多渠道對學(xué)生展開有效的心理健康教育途徑

首先，發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主

心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。補救性心理輔導(dǎo)是施教于已然，由心理輔導(dǎo)員運用心理學(xué)的原理和方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對有關(guān)的心理障礙進行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

其次，在自然情境下的過程展開

心理健康教育實際上就是一個心理輔導(dǎo)的過程，這個過程需要與當事人建立一種特殊的關(guān)系，來協(xié)助對方自我了解、自我適應(yīng)，從而能夠自我獨立和發(fā)展。班主任與學(xué)生之間建立的這種關(guān)系是在平時就需要建立的。建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項工作。班主任可以通過專門的心理健康教育課來進行心理輔導(dǎo)，不過，班主任還可以充分利用與學(xué)生相處時間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤物細無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。

1、開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（1）針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

（2）針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“本班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

（3）筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（對于一部分特殊生而言）。

在開學(xué)初就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。曾經(jīng)有這么一個女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業(yè)成功時，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

2、在環(huán)境布置中滲透心理健康教育

班主任在布置課室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學(xué)習(xí)的名人佳句等，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報都留下一個板塊開辟"奇思異想角"欄目，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在"奇思異想角"里，然后動員全班的同學(xué)通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。

3、建立學(xué)生心理檔案

加強中學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，是當前素質(zhì)教育的必然要求，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生進行個別的心理問題咨詢和輔導(dǎo)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評價，有助于心理健康教育實施的目標、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對學(xué)生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學(xué)生的心理檔案。

4、心理學(xué)常識講座

將心理學(xué)常識引進中學(xué)課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當作學(xué)校集體輔導(dǎo)的主要形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種補充形式。

篇（4）

1 正確認識班主任在學(xué)校德育管理中的主體地位和重要作用。

班主任是班集體建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是班集體建設(shè)中的管理者和組織者，在學(xué)校德育工作中班主任與學(xué)生接觸時間最多，交流最多，了解最深，對學(xué)生活動引導(dǎo)和干預(yù)最多。對班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，行為習(xí)慣，思想意識，情感趨勢等全面懂悉。這使得班主任在引導(dǎo)和管理學(xué)生方面具有獨特優(yōu)勢，這種優(yōu)勢表現(xiàn)為情感優(yōu)勢和權(quán)威優(yōu)勢。從實際工作來看，怎樣在學(xué)生中樹立這兩種優(yōu)勢，是班主任在工作中應(yīng)切實解決的問題。有的班主任只注意樹立權(quán)威，而忽視了情感的培養(yǎng)。結(jié)果師生感情疏遠，如同貓見老鼠；有的班主任只注意情感的投入而忽視了權(quán)威的樹立，結(jié)果學(xué)生偏離班集體建設(shè)的軌道。只有把這兩種優(yōu)勢有機結(jié)合起來的班主任，才能在班級管理中取得成功。班主任在學(xué)生心目中形成的德育影響力在全校職工中其他人員是很是具有的。因此，把學(xué)校教職工當作一支育人大軍，那么班主任是這支大軍中的主將。學(xué)校要在德育管理中真正取得實際效果，必須發(fā)揮班主任在德育管理中的主體地位和重要作用。

合格的教師很多，但他們不一定都是合格的班主任。一名合格的教師成長為一名合格的班主任，再成為一名優(yōu)秀的班主任，這是他在教育工作中的角色意識不斷轉(zhuǎn)換，是他的社會價值觀不斷豐富和完善，是他的工作方式和工作態(tài)度不斷提高，是一個教師重新塑造自己的過程。作為學(xué)校，要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班集體管理人才，應(yīng)該有意識的，有計劃的引導(dǎo)教師去完成自我完善和自我塑造的過程。

一所學(xué)校，要想培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該這樣來做：

2.1 應(yīng)鼓勵青年教師勇挑重擔(dān)，因為他們初生牛犢不怕虎，敢于嘗試一切新鮮事物；他們有著旺盛充沛的精力，渾身都是使不完的勁；他們思維敏銳，善于吸收新的教育理念，新的工作方式，這些都是他們初做班主任的優(yōu)勢。

2.2 要鼓勵班主任在遵循學(xué)校規(guī)章制度的前替下，靈活自主地開展班主任工作。學(xué)校要保護班主任在工作中的積極性，允許他們在一定的范圍內(nèi)有小的工作失誤，在實際工作中，不影響學(xué)校全局的工作失誤不做過多的探究和責(zé)問，相信實踐會進步和完善。

2.3 要多開展班主任工作研討，通過研討，總結(jié)工作中的不足，去尋找更好的工作方式和工作途徑。班主任工作研討對提升班主任的工作能力有很大的幫助，應(yīng)采取以下形式：

（1） 開展月班主任工作會。在月班主任工作會上，自我總結(jié)，通過總結(jié)上月各班工作，布置本月工作，使其更加規(guī)范，更加全面，更加細致。

（2） 開展班級管理論文交流。通過論文交流，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，促使班主任在德育管理中探索新的工作思路，尋求德育管理中理論和實踐的最佳結(jié)合點，從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實踐操作能力。

（3） 舉辦德育科研。學(xué)校應(yīng)收集當前德育管理中所反應(yīng)出來的比較有共性的問題或急需解決的問題進行篩選，確定一個研究課題，組織辦班主任來對此研究，尋求其理論支撐和操作辦法。這樣，不僅可以解決實際問題，還可以豐富和完善學(xué)校德育管理方法。

（4） 開展“傳”?“幫”?“帶”活動。學(xué)校組織工作經(jīng)驗豐富，具有較強管理能力的老師給青年教師傳經(jīng)送寶，通過這樣的活動，讓先進的管理經(jīng)驗和方法得到發(fā)揚和傳承。解決了青你班主任在工作中經(jīng)驗和方法不足的問題。

（5） 開展德育工作的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要注意教育理念的更新，管理方式的更新，讓先進的育人理念和管理理念在每一名教師的頭腦中烙下深深的印象，并變成實際工作中的自覺行為。

3 加強對班主任的管理。

班主任的管理是學(xué)校管理的重點，抓住了班主任管理就抓住了學(xué)校德育管理的關(guān)鍵。對班主任的管理學(xué)校應(yīng)有長期的工作計劃和短期的工作目標，以及相應(yīng)的管理措施。計劃時的工作有序，目標使得管理做到有針對性和實效性。對班主任的管理不搞形式主義，不搞口號主義，必須有科學(xué)的計劃，現(xiàn)實的目標和切合實際的工作措施。

學(xué)校對班主任的管理應(yīng)和班主任的培養(yǎng)有機結(jié)合。因為二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，培養(yǎng)是為提高自身素質(zhì)和工作能力，是為管理服務(wù)的。而管理卻能用制度？獎懲等形式引導(dǎo)和驅(qū)動班主任去努力提高自己，達到培養(yǎng)的目標。但是培養(yǎng)不能代替管理，管理制度重措施?重獎懲?重約束?重實效；管理重平時考核？考勤和工作紀律，是以制度為手段來完成工作目標。

4 充分發(fā)揮‘激勵’在班主任管理中的作用

在學(xué)校德育管理中，班主任工作的主動性，積極性，創(chuàng)造性，前瞻性對整個德育工作帶來良好的局面，會使班內(nèi)，校內(nèi)呈現(xiàn)良好的德育氛圍和正確的輿論導(dǎo)向。

班主任在協(xié)調(diào)和處理班集體成員之間的各種矛盾沖突，人是偏差，心理障礙時會花費大量的時間和心血，這種超負荷的工作讓人勞心費神，筋疲力盡。學(xué)校應(yīng)看到和思考，是什么激勵和支撐著班主任在孜孜不倦地工作，是什么讓他們?nèi)蝿谌卧?，埋頭苦干。我想，科學(xué)適當?shù)募畲胧怪贫然癁樽晕倚枰?，會把約束變?yōu)閯恿?；科學(xué)適當?shù)募顣屆恳晃话嘀魅卧诠ぷ髦蝎@得成功，獲得尊重的心理需求。激勵的基本出發(fā)點是：

4.1 學(xué)校根據(jù)實際給班級下達相應(yīng)的德育管理目標，以目標為導(dǎo)向來激勵班主任通過自身努力完成預(yù)定目標?？筛鶕?jù)目標的易難程度，分階段性，把大目標分成若干個小目標來完成。當每一階段目標完成時，學(xué)校應(yīng)及時進行反饋，給與肯定和獎勵。

4.2 充分利用獎懲的功效來調(diào)動班主任工作中的激勵作用。要把精神獎勵和物質(zhì)獎勵有機結(jié)合，獎勵是自己的工作成果被社會肯定的體現(xiàn)，適當?shù)莫剟羁梢猿掷m(xù)激發(fā)工作熱情。

4.3 學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件給班主任提供施展才華的平臺，通過一定的工作，使其才華得到上級或同行及社會的認同。

篇（5）

1 問題的提出

21世紀初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標，即：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

我作為一名農(nóng)村初中學(xué)校的班主任，深知農(nóng)村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉(zhuǎn)換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學(xué)校的校長對農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉(zhuǎn)換新課程下農(nóng)村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發(fā)展農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查研究。

2 調(diào)查的過程

2.1 調(diào)查對象的選擇。港南區(qū)位于貴港市南部，東鄰興業(yè)縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區(qū)和桂平市交界，是桂東南革命老根據(jù)地的中心，總?cè)丝?0多萬人，其中96%是農(nóng)業(yè)人口，全區(qū)大部分中小學(xué)教師是在農(nóng)村從教。因此，筆者選取貴港市港南區(qū)農(nóng)村初中班主任作為研究對象，具有一定的現(xiàn)實代表性。

2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學(xué)集中學(xué)習(xí)的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關(guān)新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據(jù)導(dǎo)師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎(chǔ)。

2.3 調(diào)查的展開。在研究中進行了問卷調(diào)查。

2.3.1 調(diào)查問卷的設(shè)計。在調(diào)查中編制了“新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、工作方法、工作能力和班主任的自我發(fā)展計劃等六部分內(nèi)容。同時擬訂“新課程下農(nóng)村初中學(xué)生的調(diào)查問卷”，全部為封閉性問題。

2.3.2 調(diào)查對象的確定。問卷調(diào)查均是在貴港市港南區(qū)的28所農(nóng)村初中選擇調(diào)查對象。把全區(qū)的農(nóng)村初中分為城區(qū)周邊的初中、次于城區(qū)周邊的初中、邊遠的農(nóng)村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調(diào)查對象，在上述15所初中的學(xué)生中隨機抽取每校30名，共450名學(xué)生作為學(xué)生問卷的調(diào)查對象。

2.3.3 問卷調(diào)查的實施。2006年9月間，在區(qū)教科局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在征得各初中同意的基礎(chǔ)上，班主任問卷由該校校長協(xié)助發(fā)放并收回；為防止學(xué)生因害怕班主任不敢如實作答，學(xué)生問卷由筆者及經(jīng)筆者培訓(xùn)過的一些老師親自到相關(guān)學(xué)校相關(guān)班級抽取學(xué)生填寫，保證了問卷的有效性。

2.3.4 問卷結(jié)果的統(tǒng)計。問卷調(diào)查中，向班主任共發(fā)放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向?qū)W生發(fā)放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數(shù)據(jù)處理。

2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結(jié)果統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，還深入到港南區(qū)的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學(xué)校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學(xué)校的設(shè)備設(shè)需，校園建設(shè)等辦學(xué)條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質(zhì)和成因提供了很有價值論據(jù)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查表明，當前農(nóng)村初中班主任在實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。

3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉(zhuǎn)換

3.1.1 農(nóng)村初中班主任存在著倦怠狀況。調(diào)查表明，對班主任工作表現(xiàn)出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現(xiàn)象，基本上沒有性別、民族、職稱、學(xué)校差別。但在年齡和教齡上表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：

（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務(wù)教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學(xué)校教育特別是班主任對學(xué)生的教育帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。

（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學(xué)生而言，班主任的收入是比較低的。經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，不少班主任產(chǎn)生了極度的失望，從而將目光轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)。

（3）班主任過重的工作壓力。由于應(yīng)試教育仍在繼續(xù)，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學(xué)生管理學(xué)生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學(xué)?！耙苑謹?shù)論學(xué)生，以班級成績論班主任”的現(xiàn)象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉(zhuǎn)中。

3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉(zhuǎn)換的阻礙。農(nóng)村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現(xiàn)象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉(zhuǎn)換。

首先是影響農(nóng)村班主任角色轉(zhuǎn)換的積極性。葉老曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產(chǎn)生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，這樣的思想何來的敬崗愛業(yè)、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業(yè)道德標準了。

其次是影響班主任角色轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應(yīng)付了事，根本不去領(lǐng)會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創(chuàng)新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。

3.2 文化素質(zhì)和理論水平較低影響著班主任角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)

3.2.1 農(nóng)村初中班主任文化素質(zhì)和理論水平較低。調(diào)查表明，貴港市港南區(qū)所屬的農(nóng)村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學(xué)歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學(xué)歷的，他們沒有接受過高等學(xué)校的專業(yè)教育，只是憑借自己日積月累的教育教學(xué)經(jīng)驗開展工作的。

3.2.2 班主任文化素質(zhì)和理論水平對班主任角色轉(zhuǎn)換的影響。農(nóng)村初中班主任的文化素質(zhì)和理論水平普遍偏低的現(xiàn)象，給班主任角色的及時轉(zhuǎn)換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉(zhuǎn)換的理論指導(dǎo)。只有廣博的文化素質(zhì)和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發(fā)展型、科研型、主動創(chuàng)造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉(zhuǎn)換的觀念轉(zhuǎn)變。新課程實施關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，但由于班主任培訓(xùn)不到位，學(xué)習(xí)不主動，造成班主任不能透徹領(lǐng)會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉(zhuǎn)換自己的角色也無從下手，或走歪了。

3.3 不完全恰當?shù)慕逃^影響著班主任的現(xiàn)實行為

3.3.1 農(nóng)村初中班主任的教育觀需要更新。調(diào)查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應(yīng)新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應(yīng)試教育”的怪圈中。

那么，新課程下農(nóng)村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：

（1）社會各界對教育的評價不一。少數(shù)部分意識到新課程改革是為了促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)展；但仍有大部分人還是用傳統(tǒng)的評價觀看待新課程改革，他們只重結(jié)果，不重過程，只關(guān)心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優(yōu)誰劣，通過考試成績一目了然。

（2）“應(yīng)試教育”仍在繼續(xù)。分數(shù)已經(jīng)把學(xué)校市場化了，分數(shù)竟成了學(xué)校教師和學(xué)生價值的貨幣表現(xiàn)。諸如學(xué)生升學(xué)、編班、編座位、評選三好學(xué)生、評選優(yōu)秀學(xué)生干部、考試座位排隊、教師的工作業(yè)績、獎金、提干、評選先進、評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，無一例外地不與學(xué)生的考分掛鉤。

3.3.2 當前農(nóng)村初中班主任教育觀對其角色轉(zhuǎn)換的影響。只有一改落后的傳統(tǒng)教育觀，才能實現(xiàn)班主任這一角色的轉(zhuǎn)換。反之，將影響著班主任各種角色的轉(zhuǎn)換。具體影響如下：①學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。目前港南區(qū)初中班主任存在的教育觀，沒有把學(xué)生當作“人”看，學(xué)習(xí)只是他們生活的一個方面，他們還要學(xué)會做人，懂得做事。班主任要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不只是分數(shù)。②培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。新課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數(shù)完成九年義務(wù)教育后還是回農(nóng)村務(wù)農(nóng)，所以，班主任關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養(yǎng)，使他們能立足于世，做個好公民。

3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現(xiàn)。

3.4.1 農(nóng)村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調(diào)查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統(tǒng)的專制型教育管理思想，他們只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生思想道德建設(shè)和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責(zé)問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學(xué)生。

3.4.2 當前農(nóng)村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調(diào)查，筆者認為，目前貴港市港南區(qū)初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統(tǒng)的專制型上，甚至還有少數(shù)班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現(xiàn)象會對班主任角色轉(zhuǎn)換造成什么影響呢?

首先，它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關(guān)系對待學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉(zhuǎn)換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。

其次，它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的班級管理方式。根據(jù)新課程的要求，新型的班級管理是以學(xué)生為中心，班主任只是參與者，不是對學(xué)生的“全面負責(zé)”。班主任應(yīng)把班級管理的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，以實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。

4 新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的建議

農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展狀況的重要表征。把農(nóng)村教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務(wù)之急。筆者認為，在新課程下農(nóng)村初中班主任角色要順利轉(zhuǎn)換必須做好以下工作：

4.1 營造良好的班主任角色轉(zhuǎn)換的社會環(huán)境。進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是解決當前基礎(chǔ)教育存在的問題，學(xué)校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學(xué)校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關(guān)心、共同參與、共同推進課程改革的整體環(huán)境，加快班主任角色轉(zhuǎn)換工作的進程。

4.1.1 政府重視新課改下農(nóng)村初中班主任隊伍的建設(shè)。班主任角色轉(zhuǎn)換是一場深刻的革命，涉及到各級領(lǐng)導(dǎo)部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學(xué)校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創(chuàng)造一個積極轉(zhuǎn)變班主任角色的大環(huán)境。

4.1.2 學(xué)校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學(xué)生家庭的不配合，使教育、教學(xué)的效果大打折扣，主要現(xiàn)象如下：①有的家長有把孩子送到學(xué)校就“萬事大吉”的思想，學(xué)校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學(xué)習(xí)態(tài)度都受到了不同程度的創(chuàng)傷。③極少數(shù)家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經(jīng)濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業(yè)就可以了，等等。

4.2 建立與新課改目標相適應(yīng)的班主任培訓(xùn)機制。新課程無論從教育觀念到內(nèi)容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現(xiàn)成的模式。讓班主任盡快轉(zhuǎn)換角色，這就必須要在學(xué)校內(nèi)部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現(xiàn)這一目標的一個關(guān)鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓(xùn)機制。

4.2.1 加強班主任的理論學(xué)習(xí)和觀摩活動：（1）教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定方案，拿出活動經(jīng)費，有計劃地組織學(xué)校班主任開展校內(nèi)外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉(zhuǎn)換最為成功的名校、名人。（2）學(xué)習(xí)他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉(zhuǎn)換的步伐。

4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓(xùn)：（1）聘請專家到學(xué)校來對班主任進行集中培訓(xùn)；（2）開展一系列的班主任培訓(xùn)活動。例如①開設(shè)班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網(wǎng)開設(shè)班級管理博客；③開展班主任經(jīng)驗交流；等等。

4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學(xué)校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結(jié)實，布局越合理，這座房子才能既結(jié)實又美觀。因此建立一個系統(tǒng)全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學(xué)校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？

4.3.1 班主任評價制度的核心內(nèi)容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎(chǔ)之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發(fā)展；評價著眼于揚長避短；評價體現(xiàn)民主協(xié)商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結(jié)果與獎懲脫鉤；評價以系統(tǒng)、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關(guān)材料完全保密。

4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。

4.4 建立加快班主任角色轉(zhuǎn)換的激勵制度。

4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。

4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數(shù)力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創(chuàng)新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。

4.5 努力提高班主任轉(zhuǎn)換角色的自覺性。班主任工作角色轉(zhuǎn)換工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校工作的難點。如何實現(xiàn)農(nóng)村初中班主任角色有效轉(zhuǎn)換呢？

4.5.1 轉(zhuǎn)變觀念是農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的前提。教育是培養(yǎng)人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發(fā)點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉(zhuǎn)換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉(zhuǎn)變。

（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。

（2）做到兩個轉(zhuǎn)變：①從不平等向平等轉(zhuǎn)變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的角度出發(fā)，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。班主任采取和善可親的態(tài)度，實實在在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學(xué)生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。

4.5.2 調(diào)整好與學(xué)生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產(chǎn)生的一種心理反映。班主任用情感感染學(xué)生、教育學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關(guān)系，用無微不至的關(guān)懷和體貼去激勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而推動班級工作的深入開展。

4.5.3 建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是進行班主任思想政治工作的基礎(chǔ)，也是做好班主任角色轉(zhuǎn)換工作的關(guān)鍵。為此要做到：①與學(xué)生交心。俗話說：“教學(xué)生要教心?！边@話的意思：一是教心是教學(xué)生的心；二是教心要和學(xué)生“交心”。教心要注意學(xué)生心靈品德的教育，要教會學(xué)生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。

4.5.4 重視學(xué)生的合理需求。需求是人進步的基礎(chǔ)和源泉，重視了解和解決學(xué)生的合理需求，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想特別重要。①對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學(xué)生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學(xué)生，讓學(xué)生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。

4.5.5 引導(dǎo)班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求?！逼鋵崳呛脤㈦y求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經(jīng)常反思自己各方面的工作，及時調(diào)整和改進教育、教學(xué)、管理方法。

參考文獻

[1] 譚保斌：《班主任學(xué)》

[2] 鐘啟泉：《班級管理論》

[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創(chuàng)新》

[4] 陳震：《班主任新思維》

篇（6）

關(guān)鍵詞: 大三;高校班主任

Key words: the Junior;class adviser of college

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0243-02

0引言

班主任工作是大學(xué)教育和管理工作的重要組成部分,一旦成為班主任,意味著要承擔(dān)起教學(xué)的目標,以豐富的學(xué)識、高尚的師德,掌握著思想教育的技巧[1],一路陪學(xué)生們走過。關(guān)于高校班主任的管理論文可以用汗牛沖棟來形容。畢竟,高校班主任這個詞被賦予了老師、兄長、朋友等角色含義[2-3],在學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理乃至心理疏導(dǎo)[5-7]等工作中占有舉足輕重的作用。眾多班主任更是立足本職工作,以實際行動探尋著優(yōu)化工作方法的路徑,李嬌英分析在高職院校如何班主任的角色定位,魯旭探討了高校專業(yè)教師班主任制的可行性分析,作為地方院校的班主任,封新林談了一些看法,不一而足。但是,對高校班主任工作分階段進行考察與分析的文獻非常少,即便有也是對大學(xué)新生傾注了注意力。但是,高校班主任畢竟是連續(xù)的工作,有必要保持飽滿的工作熱情,在大學(xué)生們進入大三階段的時候?qū)λ麄兊年P(guān)注與幫助持續(xù)下去。

大三學(xué)生在短短的時間里完成了巨大的轉(zhuǎn)變,剛?cè)胄r的青澀少年如今對待大學(xué)生活已是胸有成竹甚至游刃有余了。進入大三,他們所經(jīng)歷過的大學(xué)生活,所曾經(jīng)面對的點點滴滴,讓他們的人生觀世界觀和價值觀或多或少都有所改變,在面臨新的學(xué)業(yè)以及不遠的就業(yè)壓力的時候,他們所代表的大三學(xué)生群體呈現(xiàn)出一定的獨特性。筆者有幸參與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院組織的07級本科生調(diào)研工作,現(xiàn)提煉工作結(jié)果希望能夠總結(jié)大學(xué)三年級階段特點,為高校班主任工作提供一些建議。對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院的調(diào)研于2009年12月完成,該學(xué)院共有9個本科專業(yè),07級學(xué)生人數(shù)736,發(fā)放調(diào)查問卷700份,共收到有效問卷655份。

1大學(xué)三年級的特點

1.1 大學(xué)三年級階段在整個大學(xué)生涯中非常關(guān)鍵大一是適應(yīng)期,大二時間用來調(diào)整,大四直接面臨就業(yè)壓力,而大三是巨大就業(yè)壓力的緩沖期,如果能在這個階段充分做好職業(yè)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃,將起到事半功倍的功效?？佳小⒖甲C、出國這些詞語常常在學(xué)生中間提起,畢竟無論將來從事怎樣的工作,走向何方,都需要在大三階段做好規(guī)劃并開始準備。準備考研的同學(xué)開始尋找報考信息,聯(lián)系導(dǎo)師,報各類型的考研輔導(dǎo)班;規(guī)劃找工作的同學(xué)對職業(yè)資格證表現(xiàn)出濃厚的興趣,準備出國的同學(xué)則可能整日抱著英語書,也會準備寫推薦信。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃情況可見圖1:

由以上結(jié)果可以看出,同學(xué)們的職業(yè)規(guī)劃大體分為四種,其中打算畢業(yè)之后找工作的同學(xué)占的比例最大,占總?cè)藬?shù)43%。其次是出國和考公務(wù)員。由于信息學(xué)院學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)為計算機科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程,學(xué)生人數(shù)占全院的66%,這兩個注重應(yīng)用的專業(yè)就業(yè)形勢在全校來說都非常喜人,其中計算機科學(xué)與技術(shù)2009年就業(yè)率在全校排名第三?？梢?專業(yè)就業(yè)形勢直接影響著學(xué)生職業(yè)規(guī)劃傾向。但是,不能忽視的現(xiàn)實是有10%的同學(xué)居然對未來還沒有清晰規(guī)劃。

1.2 學(xué)生分化明顯到了大三,學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有專業(yè)性。他們所接觸的課程已經(jīng)很專業(yè)了,原本就對本專業(yè)很感興趣的部分同學(xué)會非常樂意吸收專業(yè)知識,接收相關(guān)培訓(xùn)或者參加實習(xí)。而這些在那些從來不熱愛本專業(yè)的同學(xué)眼里,可能毫無意義。而很多學(xué)生可能在大一入學(xué)伊始就缺乏對專業(yè)的興趣,直接導(dǎo)致課程成績不好甚至是多門重修,整體績點也上不去。班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)了分水嶺,以07級某軟件工程專業(yè)班為例,班上有同學(xué)的績點在全年級排第二,同時也有同學(xué)已累計5門功課重修。還有一個班級,全班人數(shù)29人,其中優(yōu)秀人數(shù)14人,重修人數(shù)11人,分化十分嚴重。無法否認的是,成績的高低直接影響著學(xué)生們的自信以及對自己的定位和職業(yè)規(guī)劃。績點一直很高,對專業(yè)也很感興趣的同學(xué),對未來也有著比較明確的思考。以之前的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查為例,績點比較高的同學(xué)如選擇畢業(yè)直接找工作,則會對未來有明晰規(guī)劃,其就業(yè)方向十分明確,并已經(jīng)開始參加專業(yè)老師的項目,積累著經(jīng)驗。而那些績點較低的同學(xué)大多希望能夠盡快提高績點,為能夠畢業(yè)而努力。

1.3 學(xué)生更易迷惘學(xué)生們進入大三階段,已經(jīng)十分熟悉大學(xué)生活,大學(xué)校園里能夠激發(fā)他們興趣的活動已經(jīng)越來越少,導(dǎo)致學(xué)生們找不到值得全力以赴投入的興奮點,于是很多學(xué)生會變得更慵懶,他們可能對網(wǎng)絡(luò)游戲表現(xiàn)出極大的興趣,容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里。據(jù)調(diào)查,有78%的學(xué)生每天上網(wǎng)打游戲的時間超過2個小時。一旦網(wǎng)癮抬頭,學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃這些急需思考的問題就會統(tǒng)統(tǒng)靠邊。就在一些同學(xué)就在為大三做什么而苦惱時,另一些學(xué)生即使有了初步的規(guī)劃,要么經(jīng)常更改,要么對如何具體操作還是毫無頭緒。

2班主任的工作方向

高校班主任作為和大學(xué)生接觸最近的老師,主要從事學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想政治教育工作。工作性質(zhì)決定有必要和必須了解學(xué)生動態(tài),為學(xué)生提供切實有效的指導(dǎo)。從幾個角度展開工作:

2.1 了解學(xué)生動態(tài),這些動態(tài)反映的可能是班上的學(xué)風(fēng),也可能反映同學(xué)中間的思想動態(tài)沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán),為取得第一手數(shù)據(jù),采取了多種方式:如充分發(fā)揮班干部的作用。進入大三以后,23個班級中有18個曾經(jīng)進行班干部換屆選舉,因為考慮到班干部隊伍的重要性,班主任需要親自對新一屆班委進行考察和把關(guān),事實也證明,負責(zé)得力的班委作用十分巨大。據(jù)調(diào)查,全年級只有24%的主要班委能夠做到定期向班主任匯報班上情況,讓班主任了解學(xué)生動態(tài)。針對現(xiàn)實,調(diào)動班委的積極性就顯得尤為重要,需要主動出擊,采取郵件、QQ及電話方式與班委保持聯(lián)系;要調(diào)查學(xué)生動態(tài),還必須要要做到經(jīng)常下到班級,下到宿舍,只有深入學(xué)生中間才能知道學(xué)生到底如何想,到底如何做。能夠做到牢記各位同學(xué)的資料,對于重點同學(xué)給予重點關(guān)注。重點同學(xué)指的那些績點低的,家庭特別困難的,性格內(nèi)向甚至是心理有障礙的同學(xué)。通過和他們聊天談心的方式走近他們的心。了解學(xué)生動態(tài)還需要做一些細致的工作,如深入學(xué)習(xí)與分析好本次調(diào)研結(jié)果,甚至直接組織本班的調(diào)研摸底會,可了解同學(xué)個體對職業(yè)的規(guī)劃以及對專業(yè)真實的看法。

2.2 由于大學(xué)三年級是職業(yè)選擇的緩沖期班主任必須為同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)。對那些專業(yè)成績好,職業(yè)規(guī)劃清楚的同學(xué),似乎是不需要操心的,但是班主任必須要告訴他們,面對瞬息萬變的未來必須做好足夠的心理準備。但是也要給他們描繪美好的未來:機會總是會偏好有準備的頭腦。至于那些非常厭惡本專業(yè)的同學(xué),要逐一幫他們做職業(yè)規(guī)劃。以07R1班為例,有一名同學(xué)陳姓同學(xué)本專業(yè)知識一塌糊涂,已經(jīng)累計四門重修,連畢業(yè)都有危險。但是卻十分喜歡課本以外的另一種編程語言,還有一手絕活,擅修電腦。了解情況后,筆者向該同學(xué)申明現(xiàn)實的嚴峻性,鼓勵同學(xué)好好學(xué)習(xí),指明主要矛盾是如何畢業(yè),只要能夠畢業(yè),他將來完全可以從事非專業(yè)的工作。還有一些同學(xué)在方式方法上有迷惑,如有些同學(xué)想考研或者是考公務(wù)員,卻無法找到突破口。而班主任如果知道具體的操作方法則很樂意幫助他們,至少能夠為他們指一個努力方向。

2.3 同學(xué)中的差距已不可避免,如何讓差距不變成鴻溝是班主任工作追求的目標這個目標就是讓全班同學(xué)的績點都抬高,讓同學(xué)少一點隔閡,多一些親密。有一個班級的口號是“畢業(yè)聚餐時候我們一個都不能少”。為了實現(xiàn)這一目標,該班的班主任利用得力的班委會,讓班干部主動幫助成績較差的同學(xué),特別給幾位尖子生下達了任務(wù)。還有,多組織班級活動,鑒于大三學(xué)生容易散漫,班級活動可以選取郊游等學(xué)生喜聞樂見的形式。

2.4 以實際工作幫助迷惘的同學(xué)定位迷惘是一種病毒,可能侵害不少人。對于有些本來就不熱愛本專業(yè)的同學(xué)來說這種情況可能愈發(fā)常見。對于他們,就需要了解每個人的實際情況,不熱愛本專業(yè)的同學(xué)往往在其他方面有著濃厚的興趣,或者有其他方面的特長。還有同學(xué)沉浸在網(wǎng)絡(luò)里無法自拔,久而久之對自己毫無自信可言,對未來也很迷惘的,將他們從網(wǎng)絡(luò)的世界里是關(guān)鍵所在。筆者為每位網(wǎng)癮重的同學(xué)都指派了一名班干部,讓班干部幫助這些同學(xué),帶他們出門自習(xí)。還有一些同學(xué)則可能在一些生活問題上花費太多的精力,如一些同學(xué)會為情所困。班主任也會根據(jù)個例給予指導(dǎo)。

3總結(jié)

20出頭的年紀,是學(xué)生們?nèi)松械狞S金時刻。大三階段在整個大學(xué)生涯中又非常關(guān)鍵,作為職業(yè)選擇的緩沖期,大學(xué)生們必須要克服自己散漫的缺點,讓自己走出迷惘,迅速做好職業(yè)規(guī)劃,做好準備迎接明日的挑戰(zhàn)。作為他們的班主任,更是他們的朋友,有責(zé)任通過自己的努力幫助每個同學(xué)成長。若能針對大三學(xué)生特點,為引導(dǎo)與教育工作擬定切合實際的方法,無論對于學(xué)生個體的成長還是班主任工作經(jīng)驗都有著深遠意義。

參考文獻:

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[2]翁潔.高校班主任隊伍建設(shè)必須注意的三種關(guān)系.新疆教育學(xué)院學(xué)報,2010,26(1):86-89.

[3]李嬌英.高職院校班主任角色定位的探討.中國集體經(jīng)濟,2010,3(上):186-187.

[4]文美榮.淺析高校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建.中國電力教育,2010,(13):170-171.

篇（7）

我曾讀過這樣一段話：“我們不是尼采，當然不會認為自己是太陽?？晌覀儏s能在學(xué)生心田中播撒陽光或投下陰影，一切都是在不經(jīng)意間完成的?！?/p>

我教的這個班，在高一下學(xué)期文理分科時分來了一位叫羅淘明的學(xué)生。開始幾天他還挺討人喜歡的，講禮貌，懂規(guī)矩。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他喜歡結(jié)交其他班上的不良少年，留長發(fā)、抽煙、講究吃穿。最初我對他的表現(xiàn)是有思想準備的，他本來就是因為習(xí)慣差而從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的。我經(jīng)常找他談心，善意地指出他的缺點，但他依舊我行我素。我又發(fā)現(xiàn)班上幾個需要關(guān)注的孩子竟然和他“攪在了一起”，并盲目模仿其言行，我意識到教育他遠比管理十個學(xué)生麻煩，心中不禁著急：看來低估了難度！在后來的工作中我對他頗費腦筋。羅淘明同學(xué)后來迷戀網(wǎng)吧，經(jīng)常通宵不歸，連續(xù)曠課，無心學(xué)習(xí)，最終被學(xué)校勸退。隨著他的離去，班級似乎又回到了以前，我也頓時輕松了許多。但我內(nèi)心總覺得不踏實，并經(jīng)常為此反思：羅濤明的父母本來對我寄予希望，將他轉(zhuǎn)入我班！我內(nèi)心深處真的不視他為包袱？真的以一顆寬容、博大之心始終如一地教育他了嗎？我在很多情況下有沒有對他投以不滿的眼神？有沒有給予他公平公正的對待？有沒有故意忽略他在學(xué)習(xí)上的尷尬和無助？古今中外，浪子回頭、大器晚成者并不少啊，或許他懂事得晚一點呢？這件事告誡我：對任何一位學(xué)生都要做到問心無愧，有時你不經(jīng)意間的一個舉動可能會改變一個人的命運。將心比心，自己的孩子不管怎樣，我們都希望他能得到老師的關(guān)愛。

從那以后，我對任何一位學(xué)習(xí)上有困難或行為上有錯的學(xué)生都不再輕言放棄。“對任何一位學(xué)生都要做到問心無愧”成了我育人的一條準則。

二、對學(xué)生的愛必須發(fā)自內(nèi)心而不虛偽

至今我仍清楚地記得小說《湯姆叔叔的小屋》中的一個故事：奧菲利亞小姐從沒有奴隸的北方來到南部。仁慈的奴隸主克萊爾先生買了一位黑人小姑娘托普西，讓奧菲利亞小姐在她身上實施教育計劃，努力把她培養(yǎng)成一個有教養(yǎng)、有愛心的人。下面引用書中的幾段對白：

“你為什么那樣壞呢？你為什么不學(xué)好呢？”伊娃（克萊爾先生的女兒，天使般的姑娘）拉住托普西的手說。

“我學(xué)好了，也是黑鬼，有什么用呢？如果能變成白人，我倒樂意試一下?！?/p>

“可是，盡管你不是一個白人，人們也會愛你的，要是你做一個好孩子，我保證奧菲利亞小姐一定會愛你的?！?/p>

托普西冷笑了一聲：“我才不信呢！她沒法容忍我，因為我是一個黑鬼。她寧愿讓癩蛤蟆碰她，也不愿我碰她――沒人會愛黑鬼――我不在乎。”托普西吹起了口哨……

每每讀到這一情景，我總會欷不已。品德高尚的奧菲利亞小姐對托普西的教育感到盡心盡職，用心良苦，按理說托普西應(yīng)該感到知足、珍惜，但是她卻毫不領(lǐng)情。

“我的確對黑人有偏見，也不希望讓托普西碰我，沒想到那孩子竟能察覺到?！眾W菲利亞小姐帶著些許愧疚地想。

我在班主任工作中，也曾有過類似的經(jīng)歷。當我們嚴格要求學(xué)生時，學(xué)生反倒往往不高興，認為我們的好心是在“作秀”。一次，一位家長打來電話懇求我多關(guān)注一下她的女兒，因為她的女兒說：“為了給老師好印象，我對班級的工作總是那么熱心、賣力，我拼命地學(xué)習(xí)，也取得了進步，但我總覺得老師對我有偏見。別的同學(xué)沒我突出，但我感到老師打心眼里就是喜歡他們?！逼鋵嵨覍@位女生的進步在全班進行了充分的肯定；她所管理的寢室每期都被評為“文明寢室”，為此，我還號召其他寢室長們都向她學(xué)習(xí)，她得到我的贊賞并不少。但她總喜歡和異性同學(xué)往來，雖與異性同學(xué)間的交往都屬正常，但我對她的表現(xiàn)總不夠放心，在內(nèi)心深處認為她不夠穩(wěn)重。而人與人之間有時就是一種感覺，盡管我一直在表揚她，但敏感的她卻并不認為我是在關(guān)心她。

這次經(jīng)歷提醒我：當真誠與信任在老師與學(xué)生之間不復(fù)存在時，老師自認為用心有多好，做人有多負責(zé)，道德水平有多高，但學(xué)生仍然有可能認為是虛偽的表現(xiàn)。

三、淡忘施人之恩

篇（8）

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0239-02

聽過很多班主任的班級管理經(jīng)驗，也看過很多精彩的班級管理論文，我總結(jié)了一下，他們大都是在做 “收”的工作，也就是如何更好地規(guī)范學(xué)生，約束學(xué)生，他們在“收”的方面見仁見智，異彩紛呈。而我今天要談的恰恰相反，是如何“放”學(xué)生，這里說的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是釋放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的個性。

學(xué)校是孩子受教育的地方，它的實質(zhì)是孩子到這里將獲得知識，心智得以發(fā)展，個性得以成長。應(yīng)是一個讓人愉快的地方，一個充滿歡樂的地方，應(yīng)是孩子們愿意去的地方，因為他們在這里有收獲，在成長?？蓪嶋H上，現(xiàn)在孩子恰恰相反，沒讀書的時候想讀書，讀了一年便不想讀了，害怕開學(xué)，害怕家長會。這是怎么了？是不是我們以大人的標準要求孩子讓他們感到不堪重負？我們的教育是不是走到了反面（物極必反嗎）？更可怕的是：各位聰明人各顯其能，你發(fā)明了一個規(guī)范孩子的高招，我又發(fā)明了一個規(guī)范孩子的妙法，這樣集大成之后，孩子可慘了，在一個以大人意志為標準的教育環(huán)境里痛苦地煎熬著，從一入學(xué)便被成人們以成人的標準規(guī)范著。要知道部隊面向的是十七八歲的青年人，而我們一年級的孩子只有七八歲呀！我們?yōu)槭裁匆闯扇说臉藴室粠樵傅丶咏o孩子呢？而這么嚴的標準，我們大人又何曾做到，我們整天備課、上課、批改作業(yè)的，不也悶得慌，而又不是在辦公室里忙里偷閑地聊聊天嗎？否則一天下來，大人都悶的要死，又何況這些小學(xué)生。這節(jié)課不許講話，那節(jié)課不許講話，吃飯不許講話，午睡不許講話還不許翻身，一天八節(jié)課要坐好，還要看著哪個班坐的精神，殘酷呀！我們是否關(guān)注到他們是些有血有肉，有思想，有情感，有個性的小孩子？

我們何不反思：我們的孩子為什么厭學(xué)，為什么說我們六年級孩子的想象力還不如一年級孩子；中國人的智力基因很高，可創(chuàng)新能力很低；我國建國五十多年，沒培養(yǎng)出一個諾貝爾獎。我們教育追求的是整齊劃一，還是多元發(fā)展？是象工廠流水線一樣生產(chǎn)每瓶從顏色、配方、容量到包裝都一樣的可樂，還是培養(yǎng)能滿足社會各行各業(yè)需要的個性特長豐富人？一個很簡單的例子可以說明，就拿生產(chǎn)可樂來說吧，他需要科研人員，需要生產(chǎn)線上的優(yōu)秀技術(shù)工人，需要市場營銷人員，需要優(yōu)秀的司機準確的送貨，還需要經(jīng)理等管理人員…… 或許課上總愛講點小話的學(xué)生具有語言天份，今后能成為出色的業(yè)務(wù)員；或許好動的學(xué)生長大后能成為優(yōu)秀的司機（因為他協(xié)調(diào)性好）；或許整天抱著足球的那個小足球隊長能成為出色的管理者，因為他組織能力好，會和人打交道 我們的教育為什么要把那些愛說小話的、愛動的，貪玩的當作教育的另類，視為失敗者呢？為什么不能給孩子一個寬松的環(huán)境讓他們的個性之花盡情綻放呢？為什么要用一個統(tǒng)一的苛刻的令人窒息的死標準來要求和評價孩子呢？

經(jīng)過多年一線班主任工作的摸爬滾打，我逐漸淡去“班級常規(guī)評比”等形式表面的工作，而更多是深入學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的潛能，激發(fā)孩子的活力（而不是讓孩子過于規(guī)規(guī)矩矩），關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的形成，人格的健全，心智的成長，促使學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。漸漸地我形成了“人文” 、“民主”、“寬松”、“活潑”的班級管理風(fēng)格和“張揚個性”、“開發(fā)潛能”、 “鼓勵創(chuàng)新”、“和諧發(fā)展”的管理思想。

我對學(xué)生的要求簡單又深遠：思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目標；言行上只要求遵守學(xué)校的基本規(guī)范（如：不能遲到，不能粗言野語，不能不做作業(yè)，打上課鈴響立即上位，待人文明禮貌等等），在能做到這兩點（沒有過多的條條框框）的前提下，我則盡量給孩子們一個寬松、愉快、活潑、充滿情趣的空間，尊重孩子們的感受，尊重孩子們個性，讓孩子們的身心得以舒展。我想這也應(yīng)是當今時代主旋律，縱觀我們高密以至全國乃至全世界，不也是“以人為本”喊得震天響嗎？ 同時，我覺得人一生是一場長跑，人一生的成長受很多因素的影響，并不是你小學(xué)時把他管成怎樣，他今后就會怎樣，青春時還有一個判逆期呢？漫漫人生中可能不經(jīng)意間的一個小故事，或者一本書，或者一次挫折，或者一段經(jīng)歷，都會使他的人生觀改變。又何必小學(xué)時，學(xué)生對很多大道理還不能理解時，而我們卻一古腦兒全部生硬機械地要他們接受呢？即使他們都接受了，也只是迫于老師的權(quán)威而順從，并不是他們理解了而內(nèi)化為自已的品質(zhì)。不是小學(xué)生都很乖，而初中生又都很難管理嗎？也就是說，人是有主觀能動性的，在以后的成長中隨著親身的經(jīng)歷和體驗，他們會很多東西，重建很多新的標準，他們要在經(jīng)過親身體驗之后才能形成自已的信念和價值觀，而不是你小學(xué)時說怎樣他就會一輩子怎樣的。像我的性格和習(xí)慣就經(jīng)歷了很多質(zhì)的變化。所以我覺得，小學(xué)階段只需要求孩子們大的方向正確就可以了，如我上面說的思想上追求"真、善、美"，言行上遵守基本規(guī)范等等。而沒必要把那么多成人的標準現(xiàn)在就全部灌輸給他，很多事讓他們慢慢經(jīng)歷，慢慢體驗，慢慢形成品質(zhì)吧。

所以，我在班級工作中，有很多個性的做法，略舉幾例如下：

(1)座位的安排：

①自由擇同桌，若影響學(xué)習(xí)，則堅決拆開。和誰合得來，喜歡誰，就和誰坐，這樣可讓孩子之間的交流更充分（不管是上課的學(xué)習(xí)交流還是下課的生活交流），讓學(xué)生自由選擇，是我班級管理中人文的一面；若影響學(xué)習(xí)堅決拆開，則是老師主導(dǎo)的一面，達到學(xué)生的意愿和老師的建議相統(tǒng)一。②四人小組可自由換位，但應(yīng)在四人都愿意的情況下，這可讓學(xué)生增加新鮮感。③只要同桌沒意見，可跨小組調(diào)座位。這樣可讓學(xué)生的交流更多向，享受伙伴的樂趣。猶如家里的家居，過一段時間換一種擺設(shè)，會增加新鮮感。

(2)早到校的時候，可自由聊天，交流生活見聞，以積累生活經(jīng)驗，增加校園樂趣，因為社會即學(xué)校，學(xué)校即社會。而沒必要一來就抱著書本讀，以示學(xué)風(fēng)良好，小學(xué)階段嗎，又不是高考。

(3)出操的時候，松馳有度，出、回操的路上，可松一點，做操的過程，宜緊一些。因為孩子不是機器，是活生生的人，上課已夠緊張了，課間操時應(yīng)是舒展身心為主，而不是為了學(xué)校的紀律考評。

(4)上課的時候，不要求孩子整齊劃一的規(guī)規(guī)矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在學(xué)習(xí)，隨便怎么坐都行，或側(cè)耳和同桌討論，或手拿一支筆邊敲著腦袋沉思，或下座向同學(xué)請教……

篇（9）

高校學(xué)分制改革既對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會對學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動調(diào)整工作目標與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的學(xué)生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實踐對上述問題進行初步探討。

我國社會經(jīng)濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學(xué)分制變革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學(xué)，促進了學(xué)生全面開展，對教育教學(xué)管理變革具有積極的理想意義。但是，學(xué)分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級的學(xué)生管理形式，給新時期高校學(xué)生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹立與學(xué)分制相順應(yīng)的學(xué)生管理機制成為高校學(xué)生管理工作急需處理的問題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特性

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為中心，學(xué)生自主選課后，得到教員的指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來權(quán)衡學(xué)生學(xué)業(yè)成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈敏化

學(xué)分制施行后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生興味、學(xué)習(xí)需求和未來開展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)方案和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培育形式。經(jīng)過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈敏和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠自在選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性開展的同時也促進了全面開展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過學(xué)分的數(shù)量和績點來權(quán)衡。在預(yù)選課程后，學(xué)生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經(jīng)完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，關(guān)于學(xué)生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。固然學(xué)生的興味喜好很重要，但由于學(xué)生本身才能的限制，他們很難獨立設(shè)計一套契合本身需求和社會需求的學(xué)習(xí)體系，還需求導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也促進教員的競爭認識。

2 學(xué)分制的施行給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教員與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴重影響班主任輔導(dǎo)員工作的展開，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細表如今：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學(xué)生共性教育，即強調(diào)的是學(xué)生的整體性。無視了學(xué)生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當代，學(xué)生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來自在支配本人的學(xué)習(xí)和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學(xué)生個性開展，到達個人與社會開展相諧和。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制帶來新的應(yīng)戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需求思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松本人的學(xué)習(xí)，降低本人恪守紀律的請求，學(xué)華誕常管理弱化趨向嚴重，因而，學(xué)分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學(xué)生的溝通交流時機減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需求調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍曾經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的請求，需求不時豐厚學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，到達高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研討

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機制遭到了史無前例的應(yīng)戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經(jīng)過剖析研討，提出合適學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及倡議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學(xué)生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學(xué)生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差別、倡導(dǎo)學(xué)生個性開展、注重學(xué)生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非?？茖W(xué)和可取的。當今，國度需求的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體開展與社會開展相順應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。

3.2 樹立豐厚多元的管理機制

不可承認，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學(xué)生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。

（1）樹立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)嚴密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機制。

（2）充沛發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，進步學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學(xué)生教育管理奉獻應(yīng)有的力氣。

（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用

行政班級是學(xué)生管理中最根底的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調(diào)學(xué)生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，依然是學(xué)生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保證好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育開展需求，又要處理學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍曾經(jīng)難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教員+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。

3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學(xué)生是自我認識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學(xué)問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必需充沛控制大學(xué)生心里開展特性，不時創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與辦法，才干被大學(xué)生所承受，到達教育管理的目的。

（1）努力營造調(diào)和育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的開展離不開調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強校園文化建立。

（2）管理途徑靈敏多樣