序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)需求分析

1.1創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)需解決的問題

對于公安海警學(xué)院，其本身學(xué)生較多且各管理機(jī)構(gòu)極較為分散，以往在許多科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)開展中，很多申報(bào)與審批等都以手工形式為主，其中不乏紙質(zhì)文檔，一旦整個(gè)申報(bào)與審批中出現(xiàn)信息遺漏還需重新進(jìn)行申報(bào)準(zhǔn)備，為學(xué)生與學(xué)校管理部門帶來極多的難題。因此系統(tǒng)設(shè)計(jì)需解決的問題包括：①管理項(xiàng)目信息。通常在項(xiàng)目過程中，由管理部門向各學(xué)院傳達(dá)，再由學(xué)院教師向?qū)W生傳達(dá)，項(xiàng)目申請信息極易被延誤，是項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)需解決的問題。②信息填寫問題。項(xiàng)目申請中采取手工填寫方式，容易發(fā)生信息遺漏或錯(cuò)誤問題，若管理部門未做好及時(shí)改正，容易導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)失敗。③項(xiàng)目審核問題。一般項(xiàng)目審核的流程表現(xiàn)為由指導(dǎo)教師、學(xué)院以及主管部門等逐級審批，審核完成后再進(jìn)行逐級返回，耗費(fèi)較多時(shí)間。④數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題。項(xiàng)目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中以手動(dòng)方式為主，在管理中因工作量較大易造成信息統(tǒng)計(jì)失誤。這些都成為管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中亟待解決的問題。

1.2系統(tǒng)功能性與非功能性需求分析

所謂功能性需求，主要指用戶可利用系統(tǒng)提供的業(yè)務(wù)功能進(jìn)行項(xiàng)目管理。整個(gè)系統(tǒng)中涉及的用戶包括主管部門、學(xué)院、導(dǎo)師與學(xué)生。其中學(xué)生可應(yīng)用的系統(tǒng)功能主要體現(xiàn)在申請過程中基本信息的填寫、項(xiàng)目查看以及審核情況等，若填寫信息出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且處于未被審核狀態(tài)，學(xué)生能夠取消申請并做好修改。在指導(dǎo)教師方面，系統(tǒng)功能集中在項(xiàng)目申請信息查詢、導(dǎo)出與審核等方面。而學(xué)院系統(tǒng)的應(yīng)用除具備指導(dǎo)教師操作系統(tǒng)功能外，還可執(zhí)行項(xiàng)目申請推薦功能，通常主管部門所看到的項(xiàng)目申請信息多為學(xué)院推薦的項(xiàng)目內(nèi)容。主管部門自身具備上述所有功能，而且可執(zhí)行項(xiàng)目申請、項(xiàng)目類型創(chuàng)建以及維護(hù)管理等操作。另外，在非功能需求方面，其主要指系統(tǒng)的安全性、可靠性以及適用性等需求。如其中的安全性，由于管理系統(tǒng)運(yùn)行中需利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開放性特征較為明顯，學(xué)生項(xiàng)目申請信息、學(xué)校人事信息以及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)信息都可能被非法竊取，所以系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)做好用戶權(quán)限設(shè)置工作。再如，系統(tǒng)可靠性方面，系統(tǒng)運(yùn)行中往往存在因用戶量增多而出現(xiàn)異常情況，需要做好數(shù)據(jù)備份工作，并從數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)上著手使其在數(shù)據(jù)輸入、存儲(chǔ)與輸出等各方面都可穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。而適用性需求則表現(xiàn)在因?qū)W生、教師、學(xué)院與主管部門在電腦操作系統(tǒng)使用上存在差異，若系統(tǒng)不具備兼容特征，將難以滿足用戶使用需求。

2項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體思路

在分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)際設(shè)計(jì)過程中還需遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，除系統(tǒng)安全性、可靠性與適用性要求外，還需遵循系統(tǒng)易維護(hù)、擴(kuò)展的原則，如系統(tǒng)運(yùn)行中由于用戶需求變化或系統(tǒng)自身需求不斷升級，應(yīng)利用相應(yīng)的接口使軟件架構(gòu)得以連接，或直接引入重用技術(shù)，確保系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有“高內(nèi)聚、低耦合”特征，使系統(tǒng)更易于維護(hù)與擴(kuò)展。以這些原則為根據(jù)，設(shè)計(jì)中主要考慮系統(tǒng)總體框架與具體設(shè)計(jì)思路。

2.1項(xiàng)目系統(tǒng)總體框架設(shè)計(jì)思路

總體框架設(shè)計(jì)時(shí)主要從系統(tǒng)架構(gòu)與功能架構(gòu)兩方面出發(fā)，其中在系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)上，主要以SSH為開源框架，其中基礎(chǔ)框架主要以Struts為主，其可通過Servlet技術(shù)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)架構(gòu)功能，而SSH中的H則為關(guān)系映射框架Hibernate，其作用在于使數(shù)據(jù)庫更易使用與操作，同時(shí)該框架中輕量級框架則以Spring為主，在業(yè)務(wù)控制過程中主要通過面向切面、控制反轉(zhuǎn)等實(shí)現(xiàn)。具體設(shè)計(jì)中還需從表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層以及數(shù)據(jù)持久層為主。在表現(xiàn)層設(shè)計(jì)上，根據(jù)系統(tǒng)需求可選擇B/S或C/S客戶端，并引入xml匯聚Jsp語言的進(jìn)行頁面配置，在服務(wù)器端與頁面進(jìn)行交互中，可實(shí)現(xiàn)對客戶請求的分析；在業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計(jì)方面，主要用于數(shù)據(jù)交換作用，Spring下的數(shù)據(jù)處理組件與控制反轉(zhuǎn)將發(fā)揮不同的作用。需注意系統(tǒng)頁面設(shè)計(jì)時(shí)若以xml語言為主，C/S與B/S客戶端處理業(yè)務(wù)的方式將出現(xiàn)差異，可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇；而持久層主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫方面，可將所有數(shù)據(jù)信息如項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或項(xiàng)目信息等融入其中，其功能的實(shí)現(xiàn)主要得益于Hibernate。另外，從功能框架設(shè)計(jì)角度，其主要需做好權(quán)限管理、項(xiàng)目制定管理、項(xiàng)目申請管理、審核管理、項(xiàng)目分析評估等設(shè)計(jì)工作。

2.2項(xiàng)目系統(tǒng)具體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目系統(tǒng)具體設(shè)計(jì)中首先需從頁面設(shè)計(jì)著手，由于創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)的需將所有填寫的數(shù)據(jù)以及列表內(nèi)容展示出來，可考慮將系統(tǒng)界面按單個(gè)頁面、頁面中各元素等進(jìn)行展示，這些元素內(nèi)容便可構(gòu)成相應(yīng)的模型。該模型下，用戶訪問系統(tǒng)過程中可看到較多窗口，僅需進(jìn)行頁面切換便可尋找自身需要的內(nèi)容。即使需要進(jìn)行某段界面重新配置，模型內(nèi)其他元素也不會(huì)受到影響，因此界面設(shè)計(jì)可考慮引入模型解析器，使頁面所有操作在其作用下都可實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)做好過程管理設(shè)計(jì)。在過程管理方面，需注意大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目在管理中的流程主要以開題、、申請、審批等為主，可以此為依據(jù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中做好流程執(zhí)行驅(qū)動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)，保證流程順序不會(huì)發(fā)生改變。在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目流程執(zhí)行設(shè)計(jì)，如項(xiàng)目啟動(dòng)過程中，系統(tǒng)能夠根據(jù)用戶系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)例創(chuàng)建、實(shí)例修改與刪除以及其他回轉(zhuǎn)或終止等活動(dòng)。最后，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中還需對系統(tǒng)包圖、數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目相關(guān)信息在輸入、存儲(chǔ)與輸出等各方面都能夠快速實(shí)現(xiàn)。

3項(xiàng)目管理系統(tǒng)測試與實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)開發(fā)本身具有復(fù)雜度較高且周期長等特征，實(shí)際設(shè)計(jì)中難免存在較多隱藏患問題，對此在系統(tǒng)投入使用前需做好系統(tǒng)測試工作。如在開發(fā)過程中，可直接測試系統(tǒng)的編寫程序、頁面配置，判斷程序內(nèi)代碼是否與系統(tǒng)設(shè)計(jì)需求相符合，且界面是否可發(fā)揮其顯示功能。確保無誤后可由計(jì)算機(jī)學(xué)院對系統(tǒng)進(jìn)行測試，教師可與學(xué)生共同測試，判斷系統(tǒng)操作中與用戶操作水平是否相適應(yīng)，且各項(xiàng)流程設(shè)計(jì)是否滿足基本項(xiàng)目管理要求。對于存在問題要求做好適時(shí)改進(jìn)，使系統(tǒng)在頁面布局、快捷菜單以及與用戶交互能力等都得以保證，若能夠可靠、安全運(yùn)行，便可投入使用。

篇（2）

在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)嚴(yán)峻及其人才競爭日益激烈的形勢下，開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

我校推行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)工作

1.1 參與項(xiàng)目人員的選擇

我校每年進(jìn)行一次大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)工作。下半年開始組織申報(bào)工作，每年3月份公示通過評審的結(jié)果。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目給廣大學(xué)生提供了參與科學(xué)研究機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目申報(bào)過程中，教師按照自己的研究方向選擇優(yōu)秀的學(xué)生參與項(xiàng)目的研究工作。

一般選有一些專業(yè)基礎(chǔ)的大二大三學(xué)生。教師可以通過平時(shí)的教學(xué)中了解和發(fā)現(xiàn)自學(xué)能力強(qiáng)、有獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的一些學(xué)生。通過與這些學(xué)生的交流，讓他們學(xué)生了解大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的具體工作和教師的研究方向，權(quán)衡自身的專業(yè)方向、興趣志向、以及業(yè)余時(shí)間個(gè)人計(jì)劃，確定是否參與項(xiàng)目研究。最后，挑選3-5人組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，選出一名學(xué)生做項(xiàng)目主持人。

1.2 項(xiàng)目選題

學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目選題、撰寫申請書。項(xiàng)目申請書里有院系、人員、名稱、金額、等級等信息，學(xué)生通過項(xiàng)目申請對創(chuàng)新項(xiàng)目有全面的理解。為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出項(xiàng)目，和教師一起討論自己的想法，進(jìn)行可行性論證。選題要有創(chuàng)新性、專業(yè)性、實(shí)用性，并且工作量適中。討論過程要明確目標(biāo)，確定具有創(chuàng)新性的申報(bào)內(nèi)容和題目。

如果學(xué)生選的題目不可行，教師可以在自己的研究方向提供學(xué)生項(xiàng)目選題的參考意見。指導(dǎo)學(xué)生通過查找文獻(xiàn)或者相關(guān)資料，根據(jù)自己的專業(yè)和感興趣的問題，找到可創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

確定項(xiàng)目題目后，學(xué)生撰寫申請書。從一開始的表述不清，到最后清晰的表述了項(xiàng)目的背景、研究意義，制定了基本可行的研究方案，確定了研究中需要研究方法，制定研究計(jì)劃并確定研究目標(biāo)、分析項(xiàng)目可行性、估算經(jīng)費(fèi)，明確規(guī)劃出了研究進(jìn)度和成員分工。這個(gè)過程需要學(xué)生反復(fù)的修改討論。修改項(xiàng)目申請書時(shí)，教師可以將自己做過的的科研項(xiàng)目申請書給學(xué)生參考。直到最后項(xiàng)目組成員共同確定了研究思路，寫出合格的申請書。

1.3 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目運(yùn)行中要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，教師定期組織對大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行定期檢查和不定期抽查。對學(xué)生前期做的工作給予肯定，總結(jié)研究成果，布置后期工作，并且指出研究工作中出現(xiàn)的一些問題。促使項(xiàng)目進(jìn)行過程中的問題得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及糾正，從而保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，這是大學(xué)生科技創(chuàng)新質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)放手指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，使學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，更好的開展和完成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。如果教師對學(xué)生指導(dǎo)過多，就會(huì)不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生在探索創(chuàng)新工作中掌握科學(xué)研究的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的方法，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目對人才培養(yǎng)的意義

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目給廣大學(xué)生提供了參與科學(xué)研究機(jī)會(huì)，通過科研和實(shí)踐，理論與實(shí)際結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，接受科學(xué)研究的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，因而是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效載體。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神已成為用人單位選拔人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是一個(gè)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為出發(fā)點(diǎn)，希望學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究的新型大學(xué)生培養(yǎng)方式。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，成員參與度與團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量成正比。對于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目的各個(gè)階段需要所有成員的一齊參與，團(tuán)隊(duì)要時(shí)刻擁有一定的凝聚力。只有團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的激發(fā)出更多的靈感。學(xué)生培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)處理協(xié)作中所遇到的問題，才會(huì)為自己未來走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法

在項(xiàng)目研究活動(dòng)中，教師的勤于思考、善于觀察、不怕困難的精神和實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生起著潛移默化的作用，培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申請、實(shí)施、結(jié)題，能讓大學(xué)生了解什么是科學(xué)研究、如何進(jìn)行科學(xué)研究、如何處理分析科學(xué)研究中的相關(guān)數(shù)據(jù)與資料、如何整理與總結(jié)研究成果，從而培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的養(yǎng)成與提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施和創(chuàng)新的主體。學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。讓大學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究活動(dòng)，才有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)那些工作上手快和組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的綜合素質(zhì)好的畢業(yè)生，往往就是在校時(shí)參加過老師的科研工作或課外科技活動(dòng)的學(xué)生。

3.總結(jié)

參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生鞏固了已學(xué)過的知識，掌握了新的知識和技能，開闊了思維，得到了科學(xué)研究與創(chuàng)造的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，為學(xué)生今后走向工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚文軒，騰召勝.運(yùn)用大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐與思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（6）.

篇（3）

大學(xué)生科技創(chuàng)新是指大學(xué)生群體在國家有關(guān)部門和學(xué)校的組織下，依靠教師的指導(dǎo)，自主開展的科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的主體是大學(xué)生群體，包括本、?？粕脱芯可鶾1]。本文結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目評價(jià)多采用語義評價(jià)的特點(diǎn)，引入模糊評價(jià)方法，將研究重點(diǎn)集中在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目過程中的風(fēng)險(xiǎn)分析和評估上，發(fā)掘項(xiàng)目研究過程中的薄弱環(huán)節(jié)，針對特定風(fēng)險(xiǎn)給出規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的建議，并根據(jù)模糊評估結(jié)果做出項(xiàng)目選擇、繼續(xù)支持或項(xiàng)目退出的決策。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目過程中風(fēng)險(xiǎn)的識別和分類

風(fēng)險(xiǎn)識別是指對尚未發(fā)生的、潛在的以及客觀存在的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地、連續(xù)地預(yù)測、識別、推斷和歸納，并分析產(chǎn)生事故原因的過程。這個(gè)定義包含了以下含義：感知風(fēng)險(xiǎn)和識別風(fēng)險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)識別的基本內(nèi)容；風(fēng)險(xiǎn)識別不僅要識別所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，更重要的、也是最困難的是識別各種潛在的風(fēng)險(xiǎn)。因此，本文針對大學(xué)生科技創(chuàng)新過程各個(gè)階段為項(xiàng)目過程風(fēng)險(xiǎn)分類，建立層次結(jié)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)指標(biāo)體系（如表1）：

表1 大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目過程風(fēng)險(xiǎn)分類

評價(jià)階段 一級指標(biāo) 二級

指標(biāo) 三級指標(biāo)

立項(xiàng)階段 研究對象評價(jià) 創(chuàng)新性風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 學(xué)術(shù)思想創(chuàng)新度

研究方法創(chuàng)新度

技術(shù)創(chuàng)新度

研究內(nèi)容明確性

目標(biāo)明確性

預(yù)期效果風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)效應(yīng)

項(xiàng)目潛在經(jīng)濟(jì)效益

項(xiàng)目社會(huì)效益

項(xiàng)目潛在研究貢獻(xiàn)

學(xué)術(shù)應(yīng)用價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 應(yīng)用目標(biāo)明確度

項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化難度

對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)

完成條件評價(jià) 可行性風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 技術(shù)路線合理性

研究方案可行性

項(xiàng)目進(jìn)度安排合理性

完成能力風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 成員知識結(jié)構(gòu)合理性

成員能力

前期調(diào)研充分性

資源可獲風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 實(shí)驗(yàn)室資源完備性

經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理度

培育階段 目標(biāo)完成評價(jià) 質(zhì)量評價(jià)與進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)評價(jià) 階段成果實(shí)現(xiàn)程度

階段成果創(chuàng)新性

階段情況

研究時(shí)間充裕程度

成本控制 經(jīng)費(fèi)使用比例

預(yù)期經(jīng)費(fèi)超支可能性

團(tuán)隊(duì)合作評價(jià) 成員發(fā)展評價(jià) 成員學(xué)科素質(zhì)提高程度

成員科研能力發(fā)展

成員滿意度評價(jià)

交流評價(jià) 團(tuán)隊(duì)知識交流頻度

團(tuán)隊(duì)知識交流效度

成員知識公布意愿

知識共享評價(jià) 共享度評價(jià) 文獻(xiàn)共享程度

成果共享程度

知識庫建設(shè)

評價(jià) 知識庫更新頻度

更新知識有效性

研究發(fā)展性評價(jià) 人的發(fā)展性

評價(jià) 成員繼續(xù)研究可能性

新成員加入可能性

項(xiàng)目發(fā)展性

評價(jià) 延伸研究方向提出可能性

資源可供性

結(jié)題階段 研究結(jié)果評價(jià) 可視結(jié)果評價(jià) 獎(jiǎng)項(xiàng)評價(jià)

論文評價(jià)

潛在結(jié)果評價(jià) 引申研究方向評價(jià)

使用資源評價(jià) 科研資源評價(jià) 經(jīng)費(fèi)使用效度

實(shí)驗(yàn)室使用效度

人力資源評價(jià) 團(tuán)隊(duì)提升程度

成員獲益程度

二、模糊評價(jià)方法模型

（一）項(xiàng)目過程風(fēng)險(xiǎn)度量

一般項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)度量通常使用風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和風(fēng)險(xiǎn)可能帶來的損失兩個(gè)參數(shù)進(jìn)行衡量，在這一模型的基礎(chǔ)上，一方面考慮項(xiàng)目過程隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)性，另一方面考慮項(xiàng)目成果在不同階段的專家綜合考評意見，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目過程風(fēng)險(xiǎn)度量模型如下：

Rm=f（Rl，Rs，Ri，t）

式中Rl為風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，Rs為風(fēng)險(xiǎn)對結(jié)果的影響嚴(yán)重性，Ri為當(dāng)階段的專家考評意見，t表示項(xiàng)目研究的某個(gè)階段。

項(xiàng)目研究全過程的風(fēng)險(xiǎn)可以表示為各個(gè)階段風(fēng)險(xiǎn)量的集合，記為Rm={Rm0，Rm1，…，Rmt}，當(dāng)t=0時(shí)，表明是對項(xiàng)目立項(xiàng)階段的風(fēng)險(xiǎn)評估。

（二）t值的確定

t值的確定即考核時(shí)間間隔的確定，表示整個(gè)項(xiàng)目的中期考核頻度，頻度大，有利于項(xiàng)目過程的監(jiān)控和風(fēng)險(xiǎn)變化的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，但管理成本提高。頻度小，成本降低，但對風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)控力度下降。如何確立合適的考核頻度，對過程風(fēng)險(xiǎn)的評估影響較大。結(jié)合目前中國大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的管理現(xiàn)狀來看，一般情況下考核間隔期為一年，t值則根據(jù)研究預(yù)期年限來決定。

（三）第t階段Rlt、Rst、Rit、Rmt的模糊表示

假定在創(chuàng)新項(xiàng)目研究的第t階段，風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的可能性Rlt用模糊集{很低，低，有可能，可能，極大}來表示，風(fēng)險(xiǎn)對結(jié)果的影響嚴(yán)重性Rst用模糊集{很小，小，一般，大，很大}來表示，選擇三角函數(shù)作為隸屬度函數(shù)，專家考評研究效果Rit用模糊集{很差，一般，好，很好}來表示，選擇梯形函數(shù)作為隸屬度函數(shù)，風(fēng)險(xiǎn)量Rmt用模糊集{很低，低，中，高，很高}來表示。

（四）專家意見向梯形模糊數(shù)的轉(zhuǎn)化

專家進(jìn)行評價(jià)時(shí)使用的是語言變量進(jìn)行判斷，為了實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)變，需要將語言變量統(tǒng)一用標(biāo)準(zhǔn)梯形模糊數(shù)表示。根據(jù)梯形模糊數(shù)的定義：

記F（R）為R上的全體模糊集，稱M為梯形模糊數(shù)，如果M的隸屬度函數(shù)為μ（M）：R[0，1]表示為

（x-a1）/（am-an）；x∈[a1，am]

μ（M）={1；x∈[am，an]

（aμ-x）/（aμ-an）；x∈[an，aμ]

0；其他

式中：a1≤am≤an≤aμ，梯形模糊數(shù)記為M（a1，am，an，aμ）。當(dāng)a1=am=an=aμ時(shí)，它表示一個(gè)數(shù)值，當(dāng)a1=am或an=aμ時(shí)，它表示一個(gè)區(qū)間，當(dāng)am=an時(shí)，它表示一個(gè)三角模糊數(shù)。

根據(jù)這一定義，可以將專家給出的語義變量轉(zhuǎn)換為梯形模糊數(shù)，實(shí)現(xiàn)定性描述到定量的轉(zhuǎn)換，下文中涉及到專家意見的定量化，將全部使用這一方法。

（五）確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重

步驟一：建立風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，在表1中已給出；

步驟二：對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，由專家給出比較值區(qū)間或某一比較值，然后將比較值轉(zhuǎn)換為梯形模糊數(shù)Mij；

步驟三：結(jié)合專家意見權(quán)重，構(gòu)造判斷矩陣，根據(jù)下式求出模糊權(quán)重ωi。

步驟四：參照潘英帥在《基于模糊博弈論的合作型供應(yīng)鏈優(yōu)化配置方法》中的梯形模糊數(shù)大小比較方法，將模糊權(quán)重ωi轉(zhuǎn)化為普通實(shí)數(shù)。

（六）專家考評研究效果Rit的確定

在創(chuàng)新項(xiàng)目的各個(gè)階段，專家對階段成果的考評印象不同，直接影響到項(xiàng)目是否能夠存續(xù)的決策，專家考評研究效果Rit可用下式進(jìn)行計(jì)算：

其中，Sjt表示第j個(gè)專家在階段t對項(xiàng)目階段效果的評價(jià)的估計(jì)值，Cj為第j個(gè)專家的權(quán)重。

（七）確定第t階段Rlt和Rst的評價(jià)值

風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的可能性Rlt和風(fēng)險(xiǎn)對結(jié)果的影響嚴(yán)重性Rst可由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，并轉(zhuǎn)換為梯形模糊數(shù)來表示，其公式為：

式中，Rl1t，Rl2t，…Rljt表示j個(gè)專家給出的風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的可能性的估計(jì)值，Rs1t，Rs2t，…Rsjt表示風(fēng)險(xiǎn)對結(jié)果的影響嚴(yán)重性的專家估計(jì)值，Cj為第j個(gè)專家的權(quán)重。

（八）Rmt的計(jì)算和全過程的風(fēng)險(xiǎn)集合

風(fēng)險(xiǎn)量Rmt根據(jù)Rlt、Rst、Rit使用Mamdani模糊推理辦法推算得出，項(xiàng)目過程每個(gè)階段的Rmt求出后，整個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的過程風(fēng)險(xiǎn)即可用集合{Rm0，Rm1，…，Rmt}表示，其中t為劃分的考核階段數(shù)。

在得出了過程風(fēng)險(xiǎn)集合后，管理者可根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)值繪制風(fēng)險(xiǎn)發(fā)展曲線圖，總言之，在根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)展曲線決定管理者決策的時(shí)候，還需要追溯風(fēng)險(xiǎn)量值的產(chǎn)生過程，分析高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)，才能做出相對合理的決策。

四、結(jié)論

本文將過程風(fēng)險(xiǎn)的研究引入了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理中，不僅考慮了過程風(fēng)險(xiǎn)的重要性，還提出了過程風(fēng)險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)變化對項(xiàng)目管理者決策的影響。但是，這一模型提出的假設(shè)條件是專家對所評價(jià)項(xiàng)目所在的領(lǐng)域非常了解，且評價(jià)具有一致性。從實(shí)際情況來看，目前各高校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的評價(jià)還不能實(shí)現(xiàn)這一假設(shè)，因此，如何評價(jià)專家對該學(xué)科領(lǐng)域的熟悉程度，如何對專家評價(jià)意見進(jìn)行修正，是亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0215-02

隨著國內(nèi)高校日益重視在校大學(xué)生科技創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，各高等院校紛紛展開了各種級別各種類型的以培養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性培養(yǎng)計(jì)劃以滿足高速發(fā)展的社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求[1-4]。隨著高?？萍紕?chuàng)新計(jì)劃的不斷深入展開，項(xiàng)目申報(bào)、管理的工作量日益龐大，人工方式難以應(yīng)付項(xiàng)目管理的難度和復(fù)雜度[5-6]，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方式逐漸暴露出缺點(diǎn)。

目前，我校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)、審批等工作主要由人工完成，其間也利用了一些傳統(tǒng)的辦公軟件，如Word、Excel、PowerPoint等，但是在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，項(xiàng)目申請人、指導(dǎo)教師、評審專家、學(xué)生創(chuàng)新中心（我校學(xué)生項(xiàng)目主管部門）之間仍然需要傳遞大量的紙質(zhì)文檔。紙質(zhì)文檔按照相應(yīng)的流程需要進(jìn)行多次的審批，造成了項(xiàng)目申請人在學(xué)校不同的辦公地點(diǎn)間來回奔波，甚至還有可能存在領(lǐng)導(dǎo)、老師出差在外，文件流轉(zhuǎn)、項(xiàng)目審批困難，文件待批造成管理效率低下，管理行為滯后;領(lǐng)導(dǎo)或老師出差回來，眾多手持待批文件人員在門口排隊(duì)等候。因?yàn)闀r(shí)間緊，許多事項(xiàng)來不及仔細(xì)研究，草草批復(fù)造成簽批的文件事后查閱困難等等傳統(tǒng)方式無法避免的問題。近年來，隨著國家和學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新重視程度的不斷提高，各類創(chuàng)新項(xiàng)目的不斷增加，項(xiàng)目申報(bào)審批的復(fù)雜度也越來越大，傳統(tǒng)的人工項(xiàng)目管理方式已經(jīng)造成了項(xiàng)目申報(bào)審批秩序混亂、持續(xù)時(shí)間冗長、工作量急劇增大等問題。盡管學(xué)生創(chuàng)新中心出臺(tái)了一些措施用于規(guī)范申報(bào)審批流程，但是效果并不理想，問題并沒有得到根本性的解決。所以，針對學(xué)校的實(shí)際情況，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)部署一個(gè)集成項(xiàng)目申報(bào)審批流程的在線管理系統(tǒng)勢在必行。于是，各高校充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合工作流技術(shù)，建設(shè)并部署了結(jié)合自身需求的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)[7-8]，從而對大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)高效的管理，提高了項(xiàng)目管理的效率。

本文通過對東北大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)在學(xué)?？蒲袆?chuàng)新中管理中的應(yīng)用，詳細(xì)的介紹創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)所發(fā)揮的作用，對同類院校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)的部署具有一定的參考價(jià)值。

1.系統(tǒng)簡介

本文提出的系統(tǒng)主要由前臺(tái)和后臺(tái)兩大部分組成，整個(gè)實(shí)施過程也將按兩部分結(jié)合組成（如圖1所示）。前臺(tái)部分主要是創(chuàng)新中心鏈接的網(wǎng)頁，本網(wǎng)頁主要包括公告，新聞，主要成就展示和介紹，還有學(xué)生注冊，老師和學(xué)生登錄等功能。

后臺(tái)部分主要由管理系統(tǒng)組成，管理系統(tǒng)分為六個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊的功能是針對不同用戶量身設(shè)置的。當(dāng)用戶登陸時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)識別用戶類型，進(jìn)入與該用戶對應(yīng)的界面，用戶類型分別是學(xué)生、指導(dǎo)老師、前期評審、中后期評審、學(xué)院、站長，各用戶之間具有非常強(qiáng)大的信息交互功能。

圖1：大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生界面供學(xué)生用戶使用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息錄入、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目信息反饋等功能，可以分模塊填寫，并自動(dòng)生成文檔并提供下載，減少了電子文檔提交的步驟，使申報(bào)流程更加快捷。

指導(dǎo)老師界面供項(xiàng)目指導(dǎo)老師使用，可顯示該老師所指導(dǎo)項(xiàng)目，并能查看項(xiàng)目成員、項(xiàng)目資料，也可以對該周學(xué)生總結(jié)進(jìn)行批注。

前期評審界面供前期評審老師使用，用于查看成員資料、項(xiàng)目資料和對項(xiàng)目進(jìn)行評審。

中后期評審界面供中后期老師使用，功能與前期評審界面大體相似。

學(xué)院界面供各學(xué)院項(xiàng)目申報(bào)管理員使用，可用于顯示該學(xué)院所有的項(xiàng)目、添加前期評審老師、按類別檢索。

站長界面是后臺(tái)管理的核心，擁有后臺(tái)所涉及的所有功能，可顯示待處理事項(xiàng)（待審核項(xiàng)目、待審核用戶）和在線成員、注冊于訪問控制、上傳文件限制（格式、大?。?項(xiàng)目模塊用于添加項(xiàng)目、項(xiàng)目管理，此外還具有回收站功能和檢索功能，分別用于管理所刪除的項(xiàng)目和分類檢索項(xiàng)目，還可添加網(wǎng)站后臺(tái)管理人員賬號，擴(kuò)大管理團(tuán)隊(duì)規(guī)模，從而減輕站長的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升了后臺(tái)管理的效率。

2.系統(tǒng)的優(yōu)勢以及對高校學(xué)生創(chuàng)新科研的影響

創(chuàng)新項(xiàng)目從申請到結(jié)題的大致流程依次為：①項(xiàng)目立項(xiàng)，②中期驗(yàn)收，③結(jié)題驗(yàn)收。本文將按照項(xiàng)目申報(bào)審批的流程，將傳統(tǒng)方式與使用創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)之后的狀況進(jìn)行逐一的比對，闡述使用創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)的優(yōu)勢以及對高校學(xué)生創(chuàng)新工作開展的影響（由于結(jié)題驗(yàn)收方式所體現(xiàn)的優(yōu)勢與中期驗(yàn)收基本一致，所以本文就不再贅述，這里主要從項(xiàng)目立項(xiàng)、中期驗(yàn)收、項(xiàng)目進(jìn)行過程中三個(gè)方面進(jìn)行對比）。

2.1 項(xiàng)目立項(xiàng)

傳統(tǒng)方式項(xiàng)目立項(xiàng)詳細(xì)流程（圖2所示）：①項(xiàng)目申請人到指定的網(wǎng)站下載項(xiàng)目申請書（Word格式）并寫完整。②項(xiàng)目申請人將項(xiàng)目申請書打印出來，所有項(xiàng)目成員簽字確認(rèn)。③項(xiàng)目申請人將項(xiàng)目申請書交指導(dǎo)老師審核。④指導(dǎo)老師審核通過后簽字確認(rèn)。⑤項(xiàng)目申請人將指導(dǎo)書交至學(xué)院審核。⑥學(xué)院組織立項(xiàng)答辯。⑦學(xué)院將通過初審的項(xiàng)目申請書交至創(chuàng)新中心。⑧創(chuàng)新中心組織 專家進(jìn)行再審，審核通過后公布立項(xiàng)成功信息，項(xiàng)目開始進(jìn)行。

系統(tǒng)方式項(xiàng)目立項(xiàng)詳細(xì)流程（圖3所示）：①項(xiàng)目申請人注冊系統(tǒng)帳號，完善團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師等相關(guān)信息之后在線填寫項(xiàng)目申請書。②指導(dǎo)教師在線審核項(xiàng)目書，審核通過之后，該項(xiàng)目書顯示指導(dǎo)教師審核通過信息。③學(xué)院組織初期答辯。④項(xiàng)目申請人在線提交答辯所需材料（PPT等）。⑤學(xué)院在線審核項(xiàng)目，審核通過的項(xiàng)目書由系統(tǒng)自動(dòng)推送至學(xué)生創(chuàng)新中心帳號。⑥學(xué)生創(chuàng)新中心在系統(tǒng)中隨機(jī)分配項(xiàng)目書至各個(gè)專家進(jìn)行審核。⑦專家審核通過的信息將反饋給學(xué)生創(chuàng)新中心。⑧學(xué)生創(chuàng)新中心確認(rèn)之后，將項(xiàng)目審核通過的信息自動(dòng)發(fā)送至各層相關(guān)人員。

通過傳統(tǒng)管理方式與管理系統(tǒng)的方式對比發(fā)現(xiàn)：

項(xiàng)目申請書在各個(gè)地方傳遞均采用人工傳遞的方式，學(xué)院、創(chuàng)新中心組織專家評審均采用電話、短信、Email等方式進(jìn)行，不便于管理，為專家分配待評審項(xiàng)目書也是人工進(jìn)行，人為因素較多。所以較傳統(tǒng)方式相比，使用項(xiàng)目管理系統(tǒng)具有如下優(yōu)勢：1）大大縮減了傳統(tǒng)方式在資料傳遞上所需要的時(shí)間，不再需要為傳遞項(xiàng)目書而四處奔波。2）聯(lián)絡(luò)方式更加統(tǒng)一（可通過站內(nèi)信），大大降低了在傳統(tǒng)方式中需要打電話、發(fā)短信、打印材料等在物質(zhì)方面的消耗。3）項(xiàng)目書分配更加便捷、公正。4）便于學(xué)生創(chuàng)新中心掌控工作進(jìn)度，每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行到哪一個(gè)階段，一目了然。

2.2 中期驗(yàn)收

傳統(tǒng)方式中期驗(yàn)收詳細(xì)流程（圖4所示）：1）學(xué)生創(chuàng)新中心通知各項(xiàng)目組參加中期驗(yàn)收答辯，并組織、分配專家進(jìn)行評審。2）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在驗(yàn)收答辯前提交PPT以及項(xiàng)目日志。3）進(jìn)行中期驗(yàn)收答辯。4）專家評審?fù)瓿珊髮?shù)據(jù)反饋至學(xué)生創(chuàng)新中心。5）學(xué)生創(chuàng)新中心根據(jù)專家驗(yàn)收評審成績進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)之后確定項(xiàng)目是否繼續(xù)進(jìn)行并且評定該項(xiàng)目為國家級、省級或校級，并將結(jié)果反饋至各項(xiàng)目相關(guān)人員。

系統(tǒng)方式中期驗(yàn)收詳細(xì)流程（圖5所示）：1）學(xué)生創(chuàng)新中心在項(xiàng)目管理系統(tǒng)中中期驗(yàn)收公告，消息自動(dòng)推送至各項(xiàng)目相關(guān)人員。管理人員使用系統(tǒng)進(jìn)行專家組織、分配，并開通項(xiàng)目中期驗(yàn)收答辯參評展示內(nèi)容附件提交的功能。2）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在看到通知后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳項(xiàng)目中期驗(yàn)收答辯參評展示內(nèi)容附件。3）進(jìn)行中期驗(yàn)收答辯。4）專家現(xiàn)場評審?fù)瓿珊笤诰W(wǎng)上對各自評審的項(xiàng)目進(jìn)行打分評定，并填寫打分理由。5）系統(tǒng)自動(dòng)對各項(xiàng)目所有參評專家的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總計(jì)算，得出最終計(jì)算結(jié)果展示在該項(xiàng)目信息列表中期驗(yàn)收成績一欄中。6）學(xué)生創(chuàng)新中心根據(jù)這一成績在系統(tǒng)中進(jìn)行點(diǎn)擊操作（通過、不通過），確定該項(xiàng)目是否通過驗(yàn)收，并且再次點(diǎn)擊（國家級、省級、校級）確定該項(xiàng)目最終等級。

圖4：傳統(tǒng)方式中期驗(yàn)收流程圖 圖5：系統(tǒng)方式中期驗(yàn)收流程圖

通過圖4和圖5對比發(fā)現(xiàn)，除了在上個(gè)流程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢之外，創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)的優(yōu)勢進(jìn)一步體現(xiàn)：該系統(tǒng)能夠自動(dòng)匯總、分析專家的評分?jǐn)?shù)據(jù)，徹底拋棄了傳統(tǒng)方式需要人工匯總分析這一耗費(fèi)大量人力物力的方式，進(jìn)一步提升了項(xiàng)目評審與管理的效率。

2.3 項(xiàng)目執(zhí)行過程

2.3.1 項(xiàng)目日志的管理

在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，創(chuàng)新中心規(guī)定項(xiàng)目成員每周需要進(jìn)行討論總結(jié)并在《項(xiàng)目日志》中記錄項(xiàng)目周記、月總結(jié)等且該項(xiàng)目指導(dǎo)老師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，但在實(shí)際進(jìn)行過程中，很多項(xiàng)目組并沒有按時(shí)的進(jìn)行此項(xiàng)工作，且很多指導(dǎo)教師并沒有查看該《項(xiàng)目日志》，致使該措施并沒有很好的達(dá)到學(xué)校創(chuàng)新中心所預(yù)期的目的。

在使用創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)之后，上述問題就得到了很好的解決。項(xiàng)目進(jìn)行過程中，每一周的周記只能在該周進(jìn)行填寫，項(xiàng)目成員填寫完成提交后會(huì)推送至該項(xiàng)目指導(dǎo)老師處，指導(dǎo)老師在評審、提交之后，該周記才會(huì)被系統(tǒng)確認(rèn)為有效并在項(xiàng)目周記處顯示為綠色以表示已完成，否則顯示為紅色以表示未完成。且學(xué)生創(chuàng)新中心帳號界面內(nèi)有項(xiàng)目周記情況一覽表，將所有項(xiàng)目組的周記按學(xué)院、年份等方式進(jìn)行篩選查詢之后分類顯示。這樣就簡單、便捷的實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目周記填寫的監(jiān)督工作，從而有助于各項(xiàng)目保質(zhì)保量的完成。

圖6：傳統(tǒng)方式管理日志流程圖 圖7：系統(tǒng)方式管理日志流程圖

2.3.2 項(xiàng)目內(nèi)容查詢、監(jiān)管

學(xué)生創(chuàng)新中心以及各學(xué)院可以在系統(tǒng)中通過選擇學(xué)院、年份、項(xiàng)目類別、項(xiàng)目等級等方式對項(xiàng)目進(jìn)行分類篩選，從而查看該項(xiàng)目相關(guān)信息，而傳統(tǒng)方式可能會(huì)在一個(gè)電腦文件夾或者辦公室檔案柜中去人工查閱，極不方便，從而項(xiàng)目管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目信息的便捷查詢監(jiān)管;評審專家可以直觀的查看到自己所需評審的項(xiàng)目的信息，更加簡單、便捷;指導(dǎo)老師可以查看自己所指導(dǎo)的所有項(xiàng)目的情況，做到及時(shí)地指導(dǎo)與監(jiān)督。簡而概之，與傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方式相比，使用項(xiàng)目管理系統(tǒng)的優(yōu)勢如下：1）成本低，可選擇性強(qiáng)：B/S架構(gòu)的項(xiàng)目管理軟件構(gòu)建簡單[9-10]，不需要購買一大堆的硬件設(shè)備，成本消耗降低。同時(shí)，用戶通過瀏覽器就可以進(jìn)入系統(tǒng)，用戶只需簡單安裝操作系統(tǒng)即可享受瀏覽器各項(xiàng)服務(wù)。這樣大大減少了傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方式的辦公費(fèi)用，做到了節(jié)能環(huán)保。2）跨級跨地域：利用B/S架構(gòu)的項(xiàng)目管理軟件，可以擺脫地點(diǎn)的限制。同一學(xué)校不同部門，各學(xué)校、各辦公室都可以同時(shí)進(jìn)入到同一個(gè)系統(tǒng)上進(jìn)行項(xiàng)目管理操作。只要開通權(quán)限，同一項(xiàng)目組上下級之間可以共同完成項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目溝通執(zhí)行等，保證項(xiàng)目信息的實(shí)時(shí)共享。3）多項(xiàng)目管理：B/S架構(gòu)的項(xiàng)目管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)目共同管理，管理員可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同用戶的權(quán)限，各項(xiàng)目可以相互聯(lián)系也可以互不干擾。不同項(xiàng)目組的成員都可以同時(shí)登陸到系統(tǒng)，對自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目部分進(jìn)行操作。4）信息共享程度高：所有用戶都可以同時(shí)登陸到系統(tǒng)進(jìn)行操作，只要刷新一下網(wǎng)頁，該用戶用權(quán)限可以看到的部分更新都會(huì)實(shí)時(shí)地反映出來。同時(shí)，用戶隨時(shí)隨地可以更新信息，保證了信息共享的實(shí)時(shí)性。

3.結(jié)語

本文基于我校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目管理系統(tǒng)的過程，介紹了該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式以及與傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方式的優(yōu)勢，經(jīng)過對系統(tǒng)的完善與測試，系統(tǒng)基本實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)目標(biāo)，為參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的所有相關(guān)人員提供了便利。由與水平所限，本文在后期還將對一下幾個(gè)方面進(jìn)行更加深入的研究：1）學(xué)生和老師交互平臺(tái)及論壇的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生和教師及管理人員的溝通。2）系統(tǒng)應(yīng)用范圍的擴(kuò)展，通過對其他院?？蒲泄芾磉^程及要求的調(diào)研，進(jìn)一步改進(jìn)本系統(tǒng)，使之適用于國內(nèi)所有高校的創(chuàng)新項(xiàng)目管理單位。

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篇（5）

教育部計(jì)劃建設(shè)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，希望通過此計(jì)劃轉(zhuǎn)變高等學(xué)校的教育理念，革新人才培養(yǎng)方式，提高大學(xué)生科研能力。這種計(jì)劃項(xiàng)目更加注重過程管理，堅(jiān)持中期考核、經(jīng)費(fèi)變化的管理方式，通過中期驗(yàn)收項(xiàng)目的管理模式，給予科研成果有顯著成效的團(tuán)隊(duì)更大的支持，同時(shí)也適當(dāng)終止不合格項(xiàng)目的支持。本文通過分析目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理的現(xiàn)狀，對影響提高大學(xué)生科研能力的因素做出了合理化分析，并對新的政策下對項(xiàng)目管理的模式提出了可行性建議。

一、提高大學(xué)生科研能力的意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理師提高大學(xué)生科研能力的重要手段，科技化的社會(huì)對大學(xué)生的質(zhì)量和素質(zhì)提出了更高的要求。提高科研能力，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，可以提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以此提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。能夠更加高效的提升學(xué)生的科研能力和對科研工作的興趣愛好。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理

（一）基層組織的嚴(yán)格評審管理

學(xué)院單位關(guān)于團(tuán)隊(duì)申報(bào)的科研項(xiàng)目評選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到統(tǒng)一化、公平、公正、公開，它關(guān)系著大學(xué)生對科研工作的研究態(tài)度，并且對大學(xué)生建立正確的科學(xué)觀有重要影響。在教學(xué)單位教師評選的良好環(huán)境下，申報(bào)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)會(huì)更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和論證。

公正合理的評選制度和認(rèn)真的學(xué)術(shù)環(huán)境提高了學(xué)生的科學(xué)論證能力，培養(yǎng)了學(xué)生言之有理的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣，能夠高效的提高學(xué)生的科研水平。

（二）應(yīng)對挫折的教育和心態(tài)

大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目時(shí)，充滿興趣和激情。但是，科研計(jì)劃的進(jìn)行過程中充滿失敗的風(fēng)險(xiǎn) ，因此大學(xué)生必須清醒的認(rèn)識到，科研創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)很低，同時(shí)受到政策支持能力、社會(huì)認(rèn)同度、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力、技術(shù)能力、心理承受能力和對風(fēng)險(xiǎn)信息的預(yù)判能力等多種因素的制約，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程相當(dāng)困難。在高校的科研工作過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生耐住寂寞、不求功利、受得了失敗、能重新科研訓(xùn)練的思想。

（三）創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。在鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極參加科研訓(xùn)練工作，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)在保送研究生、獎(jiǎng)學(xué)金評定方面對于參加項(xiàng)目并取得顯著成果的團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)的傾斜，以此激發(fā)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃的熱情。

對教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師對大學(xué)生的指導(dǎo)影響了學(xué)生對科研項(xiàng)目完成的質(zhì)量，因此指導(dǎo)教師對項(xiàng)目付出的精力多少、是否與學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行負(fù)責(zé)任的溝通都關(guān)系到項(xiàng)目的完成水平。因此學(xué)校在教學(xué)勞酬分配過程中對指導(dǎo)重點(diǎn)項(xiàng)目的教師給予相應(yīng)的補(bǔ)貼。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)建能夠?qū)W(xué)生和教師對科研項(xiàng)目的研究激情起到積極作用，能夠促進(jìn)教師為指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)付出更多的時(shí)間，并且能夠得到物質(zhì)與精神上的滿足，使得學(xué)生在實(shí)踐能力提高的同時(shí)，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和對科研工作的興趣。

（四）大學(xué)生實(shí)踐與科研的促進(jìn)作用

理論文獻(xiàn)、實(shí)物對專業(yè)的學(xué)生來說很熟悉，通過直接接觸學(xué)術(shù)資料，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐的能力，真正做到實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)與結(jié)合。

參與計(jì)劃高校的大學(xué)科技園要積極承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，為參與計(jì)劃的學(xué)生提供技術(shù)、場地、政策、管理等支持。

（五）宣傳科研申報(bào)的流程

培養(yǎng)大學(xué)生的科研項(xiàng)目意識一方面需要依靠教師的引導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)組織的公平評審，另一方面需學(xué)院管理人員關(guān)于申報(bào)的組織和獲批項(xiàng)目的良好管理。學(xué)院副書記和教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下的輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織安排工作需嚴(yán)謹(jǐn)、及時(shí)、有新意。教學(xué)秘書應(yīng)該對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行側(cè)重宣傳，使新生入校的時(shí)侯即對參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有清新、全面的了解，然后介紹培養(yǎng)科研能力對大學(xué)生全方位能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)鍛煉的價(jià)值。

（六）創(chuàng)設(shè)科研資金，營造科研氛圍

學(xué)院為鼓勵(lì)學(xué)生參與科研的方式各有不同，有的學(xué)院設(shè)立研究小組，有的學(xué)院組織以科研工作為主題的項(xiàng)目大賽。學(xué)院教學(xué)管理人員可以建立了院級和教研室級科研項(xiàng)目，用來支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研工作、提升學(xué)生各方面素質(zhì)。

搭建項(xiàng)目學(xué)生交流平臺(tái)，定期開展交流活動(dòng)。鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，支持項(xiàng)目學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)。學(xué)校還要定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流。

三、結(jié)語

提高對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理能高效的提高大學(xué)生科研能力，學(xué)院教師和教學(xué)管理人員需采取嚴(yán)謹(jǐn)、公正的態(tài)度去進(jìn)行過程管理、宣傳、評審等，然后不斷探究創(chuàng)新的思路來支撐和優(yōu)化項(xiàng)目的實(shí)施，從而形成促進(jìn)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的多方面培養(yǎng)模式，最后達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生科研能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0041-03

一 引言

“十一五”期間，為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱本科教學(xué)工程）并啟動(dòng)國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（后擴(kuò)展為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，以下都簡稱為大創(chuàng)計(jì)劃）項(xiàng)目。

二 醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)背景及現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)組成。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)工作者常常遇到用現(xiàn)有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或知識無法解釋和解決的問題，這些知識空白點(diǎn)就為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)指明了研究方向，對臨床問題的研究會(huì)促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。所以，無論是從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)，都需要從業(yè)者不斷地探索和分析，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)研究。而且，新世紀(jì)疾病譜的不斷變化，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)的日新月異，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展都對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)提出了更高的要求。有調(diào)查研究顯示，由于學(xué)生人數(shù)的增多、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室機(jī)會(huì)少、平時(shí)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、老師學(xué)生的單向交流、基本科研能力教育的缺乏等，絕大多數(shù)本科生的科研興趣無法得到充分滿足，科研和創(chuàng)新能力普遍較低，主要表現(xiàn)在缺乏科學(xué)的思維，不了解常用分子生物學(xué)檢測技術(shù)，相關(guān)的科學(xué)研究背景知識以及檢索電子文獻(xiàn)的能力存在不足等方面。醫(yī)學(xué)本科生的科研培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，繼續(xù)深化大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施，建設(shè)好國家、省和高校三級實(shí)施體系是其有效途徑。

三 國家、省和高校三級大創(chuàng)計(jì)劃實(shí)施體系的構(gòu)建

2007年起教育部分兩批啟動(dòng)國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，其主要任務(wù)是開展提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的研究。該計(jì)劃主要面向國家“211”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，全國項(xiàng)目參與高校共計(jì)120所，江蘇省有10所高校受批，但我校不在名單之列。同年，江蘇省認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部“本科教學(xué)工程”實(shí)施精神，啟動(dòng)了省級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。該計(jì)劃面向全省所有普通高校，我校作為省屬重點(diǎn)建設(shè)高校，得到了有力的經(jīng)費(fèi)支持。這為我校推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高本科生科研素質(zhì)提供了良好的探索和實(shí)踐契機(jī)。

2012年，根據(jù)《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》的要求，全國本科院校的學(xué)生均有機(jī)會(huì)申報(bào)國家級立項(xiàng)，我校同眾多高校一起擁有了更廣闊的國家級平臺(tái)資源。大創(chuàng)計(jì)劃經(jīng)過八年實(shí)踐，可謂是教育部“本科教學(xué)工程”中投入最大、覆蓋面最廣、本科生受益最多的項(xiàng)目。除了資金投入，教育部同地方政府不斷建立健全立項(xiàng)、資金管理、監(jiān)督、評價(jià)考核等制度，積極搭建大創(chuàng)計(jì)劃交流平臺(tái)，加強(qiáng)了各學(xué)校間創(chuàng)新活動(dòng)的開放與交流。南京醫(yī)科大學(xué)從學(xué)校層面上規(guī)范化、制度化地實(shí)施大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目，注重提高醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)，與國家級、省級有機(jī)銜接成三級大創(chuàng)計(jì)劃實(shí)施體系。但在實(shí)踐與探索中仍發(fā)現(xiàn)許多不足之處，不利于其進(jìn)一步深化實(shí)施。

四 大創(chuàng)計(jì)劃實(shí)施過程中存在的問題和可行對策

學(xué)校圍繞大創(chuàng)計(jì)劃開展了系列活動(dòng)來確保項(xiàng)目能順利實(shí)施，進(jìn)一步完善了國家、省和校三級實(shí)施體系。學(xué)校主要通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課，注重選修課和專業(yè)課的結(jié)合，引入“問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”（PBL）“案例教學(xué)法”（CBL）等先進(jìn)教學(xué)方法，舉辦名師講壇等來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)科研興趣；同時(shí)面向本科生成立科研興趣小組，開展統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)檢索、項(xiàng)目申報(bào)及計(jì)劃書撰寫等專題培訓(xùn)講座及各類學(xué)術(shù)競賽。下面將針對學(xué)校在實(shí)施大創(chuàng)計(jì)劃過程中仍存在的不足，探討相應(yīng)的對策，以供其他院校參考。

1.項(xiàng)目申請困難，學(xué)生興趣無法得到充分滿足

隨著對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的不斷認(rèn)識，醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣也日益增長。與此同時(shí)，國家、省和高校三級大創(chuàng)計(jì)劃實(shí)施體制也在不斷完善，但仍然無法充分滿足所有學(xué)生的科研興趣，出現(xiàn)了項(xiàng)目課題建立難、指導(dǎo)難、申報(bào)難的現(xiàn)象。很多同學(xué)在醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中會(huì)提出某一研究興趣點(diǎn)，但由于基礎(chǔ)知識的不完備和科研素質(zhì)的缺乏，其研究想法往往是不完善的、片面的、存在科學(xué)研究漏洞的。相關(guān)部門和高校在組織學(xué)生申報(bào)前，很少統(tǒng)一對感興趣的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，也很少公開具有指導(dǎo)能力的老師信息，導(dǎo)致出現(xiàn)有想法不成形、有想法無指導(dǎo)等項(xiàng)目申請困難的現(xiàn)象。

針對大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目申請過程中出現(xiàn)的此類問題，相關(guān)部門和高校應(yīng)該對申報(bào)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，完善申報(bào)流程，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間準(zhǔn)備材料。同時(shí)，應(yīng)該公開指導(dǎo)老師的信息，讓學(xué)生可以自主與老師聯(lián)系，使興趣和想法獲得指導(dǎo)和認(rèn)可。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新想法的落實(shí)，這也是使大創(chuàng)計(jì)劃得到更好的貫徹實(shí)施的奠基石。

2.配套課程不健全，學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)不足

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但系統(tǒng)化專業(yè)課程知識的掌握是學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量完成大創(chuàng)計(jì)劃的保障，也是學(xué)生從事其他相關(guān)科研探究的基礎(chǔ)。學(xué)校對本科生醫(yī)學(xué)知識的傳授主要形成了以專業(yè)課程為主體，選修課程為輔，網(wǎng)絡(luò)課程為新興補(bǔ)充的教育課程體系。

教育部要求各高校進(jìn)行教育教學(xué)改革以來，就課程體系而言，工作重心已經(jīng)不再是如何繼續(xù)拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，而是怎樣深入改善課程的教學(xué)品質(zhì)。對此，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)相關(guān)課程，部分研究生課程如“醫(yī)學(xué)科研思維與創(chuàng)新”等也可作為選修課程來對本科生普及。在醫(yī)學(xué)課程講授過程中，教師要注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透入專業(yè)教學(xué)中。學(xué)校還應(yīng)增加對PBL教師的培訓(xùn)與考核，繼續(xù)推廣PBL等先進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以課題或問題為中心，由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，即認(rèn)真獨(dú)立思考問題，課后主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，與同學(xué)交流討論，學(xué)生多方面能力都能得到提高。在查閱文獻(xiàn)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。

3.信息交流不通暢，學(xué)生之間和師生之間溝通少，缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

在大創(chuàng)計(jì)劃實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目小組內(nèi)部學(xué)生之間、各項(xiàng)目小組之間甚至項(xiàng)目小組與指導(dǎo)老師之間并沒有形成固定完善的交流機(jī)制。學(xué)生和老師獲取信息的途徑主要是學(xué)校的單方面。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題無法得到及時(shí)反饋和解決，各小組之間缺乏溝通，難以交流經(jīng)驗(yàn)和心得，經(jīng)驗(yàn)信息的不暢通降低了項(xiàng)目的實(shí)施效率。目前江蘇省建立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)”，其中有供本校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間交流的系統(tǒng)，建立兩年已超百萬次訪問量，且國家、省級層面每年會(huì)定期組織項(xiàng)目展示年會(huì)。但不可否認(rèn)的是，交流系統(tǒng)不實(shí)用的缺陷以及小范圍的年會(huì)交流仍然無法滿足大多數(shù)參與項(xiàng)目學(xué)生之間的溝通需求，尚缺乏一個(gè)實(shí)用的、固定的、多層面的信息交流平臺(tái)。我校目前仍主要以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為主體開展大創(chuàng)計(jì)劃，缺乏對創(chuàng)業(yè)的教育、指導(dǎo)和硬件支持，截至2014年，僅成功申報(bào)了1項(xiàng)國家級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。醫(yī)學(xué)知識專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生將來就業(yè)的行業(yè)針對性也強(qiáng)，又缺乏創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)院校及社會(huì)往往理所當(dāng)然地認(rèn)為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生將來都會(huì)投入醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，忽視了醫(yī)學(xué)生這一群體在創(chuàng)業(yè)方面的需求。

4.評價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制不完善

大學(xué)生科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的需求和出發(fā)點(diǎn)不同，基礎(chǔ)科研與應(yīng)用研究也不同，那么對其成果的考核評價(jià)方式也應(yīng)有所不同。大創(chuàng)計(jì)劃的評價(jià)考核方式主要是以專家評價(jià)為主，結(jié)合季度考核和中期考核，以項(xiàng)目完成情況為主要的考核目標(biāo)。在評價(jià)考核過程中，缺少明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)理由，造成評價(jià)信息的不公開不透明。這樣也很難讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)施過程中存在的問題。

而相對應(yīng)的鼓勵(lì)措施的缺乏也會(huì)嚴(yán)重打擊項(xiàng)目實(shí)施學(xué)生的積極性，挫敗學(xué)生的科研興趣。學(xué)?？梢詫Σ煌诸惖捻?xiàng)目進(jìn)行分開考核，并制定和公布考核量化標(biāo)準(zhǔn)，積極聽取參與項(xiàng)目的學(xué)生代表的建議，力求評價(jià)考核客觀、合理、科學(xué)。同時(shí)應(yīng)注重對項(xiàng)目實(shí)施過程的考核，以便更全面地進(jìn)行綜合性評價(jià)分析。考核還應(yīng)該注重透明化、公開化，對存在的問題進(jìn)行解釋和建議。還應(yīng)完善相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制，對通過驗(yàn)收的“創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的參與學(xué)生可根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定折算成公共選修課學(xué)分或素質(zhì)教育學(xué)分；對優(yōu)秀成果和作品，優(yōu)先推薦參加省級以上學(xué)科競賽；對符合學(xué)校相關(guān)規(guī)定的本科生，在同等條件下優(yōu)先獲得免試推薦攻讀碩士研究生的資格。

五 結(jié)束語

目前我國醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和高等教育教學(xué)改革的要求不相匹配。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該配合國家和省教育部門，繼續(xù)做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施工作，通過落實(shí)為學(xué)生提供便捷條件促進(jìn)項(xiàng)目課題申報(bào)，健全配套課程并改善教學(xué)品質(zhì)，暢通信息交流渠道，加強(qiáng)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的教育、指導(dǎo)和硬件支持，完善評價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制等可行對策，深化項(xiàng)目實(shí)施，有效提高醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃一虹、王志榮、董晨等.五年制醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的調(diào)研及培養(yǎng)對策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（6）

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0272-02

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，課程內(nèi)容涉及婦產(chǎn)科疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、治療及整體護(hù)理等諸多方面，依靠傳統(tǒng)的課堂講授法學(xué)生們很難全面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生將臨床護(hù)理知識與早期學(xué)過的基礎(chǔ)護(hù)理知識有機(jī)結(jié)合起來，一直是教師和學(xué)生們面臨的難題。

來自11級三年制、09級五年一貫制高職和2010級本科護(hù)理專業(yè)（含助產(chǎn)專業(yè)）不同年級的學(xué)生，組成了跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在老師指導(dǎo)下，以2012年高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃為契機(jī)，選擇了指導(dǎo)老師科研課題中的子項(xiàng)目“高職護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理典型病例分析試題庫的構(gòu)建”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，旨在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。大學(xué)生參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[1]，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)老師對參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識與科研能力的培訓(xùn)，樹立科研理念。根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行分工，反復(fù)修改我們設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表。調(diào)研對象是已經(jīng)學(xué)完了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的在校學(xué)生和進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，對建立婦產(chǎn)科護(hù)理典型病例分析試題庫（簡稱試題庫）的必要性和認(rèn)知情況、課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生喜愛的教學(xué)方法、上網(wǎng)課程的使用情況等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。另外，不定期召開學(xué)生座談會(huì)以及專家咨詢、訪談等方式，總結(jié)完成調(diào)研報(bào)告三份，供指導(dǎo)老師參考。

2.調(diào)研分析。對近3年我校三年制和五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的婦產(chǎn)科護(hù)理校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)報(bào)告和期末考試卷進(jìn)行分析，尤其對涉及臨床病例分析題的難易度、答題情況進(jìn)行整理、分析和匯總。調(diào)查顯示：100%的同學(xué)認(rèn)為建立婦產(chǎn)科護(hù)理臨床病例分析試題庫非常有必要，且病例討論式教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際，更貼近于臨床，更加真實(shí)，分小組相互討論增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，加深了印象，便于知識的理解和掌握。這種教學(xué)方法提高了同學(xué)們的應(yīng)變能力、臨床思維能力、觀察能力和總結(jié)能力，有利于今后護(hù)理工作。97%的同學(xué)認(rèn)為課程教學(xué)的重難點(diǎn)是每個(gè)疾病的護(hù)理措施和治療要點(diǎn)，95%的同學(xué)理想的上課模式是師生互動(dòng)型的，15%的同學(xué)認(rèn)為老師上課進(jìn)度稍快，信息量大，不易掌握。從題庫中選取典型病例進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了師生互動(dòng)適合小組討論，所以題庫建立可滿足同學(xué)們對上課的期待。同時(shí)，大部分同學(xué)關(guān)注校園網(wǎng)的課程建設(shè)，題庫逐步上網(wǎng)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。

二、建立題庫的過程

1.指導(dǎo)思想。以高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及2009—2013年人民衛(wèi)生出版社出版、由國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試用書專家委員會(huì)編寫的考試大綱為依據(jù)，確立試題庫編寫大綱。按知識點(diǎn)組織或確立符合考試大綱要求，適合高職護(hù)理學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的病例分析標(biāo)準(zhǔn)化考試試題庫；知識點(diǎn)應(yīng)覆蓋整門課程，試題考點(diǎn)明確、語意清晰。每道試題均附標(biāo)準(zhǔn)答案，答案要點(diǎn)清晰、分值明確。

2.整理、編寫題庫。初步收集的臨床病例數(shù)目大、涉及內(nèi)容面廣，整理難度大。指導(dǎo)老師將內(nèi)容劃分為若干部分，分派學(xué)生協(xié)助整理、編制，這樣不僅在一定程度上減輕老師的工作強(qiáng)度，同時(shí)也增加了我們獨(dú)立分析問題、處理問題的機(jī)會(huì)，避免了重復(fù)勞動(dòng)，提高了效率?？紤]到學(xué)生尚未接觸臨床，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)全面分析教材和不同層次學(xué)生特點(diǎn)，選擇有代表性的、扣緊教學(xué)大綱的典型病例，難易適中由淺入深，循序漸進(jìn)。我們還聘請由院學(xué)術(shù)委員會(huì)、護(hù)理專業(yè)專家委員會(huì)成員和專兼職教師，組成專家組對題庫進(jìn)行審核優(yōu)化。題庫作為學(xué)科建設(shè)共享資料用于教學(xué)，并提供給學(xué)院教務(wù)部門隨機(jī)抽取，可用于各類考試考核中。

三、討論

1.題庫建立的必要性。婦產(chǎn)科護(hù)理典型臨床病例分析試題庫內(nèi)容以臨床護(hù)理活動(dòng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提問方式也盡量貼近護(hù)理臨床，所選內(nèi)容均按執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的知識點(diǎn)和題型進(jìn)行設(shè)計(jì)。建立題庫是標(biāo)準(zhǔn)化考試需要、教考分離的需要，有助于形成良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。題庫有利于教師出題、考試及判斷教學(xué)效果，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，提高學(xué)生臨床思維能力、穩(wěn)定我院護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。從題庫中隨機(jī)選題能有效地評價(jià)護(hù)生的專業(yè)知識、溝通技巧、實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然趨勢。

2.加強(qiáng)形成性考核評價(jià)。課程考核方法的改革，目的在于加強(qiáng)形成性考核和終結(jié)性考試的整體設(shè)計(jì)，把考核與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。婦產(chǎn)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)期間，老師從試題庫中隨機(jī)抽取病例進(jìn)行測驗(yàn)，學(xué)生可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)完成測試，測試結(jié)束即可查看成績。這種測試形式深受學(xué)生的歡迎，絕大部分學(xué)生表示該測試方式可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于提升學(xué)習(xí)興趣。近年來婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)開展以病例分析為中心的綜合護(hù)理實(shí)訓(xùn)，以小組為單位，多元化、多角度的評價(jià)學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于臨床實(shí)踐，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.體會(huì)與收獲。課程組全體教師與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組通力合作，大大增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。收集、整理、建立典型病例分析試題庫，并應(yīng)用于病例討論式教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)的知識性、趣味性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，較早地形成正確的臨床思維模式。實(shí)現(xiàn)了由以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。利用題庫自測自評，及時(shí)了解自己對知識掌握情況，以便及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。通過建庫，我們閱讀了大量病例、早期接觸了臨床，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了許多優(yōu)秀的品質(zhì)，對于即將從事護(hù)理工作的大學(xué)生，這是一次難得的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)老師評價(jià)本實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)以學(xué)生為主體，尋找適合高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。此項(xiàng)研究難度適中，選題新穎，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣、展現(xiàn)自我、注重實(shí)踐、提高溝通技巧及學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，為他們今后的護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。本項(xiàng)目立足高素質(zhì)、技術(shù)技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，以課程改革引領(lǐng)科研方向，以教學(xué)科研促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，得到全校師生的充分肯定，對我校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的全面提高起到了推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目的通知[Z].蘇教辦高[2012]3號.

[2]侯同秀，王自然.多形式教學(xué)方法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2004，19（22）：58-59.

[3]甘西西，竺靜，陳衛(wèi)平.婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法選擇策略探討[J].中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2009，6（7）：641-643.

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自主探究。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者改變了傳統(tǒng)的思維方式，不再以繼承知識維持現(xiàn)狀為主要學(xué)習(xí)目的，而能夠用未來眼光去看待今天，關(guān)注當(dāng)前的普遍性問題和難點(diǎn)間題，這些問題能夠很快觸發(fā)他們成為自己的思考者或探討者。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí) 環(huán)境，但幾乎沒給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題。而研究性學(xué)習(xí)則通過學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。研究性學(xué)習(xí)以其在教育教學(xué) 中獨(dú)具的特點(diǎn)和特有的功能而區(qū)別于接受性學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，其基本特點(diǎn)有“過程性、應(yīng)用性、主體性、綜合性、開放性、生成性、問題性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性”等等。其主要功能是，一方面，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法的范式轉(zhuǎn)換，使受教育者、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式方法躍進(jìn)到一個(gè)新的階段。另一方面，它促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的改善和提高，使教育教學(xué)緊跟現(xiàn)代化建設(shè)的步伐并為其服務(wù)，這是其實(shí)踐上、現(xiàn)實(shí)上所具有的意義。

近年來，全國很多高校非常重視學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)。包括多種多樣全國性科技競賽活動(dòng)；從國家到省再到各個(gè)學(xué)校都設(shè)立了各種科技創(chuàng)新研究計(jì)劃。許多學(xué)校已將科技創(chuàng)新能力作為大學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我校“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”已經(jīng)納入高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要舉措。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目雖然已有多年，值得總結(jié)和改進(jìn)。近3年來一直指導(dǎo)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目，對大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施中采取什么樣的學(xué)習(xí)方法談一些初淺的認(rèn)識。

1 參與本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的主體調(diào)查

近年來，全國面向大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)有很多。有形式多種多樣全國性科技競賽活動(dòng)：如由、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、全國性的動(dòng)物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的科技競賽活動(dòng)，各地方高校根據(jù)自己的實(shí)際情況舉辦的的科技創(chuàng)新活動(dòng)；從國家到省再到各個(gè)學(xué)校都設(shè)立了各種科技創(chuàng)新研究計(jì)劃；各個(gè)學(xué)校廣開門路，通過各種途徑與社會(huì)力量結(jié)合，設(shè)立面向本科學(xué)生的科技創(chuàng)新研究計(jì)劃等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，作者所在動(dòng)物醫(yī)學(xué)院4年來，學(xué)生成功申報(bào)科技創(chuàng)新課題100余項(xiàng)，參與申報(bào)的學(xué)生500余人，占整個(gè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的近20%，和全國其他地方的情況大體相當(dāng)；全國動(dòng)物技能大賽連續(xù)4年在我校舉行，參加人數(shù)4年來近100人。學(xué)院為了拓寬創(chuàng)新項(xiàng)目的渠道，聯(lián)合社會(huì)力量，設(shè)立了多項(xiàng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，即擴(kuò)大了企業(yè)的社會(huì)影響，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生培養(yǎng)的途徑，是一個(gè)雙贏的好事。

從我院4年來參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生年級情況發(fā)現(xiàn)，參加學(xué)生年級的主要為大學(xué)二年級的學(xué)生，其次是三年級的學(xué)生，有部分為大一的學(xué)生和大四學(xué)生，這個(gè)結(jié)果和全國其他地區(qū)報(bào)道的結(jié)果基本一致。這個(gè)分布也符合事實(shí)。大四學(xué)生由于考研和就業(yè)的壓力，分散了很多精力，進(jìn)入工作搜尋期和角色轉(zhuǎn)換期；大學(xué)一年級由于剛進(jìn)校門，對專業(yè)知識了解不多，科技創(chuàng)新活動(dòng)尚處于啟蒙階段和適應(yīng)期；大三由于對大學(xué)學(xué)習(xí)的情況有比較深入的了解和思考，對于大學(xué)第二課堂的活動(dòng)有比較大的選擇性；大二學(xué)生對專業(yè)有一定的了解，但是對專業(yè)學(xué)習(xí)又有神秘感，因而他們探索的欲望最強(qiáng)，因而參與的人數(shù)更多。二者屬于專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展的黃金期。正因?yàn)槿绱?，因此使得大學(xué)生科技創(chuàng)新群體具有本身的特點(diǎn)和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲(chǔ)備不足。大學(xué)生隨著知識、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學(xué)生知識面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，致使他們思考問題時(shí)缺乏靈活性和全面性。

2 大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中創(chuàng)新性教育和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

2.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中教師應(yīng)注意通過引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新

由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，社會(huì)分工更加細(xì)致，對人才的類型和特點(diǎn)要求更高。現(xiàn)代教育不僅要將知識傳授給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能， 還要兼顧學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力自我創(chuàng)新能力，科學(xué)研究能力。這就要求改革原來的傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，引入新的教學(xué)方法和教育理念，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在完成大學(xué)生科技創(chuàng)新過程中指導(dǎo)教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法？參與的學(xué)生應(yīng)采取什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我們認(rèn)為應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課題實(shí)施過程中老師應(yīng)注意采用創(chuàng)新性教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)多注意研究式學(xué)習(xí)。即老師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)問題、吸收新信息和解決新問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性品格，以迎接社會(huì)日新月異的變化。學(xué)生在課題實(shí)施過程中通過研究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過調(diào)查研究、搜集和處理信息等研究問題，和解決問題。在此實(shí)施過程中，使他們獲得研究、合作的親身體驗(yàn)， 從而培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)方法去思考、表達(dá)與交流問題、解決問題的能力， 體驗(yàn)成功的喜悅。

2.2 根據(jù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中的情況明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)

本科生科技創(chuàng)新是以大學(xué)本科在校生為主體開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，主要參與為大學(xué)二、三年級的學(xué)生。對于他們來說，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，同時(shí)利用多種環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力一個(gè)方面。因此我們認(rèn)為本科生的科技創(chuàng)新活動(dòng)不能脫離本科課堂教學(xué)，應(yīng)該是建立在本科課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上的學(xué)生第二課堂，是對課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充。通過科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生更進(jìn)一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業(yè)需求；拓展專業(yè)知識，達(dá)到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學(xué)活用；對于一些特殊才能的學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)。由于這個(gè)階段學(xué)習(xí)的主要目的，不是凹顯其創(chuàng)新才華，因此在學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進(jìn)行實(shí)施解決的能力；適當(dāng)注意過程與結(jié)果并重的原則，肯定地說如果在進(jìn)行科技活動(dòng)的過程中能獲得好的創(chuàng)新性成果，對于他們的成長將是一個(gè)很大的鼓勵(lì)。

2.3 本科科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)注意創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新性教育和研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。人才的成長亦如此。我們在科技項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)為參與者創(chuàng)造一個(gè)有利于他們培養(yǎng)和成長的良好環(huán)境。

篇（9）

作者：陳平 單位：南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院

科技創(chuàng)新成果水平較低。就目前林業(yè)類高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新成果來看，由于本科生的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)和科研能力制約，創(chuàng)新項(xiàng)目多集中于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，且多處于各學(xué)科的初級或基礎(chǔ)研究階段，“研究的問題”比較“稚嫩”，創(chuàng)新的整體水平低下，“重復(fù)創(chuàng)新”的比重較大，研究成果總體仍停留在“小發(fā)明、小創(chuàng)造”的層面，缺乏理論創(chuàng)新和重大應(yīng)用創(chuàng)新。由于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的影響，“大一”的學(xué)生主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容很少涉及專業(yè)課程，而“大四”的學(xué)生面臨著畢業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，多數(shù)正忙著考研、出國、就業(yè)等“個(gè)人前程”，通常很難集中精力進(jìn)行創(chuàng)新研究。在這種客觀條件下，就使大學(xué)二、三年級的學(xué)生成為參加創(chuàng)新活動(dòng)的主體，他們剛接觸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還沒有形成自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，且多數(shù)都沒有參加過科研活動(dòng)，這從客觀上限制了學(xué)生高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。創(chuàng)新立項(xiàng)不均衡，運(yùn)行機(jī)制較為松散。大學(xué)生科技創(chuàng)新主導(dǎo)部門在創(chuàng)新教育的管理和考評機(jī)制上存在不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是在項(xiàng)目立項(xiàng)、審批方面。在國內(nèi)高校中，面向大學(xué)生開放申請的科研項(xiàng)目主要由“中國科協(xié)”、行業(yè)協(xié)會(huì)和高校發(fā)起或承辦，而作為高等教育主管部門的教育部、各?。ㄊ校┙逃龔d（局）對該項(xiàng)工作的參與度和官方認(rèn)可度均不高，相對于政府和高校的科研項(xiàng)目來講，經(jīng)費(fèi)支持力度很小，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新工作實(shí)際開展起來難度很大，局面很難打開，這點(diǎn)在林業(yè)類高校顯得尤為突出。二是項(xiàng)目管理方面。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的前期管理較為松散，存在“立項(xiàng)較為隨意、考核相對松散、結(jié)題不夠規(guī)范”等“短、平、快”現(xiàn)象，制約了重大創(chuàng)新成果的形成。三是成果鑒定和成果評價(jià)方面。從成果鑒定和社會(huì)認(rèn)可度上，大學(xué)本科生的科研立項(xiàng)和成果多數(shù)僅限于大學(xué)生素質(zhì)教育的成果范疇，對在“一線”指導(dǎo)學(xué)生的教師職稱評定和后續(xù)課題申報(bào)貢獻(xiàn)度不高，這直接影響高校教師參與指導(dǎo)科技創(chuàng)新的積極性。大學(xué)生科技創(chuàng)新教育價(jià)值的分析1．促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。良好的學(xué)風(fēng)可以全面促進(jìn)高校的教學(xué)科研工作，提升高校綜合實(shí)力。大學(xué)生的科研活動(dòng)，作為課外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，彌補(bǔ)了“垂直”教育系統(tǒng)的不足，使學(xué)習(xí)多樣化、豐富化，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、自由、和諧的課外學(xué)習(xí)氣氛和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。

大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目能為廣大在校生提供難得的參與科研的機(jī)會(huì)，而隨著大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施力度和社會(huì)影響力的增強(qiáng)，參與到科研項(xiàng)目中的學(xué)生數(shù)量勢必逐年增加?？傮w上看，大力開展創(chuàng)新項(xiàng)目，能起到促進(jìn)一部分“先進(jìn)”同學(xué)（綜合素質(zhì)較高且愿意從事科研工作的同學(xué)）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)一批普通同學(xué)努力向先進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)影響一批后進(jìn)同學(xué)回歸到正常的學(xué)習(xí)中去的作用，并實(shí)現(xiàn)高校整體學(xué)風(fēng)的改善和提高。此外，大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的開展還可以促進(jìn)本科生畢業(yè)論文整體水平的提高。2．培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施能全面提升參與同學(xué)的綜合素質(zhì)，尤其是科研素養(yǎng)和動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。此外，對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)和吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。有研究認(rèn)為，積極有效地參加科研創(chuàng)新活動(dòng)，能使大學(xué)生情感、意志、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，這又為實(shí)施思想品德教育、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大量實(shí)踐證明，積極參加科研活動(dòng)的學(xué)生，盡管其中有的在校期間學(xué)業(yè)成績并不突出，但在實(shí)際生活中他們卻在某些方面做出了創(chuàng)造性的成績，成為具有一技之長的專門人才。由此可見，科研活動(dòng)對大學(xué)生的成才具有很大的影響。有利于教學(xué)相長。大學(xué)生科技創(chuàng)新對高校教師，尤其是剛參加工作的青年教師成長有較大幫助。在高校中，青年教師從事專項(xiàng)科學(xué)研究工作，通常受到缺少科研經(jīng)費(fèi)和科研輔助人員等兩方面的制約。而大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開展可以同時(shí)解決這兩方面的問題：一是教師可以通過指導(dǎo)本科生從事大學(xué)生科技創(chuàng)新解決課題的前期立項(xiàng)問題，并獲得一定的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，有助于項(xiàng)目的開展和前期基礎(chǔ)研究的進(jìn)行，為今后申報(bào)校級以上科研項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。二是通過指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新科研項(xiàng)目培養(yǎng)科研助手，解決科研人員不足的問題，促進(jìn)“教與學(xué)”的完美融合。

林業(yè)類高校大學(xué)生參與科技創(chuàng)新工作可以提高其科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，高校要鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，可以從制度建設(shè)、氛圍營造、平臺(tái)打造等三方面開展工作。制度建設(shè)完善的制度，有利于良好機(jī)制的運(yùn)行。首先能從源頭上減少不規(guī)范因素的產(chǎn)生和其可能在后期對科技創(chuàng)新運(yùn)行、考核、評價(jià)的負(fù)面影響，為科技創(chuàng)新項(xiàng)目的正常運(yùn)行創(chuàng)造良好外在環(huán)境，為項(xiàng)目的長久、高效運(yùn)行提供制度保障和正確導(dǎo)向。如可通過制定“大學(xué)生科研項(xiàng)目基金管理辦法”、“開放實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定”、“大學(xué)生創(chuàng)新獎(jiǎng)評選辦法”來規(guī)范流程，通過制定“創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施細(xì)則”等制度來激勵(lì)創(chuàng)新。此外，還可以依據(jù)辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科設(shè)定“創(chuàng)新學(xué)士”、“碩士計(jì)劃”等新的人才培養(yǎng)模式，如：美國科羅拉多大學(xué)的“創(chuàng)新學(xué)士”計(jì)劃與麻省理工學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士計(jì)劃，這兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改革［3］。氛圍營造要保證創(chuàng)新項(xiàng)目的長期開展，全面提升大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的吸引力，科研創(chuàng)新氛圍的營造是一項(xiàng)重要工作。好的創(chuàng)新氛圍能吸引大量優(yōu)秀學(xué)生和教師積極參與創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)生指導(dǎo)工作。為此，林業(yè)類高校應(yīng)進(jìn)一步加大對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的支持力度，在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面提高宣傳力度與廣度，努力擴(kuò)大創(chuàng)新活動(dòng)在社會(huì)上的影響力，同時(shí)積極爭取教育主管部門的支持，以獲得更多科研經(jīng)費(fèi)支持和官方認(rèn)可。此外，可通過舉辦“項(xiàng)目競賽”、“學(xué)術(shù)沙龍”、開通“大學(xué)生創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”等措施，來活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。平臺(tái)打造目前，林業(yè)類高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)和其它類型高校一樣，遵循“科協(xié)通知，高校組織選拔、申報(bào)”這一既定運(yùn)行模式，創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)立途徑相對單一，項(xiàng)目立項(xiàng)偏少，創(chuàng)新空間和平臺(tái)受到制約。針對這一現(xiàn)象，建議通過增加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)單位來增加項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)，從而擴(kuò)大學(xué)生參與面。主要可從三方面著手：一是參照“挑戰(zhàn)杯”的運(yùn)行機(jī)制，設(shè)立省級、市級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目大賽，以完善和豐富創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)遴選的機(jī)構(gòu)和機(jī)制。二是增加項(xiàng)目類別，即鼓勵(lì)高校依據(jù)自身辦學(xué)的林業(yè)特色和本科生教學(xué)、科研實(shí)際，設(shè)立各類校級大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃或項(xiàng)目，如：實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、設(shè)立依托于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新計(jì)劃”、依托于國家級、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的“大學(xué)生重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新”和依托于單項(xiàng)優(yōu)勢學(xué)科的“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新”。三是廣開財(cái)源，允許和鼓勵(lì)社會(huì)資金在政府或高校的監(jiān)管下資助大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。最終實(shí)現(xiàn)“多頭推進(jìn)，全面覆蓋”的目標(biāo)。

篇（10）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機(jī)制為保障，以基金為平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手，以競賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化。重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進(jìn)行分類整合，新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門課程組成［1］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些課程的開設(shè)從第一學(xué)年開始，貫通于本科5年之間的10個(gè)學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開課，其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，安排在第4至第5個(gè)學(xué)期開課，而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識為基礎(chǔ)，所以在第6學(xué)期及以后開課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對接，通過綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復(fù)雜的問題，提升科研創(chuàng)新能力。

1．2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)即將各門課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中，繼續(xù)秉承增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)這一理念，適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時(shí)，特別是理論課學(xué)時(shí)，繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間用于開展課外科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例近30%，大大增加了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例，并著重提高綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)過程考核，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

1．3實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外，學(xué)校還實(shí)施創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可作為任選課的學(xué)分，也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級以上學(xué)術(shù)會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在省級及以上學(xué)科競賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級以上科技獎(jiǎng)勵(lì)或國家專利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會(huì)有關(guān)部門采用取得較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。每項(xiàng)創(chuàng)新成果可獲得獎(jiǎng)勵(lì)1－3個(gè)學(xué)分，多項(xiàng)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分申請表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，也不受專業(yè)必修課和選修課的限制，學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到，要獲得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。

2依托“國家－?。＃?系)”四級科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?007年起教育部在全國高校啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳也出臺(tái)了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個(gè)大學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。揚(yáng)州大學(xué)一直以來非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作，學(xué)校相繼出臺(tái)了《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”管理辦法》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)有章可循，有力促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。為了加大對大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的扶持，學(xué)校從2004年起即開始設(shè)立了揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時(shí)，學(xué)校還對獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國家級、省級創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，按照1∶1配套經(jīng)費(fèi)資助，對獲準(zhǔn)立項(xiàng)不資助的國家級、省級項(xiàng)目亦參照同等級別項(xiàng)目進(jìn)行配套資助。我院在國家、省及校級科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上頒布并實(shí)施了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展探索性實(shí)驗(yàn)的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，開設(shè)了院級大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目［2］。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每學(xué)年開展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以來源于教師的科研項(xiàng)目，也可以是實(shí)驗(yàn)課程的改革項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛好報(bào)名參加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行。學(xué)生的選擇主要考慮到項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，故原則上選擇二年級及以上、學(xué)有余力、對科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)項(xiàng)目由3－4名學(xué)生共同參與。項(xiàng)目的實(shí)施周期一般為一年。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報(bào)告，并由主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)［2］。院級探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展為校級、省級及國家級科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)校級、省級及國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)先推薦為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，報(bào)送學(xué)校進(jìn)行省級及國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的遴選。經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的扎實(shí)載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，可以為醫(yī)學(xué)生建立一個(gè)很好的平臺(tái)，將其所學(xué)的理論知識真正有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時(shí)，科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，有利于醫(yī)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。

3實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力

本科生導(dǎo)師制是源于英國牛津大學(xué)的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)早在2000年即開始在部分學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我院也制定并頒布了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，率先在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)［4］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)吳登云實(shí)驗(yàn)班是我院教學(xué)改革試點(diǎn)班級，該班級的學(xué)生是通過自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)業(yè)成績、英文測試及綜合素質(zhì)考核等進(jìn)行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，在吳登云實(shí)驗(yàn)班中我們從入校第1學(xué)年起實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進(jìn)行本科生導(dǎo)師的遴選，要求導(dǎo)師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學(xué)生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位，具有中、高級職稱，同時(shí)還需具備較高的專業(yè)水平及較強(qiáng)的科研能力，對科研業(yè)績突出或具有科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師，導(dǎo)師再對入選的學(xué)生進(jìn)行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報(bào)告會(huì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等［4］。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，本科生導(dǎo)師需針對學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行科研課題研究，組織科研課題研討會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實(shí)施為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣，同時(shí)用高年級本科生在課外科技創(chuàng)新活動(dòng)方面取得的成績來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠進(jìn)入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性。到大二階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識，導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學(xué)生參與科研課題組進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查詢，就某一方面的科研問題進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及申報(bào)。到大三階段，學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識及技能的積累，可以結(jié)合申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目正式開展項(xiàng)目的研究工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實(shí)施后，吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組，獲得院級探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)的課題組成員均有吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助中吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實(shí)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選苗和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。

4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效與思考

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進(jìn)入了導(dǎo)師的課題組進(jìn)行見習(xí)，參與課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并在學(xué)長的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段，多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀，并開始科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。大三階段已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作。近5年來我院各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，申報(bào)的院級探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)85項(xiàng)，?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)153項(xiàng)，省級科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲立項(xiàng)35項(xiàng)，國家級科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)11項(xiàng)，600余名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的增加，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計(jì)有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時(shí)借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺(tái)，部分項(xiàng)目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學(xué)院多次獲得揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項(xiàng)作品代表學(xué)院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎(jiǎng)項(xiàng)零的突破。近3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展及導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合，將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的自主性和積極性，鍛煉其動(dòng)手能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］安力彬，于雙成，劉曉冬．基于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系構(gòu)建［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013，34(2A):47－49．

［2］傅奕，龔衛(wèi)娟，季明春，等．開展大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(3):61－62．