序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

個(gè)別高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認(rèn)為可以憑借語(yǔ)感等方法對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行解答，卻忽視了高中語(yǔ)文的難度和出題人的出題目的。所以，語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，從心理上加強(qiáng)對(duì)此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們?cè)诮窈蠡A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)作用。

1.1針對(duì)此類的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該了解他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，就他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和態(tài)度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨(dú)立自主和探索發(fā)問(wèn)的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識(shí)。所以，端正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是極度必要的，而且也是必需的。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)他們曉之以理，從根本上改變過(guò)去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中體會(huì)到各個(gè)題型的特點(diǎn)和題目中常見(jiàn)的缺陷和漏洞。進(jìn)而讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過(guò)不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識(shí)題型的效率和正確率。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)

在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)題型的不同，進(jìn)行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點(diǎn)和常見(jiàn)的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。

2.1針對(duì)選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語(yǔ)文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的詳細(xì)解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過(guò)程中保持細(xì)心的態(tài)度，一般情況下，此類選項(xiàng)多會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認(rèn)清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，最好是通過(guò)及時(shí)地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時(shí)，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤單詞，語(yǔ)文教師要做出具體分析，從字形上分析這個(gè)字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們?cè)谧煮w上深入了解和記憶，進(jìn)而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2針對(duì)指出選項(xiàng)中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語(yǔ)文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點(diǎn)，對(duì)高中生們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語(yǔ)文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識(shí)地涉及到相關(guān)的語(yǔ)法搭配的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)心體會(huì)不同的搭配詞組對(duì)句子意義的表達(dá)的作用。另一方面，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)常見(jiàn)病句的專題基礎(chǔ)知識(shí)的講演，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹?a href="http://www.shihin.com/haowen/23973.html" target="_blank">經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中體會(huì)到病句的特點(diǎn)。所以，高中生們?cè)诮處煹恼n堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時(shí)間獲取對(duì)此類基礎(chǔ)知識(shí)的解疑，另一方面還可以在課堂上進(jìn)一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進(jìn)而提高解答此類問(wèn)題的效率。

3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧

上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識(shí)題型的重要性和解題方法，另一方面，語(yǔ)文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識(shí)的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

3.1針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的出題特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合選擇題的特點(diǎn)，通過(guò)排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會(huì)傾向于應(yīng)用此種方法，來(lái)提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時(shí)，學(xué)生們可以運(yùn)用代入法將各類選項(xiàng)的詞組進(jìn)行帶入，進(jìn)而通過(guò)進(jìn)一步比較得出最佳的選項(xiàng)。

篇（2）

閱讀能力的考查，是語(yǔ)文“高考”的重要內(nèi)容之一，它的實(shí)際比重大大超過(guò)了卷面賦分，同學(xué)們都非常重視。可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，再來(lái)做練習(xí)，相當(dāng)多的同學(xué)進(jìn)步不大或成績(jī)不穩(wěn)定，于是加大了練習(xí)的力度——這著實(shí)不是個(gè)好辦法。有的學(xué)生買來(lái)大量的習(xí)題集，廢寢忘食、反反復(fù)復(fù)地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，因此只是機(jī)械地為了做題而做題，浪費(fèi)了大量的時(shí)間去做同一類型的題，而不做深入的思考和歸納總結(jié)。久而久之，學(xué)生不僅感到疲勞、厭倦，還會(huì)大大削弱其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

二、閱讀思考的內(nèi)容

鑒于閱讀思考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生應(yīng)該盡快改良自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，邊閱讀邊思考，這種思考。大體上包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)上的，二是具體操作上的。

1.認(rèn)識(shí)上的思考

俗話說(shuō)，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)積累的重新審視，是敢于面對(duì)實(shí)際的捫心自問(wèn)——我的問(wèn)題到底出在哪兒？從某種意義說(shuō)，復(fù)習(xí)到一定程度，總結(jié)一些規(guī)律性的東西，這個(gè)過(guò)程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。有些同學(xué)在做題的時(shí)候，總是理解出現(xiàn)偏差，而且很容易在同一類問(wèn)題上“栽跟頭”，屢錯(cuò)屢犯，卻找不到解決問(wèn)題的辦法，遇到這種情況的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類題目，再遇到類似的問(wèn)題甚至連看都不看，直接跳過(guò)，因而會(huì)白白丟掉很多分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，遇到這樣的問(wèn)題，正確的做法是，靜下心來(lái)想一想問(wèn)題到底出現(xiàn)在什么地方，到底是什么原因?qū)е伦约嚎偸浅霈F(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如果自己實(shí)在找不出原因，可以請(qǐng)教老師或者同學(xué)，一起探討這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而盡快找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并仔細(xì)研究出題的規(guī)律，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

2.操作上的思考

所謂“操作”，是指在解答試題時(shí)，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點(diǎn)，必須準(zhǔn)確辨析語(yǔ)句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語(yǔ)、句子或段落提問(wèn)，應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的一些詞語(yǔ)、句子或段落。這一點(diǎn)在語(yǔ)文課上經(jīng)常遇到，比如學(xué)習(xí)議論文，討論論點(diǎn)與論據(jù)、證明與被證明；說(shuō)明文的說(shuō)明與被說(shuō)明、本質(zhì)與現(xiàn)象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關(guān)系，由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同，一般說(shuō)來(lái)，只要認(rèn)真閱讀，都不難把握。這個(gè)過(guò)程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，具有各自的特點(diǎn)，在最后沖刺階段，學(xué)生們需要多一點(diǎn)相關(guān)的體驗(yàn)。要多回顧做過(guò)的題，對(duì)了的，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的，想一想原因，在哪兒出了問(wèn)題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開(kāi)朗”。

具體操作，可以概括為下面幾點(diǎn)：

第一，通讀全文，把握主要內(nèi)容；

第二，細(xì)審題意，明確要求；

第三，搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區(qū)間；

第四，研讀文句，梳理設(shè)問(wèn)與應(yīng)答之間的關(guān)系，準(zhǔn)確篩選；

第五，再審題意，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求定向應(yīng)答。

三、閱讀思考的基本任務(wù)

閱讀的基本任務(wù)，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來(lái)自教材之外，自然科學(xué)類文章、社會(huì)科學(xué)類文章或文學(xué)作品，學(xué)生們都沒(méi)有讀過(guò)，尤其對(duì)于前兩種文章，學(xué)生們普遍會(huì)感到陌生，文學(xué)作品所傳遞的對(duì)生活某些個(gè)性化的認(rèn)識(shí)或情感，學(xué)生們也可能不熟悉。因此，讀懂、理解，并能從容回答試題的提問(wèn)，決非易事。那么，要想讀懂并理解篇章和文段，學(xué)生們應(yīng)該從哪些方面努力呢？

首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識(shí)為依托，常常有這樣的情況，一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子沒(méi)讀懂、理解錯(cuò)了，結(jié)果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復(fù)習(xí)期間，也不要拒絕任何新的知識(shí)，要繼續(xù)努力擴(kuò)大自己的視野，多涉獵各領(lǐng)域的知識(shí)，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的閱讀訓(xùn)練提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)，可能對(duì)于這方面的理解就會(huì)很困難，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。而那些在平時(shí)的課外閱讀中了解過(guò)該方面知識(shí)的學(xué)生，在做這類相關(guān)題目時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。因此，筆者倡導(dǎo)我們的學(xué)生，應(yīng)該在熟悉課本的基礎(chǔ)之上，多多涉獵百科知識(shí)，擴(kuò)大自己的閱讀量和知識(shí)面，從而為應(yīng)付各種題材的文章閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

篇（3）

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文新課程改革中強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)該是師生與文本之間的對(duì)話的過(guò)程。閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性理解文本的行為，而不是教師逐字逐段進(jìn)行文本分析的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師是課堂上的主要參與者，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，在文本中尋找答案，學(xué)生的參與積極性很低。新的教學(xué)模式要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的有效組織下，進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀的高效教學(xué)。作為一名高中語(yǔ)文教師，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，我有以下幾點(diǎn)想法。

一、閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性

閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠不斷適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。考慮到語(yǔ)文在高考中的重要地位，以及閱讀在語(yǔ)文試卷上的比例，而且閱讀理解能力的好壞直接關(guān)系著學(xué)生在社會(huì)交流中表現(xiàn)。因此，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)就顯得尤其的重要。

語(yǔ)文閱讀能夠讓學(xué)生獲得更多的信息內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大多是在于閱讀能力的好壞。學(xué)生可以從閱讀當(dāng)中獲得豐富的知識(shí)。教師要注重閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀的材料當(dāng)中獲得更多的信息。有效的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的心智，通過(guò)閱讀古今文章，學(xué)生能夠明辨事理，逐步培養(yǎng)與提高獨(dú)立處理和解決問(wèn)題的能力。

與此同時(shí)，閱讀的教學(xué)還能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，會(huì)在思想上和作者產(chǎn)生共鳴，能夠明白社會(huì)上的善惡丑美，在閱讀里體驗(yàn)生活。在大量的閱讀的基礎(chǔ)上，能夠不斷地提高自己的寫作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高，更能感受到中華文化的博大精深。

二、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握一些閱讀教學(xué)的有效策略

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我不斷地觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，我發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下兩大方面策略進(jìn)行努力：

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本中深度挖掘信息資源。高中語(yǔ)文教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，逐步改變以前逐字段分析閱讀材料、單純地針對(duì)閱讀后的習(xí)題進(jìn)行講解的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一種自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和自身的組織作用。另外，教材是高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師不要忽略教材，要在把握教材中文本閱讀的規(guī)律的基礎(chǔ)上，再促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。教師要注重閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備，仔細(xì)研究閱讀內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境?？梢越柚嗝襟w設(shè)備，把文本創(chuàng)作的社會(huì)背景以圖片和視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，把課堂教學(xué)推向。

教師可以通過(guò)一些文本的比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不同的文本，在比較的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、人物描述、表現(xiàn)方式有深刻的理解，從而有助于以后的閱讀理解。

2.教師要借用多媒體等現(xiàn)代高科技的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀的教學(xué)只是教師不停地講，學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考。教師單純地把閱讀的技巧一些表達(dá)方式傳輸給學(xué)生，處于課堂教學(xué)被動(dòng)地位的學(xué)生很難真正理解這些，更談不上很好地應(yīng)用。

教師可以應(yīng)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用圖片、視頻、音頻做好課前的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，更快地融入到教學(xué)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一文時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入歌曲《送別》，歌曲中的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”能夠在課堂上營(yíng)造一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也奠定了本文的感情基調(diào)，為文章的講解做好鋪墊，有助于學(xué)生從內(nèi)心真正理解作者想要表達(dá)的思想感情。而且，多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生覺(jué)得課堂充滿新鮮感，從多個(gè)感官刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

而且，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，提高課堂教學(xué)的效率。課堂上的四十分鐘的時(shí)間很有限，利用多媒體，能夠很好地集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)起來(lái)。此外，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)的資源的范圍，讓學(xué)生接觸到更多的信息資源，對(duì)教材上敘述不太詳細(xì)的內(nèi)容，可以利用多媒體具體地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣對(duì)教材的補(bǔ)充能夠促使很好地理解文章內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻注重學(xué)生的信息反饋，設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以把答案很好地展現(xiàn)給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師把答案板書在黑板上或口述給學(xué)生帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。有了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以把課堂上需要的一些內(nèi)容在課前做好準(zhǔn)備，這樣，在課堂上就能很好而又不浪費(fèi)時(shí)間地展現(xiàn)給學(xué)生。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息資源，在學(xué)習(xí)教材中的文本的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施的使用方法，不斷地提高自身的專業(yè)水平，形成具有自身個(gè)性、多樣式的教學(xué)風(fēng)格，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集更多的閱讀教學(xué)的資源，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀，從而為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)很重要的組成部分，教師要高度重視閱讀教學(xué)策略的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教師努力的一個(gè)重要的方向，閱讀策略的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們廣大的高中語(yǔ)文教師不斷地探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊伶伶.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略探析時(shí)代教育，2013(20)

篇（4）

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固、理解和運(yùn)用知識(shí)起著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能技巧、綜合素質(zhì)的基本途徑，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)一直是課堂教學(xué)的附庸，存在著諸多問(wèn)題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)理念偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)嚴(yán)重偏離新課程理念，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)觀念和某些社會(huì)因素的影響，很多語(yǔ)文教師往往脫離學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，經(jīng)常是抄寫生字詞、背誦課文內(nèi)容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學(xué)生練習(xí)。這種單調(diào)、機(jī)械、低效的作業(yè)囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)，禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，已嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活

從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實(shí)踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學(xué)生在這樣的作業(yè)訓(xùn)練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)仍舊以書寫為主要形式，這導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科“聽(tīng)、說(shuō)、讀”這三大能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，極易造成學(xué)生思維不良定勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和審美情趣的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前教師布置作業(yè)仍然“一刀切”，這勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生則“吃不飽”，遏制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方式傾向于模式化和客觀化

當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式仍然固守于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，而作業(yè)中的精彩表現(xiàn)也得不到賞識(shí)，難以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)僅局限于甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致后進(jìn)生永遠(yuǎn)感受不到成功的喜悅，喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心；三是評(píng)價(jià)主體單一化，現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的單向評(píng)價(jià)，限制了語(yǔ)文作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)和反饋功能。

二、改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)想

語(yǔ)文作業(yè)的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進(jìn)行新的探索提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以下是筆者對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)所做的一些構(gòu)想，主要從四個(gè)方面來(lái)論述。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的需要，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，包括作業(yè)的呈現(xiàn)方式。如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟理解作者愁的原因及表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)尋找資料，進(jìn)一步探究歷代詩(shī)人對(duì)“愁”的表達(dá)和體味母語(yǔ)的豐富和優(yōu)美。

2.作業(yè)內(nèi)容生活化

一是，生活化的作業(yè)能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)網(wǎng)絡(luò)和體育等比較感興趣，作業(yè)中如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容往往就能極大地激發(fā)他們的參與熱情，這樣就很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

二是，生活化的作業(yè)能凸現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多從生活實(shí)際出發(fā)，只要是有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)且又符合學(xué)生心理及認(rèn)知水平的內(nèi)容，都可以吸納到作業(yè)中來(lái)。例如外出旅游時(shí)，要求學(xué)生寫導(dǎo)游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰(zhàn)性，而且導(dǎo)游詞是用來(lái)口頭講解的，這就在練習(xí)寫作的同時(shí)鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

三是，作業(yè)內(nèi)容生活化能體現(xiàn)地方文化特色。生活是一座開(kāi)發(fā)不盡的資源寶庫(kù)，民族地域文化更是寶庫(kù)中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學(xué)生對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)，課后要求完成收集對(duì)聯(lián)的作業(yè)。學(xué)生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業(yè)、融進(jìn)教育，既豐富了學(xué)生課外知識(shí)，又培育了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。

3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

教育的根本目的在于培養(yǎng)人和發(fā)展人。因此，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育都必須把學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人格塑造放在首要位置，對(duì)學(xué)生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關(guān)懷，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)首先把這個(gè)作為出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美知識(shí)和能力的培養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)，教材無(wú)非是例子。語(yǔ)文教師應(yīng)該多選擇一些能觸發(fā)學(xué)生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學(xué)生互相傳閱、交流與欣賞，體驗(yàn)作者的人生見(jiàn)解，感受作者的人格魅力，從而使學(xué)生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)是獲取課堂教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，并對(duì)課堂教學(xué)作出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育評(píng)價(jià)基本采用的是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元化評(píng)價(jià)方式，固守于在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到全面的提高，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式就必須進(jìn)行改革。

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要勤于動(dòng)筆，不能簡(jiǎn)單地標(biāo)上“√”或“×”，或評(píng)上一個(gè)“優(yōu)”、“良”就算完事，應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)寫出對(duì)學(xué)生作業(yè)的具體評(píng)價(jià)，讓作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的工具，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如對(duì)語(yǔ)言智能較發(fā)達(dá)的，可以評(píng)價(jià)為語(yǔ)感很好；對(duì)于字寫得端正漂亮的學(xué)生，可以從空間智能發(fā)達(dá)的角度評(píng)價(jià)；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵(lì)他等等。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。改革評(píng)價(jià)的主體就是要讓學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)，變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)形式為多元評(píng)價(jià)。可以采用學(xué)生自評(píng)，如制定作業(yè)情況反饋表，讓學(xué)生自己總結(jié)和評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的缺點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)自己與他人。

總之，優(yōu)化職業(yè)高中的語(yǔ)文作業(yè)，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)正確來(lái)分析語(yǔ)文作業(yè)的積極作用，同時(shí)要審視語(yǔ)文作業(yè)在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的“交流”功能，切實(shí)讓語(yǔ)文作業(yè)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

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篇（5）

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

1.尊重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生有較高閱讀能力，很多學(xué)生也有自己獨(dú)特的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀習(xí)慣，不可強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀。自主閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)之一。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也會(huì)建立個(gè)性學(xué)習(xí)方法體系。教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善個(gè)性閱讀行為。學(xué)生雖然對(duì)自主閱讀有個(gè)性理解，但其做法往往會(huì)存在一些局限性，教師要針對(duì)性地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生看到自身認(rèn)知的差距，及時(shí)進(jìn)行矯正，自覺(jué)進(jìn)行自主閱讀體系構(gòu)建。

2.借助媒體渲染閱讀環(huán)境

教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境。多媒體引入課堂教學(xué)之后，給教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來(lái)更多選擇。多媒體不僅有強(qiáng)大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學(xué)生，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)形成即時(shí)鏈接，開(kāi)展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂同步教學(xué)，為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細(xì)膩傳神的語(yǔ)言，給人留下難忘印象。教師在進(jìn)行自主閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生了解作者和寫作背景，然后播放配樂(lè)朗讀，其渾厚深沉的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生思維帶來(lái)巨大沖擊。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的享受之中。

二、整合閱讀教學(xué)資源，規(guī)范學(xué)生閱讀行為

1.優(yōu)化文本資源

高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多輪教改之后，已經(jīng)形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，都具有極高閱讀價(jià)值。我們都知道，能夠選入中學(xué)教材的文本內(nèi)容大都是名家經(jīng)典篇目，其內(nèi)質(zhì)涵養(yǎng)極高，學(xué)生閱讀當(dāng)然會(huì)受益，但是，學(xué)生閱讀時(shí)間有限，學(xué)習(xí)精力需要合理分配。如果不加篩選進(jìn)行閱讀，針對(duì)性自然降低，閱讀效果也會(huì)打折扣。因此，教師要注意對(duì)文本教材進(jìn)行排序，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂科學(xué)閱讀推薦計(jì)劃，為學(xué)生自主選擇提供便利。

2.利用師本資源

教師自身也是學(xué)生自主閱讀的重要資源，教師能動(dòng)性發(fā)揮，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，還能夠利用個(gè)人魅力，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生形成多元認(rèn)知體驗(yàn)。教師大多有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不妨給學(xué)生進(jìn)行示范，為學(xué)生自主閱讀樹(shù)立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，期望給學(xué)生帶來(lái)一定思維啟迪。語(yǔ)文教師在學(xué)生眼中大多是博學(xué)多才的，教師人格魅力當(dāng)然就是難得的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，其正面激發(fā)能量不可小覷。

如在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題，讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)?！肚艟G記》題目給我們帶來(lái)哪些信息？作者為什么要詳細(xì)介紹寓所？為什么作者要用一個(gè)“焦”字形容自己的心境呢？本文運(yùn)用最多的是什么寫作手法？說(shuō)說(shuō)其作用。

三、設(shè)置多元閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀維度

1.創(chuàng)設(shè)自主閱讀活動(dòng)

自主閱讀能力培養(yǎng)屬于個(gè)體學(xué)習(xí)行為，教師如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中引導(dǎo)，這是語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生閱讀認(rèn)知大都不夠成熟，個(gè)體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情不高，這對(duì)提升學(xué)生自主閱讀能力形成制約。如合作學(xué)習(xí)，雖然自主閱讀是個(gè)，但集合集體智慧進(jìn)行閱讀實(shí)踐，這也是新課改一貫倡導(dǎo)的精神。有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走向前臺(tái)，敢于改變自身自主閱讀學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，熱心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全面提升閱讀品質(zhì)。

2.建立自主閱讀平臺(tái)

自主閱讀教學(xué)存在太多變數(shù)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀成效指數(shù)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和勸誡。教師還要注意拓寬學(xué)生自主閱讀范疇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元自主閱讀平臺(tái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)介入課堂教學(xué)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，打造多元化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主閱讀行為進(jìn)行修改。如在閱讀《離騷》時(shí)，學(xué)生對(duì)屈原這個(gè)人物已有耳聞，因?yàn)槎宋绻?jié)與此有關(guān)，但學(xué)生認(rèn)知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細(xì)致講解。教師并沒(méi)有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學(xué)生自主閱讀，并將自主閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，反映到教師這里，教師進(jìn)行集中篩選，挑選具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解決。教師和學(xué)生進(jìn)行多層次互動(dòng)交流，為學(xué)生自主閱讀順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”教法，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，喚起學(xué)生自主閱讀意識(shí)，采取多種教學(xué)輔助方法，搭建多種學(xué)生自主閱讀平臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面升級(jí)助力。

篇（6）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式教學(xué)方式方興未艾。具體而言，探究式教學(xué)是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。實(shí)施探究式教學(xué)已成為高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的重要手段和方法，語(yǔ)文教師務(wù)必樹(shù)立強(qiáng)烈的探究意識(shí)，并在教學(xué)中努力實(shí)施和操作，推動(dòng)課堂改革向前發(fā)展。

1.建立民主平等的新型師生關(guān)系

愉快教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教師的樂(lè)教，學(xué)生的樂(lè)學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，這是師生共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系刻不容緩。和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。新型的師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在于教師，教師首先要愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不可一副高高在上的架勢(shì)。尤其是成績(jī)不好又調(diào)皮的學(xué)生，他們從心底里對(duì)老師有抵觸情緒，甚至有點(diǎn)“不識(shí)好歹”，師生關(guān)系比較敏感。此時(shí)，教師的作用更關(guān)鍵，教師唯有以一顆父母之心對(duì)待他們，多鼓勵(lì)引導(dǎo)切忌批評(píng)訓(xùn)斥。一些教師面對(duì)后進(jìn)生總是恨鐵不成鋼，對(duì)他們怒斥，叫家長(zhǎng)來(lái)校更是家常便飯，用這樣的冷暴力解決問(wèn)題，看似學(xué)生服了，實(shí)際上師生關(guān)系越來(lái)越糟糕，師生之情日漸淡薄，學(xué)生對(duì)教師所教科目自然會(huì)產(chǎn)生抵制情緒，壓根就不想學(xué)。因而，新形勢(shì)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采用各種有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)原則，尊重學(xué)生，建立民主平等的新型師生關(guān)系。此外，還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深挖學(xué)生的潛力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”，重視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，關(guān)注語(yǔ)文課程的人文性，注重發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體感受體會(huì)文章深意成為當(dāng)代語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)體會(huì)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得獨(dú)特的感受。例如：教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)于項(xiàng)羽不把握機(jī)會(huì)在席間殺死劉邦，致使讓劉邦?yuàn)Z得江山，有人說(shuō)項(xiàng)羽是‘婦人之仁’，還有人說(shuō)這是項(xiàng)羽‘君人大度’，對(duì)這兩者說(shuō)法你有什么意見(jiàn)？”在這樣沒(méi)有固定答案的問(wèn)題中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)閱讀所學(xué)文章，并聯(lián)系自己課外查到的一些資料及對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的主觀感受，給出多種答案。設(shè)置開(kāi)放性課堂問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要作用。

3.注重課堂的動(dòng)態(tài)生成

課堂的生成是無(wú)處不在的，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味和程序化，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。要解決此問(wèn)題，可以從以下幾方面入手：為生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩；給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的空間；讓發(fā)展做主，打破預(yù)設(shè)與生成的固定標(biāo)準(zhǔn)。讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

4.多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。在探究式教學(xué)中，評(píng)價(jià)是很重要的組成部分，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，采取正面鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方法。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，培養(yǎng)他們積極思考、勇于探究的精神，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的能力、特點(diǎn)不同，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)成果時(shí)，必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可，通過(guò)肯定他們幫助他們重建自信，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.將電教媒體引入課堂，提高教學(xué)寬廣性

高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志就是現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中的充分運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備具有的最顯著特點(diǎn)就是信息容量大與表現(xiàn)方式靈活。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠旁征博引，知識(shí)面大，那么對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有促進(jìn)作用的。以多媒體手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的信息補(bǔ)充，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的寬廣性。例如在教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三峽特點(diǎn)的感知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，教師可在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過(guò)生動(dòng)的風(fēng)景短片介紹，使學(xué)生對(duì)于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險(xiǎn)”的特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)情感的升華，促進(jìn)探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學(xué)中潛移默化的滲透，這一滲透過(guò)程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語(yǔ)文課本，即教材。借助教材進(jìn)行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學(xué)生自主了解、掌握其中所蘊(yùn)含的人文精神思想，從而領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。如在講解《將相和》時(shí)，教師在梳理課文內(nèi)容的同時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)文本的深層次內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)藺相如的忍讓大度和愛(ài)國(guó)情懷、廉頗的知錯(cuò)就改等美好的精神品質(zhì)，教師此時(shí)要尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)人文精神的滲透。教師必須將課本知識(shí)與課文背后的人文精神內(nèi)容相結(jié)合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動(dòng)中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學(xué)中，還存在于課外活動(dòng)中。在課外活動(dòng)中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用高中生參與課外活動(dòng)的積極性，根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃課外活動(dòng)的主題和形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以多種方式促使學(xué)生更容易接受人文精神。如課外進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，表現(xiàn)其個(gè)體差異性。在學(xué)習(xí)探討交流的過(guò)程中，學(xué)生彼此之間良性互動(dòng)，彼此尊重，從而在不知不覺(jué)中接受人文精神的熏陶。在課外開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，可以由教師聘請(qǐng)擁有各年級(jí)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀;語(yǔ)文教師要制定嚴(yán)格的讀書活動(dòng)考勤制度和考核體系;每一個(gè)小組需要有本組活動(dòng)方案的具體計(jì)劃和教案;要有專門的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)記錄本，并記錄有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)案例和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期末還要評(píng)選出最佳閱讀活動(dòng)小組并進(jìn)行比賽。

三、在德育教學(xué)中推進(jìn)

教師的言語(yǔ)和行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意自己的情感和態(tài)度，樹(shù)立榜樣形象。在生活學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)教導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的正能量傳播，從而對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。如教師在生活中樂(lè)于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)，學(xué)生會(huì)效仿學(xué)習(xí)，這就利于其優(yōu)秀品質(zhì)的形成，進(jìn)而促成學(xué)生內(nèi)在人文精神的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)《駱駝賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中的閃光點(diǎn)，通過(guò)討論和點(diǎn)撥，借助文本深刻的內(nèi)涵和生動(dòng)的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學(xué)生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛(ài)生命，為搶救國(guó)家財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的獻(xiàn)身精神，表達(dá)了對(duì)生命價(jià)值的思考。

篇（8）

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種獨(dú)立設(shè)置的課程領(lǐng)域。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。作為課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)和生活中選擇并確定問(wèn)題，展開(kāi)類似科學(xué)研究的過(guò)程，從而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

整合教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是有機(jī)主義，有機(jī)哲學(xué)把包括自然與人在內(nèi)的整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的整體，生命的價(jià)值、生命的美在整合教育中得到極大張揚(yáng)。整合是科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

二.研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

美國(guó)等國(guó)家在“研究性學(xué)習(xí)課程”的實(shí)施過(guò)程中，在小學(xué)階段就開(kāi)始讓學(xué)生“搞研究”，寫“研究報(bào)告”（黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》）。美國(guó)的作文教學(xué)理論提出寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對(duì)象的生活化要求。

葉圣陶先生在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)校雖然進(jìn)行了諸如“情景作文、實(shí)踐作文”等研究試驗(yàn)，但實(shí)踐中尚不能根本轉(zhuǎn)變，由于應(yīng)試作文教學(xué)盛行而造成的高中作文教學(xué)既不適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、也不能順應(yīng)課堂教學(xué)改革潮流的尷尬現(xiàn)狀。

三.研究實(shí)踐的意義

我國(guó)的新課程改革是關(guān)于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的革命。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。然而，在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的時(shí)代，作文教學(xué)的封閉狀況再也不能繼續(xù)下去了。

研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大都以報(bào)告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評(píng)價(jià)。這類文體在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修必訓(xùn)之列，而這類文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也應(yīng)視為“研究性學(xué)習(xí)”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開(kāi)來(lái)，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過(guò)程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾。實(shí)踐證明：研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒(méi)有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。

實(shí)踐中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，選擇作文教學(xué)這個(gè)語(yǔ)文教改熱點(diǎn)與研究性學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)，反思高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)其癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的變革。

四.主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，衍化出學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新情境。

高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性課程形態(tài)，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)過(guò)程，從資源利用到教學(xué)評(píng)價(jià)，都加以宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發(fā)揮“作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的合力”，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性得到有效的平衡，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求學(xué)生積極參與社會(huì)生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)推動(dòng)單門學(xué)科與作文教學(xué)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，培育出作文教學(xué)的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

高中研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒(méi)有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。針對(duì)將“研究”與“研究的寫作”分割的時(shí)弊，我們側(cè)重引導(dǎo)教師參與研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。我們認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是學(xué)生達(dá)致研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的水平指向之一。

五.探索實(shí)踐與總結(jié)

（一）研究性作文教學(xué)模式的初步構(gòu)建。

教學(xué)實(shí)踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態(tài)”為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活進(jìn)而提煉并藝術(shù)地再現(xiàn)生活。引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和公民意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然作出自己獨(dú)到的哲學(xué)思考。在學(xué)生能寫出各類應(yīng)試文體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們由“入格”到“出格”進(jìn)而“破格”，打破應(yīng)試作文的束縛，進(jìn)行“野生”狀態(tài)下的自由寫作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

我校以“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”為著力點(diǎn)，遵循學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)高中生年齡特征和作文動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)，在作文的具體實(shí)踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。解放學(xué)生的時(shí)間、空間、讓學(xué)生以生活為課堂，通過(guò)觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的習(xí)作是有興趣而寫，有感而發(fā)，并及時(shí)將隨感寫在我校統(tǒng)一印發(fā)的“隨筆”專用本上，在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)編印學(xué)生的隨筆集，讓學(xué)生及時(shí)享受成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，進(jìn)行富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營(yíng)造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在作文的評(píng)改上，立足于學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生自主性評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生體驗(yàn)成功。教師使用特色評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。形式上適度引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，創(chuàng)建作文模板，直觀、動(dòng)態(tài)地展示典型佳作的思維流程，供學(xué)生揣摩、借鑒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而大面積提高學(xué)生作文的整體水平。多年來(lái)，我們堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)：

1.整合地方資源，堅(jiān)持“四真”寫作。以調(diào)查、訪問(wèn)等多種形式，深入生活，尋找發(fā)現(xiàn)地方人物史傳、土特產(chǎn)品和民風(fēng)民俗，書寫生活隨筆，強(qiáng)化學(xué)生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達(dá)成我手寫我心的寫作習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，開(kāi)展專題辯論（討論）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，搜集社會(huì)熱點(diǎn)話題，思考當(dāng)代青年的思想狀況，開(kāi)展形式多樣的辯論或?qū)ｎ}討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在討論中鍛煉思維能力和語(yǔ)言組織能力，打破學(xué)科界限，整合各學(xué)科知識(shí)，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化硬件建設(shè)。充分使用現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，建立作文教學(xué)、文學(xué)社團(tuán)專用教室，促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式建設(shè)；有效運(yùn)用網(wǎng)站、博客等新媒體技術(shù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主作文的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性，使學(xué)生自主作文的積極性得到提升。

4.優(yōu)秀范例引導(dǎo)，失誤典型分析。尊重學(xué)生智力發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）研究性作文教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

研究性作文教學(xué)校本教材的研究與開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)自我探索、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級(jí)歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚(yáng)州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級(jí)歷史文化名城，本地?fù)碛惺∈屑?jí)文保單位42處，有省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目30項(xiàng)。這些文保單位和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目是本地歷史文化和自然風(fēng)物的濃縮,為我們研究性作文教學(xué)系列教材的建設(shè)提供了豐富的資源。

篇（9）

xx區(qū)課題規(guī)劃辦：

我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書香校園”小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長(zhǎng)田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長(zhǎng)武截斌并重新整理課題研究?jī)?nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請(qǐng)：結(jié)題時(shí)間由20xx年6月改為20xx年12月。

當(dāng)否，請(qǐng)批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書2

課題名稱： 聚焦購(gòu)物的計(jì)算教與學(xué)模式研究

課題負(fù)責(zé)人： 林川

申請(qǐng)單位： 成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)

填表日期： 20xx年11月

研究問(wèn)題

如何把生活中各種購(gòu)物問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握計(jì)算策略、計(jì)算技能的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力協(xié)同發(fā)展。

研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

（1）通過(guò)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其能夠深刻理解計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于生活的重要意義，感受擁有及利用知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）通過(guò)研究，讓學(xué)生成為計(jì)算思想和方法的明智使用者, 提高計(jì)算的速度與準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2、教師方面：

（1）通過(guò)研究，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，形成計(jì)算教學(xué)獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)格，人人都能上好計(jì)算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過(guò)研究，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)方面：

（1）通過(guò)研究，讓家長(zhǎng)和社會(huì)感受到學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)所發(fā)生的顯著變化，讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過(guò)研究，逐步體現(xiàn)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)賦予的效益、創(chuàng)新、價(jià)值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

研究?jī)?nèi)容

低段——購(gòu)物中簡(jiǎn)單的計(jì)算：如市場(chǎng)購(gòu)物（只涉及整數(shù)的計(jì)算）；購(gòu)買門票，乘車方案等。

中段——購(gòu)物中較復(fù)雜的計(jì)算：如市場(chǎng)購(gòu)物（涉及整數(shù)、小數(shù)的混合計(jì)算）；乘車方案、購(gòu)買門票、住宿安排、旅游費(fèi)用等的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

高段——購(gòu)物中復(fù)雜的計(jì)算：如商場(chǎng)購(gòu)物的折扣及送券、省現(xiàn)金等相關(guān)計(jì)算（涉及整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的混合計(jì)算）；有關(guān)儲(chǔ)蓄的相關(guān)問(wèn)題，如利息的計(jì)算；個(gè)人收入所得稅的計(jì)算；能用百分?jǐn)?shù)解決的實(shí)際問(wèn)題（包括成數(shù)的計(jì)算）；股票交易等的計(jì)算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關(guān)課例，及時(shí)獲得并積累感性材料、驗(yàn)證假說(shuō)的必要手段。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：將所要研究的事項(xiàng)，制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)填寫，再進(jìn)行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個(gè)案法：運(yùn)用對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)活動(dòng)過(guò)程反映的情況運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

研究計(jì)劃

第一階段：查新、制定研究計(jì)劃、立項(xiàng)。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關(guān)研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上討論并確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，確定人員分工，向區(qū)教科室申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務(wù)是根據(jù)擬定的課題和研究方案實(shí)施研究。研究過(guò)程應(yīng)重視活動(dòng)方案撰寫、學(xué)生活動(dòng)、案例分析、資料收集、總結(jié)反思。

第三階段：結(jié)題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務(wù)是整理研究資料，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。

研究成果形式

1、實(shí)物資料：學(xué)生制作小報(bào)、數(shù)學(xué)日記，學(xué)生調(diào)查報(bào)告，計(jì)算比賽成果，家長(zhǎng)調(diào)查表、反饋表

2、文字資料：研究報(bào)告，研究文集，教師論文，教學(xué)隨筆，案例或課例、計(jì)算學(xué)習(xí)讀本。

3、圖片及音像資料：購(gòu)物節(jié)、計(jì)算比賽等活動(dòng)的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見(jiàn)

(包括提供所需條件等)

單位負(fù)責(zé)人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見(jiàn)（至少兩名區(qū)學(xué)科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區(qū)學(xué)科教研組

審批意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日

區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心科研室

審核意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區(qū)學(xué)科教研員（組），一式三份。

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書3

導(dǎo)讀：這些選修課與大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程緊密聯(lián)系，山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選修制度，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版，東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

一、課題設(shè)計(jì)論證

同類課題國(guó)內(nèi)外研究狀況；本課題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究方法；學(xué)術(shù)價(jià)值；理論意義和實(shí)踐意義；預(yù)期效益。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外母語(yǔ)選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀：

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國(guó)家中，普通高中開(kāi)設(shè)選修課的國(guó)家就占76。7%，20年后的今天，這個(gè)比例只會(huì)更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外國(guó)母語(yǔ)選修課比中國(guó)課程改革時(shí)間早，創(chuàng)新性強(qiáng)，實(shí)施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國(guó)家有美、英、日，詳細(xì)情況如下：

美國(guó)實(shí)行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類，語(yǔ)言類有的稱為“英語(yǔ)”，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對(duì)選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對(duì)此沒(méi)有強(qiáng)行選課的規(guī)定；英國(guó)則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語(yǔ)文有關(guān)的有英語(yǔ)、古典語(yǔ)文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)、英國(guó)文學(xué)、希臘語(yǔ)、漢語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有10科，國(guó)語(yǔ)科列在首位，包含6個(gè)科目：國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅰ（2學(xué)分）、國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅱ（4學(xué)分）、國(guó)語(yǔ)綜合（4學(xué)分）、現(xiàn)代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國(guó)語(yǔ)文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究：

我國(guó)高中選修課程設(shè)置及實(shí)施的時(shí)間較短，對(duì)于選修課的課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：

1.關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究：

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共設(shè)置了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開(kāi)設(shè)若干模塊，這些選修課與大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點(diǎn)》，對(duì)高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

但新課標(biāo)對(duì)選修課的一些概念闡述不清，如“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課標(biāo)對(duì)此沒(méi)有提出更詳細(xì)的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個(gè)模塊，沒(méi)有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)這塊也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20XX年第6期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)xxx臺(tái)，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗(yàn)》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》20XX年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見(jiàn)：多整合歸納少逐篇講析、多訓(xùn)練語(yǔ)言少依靠活動(dòng)、多具體指導(dǎo)少空口說(shuō)教。

江蘇省常州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》20XX年第10期上的《高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)策略初探》對(duì)語(yǔ)文選修課授課方式進(jìn)行了討論。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20XX年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(zhǎng)角色的思考》提出了校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準(zhǔn)高考目標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?mdash;—例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對(duì)散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對(duì)部分學(xué)校選修課走過(guò)場(chǎng)，形同虛設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間的思考》對(duì)必修課與選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文（上旬·教學(xué)大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對(duì)其的反思》對(duì)學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的思考》中針對(duì)課程設(shè)置、授課方式及評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評(píng)價(jià)方式：測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷法等。

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)習(xí)的成績(jī)、問(wèn)題與對(duì)策》中對(duì)選修課給學(xué)生帶來(lái)的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無(wú)法體現(xiàn)選修課價(jià)值。

二、課堂研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）主要問(wèn)題：

本課題主要研究高中語(yǔ)文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。通過(guò)把握新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到昆明市重點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語(yǔ)文教師對(duì)于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪一線語(yǔ)文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對(duì)人教版語(yǔ)文選修教材的看法，聽(tīng)取他們對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施的意見(jiàn)和建議；同時(shí)，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解目前學(xué)生對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對(duì)選修課的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見(jiàn)和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語(yǔ)文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1．實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；

2．一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3．教師、學(xué)生對(duì)選修課教材、教學(xué)等的看法；

4．相對(duì)于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問(wèn)題；

5．實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于選修課教學(xué)的意見(jiàn)和建議；

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課題研究的重點(diǎn)應(yīng)放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地考察研究，揭示一線教師在選修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出一些高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語(yǔ)文教師選修課教學(xué)指明方向。

本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題原因分析、選修課理論與一線教師實(shí)施的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)等幾個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問(wèn)題，是有難度的。另外，通過(guò)新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說(shuō)話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)一線語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提問(wèn)等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問(wèn)題等。

2．采取實(shí)況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對(duì)學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)積極聽(tīng)講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校的一線語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)選修課教學(xué)的重視程度，對(duì)選修課教材的熟悉程度，對(duì)選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。

2．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，對(duì)選修課知識(shí)的掌握情況，對(duì)目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談；

結(jié)合該校現(xiàn)實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過(guò)程，選修課實(shí)施過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題，現(xiàn)在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問(wèn)題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施提出意見(jiàn)和建議。

2．對(duì)一線語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談；

在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談主要內(nèi)容包括：教師對(duì)該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程中出彩的地方，要詢問(wèn)設(shè)計(jì)背后的理念和方法；同時(shí)，詢問(wèn)教師對(duì)選修課設(shè)置的看法，對(duì)現(xiàn)行選修課教材分析與講解中存在的問(wèn)題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）彌補(bǔ)相關(guān)課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個(gè)補(bǔ)充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過(guò)于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻(xiàn)資料，理論與實(shí)際相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實(shí)施理論；

2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實(shí)踐意義

目前對(duì)于語(yǔ)文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價(jià)值。它所開(kāi)發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中建立起來(lái)的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機(jī)制，從而形成一線教學(xué)、在校免費(fèi)師范生的`雙贏局面。

首先，對(duì)于在職語(yǔ)文教師而言，可以監(jiān)督其對(duì)新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實(shí)，完成自身教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過(guò)研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為將來(lái)的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在就業(yè)后能夠很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。

最后，對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次實(shí)踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、分析調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問(wèn)題，選取側(cè)重點(diǎn)，寫一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對(duì)在校師范生未來(lái)選修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開(kāi)成果交流會(huì)，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請(qǐng)優(yōu)秀一線語(yǔ)文教師來(lái)到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺(tái)。

3．把一線選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據(jù)。

市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：

xx市“十一五”立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

1、實(shí)踐成果

(1)對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開(kāi)始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在縣數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評(píng)。

(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。“為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識(shí)。通過(guò)研究，我們認(rèn)為：

1.樹(shù)立正確的教育理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。

2.具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識(shí)信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時(shí)代需要。

3.具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè)觀自信、意志堅(jiān)強(qiáng)，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。

5.掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。

教師的研究意識(shí)、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎(jiǎng)，獲“市教育博客之星”稱號(hào)，被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱號(hào);兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)”，數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號(hào)，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎(jiǎng)十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)過(guò)分的選拔和甄別功能，因?yàn)槲覀兊慕逃皇巧贁?shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識(shí)和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國(guó)少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級(jí)獎(jiǎng)，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績(jī)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前。

(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂(lè)于再現(xiàn)個(gè)性，會(huì)使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵(lì)和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們?cè)谧鹬睾屠斫獾那疤嵯赂哟竽懴胂?，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。

這樣能有效防止學(xué)生兩級(jí)分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。為高一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2、理論成果

篇（10）

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文逐步漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生慢慢會(huì)接觸到漢語(yǔ)詞匯中的同義詞和反義詞。而在同義詞當(dāng)中，兩組意思相近又稍有區(qū)別的近義詞，占了同義詞份額的很大一塊比例。而近義詞的辨析及應(yīng)用的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一塊十分重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于近義詞的教學(xué)，雖在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課標(biāo)中尚未提出相關(guān)明確的目標(biāo)及要求，但在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則明確提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，“聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法做出解釋；了解語(yǔ)言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字方面應(yīng)用的正確性及有效性?！倍n標(biāo)中所提出的實(shí)施建議則是“選擇合適的語(yǔ)言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)和方法，認(rèn)識(shí)、分析有關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)一步了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性?！睘榇耍處熞匾暩麟A段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的近義詞辨析教學(xué)。

教師對(duì)近義詞的辨析進(jìn)行合理有效的教學(xué)，能夠有效幫助提高學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)文水平。鑒于只有當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯后，才能更加準(zhǔn)確、生動(dòng)且有表現(xiàn)力地運(yùn)用語(yǔ)言，而在折基礎(chǔ)上，教師也才能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向更高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)形式去發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)美、深刻去努力。

在充分認(rèn)知近義詞辨析教學(xué)的作用及重要意義后，教師需要認(rèn)真并深刻思考的是，如何在課堂上進(jìn)行有效的近義詞辨析教學(xué)。在已有的研究中，關(guān)于辨析的方法主要有詞義分析法、義素分析法、詞素分析法和語(yǔ)境分析法等。有學(xué)者將近義詞辨析的步驟分為以下幾個(gè)方面：1.確定預(yù)辨析的詞；2.概括歸納其共同點(diǎn)；3.搜集語(yǔ)句進(jìn)行詞義對(duì)比，包括：（1）詞義對(duì)比；（2）充當(dāng)句子成分的對(duì)比；（3）詞語(yǔ)組合辨析；4.明確詞語(yǔ)區(qū)別，進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)其在課堂中的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，歸納出一種傳統(tǒng)經(jīng)典的“萬(wàn)金油”教學(xué)模式，即按照“字面辨別――講清意思――放在句子中進(jìn)行區(qū)別辨析”的教學(xué)模式。此外還有學(xué)者通過(guò)思考鉆研，將近義詞辨析教學(xué)結(jié)合進(jìn)課文內(nèi)容以及作文教學(xué)中。種種這些方式可把控且操作性強(qiáng)，都是很不錯(cuò)值得實(shí)行的教學(xué)方式。盡管這些教學(xué)模式尤其亮點(diǎn)，值得試行，可總免不了落入教師占主導(dǎo)的常規(guī)教學(xué)弊端中，教師全程講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。在課堂，學(xué)生的自主活動(dòng)依舊很少，主動(dòng)性的發(fā)揮仍非常有限。此外，對(duì)于學(xué)生實(shí)際對(duì)詞匯辨析的理解和掌握情況，教師也難以考查和把控。針對(duì)在課堂近義詞辨析教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)性受限以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況難以測(cè)量與評(píng)價(jià)等諸個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可是嘗試在課堂中根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際改編采用一款綜合集體游戲――《誰(shuí)是臥底》，通過(guò)游戲互動(dòng)的方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行近義詞的辨析操練。

一、“誰(shuí)是臥底”游戲介紹

“誰(shuí)是臥底”是從捉鬼游戲演變而來(lái)，而后由國(guó)內(nèi)某知名綜藝節(jié)目對(duì)游戲進(jìn)行改編而廣受人知。游戲要求玩家對(duì)所持詞語(yǔ)進(jìn)行描述，并通過(guò)分析和對(duì)比他人對(duì)詞語(yǔ)的描述與自己所持詞語(yǔ)的相關(guān)性，揪出持有另一個(gè)相近詞語(yǔ)的臥底。該游戲的魅力在于，游戲方式有趣，在人數(shù)適當(dāng)?shù)那闆r下易于施行與操作，而該游戲考驗(yàn)的是玩家的語(yǔ)言表述能力、思維寬度、知識(shí)面等多層面多維度的個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。游戲本身對(duì)玩家也是一種有趣的挑戰(zhàn)。游戲中，玩家既要擁有一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，更要能夠清楚地分析辨別出兩個(gè)詞語(yǔ)的異同性，在語(yǔ)文教學(xué)中適用于近義詞辨析的復(fù)習(xí)與鞏固，以及對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)應(yīng)用能力的有效操練。

二、臥底游戲在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）“誰(shuí)是臥底”在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.“誰(shuí)是臥底”游戲的開(kāi)展方式

若將電視節(jié)目中的多人聚會(huì)游戲模式，直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，則會(huì)出現(xiàn)一定的局限性。即參與游戲的玩家局限于小范圍的幾名同學(xué)，而更多的同學(xué)則是處于無(wú)任務(wù)的旁觀狀態(tài)。由于不參與其中，旁觀的同學(xué)很容易分散注意力；開(kāi)小差，處在“事不關(guān)己，任意由己”的狀態(tài)，這樣十分不利于提高課堂的教學(xué)效率。為此，要將此游戲恰當(dāng)?shù)匕徇M(jìn)課堂教學(xué)中，除了要考慮如何組織同學(xué)上臺(tái)參與游戲，還要認(rèn)真思索采用怎樣的方式能讓全班更多的同學(xué)能夠投入其中，一同參與思索，共同進(jìn)行知識(shí)的鞏固操練。因此，在課堂中組織進(jìn)行該游戲時(shí)，教師可以設(shè)置人數(shù)不等的平民和臥底，兩組人數(shù)相差不要太大。請(qǐng)臺(tái)上玩游戲的同學(xué)對(duì)所持詞語(yǔ)進(jìn)行描述，讓臺(tái)下同學(xué)根據(jù)同學(xué)所給出的描述進(jìn)行思考和猜測(cè)。教師在旁進(jìn)行紀(jì)律調(diào)控以及相應(yīng)的引導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)經(jīng)過(guò)一輪對(duì)所持詞語(yǔ)闡述完畢后，請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)競(jìng)猜此輪的詞語(yǔ)是什么？若臺(tái)下同學(xué)最先猜出的答案是平民牌則平民獲勝，而若最先猜出的是臥底牌則臥底獲勝。對(duì)該游戲的游戲規(guī)則小做改動(dòng)，能夠更大范圍地使授課班上的同學(xué)參與其中，還能達(dá)到激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生有效辨析和掌握近義詞，進(jìn)而扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)的目的。

2.游戲中辨析詞組的選擇

開(kāi)展此項(xiàng)游戲的目的，是為了幫助學(xué)生更好地理解、辨析漢語(yǔ)當(dāng)中的近義詞，而根據(jù)漢語(yǔ)中近義詞屬性的劃分，主要可以分成三個(gè)層面，即詞義層面；色彩層面和用法層面。各層面下還能夠繼續(xù)細(xì)分為幾個(gè)不同維度。詞義層面下，兩組近義詞或是詞義范圍有所不同，例如涵蓋與囊括；或是詞義輕重的差別，例如稱道與稱奇。在色彩層面下，還會(huì)有感彩的差異造成兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，例如充溢與充斥；或語(yǔ)體的差別，譬如鋒利與犀利。在用法的層面下，則會(huì)衍生出搭配對(duì)象的差別，比如約束與約制、流傳和留傳；以及句法功能的差別，例如突然與忽然、必然與必定、品位與品味。教師可以考量根據(jù)需要考察學(xué)生哪個(gè)層面和哪個(gè)維度的同義詞詞語(yǔ)辨析來(lái)進(jìn)行詞組的選擇來(lái)開(kāi)展游戲。

（二）游戲“誰(shuí)是臥底”在課堂教學(xué)中的效果評(píng)析與反思

1.游戲開(kāi)展的意義以及適用范圍

“誰(shuí)是臥底”由于游戲本身的屬性，對(duì)學(xué)生提出了一定的要求。能夠有效促進(jìn)學(xué)生將課堂上教師所教授的對(duì)詞義的辨析，統(tǒng)整內(nèi)化到自己的知識(shí)儲(chǔ)備中，以便后續(xù)游戲時(shí)藉以知識(shí)儲(chǔ)備而更加靈活地應(yīng)用。游戲最大的亮點(diǎn)是刺激學(xué)生當(dāng)下立即統(tǒng)整，不給學(xué)生留有余地將剛剛接受的新知擱置一邊，不去應(yīng)用，而導(dǎo)致最終成為惰性知識(shí)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文的教學(xué)效率。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，為某個(gè)詞語(yǔ)匹配詞語(yǔ)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)習(xí)者掌握某一對(duì)近義詞的用法，而是為拓展母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量。為此，近義詞的教學(xué)不是關(guān)注近義詞用得對(duì)與否的問(wèn)題，而是用得好與否的問(wèn)題；對(duì)于近義詞的研究不局限近義詞的基本用法及其差異，而是對(duì)近義詞使用場(chǎng)合的識(shí)別及選用。[7]而游戲的開(kāi)展則為學(xué)生創(chuàng)生了一個(gè)更深入理解、辨析詞組意義及用法的平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生扎實(shí)而牢固地掌握知識(shí)。

2.實(shí)施游戲可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及注意事項(xiàng)

（1）注意幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

由于游戲?qū)W(xué)生知識(shí)的認(rèn)知、辨析和儲(chǔ)備有一定的要求，為此在進(jìn)行游戲前，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，或者可以布置成思考作業(yè)讓學(xué)生自己先做個(gè)前期相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，從而有助于游戲的有效開(kāi)展和順利進(jìn)行。

（2）注意時(shí)間的把控

由于對(duì)詞語(yǔ)的描述以及對(duì)信息的接收，是一個(gè)思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，需要同學(xué)花費(fèi)一定時(shí)間來(lái)思考，因此一輪游戲下來(lái)，常常需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意好時(shí)間的分配和安排，盡量選擇時(shí)間寬裕的復(fù)習(xí)空檔來(lái)開(kāi)展游戲，以使得游戲能夠順利、完整地在課堂中進(jìn)行。游戲過(guò)后，教師最好“趁熱打鐵”，幫助學(xué)生對(duì)不易掌握和學(xué)生理解容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行梳理，相信收效會(huì)更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉羽.中學(xué)語(yǔ)文近義詞教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]符淮青.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯[M].北京大學(xué)出版社，1985.

[3]譚思敏.“誰(shuí)是臥底”在英語(yǔ)國(guó)家概況課堂中的應(yīng)用初探[J].科教導(dǎo)刊旬刊，2014，（26）.