序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

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1.會計模擬實訓(xùn)的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真?zhèn)蔚鹊?，影響了會計實?xùn)教學(xué)實驗的可操作性，達不到理論與實際結(jié)合的目的。

2.會計模擬實習(xí)內(nèi)容涉及企業(yè)會計業(yè)務(wù)的方方面面，綜合性強，學(xué)生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產(chǎn)品成本的計算、制造費用的結(jié)轉(zhuǎn)等，一定的操作難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理。

3.會計模擬實訓(xùn)中過分強調(diào)會計核算，忽視了會計監(jiān)督，容易使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)只會經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系，這樣的會計是不合格的。

4.實訓(xùn)教學(xué)實驗的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：

二、財務(wù)會計專業(yè)加強專業(yè)實訓(xùn)的改進措施

1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學(xué)生特點的實驗資料。

通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)覆蓋面廣，代表性強，重復(fù)量少。為使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，由學(xué)生身兼數(shù)“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題。實習(xí)教師通過正確提示，指引學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。

2.采用手把手模擬教學(xué)形式，循序漸進，易學(xué)易用。

探索改進會計實踐教學(xué)的方法，將整個實習(xí)實訓(xùn)過程分兩大塊：一塊是崗位認(rèn)識課程；另一塊是模擬企業(yè)賬務(wù)處理。崗位認(rèn)識課程是使學(xué)生增加感性認(rèn)識，明白企業(yè)實際中會計崗位的設(shè)立與各種崗位之間的聯(lián)系，理解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的的連貫性和相關(guān)性。例如我校在會計實訓(xùn)工作中有一項重要內(nèi)容，就是根據(jù)新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業(yè)賬務(wù)處理詳細(xì)地演示了某企業(yè)一個月賬務(wù)處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務(wù)報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統(tǒng)地安排，通過真實的操作使學(xué)生增長了實際操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析問題和解決問題的能力。

3培養(yǎng)學(xué)生誠信意識，把職業(yè)道德教育貫穿實訓(xùn)始終。

篇（3）

實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓(xùn)的作用；會計實踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實習(xí)，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會計實訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學(xué)體系模式

會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實踐由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)—基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1、校內(nèi)實訓(xùn)室。在實踐教學(xué)過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，精心布置手工實訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實訓(xùn)室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過實習(xí)過程認(rèn)識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認(rèn)識。2、課堂項目實訓(xùn)。課堂項目實訓(xùn)就是實施課內(nèi)分散實訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學(xué)時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓(xùn)。專業(yè)單項技能實訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓(xùn)項目，是將課堂項目實訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學(xué)，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓(xùn)模式，是對會計專業(yè)學(xué)生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習(xí)單位的實際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習(xí)；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團隊。

（二）加強實訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓(xùn)中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。根據(jù)會計實訓(xùn)操作的具體特點，對會計模擬實訓(xùn)成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實訓(xùn)情況進行總結(jié)評價，寫出實訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓(xùn)情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實訓(xùn)的認(rèn)真程度、實訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進教學(xué)改革，促進學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

篇（4）

《會計電算化》作為高職院校會計專業(yè)學(xué)生繼《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《會計基礎(chǔ)實訓(xùn)》、《財務(wù)會計》之后開出的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性、應(yīng)用性較強的核心課程，其重要性毋庸置疑。然而在教學(xué)過程中普遍存在大專學(xué)生對《電算化會計》學(xué)習(xí)興趣缺乏、財務(wù)知識與會計電算化知識脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)簡單地等同于機械化的操作掌握、實踐應(yīng)用能力差等問題。

筆者認(rèn)為，《會計電算化》在授課內(nèi)容方面，應(yīng)保持實用性、應(yīng)用性和先進性。以會計崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)院專業(yè)人才養(yǎng)方案為指引，以初級會計電算化國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)會計業(yè)務(wù)情景資料為載體，總結(jié)典型工作任務(wù)。從企業(yè)實際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進的原則，以實用的財務(wù)軟件為實驗平臺，設(shè)計以會計工作任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，依托校內(nèi)實訓(xùn)室、多媒體、校外實訓(xùn)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力?？蓮囊韵路矫嬷诌M行特色教學(xué)嘗試。

一、學(xué)習(xí)情景企業(yè)化

按照會計電算化功能模塊、分項目分任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容一致；教學(xué)和實訓(xùn)采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓(xùn)中采用的會計資料是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務(wù)，實訓(xùn)操作時，使得學(xué)習(xí)情景與工作情景一致，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)情景企業(yè)化。

在模擬會計電算化崗位實訓(xùn)中，重視實景在教學(xué)中的重要作用，比如為了讓學(xué)生透徹理解會計電算化在企業(yè)中的實際運用情況，虛擬企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，體會會計核算在現(xiàn)代化管理中的作用。實踐環(huán)節(jié)模擬企業(yè)一個月的會計工作業(yè)務(wù)，每個學(xué)生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、出納、往來管理、期末處理和報表的編制等，獨立完成整個企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理流程。并按照會計核算崗位的基本工作流程，由學(xué)生主動地熟悉并掌握一般企業(yè)會計制度設(shè)計與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會計電算化工作各崗位所必需的會計核算能力。

各項目任務(wù)改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據(jù)掃描件替代，如銀行回單、工資發(fā)放簽名表、領(lǐng)料單、專用發(fā)票等，既增強了直觀性與實用性，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還與相關(guān)會計技能賽事接軌，如2012年全國職業(yè)技能大賽高職組會計技能賽項會計業(yè)務(wù)手工處理團體賽樣題出題形式。

二、啟發(fā)與模擬教學(xué)，提高學(xué)生操作技能

老師在進行任務(wù)分配時，明確各自相應(yīng)的會計崗位職責(zé)。即分析出這一任務(wù)是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶（角色）操作，如何操作等。實訓(xùn)操作時，學(xué)生分別以不同的會計角色在授權(quán)范圍內(nèi)進行會計業(yè)務(wù)處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購付款業(yè)務(wù)：通過采購訂單、到貨單、入庫單、采購發(fā)票、運輸發(fā)票、付款單等原始單據(jù)，分別體驗不同崗位職責(zé)。采購訂單的下達，由采購員完成；采購訂單的審批由業(yè)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)；采購到貨單的簽署、采購發(fā)票的錄入由采購員完成，而驗收入庫則由倉管員負(fù)責(zé)，采購付款單業(yè)務(wù)需出納簽字確認(rèn)，采購分?jǐn)?、結(jié)算后單據(jù)進入應(yīng)付款管理環(huán)節(jié)，由往來會計進行核算、制單業(yè)務(wù)操作，最后生成相關(guān)憑證進入總賬系統(tǒng)由審核員審核后記賬，整個流程體驗下來，有助于其提高綜合職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力。

同時，注重財務(wù)會計知識與會計電算化知識這二者的有機結(jié)合，自然鏈接，不生硬地將理論知識與實踐操作切割開來。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對于“怎么做”點到為止，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。在專題內(nèi)容講授結(jié)束之后，提出一些富有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找分析問題、解決問題的方法。

三、資源共享、“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合的教學(xué)模式

篇（5）

雖然大學(xué)一年級是從來沒有實習(xí)過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學(xué)們在底下自己做。而且有老師在上邊簡單的提點一下！當(dāng)老師說“開始登記憑證”時，面對著實訓(xùn)時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在指導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續(xù)忙當(dāng)天沒做完的任務(wù)。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，很枯燥，但是很充實！

一、實習(xí)目的

財務(wù)會計實訓(xùn)的建設(shè)主要是為了提高我們的實際應(yīng)用水平.在實訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務(wù)會計實訓(xùn)，使得我們系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力,會計培訓(xùn)，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達到會計理論，會計實踐相結(jié)合的目的。

二、實驗結(jié)論

作為一名未來的會計人員，我們現(xiàn)在剛剛起步，往后會學(xué)到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學(xué)科是一門實踐操作性很強的學(xué)科,所以會計理論教學(xué)與會計模擬實訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握只是的質(zhì)量。在課本上我們所學(xué)到的理論知識只是為我們的實際執(zhí)業(yè)注明框架、指明方向、提供相應(yīng)的方法論，真正的職業(yè)技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”，而應(yīng)在遵從《企業(yè)會計準(zhǔn)則》與《企業(yè)會計制度》的前提下，結(jié)合本企業(yè)的實際情況可適當(dāng)?shù)丶右孕薷?。這就將從課本上所學(xué)的理論知識的原則性與針對實際情況進行操作的靈活性很好地結(jié)合起來。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應(yīng)該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。因此我們學(xué)校本著理論結(jié)合實際的思想，讓我們學(xué)習(xí)實訓(xùn)課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

三、實習(xí)內(nèi)容

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實習(xí)資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，在學(xué)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務(wù)用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學(xué)期我們開了這門會計實訓(xùn)課。

在實訓(xùn)中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的明細(xì)賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細(xì)賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

在本次會計實訓(xùn)中,我們實訓(xùn)的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介,相關(guān)資料的提供,有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實訓(xùn)中,我們充當(dāng)單位的記賬人員，掌握了應(yīng)該如何處理具體的會計業(yè)務(wù)和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程,彌補我們在課堂學(xué)習(xí)中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學(xué)不到的具體技巧,縮短從會計理論學(xué)習(xí)到實際操作的距離,也可通過實訓(xùn)的仿真性,使我們感到實訓(xùn)的真實性,增強積極參與實訓(xùn)的興趣。

會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo),所以我們在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主,列舉的典型會計業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計理論服務(wù)。所以我們將教材的理論知識學(xué)完以后,進行這次綜合模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力然后就要把實訓(xùn)書上各種單子、憑證剪下來附到轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學(xué)問。

篇（6）

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務(wù)會計》課程在應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生進行企業(yè)日常會計實務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，與管理會計共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質(zhì)

《財務(wù)會計》是應(yīng)用型本科會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，詳細(xì)介紹財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》、《高級財務(wù)會計》、《審計》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程的知識，另一方面可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

前修課程：《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學(xué)習(xí)對本課程起著良好的知識結(jié)構(gòu)支撐作用。

后續(xù)課程：《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法》、《高級財務(wù)會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學(xué)生必須具有較強的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力?！敦攧?wù)會計》作為會計專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設(shè)計思路

本課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的要求。在教學(xué)過程中，加強實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學(xué)方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會計實務(wù)。熟練掌握會計核算的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算問題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的能力；（4）能根據(jù)會計準(zhǔn)則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)新知識；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會責(zé)任感。

（二）具體目標(biāo)

1.知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)

（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會計處理

（2）流動負(fù)債、長期借款、應(yīng)付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務(wù)報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項的處理

2.職業(yè)能力目標(biāo)

（1）日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力

能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，進行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務(wù)報表的能力

能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財務(wù)報表，并且可以運用財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經(jīng)營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創(chuàng)新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓(xùn)中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學(xué)會運用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.素質(zhì)教育目標(biāo)

（1）具有很強的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團隊合作的精神。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。

（3）培養(yǎng)透過現(xiàn)象看出事實本質(zhì)的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過去一期內(nèi)經(jīng)營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)

課程目標(biāo)實現(xiàn)的三方面，掌握財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)理論知識，能夠進行企業(yè)日常賬務(wù)會計處理，期末編制完整的財務(wù)報表。

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握會計基本假設(shè)和會計確認(rèn)、計量的基礎(chǔ)，充分理解會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務(wù)報表的編制。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實訓(xùn)模擬中，將會計基本理論知識融合應(yīng)用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓(xùn)課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會計的基本假設(shè)和會計確認(rèn)、計量的基礎(chǔ)，六大會計要素的會計處理原則、財務(wù)報告的編制原則、會計調(diào)整的處理原則等知識。在模擬實訓(xùn)方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務(wù)報告能力、會計調(diào)整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準(zhǔn)則中的最新變化，以培養(yǎng)學(xué)生運用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔(dān)任實訓(xùn)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學(xué)資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識，還需要配有相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)大學(xué)出版社。

2.主要教學(xué)參考書

（1）王華，石本仁.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務(wù).經(jīng)濟科學(xué)出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學(xué)習(xí)》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學(xué)報等。

4.推薦的教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻網(wǎng)站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網(wǎng)校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網(wǎng)

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網(wǎng)

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學(xué)組織

課程教學(xué)由教研室主任負(fù)總責(zé)，課程組組長負(fù)責(zé)具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ孩俪闪⒄n程組；②教學(xué)準(zhǔn)備；③課程教學(xué)；④輔導(dǎo)答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓(xùn)練習(xí)。

（四）教學(xué)方法

1.擴大小班化教學(xué)。這種方式能夠促進學(xué)生與老師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注到每個學(xué)生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關(guān)知識點模擬實訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生自我代入相關(guān)角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學(xué)。在課堂中，應(yīng)激勵學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準(zhǔn)分為70分，若在模擬實訓(xùn)課上，學(xué)生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。

篇（7）

 

一、高職院校建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程研究意義 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現(xiàn)在生動形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代,教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會計教學(xué)注入了新的活力、帶來了新的生機。 

1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程,也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求,設(shè)計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力,促進課程教學(xué)改革,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,最終實現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 

2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 

第一,建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利于資金、勞動力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配,避免了機構(gòu)的臃腫,又能使會計核算與施工生產(chǎn)有機結(jié)合,充分調(diào)動各級施工單位管理的積極性,加強現(xiàn)場管理和會計核算,提高經(jīng)濟效益。 

第二,產(chǎn)品成本核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點,每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本,并充分估計售后服務(wù)的復(fù)雜性,便于將每項工程的實際成本和預(yù)算成本收入進行對比分析、考核和控制。 

第三,工程價款的結(jié)算方式獨特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長、造價高等特點,占用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價款,在竣工后再作竣工決算。同時,由于施工周期長,建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認(rèn)各期的結(jié)算收入和工程施工費用,以確定各期的經(jīng)營成果。 

由于建筑企業(yè)會計的特殊性,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見的財務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè),因此,這一課程教學(xué)模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。 

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)設(shè)計 

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的實現(xiàn)過程的預(yù)演,在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能,決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點,以職業(yè)活動為導(dǎo)向,突出能力目標(biāo),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化,以學(xué)生為主體,并對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下: 

1.教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。首先,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計突出以“學(xué)”為中心,在教學(xué)設(shè)計中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次,本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的,所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識?？傊诮虒W(xué)設(shè)計中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標(biāo),認(rèn)真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。 

2.教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會計課程,其教學(xué)設(shè)計應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)作為設(shè)計導(dǎo)向,通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點的分析,對本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進行科學(xué)合理的設(shè)計,設(shè)計成果如下:(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計:建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程,不是培養(yǎng)研究、設(shè)計型人才,反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上,就要求從“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來。本課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”設(shè)置體現(xiàn)“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理檔案,學(xué)生以“五會”目標(biāo)作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及檢驗課程教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:建筑企業(yè)會計課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書,而是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點及難點,將課程內(nèi)容進行有機整合,針對高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學(xué)生,靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊,使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學(xué)習(xí),以建立適合自身發(fā)展特點的知識結(jié)構(gòu),以滿足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計:學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同,課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略,如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等。通過采用多樣化的教學(xué)策略和開展豐富多彩的教學(xué)活動,增進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評價的設(shè)計:除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計以外,合理的、多樣化的教學(xué)評價機制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)評價包含形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,獲得良好的學(xué)習(xí)效果,更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便做出進一步的學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)和建議;同時,也有利于學(xué)生及時獲得教學(xué)反饋,修正學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。 

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)模式 

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評價”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。 

1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué),主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例,提出專項技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果,調(diào)整教學(xué)計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯誤與不足,引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求,培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會計專項實務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結(jié)果,進一步調(diào)整教學(xué)計劃。 

2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評價”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理的綜合技能實訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓(xùn)主題介紹,操作方法指導(dǎo);第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設(shè)計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作,完成綜合實訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結(jié)。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生,供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評價,課堂評價時,小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓(xùn)成果,接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問、質(zhì)疑和評價。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略,旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。 

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學(xué)模式的實踐效果 

我院建筑企業(yè)會計的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證,網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計角度來講,已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學(xué)目標(biāo),為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面: 

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 

篇（8）

根據(jù)江蘇省2013年7月制定的中職會計專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，《企業(yè)會計》課程是企業(yè)會計方向?qū)I(yè)學(xué)生將來就業(yè)所需的主要專業(yè)知識，其理論性和專業(yè)性都很強。所以說，學(xué)好《企業(yè)會計》是學(xué)好會計專業(yè)，乃至從事會計工作的核心。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐的經(jīng)驗，對本課程教學(xué)改革做出一些探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教材一般是按照會計要素、遵照企業(yè)會計準(zhǔn)則體系建立的，理論性非常強，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)起來感覺非常吃力。

2.教材與行業(yè)實際情況相脫節(jié)，隨著國家政策的調(diào)整，一些基本理論也有不同程度的調(diào)整，但是教材不能很好地反映這些最新變化。

3.教師的教學(xué)方式依然沒有根本性的轉(zhuǎn)變，依然是老師在黑板前講，學(xué)生在課桌前聽，依然是老師臺前講得津津有味，學(xué)生臺下睡倒一片。沒有本質(zhì)上的創(chuàng)新。

4.學(xué)生實踐機會較少，因為沒有實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)無法得到很好的應(yīng)用，知識很快遺忘，在以后的學(xué)習(xí)中沒有起到應(yīng)有的作用。

二、針對現(xiàn)狀，改革的探索

1.徹底改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指揮棒，標(biāo)準(zhǔn)不改變，所有的改革和創(chuàng)新最終都會流于形式。我在教學(xué)實踐中減少對學(xué)生的理論要求，減少對知識的死記硬背、生搬硬套，減少理論考試的分值。最大限度的通過實踐考核評價學(xué)生。理論考試和實踐考核由原來的6∶4變?yōu)?∶5，讓學(xué)生意識到實踐的重要性。

2.改革教學(xué)方法

（1）依托會計崗位設(shè)置，劃分模塊，實行項目化教學(xué)

依據(jù)職業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需要，以及會計行業(yè)實務(wù)操作準(zhǔn)則更新快的特點，本門課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合新企業(yè)會計行業(yè)準(zhǔn)則和新企業(yè)會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南的內(nèi)容。我校選取的教材是初級會計資格考證教材《初級會計實務(wù)》，本教材共11章節(jié)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實際教學(xué)中本教材只學(xué)財務(wù)會計部分，共7個章節(jié)（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報告），教師可以結(jié)合會計崗位的劃分及學(xué)生的認(rèn)知特點將七章內(nèi)容分為十一大模塊，分別為：資金管理、存貨核算、對外投資核算、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算、往來結(jié)算、工資核算、稅費的計提與申報、籌資核算、收入利潤核算、總賬報表編制。然后將各模塊再劃分成若干項目，實行項目化教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)項目，借助教材又不拘泥教材，堅持“貼近學(xué)生、貼近社會、貼近職業(yè)”的原則下，通過企業(yè)調(diào)研尋找高度仿真業(yè)務(wù)，設(shè)計案例進行教學(xué)。增強教學(xué)的針對性和實效性；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力和實踐能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)，實踐和職業(yè)“零距離”。

2.建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究式課堂教學(xué)模式

建議將學(xué)生分組，建立小組合作式學(xué)習(xí)模式。在項目教學(xué)一周前，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，讓每一名學(xué)生都要事先做準(zhǔn)備，將學(xué)生分好組借助校內(nèi)實訓(xùn)基地（模擬實訓(xùn)室、電子閱覽室、記賬公司）查閱資料，安排實習(xí)指導(dǎo)教師切實做好指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中要注意采用多種教學(xué)手段，如課堂演講、小組討論、有獎知識競猜等，豐富課堂教學(xué)形式，做到學(xué)生最大面積的參與，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計任務(wù)書或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良好的小組合作意識；在課堂5分鐘的小組信息搜集匯報中，提高學(xué)生的語言表達能力；在案例分析過程中讓學(xué)生體驗會計技術(shù)的奇妙性；通過“角色扮演”的教學(xué)方法，增強職業(yè)需求與專業(yè)理論知識的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.建立活潑有趣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計教學(xué)形式時要根據(jù)學(xué)情分析，依托教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)教學(xué)模式，將項目的教學(xué)過程分為“創(chuàng)境激趣”“探究新知”“實踐練習(xí)”“鞏固總結(jié)”“項目評估”“拓展延伸”六個環(huán)節(jié)，且在

“創(chuàng)境激趣”中播放業(yè)務(wù)視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在“探究新知”部分通過小組展示，主動呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；在“鞏固總結(jié)”部分，穿插小活動，通過小組內(nèi)合作、小組間競爭的方式，讓學(xué)生主動獲取知識，增添學(xué)習(xí)的興趣；在“項目評估”環(huán)節(jié)采取多元評價，體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性。

三、建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。每學(xué)完一個模塊可以安排4課時的實訓(xùn)，讓學(xué)生運用基本理論去處理具體的問題，所有項目學(xué)完后再安排三周集中實訓(xùn)。以此來鞏固所學(xué)的理論知識，使學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

2會計電算化“角色模糊”問題的解決措施

2.1增強企業(yè)會計架構(gòu)意識，提高學(xué)生會計角色認(rèn)知

要解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，教師首先要當(dāng)好“導(dǎo)演”，幫助學(xué)生形成企業(yè)會計架構(gòu)意識，提高學(xué)生對會計角色的認(rèn)知。如果把會計電算化的教學(xué)過程比做一部電視劇的話,教師就是導(dǎo)演,學(xué)生就是演員。教師這個導(dǎo)演是否有“導(dǎo)”的技巧，能否幫助學(xué)生形成企業(yè)會計架構(gòu)意識、提高學(xué)生對企業(yè)會計的分工與職責(zé)及各會計角色的認(rèn)知，成為了學(xué)生能否在會計電算化教學(xué)中成功處理所扮演的角色的關(guān)鍵。因此，教師要從實際出發(fā)，把理論教學(xué)與實際情況結(jié)合起來，用最有效的“執(zhí)導(dǎo)”方法讓學(xué)生掌握企業(yè)會計架構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的企業(yè)會計架構(gòu)意識。同時要選好會計電算化的“劇本”，對“劇中”的所有角色進行劃分并對其作一個綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要演的“劇情”。這樣通過教師對“劇中”不同角色，即崗位職能的介紹，如憑證審核員與制單員等，可以使學(xué)生在心中構(gòu)建會計實踐工作中人物關(guān)系的總體框架，進而學(xué)會根據(jù)現(xiàn)實中企業(yè)財務(wù)人員的情況進行各種會計核算程序操作。

2.2強化情景體驗式教學(xué)，強化會計角色體驗

2.2.1強化情景體驗式教學(xué)

模擬情景體驗式教學(xué)法是解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中“角色模糊”問題的有效途徑之一。其通過采用案例教學(xué)，讓不同學(xué)生扮演案例中不同的角色進行模擬操作，以企業(yè)情景體驗式教學(xué)來提高學(xué)生運用會計電算化等知識解決問題的能力。具體來說，是在會計電算化模擬實訓(xùn)室里，通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色模擬，采取會計手段完成日常賬務(wù)處理的過程。情景體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，而情景體驗式教學(xué)卻是以“學(xué)”為主，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與情景角色模擬，來獲得個體體驗，提高會計角色認(rèn)知。情景體驗式教學(xué)要求教師事先設(shè)計好虛擬的企業(yè)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生扮演與體驗不同的會計角色。教師在做教學(xué)設(shè)計時，要注意模擬情景的逼真性，也要盡量將會計電算化課程的知識點融于其中，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗式教學(xué)中學(xué)習(xí)、總結(jié)，增強會計角色體驗。

2.2.2模擬角色互換導(dǎo)練，強化會計角色體驗

要解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，還應(yīng)讓學(xué)生對所模擬的會計角色進行互換導(dǎo)練，以增強會計角色的體驗。在日常會計電算化情景模擬教學(xué)中，一個學(xué)生經(jīng)常要同時扮演會計主管、總賬會計、一般會計、出納等不同權(quán)限和職能的會計角色，這常會影響學(xué)生對不同職位的理解。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合記賬憑證會計核算程序讓學(xué)生對工作中的角色權(quán)限有清晰的定位，還要讓學(xué)生對所模擬的會計角色進行互換導(dǎo)練，通過對不同會計角色的體驗來明確各會計角色的職能。例如，在學(xué)賬模塊會計憑證的傳遞、裝訂和保管過程中，讓不同的學(xué)生輪流扮演不同的角色，如總賬會計、會計主管、應(yīng)收會計、應(yīng)付會計、材料會計、出納、采購主管、倉儲主管、銷售主管等，以體驗不同角色在整個會計業(yè)務(wù)運行過程中的作用。通過學(xué)生對不同會計角色的互換導(dǎo)練，使學(xué)生對會計角色有進一步的體驗，進而對會計工作中的角色有更加準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)知。

2.3加強實踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位意識

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家勞厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾說過，“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”，中職教育要為社會培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要注重把知識與技能相結(jié)合，注重實踐性教學(xué)。而加強實踐性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的崗位意識，也是解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題的有效方法之一。中職學(xué)校會計電算化課程在注重校內(nèi)模擬實訓(xùn)的同時，要意識到該課程的實踐性非常強，其教學(xué)不能僅僅局限于校內(nèi)，而是要盡可能地根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極建立校外實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生們走入企業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的會計角色意識。若學(xué)校教師能在會計電算化實訓(xùn)課程初期，盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到一線企業(yè)的財務(wù)部門進行學(xué)習(xí)和體驗，會使學(xué)生真實地接觸到企業(yè)會計的工作環(huán)境，讓學(xué)生對企業(yè)財會工作人員的權(quán)限和職責(zé)分工形成直觀的認(rèn)識。在學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)體驗前，教師要讓學(xué)生明確考察學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生帶著目的與思考進行實踐學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的過程中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚了解不同財務(wù)人員的分工與崗位工作職責(zé)，進一步構(gòu)建起企業(yè)會計的總體架構(gòu)意識，提高學(xué)生對企業(yè)各會計角色的認(rèn)知。

2.4項目驅(qū)動教學(xué)

要解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，我們還可以通過開展以學(xué)生為主體的項目驅(qū)動教學(xué)法來增強學(xué)生對會計角色的認(rèn)識。教師在會計電算化教學(xué)過程中，可以事先輔以會計相關(guān)軟件設(shè)計幾個不同的會計電算化案例項目，然后把班上學(xué)生分為若干個項目小組，小組成員則分別扮演不同的會計角色參與其中。在學(xué)生完成會計電算化案例項目過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著項目中的問題去觀察、思考、理解課內(nèi)外的知識以及不同會計角色的職責(zé)區(qū)別。這種以學(xué)生為主體，基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生以分工協(xié)作的形式一起完成一個相對完整的會計電算化案例項目，有利于幫助學(xué)生理清在整個電算化項目操作過程中不同角色不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當(dāng)然，這還需通過不斷地實踐學(xué)習(xí)來強化和鞏固。

篇（10）

這學(xué)期會計模擬實訓(xùn)的操作課程已接近尾聲了。經(jīng)過這次實訓(xùn)使我提高自身的手工操作能力及鞏固我們所學(xué)過的理論知識運用到實踐中，從而使我們對會計知識有了更進一步的了解和認(rèn)識。

本次企業(yè)會計模擬實訓(xùn)流程分為十個步驟：第一，建立賬本；第二，識別、填制和審核原始憑證；第三，填制記賬憑證；第四，填制科目匯總表；第五，登記會計賬簿；第六，進行產(chǎn)品成本計算；第七，編制試算平衡表；第八，結(jié)賬；第九，編制會計報表；第十，整理裝訂會計憑證、賬簿。

經(jīng)過這次實訓(xùn)，使我真正體會到什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質(zhì)性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更需要的是細(xì)心、耐心，恒心。雖說記賬看起來象小學(xué)生會做的事，可是沒有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂涂或用橡皮擦涂涂就算了。每一個步驟會計制度都有嚴(yán)格的要求的。例如，寫錯數(shù)字就要用紅筆劃紅線，再用黑筆在上面改正，記賬時要清楚每一明細(xì)分錄及總結(jié)名稱，不能亂寫或?qū)戝e，否則總賬的借貨就不平衡了。這并不是像平時寫作業(yè)或考試時出錯了扣分而已，要是在以后的工作中，那就失乎一個企業(yè)的賬務(wù)，是一個企業(yè)以后制定發(fā)展計劃的依據(jù)。所以我們決對不能有丁點馬虎，一定要學(xué)會細(xì)心，耐心。

總之，這次實訓(xùn)對我來說可真上受益匪淺，不僅對會計有了更進一步的認(rèn)識，同時實訓(xùn)過程中也發(fā)現(xiàn)自身的一些不足。比如：自己不夠細(xì)心，經(jīng)?？村e或抄錯數(shù)字，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯，在編制分錄中出不夠熟練，今后還得加強學(xué)習(xí)。在實踐中鞏固知識，也為我們今后走向社會奠定更好的基礎(chǔ)。