序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師教學(xué)評估報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

南岳第一中學(xué)（簡稱南岳區(qū)一中）位于風(fēng)光旖旎的衡山集賢峰下，其前身為坐落于長沙市韭菜園的南華中學(xué)，經(jīng)數(shù)次搬遷、屢經(jīng)興廢后遷于現(xiàn)址，改為現(xiàn)名。建校以來，歷屆師生克服重重困難，秉承“忠誠、團(tuán)結(jié)、勤奮、向上”校訓(xùn)，在教育教學(xué)方面為社會作出了巨大的貢獻(xiàn)。上世紀(jì)九十年代以來，南岳區(qū)一中在繼承光榮傳統(tǒng)，面向新世紀(jì)，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，走全面育人之路，特色辦學(xué)之路，為社會培養(yǎng)了大批合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才，贏得了社會廣泛的贊譽。

數(shù)年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我校本著以創(chuàng)辦優(yōu)秀實驗學(xué)校的目標(biāo)，一方面我們多渠道籌措資金，配置了一批現(xiàn)代化教育設(shè)備，另一方面我們開展多方面的教學(xué)與培訓(xùn)，全面提高校行政管理人員、老師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，使我校的教育信息化工作由小到大，一邊實施一邊發(fā)展，一邊裝備一邊開發(fā)使用，到現(xiàn)在，已經(jīng)取得了部分成果?，F(xiàn)對照檢查指標(biāo)系列的四個方面要求，分別匯報如下：

一、        堅強(qiáng)有力的組織管理

首先，成立了堅強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子。教體局實驗校工作領(lǐng)導(dǎo)小組由教體局局長鄒長青任組長，陳瑤光副局長、曠儉股長為副組長，郭剛毅校長、梁文格副校長為組員；學(xué)校也成立了專門的教育技術(shù)研究小組，組長為郭剛毅，副組長為梁文格、曾淑榮，組員為李宋軍、張合聰、易正光、譚志勇、劉蘭娟、鄧杰、謝小才、肖萬斌。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常召開會議安排布置實驗校的創(chuàng)建工作和指導(dǎo)教育技術(shù)教研教改。其次，將教育現(xiàn)代化工作提到日常工作的重要位置，校長每個學(xué)期的工作報告中都強(qiáng)調(diào)該項工作的重要性，對全體教師亦有明確要求：每人至少每期利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備上一堂公開課。校長經(jīng)常與儀器站領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任、電教老師研究現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的情況，指導(dǎo)教導(dǎo)處與電教老師處理日常的教育信息化工作，協(xié)商現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的配置。再次從經(jīng)費上予以保障：教體局對我校的實驗校創(chuàng)建非常重視，先后撥款100多萬元為我校配備了多媒體教室、電腦室、語音室、雙控室，今年又將投資26萬余元配備電腦室和電子備課室，學(xué)校也有專門用于教育技術(shù)建設(shè)與研究的經(jīng)費開支，在使用上有帳目，符合財會制度。由于我們思想上高度重視這一工作，所以使得我校的教育信息化工作開展得比較順利。

二、        不斷完善的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備條件

我們學(xué)校由于處于省重點中學(xué)——岳云中學(xué)旁，且招生范圍小，生源不足，經(jīng)費籌措亦為艱難，為此，我校采取邊建設(shè)、邊使用、邊完善的措施，逐步完善我們的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備條件。

硬件方面：

1993年，引入我校第一臺386微機(jī)；

1999年，我校自籌資金配置了擁有54臺學(xué)生機(jī)的電腦教室一間、擁有投影儀、計算機(jī)、VCD機(jī)、實物展示臺等設(shè)備的多媒體教室一間；

1999年，南岳教體局為我校配置了擁有64個學(xué)生座位的語音室一間，并配有學(xué)生英語考試系統(tǒng)軟件；

2001年，我校即上網(wǎng)，并自行組建了小型校園網(wǎng)；

2002年，我校率先建起了集監(jiān)控系統(tǒng)、雙控系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)于一體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個教室均配備了電視機(jī)等；

2004年，我校已與電腦公司簽下合同，決定再建一個兼語音室和電腦教室于一體的電腦教室一間；電子備課室（兼電子閱覽室）一間；

軟件方面：

1993年，我校引入第一臺微機(jī)同時，即配置了DOS操作系統(tǒng)和科利華校長辦公系統(tǒng)；

1999年，在建設(shè)第一個電腦教室時就配置了LanStar多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；

2000年，我校配置了各科的音像教材和大批VCD及教育教學(xué)軟件；由易正光老師自行開發(fā)了《成績管理分析系統(tǒng)》，用于我區(qū)及我校的成績管理和分析、招生、分班等工作；

2001年，我校購買了翰林匯多媒體課件制作系統(tǒng)；

2002年，我校在配置多功能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)同時，配置了WIN98操作系統(tǒng)OEM、聯(lián)想《滿意辦公》軟件各三套；

2003年，我校配置了會聲會影 6 、COOL 3D等課件制作工具各一套；

2004年，準(zhǔn)備配置新的校長辦公系統(tǒng)。

三、        師資建設(shè)與課題研究

從1999年起，我校就一直開展著各類培訓(xùn)工作，對象為全體教職員工。教導(dǎo)處由教導(dǎo)主任專門負(fù)責(zé)這項工作，并有專項資金安排，利用節(jié)假日、晚自習(xí)等時間安排教師參加培訓(xùn)，由信息技術(shù)教師易正光老師等專人任教。在培訓(xùn)的形式上也多種多樣，有專題講座、分組討論、全員短訓(xùn)、單獨培訓(xùn)等等形式。內(nèi)容覆蓋了WIN98系統(tǒng)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、投影儀使用、掃描儀使用、打印機(jī)使用、PowerPoint課件制作、《課件大師》使用、Authorware使用等等。全校90多名任課教師全部參與了各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，占教師比例的100%；經(jīng)過培訓(xùn)已經(jīng)具有熟練利用某一種課件制作工具制作課件的教師達(dá)40多人，占教師比例的40%；能利用多種課件制作工具制作課件、甚至能利用計算機(jī)語言開發(fā)軟件的教師達(dá)20多人，占教師比例的25%左右，校長郭剛毅也參加了由中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中心組織的培訓(xùn)，并獲得了計算機(jī)等級證?？梢韵嘈?，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，特別是新電腦教室的配備，具有課件制作能力的教師數(shù)量將會越來越多。

今后我們還將繼續(xù)在電腦的使用操作、課件制作、網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用等方面對全體教師進(jìn)行提高性的培訓(xùn)。同時，我們將更加注重深層次的培訓(xùn)，系統(tǒng)理論的培訓(xùn)，先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)，等等。

在課題研究方面，我校歷來要求每一節(jié)實驗課都盡量采用現(xiàn)代教育技術(shù)，近幾年來,教職員工結(jié)合教育教學(xué)實踐撰寫各類論文500多篇，其中120多篇在省市獲獎，25篇付梓于報刊、學(xué)術(shù)雜志，其中不少是現(xiàn)代教育技術(shù)方面的專業(yè)文章。自1999年配備多媒體教室以來，我們自行開展了利用多媒體課件輔助各科教學(xué)的研究，堅持不懈地進(jìn)行課件的配置、開發(fā)和使用工作，目前已經(jīng)購買、自制、修改了課件逾千個，且不包括為其他學(xué)校老師制作的課件。學(xué)?，F(xiàn)有兩個省級課題：《新課程中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、整合與應(yīng)用》、《信息化與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式整合研究》，學(xué)校參加課題研究的老師有30多人，達(dá)40%以上，校長親自參與課題研究，且在經(jīng)費投入和參與教師的待遇提供政策傾斜，目前兩個課題研究正有聲有色地開展，并取得了一些突破性的進(jìn)展。

四、        工作成績

在教學(xué)方面，全校教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的水平不斷提高，教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)效率不斷提高。大量的教師在全省、全市、全區(qū)各級教學(xué)、說課、軟件制作比賽中獲得了好名次：2001年，我校的李容暉老師在全省中青年教師物理調(diào)教賽上獲得一等獎；2002年肖萬斌、伍維宏、易正光、鄧?yán)锍痰冉處熢谑薪虒W(xué)比賽中獲獎；2002年肖萬斌、伍維宏、易正光、鄧?yán)锍?、陽燕飛等在全區(qū)課件制作比賽中獲獎；2003年易正光在市信息技術(shù)說課比賽中獲一等獎；等等。

近年來，我校學(xué)生的中考、高考成績連連報捷，先后為北京航空航天大學(xué)、西南政法大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京體院、武漢體院、湖南師大等高等院校輸送了50多名專業(yè)人才，有近千名學(xué)生走入高等學(xué)府

我校學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)也在不斷地提高，例如我校來自農(nóng)村的皮文平同學(xué)參加電腦制作活動，其作品已送省參加比賽。

篇（2）

分類號：B849；R395

1　引言

四川汶川5?12大地震后，受國家教育部委托，四川師范大學(xué)與來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、華南師范大學(xué)的心理專家一起于2008年6月25日起至8月10日，在四川開展了五期“四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)骨干教師心理康復(fù)國家級培訓(xùn)”。四川師范大學(xué)在此基礎(chǔ)上又另外作了兩期培訓(xùn)。來自39個重災(zāi)區(qū)(其中10個極重災(zāi)區(qū))的超過1000名教師參加了培訓(xùn)。本研究課題組通過對培訓(xùn)班災(zāi)區(qū)教師的訪談和問卷調(diào)查，收集了四川地震災(zāi)后中小學(xué)教師的心理創(chuàng)傷情況(創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀)問卷調(diào)查資料。

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是指個體遭遇異乎尋常的威脅性或災(zāi)難性心理創(chuàng)傷，如地震、火災(zāi)、暴力襲擊、、虐待、綁架、重大交通事故等，導(dǎo)致延遲出現(xiàn)并長期持續(xù)的精神障礙。

1980年美國疾病與統(tǒng)計分類手冊(DSM-III)把創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙正式列為焦慮癥中的一個類型。PTSD的癥狀主要有：1)反復(fù)重現(xiàn)刨傷性的體驗――“閃回”；2)回避與創(chuàng)傷事件有關(guān)的活動，出現(xiàn)退縮癥狀，如與他人疏遠(yuǎn)，感情淡漠等表現(xiàn)；3)持續(xù)的警覺性增高。常伴有神經(jīng)興奮、對細(xì)小的事情和災(zāi)難相關(guān)的事件過分敏感等。

PTSD癥狀通常在創(chuàng)傷事件發(fā)生后的一個月，甚至半年以后發(fā)生，也有少數(shù)人在一年以后發(fā)生癥狀。2研究方法與程序

調(diào)查對象為參加上述培訓(xùn)班的四川地震災(zāi)區(qū)教師，共發(fā)放問卷651份，收回有效問卷563份。樣本分布具體情況見表1。

調(diào)查問卷為事件沖擊量表(ISE-R)。ISR-R是一個對被試的特殊生活事件的災(zāi)難性體驗進(jìn)行測量和評估的自陳式問卷，用來測定過去七天里個體PTSD癥狀水平。這次使用問卷是Weiss和Marmar1997年的修訂版，共22個題目，分為侵襲性癥狀，回避癥狀，高喚醒癥狀三個分量表。量表采用5點記分，總分9～25分為輕度影響，26～43分為中度影響，44分及以上為重度影響。Weiss和Marmar(1997)報告三個分量表的內(nèi)部一致性信度很高(α系數(shù)從0.87到0.92)(中國心理網(wǎng)心理測評中心)。本研究測定的三個分量表的α系數(shù)分別為：0.82、0.81、0.82。

為調(diào)查相關(guān)聯(lián)的生活事件。問卷調(diào)查還增計了6個附加問題，分別詢問教師在事件中感到內(nèi)疚的程度、心情壓抑的程度、在事件中對人的表現(xiàn)失望的程度、感受到的社會支持的程度、感到生命沒意義的程度及對自己是否有信心等。

3　研究結(jié)果

3.1問卷結(jié)果

563名教師中有189人受輕度影響，為總數(shù)33.6％；受中度影響的教師有269人，占總數(shù)47.8％；105名教師受到重度影響，占調(diào)查對象總數(shù)的18.7％，按受災(zāi)程度考察；極重災(zāi)區(qū)教師受到影響較重災(zāi)區(qū)更甚，統(tǒng)計顯著，如表2所示。

按性別考察，男教師(平均分為30.7)與女教師(平均分為32.2)受到事件的沖擊影響沒有顯著性差異。

按年齡考察，35歲以下組的教師受到影響最嚴(yán)重(平均分35.91)，其次為35～50歲組教師(平均分28.76)，再次為50歲以上組(22.19)，F(xiàn)檢驗顯示差異顯著。

3.2　附加題分析

因地震而“感到內(nèi)疚”的教師人數(shù)為180人，較少出現(xiàn)內(nèi)疚者為383人。前者的ISE-R得分(38.1)顯著高于后者(28.3)，顯示受到地震創(chuàng)傷影響的教師更容易感到內(nèi)疚與不安。

因地震而“感到心情壓抑”的教師人數(shù)為215人，較少出現(xiàn)壓抑者為348人。前者的ISE-R得分(40.5)顯著高于后者(25.9)，顯示受到地震創(chuàng)傷影響的教師更容易感到心情壓抑，沒有快樂感。

因地震而對他人“感到失望”的教師人數(shù)為223人，較少感到失望為340人。前者的ISE-R得分(36.1)顯著高于后者(28.4)，顯示受到地震創(chuàng)傷影響的教師更容易感到失望無助。

因地震而“感到很好的社會支持”的教師人數(shù)為482人，較少有此感受者為81人。兩者的ISE-R得分(31.6和30.6)沒有顯著差異，結(jié)果顯示受到創(chuàng)傷影響嚴(yán)重的程度對所感受到得社會支持沒有影響，更多地表現(xiàn)為一種個人的反應(yīng)。

因地震而對“感到生命失去意義”的教師人數(shù)為158人，較少感到無意義者為405人。前者的ISE-R得分(39.7)顯著高于后者(283)，顯示受到地震創(chuàng)傷影響的教師更容易感到生命意義的喪失，產(chǎn)生生命無意義感。

因地震而對未來“感到無信心”的教師人數(shù)為111人，較少感到無信心者為452人。前者的ISE-R得分(42.7)顯著高于后者(28.7)，顯示在地震中受到巨大影響和沖擊的教師比那些受到影響和沖擊較小的教師更易對未來喪失信心。

4　討論

調(diào)查表明，汶川大地震后，教師在心理上受到的沖擊和負(fù)面影響很大；極重災(zāi)區(qū)的教師尤其如此。教師的心理狀態(tài)對災(zāi)后學(xué)生的心理康復(fù)有極大的影響，教師是學(xué)校心理健康教育和學(xué)生心理康復(fù)最重要，最積極的資源，因此，要高度關(guān)注教師的心理康復(fù)，這是災(zāi)后精神重建以及學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。

雖然從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，男女教師受到地震沖擊而導(dǎo)致的PTSD癥狀特征并沒有顯著差異。但是值得注意的是，在心理輔導(dǎo)過程中，女教師的求助愿望明顯高于男教師。女教師情感化特征明顯，更喜歡通過交往，傾訴，向?qū)＜仪笾刃袨閬硎棺约旱玫浇饷?，這就減少了她們的心理創(chuàng)傷發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的可能性。相反，男教師較少表達(dá)自己的情感反應(yīng)，他們不自覺地把求助行為看成是“軟弱”的表現(xiàn)。這是在應(yīng)激性事件發(fā)生以后值得關(guān)注的一個問題。

調(diào)查結(jié)果表明，越年輕的教師受到事件沖擊的程度越高?？赡茉蛴校?)年輕教師的事業(yè)和生活剛剛起步，他們對未來的期待較多，要求也相對較高，這可能導(dǎo)致他們在危機(jī)事件中更多感受到“理想”和“現(xiàn)實”的沖突，從而體驗到更深的創(chuàng)傷反應(yīng)。2)年輕教師收入相對較低，積蓄不足，他們的經(jīng)濟(jì)壓力也比年齡長的教師大一些。這意味著他們面臨的“喪失”程度更高。咨詢和訪談結(jié)果也顯示青年教師的創(chuàng)傷體驗相對年長教師更高，財產(chǎn)等的損失對他們的影響也更大。

篇（3）

以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、推進(jìn)和深化課程改革為宗旨；以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)校和教師實施新課程中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點；以提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，辦好人民滿意的教育。

二、評估的原則：

1、方向性原則。對教師教學(xué)評估，要在黨的教育方針和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，從有利于改進(jìn)教學(xué)工作，推進(jìn)教改深入，本著為國家多出人才、出合格人才的教育、教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求確定評估標(biāo)準(zhǔn)，保證評估的正確方向。

2、科學(xué)性原則。對教師教學(xué)評估必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，要有充分的科學(xué)依據(jù)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，要根據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)原則和規(guī)律，按照學(xué)校的基本要求去實施和把握教學(xué)評估。

3、 客觀性原則。通過教師自評、學(xué)生及家長評價和評估小組評價給教師一個客觀公正的評價，學(xué)校評估要參照《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》實事求是，評出相應(yīng)的指標(biāo)和等級。

三、評估準(zhǔn)備工作

（一）成立評估小組

組 長：安詠梅

副組長：張 麗 王艷琦

成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華

（二）學(xué)習(xí)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》。

四、評估方法及程序

（一）教師教學(xué)評價

1、 教師自評

教師根據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我等級評估。填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師評估報告書》完成自評及總結(jié)。自評結(jié)果按10%的權(quán)重記入“教師教學(xué)評估”總分。

2、學(xué)生及家長評價

評價采用區(qū)統(tǒng)一制定的《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估學(xué)生、家長評分表》由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行。參與評價的學(xué)生及家長不少于班級學(xué)生總數(shù)的50%（大學(xué)科）20%（小學(xué)科）。發(fā)放評價表時采取本班教師回避的辦法，達(dá)到評價的真實性。反饋的《評分表》統(tǒng)計結(jié)果后填入教師自評報告書中，并將打分表及時存檔。評估結(jié)果各按10%的權(quán)重記入“教師教學(xué)評估”總分。

3、校評估組評價

評估小組成員根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評價，填入教師自評報告書中。評估結(jié)果按70%的權(quán)重記入“教師教學(xué)評估”總分。

4、綜評結(jié)果認(rèn)定

校評估組需對上述前4項評估得分按相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計，認(rèn)定每位教師的最終評估成績，并確定相應(yīng)等級。填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估匯總表》，完成《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估情況一覽表》。

教師教學(xué)評估結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；較差---39分以下。

上述評價過程中產(chǎn)生的表格資料，必須存入教師學(xué)期或當(dāng)年業(yè)績考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學(xué)校教學(xué)評估

1、學(xué)校自評

學(xué)校根據(jù)《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》自評，撰寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估匯報材料》（包括學(xué)?；厩闆r、評估過程概述、教師評估結(jié)果、學(xué)校教學(xué)自評綜述、存在問題、整改措施等），填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估報告書》。

2、區(qū)級終評

由區(qū)評估小組按照省評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一組織評估。通過課堂觀察、查閱資料、教師及學(xué)生訪談等形式，全面評估學(xué)校在教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等重要指標(biāo)的完成情況，對不同學(xué)科不同水平的教師的課堂教學(xué)評價，最后對學(xué)校做出綜合評價。程序為：

第一、確定抽樣評估教師。按《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估情況一覽表》，隨機(jī)抽取每校每學(xué)科2-3教師，語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、信息、綜合、校本、音樂、美術(shù)、體育。

第二、課堂觀察。聽被抽教師的常態(tài)課，學(xué)科教研組教師參與聽課。

第三、參加抽查教師的學(xué)科教研活動（每個學(xué)科一次），課后訪談、對話。

第四、查閱資料。

第五、學(xué)生個別訪談。

篇（4）

二、強(qiáng)化和落實靈活有效的教學(xué)評估督導(dǎo)工作措施

(一)建立健全教學(xué)評估督導(dǎo)體系，將反饋和整改落到實處

基層電大要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中央電大和省電大關(guān)于教學(xué)評估督導(dǎo)工作的各項政策和精神，并結(jié)合地方實際和學(xué)校實際適時調(diào)整和完善督導(dǎo)工作運行機(jī)制和實施方案。基層電大要在建立教學(xué)督查部門、出臺相關(guān)督導(dǎo)政策的同時，創(chuàng)造性地開展督導(dǎo)工作，力求實現(xiàn)督導(dǎo)主體的多元化，構(gòu)建督導(dǎo)專家評估、教師評估、學(xué)生評估、社會評估等較完整的評價體系，從而獲得更為客觀的教學(xué)和管理實踐數(shù)據(jù)，進(jìn)行更為全面的教學(xué)過程情況和教學(xué)資源應(yīng)用分析，形成更為公正客觀的評估結(jié)果，在整改階段更有助于發(fā)揮群策群力的優(yōu)勢，然后針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項檢查，或者針對以前整改的情況進(jìn)行再評，最后形成年度評估報告上交學(xué)?；蛴嘘P(guān)機(jī)構(gòu)，將督導(dǎo)工作落到實處。

(二)重視常規(guī)檢查，依托教學(xué)評比活動，創(chuàng)造性地開展督導(dǎo)工作

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)評估督導(dǎo)工作是全面而具體的，學(xué)生、教師、教學(xué)過程、教學(xué)管理、形成性考核及終結(jié)性考試等都是工作所涉及的對象，從宏觀的系統(tǒng)建設(shè)、教學(xué)模式改革到微觀的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況、形成性考核作業(yè)的完成情況及效果等，這些常規(guī)檢查是教學(xué)評估督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，基層電大要積極配合外部評估工作，在內(nèi)部自評時可以結(jié)合自身情況有所側(cè)重。近年來，基層電大的教學(xué)評比活動日益豐富多彩，從某種意義上來說，案例設(shè)計與分析大賽、開放教育面授導(dǎo)學(xué)課說課大賽、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和網(wǎng)上交互教學(xué)評比、電大講壇等教學(xué)評比活動是一種更具電大特色和人文關(guān)懷的督導(dǎo)，不僅豐富了基層電大師生的教學(xué)生活，在某種程度上實現(xiàn)了教學(xué)交互，而且促進(jìn)了教學(xué)改革和創(chuàng)新以及科研能力的提升，也是基層電大師生更為喜聞樂見的督導(dǎo)手段。

篇（5）

2.教學(xué)評估是構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵一環(huán)高等教育質(zhì)量保障是在20世紀(jì)80年代中期從歐洲首先形成一種高等教育質(zhì)量管理思想開始的，并逐漸確立了高等教育質(zhì)量保障體系，且成為20世紀(jì)90年代以后，各國高等教育質(zhì)量管理的主要目標(biāo)。高等教育質(zhì)量保障是在質(zhì)量評價和質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依靠的就是教育教學(xué)評估。本科教學(xué)質(zhì)量保障體系一般是由質(zhì)量目標(biāo)選擇、投入保障、過程管理控制、教學(xué)結(jié)果與質(zhì)量跟蹤、教學(xué)質(zhì)量評價與激勵、評價信息反饋與持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)架構(gòu)形成。其中，多數(shù)環(huán)節(jié)都依靠教學(xué)評估。具體來說，對于教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量管理，評估可以發(fā)揮5個方面的作用：一是鑒定作用，鑒定質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的程度。二是導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)的方向。三是激勵作用，以評促建形成教學(xué)激勵機(jī)制。四是規(guī)范作用，促進(jìn)教學(xué)制度的落實和基本標(biāo)準(zhǔn)的形成。五是改進(jìn)作用，發(fā)現(xiàn)問題以對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。

二、我國高等教育質(zhì)量新評估制度的特點

1.突出高校評估主體地位從“評估12條”可以看出，新的本科教學(xué)評估方案的最大特點是，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校日常的自我評估工作，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)，而5年一輪的外部評估僅僅是一種外部推動力?！霸u估12條”中第3條的第一句就強(qiáng)調(diào)“以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)”，第4條的第一句仍然明確提出“強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識，完善校內(nèi)自我評估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系?！睆母旧现v，高校是辦學(xué)的主體，也是評估和質(zhì)量保障的主體。以往的評估，政府和學(xué)校也非常重視高校自我評估，提倡自評自建、自查自改，但那時的自我評估只是一種被動迎評活動，實際上是從屬、服務(wù)和服從于外部評估的。新一輪評估制度設(shè)計中，自我評估作為整個評估的基礎(chǔ)，也是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)，尤其是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高校師生員工在自我評估中的主體性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.四新——新理論、新理念、新手段、新方法新理論體現(xiàn)在：借鑒了國際上最新評估理論，實行高校利益相關(guān)者協(xié)商同構(gòu)的評估。實現(xiàn)了與國際接軌的“一整套評估制度體系包含多個評估事項”和“一個評估項目同時允許支持各類學(xué)校多元發(fā)展”的多元評估。新理念主要體現(xiàn)在：重點評估學(xué)生是否受益，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。強(qiáng)調(diào)評估過程比結(jié)論更重要，不為鑒定為改進(jìn)。新手段主要體現(xiàn)在：運用學(xué)?；緺顟B(tài)數(shù)據(jù)庫，提高了專家工作的針對性和評估工作的實效性。新方法體現(xiàn)在：在專家進(jìn)校考察的環(huán)節(jié)中，除了傳統(tǒng)的“集中進(jìn)?！狈绞酵?，還試用了“分散進(jìn)?！钡脑u估方式。同時還加大社會參與和評價的力度。

3.四多——多樣的評估標(biāo)準(zhǔn)、多種的評價形式、多元的評估主體、多渠道的評估結(jié)果方式多樣的評估標(biāo)準(zhǔn)：如，合格評估指標(biāo)和審核評估指標(biāo)等。多種的評價形式：如，學(xué)校自評、院校評估、專業(yè)認(rèn)證、國際評估等。多元的評估主體：包括：政府、評估機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會各界等。多渠道的評估結(jié)果方式：包括：狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校年度本科教學(xué)質(zhì)量報告、專家評估報告等。

4.三性——針對性、專業(yè)性、非功利性針對性體現(xiàn)在：5種教學(xué)評估模式各有針對性。院校評估分類進(jìn)行，針對不同類型院校調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容。專業(yè)性體現(xiàn)在：重視專業(yè)規(guī)范和常態(tài)制度的建立。強(qiáng)調(diào)找因果關(guān)系，依靠實際和數(shù)據(jù)說話。重視評與被評雙方的交流與互動。非功利性體現(xiàn)在：審核評估重點是看高校自定目標(biāo)的符合度，內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運行是否有效。有些指標(biāo)的評價是把辦學(xué)的壓力也轉(zhuǎn)移給政府和學(xué)校舉辦者，評估結(jié)果避免簡單鑒定。如，審核評估最終是形成寫實性報告，不再分等級。

三、不斷完善教學(xué)評估機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

中國石油大學(xué)（華東）重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)，堅持“定性評價與定量評價相結(jié)合，自我評價與外界評價相結(jié)合，目標(biāo)評價與過程評價相結(jié)合”3個結(jié)合，從“落實質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、開展專項評估、抓好關(guān)鍵控制點、把握狀態(tài)數(shù)據(jù)、健全組織機(jī)制、完善制度規(guī)范”6個層面構(gòu)建教學(xué)評估體系，形成評價、監(jiān)督、引導(dǎo)和保障教學(xué)質(zhì)量的評估制度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，取得了明顯成效。

1.整體設(shè)計和科學(xué)構(gòu)建了學(xué)校內(nèi)部自我評估體系和評估方案在教育部新的“五位一體”評估制度的指導(dǎo)和要求下，學(xué)校結(jié)合自身實際，進(jìn)行自我評估機(jī)制和內(nèi)容的設(shè)計，整體構(gòu)建了面與點相結(jié)合、綜合與專項相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合的“一綜合五專項”學(xué)校內(nèi)部自我評估體系和評估方案。一綜合（宏觀層面）即，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估，主要結(jié)合教育部的審核評估，建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實行教學(xué)年度質(zhì)量報告制度，并為迎接審核評估而開展全校范圍內(nèi)的自評工作。五專項（中觀和微觀層面）包括：學(xué)院教學(xué)工作評估、專業(yè)評估與認(rèn)證、課程評估和教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估、畢業(yè)生專項調(diào)查評估。

2.建立了年度質(zhì)量報告制度編制并本科教學(xué)質(zhì)量報告，是學(xué)校開展自我評估、建立健全高等教育質(zhì)量保障體系、完善學(xué)校信息公開制度的一項重要工作，也是學(xué)校向社會展示學(xué)校風(fēng)貌和辦學(xué)特色、宣傳辦學(xué)理念和教學(xué)成果的重要途徑。2012年，學(xué)校成立了《本科教學(xué)質(zhì)量報告》編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組及工作組，建立了年度質(zhì)量報告制度。截至目前，學(xué)校已經(jīng)面向社會公眾公開了2011和2012年本科教學(xué)質(zhì)量報告。

3.開展了院部評估工作從2012年開始，根據(jù)教育部新一輪本科教學(xué)評估重在建立高校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估工作常態(tài)機(jī)制的精神和要求，中國石油大學(xué)（華東）每年開展教學(xué)院部本科教學(xué)工作成效顯示度評估工作。此項工作旨在通過反映院部教學(xué)狀態(tài)的各個單項指標(biāo)和綜合指標(biāo)的排序，客觀地體現(xiàn)院部和學(xué)校整體的教育教學(xué)基本狀態(tài)，幫助院部理清自身的現(xiàn)狀、差距，明確今后努力的目標(biāo)、方向，也使學(xué)校明確各院部的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.開展了專業(yè)評估工作建立校院兩級專業(yè)評估制度。一是對所有國家、省級特色專業(yè)進(jìn)行評估。二是按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》要求，對所有新辦本科專業(yè)進(jìn)行評估。其余專業(yè)的評估由院部組織實施，學(xué)校進(jìn)行抽查評估。從2008年起，學(xué)校對2001年以后開始招生的12個學(xué)院的22個新辦專業(yè)進(jìn)行了診斷性評估。

5.開展了課程評估工作建立校院兩級課程評估制度。學(xué)?？傮w開展各級精品課程評估，并對其他課程進(jìn)行抽查評估，教學(xué)院部負(fù)責(zé)其他課程評估。學(xué)校課程評估采取2種形式，即精品課程評估和課程教學(xué)質(zhì)量評估。前者以課程組為評估對象，后者以主講教師為評估對象。目前已連續(xù)開展了3個學(xué)期，共對大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等19門省級精品課程和14位主講教師開展了評估。

6.開展了應(yīng)屆畢業(yè)生本科教育滿意度調(diào)查工作為全面了解畢業(yè)生對學(xué)校本科教育教學(xué)工作的意見和建議，提高本科教育教學(xué)水平，學(xué)校連續(xù)開展了2012屆、2013屆畢業(yè)生本科教育滿意度問卷調(diào)查，并對調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了分析總結(jié)，形成了調(diào)查報告。

四、中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)評估實施效果

1.強(qiáng)化了教學(xué)中心地位通過整體設(shè)計學(xué)校內(nèi)部自我評估體系，全校上下形成了共識，切實形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師投入教學(xué)、制度規(guī)范教學(xué)的良好氛圍和工作機(jī)制。

篇（6）

教學(xué)質(zhì)量是任何一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存與可持續(xù)發(fā)展的根本，培訓(xùn)后的學(xué)員能否滿足社會、滿足企業(yè)用人的需要，關(guān)鍵在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否擁有一支德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)的教師隊伍。如何提升教師綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的需要，由此，聯(lián)想到華中科技大學(xué)涂又光教授提出的“泡菜理論”。那么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)怎樣釀造“泡菜汁”，營造一種科學(xué)和諧、積極向上的校園工作環(huán)境和氛圍，許多教育培訓(xùn)專家已有很多論述，筆者認(rèn)為還需要重視以下三個方面。

1加強(qiáng)校園內(nèi)部建設(shè)，創(chuàng)建良好的校園文化

校園內(nèi)部建設(shè)除努力打造優(yōu)美的校園環(huán)境等硬件設(shè)施外，還應(yīng)加強(qiáng)校園文化的軟件建設(shè)，以全體教師的以身作則、為人師表、言傳身教和熱情服務(wù)為典范，塑造全體教師積極主動、敬業(yè)愛崗、顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作、處事樂觀、勇于承擔(dān)責(zé)任的良好品德。在我國臺灣享譽30年以道德教育為本的忠信高級工商學(xué)校，其校長高震東以“天下興亡，我的責(zé)任”為題的演講值得我們深思和借鑒。他呼吁“天下興亡，我的責(zé)任”，并認(rèn)為唯有這個思想，我們的社會才有希望。為此，我們要在教師群體中全力培養(yǎng)這種“主動擔(dān)責(zé)、認(rèn)真履責(zé)”的責(zé)任感，并以其為中心內(nèi)容創(chuàng)建校園文化，不斷規(guī)范教師的工作行為，塑造“積極進(jìn)取、敢于擔(dān)責(zé)任”的校園工作氛圍。

2優(yōu)化良好的人才發(fā)展環(huán)境和氛圍，堅持專業(yè)化發(fā)展

著名教育家顧明遠(yuǎn)指出：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步?！睂τ谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的教師，必須堅持走專業(yè)化發(fā)展之路，切實提高職業(yè)的高技術(shù)含量，努力培養(yǎng)出一支擁有良好的專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)理論素質(zhì)，又要成為專業(yè)領(lǐng)域的“工程師”，還必須能夠勝任教學(xué)工作的教師隊伍。

2.1提升學(xué)習(xí)力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各專業(yè)之間的交互聯(lián)系也越來越緊密。就培訓(xùn)工作來說，其培訓(xùn)組織形式、教學(xué)方法等更是獲得了飛躍。只有讓每位教師清楚認(rèn)識到這一點，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動學(xué)習(xí)，不斷用知識充實自己，掌握本領(lǐng)，才能從容面對各種挑戰(zhàn)。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有組織、有計劃地安排教師參加培訓(xùn)，堅持立足行業(yè)、在職為主的原則，根據(jù)教師的教學(xué)特點和所承擔(dān)的教學(xué)情況，把短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)國內(nèi)與校外國外有機(jī)結(jié)合，把教師的實際教學(xué)與最新的科研動態(tài)結(jié)合起來，把教師的能力打造重點放在思想道德素質(zhì)和教學(xué)技藝提高上，對教師進(jìn)行思想、政治、業(yè)務(wù)的全面培訓(xùn)，充分利用多媒體、遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等手段，幫助教師及時獲取需要的信息與知識，及時把握專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，提高教師的自我學(xué)習(xí)能力。

2.2改善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新和教研創(chuàng)新之中。教師不但要了解本專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，及時完善教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要掌握學(xué)科專業(yè)先進(jìn)的教研方向和方法，在教學(xué)實踐中摸索教學(xué)與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，提高教科研能力。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮名師與學(xué)科帶頭人的領(lǐng)軍作用，提倡原創(chuàng)與批判精神，鼓勵學(xué)術(shù)自由、各學(xué)科專業(yè)交流，重視創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，致力營造自由探索和濃厚的教科研風(fēng)氣。對從事創(chuàng)新研究的教師給予重點支持和扶持，對教師取得的創(chuàng)新成果，及時進(jìn)行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵。

2.3加強(qiáng)師資梯隊建設(shè)，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展提供人才支持

教師群體梯度建設(shè)要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要可適當(dāng)引進(jìn)德才兼?zhèn)?、緊缺專業(yè)的高技能人才，完善師資結(jié)構(gòu)。同時，更要加大對在校教師的培養(yǎng)，鼓勵考研考博，或到科研機(jī)構(gòu)、國內(nèi)外優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考察進(jìn)修，并給予一定的物質(zhì)和精神激勵。在教師群體中要重點培養(yǎng)中青年骨干教師，并從中選拔出學(xué)科帶頭人，逐步形成一支優(yōu)秀的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊。教師群體梯隊的優(yōu)化，既要注重教師思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格的梯隊建設(shè)，又要注意教師年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)等方面的優(yōu)化。要在全機(jī)構(gòu)上下形成尊重知識、尊重勞動、尊重人才的良好氛圍，在全體教職工中形成事業(yè)成敗人才是關(guān)鍵的核心價值觀，形成科學(xué)、健康、可持續(xù)的人才發(fā)展生態(tài)，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為教師擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的理想之地。

3營造重視評估結(jié)果的氛圍，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高

教學(xué)評估的目的在于了解和掌握培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，引導(dǎo)教師重視教學(xué)工作，從而提升教學(xué)效果和教師的教學(xué)能力。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加大對教學(xué)工作支持的基礎(chǔ)上，要充分利用教學(xué)評估所提供的反饋信息，在全體教師中營造重視評估結(jié)果的氛圍，使教師在質(zhì)量控制系統(tǒng)層面約束下逐步養(yǎng)成良好的工作行為習(xí)慣，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的價值觀在教師群體中變成可見、可行的行為。

（1）加強(qiáng)心理調(diào)控，創(chuàng)設(shè)寬松和諧心理氛圍，使教師在愉快的心境中接受合理的暗示。在教學(xué)評估過程中，教師作為被評估者而存在，其心理狀態(tài)如何，對評估的客觀性、可靠性、有效性，以及對評估中的人際關(guān)系和評估活動都會產(chǎn)生不同程度的影響。對此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)責(zé)任部門應(yīng)注意增強(qiáng)對教師的心理調(diào)控，在提高教師對教學(xué)評估活動認(rèn)識的同時，要研究教師的被評心理，尤其是教師群體對“尊重”的特殊需要。由于評估結(jié)果是對教師教學(xué)水平的反映，因而教師對此非常關(guān)注，教師們對與自己有關(guān)的指標(biāo)和數(shù)據(jù)及結(jié)果特別敏感。評估者應(yīng)堅持民主、平等、公開、公正的原則，在反饋信息時，要注意方式方法，從尊重的需要出發(fā)，心平氣和地、含蓄友善地誠心相待，應(yīng)當(dāng)相信每一位有責(zé)任心的教師都會理智地、愉快地接受有利于自己工作的意見。

（2）通過公布評估結(jié)果，獎勵優(yōu)秀教師，在全體教師中營造注重教學(xué)、追求卓越、爭當(dāng)先進(jìn)的氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。形成這種氛圍，要靠教學(xué)評估結(jié)果的影響力。每一階段教學(xué)評估結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在一定的時間和一定的場合公布評估的結(jié)果，并寫出詳細(xì)的評估報告，報告中要對每一位教師的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)劣勢給予說明，以勉勵教師在今后的教學(xué)工作中發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢，努力提高教學(xué)水平。教學(xué)質(zhì)量評估在一般情況下應(yīng)該是合格占大多數(shù)，不合格占少數(shù)，使大多數(shù)有奔頭，少數(shù)有趕頭，這才能達(dá)到通過評估普遍調(diào)動教師積極性的目的。

（3）運用教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師不斷超越自我。教師是知識群體，其取得成就的欲望要高于其他群體。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門應(yīng)當(dāng)抓住教師這一特殊的需求動機(jī)，在發(fā)揮教學(xué)評估結(jié)果的導(dǎo)向作用時要關(guān)注人的思想，尊重人的意見，要理解人，才能管好人，真正調(diào)動人的積極性。在進(jìn)行教學(xué)評估的同時，還要為教師群體搭建教學(xué)技能交流切磋的平臺，要從多個方面幫助教師做好教學(xué)工作，創(chuàng)造條件使每一位教師完善自身素質(zhì)，為使教學(xué)效果最佳化奠定堅實的基礎(chǔ)。

古語所云“蓬生麻中，不扶自直”、“居必?fù)襦l(xiāng)，游必熟土”及“孟母三遷”的故事，都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人的潛在影響。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在全力調(diào)制“泡菜汁”時，如果注意了“一切為了教師，為了一切教師，為了教師的一切”的工作局面，形成一種“人心向聚、人心向上”的強(qiáng)力磁場效應(yīng)，使身處其中的每一位教師都自覺不自覺地受到影響和浸潤，那么，“泡菜”的味道一定不錯。

篇（7）

高職人才的培養(yǎng)實踐中，存在兩種現(xiàn)象：一是重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐動手能力，忽視甚至輕視人文素養(yǎng)的發(fā)展；二是通識課程與專業(yè)課程各行其道，互不相關(guān)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，在就業(yè)過程中，普遍上手容易，發(fā)展后勁不足；就業(yè)對口專業(yè)具備競爭優(yōu)勢，然而崗位遷移能力薄弱；知識結(jié)構(gòu)單一，終生學(xué)習(xí)能力欠缺；習(xí)慣獨自設(shè)計，與人溝通困難。然而，高等職業(yè)教育的目標(biāo)，不僅要求拓展專業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，更為重要的是把學(xué)生作為人的全面發(fā)展的塑造。在關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展。在鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時，兼顧方法能力和社會能力。這也是高等教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。在這樣的教學(xué)改革迫切需求下，確立了“雙融合”的藝術(shù)類高職高專課程體系。讓學(xué)生在學(xué)會專業(yè)能力的同時，學(xué)會工作，學(xué)會自學(xué)，更重要的是學(xué)會做人，學(xué)會與人相處。融合一體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程、課堂課程、實踐課程三位一體的教學(xué)模式的相互關(guān)聯(lián)，融匯貫通。融合二體現(xiàn)在：專業(yè)課程與通識課程兼容并包，互為依托，相生相伴，完美融合。在這樣的改革理論指引下開發(fā)的服裝設(shè)計英語課程，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)B透到大學(xué)英語課程之中，作為通識課程之一的英語課程與藝術(shù)小專業(yè)方向全面無縫對接，在三位一體的教學(xué)新模式的幫助下，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，完成個性塑造和培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展

服裝設(shè)計英語的內(nèi)容按其功能主要分為三個模塊：一是專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)。包括服裝的類型，部件的名稱，設(shè)計圖紙用詞，身體部件詞，材料，手法，美學(xué)與評論介紹用詞，服裝的結(jié)構(gòu)，搭配，著名設(shè)計師及作品，文獻(xiàn)用詞等等。二是設(shè)計實例介紹：服裝設(shè)計；品牌設(shè)計；室內(nèi)軟設(shè)計等。三是設(shè)計理念與作品介紹：如何演繹推銷設(shè)計師的設(shè)計理念和作品，競投標(biāo)，個人簡歷及學(xué)業(yè)報告書的設(shè)計等。服裝設(shè)計英語的課程內(nèi)容不是專業(yè)知識的簡單羅列，而是提取該專業(yè)典型的設(shè)計實例，并確定每一工作過程中的主要工作任務(wù)，并根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語知識和技能設(shè)計英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此本課程的內(nèi)容不是專業(yè)知識的英文呈現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)職場及后續(xù)設(shè)計生涯的要求，提高學(xué)生相應(yīng)的英語素養(yǎng)，不僅為就業(yè)服務(wù)，同時為學(xué)生的設(shè)計人生服務(wù)。

（三）教學(xué)模式貫徹學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展

服裝設(shè)計英語的教學(xué)模式創(chuàng)新性的采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂教學(xué)+實踐教學(xué)的三位一體的教學(xué)模式，一改過去的滿堂灌。采用網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐的教和學(xué)的模式，其理論基礎(chǔ)在《禮記•中庸》十九章就有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@說的是為學(xué)的幾個層次，或者說是幾個遞進(jìn)的階段?！安W(xué)之”意謂為學(xué)首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心。好奇心喪失了，為學(xué)的欲望隨之而消亡，博學(xué)遂為不可能之事。“博”還意味著博大和寬容。惟有博大和寬容，才能兼容并包，使為學(xué)具有世界眼光和開放胸襟，真正做到“海納百川、有容乃大”，進(jìn)而“泛愛眾，而親仁”。因此博學(xué)乃能成為為學(xué)的第一階段。越過這一階段，為學(xué)就是無根之木、無源之水。而網(wǎng)絡(luò)課程即解決博學(xué)的問題。在教師授課前，學(xué)生必須先期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，通過對授課教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的博覽，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)課程還不受時間、空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)瀏覽，大大提高學(xué)習(xí)效率?！皩弳枴睘榈诙A段，有所不明就要追問到底，要對所學(xué)加以懷疑。通過對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中，師生就問題進(jìn)行討論，分析，解答。問過以后還要通過自己的思想活動來仔細(xì)考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，是為“慎思”?！懊鬓q”為第四階段。學(xué)是越辯越明的，不辯，則所謂“博學(xué)”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分。這各過程正是課堂課程所要解決的問題。課堂教學(xué)再也不是教師的一言堂，滿堂灌，而是學(xué)生唱主角，教師來引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提出問題，解決問題，明辨問題?！昂V行”是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實，做到“知行合一”?！昂V”有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。只有有明確的目標(biāo)、堅定的意志的人，才能真正做到“篤行”。而這正是整個教學(xué)的第三階段，實踐教學(xué)，師生根據(jù)具體課程共同設(shè)計菜單式的實踐項目與活動，把前兩個教學(xué)階段的內(nèi)容和成果在這個教學(xué)環(huán)節(jié)加以實踐，鍛煉和實施。讓每個學(xué)生參與其中，正真學(xué)有所用，在檢驗學(xué)習(xí)效果的同時享受學(xué)習(xí)的成果與樂趣。正真將學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的行動力，執(zhí)行力和解決問題的能力，同時完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅為職業(yè)發(fā)展同時為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在各個教學(xué)階段對師生的教與學(xué)的要求也各有側(cè)重點。網(wǎng)絡(luò)課程要求教師八仙過海，各顯神通，圍繞同一個主題，設(shè)計出獨具個性的網(wǎng)絡(luò)課程。而課堂課程則在有限的學(xué)時里堅持三有，有料、有趣、有效。要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的前提下，同時注重課堂信息量、實用性與趣味性的結(jié)合，并在有限時間高效解決問題。實踐課程的設(shè)計需要教師設(shè)計出豐富多彩的實踐項目，確保學(xué)生的參與度，并在參與過程中學(xué)會做人和與人相處。三位一體的教學(xué)模式，在傳授專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生為人處世。真正實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）以教材為核心的教學(xué)資源

建立為確保課程的順利開展，建立立體化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫。校本教材《服裝設(shè)計英語》，作為課程的主要參考教材。同時開發(fā)5門網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)主題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課件。設(shè)計實踐課程的實踐項目菜單。在教學(xué)評估中，建設(shè)課程試題庫，全面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測試與評估。

（五）師資隊伍的配備

為實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供保障在課程開發(fā)和實踐教學(xué)的全過程，始終堅持素質(zhì)育化教師加專業(yè)教師加行業(yè)企業(yè)顧問的師資隊伍配備。在客觀上確保既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)養(yǎng)成，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)掌握。在服裝設(shè)計英語的開發(fā)過程中，開發(fā)隊伍包括英語教師，負(fù)責(zé)語料選擇，語言的準(zhǔn)確性，材料整合編輯等；服裝設(shè)計系專業(yè)教師則負(fù)責(zé)服裝設(shè)計專業(yè)介紹，工作過程描述，專業(yè)內(nèi)容帥選等；企業(yè)顧問則從行業(yè)角度對課程的內(nèi)容、編排、評估、項目等各方面提出專業(yè)意見。在課程的實踐環(huán)節(jié)，課堂課程由外語教師全程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程由外語教師和行業(yè)顧問全程負(fù)責(zé)，為學(xué)生選取課程所需的各項背景材料，資源等。實踐教學(xué)則由外語教師和專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)。外語教師加專業(yè)教師加行業(yè)企業(yè)顧問的師資隊伍配備，不僅確保了課程開發(fā)的專業(yè)性，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時極大保證學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

（六）教學(xué)評估手段

確保學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展在服裝設(shè)計英語的課程開發(fā)中，其中一個創(chuàng)新點即教學(xué)評估方式的革新，一改過去一張試卷定終身，學(xué)生的成績有三個部分組成，課堂成績+網(wǎng)絡(luò)成績+實踐成績。其中課堂成績考察學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為終結(jié)性評估；網(wǎng)絡(luò)成績考察學(xué)生的作業(yè)、平時表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、師生互動等，考察學(xué)生的努力程度，為形成性評估；實踐成績考察學(xué)生的知識掌握，技能熟練，實際項目的完成情況，側(cè)重鑒定學(xué)生的技能掌握，為真實性評估。因此評估的內(nèi)容由三部分組成即終結(jié)性評估加形成性評估加真實性評估。評估的方式采用立體評估方式：從過去教師一人評估轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估小組共同打分，施行共同打分，集體評估。確保評估的公正、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。評估小組的主體從單一走向多樣：既有教師，學(xué)生還有行業(yè)專家。評估結(jié)果從打分變?yōu)樽珜憣W(xué)生評估報告，不僅給出學(xué)生的評估等地，同時對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)撰寫全面的評估報告，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)研究的努力方向以及學(xué)習(xí)策略的建議。為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。

篇（8）

我國鐵路正處于高速發(fā)展時期，鐵路現(xiàn)代化水平快速提升，高速鐵路的陸續(xù)開通，新技術(shù)、新設(shè)備大量使用，要求干部職工必須盡快掌握新技術(shù)、新設(shè)備，這就對我們的培訓(xùn)工作提出了更高的要求。干部培訓(xùn)工作是提高鐵路干部職工業(yè)務(wù)技能水平、實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，效果評估是干部培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)評估分析是干部培訓(xùn)承前啟后的重要工作步驟，也是干部培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的重要基礎(chǔ)和基本方法。但是目前干部培訓(xùn)工作往往只注重培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，忽略了對培訓(xùn)效果進(jìn)行有效地考察、跟蹤和改進(jìn)。本文著重對干部培訓(xùn)效果的評估工作進(jìn)行以下幾個方面的研討。

一、干部培訓(xùn)效果評估現(xiàn)狀分析及存在的問題

石家莊職工培訓(xùn)基地作為北京鐵路局屬的一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著北京局的職工培訓(xùn)和干部培訓(xùn)任務(wù)。干部培訓(xùn)的基本任務(wù)是運輸系統(tǒng)關(guān)鍵崗位干部和經(jīng)營管理系統(tǒng)干部崗位培訓(xùn)、適應(yīng)性崗位培訓(xùn)以及專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。按照相關(guān)要求，每次培訓(xùn)班我們都進(jìn)行效果評估，由承辦單位負(fù)責(zé)組織實施，分為過程評估和結(jié)果評估兩個步驟來完成。這種形式的效果評估，雖然取得了一定效果，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）效果評估缺乏完善的制度保障

目前，石家莊職工培訓(xùn)基地作為培訓(xùn)班的承辦單位，受主辦單位委托雖然也開展一些培訓(xùn)評估工作，比如培訓(xùn)后的考試、組織學(xué)員座談會、填寫培訓(xùn)征求意見表，但這些評估工作大多是不成體系的，缺乏配套制度，主動評估的少，被動評估的多，評估工作還有“走過場”的現(xiàn)象。對評估結(jié)果的運用只停留在表面，沒有明確的制度來保障和促進(jìn)評估結(jié)果的轉(zhuǎn)化運用。

（二）評估要素缺乏科學(xué)性，評估方法單一

目前，我們使用的培訓(xùn)評估手段，只是培訓(xùn)前的調(diào)研、培訓(xùn)過程中的調(diào)查問卷、培訓(xùn)后的考試考核等形式，被評估對象很容易受到評估環(huán)境、人際關(guān)系、個人情感等客觀因素影響，在評估過程中，打“環(huán)境分”、“感情分”，重點評估要素不突出，對行為和結(jié)果的測評較少，導(dǎo)致評估結(jié)果不能全面客觀地反映培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)評估工作大打折扣，評估效果不明顯。

（三）沒有建立科學(xué)的效果評估體系

培訓(xùn)效果的好壞，培訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)提高能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)是衡量我們培訓(xùn)工作的唯一尺度，而效果評估則是測量培訓(xùn)效果的最有力的工具。我們承辦的培訓(xùn)班由于周期短、班次多，測評統(tǒng)計分析工作繁雜、工作量大，導(dǎo)致效果評估缺乏科學(xué)性。主要表現(xiàn)在：一是沒有把計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于培訓(xùn)評估的統(tǒng)計分析中，大量數(shù)據(jù)由人工進(jìn)行表格統(tǒng)計；二是沒有建立完善的效果評估體系。即使承辦單位在每次培訓(xùn)過程中組織學(xué)員針對教學(xué)設(shè)置、師資水平、組織管理及后勤服務(wù)等方面組織召開座談會，填寫《培訓(xùn)班學(xué)員過程評估調(diào)查表》，但由于評估方法單一，主辦單位沒有直接參與效果評估，評估的目的和效果難以保證，致使評估標(biāo)準(zhǔn)片面。

二、干部培訓(xùn)效果評估具體實施

培訓(xùn)評估是指收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過程。它主要是調(diào)查收集參培學(xué)員對培訓(xùn)項目的看法，培訓(xùn)結(jié)束后，態(tài)度行為的變化是否達(dá)到了培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，以及培訓(xùn)對組織的整體績效的提高和培訓(xùn)需求的滿足。培訓(xùn)評估包括事前評估與事后評估。事前評估是指改進(jìn)培訓(xùn)過程的評估，它通過對現(xiàn)狀與目標(biāo)之間距離的比較，有效地促進(jìn)被評對象不斷達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。事后評估有助于保證培訓(xùn)項目組織合理且運行順利，參培學(xué)員能夠?qū)W習(xí)并對培訓(xùn)項目滿意。

下面以2012年石家莊職工培訓(xùn)基地承辦的鐵道部建設(shè)管理人員培訓(xùn)班為例，培訓(xùn)班結(jié)束后我們進(jìn)行了教學(xué)評估，采用的評估方式是參培學(xué)員填寫機(jī)讀評估卡，我們對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸類和分析。

（一）培訓(xùn)評估指標(biāo)體系設(shè)計及分析方法

1.評估指標(biāo)體系設(shè)計

（1）定量評估指標(biāo)體系

培訓(xùn)評估采用不記名填涂機(jī)讀卡方式評價，評估體系分為“教師教學(xué)評估”、“課程設(shè)置評估”、“培訓(xùn)組織評估”三類評價指標(biāo)。其中“教師教學(xué)評估”又分為“專業(yè)理論”、“授課技巧”、“聯(lián)系實際”、“教材講義”四項評價指標(biāo)?！罢n程設(shè)置評估”設(shè)“課程設(shè)置”一項評價指標(biāo)?！芭嘤?xùn)組織評估”分為“總體評價”、“方案設(shè)計”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)環(huán)境”、“住宿條件”、“餐飲服務(wù)”六項評價指標(biāo)。

（2）定性評估指標(biāo)體系

定性指標(biāo)體系為學(xué)員對教師教學(xué)、課程設(shè)置、培訓(xùn)組織、日常管理等方面的意見、建議。

2.分析方法

（1）定量評估指標(biāo)及指標(biāo)體系分析方法

定量評估指標(biāo)采用四級制分類，分為“好”（必要）、“較好”（教必要）、“一般”、“差”（沒必要）四個等級，各級權(quán)重分配按照等差法，分別對應(yīng)100、75、50、0四個分值，并按照如下計算公式計算出各項評估指標(biāo)得分和培訓(xùn)班得分，計算公式如下：

各分項評估指標(biāo)得分=“好”（必要）比重*100+“較好”（教必要）比重*75+“一般”比重*50+“差”（沒必要）比重*0

教師授課得分=（專業(yè)理論得分+授課技巧得分+聯(lián)系實際得分+教材講義得分）/4

教師教學(xué)平均分=（第一位教師得分+第二位教師得分+第三位教師得分+¨¨+第n位教師得分）/n

課程設(shè)置平均分=（第一門課程得分+第二門課程得分+第三門課程得分+¨¨+第n門課程得分）/n

培訓(xùn)組織平均分=（方案設(shè)計得分+教學(xué)組織得分+教學(xué)環(huán)境得分+住宿條件得分+餐飲服務(wù)得分）/5

培訓(xùn)班得分=（教師教學(xué)得分+課程設(shè)置平均分+培訓(xùn)組織平均分）/3

（2）定性評估指標(biāo)分析方法

定性指標(biāo)以《鐵路專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班評估測評表》（承辦部門制表）中“意見”或“建議”專欄和培訓(xùn)班座談會學(xué)員意見、建議，進(jìn)行原生態(tài)展現(xiàn)。

（二）總體評價情況

2012年鐵道部建設(shè)管理人員培訓(xùn)班第一期，培訓(xùn)時間2012年9月9日至15日，主辦單位原鐵道部建設(shè)司，培訓(xùn)地點北京鐵路局石家莊職工培訓(xùn)基地，60位學(xué)員參加教學(xué)評估，評估總得分94.10

（三）各分項定量評價情況

1.教師教學(xué)評估結(jié)果

（1）教師教學(xué)評估得分

（2）教師教學(xué)評估折線圖

2.課程設(shè)置評估結(jié)果

（1）課程設(shè)置評估得分

（2）課程設(shè)置評估百分比圖

3.培訓(xùn)組織評估結(jié)果

（四）定性評價情況

通過評估測評表“意見或建議”專欄和評估座談會，學(xué)員對培訓(xùn)工作提出如下意見、建議：

1.培訓(xùn)時間緊，課程設(shè)置較多，培訓(xùn)期間可以增加文體活動，增進(jìn)學(xué)員間了解（3條）

2.結(jié)合南北方飲食差異，飯菜花樣品種應(yīng)增加（6條）

3.建議安排參觀考察環(huán)節(jié)（8條）

三、培訓(xùn)效果評估分析的內(nèi)容和方法

培訓(xùn)評估分析是干部培訓(xùn)承前啟后的重要工作步驟，也是干部培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的重要基礎(chǔ)和基本方法。通過培訓(xùn)效果評估，一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)教師教學(xué)與教學(xué)水平的提高；另一方面評估結(jié)果是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，有利于提升培訓(xùn)工作質(zhì)量。

教學(xué)評估的主要內(nèi)容包括對授課教師的評估、對學(xué)員的評估、對教學(xué)管理部門的評估、對教學(xué)資源的評估。評估方法采用定性方法和定量方法相結(jié)合。石家莊職工培訓(xùn)基地在培訓(xùn)班的管理上通過以下四個層次進(jìn)行定性評估。

一是反應(yīng)層評估。學(xué)員在參加培訓(xùn)的過程中或培訓(xùn)結(jié)束時，石家莊職工培訓(xùn)基地干培科帶班班主任通過組織學(xué)員座談會、發(fā)放測評表的形式調(diào)查了解學(xué)員參加培訓(xùn)的總體感受，征求授課教師對教學(xué)計劃的意見。第一，征求學(xué)員意見。首先，班主任在每次培訓(xùn)班結(jié)束前一天，根據(jù)參培學(xué)員的地域，年齡特點，確定參加座談會的學(xué)員代表，組織召開學(xué)員代表座談會，征求學(xué)員代表對培訓(xùn)班的教學(xué)設(shè)置、師資水平、組織管理、后勤服務(wù)等方面的意見、建議，同時填寫《培訓(xùn)班學(xué)員過程評估調(diào)查表》。最后我們對意見、建議進(jìn)行梳理歸納，對能及時改進(jìn)的立即整改，不能立即整改的向責(zé)任部門反饋，各自進(jìn)行整改；第二，征求授課老師反饋。在培訓(xùn)班開始后的適當(dāng)時機(jī)，由主辦單位和承辦單位與授課教師進(jìn)行個別溝通，針對總體培訓(xùn)計劃，圍繞培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課時分配和課堂反應(yīng)進(jìn)行評價，填寫《培訓(xùn)班授課教師過程評估調(diào)查表》并聽取改進(jìn)完善建議，綜合分析，并能及時改進(jìn)的立即進(jìn)行整改。

二是學(xué)習(xí)層評估。即對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，檢驗受訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握情況，常常采用考試形式進(jìn)行，也可采取心得體會形式來體現(xiàn)。石家莊職工培訓(xùn)基地承辦的鐵道部建設(shè)管理人員培訓(xùn)班、路局財會人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班、專業(yè)技術(shù)人員計算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)班等，按照主辦部門要求，培訓(xùn)結(jié)束后利用路局干部培訓(xùn)考試系統(tǒng)組織上機(jī)考試，如考試成績不合格的學(xué)員比例較高，分析具體原因，并在采取相應(yīng)的延期補(bǔ)強(qiáng)措施后再行結(jié)業(yè)。

三是行為層評估。通過培訓(xùn)前后受訓(xùn)者的行為表現(xiàn)判斷培訓(xùn)效果，通常由受訓(xùn)者的上級或同事做出評價。如：石家莊職工培訓(xùn)基地在組織路局財會人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班結(jié)束一個月內(nèi)，干培科向?qū)W員所在單位人事部門發(fā)放《培訓(xùn)班培訓(xùn)效果評估調(diào)查表》，學(xué)員所在單位人事部門將調(diào)查表發(fā)給學(xué)員直接主管和工作關(guān)系密切的至少兩名同事填寫，發(fā)放調(diào)查表50份，收回35份。收回后通過及時整理，形成該培訓(xùn)班針對性和實效性的評估意見，提供給人事部門和主辦單位，作為下次同類培訓(xùn)班的改進(jìn)依據(jù)。另外，加強(qiáng)與送培單位溝通，采取發(fā)放效果評估調(diào)查表、電話回訪、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，及時追蹤培訓(xùn)效果。又如：石家莊職工培訓(xùn)基地承辦的鐵道部建設(shè)管理人員培訓(xùn)班，培訓(xùn)班結(jié)束前，部人才服務(wù)中心負(fù)責(zé)人專程前來組織學(xué)員270人，填寫鐵路專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班評估測評表，對教師教學(xué)、課程設(shè)置、培訓(xùn)組織進(jìn)行評估，測評表填寫完后由鐵道部人才服務(wù)中心帶回，利用機(jī)讀卡形式定量分析評估調(diào)查表，形成一個比較完整科學(xué)的評估報告并及時反饋給有關(guān)部門和任課老師。

四是結(jié)果評估。根據(jù)評估結(jié)果，制定新的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和方法等，從而更好的完成下一次培訓(xùn)。通常對反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層評估運用較多，行為層評估和結(jié)果層評估運用較少，但行為層評估和結(jié)果層評估對培訓(xùn)質(zhì)量的反映最有效，需要延時進(jìn)行，但在實際應(yīng)用中往往被忽略。

參考文獻(xiàn)

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[2]滕清安，郭植冰.培訓(xùn)效果評估的三種方法[J].人力資源管理.2009（09）.

篇（9）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03

新形勢下，教育部出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱：質(zhì)量30條）和《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進(jìn)一步做好評估工作指明了方向。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系是否完整有效，成為落實國家“五位一體”教學(xué)評估制度的關(guān)鍵。從高校教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運行過程出發(fā)，專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源是影響高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的基本要素，專業(yè)評估、課程評估、實驗教學(xué)評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學(xué)管理評估和畢業(yè)設(shè)計（論文）評估等專項評估構(gòu)成了高校教學(xué)自我組織、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有機(jī)整體[1]。核心課程是指在人才培養(yǎng)方案中居于核心位置，對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)起到重要推動作用的關(guān)鍵課程。因此，開展校內(nèi)核心課程評估工作是強(qiáng)化學(xué)校自我評估制度，加強(qiáng)核心課程內(nèi)涵建設(shè)，提高核心課程教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

一、評估理念

（一）學(xué)院是核心課程評估的主體

學(xué)院是教學(xué)工作的主體，是人才培養(yǎng)活動的主要實施者，也是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)[2]。當(dāng)前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學(xué)院在師資隊伍建設(shè)和經(jīng)費分配方面具有較大的自。核心課程評估應(yīng)強(qiáng)化學(xué)院的組織和管理能力，建立以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為主體的評估新模式，學(xué)校制定評估標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)學(xué)院實施評估方案，學(xué)院組織核心課程負(fù)責(zé)人開展課程自評、自主聘請校內(nèi)外專家評價課程、總結(jié)本院核心課程的教學(xué)成效與存在不足、制訂并落實改進(jìn)計劃。

（二）以學(xué)生為本

首先，核心課程是高校為學(xué)生提供服務(wù)的主要形式，核心課程評估的指標(biāo)體系應(yīng)能反映以學(xué)生為本的理念，摒棄“教學(xué)是知識的傳遞”、“學(xué)習(xí)是知識的積累”等陳舊教學(xué)理論，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重點關(guān)注課程師資配備和課程資源是否保障學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課程內(nèi)容和課程設(shè)計是否有利于學(xué)生知識建構(gòu)，課程考核是否真實反映學(xué)生能力素質(zhì)[3]。其次，學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種意義上說學(xué)生是顧客、是消費者，學(xué)生對核心課程的評價和滿意度，是檢驗核心課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

（三）為教師服務(wù)

評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費大量精力準(zhǔn)備無休止的書面材料，二是評估結(jié)果常以負(fù)向激勵為主，容易對教師職稱晉升、評獎報優(yōu)產(chǎn)生影響，致使教師消極地應(yīng)付評估工作。核心課程評估應(yīng)樹立“為教師服務(wù)”的宗旨，堅決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實實走過場”的傾向，要以提高教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，充分調(diào)動教師積極性，激發(fā)教師潛能，使教師和學(xué)生都成為評估工作的受益者。

二、功能定位

核心課程評估可以有效發(fā)揮五個方面的功能：一是導(dǎo)向功能。學(xué)校能夠引導(dǎo)廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標(biāo)，重視教學(xué)、投入教學(xué)、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、凝練教學(xué)特色，全面提高核心課程教學(xué)質(zhì)量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學(xué)生反饋、專家評價等環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)與課程建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施改進(jìn)不足，提高課程自身的競爭力。三是監(jiān)督功能。學(xué)校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學(xué)資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質(zhì)量、學(xué)生滿意度等數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確鑒定全校核心課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學(xué)校能夠有效檢驗相關(guān)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策改進(jìn)方向，促使教學(xué)管理科學(xué)化、精細(xì)化，并為合理調(diào)控人、財、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)[4]。五是對話功能。學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者能夠圍繞核心課程，開展教學(xué)思想大討論，共同研討“大數(shù)據(jù)”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學(xué)習(xí)平臺”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念引領(lǐng)核心課程改革的方向，促進(jìn)核心課程適應(yīng)時代要求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校核心課程教學(xué)在全國的影響力。

三、評估內(nèi)容

教學(xué)院長、本科教學(xué)督導(dǎo)、核心課程負(fù)責(zé)人、精品資源共享課負(fù)責(zé)人、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家、教務(wù)管理人員等利益相關(guān)者在充分調(diào)研、深度研討的基礎(chǔ)上設(shè)計出核心課程評估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系應(yīng)以保障和提高核心課程教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)校自身特點和發(fā)展需要，將原則性和抽象性的評估目標(biāo)逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標(biāo)，注重定量評價與定性評價相結(jié)合，注重靜態(tài)評價和動態(tài)發(fā)展性評價相結(jié)合，注重教師參與和學(xué)生參與相結(jié)合，注重全面評價與重點評價相結(jié)合。

（一）專家對核心課程自評報告的評價

學(xué)院聘請學(xué)術(shù)造詣高、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、熟悉課程內(nèi)容的專家，審閱核心課程自評報告，系統(tǒng)總結(jié)核心課程教學(xué)取得的主要成績、面臨的問題與挑戰(zhàn)、改進(jìn)的對策與建議。核心課程自評報告主要依據(jù)《國家精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)》、《國家精品資源共享課評審標(biāo)準(zhǔn)》和《河海大學(xué)核心課程建設(shè)任務(wù)書》等文件精神，開展課程團(tuán)隊、課程資源、課程內(nèi)容、課程組織與設(shè)計、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)。

（二）專家對核心課程試卷的評價

根據(jù)學(xué)校規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容相同的課程應(yīng)采用同一試卷，對未達(dá)到統(tǒng)一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學(xué)院應(yīng)選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學(xué)期、學(xué)生專業(yè)年級、考試方式、學(xué)分?jǐn)?shù)、考試時間等信息，聘請校內(nèi)外專家評估。專家從命題規(guī)范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價試卷質(zhì)量，規(guī)范試卷管理，提高試卷質(zhì)量，推動考試改革。校內(nèi)專家還需對試卷批閱質(zhì)量作進(jìn)一步評價。

（三）學(xué)生對核心課程滿意度的評價

學(xué)校對在校生和畢業(yè)生開展課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、課程考核方法、學(xué)習(xí)成效等方面的滿意度調(diào)查，注重學(xué)生參與，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)滿意度為導(dǎo)向的核心課程評價機(jī)制。

四、實施重點與難點

（一）設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷

一是核心課程的開課學(xué)期分布在大學(xué)四年，不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)的核心課程不一致，同一專業(yè)不同年級的學(xué)生所學(xué)核心課程也不一致，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所在年級、所學(xué)課程設(shè)計出個性化的核心課程調(diào)查問卷。二是高年級學(xué)生所評課程數(shù)量較多，部分課程開設(shè)時間較早，學(xué)生印象不深刻。為保證學(xué)生調(diào)查問卷的可操作性和有效性，學(xué)校為調(diào)查問卷設(shè)計出四個模塊：第一個模塊采用單項選擇題，要求學(xué)生評價具體課程的教學(xué)效果、認(rèn)同度、對后續(xù)學(xué)習(xí)或工作的實際作用。第二個模塊采用多項選擇題，設(shè)計了六項指標(biāo)：（1）課內(nèi)教師采用案例式、研究性教學(xué)的課程（如：緊密結(jié)合工程實際、社會實踐、科研課題等，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、交流研討等）；（3）考核評價比較合理的課程（如：重視過程性評價、考試體現(xiàn)能力要求）；（4）教學(xué)安排不合理的課程（如：開課學(xué)期、開課周次、學(xué)分等不合理）；（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊的課程；（6）照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重的課程，要求學(xué)生依據(jù)評價指標(biāo)選出最相符的核心課程名稱。第三個模塊采用主觀題，學(xué)生可以反饋核心課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的感受和建議。第四個模塊是關(guān)于所有核心課程的教學(xué)目標(biāo)的描述，有利于啟發(fā)學(xué)生更加準(zhǔn)確地評價課程。三是紙質(zhì)問卷與電子問卷相結(jié)合。為提高學(xué)生調(diào)查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質(zhì)問卷調(diào)查，對剛畢業(yè)一年的往屆生采用電子問卷調(diào)查。

（二）減輕課程自評工作量

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性是衡量核心課程自評報告質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在填寫課程自評報告時，部分?jǐn)?shù)據(jù)難以準(zhǔn)確收集，如：團(tuán)隊教師獲獎、講課競賽、參與教師發(fā)展中心項目等，部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大，如：考試成績分布情況、學(xué)生對課程組織與設(shè)計評價情況等。學(xué)校要為教師做好服務(wù)工作，匯總整理教學(xué)改革項目、教學(xué)成果獎、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎、學(xué)生評教、課程考試成績分布、學(xué)生調(diào)查情況等相關(guān)數(shù)據(jù)明細(xì)，減輕教師課程自評工作負(fù)擔(dān)，提高核心課程自評報告的質(zhì)量。

（三）規(guī)范評估過程

有好的教學(xué)評估制度設(shè)計，不等于一定收到好的結(jié)果，關(guān)鍵在于有效的組織實施[5]。學(xué)校宏觀指導(dǎo)、學(xué)院主動落實是規(guī)范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準(zhǔn)影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學(xué)校明確主要工作時間截點，如：學(xué)生問卷調(diào)查、課程自評、專家評審、學(xué)院總結(jié)交流會、學(xué)院核心課程評估分報告、學(xué)校總結(jié)交流會、學(xué)校核心課程評估總報告等。二是學(xué)校召開核心課程評估工作通氣會，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標(biāo)體系。三是學(xué)院根據(jù)不同的核心課程聘請相關(guān)校內(nèi)外評估專家，并將專家信息報送學(xué)校備案。四是學(xué)院全面審核課程自評報告數(shù)據(jù)的真實性，學(xué)校隨機(jī)抽查部分課程自評報告。五是學(xué)校組織開展在校生對核心課程滿意度評價，與學(xué)院一起做好畢業(yè)生對核心課程滿意度評價，并最終提供在校生、已畢業(yè)學(xué)生評價的調(diào)查數(shù)據(jù)。

（四）學(xué)院與學(xué)校核心課程評估報告

核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學(xué)、以評促管，旨在激發(fā)學(xué)院和教師的主觀能動性，用事實和證據(jù)客觀分析核心課程教學(xué)取得的成績與存在的問題，學(xué)院層面以診斷個體課程為主，學(xué)校層面以解決影響和制約全校核心課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域為主。一是組建校級核心課程評估指導(dǎo)小組。依托校本科教學(xué)督導(dǎo)組，吸納部分教學(xué)院長和教務(wù)管理人員，根據(jù)學(xué)院學(xué)科特點分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結(jié)交流會。評估指導(dǎo)小組趕赴各學(xué)院，本著平等交流、實事求是、為學(xué)院服務(wù)、為教師服務(wù)的態(tài)度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學(xué)生的評價得分和主觀意見，幫助教師明確教學(xué)改進(jìn)的方向并提供個性化的改進(jìn)策略。同時，評估小組專家還應(yīng)根據(jù)學(xué)院的實際情況，提出中肯的、切實可行的改進(jìn)意見，指導(dǎo)學(xué)院完成核心課程教學(xué)評估分報告。三是召開學(xué)校核心課程評估總結(jié)交流會。二級學(xué)院總結(jié)交流會結(jié)束后，學(xué)校召開全體評估指導(dǎo)小組專家會議。首先，評估指導(dǎo)小組總結(jié)各學(xué)院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學(xué)院向?qū)W校呼吁給予經(jīng)費、政策等支持措施。其次，評估指導(dǎo)小組從全校層面匯總課程自評數(shù)據(jù)、專家和學(xué)生評價數(shù)據(jù)，綜合運用數(shù)據(jù)庫、SPSS等現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具，利用多種統(tǒng)計學(xué)方法逐一評價每個數(shù)據(jù)字段的質(zhì)量。最后，學(xué)校全面總結(jié)全校核心課程教學(xué)的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高核心課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提供對策和建議，并校內(nèi)核心課程評估總報告。

五、提高核心課程教學(xué)質(zhì)量的對策

2013年，河海大學(xué)開展了校內(nèi)核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內(nèi)專家83位；共有8691名學(xué)生參與調(diào)查，其中大二學(xué)生2830名，大三學(xué)生2973名，大四學(xué)生2111名，剛畢業(yè)一年校友777名；學(xué)院與學(xué)校系統(tǒng)分析總結(jié)，完成了學(xué)院核心課程評估分報告和全校核心課程評估總報告。本次校內(nèi)核心課程評估突出診斷性質(zhì)，通過“亮家底”、“把準(zhǔn)脈”、“破難題”、“抓落實”的實踐方式，通過詳盡嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)一步提高核心課程教學(xué)質(zhì)量提供切實可行的對策和建議，受到學(xué)院和廣大授課教師的普遍歡迎。

（一）推動教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展

依托教師發(fā)展中心，通過“新教師研習(xí)營”、“教學(xué)加油站”、“名師成長苑”等項目，積極引進(jìn)國際先進(jìn)教育理念和教學(xué)管理經(jīng)驗，著力開展教學(xué)研究、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)咨詢、教學(xué)質(zhì)量評估等活動，推廣教育研究最新成果，大力創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）健全教學(xué)常規(guī)

實施核心課程負(fù)責(zé)人制度。由核心課程負(fù)責(zé)人牽頭，定期組織團(tuán)隊教師研討交流，厘清學(xué)生專業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效路徑，修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)周歷，增強(qiáng)課程與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）加強(qiáng)核心課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

以校級精品資源共享課建設(shè)為契機(jī)，有序推進(jìn)核心課程轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領(lǐng)銜的專業(yè)核心課程。由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊教師協(xié)作完成全程教學(xué)錄像、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料等網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

（四）完善公共核心課

大力改革公共核心課程教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊的理論和知識，使教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與考證、考級相結(jié)合。進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，部分優(yōu)秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。

（五）改革專業(yè)核心課

大力支持青年教師進(jìn)企業(yè)、考取行業(yè)資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會）實踐能力，加大專業(yè)核心課程理論聯(lián)系實際的力度。建立專業(yè)核心課程教學(xué)合作平臺，邀請企業(yè)、行業(yè)、校外專家協(xié)同開發(fā)課程，合力完成教學(xué)。

（六）建立多元考核評價體系

注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化核心課程過程考核，推行以大作業(yè)、小論文、課程實驗、交流報告、口試等多種方式為主要構(gòu)成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究式的學(xué)習(xí)。

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1荷蘭職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評估發(fā)展趨勢

近年來，荷蘭職業(yè)教育管理發(fā)生了翻天覆地的變化。在院校合并的浪潮中，荷蘭職業(yè)院校數(shù)量趨于減少，而院校持有的自主管理權(quán)力越來越大。學(xué)校自主權(quán)提高的前提基于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，荷蘭教育部特意加強(qiáng)了對職業(yè)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)對教育質(zhì)量的把關(guān)責(zé)任。為加強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量管理，荷蘭教育部成立了教育督察委員會，建立了職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評估制度，以監(jiān)測和改進(jìn)全國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。荷蘭職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校實際情況，對教學(xué)指導(dǎo)方案、考試成績、課程設(shè)置、組織結(jié)構(gòu)和質(zhì)量保證系統(tǒng)的做出教學(xué)報告，以供教育部督察團(tuán)檢查和評估。2012年，教育部督察委員會對職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評估引入了新的監(jiān)管框架。這一監(jiān)督框架的關(guān)鍵部分是激活各個職業(yè)院校管理職能，要求職業(yè)院校管理部門對教學(xué)質(zhì)量、考試、自我評估和運營管理負(fù)責(zé)。新的監(jiān)管框架旨在通過研究荷蘭職業(yè)教育學(xué)生的大數(shù)據(jù)，綜合年度報告和具體績效指標(biāo)來監(jiān)測各職業(yè)院校教學(xué)方面存在的潛在風(fēng)險。同時，荷蘭教育部監(jiān)管部門會基于某些量化指標(biāo)為職業(yè)院校劃分等級，并對職業(yè)院校教學(xué)管理出現(xiàn)的問題問責(zé)。數(shù)據(jù)顯示，荷蘭職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量等級較低的數(shù)量已從2011年的14個增加到2014年的30個。這些職業(yè)院校的教學(xué)計劃將受到教育部的強(qiáng)化監(jiān)督，表現(xiàn)在學(xué)校整改前后均由教育部的參與督查。如果反復(fù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，該職業(yè)院?？赡軙粡?qiáng)制取消開設(shè)相關(guān)課程的權(quán)利。這種自上而下的監(jiān)管辦法，能否有效提升荷蘭職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，一度存在廣泛爭議，其中的負(fù)面效應(yīng)十分突出，同時引起了荷蘭教育界的關(guān)注與反思。

2荷蘭職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評估的困境