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機(jī)電專業(yè)教學(xué)論文匯總十篇

時(shí)間:2022-05-09 14:12:16

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)電專業(yè)教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

機(jī)電專業(yè)教學(xué)論文

篇(1)

類比的形式在電工教學(xué)中很常見,如我們常以“電流”和“水流”相類比,研究電流理論;以“人在運(yùn)動(dòng)場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”;以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則”一節(jié),涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多,常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上,筆者靈活運(yùn)用了文字形式,以“A”表示“文具”,以“AB”表示“鉛筆”,則“A+AB”表示“文具和鉛筆”,從語法結(jié)構(gòu)看,二者是從屬關(guān)系,不能并列,因此,“A+AB=A”。教學(xué)采用這種形式進(jìn)行后,學(xué)生不但理解了該表達(dá)式的含義,而且記憶深刻,更能推廣應(yīng)用到“A+ABC=A”“AB+ABC=AB”,效果十分明顯。

二、以角色設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)設(shè)情境,生動(dòng)形象,易于接受

如筆者在進(jìn)行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時(shí),為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1),深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見表1),采用了角色設(shè)計(jì)的形式。即把兩個(gè)輸入端分別設(shè)計(jì)成兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo),其級別相同,代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為0,而代號為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為1,當(dāng)輸入端狀態(tài)為0時(shí)(如RD=0),表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達(dá)相關(guān)置數(shù)命令(如令Q=0);輸入端狀態(tài)為1時(shí),表示領(lǐng)導(dǎo)沒有命令下達(dá)。這樣,當(dāng)“RD=1,SD=1”時(shí),含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)均沒有命令下達(dá),輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”;而當(dāng)“RD=1,SD=0”時(shí),含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達(dá)命令,輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”;相應(yīng)的,在“RD=0,SD=1”情況下,含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令,Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對于最后一行“RD=0,SD=0”,情況比較特殊,其含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了兩個(gè)相反的命令,因此,輸出端不知所從,‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進(jìn)行教學(xué)生動(dòng)形象,又極富趣味性,既避開了繁雜的物理過程分析,又便于學(xué)生理解和接受,效果非常好。與類比方法相類似,采用角色設(shè)計(jì)的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場合下如能結(jié)合角色體驗(yàn)和角色表演,則更能活躍課堂氣氛,達(dá)到最佳效果。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中,恰當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具,以具體形象來創(chuàng)設(shè)情境。例如,在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時(shí),筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課,然后以圖2所示“過渡過程的產(chǎn)生”做演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在基本了解了過渡過程概念的基礎(chǔ)上,實(shí)實(shí)在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象,同時(shí)在與電阻支路進(jìn)行對比的過程中,深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機(jī)電一體化專業(yè)課教學(xué)過程中,筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論,然后再做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的路子,而是先做觀察性實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識,然后再從理論的角度分析、研究。這樣,理論教學(xué)就有了針對性,既便于將學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進(jìn)行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時(shí),就將教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,先做觀察性實(shí)驗(yàn),然后作理論性講解。需要說明的是,無論是做觀察性實(shí)驗(yàn)還是演示性實(shí)驗(yàn),教師一定要精心組織、設(shè)計(jì),要使被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較突出,要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生,或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些操作步驟,以達(dá)到最好的效果。

篇(2)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1計(jì)算機(jī)專業(yè)模電數(shù)電教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè),同時(shí)它又需要一定的基礎(chǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)。模電數(shù)電是計(jì)算機(jī)專業(yè)所必修的兩門基礎(chǔ)課程,它能使學(xué)生能夠更好的了解電路基礎(chǔ)知識,為其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看,模電數(shù)電的基礎(chǔ)教學(xué)在教材的選擇和使用上還有許多待改進(jìn)的地方,當(dāng)前的教學(xué)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先,教師授課的內(nèi)容缺乏一定的專業(yè)性。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的模電數(shù)電教學(xué)中,教師授課的內(nèi)容兼顧了知識全面性的要求,但是其專業(yè)性相對不足,沒有將模電和數(shù)電兩門課程深入的展開教學(xué),只是停留于皮毛,使得一些學(xué)生無法更好的理解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。但就模電和數(shù)電兩門課程而言,對于計(jì)算機(jī)相關(guān)的通信、信息工程等專業(yè)都起著重要的基礎(chǔ)作用,不同專業(yè)對其課程的要求也有一定的差異,這便要求教師在給不同專業(yè)學(xué)生上課上在內(nèi)容和深度上進(jìn)行有效的把握和調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐中,對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的模電數(shù)電教學(xué)很多學(xué)校都缺乏針對性和實(shí)效性,沒有做到從專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

其次,教師更多的注重理論教學(xué),應(yīng)用教學(xué)相對不足。模電數(shù)電教學(xué)中,教師面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的模電數(shù)電教學(xué)聯(lián)合改革的探討周榮健南通工貿(mào)技師學(xué)院江蘇南通226010在課堂授課中對理論知識的講述占據(jù)較大的比例,對于模擬電路以及數(shù)字電路的底層結(jié)構(gòu)原理的教學(xué)中很少有實(shí)際應(yīng)用的知識,比如對信號的處理以及采樣、量化等。這種理論教學(xué)使得學(xué)生只能從字面意思來理解理論內(nèi)容,無法通過實(shí)驗(yàn)予以佐證,從而使得其在計(jì)算機(jī)專業(yè)中無法靈活應(yīng)用。

再次,模電與數(shù)電的教學(xué)是相互獨(dú)立的。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中,模電與數(shù)電在教學(xué)安排上有著一定的先后順序,通常是先有《電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)》然后才有《數(shù)字電路與數(shù)字邏輯》,從兩者的安排順序上我們可以看出模電技術(shù)作為數(shù)電的基礎(chǔ)。在授課的內(nèi)容上,模電與數(shù)電具有相對的獨(dú)立性,模電的課程不會(huì)涉及到數(shù)電相關(guān)的概念等知識,但是作為其發(fā)展課程的數(shù)電,在教學(xué)中不可避免的會(huì)有模電的知識,而教師在教學(xué)中可能知識簡單的回顧知識,沒有將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來。

最后,模電數(shù)電教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重視相對不足。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中,更多的注重計(jì)算機(jī)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開展,而對于模電數(shù)電的教學(xué)來講,很多學(xué)校都沒有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。而模電數(shù)電的教學(xué)內(nèi)容又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,其相關(guān)理論是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所得出的。比如,模電中的集成運(yùn)算放大器的實(shí)驗(yàn)是以教材基本的以及標(biāo)準(zhǔn)的電路比例為對象設(shè)計(jì)的,通過這種實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生能夠以簡單的實(shí)驗(yàn)操作過程來驗(yàn)證相關(guān)的原理同時(shí)也鍛煉學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力。

2當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)模電數(shù)電教學(xué)中存

在的一些問題

2.1學(xué)生對于模電數(shù)電的學(xué)習(xí)興趣相對不足

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的模電數(shù)電教學(xué)中,由于沒有專門針對計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)的模電數(shù)電教材,很多學(xué)生對于這兩門課也缺乏正確的認(rèn)識,教師在教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏合理性和科學(xué)性時(shí),學(xué)生變會(huì)對這兩門看似不具有實(shí)用性的課程失去興趣。只是簡單的概念和理論學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更多的需要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,才能使學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識。而這正是模電數(shù)電教學(xué)中所存在的一些問題,這種教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失,無法保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.2模電數(shù)電的授課內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接

數(shù)電模電作為基礎(chǔ)課程,其教學(xué)過程中,要充分的考慮計(jì)算機(jī)專對該兩門課程的實(shí)際需求。針對通信、信息工程及計(jì)算機(jī)專業(yè)等的不同特點(diǎn),對模電和數(shù)電教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整,保證教學(xué)的深度能夠滿足計(jì)算機(jī)本專業(yè)的要求,使學(xué)生能夠更好的了解電路模塊的功能和實(shí)際應(yīng)用,為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前的模電和數(shù)電理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的主要問題便是與專業(yè)的脫節(jié),無法保證銜接的有效性。

2.3對于模電數(shù)電的聯(lián)合應(yīng)用關(guān)注不足

模電與數(shù)電是兩門有機(jī)聯(lián)系的課程,在教學(xué)過程中,要看到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)兩者的有效貫通。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,教師更多的是將兩門課程分開來講,其實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上也是相互獨(dú)立的。但是在實(shí)際的電路中,模電技術(shù)與數(shù)電技術(shù)常常是聯(lián)合應(yīng)用的。這種獨(dú)立教學(xué)的情況會(huì)使得學(xué)生只會(huì)獨(dú)立使用相關(guān)知識,無法有效的將模電與數(shù)電聯(lián)合應(yīng)用,從而使其應(yīng)用能力的提升受到了一定的限制。

2.4當(dāng)前的模電數(shù)電教學(xué)對于學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)不足

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,其面向的未來就業(yè)方向是計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域,不可避免的會(huì)有計(jì)算機(jī)底層電路的設(shè)計(jì)等內(nèi)容,從而使得模電數(shù)電的作用得以突出。因此,在教學(xué)中,對于學(xué)生的電路實(shí)用能力的培養(yǎng)成為一種必然的要求,但是只注重理論教學(xué)并且忽略模電數(shù)電關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)模式下,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),從而使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量無法保證。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)模電數(shù)電教學(xué)聯(lián)合改革的措施

首先,要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的模電數(shù)電教學(xué)中,要有聯(lián)合的思想,對模電數(shù)電的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行必要的改革和完善,使其能夠更符合計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求。從計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的特點(diǎn)和需求出發(fā),對數(shù)電和模電的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),注重電路功能等的教學(xué)內(nèi)容,并且有效的量這兩門課程予以結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)授課方式和內(nèi)容的科學(xué)化和合理性,也使學(xué)生能夠更好的理解電路知識,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。其次,在基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的綜合性。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所開展的模電數(shù)電教學(xué),要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,通過理論知識的講授及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開展,使學(xué)生對相關(guān)原理等有更為深入的了解。從而要注重學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力等的培養(yǎng),從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,為其構(gòu)建知識體系以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)等奠定良好的基礎(chǔ)。

再次,對課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行必要的改革。從模電數(shù)電聯(lián)合的角度出發(fā),對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化調(diào)整,使這兩門課的知識不斷豐富的同時(shí)也針對不同的要求進(jìn)行合理的調(diào)整,使其更好的滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為指導(dǎo),對電路的功能和應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授,使得學(xué)生能夠通過課程及實(shí)驗(yàn)室的操作掌握基礎(chǔ)知識。對模電和數(shù)電的可能分別予以優(yōu)化,針對不同的知識側(cè)重點(diǎn)展開,使得學(xué)生在分別掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的聯(lián)合,從而保證其能夠有效的予以用用。從實(shí)驗(yàn)室的角度講,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的思考,并且要引導(dǎo)學(xué)生對于電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用等進(jìn)行綜合的思考和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過實(shí)驗(yàn)室的改革,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。

最后,以校園活動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生對模電數(shù)電的興趣。鑒于許多專業(yè)都開設(shè)模電數(shù)電課程但又有所不同,可以通過在校園中開展模電數(shù)電聯(lián)合大賽的形式,使學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行電路的設(shè)計(jì),針對各自專業(yè)特點(diǎn)對電路的結(jié)構(gòu)以及功能等進(jìn)行區(qū)別性設(shè)計(jì),以此來激發(fā)學(xué)生的興趣,使其能夠在競爭的過程中更好的掌握知識。

篇(3)

二、機(jī)電專業(yè)的實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前各職業(yè)院校都十分注重實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)。要為學(xué)生提供一個(gè)真正有效的實(shí)習(xí)場所,真正提高機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平,需要加強(qiáng)對硬件環(huán)境的建設(shè)。建立完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地是學(xué)生走出校園之前的練習(xí)場所。要按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,建立起一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相符合,與社會(huì)需求相契合的實(shí)習(xí)基地。具體來講,需要擁有足夠的專業(yè)化設(shè)備,不僅是從數(shù)量上,更要從質(zhì)量上加以保證。在建立完善的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,學(xué)校需要隨時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃,與企業(yè)用人的要求相適應(yīng),與學(xué)生的接受程度相適應(yīng),切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。建立廣泛的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地雖然與理論結(jié)合最為密切,也是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)最為便捷的場所,但是僅僅依靠校內(nèi)的基地,是不足以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需求的,需要廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地,與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系,讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)就業(yè)需求。作為校外實(shí)習(xí)基地的重要部分,企業(yè)可以為學(xué)生提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和加工方法,讓學(xué)生真正將所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐之中,學(xué)以致用。

篇(4)

1.2建立可行性的體系這個(gè)體系包含四個(gè)部分,第一,學(xué)生的實(shí)踐訴求較強(qiáng);第二,學(xué)校的實(shí)踐教師隊(duì)伍充實(shí);第三,學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用;第四,扶貧教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù),熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計(jì);掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法,具備基本的設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用及計(jì)算機(jī)模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實(shí)踐教學(xué)過程

通過在模擬實(shí)踐的舞臺,讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐,主要包括以下兩個(gè)方面:①從電子信息科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進(jìn)行,在實(shí)踐教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò),涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),掌握原理為目標(biāo)的原則。②對理論知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作自己熟悉的設(shè)備,熟悉操作規(guī)程,控制過程的各種功能。通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐服務(wù),其不單單提高了學(xué)生的實(shí)用技能,使得課堂知識得到了鞏固和加強(qiáng),學(xué)生的視野也得到了拓展,使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次,學(xué)生通過在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過程,了解目前的人才在實(shí)踐技術(shù)方面的不足,積極在農(nóng)村中實(shí)施和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐,教導(dǎo)不僅支持教育實(shí)踐,同時(shí)也為學(xué)生不斷提高綜合能力,為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐檢驗(yàn)測試的機(jī)遇。

3評測實(shí)踐教學(xué)效果

通過五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的能力是否有所提高,需要有一個(gè)很好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并且這種評定要有可操作性,主要是定量分析。有些活動(dòng)是要一定的記錄的,如規(guī)章制度和各種實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告書以及活動(dòng)記錄;實(shí)踐技能則需要進(jìn)行檢測,一是可利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題,定量考核記分。二是利用第二階段的實(shí)踐-服務(wù),對于前期實(shí)踐的效果采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐來檢驗(yàn)記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比,再加上學(xué)生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)點(diǎn)。

篇(5)

(一)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金不足,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件稍顯落后

隨著會(huì)計(jì)電算化的不斷普及對與學(xué)生的要求更高,現(xiàn)在以已經(jīng)十分注重對學(xué)生崗位認(rèn)知的教育,然而很多課程都是在普通教室內(nèi)完成的,雖然一直都強(qiáng)調(diào)采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式,對學(xué)生的崗位操作技能的培養(yǎng)也十分的重視,但是要明白的是這些對于實(shí)訓(xùn)場地的要求也更高,而現(xiàn)在學(xué)校所能夠用來投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金來源較為有限,同時(shí)有部分管理者對于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的重要性都缺乏足夠的認(rèn)識,最終導(dǎo)致了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的不足。

(二)計(jì)算機(jī)機(jī)房很多,但是卻很少有能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)場所

計(jì)算機(jī)機(jī)房基本是現(xiàn)在使用的最多的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)場地,在計(jì)算機(jī)機(jī)房中能夠借助一些教學(xué)軟件來滿足部分專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)要求,有很多實(shí)訓(xùn)室都是采用的機(jī)房形式,只是標(biāo)注出了相應(yīng)的所謂的崗位最后形成了所謂的崗位實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的技能特殊性與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性的要求都沒有能夠在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地中體現(xiàn)出來。

(三)實(shí)訓(xùn)教材不能夠滿足實(shí)訓(xùn)要求

在建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)基地時(shí)還需要有相配套的實(shí)訓(xùn)教材,雖然很多高職院校都使用了與所授課程想配套的實(shí)訓(xùn)教材,但是很多使用的都是軟件開發(fā)商所編寫的相關(guān)培訓(xùn)用書或者是教師們所自編的各種練習(xí)題。相對而言這些教材都難以滿足實(shí)訓(xùn)要求。開發(fā)商所編寫的培訓(xùn)用書通常都只適用于企業(yè),而教師們自己所編寫的練習(xí)題雖然能夠滿足課堂教學(xué)的需求,但是卻多少會(huì)與實(shí)際工作存在一定的差距。

(四)校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足

學(xué)生如果能夠進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn),那么所能夠取得的實(shí)訓(xùn)效果將更好,但是我國的大多數(shù)的企事業(yè)單位都并不愿意成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。正是因?yàn)檫@種原因使得校外實(shí)訓(xùn)基地過少,學(xué)生缺少足夠的頂崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),同時(shí)再加上對校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理不夠到位,使得很多學(xué)生都是利用這個(gè)時(shí)機(jī)在尋找工作,沒有能真正的利用好這些不多的頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)間,甚至還有的學(xué)生都沒有參與會(huì)計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn),只是弄了一些虛假的實(shí)習(xí)資料。

二、對會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幾點(diǎn)思考

(一)加強(qiáng)各種設(shè)備方面的建設(shè),保障基地建設(shè)的先進(jìn)性

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要力爭能夠緊跟企業(yè)的步伐,盡量的保障學(xué)校對學(xué)生的能力的培養(yǎng)能與社會(huì)的需求想接軌,并要在條件的允許的情況下保證一定的超前性。在硬件設(shè)備方面不僅僅需要傳統(tǒng)的各種多媒體設(shè)施還需要配置平板打印機(jī)等相關(guān)的硬件設(shè)施。在軟件方面還需要跟上企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前的情況時(shí)軟件開發(fā)上并不會(huì)免費(fèi)的提供最新版本的軟件,這就使得學(xué)校中所能使用的軟件相對于企業(yè)而言都顯得較為落后。因此,學(xué)校應(yīng)該要盡可能的獲取最新的各種正版的財(cái)務(wù)管理軟件,以此來讓校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件能夠與企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。

(二)加強(qiáng)多功能實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)

在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多考慮場地的所用行,爭取能夠做到一室?guī)坠δ艿厥褂?,例如現(xiàn)在很多學(xué)校中所使用的企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)室就能夠與ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室來進(jìn)行融合,從而提高實(shí)訓(xùn)場地的利用率,又如可以將低年級學(xué)生的教室與會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行融合,只需要對一些設(shè)施的改造就能夠在滿足學(xué)生的平時(shí)上課所需與學(xué)生的基本技能和手工操作的訓(xùn)練,進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的功能。

(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材的編制

實(shí)訓(xùn)教材是對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化技能進(jìn)行培訓(xùn)的重要依據(jù),因此實(shí)訓(xùn)教材不僅僅需要體現(xiàn)出相關(guān)的知識技能體系,同時(shí)還需要具有一定的可操作性與仿真性,能夠與企業(yè)的實(shí)際操作相結(jié)合。與此同時(shí)還需要與手工會(huì)計(jì)模擬進(jìn)行配套,讓學(xué)生能置身在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去,在真正的實(shí)際操作中進(jìn)行對比學(xué)習(xí),進(jìn)而體現(xiàn)出電算化準(zhǔn)確、高效的優(yōu)點(diǎn)為提高實(shí)訓(xùn)的仿真性,并解決真實(shí)票據(jù)難以獲得的問題。有人提出了一種設(shè)想,就是利用司法部門查獲的假票據(jù)作廢(剪去監(jiān)制章)用于教學(xué)中,以此來解決教學(xué)用具難以獲得的難題。

(四)發(fā)揮出學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢,加強(qiáng)校企合作

學(xué)校應(yīng)該利用自身的技術(shù)優(yōu)勢來打造出服務(wù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新平臺,同時(shí)鼓勵(lì)本校教師獲得相關(guān)的職業(yè)技能鑒定資格,并且成立起本校的職業(yè)技能鑒定中心,為學(xué)生與社會(huì)人員提供相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格鑒定場所。同時(shí)還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作,發(fā)揮出專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的紐帶作用,建立起一套公司化的教育體系,促進(jìn)公司——基地——學(xué)院之間的聯(lián)系與溝通。同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)集團(tuán)、總公司、分公司與學(xué)院、各系、各專業(yè)的對接,實(shí)現(xiàn)雙向鏈接。學(xué)校教師要積極與企業(yè)的會(huì)計(jì)人員一起進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新,幫助企業(yè)解決各種技術(shù)上的難題,并提高會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教師的科技開發(fā)服務(wù)能力。

(五)加強(qiáng)管理制度建設(shè)

篇(6)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中,新技術(shù)不斷出現(xiàn),但未能及時(shí)加入到機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中,這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專業(yè)知識技能的人才,卻極少會(huì)參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時(shí)得到更新,技術(shù)知識落后,不適用于當(dāng)前的社會(huì)。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離

一方面,在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中,選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)的專職教育教學(xué)工作者,這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實(shí)踐另一方面,雖選用的有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師,但學(xué)校中又沒有與之所具備的實(shí)用機(jī)能相對接的課程,能讓教師對實(shí)用性技能進(jìn)行講解,最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際脫離,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫的同時(shí)也不能為社會(huì)培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中,而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來設(shè)置的,這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后,只掌握了一些理論知識,卻不具備獨(dú)自實(shí)際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中,而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題,可以看出,當(dāng)下,必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛,果斷摒棄那些華而不實(shí)的理論知識,對機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革,以期為社會(huì)培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實(shí)用型人才。

2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進(jìn)行改革

針對機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問題,首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心,緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點(diǎn),以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn),少講多練,將知識和技能的學(xué)力融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)力度,將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn),并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作,使之更接近企業(yè)對機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程,可以通過對幾個(gè)課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合,將之融入成一門條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對常用到的理論知識進(jìn)行精講,以實(shí)踐操作為主,讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實(shí)踐課程中通過自己的親手操作融會(huì)貫通所學(xué)的理論知識,提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分,一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識,另一方面也是為了加大實(shí)際操作課的課時(shí)。使理論和實(shí)際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來。

2.2從教學(xué)方法上對課程進(jìn)行改革

將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看,其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生只是被動(dòng)的坐在原位聽教師所教授的知識,沒有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會(huì)。大量的時(shí)間都被沒有進(jìn)入實(shí)用階段的理論知識所占據(jù),這樣實(shí)際操作的時(shí)間就少了,學(xué)生的實(shí)際操作能力差。針對這種情況,在確定了新時(shí)期的新的教學(xué)目標(biāo)后,對機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革,將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作中,以保證一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比,機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此,在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中,可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)平等交流的平臺??偟膩碚f,合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用,能夠使學(xué)生在一個(gè)平等交流的環(huán)境中,進(jìn)行自主的、積極的思考,學(xué)會(huì)與人協(xié)作共同去解決問題。同時(shí)對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,積極提升教師實(shí)際操作技能

與一般的學(xué)科不同,機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實(shí)際工作中的技能型人才。很顯然,在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體,做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時(shí)摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念,積極投身到機(jī)電一體化的實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)中,加深自己對機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時(shí),可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗(yàn),帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展,及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識和技能。

篇(7)

“留學(xué)生漢語國際教育碩士”培養(yǎng),是面向海外母語非漢語者的漢語教育,目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣工作,并且勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力,必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的,其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系,因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化,是教師將知識傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),也體現(xiàn)了對教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。

一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)

文化經(jīng)典課程的教材,其實(shí)屬于對外漢語文化教材的范疇。

對外漢語文化教材是指專為開設(shè)文化課程而編寫的課本或教科書,依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來,對外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):種類和數(shù)量逐年增加,但缺少經(jīng)典性教材;內(nèi)容相當(dāng)寬泛,取舍上隨意性很大,缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性;體例自由多樣,但不分水平等級,缺少共識;使用對象涵蓋面較寬,但定位失據(jù)。

隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展,這些情況如果不能得到很好的解決,將會(huì)阻礙教學(xué)效率的提高,影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn),主要是因?yàn)槿藗儗Α拔幕钡母拍詈汀拔幕n程”的定位存在著理解上的差異?!拔幕庇袕V義、狹義之分,編寫者的理解往往影響著對內(nèi)容的選擇,結(jié)果或者泛而無邊,或者深而過窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺,語言唱戲”合適,抑或相反才合適?不同的理解在體例上就會(huì)造成差異,甚至可能在實(shí)踐中混為一談。

筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn),要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化,成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫留學(xué)生漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素:文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。

文化是一個(gè)浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個(gè)層面:一是表層文化,即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象;二是深層文化,即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質(zhì)。由于對留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語狀態(tài)下的異文化教學(xué),對于缺少中國文化背景知識的留學(xué)生來說,文化的傳授自然會(huì)受學(xué)習(xí)者漢語水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對初、中級階段的留學(xué)生來說,中國文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主,是一種感性認(rèn)識,教材的編寫主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語背景下的社會(huì)和社會(huì)生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個(gè)階段的留學(xué)生,已經(jīng)積累了足夠的漢語知識,也具備了熟練的漢語應(yīng)用能力。對他們而言,僅僅“知其然”是不夠的,教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”,幫助學(xué)習(xí)者理解漢語背景下的社會(huì)和社會(huì)生活為什么是這樣而不是那樣。

此外,雖然講授內(nèi)容都與中國文化有關(guān),但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國文化課程主要從文學(xué)、歷史、書法、社會(huì)習(xí)俗等方面介紹中國的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀,讓留學(xué)生對中國文化的特點(diǎn)與概況有一個(gè)總體的把握。如果說這是面上的橫向擴(kuò)展,那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入,不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對中國文化的感性了解,而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點(diǎn),編寫文化類教材時(shí)教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學(xué)2007級(本科)對外漢語專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對象,就對外中國文化教學(xué)做了一份調(diào)研報(bào)告。調(diào)查顯示中國學(xué)生心目中,外國留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化,因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力;其次是中國的歷史、思想和漢字文化等,再次是建筑、地理、古代文學(xué)等,至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時(shí)不同語言階段的留學(xué)生對中國文化各方面的需求度基本一致,到碩士階段對深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。

二、文化經(jīng)典課程教材的功能

基于以上因素,筆者認(rèn)為這門課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。

首先,是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫的課本,不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo),具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次,是訓(xùn)練功能。雖說漢語基本能力(聽、說、讀、寫)的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能,但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力,同時(shí)也能促進(jìn)這些能力的提高。第三,示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國文化,選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“范例”,將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識有機(jī)地融合在一起,使新舊聯(lián)系,以求融會(huì)貫通。第四,講解功能?,F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要標(biāo)志,就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。由于班級授課制的教學(xué)組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能,讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)地去分析、去接受。第五,檢測功能。檢測具有兩方面的作用:一是對教學(xué)的反饋,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善;一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。

三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序

考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能,再考慮到課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素,筆者認(rèn)為,該課程教材的編寫可以分為九個(gè)部分,其主要內(nèi)容及排列順序如下。

1.生產(chǎn)篇。人類社會(huì)的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展,科技則是第一生產(chǎn)力。中國自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,時(shí)至今日,“科技興農(nóng)”仍然是一個(gè)重要課題;同時(shí)以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展,因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國科技發(fā)展有關(guān)。

2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料,本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。

3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系,情感的羈絆由此而生,本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認(rèn)識,是對感性認(rèn)識加工的結(jié)果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外,于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù),本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)。

6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中,產(chǎn)生了許多習(xí)俗,并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。

7.風(fēng)土篇。中國地域遼闊,人文環(huán)境復(fù)雜,本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風(fēng)情。

8.民族篇。中國是個(gè)多民族國家,民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。

9.交流篇。自古以來,中外文化交流不斷,本篇所選將涉及不同時(shí)期中外的文化交流。

四、文化經(jīng)典課程教材的體例

當(dāng)內(nèi)容初步確定后,下一步就是教材編寫的關(guān)鍵性步驟:設(shè)計(jì)教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計(jì)了如下的體例。

1.全書分九個(gè)單元,具體內(nèi)容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”,對主題進(jìn)行簡要說明。

2.每個(gè)單元分成四章,每一章以點(diǎn)帶面,不僅能讓學(xué)生對中國文化有整體的了解,而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考,以期對中國文化有更深的認(rèn)知。

3.每章下分為6個(gè)部分:導(dǎo)語,正文,理解思考,知識鏈接,影像閱讀,深入思考。

“導(dǎo)語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介;“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章,兼顧各種文體;“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力,針對“正文”提出文章賞析的相關(guān)問題;“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識和文化常識;“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生“聽”能力的提高;“深入思考”部分主要結(jié)合中國現(xiàn)狀提出討論話題,促進(jìn)學(xué)生“說”能力的提高。

當(dāng)然教材是死的,人是活的,在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生,僅僅憑借書本的抽象知識,也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟,也會(huì)因?yàn)樯L環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止,或者半途而廢,在編寫該課程教材時(shí),要避免厚古薄今、重“知”輕“行”,充分考慮到教材的可操作性,使教學(xué)更加形象化,更加有針對性,更加實(shí)用。

形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可感,甚至可觸摸的形象,使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù),單純的語言講解有時(shí)候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個(gè)問題,可以提供觀摩和基本階段的練習(xí),在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問題。

針對性是指可根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)文化主題的文化考察項(xiàng)目,使學(xué)習(xí)者對之有切身的體驗(yàn)。譬如針對“生產(chǎn)篇”“生活篇”,筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)主題,組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū),讓他們切實(shí)了解到中國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動(dòng)的安排,需要事前的了解和事后的回顧,避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解,可以通過文字閱讀和形象化展示進(jìn)行,并布置一定的思考題作為考察任務(wù),為事后回顧做準(zhǔn)備;事后回顧,一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察,然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。

實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識,將傳統(tǒng)文化知識現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時(shí),不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解,應(yīng)該結(jié)合中國當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際,像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等,幫助留學(xué)生真正了解中國當(dāng)代社會(huì),而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。

篇(8)

迅速發(fā)展的酒店業(yè),要求酒店管理人才既要有酒店管理的專業(yè)知識,又要有英語口語交際的能力。大酒店的國際化程度,讓英語成為了在酒店工作的必要條件。面對市場,必須加強(qiáng)專業(yè)英語教育以提高我校酒店管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

英語交際能力是在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部智力、英語知識、英語思維能力、英語語言基本能力的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的能力,是指學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)來交流信息和思想感情的能力。它主要包括語言能力、社會(huì)語言能力、交流信息的能力、話語能力四個(gè)主體方面。它是一個(gè)人培養(yǎng)和形成自身英語素質(zhì)的綜合表現(xiàn)或最高形式,也是英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。我校酒店管理專業(yè)的學(xué)生絕大部分都將在星級酒店工作,英語的交際能力對他們尤其重要。

但由于文化和語言的差異,使得我們和外國客人交流時(shí)更加具有難度,這一特殊性決定了在酒店英語教學(xué)中,不僅要學(xué)習(xí)酒店英語知識,更要強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用是否得體,絕不可生搬硬套,所以我們必須提高學(xué)生的跨文化意識和能力,提高他們語言的得體性;應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到,在接待外國客人的過程中,由于受到交際雙方所處的時(shí)間、地點(diǎn)、角色關(guān)系、交際目的與內(nèi)容、文化背景、社會(huì)環(huán)境及個(gè)人習(xí)慣等因素的制約,所使用的交際語言是不一樣的。對于這種差異,舉出適當(dāng)、生動(dòng)的例子進(jìn)行講解,能使學(xué)生更好地理解。

例一:我曾以undress為例講述多義詞在不同語境中的特定含義。一位男性美國客人到一家飯店用餐,他點(diǎn)了蜜汁雞脯,并對女招待說:“Would you please serve the chicken undressed?”女招待是一位剛畢業(yè)的年輕姑娘,不知道客人這句話的要求是上菜時(shí)不要把蜜汁事先澆在雞脯上,客人要自己來澆。她只知道undress是“不穿衣服”的意思,于是大驚失色,說:“No,I can’t.(我不能這樣做。)”客人說:“Why not?(為什么不能?)”女招待說:“You are in China,Sir.(因?yàn)槟阍谥袊?,先生。)”餐廳服務(wù)員因不能正確理解undress這個(gè)多義詞在特定語境中的含義而造成這樣的誤會(huì)。在課堂上教師通過具體實(shí)例多給學(xué)生介紹一些特定的詞匯的用法,可以使學(xué)生加深印象,避免學(xué)生對詞匯的片面理解。

例二:在講解不同文化間對同一個(gè)詞匯的不同理解時(shí),我曾以tea為例進(jìn)行講解。某個(gè)中國觀光團(tuán)到達(dá)西澳大利亞首府時(shí)已是晚上7∶30,客人們尚未進(jìn)晚餐。當(dāng)?shù)貙?dǎo)游介紹當(dāng)晚的安排:“We’ll have tea at about 8∶00 right after we arrive at the hotel.During the tea time,I’ll have you registered and have your rooms ready so that you may have a rest.”中國領(lǐng)隊(duì)翻譯為:“我們大約8∶00到賓館,一到那里就喝茶。喝茶期間,導(dǎo)游會(huì)幫我們登記并把大家的房間準(zhǔn)備好。這樣,喝完茶后大家可以進(jìn)房間休息。”客人聽完大惑不解:還沒有吃晚飯呢,怎么就進(jìn)房間休息?況且在飛機(jī)上已經(jīng)喝很多茶了,怎么到了酒店不吃飯,又喝茶呢?經(jīng)過解釋,領(lǐng)隊(duì)和客人才了解:澳洲人,特別是西澳人習(xí)慣把每天的正餐稱之為tea,這里的tea不是我們中國認(rèn)為的“茶”。通過這些例子盡量多地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,能夠幫助學(xué)生了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣,使其更好地工作。

事實(shí)上,英語本族人和說英語的外國人交際時(shí)更注重的是交際內(nèi)容,而不是語言形式。沃爾福遜(Wolfson)曾指出:“在與外國人交往時(shí),本族人對于外國人的語言和句法錯(cuò)誤往往比較寬容。相比之下,違反講話規(guī)則常被認(rèn)為是不禮貌的,因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識到社會(huì)語言學(xué)的相對性。”她所說的“社會(huì)語言學(xué)的相對性”指的是講話規(guī)則并不是在各種語言中都一樣,而是相對存在的。說英語的人由于不了解英語國家的習(xí)俗,不了解什么人在什么場合下說什么話的規(guī)則,而容易導(dǎo)致說話不得體。這種不得體語言往往被英語本族人誤解為不禮貌,因此在與外國客人交往中,要注意交往的禮節(jié),了解國外習(xí)慣,尊重外國人的風(fēng)俗。如:西方人的女士優(yōu)先、不問女外賓年齡和體重、禁忌數(shù)字13、不談私人財(cái)產(chǎn)、不談宗教和政治信仰、握手的禮儀、談話的距離、飲食習(xí)慣、社交禮儀等,我們都應(yīng)該了解,都應(yīng)該遵循。當(dāng)今世界,隨著不同民族、國家間的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化藝術(shù)等方方面面的跨文化交往日益頻繁,如何客觀地認(rèn)識并處理不同國家、不同民族的不同文化,消除彼此之間因文化背景不同而產(chǎn)生的言語交流障礙,已成為世界性的熱門話題。而“對語言中文化因素的了解越多,語言的交際能力越強(qiáng)”。在酒店英語的教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能多地使學(xué)生了解中西方不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣,避免一些不必要的誤會(huì),使語言交流順利進(jìn)行,增進(jìn)友誼。因此,在酒店英語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力顯得非常有必要。

我在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,其中交際教學(xué)法是我采用最多的教學(xué)法之一。在教學(xué)中我首先是注重選擇真實(shí)性的語言材料,使學(xué)生了解國外酒店業(yè)的發(fā)展,掌握最新、最先進(jìn)的酒店英語。學(xué)習(xí)酒店英語的主要目的之一是為了能夠在現(xiàn)實(shí)生活和工作中,如酒店接待等具體工作中,與外國客人的交際。酒店業(yè)本身就是一個(gè)服務(wù)性行業(yè),能夠滿足顧客的需求是其首要目的。與外國客人的交流成為最直接也是最有效的方式,必須使用與真實(shí)酒店操作相同的教學(xué)材料,如國外酒店現(xiàn)場文字、圖片、原版酒店管理教材、原版旅游雜志、電視廣播、現(xiàn)場錄音等。另外,在課堂上,作為教學(xué)活動(dòng)的交際活動(dòng),即口頭交際也必須真實(shí)和有意義。比如,可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演:一名或幾名學(xué)生扮演酒店各部門的服務(wù)人員,部分學(xué)生扮演外國游客,對整個(gè)酒店流程和所遇到的問題進(jìn)行全面、真實(shí)的模擬,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一現(xiàn)實(shí)語境,用流暢的語言進(jìn)行組織、推理、歸納和演繹。形式有問答、對話、復(fù)述、擴(kuò)展情景設(shè)計(jì)等,并要使語言交際的訓(xùn)練逐步由日常會(huì)話過渡到特定的模擬外賓接待的系列語言交際中去。這樣經(jīng)過嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練,使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣,找出差距,逐漸完善,盡快適應(yīng)在賓館接待外賓的工作。

其次,因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行,所以應(yīng)使學(xué)生在課堂上盡量多地開口說英語。先要使他們敢于開口說,如果沒有開口的膽量就談不上口語交際的活動(dòng)開展了。熱情、敏感和寬容的態(tài)度有利于形成和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂上我都是滿腔熱忱地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,這樣學(xué)生就會(huì)克服講話時(shí)的懼怕心理,漸漸由敢說到愛說。

總之,在教學(xué)過程中教師一定要根據(jù)中職學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有針對性地加強(qiáng)和他們專業(yè)對口的英語方面技能的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐過程中培養(yǎng)起跨文化交際意識,提高英語水平和語言交際能力,成為在酒店業(yè)不可缺少的專業(yè)人才。

篇(9)

一、引言

隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)課堂上的普及,很多高校的英語專業(yè)都開設(shè)了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學(xué)過程還存在著很多問題。在教師的教學(xué)方面主要是缺乏規(guī)范的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、教學(xué)手段單一、教學(xué)研究的投入不足等:“目前,我國英語影視教學(xué)還存在很多問題,基本上處于放任自流的狀態(tài)”(揚(yáng)先明,2007)。同時(shí),很多英語專業(yè)的學(xué)生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程,加之教師缺乏正確的引導(dǎo),導(dǎo)致這門課程并未收到預(yù)期的教學(xué)效果:“……在實(shí)際教學(xué)過程中,教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面隨意性很大,甚至導(dǎo)致將影視欣賞課變成了學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間”(楊先明,2007)。

解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)體系:“目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學(xué)的理論體系,對英語影視課程應(yīng)該教什么、達(dá)到什么要求、教學(xué)模式如何等問題還沒有形成系統(tǒng)”(楊先明,2007)。

處于這個(gè)體系核心位置的應(yīng)當(dāng)是這門課程的教學(xué)目的及其相應(yīng)的教學(xué)策略,因?yàn)榻虒W(xué)目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預(yù)期的教學(xué)效果,而教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和保證。

二、教學(xué)目的

目前在英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū),即沒有充分考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)和這門課程與其它英語專業(yè)課程的聯(lián)系與區(qū)別,因而未形成明確的教學(xué)目的。

客觀地說,當(dāng)前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學(xué)和研究,普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為這門課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目的,其一是提升學(xué)生的語言技能,主要包括聽力和口語的技能,其二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化。誠然,賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用,但據(jù)此就將這兩點(diǎn)作為英語專業(yè)的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。

確定一門課程的教學(xué)目的首先要考慮這門課程的教學(xué)對象的水平和特點(diǎn)。多數(shù)高校的英語專業(yè)的教師從一年級開始就會(huì)或多或少地引入英文電影作為教學(xué)的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向?qū)W生系統(tǒng)地講授一般都是在三年級之后。因此,這門課程的教學(xué)對象是英語專業(yè)高年級的學(xué)生,他們已經(jīng)具備了一定的英語語言能力,并仍在專門的聽力和口語課程中接受著系統(tǒng)的訓(xùn)練:同時(shí),英語專業(yè)的課程體系中還包括專門講授西方國家社會(huì)文化的課程,例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現(xiàn)實(shí)情況下,如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語言技能和學(xué)習(xí)文化,那么完全可以在英語專業(yè)的聽力、口語、視聽說和英語國家社會(huì)文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學(xué)手段而不必將其作為專門的課程來開設(shè)。

顧名思義,英文電影賞析課程所講授的內(nèi)容是英文電影,因此和英語專業(yè)開設(shè)的其它課程一樣,英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養(yǎng)能力,具體的說是教授學(xué)生英文電影的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學(xué)生的語言技能和對英語國家文化的理解也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

明確了教學(xué)目的,就要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和確定教學(xué)方法時(shí)要充分考慮這種特殊性,力求達(dá)到“賞”與“析”相結(jié)合、全面提高學(xué)生能力的教學(xué)效果。

三、英文電影欣賞的教學(xué)策略

客觀地說,很多學(xué)生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影,因此教師必須對學(xué)生加以正確的引導(dǎo),用審美和認(rèn)知學(xué)的理論來規(guī)范欣賞英文電影的過程。讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)英文電影的相關(guān)知識,而不僅是觀看電影。根據(jù)電影欣賞過程論,電影欣賞“應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備-進(jìn)入-共鳴一回味性延留等四個(gè)階段”(袁智忠,2000)。

1、準(zhǔn)備階段

這一階段的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的“審美注意”和“審美期望”,從而使其形成“審美活動(dòng)所特有的一種態(tài)度一審美態(tài)度”(袁智忠,2000)。為了達(dá)到這個(gè)目的,教師要做好以下幾項(xiàng)工作:

(1)影片的選擇

英文影片的選擇是進(jìn)行英文電影賞析課程設(shè)計(jì)的第一步也是非常關(guān)鍵的一步,是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在選擇影片時(shí)首先要保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的,內(nèi)容必須是具有藝術(shù)性的、值得探討的。隨著世界電影業(yè)的蓬勃發(fā)展,大量的優(yōu)秀英文影片不斷涌現(xiàn),因此,在保證以上所提到的基本原則的基礎(chǔ)上需要對英文影片進(jìn)行分類選擇,從而保證影片選擇的全面性和科學(xué)性。

當(dāng)談?wù)摰侥骋徊侩娪白髌返臅r(shí)候,人們首先想知道它是什么時(shí)候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標(biāo)準(zhǔn)。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長和復(fù)雜。按照時(shí)間順序?qū)ζ浞诸愂且环N比較簡便的方法。作為西方電影藝術(shù)主流的好萊塢主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史時(shí)期:早期電影、經(jīng)典好萊塢電影和后經(jīng)典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風(fēng)格或效果:根據(jù)題材可以劃分為社會(huì)問題片、愛情片、黑幫片、戰(zhàn)爭片、科幻片、奇幻片、西部片、災(zāi)難片、犯罪片、詩史片等。根據(jù)形式可以劃分為動(dòng)作片和音樂片。根據(jù)風(fēng)格可以劃分為強(qiáng)檔片、黑(新黑),根據(jù)觀眾的反應(yīng)可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。

在保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則的前提下,英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應(yīng)遵循全面性和科學(xué)性的原則,根據(jù)電影的歷史分類和類型分類標(biāo)準(zhǔn)選擇盡可能多的不同類型的影片,這樣才能最大程度地使學(xué)生客觀而科學(xué)地認(rèn)知英文電影的全貌、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英文電影的理論知識、全面地了解西方社會(huì)文化背景。同時(shí)避免因重復(fù)播放同一類型的影片而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

在遵循全面性和科學(xué)性的原則的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的興趣。可以在第一堂課上做一個(gè)問卷調(diào)查,在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進(jìn)行簡單介紹,然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的影片,問卷的結(jié)果可以作為課程設(shè)計(jì)的參考。

(2)電影理論的講授

向?qū)W生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關(guān)鍵一步,只有掌握了一定的理論,學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從被動(dòng)地觀看影片向主動(dòng)地欣賞和分析影片的飛躍。

電影作為一種藝術(shù)門類有著紛繁復(fù)雜的理論體系,而英文電影賞析課程受到課時(shí)和學(xué) 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進(jìn)行講授,例如角色與表演、敘述、風(fēng)格等。

英文電影賞析課程有別于影視理論課程,學(xué)習(xí)電影理論并不是這門課程的最終目的,而是進(jìn)行賞析的方法和手段。并且,單純地講授理論會(huì)使課堂顯得枯燥乏味,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,從而影響教學(xué)效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后,有針對性地選擇在這部影片中得以體現(xiàn)的一些理論講授給學(xué)生,然后在欣賞的過程中讓學(xué)生自覺地去體會(huì)理論的應(yīng)用。以《阿甘正傳》為例,這是一部風(fēng)格突出的電影,象征手法在影片中得到了很好的運(yùn)用。在播放影片之前,教師可以先講授電影風(fēng)格和象征手法的概念和作用。并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞影片的過程中去發(fā)掘“羽毛”的象征意義。

(3)背景知識的介紹

在欣賞影片之前應(yīng)該讓學(xué)生對影片的背景有所了解,包括片中講述故事的社會(huì)歷史背景、主創(chuàng)人員簡介、男女主角簡介、故事情節(jié)梗概、影片所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。

鑒于英語專業(yè)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語言技能和自學(xué)能力??梢猿浞终{(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示,這樣一來既增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和篩選資料的能力,為之后的電影評論打下基礎(chǔ)。

(4)欣賞指導(dǎo)

每部優(yōu)秀的英文影片都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn),教師應(yīng)在播放影片之前就影片的亮點(diǎn)做一個(gè)簡要的介紹,引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地欣賞。以《音樂之聲》為例,“其突出特點(diǎn)有三:一是巧妙地把人物、歌舞、情節(jié)、氣氛有機(jī)地融為一體…;二是所有的場面都實(shí)地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面,令人陶醉…;三是高明地交織了三對矛盾沖突…”(徐阿李,2003;122)。

2、進(jìn)入和共鳴階段

進(jìn)入和共鳴階段是學(xué)生進(jìn)行電影欣賞的實(shí)質(zhì)性階段,也是教師播放影片的階段。一般說來,電影的播放方式有三種:通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學(xué)目的和英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平,可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式:首先進(jìn)行通篇式的放映,保持影片的完整性,有利于學(xué)生運(yùn)用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點(diǎn):然后再進(jìn)行定位式的放映,讓學(xué)生再次感受影片的亮點(diǎn),加深理解,為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評論做好準(zhǔn)備。

3、回味性延留階段

影片播放結(jié)束后學(xué)生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象,這個(gè)階段便是電影欣賞的延留階段。這個(gè)階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是學(xué)生繼續(xù)對電影予以解析、破譯和玩味。教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和課堂活動(dòng)來鞏固知識,加深理解,為下一步分析影片做好準(zhǔn)備。

仍以《阿甘正傳》為例:影片放映結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行對象征手法的運(yùn)用的學(xué)習(xí),和學(xué)生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習(xí)題則可以布置學(xué)生思考和討論這部影片中另一個(gè)象征元素“巧克力”的象征意義。

同樣,《音樂之聲》放映結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生對影片亮點(diǎn)之一即三對矛盾沖突的交織進(jìn)行討論。要求學(xué)生具體指出這三對矛盾。

基于這樣的課程設(shè)計(jì),學(xué)生可以同時(shí)加深對電影理論和影片內(nèi)容的理解。

四、英文電影分析的教學(xué)策略

英語專業(yè)的英文電影賞析課程不應(yīng)只停留在影片欣賞的層面上。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對影片進(jìn)行深入的思考和評論?!百p”與“析”相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍,為以后的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)。

1、常見的評論角度

主題分析:分析電影的主題是電影評論的傳統(tǒng)方法。主題是一部電影的主要觀點(diǎn)。是編劇和導(dǎo)演想要傳達(dá)給觀眾的思想。主題是電影的中心思想,它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風(fēng)格一都圍繞著它。主題的本質(zhì)是多種多樣的,常見的主題有:廣泛的人類問題、人生哲學(xué)、宗教和倫理問題、歷史問題、國家和國民特征以及社會(huì)問題等。

作者論:“作者”指的是在商業(yè)化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨(dú)特烙印的人。作者通過運(yùn)用視覺風(fēng)格讓電影成為一種藝術(shù)。

結(jié)構(gòu)主義:這是一種分析現(xiàn)象的手段,其方法是在二元對立系統(tǒng)中分析這個(gè)現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)。

女性主義和性別研究:分析男女之間的不平等現(xiàn)象,針對婦女遭受的偏見和歧視進(jìn)行批判。

心理分析:心理分析學(xué)是西格蒙?弗洛伊德建立的關(guān)于性格的理論,它從很多方面幫助電影研究。首先,最簡單的形式就是通過分析作者的心理對藝術(shù)作品進(jìn)行闡釋:其次。對角色的內(nèi)部心理進(jìn)行分析:第三,通過分析觀眾的心理來研究電影。

2、教學(xué)策略

電影評論要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、思考能力、語言水平和論述技巧,對于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的,所以在教學(xué)中要加以引導(dǎo),利用靈活多樣的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。例如教師可以先向?qū)W生介紹一些專業(yè)影評者的電影評論文章,供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒:還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組從不同的角度對某一影片進(jìn)行評論,然后每組選出代表發(fā)言,相互交流,加深理解。同時(shí),鑒于這門課程形式上的特殊性,期末考試可以改變傳統(tǒng)的方式,采取以電影評論為內(nèi)容的論文形式,能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生的水平。

篇(10)

長期以來,機(jī)電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學(xué)科為核心來組織教學(xué),把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),作為教學(xué)過程的主線和質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品是有利的。本文針對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀,提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。

一、指導(dǎo)思想

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是:根據(jù)社會(huì)的需求,以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù),以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念,建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制,通過具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。

二、教學(xué)策略

1.課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,科學(xué)知識綜合化、一體化顯著加強(qiáng),使得社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢,一些傳統(tǒng)、單一的專業(yè)逐漸萎縮甚至消失。與此同時(shí),出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)。在市場競爭日趨激烈,產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天,職業(yè)活動(dòng)中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛,職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多,對勞動(dòng)者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式,對培養(yǎng)綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外,課程內(nèi)容綜合化、一體化,可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容,避免重復(fù)講授,能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識面,增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接,從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能,可以有效地提高教學(xué)效率。

2.注意選擇合適的教學(xué)場所

在教學(xué)過程中教學(xué)場所是十分重要的,決定了教學(xué)的效果,要加強(qiáng)一體化的建設(shè)。建立理論與實(shí)踐“一體化”教學(xué)的專業(yè)教室,是融教室、實(shí)訓(xùn)、考工于一體,這需購置和自制大量的教學(xué)設(shè)備,在各個(gè)專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué),使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能,營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練,使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理,又可以進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活,教學(xué)形式生動(dòng)、活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性,有利于拓展學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的潛能,從而培養(yǎng)了大量綜合性人才,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平,必須切實(shí)建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

(1)建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的,與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性,還要具備足夠的數(shù)量。機(jī)電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題,實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。當(dāng)然,專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就,要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,通過分步實(shí)施、逐步完善的方法達(dá)到建設(shè)要求。

(2)廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地。廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地,與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系,以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí),能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法,拓寬視野,并且能學(xué)以致用,將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)的交往過程中,還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)的建議,以便對教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。

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