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篇（1）

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三贏的局面

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實(shí)現(xiàn)了共贏。有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真培養(yǎng)的專業(yè)人員對(duì)維持和提高企業(yè)自身的效率及競(jìng)爭(zhēng)能力是必不可少的。

四、高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性和國(guó)際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區(qū)域性高職教育體系

通過(guò)輿論宣傳、典型引路、政策導(dǎo)向等，逐步確立高職教育對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中舉足輕重的地位；要使區(qū)域高職教育逐步形成體系，其中，學(xué)歷高職教育子系統(tǒng)要體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)，二年制?？茖哟?、三年制副學(xué)士學(xué)位和四年制本科、碩士研究生層次的高職教育并存，并建立同普通高等教育相協(xié)調(diào)的學(xué)位制度，有選擇、有計(jì)劃地把原有三年制?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)院高移至四年制本科。

（二）改革高考錄取制度

招生、就業(yè)政策向高職教育適當(dāng)傾斜取，以提高當(dāng)前高職院校的生源質(zhì)量；要通過(guò)輿論導(dǎo)向、政策導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)。

（三）建立區(qū)域性高職教育投入網(wǎng)絡(luò)

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高職院校建設(shè)的最大困難是經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，迅速建立“政府保障、企業(yè)支持、民間贊助”的三結(jié)合投入網(wǎng)絡(luò)。地方政府在保證預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)到位的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)劃撥專項(xiàng)建設(shè)費(fèi)用；企業(yè)和行業(yè)要以“長(zhǎng)周期、遲效益”的投入視角，支持學(xué)?；蛲瑢W(xué)校合作建設(shè)好實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；制定政策，鼓勵(lì)民間團(tuán)體聯(lián)合舉辦私立高職院校，按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行；以省、市、自治區(qū)為元單位，計(jì)劃協(xié)調(diào)高職教育建設(shè)投入，避免沒(méi)有意義的簡(jiǎn)單、重復(fù)投入和浪費(fèi)。

（四）統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域性高職院校的布局

國(guó)家和地方教育行政部門合作牽頭，勞動(dòng)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)參與共同統(tǒng)籌規(guī)劃布局，形成面向地方經(jīng)濟(jì)、覆蓋全部職業(yè)、多層次、多規(guī)格、靈活多樣的高職教育網(wǎng)絡(luò)。

五、對(duì)國(guó)際交流與合作問(wèn)題的思考

（一）經(jīng)濟(jì)全球化把世界范圍內(nèi)的所有行業(yè)和領(lǐng)域都納入一個(gè)國(guó)際通行的模式之中

高職教育的人才培養(yǎng)，既要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與要求，又要按照相關(guān)行業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和知識(shí)、能力、素質(zhì)所應(yīng)達(dá)到的要求，印度國(guó)家信息學(xué)院（NIIT）于1993年通過(guò)IT教育培訓(xùn)、多媒體產(chǎn)品開發(fā)和軟體開發(fā)三方面業(yè)務(wù)的ISO9001認(rèn)證，1999年獲得軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的SEI—CMM5級(jí)水平，在與微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟的基礎(chǔ)上，其課程設(shè)計(jì)取得國(guó)際認(rèn)證并推行國(guó)際通行的技術(shù)證書，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠在國(guó)際上通用。

（二）關(guān)于高職教育的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)

國(guó)外教育機(jī)構(gòu)來(lái)華辦學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)的高職教育是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，因此，國(guó)內(nèi)的高職院校將面臨著優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，形勢(shì)逼人，時(shí)不我待。不但高職教育領(lǐng)域的人士要有強(qiáng)烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，各級(jí)政府、教育行政主管部門更應(yīng)正視這一現(xiàn)實(shí)，站在國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的高度，在政策上、資金上給予高職教育相應(yīng)的支持。

（三）借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國(guó)的高職教育體系

從高職教育的內(nèi)部分析，學(xué)歷教育和知識(shí)教育仍然是高職院校的主流，以能力培養(yǎng)為主線、學(xué)歷教育與崗位資格培訓(xùn)相結(jié)合的高職教育格局尚待建立和完善。國(guó)外高職教育同樣有社區(qū)學(xué)院的CBE/DACUM能力本位課程設(shè)計(jì)模式，澳大利亞TAFE能力本位與國(guó)家資格證書制度相結(jié)合的教育模式，德國(guó)高等專科學(xué)校以政府投資為主，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)體制等等，都可以成為中國(guó)高職教育某些方面的范式。

（四）詳細(xì)了解國(guó)外技術(shù)學(xué)院開發(fā)新專業(yè)以適應(yīng)市場(chǎng)的作法

及時(shí)掌握國(guó)外技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的最新信息，并在教學(xué)資料上得到對(duì)方的支持和幫助，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置逐步呈現(xiàn)“新、特、活”的特點(diǎn)，并較好地處理面向市場(chǎng)所需的靈活性、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的超前性、保證教學(xué)質(zhì)量所需的穩(wěn)定性和提高辦學(xué)效益所需的規(guī)模性等四大關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加大了中國(guó)對(duì)外向型人才的需求，高等職業(yè)教育要同時(shí)面對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，我們必須“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”，既要苦練“內(nèi)功”，又要眼光“向外”，通過(guò)借鑒、引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和資源，使中國(guó)的高等職業(yè)教育能較快地與國(guó)際教育水平接軌，使受過(guò)高等職業(yè)教育的人才盡快適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

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篇（2）

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動(dòng)性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的角色，但對(duì)社會(huì)、家庭而言，因其不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)??；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無(wú)法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說(shuō)能堅(jiān)持上課，但是成績(jī)十分不理想；重者會(huì)做出殘害自己或者危害社會(huì)的事情，震驚全國(guó)的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)特別的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長(zhǎng)期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會(huì)造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無(wú)緣無(wú)故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會(huì)產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理和心理，改變以往“見(jiàn)病不見(jiàn)人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢(mèng)想，想象著通過(guò)高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說(shuō)的金榜題名。然而高考下來(lái)，無(wú)論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢(mèng)想中的“登堂入室”，無(wú)奈之下選擇了原本沒(méi)有什么特殊級(jí)別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺(jué)顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國(guó)高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境過(guò)集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長(zhǎng)代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺(jué)得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個(gè)小社會(huì)，不是一塵不染的圣地；獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、入黨、提干等等競(jìng)爭(zhēng)初見(jiàn)端倪，書呆子不受歡迎，個(gè)人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過(guò)去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個(gè)人中心的小圈子到無(wú)窮無(wú)盡的中這一環(huán)，不能很好完成社會(huì)化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過(guò)去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬(wàn)歲”不是罕見(jiàn)現(xiàn)象。

2.1.2對(duì)學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對(duì)你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過(guò)高，容易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對(duì)高等技術(shù)人才市場(chǎng)的需求，但是也存在一個(gè)職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無(wú)專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的問(wèn)題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們?cè)贗T領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來(lái)，幾門不及格，一方面我們?cè)诔珜?dǎo)挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說(shuō)不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對(duì)狀況的適應(yīng)

家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會(huì)和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個(gè)普遍的心理，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會(huì)對(duì)社會(huì)態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對(duì)生活沒(méi)有信心。

高等職業(yè)技術(shù)又是個(gè)跟社會(huì)實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對(duì)社會(huì)脈絡(luò)的把握，對(duì)需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過(guò)程中所伴生的問(wèn)題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會(huì)在第一時(shí)間反饋和到我們的學(xué)生，我們處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的高等教育的結(jié)合部，也是容易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨(dú)生子女的家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對(duì)困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長(zhǎng)讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了以外的事家長(zhǎng)會(huì)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。

同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會(huì)需要，我們?cè)谌瞬排嘤蠌?qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來(lái)能多專多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來(lái)的對(duì)我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對(duì)于還仰仗家長(zhǎng)扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過(guò)程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來(lái)自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新問(wèn)題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)起來(lái)的大學(xué)生擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。

2.3難以排除的情感危機(jī)

情感問(wèn)題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的問(wèn)題，談戀愛(ài)也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題前面他們很難成為強(qiáng)者。

生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會(huì)就業(yè)的階段。在這個(gè)階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個(gè)個(gè)體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會(huì)性、性，對(duì)繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對(duì)社會(huì)上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動(dòng)，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會(huì)兒振奮，一會(huì)兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識(shí)在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛(ài)，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)管生心理問(wèn)題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)配合，采取措施，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理問(wèn)題。

篇（3）

高等職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之初就是為了滿足市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，是在本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展的，所以在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校的設(shè)備和師資力量方面處于不成熟階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力還存在著不足。在所開設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等缺乏具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專業(yè)將來(lái)需要服務(wù)的人群和對(duì)象的個(gè)性化需求并不了解。學(xué)校在一定程度上是為了需求而開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵了解并不深入，導(dǎo)致了學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)力量不足，不能充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在需求和魅力。

（二）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵的理解、引導(dǎo)，對(duì)于市場(chǎng)的反饋信息具有很大的盲目性，導(dǎo)致了在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的目標(biāo)缺失。對(duì)于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)制作課以及畢業(yè)實(shí)踐等課程并不能達(dá)到真正實(shí)踐的目的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往只是走過(guò)場(chǎng)或者是隨大流，不能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)。由于教學(xué)體系設(shè)置的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作以后需要根據(jù)企業(yè)的需求和模式重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力不能給予充分的重視，即使了解到創(chuàng)新性教育對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)以及學(xué)生發(fā)展的重要性，但是由于種種原因不能將這一認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，沒(méi)有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，從而使得擁有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)人才越來(lái)越少。

（三）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)

高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置都模仿著本科院校開展教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上缺乏靈活性。而藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一門具有藝術(shù)氣息的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)該被束縛，而是應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門具有前瞻性的學(xué)科，在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期所設(shè)定的學(xué)科和專業(yè)也不盡相同。但是在高等職業(yè)院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的技能，卻忽視了對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的重視和學(xué)習(xí)。在其課程設(shè)置上將大多數(shù)精力都放在了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能訓(xùn)練上，忽視了對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)的理論以及心理方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能自主地領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和進(jìn)行自我創(chuàng)作。而在電腦美術(shù)設(shè)計(jì)課程上由于缺乏師資力量，對(duì)于深入的動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)生不能進(jìn)行操作，從而在實(shí)際工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。更有甚者，有的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作以后，為了適應(yīng)當(dāng)前的崗位還必須按照企業(yè)的要求，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不到位

根據(jù)高職教育的要求，高等職業(yè)院校所開專業(yè)必須服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)是未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要模式。在這種校企合作模式下，要求任課教師不再是傳統(tǒng)的課堂單一授課的教書先生，而是必須具有課堂教學(xué)能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的綜合型教師隊(duì)伍，即我們常說(shuō)的雙師型教師。而對(duì)于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講，從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)到校企合作都不太成熟，不可能建設(shè)一支合格的雙師型教師隊(duì)伍，所以現(xiàn)在的狀況只能是聘任本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)或高等藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生或研究生，這批“新鮮血液”活力充足卻經(jīng)驗(yàn)不足，更談不上具有課堂教學(xué)能力、企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。很顯然，這種“純學(xué)院派”的師資隊(duì)伍是無(wú)法圓滿完成高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的。

二、高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性教育的措施

創(chuàng)新教育是時(shí)展的需要，也是學(xué)生的需求，就當(dāng)前的發(fā)展而言，高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育刻不容緩。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量，所以提高創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展都有著重要的作用。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，深化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革。

（一）轉(zhuǎn)變高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育理念

教育理念是一個(gè)學(xué)校發(fā)展和貫徹的方針政策，它必須面向未來(lái)，立足創(chuàng)新，學(xué)校一切的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)為之展開。教學(xué)理念也是引導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的一面旗幟，在提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生獲取知識(shí)、提升能力以及完善自身這三個(gè)方面是不可或缺的。針對(duì)現(xiàn)在很多學(xué)生只注重藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧的學(xué)習(xí)，忽視自身綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的情況，學(xué)校要重視學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，從而避免學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后期中遇到的瓶頸——只能夠描摹或者是模仿別人的設(shè)計(jì)作品和理念，卻缺乏自主創(chuàng)新。所以積極地轉(zhuǎn)變高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育理念是非常有必要的，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是一個(gè)積極靈活的創(chuàng)作者，能夠?qū)⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)的各方面知識(shí)融會(huì)貫通，從而逐步深化對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和應(yīng)用。所以要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的能力。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)只有立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能不斷地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型、綜合型人才。

（二）改革高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式大多數(shù)依然遵循的是教師講課、學(xué)生聽、多媒體教學(xué)以及課本知識(shí)講授等方式，課堂模式過(guò)于程式化、單一化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在接受知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不能自主學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，禁錮了學(xué)生的思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以學(xué)校要重新設(shè)定藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式，注重學(xué)生思維和創(chuàng)造力的開發(fā)。在課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加輕松地接受一些知識(shí)。同時(shí),還可以進(jìn)行模擬項(xiàng)目式的小組比賽，根據(jù)某個(gè)主題讓學(xué)生按照自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，完成項(xiàng)目制作過(guò)程，以小組互評(píng)和老師評(píng)判相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）創(chuàng)新高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的新方式

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),要注重對(duì)學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。教師并不是知識(shí)的權(quán)威，也會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不足的情況，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于提問(wèn)題。這種批判精神需要得到教師的鼓勵(lì)，同時(shí),這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中曾出現(xiàn)過(guò)重技巧而輕思維的培養(yǎng)模式，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在新型的學(xué)習(xí)方式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)多種多樣的課程模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的興趣和動(dòng)力，從而逐漸將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。其中對(duì)于“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方法的提倡是非常有必要的，在這種模式下學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間的關(guān)系會(huì)更加平等，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善人際關(guān)系都是有益的。

3.留有創(chuàng)意空間。在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)生培養(yǎng)過(guò)程中，采用“空閑教學(xué)法”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。“空閑教學(xué)法”能夠帶給學(xué)生更多的思考空間和創(chuàng)意自由。

（四）優(yōu)化高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的環(huán)境

內(nèi)部的創(chuàng)新是最基本的，但是外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)新的要求和鼓勵(lì)也是激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要因素。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)出新型人才需要一個(gè)良好的發(fā)展空間，得到與其他本科院校公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。社會(huì)中存在著對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及學(xué)生的偏見(jiàn)和不理解,這種認(rèn)知對(duì)高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有很大的影響,不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)于設(shè)計(jì)作品和權(quán)益而言，政策上對(duì)于這類學(xué)生并沒(méi)有大力提倡和鼓勵(lì)。所以加強(qiáng)政府對(duì)于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的支持和鼓勵(lì)可以有效地提升其外部力量，讓社會(huì)大眾和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和重要性，不斷提升學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。此外,對(duì)設(shè)計(jì)者的權(quán)益保護(hù)也需要進(jìn)一步地規(guī)范，設(shè)計(jì)成果應(yīng)用上的“拿來(lái)主義”“偷梁換柱”“鳩占鵲巢”等現(xiàn)象，都在一定程度上侵犯了設(shè)計(jì)者的權(quán)益。為此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)者作品的保護(hù)在一定程度上也是對(duì)創(chuàng)意的一種尊重和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生更好地創(chuàng)作。更重要的是社會(huì)能夠充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要性，充分給予高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)肯定和尊重。

篇（4）

一、人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

近十年來(lái)，我國(guó)高職高專院校特別重視實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。中國(guó)高職高專教育網(wǎng)主頁(yè)的十個(gè)欄目之一“教學(xué)改革”內(nèi)容主要是實(shí)踐教學(xué)改革，登載了53篇有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的改革舉措與理論進(jìn)展。查閱知網(wǎng)近五年高職教育論文，輸入“人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”，搜索到的論文加文獻(xiàn)僅有3篇，換句話說(shuō)，我國(guó)理論界在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育方面的人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域非常薄弱。

二、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)理念從國(guó)外向國(guó)內(nèi)引進(jìn)

（1）實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)者們重點(diǎn)介紹國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)（應(yīng)用）型、教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國(guó)的“雙元制”模式，[1]借以對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革有所啟迪。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王建勛等《高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)比較研究》（《職業(yè)技術(shù)教育》2001年第34期），概括了美國(guó)、澳大利亞、日本、德國(guó)等國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，能夠較為清楚地了解整個(gè)發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在實(shí)踐教學(xué)體系的某一環(huán)節(jié)的代表性特點(diǎn)。學(xué)術(shù)界對(duì)其他國(guó)家的職業(yè)教育舉措也有零星的介紹，豐富了國(guó)外職業(yè)教育的范圍和地區(qū)。

（2）實(shí)踐教學(xué)師資。辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)》一文認(rèn)為師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵，德國(guó)的職業(yè)教育師資要求較高，一般要有博士學(xué)位。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中兼職教師的比例很大。美國(guó)社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院的兼職教師比例基本達(dá)到了1∶1。1992年德國(guó)職業(yè)學(xué)院有專職教授245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量；兼職教師數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。

（3）法規(guī)建設(shè)。我國(guó)學(xué)者特別注意國(guó)外教育法規(guī)和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明：通過(guò)法律的形式，約束和規(guī)范企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的責(zé)任和義務(wù)。《全球教育展望》和《世界職業(yè)技術(shù)教育》編排了這類文章，介紹了整個(gè)職業(yè)教育包括高職實(shí)訓(xùn)方面的條文，可見(jiàn)修改包括《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在內(nèi)的教育法律勢(shì)在必行。

2.規(guī)律探討從感性向理性轉(zhuǎn)移

郭靜[2]認(rèn)為，人文類高等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其基本功能有“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能，人才培訓(xùn)功能，技術(shù)交流、資源共享功能，生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能共四項(xiàng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱方來(lái)《試論高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)――工業(yè)中心的建設(shè)》（《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期）中談到人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地作用是實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核，職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，科技開發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)推廣，強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)。

3.研究重心從局部到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化

高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考》中提出，教學(xué)時(shí)間上實(shí)踐教學(xué)力求達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%左右，教學(xué)方法上采用“模塊式教學(xué)”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實(shí)踐》發(fā)表了李飛的《高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機(jī)制，穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)基地，建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，設(shè)計(jì)了“教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估評(píng)分表”。有關(guān)此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果另文詳細(xì)闡釋。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置滿意度較低，人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地有限，專用基地更少，設(shè)備和資金投入的力度也小。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1 對(duì)高職院校教師職稱評(píng)審狀況調(diào)研的必要性

自2006年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中明確指出高等職業(yè)教育時(shí)我國(guó)高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中的重要地位，全國(guó)高等職業(yè)教育得到迅速的發(fā)展。由于各個(gè)地區(qū)發(fā)展的不平衡性，很多地區(qū)關(guān)于高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)定的指標(biāo)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，職稱評(píng)審制度不健全，沒(méi)有形成獨(dú)立的指標(biāo)體系。在實(shí)際工作過(guò)程中，大多數(shù)高職院校從事師資管理的人員從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出意見(jiàn)或建議，但是由于理論研究不足，出現(xiàn)了建議正確，可是運(yùn)用困難的尷尬局面。因此，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的、可行的職稱指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

2 高職院校教師職業(yè)能力與職稱評(píng)審指標(biāo)相關(guān)性調(diào)研分析

2.1 高等職業(yè)院校教師的職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合體現(xiàn)，多種能力又可以分為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力。根據(jù)高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校的教師不但要具備教師語(yǔ)言表達(dá)的能力、教學(xué)組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應(yīng)具備基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、基于實(shí)際工作需要的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)能力等等。

2.2 高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)審指標(biāo)內(nèi)涵分析

“職稱”的內(nèi)涵是：對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的評(píng)價(jià)以及各類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的統(tǒng)稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學(xué)識(shí)、能力、成就和貢獻(xiàn)的一種標(biāo)志，職稱評(píng)聘是促進(jìn)高職院校教師綜合職業(yè)能力提高的具體手段。目前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校的職稱評(píng)審條件大多是從學(xué)歷要求、資歷要求、外語(yǔ)要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求、繼續(xù)教育要求、專業(yè)理論知識(shí)要求、教學(xué)業(yè)績(jī)成果要求、科研業(yè)績(jī)成果要求、教師品德素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等方面來(lái)考察一個(gè)教師的水平。從指標(biāo)設(shè)計(jì)到內(nèi)容，有的是直接套用普通高校的評(píng)審條件，有的是在普通高校評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了標(biāo)準(zhǔn)，但是難以突出職業(yè)教育的特色。

2.3 對(duì)于現(xiàn)行高職院校職稱評(píng)審政策的調(diào)查分析

2.3.1 調(diào)研模式

本課題調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在天津市高等職業(yè)院校中選取了職業(yè)大學(xué)、中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國(guó)土資源和房屋管理職業(yè)學(xué)院、商務(wù)職業(yè)學(xué)院等10所高職院校的教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷125份，收回116份，有效問(wèn)卷112份，調(diào)研的部分內(nèi)容用于研究分析職稱評(píng)審所涉及的指標(biāo)對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值的高低。

2.3.2 調(diào)研情況統(tǒng)計(jì)

（1）您認(rèn)為學(xué)歷、資歷對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認(rèn)為撰寫論文、著作對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （3）您認(rèn)為撰寫論文、著作的數(shù)量對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （4）您認(rèn)為論文、著作的質(zhì)量對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （5）您認(rèn)為以期刊等級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的影響值是高是低？（6）您認(rèn)為編寫教材對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （7）您認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量考核對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （8）您認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參加大賽獲獎(jiǎng)對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （9）您認(rèn)為科研能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （10）您認(rèn)為教學(xué)改革能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （11）您認(rèn)為專業(yè)建設(shè)能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （12）您認(rèn)為發(fā)明、專利對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （13）您認(rèn)為對(duì)專業(yè)技能與實(shí)踐能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？

問(wèn)卷用于調(diào)查高職學(xué)院一線教師對(duì)于職稱評(píng)審指標(biāo)涉及的內(nèi)容對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值的高低。答案選項(xiàng)分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。

2.3.3 調(diào)研結(jié)果分析說(shuō)明

調(diào)研問(wèn)題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對(duì)于高職教師一般職業(yè)能力的調(diào)研，第八題到第十三題是針對(duì)高等職業(yè)院校教師的專業(yè)能力進(jìn)行的調(diào)研。

（1）關(guān)于高職教師一般職業(yè)能力的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。

從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師的學(xué)歷、資歷對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值一般，說(shuō)明教師具備相應(yīng)的學(xué)歷、資歷只是其可以從事教學(xué)工作的基本條件，不能以高學(xué)歷或者是任職時(shí)間長(zhǎng)就說(shuō)明一個(gè)教師的實(shí)際水平高。

問(wèn)卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個(gè)指標(biāo)的調(diào)查，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，論文的質(zhì)量和期刊的等級(jí)可以真實(shí)的反映一個(gè)教師在這方面的水平。論文的數(shù)量多不一定是水平高，說(shuō)明提高論文質(zhì)量是提高教師科研水平的一個(gè)主要渠道。

問(wèn)卷第六題是關(guān)于編寫教材的調(diào)查，在大多數(shù)職稱評(píng)審文件中規(guī)定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數(shù)或者參編教材達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)都可以說(shuō)明在這方面達(dá)到了職稱評(píng)審的要求。但是調(diào)查結(jié)果顯示，41.96%的被調(diào)查教師認(rèn)為編寫教材對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平影響值一般，也就說(shuō)明編寫教材不能體現(xiàn)教師的水平高低。

篇（6）

徐青，蘇州人

1988年畢業(yè)于中央美院徐悲鴻畫室

1996年畢業(yè)于蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

江蘇省美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員

現(xiàn)任教于蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

作品《低坡》獲江蘇省油畫展一等獎(jiǎng)

作品《祈禱》三聯(lián)畫赴北京“江南精品展”展出

作品《吹笛少女》參加當(dāng)代中國(guó)16省38位油畫名家赴臺(tái)灣展出

作品《雀兒》收藏于美國(guó)NEC畫廊

作品《境》參加北京國(guó)際藝苑油畫精品展

作品《藍(lán)發(fā)結(jié)》參加江蘇省迎接二十一世紀(jì)油畫精品展獲銀獎(jiǎng)并被省美術(shù)館收藏同時(shí)收編于美國(guó)海外華僑聯(lián)誼會(huì)《中國(guó)油畫作品集》

俞 磊

俞 磊1965.11出生.蘇州市人.

1993年8月畢業(yè)于蘇州絲綢工學(xué)院工藝美術(shù)系.

現(xiàn)任教于蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(園林與環(huán)境藝術(shù)系)

蘇州市美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員

蘇州市工藝美術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)員

蘇州市美術(shù)教育協(xié)會(huì)會(huì)員

作品《高山下的花環(huán)》獲蘇州市美術(shù)作品展二等獎(jiǎng).

作品《秋荷》《在水一方》收藏于日本BASE畫廊.

作品《蝴蝶飛》入選《吳韻漢風(fēng)-江蘇省人物油畫展》

作品《晨曦》入選第五屆江蘇省油畫展

作品《水鄉(xiāng)》入選江蘇省美術(shù)作品展

作品《吹笛》上海藝術(shù)博覽會(huì)展出.

作品《蘇州民間故事》獲蘇州圖書優(yōu)秀獎(jiǎng)

作品《繪圖圣經(jīng)故事》上海學(xué)林出版社出版.

作品《奇怪的眼睛》上海美術(shù)出版社出版.

作品《中國(guó)卡通》中國(guó)少兒出版社出版.(國(guó)家動(dòng)漫“5155”出版工程刊物)

童 軍

童軍

1971年出生蘇州人

1990年畢業(yè)于蘇州工藝美術(shù)學(xué)校

1994年畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

現(xiàn)任教于蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

高 波

高波

1974年生，張家港人

1996年畢業(yè)于江蘇技術(shù)師范學(xué)院

現(xiàn)為蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師

作品《窗外》城市商報(bào)發(fā)表

色彩靜物獲校青年教師專業(yè)技能比賽二等獎(jiǎng)

油畫《心愿》入選校迎“三八婦女”書畫展

作品《校園小景》入選校青年教師速寫展

周懷恩

周懷恩 1981年出生，蘇州人2004年畢業(yè)于南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)系。色彩構(gòu)成作品《現(xiàn)代》》獲江蘇省大學(xué)生一等獎(jiǎng)。作品《夢(mèng)荷》赴法國(guó)Galerie de Noirmont, Paris畫廊展出，現(xiàn)被法國(guó)私人珍藏。作品《橋》被法國(guó)Galerie Daniel Templon, Paris畫廊所收藏。2007年9月在獨(dú)墅湖舉辦教師油畫展。其中作品《江南雨巷》、作品《船之一》、作品《船之二》現(xiàn)被“蘇州藝術(shù)橋畫廊”所收藏。

楊秋蘭

楊秋蘭

1982年出生 無(wú)錫人

2005年 畢業(yè)于南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院?，F(xiàn)任教于蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(園林與環(huán)境藝術(shù)系)。獲高校教師資格證、廣告設(shè)計(jì)高級(jí)證等。

2004年11月 作品漆盤《白色的小屋》南京師范大學(xué)

美術(shù)學(xué)院收藏。

2005年5月作品漆畫《過(guò)家家Ⅱ》榮獲江蘇省第一

屆大學(xué)生藝術(shù)展三等獎(jiǎng)。

2005年6月作品裝飾重彩畫《過(guò)家家Ⅰ》南京師范

大學(xué)美術(shù)學(xué)院收藏。

2005年12月 平面設(shè)計(jì)作品――適合圖案花卉變化作

品2幅、黑白人物裝飾畫1幅編入《決勝

高考平面設(shè)計(jì)》 安徽美術(shù)出版社。

2006年6月裝飾重彩畫《過(guò)家家Ⅰ》、女人體寫生

變化圖案4幅、裝飾畫《徽洲印象》編

入中國(guó)高等院校美術(shù)•設(shè)計(jì)教材《圖案

設(shè)計(jì)》遼寧美術(shù)出版社。

篇（7）

二、主要欄目:專家觀點(diǎn)、理論與政策、區(qū)域改革與發(fā)展、院校治理、比較教育、人才培養(yǎng)、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)等。本刊也歡迎視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎、現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，能夠涵蓋職業(yè)教育的高等教育研究或教育研究論文。

三、來(lái)稿要求

1.篇幅:以5000一8000字為宜。

2.題名:簡(jiǎn)明、具體、明確，概括論文要旨;不超過(guò)20個(gè)字。

3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號(hào)隔開，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)字序號(hào);工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。

4.摘要:直接概括論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和結(jié)論，一般不超過(guò)300字。

5.關(guān)鍵詞:3一5個(gè)，中間用分號(hào)隔開。

6.作者簡(jiǎn)介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學(xué)位，職稱，研究方向，置于論文首頁(yè)的頁(yè)腳。

7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號(hào)標(biāo)明，并命名圖題和表題。

8.注釋與參考文獻(xiàn):注釋是對(duì)論文中某一特定內(nèi)容的解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，用帶圈數(shù)字注于當(dāng)頁(yè)頁(yè)腳;參考文獻(xiàn)是論文中引用的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等內(nèi)容的出處，用帶方括號(hào)的數(shù)字按順序編碼標(biāo)明，并與文末編碼對(duì)應(yīng)。

9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關(guān)鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻(xiàn)后。

四、注意事項(xiàng)

1.本刊以刊發(fā)較高質(zhì)量論文為原則，優(yōu)先刊發(fā)依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研立項(xiàng)課題的研究成果。

2.本刊不收任何版面費(fèi)，實(shí)行優(yōu)稿優(yōu)酬。

3.本刊編輯對(duì)來(lái)稿有必要的修改或刪節(jié)權(quán)，作者對(duì)此若有異議，請(qǐng)?jiān)趤?lái)稿時(shí)說(shuō)明。

4.請(qǐng)務(wù)必在文末注明作者聯(lián)系方式，包括詳細(xì)通訊地址、郵編、電話、電子郵箱。

五、投稿方式:本刊已啟用在線投稿系統(tǒng)，地址gzvef.gzpyp.edu.cn。請(qǐng)將按步驟填寫資料，將論文電子版上傳至本系統(tǒng)，原投稿郵箱gzpypxh@126.com保留使用。聯(lián)系電話:020-84738555。來(lái)稿審稿期約一個(gè)月，自投稿之日起一個(gè)月內(nèi)未收到采用意見(jiàn)，作者可自行處理。

附:參考文獻(xiàn)著錄格式及示例、文獻(xiàn)類型代碼、電子文獻(xiàn)載體代碼

1.普通圖書、學(xué)位論文、論文集、報(bào)告〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔文獻(xiàn)類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁(yè)碼.

例:

[1〕王英杰.美國(guó)高等教育的發(fā)展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.

[2〕王偉宜.中國(guó)不同社會(huì)階層子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異研究[D].廈門:廈門大學(xué)，2006.

[3〕王樂(lè)夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 21-22.

[4北京師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究中心.2000年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告[R].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000. 23-25.

2.論文集中析出的文獻(xiàn)〔序號(hào)〕析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者.原文獻(xiàn)題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.

例:

[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂(lè)夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 265-272.

3.期刊論文〔序號(hào)主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁(yè)碼.

例:

[1金頂兵.美國(guó)七所世界一流大學(xué)本科生專業(yè)選擇的比較分析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006 , (3):129-139.

4.報(bào)紙〔序號(hào)主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名稱，年一月一日(版次).

例:

篇（8）

 

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)狀況密切相關(guān)，按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)和課程，用市場(chǎng)運(yùn)作的理念來(lái)經(jīng)營(yíng)職業(yè)學(xué)校，把握市場(chǎng)的要求，就抓住了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場(chǎng)，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對(duì)人才需求合理預(yù)測(cè)的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真地論證后，對(duì)專業(yè)設(shè)置作出理性決策。 

 

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征 

 

從世界各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來(lái)看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征： 

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要相吻合 

綜觀各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。 

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè) 

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無(wú)障礙地從事一個(gè)行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。 

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢(shì) 

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢(shì)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。 

 

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則 

 

近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問(wèn)題：不顧自身?xiàng)l件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來(lái)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識(shí)，主動(dòng)適時(shí)地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來(lái)講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則： 

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨 

地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對(duì)同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)際論證來(lái)進(jìn)行。 

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力 

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。 

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性 

由于社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。 

2.4條件成熟、設(shè)備兼容 

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。 

2.5傳承優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新相結(jié)合 

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會(huì)急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對(duì)常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)?？傊?，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來(lái)設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。 

 

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對(duì)策 

 

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素： 

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理 

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。 

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性 

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無(wú)須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)專業(yè)，今后能夠無(wú)障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對(duì)于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個(gè)行業(yè)崗位可以設(shè)置一個(gè)專業(yè)，而對(duì)于變動(dòng)性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。 

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前 

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測(cè)人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測(cè)研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。 

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配 

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢(shì)好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)，社會(huì)有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會(huì)需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。 

3.5突出特色品牌專業(yè) 

特色就是我有他無(wú)、他有我優(yōu)，而品牌是一個(gè)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個(gè)高度上，沒(méi)有特色不會(huì)被人記住，沒(méi)有品牌就沒(méi)有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個(gè)專業(yè)成了一個(gè)特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個(gè)高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。 

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn) 

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對(duì)學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)得一技之長(zhǎng)。 

3.7校企共同建設(shè)專業(yè) 

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會(huì)急需、相對(duì)超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請(qǐng)人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善辦學(xué)條件。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃日強(qiáng)，德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源[j]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39 

篇（9）

【論文摘 要】改革開放后我國(guó)的高等教育獲得了巨大的發(fā)展空間，經(jīng)濟(jì)全球化、時(shí)代信息化使高等教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得高等教育的發(fā)展步伐顯得過(guò)于緩慢，在對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)其發(fā)展的改革之路。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中中高級(jí)技術(shù)人才比例相對(duì)較低，在很大程度上制約著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。同時(shí)當(dāng)前社會(huì)依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進(jìn)入崗位工作，導(dǎo)致目前我國(guó)勞動(dòng)力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。

（一）應(yīng)用性人才緊缺

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對(duì)職業(yè)教育提出更高要求，同時(shí)普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會(huì)壓力。

（二）職業(yè)教育缺乏活力

我國(guó)工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒(méi)有一個(gè)良好的溝通機(jī)制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐。財(cái)政上的束縛，導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。

（三）職業(yè)教育特色不突出

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處在于在學(xué)習(xí)中更加注重實(shí)踐學(xué)習(xí)以及專門技能學(xué)習(xí)，但當(dāng)前職業(yè)教育過(guò)于學(xué)歷化，當(dāng)今教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。

（四）職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭正旺

新時(shí)期給職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)合理化趨勢(shì)加大了我國(guó)對(duì)外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國(guó)際市場(chǎng)，具有良好的發(fā)展前景。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）高等職業(yè)教育供求不平衡

我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，同時(shí)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻導(dǎo)致考生在填報(bào)志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。

（二）高等職業(yè)教育定位存在偏差

高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的吸引力不夠而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個(gè)人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導(dǎo)致社會(huì)層面上對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會(huì)工作中。

（三）高等職業(yè)教育缺乏自身特色

改革開放后國(guó)家放寬對(duì)高等教育院校的審批政策，目前全國(guó)已審批通過(guò)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時(shí)在招生方面沒(méi)有健全的體制，時(shí)而出現(xiàn)給生源學(xué)?！盎乜邸钡默F(xiàn)象，社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重受損，學(xué)生逆反情緒強(qiáng)烈。同時(shí)，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐相對(duì)較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒(méi)有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，加大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力。

（四）高等職業(yè)教育先天條件落后

現(xiàn)有的大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的?？圃盒Ｅc中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到辦高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進(jìn)的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽(yù)。

三、適合我國(guó)高等職業(yè)教育改革之路

（一）走人才培養(yǎng)多樣化道路

由于我國(guó)不同地區(qū)處于工業(yè)化不同發(fā)展階段，因此對(duì)人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當(dāng)?shù)貙?duì)高層次應(yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對(duì)于工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動(dòng)者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動(dòng)者成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，更好的服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）走辦學(xué)模式多元化道路

采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式等，多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級(jí)職業(yè)教育的入口和出口，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，將促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級(jí)，同時(shí)可客觀反映勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化，進(jìn)而促使新的辦學(xué)模式更加多元化更加合理化，到達(dá)雙向受益。

（三）走特色發(fā)展道路

高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進(jìn)行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴(kuò)充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出?？啤⒈究?、研究生等不同層次。同時(shí)細(xì)化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)其適應(yīng)性，符合社會(huì)發(fā)展需要。

（四）走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路

首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)以適應(yīng)擴(kuò)大招生的總形勢(shì)。其次，在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習(xí)條件是關(guān)鍵。同時(shí)在一定程度上擴(kuò)大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練。最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國(guó)整體教育體系格局。

（五）走政府調(diào)控式發(fā)展道路

強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控能力，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策促進(jìn)其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會(huì)地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源及加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對(duì)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評(píng)估制度，制定辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董仁忠.演變、內(nèi)涵界定及類型: 職業(yè)教育概念再探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(1).

[2]顧遠(yuǎn)飛.高等職業(yè)教育的弱公共性特征及其發(fā)展政策研究[J].教育與職業(yè)，2008(2).

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0031-03

五年制高職教育，即五年一貫制的高等職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)效益顯著，受到了家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)的普遍好評(píng)，已經(jīng)從試辦時(shí)的默默無(wú)聞，成長(zhǎng)為“具有一定規(guī)模，產(chǎn)生一定影響，做出一定貢獻(xiàn)”的高等職業(yè)教育重要形式，其激勵(lì)價(jià)值十分明顯。

一、對(duì)舉辦者的激勵(lì)

（一）喲渭だ：高等職業(yè)教育的定位

教育部高教司在2000年5月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》中，第一次對(duì)五年制高等職業(yè)教育做了明確界定：“五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的組成部分，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！?/p>

2002年8月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)文件）提出“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》對(duì)五年制高職教育提出了發(fā)展任務(wù)：“完善五年制高職。支持辦好重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)急需人才的五年制高等職業(yè)學(xué)校。”

綜上，五年制高職教育屬于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。從性質(zhì)上講，它是職業(yè)教育；從層次上說(shuō)，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考試院統(tǒng)一組織；在專業(yè)設(shè)置上，要在教育部確定的高職高專招生專業(yè)目錄內(nèi)進(jìn)行；在運(yùn)行管理上，遵循的是高等教育的辦學(xué)要求、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)規(guī)律。

（二）規(guī)模激勵(lì)：辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大

僅就江蘇而言，1996年，經(jīng)省政府批準(zhǔn)，有16所中專學(xué)校招收了900名五年制高職學(xué)生，1997年增加到24所，以后不斷增加。隨著江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，其招生規(guī)模從2001年的2.2萬(wàn)人上升至近幾年的5～6萬(wàn)人。2003年6月，經(jīng)過(guò)江蘇省人民政府批準(zhǔn)和教育部備案，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立，成為獨(dú)立設(shè)置的?？茖哟纹胀ǜ叩葘W(xué)校。截至目前，學(xué)院共有97所分院和辦學(xué)點(diǎn)，設(shè)置16大類、150多個(gè)五年制高職專業(yè)，在校學(xué)生20多萬(wàn)人，構(gòu)建了具有江蘇特色的五年制高職專業(yè)集群，涉及工礦、農(nóng)業(yè)、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)經(jīng)、建工、文化、藝術(shù)、旅游、藥科等領(lǐng)域。各分院主要集中在省轄市，辦學(xué)點(diǎn)主要分布于縣職教中心，聯(lián)合學(xué)院的規(guī)模在不斷壯大。

（三）政策激勵(lì)：因地制宜的招生政策

在招生政策上，江蘇能夠從各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育發(fā)展水平，本著堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、確保質(zhì)量、分類指導(dǎo)、實(shí)事求是的原則，確定各地五年制高職生源的最低分?jǐn)?shù)控制線。近年，錄取分?jǐn)?shù)線的確定原則上為蘇南地區(qū)（南京、蘇州、無(wú)錫、常州4市）不低于中考總分的70%，蘇中地區(qū)（泰州、南通、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江4市）不低于中考總分的65%，蘇北地區(qū)（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷5市）不低于中考總分的60%?？紤]到各地生源及中考試卷難易程度的差異，對(duì)完成計(jì)劃有困難的學(xué)校，可在原則錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上下調(diào)總分的3%，艱苦行業(yè)的專業(yè)以及部分特殊專業(yè)下調(diào)總分的5%以內(nèi)，以確定最低控制線。這一政策的出臺(tái)，激發(fā)了相對(duì)落后地區(qū)發(fā)展五年制高職的積極性，也促進(jìn)了職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

（一）期望激勵(lì)：初中畢業(yè)生跳一跳能夠著

美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)羅姆的期望理論認(rèn)為，有兩大因素決定激勵(lì)作用的大小，一是人對(duì)激勵(lì)因素實(shí)現(xiàn)性大小的期望，二是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)，即激勵(lì)力量=期望利率×目標(biāo)效價(jià)。目標(biāo)越是明確具體，在教育中學(xué)生體驗(yàn)到的收益和效價(jià)就越大，其作用也越大，效果也越顯著。五年制高職讓一些不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的學(xué)生有了另外一種較好的選擇，其?？茖W(xué)歷滿足了人們接受高等教育的愿望，彌補(bǔ)了中職教育吸引力不夠的問(wèn)題；五年制高職使初中畢業(yè)生有了新的目標(biāo)追求，他們認(rèn)為即使考不上高中，也要努力一把，爭(zhēng)取上五年制高職，這種期望激勵(lì)的作用是顯而易見(jiàn)的。

（二）情感激勵(lì)：學(xué)生歸屬感增強(qiáng)

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人類的需要可分為：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足時(shí)才有可能追求實(shí)現(xiàn)高層次的需要。五年制高職學(xué)生普遍感到舒心的是教師不再以考試成績(jī)論英雄。筆者曾聽到一個(gè)五年制學(xué)生說(shuō)：上初中時(shí)，老師知道我們考不上高中，根本沒(méi)有時(shí)間關(guān)心我們，也瞧不起我們。而現(xiàn)在老師們能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，書法寫得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，文體活動(dòng)積極參加的風(fēng)采盡顯，從不遲到的學(xué)生也會(huì)得到關(guān)注和夸贊。這些讓學(xué)生們感到被關(guān)注、被尊重，感到莫大的滿足和幸福。

（三）專業(yè)激勵(lì)：技能成就人生

五年制高職學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好，有自己將來(lái)的職業(yè)思考。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的充滿愛(ài)心，有的天真活潑，有的喜歡藝術(shù)……經(jīng)過(guò)五年的訓(xùn)練，他們?nèi)菀仔纬蓪I(yè)穩(wěn)定性和歸屬感，完全可以成為合格的廚師、優(yōu)秀的導(dǎo)游、盡責(zé)的護(hù)士、愛(ài)心滿滿的幼兒教師。沒(méi)有其他哪一種學(xué)制對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)進(jìn)行過(guò)如此長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

在平時(shí)的觀察、學(xué)習(xí)中，他們感受到了技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s耀，看到了師兄師姐們成為崗位標(biāo)兵的自豪，聽到了他們創(chuàng)業(yè)成功的故事，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能和敬業(yè)精神十分有利。

（四）素質(zhì)激勵(lì)：身心素質(zhì)得到全面提升

江蘇五年制高職學(xué)校普遍重視內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！瓣P(guān)注個(gè)性，珍愛(ài)靈性”，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化需要。社團(tuán)活動(dòng)如火如荼，僅筆者所在學(xué)校社團(tuán)就有120個(gè)之多。社團(tuán)涵蓋專業(yè)技能類、人文素養(yǎng)類、強(qiáng)身健體類、志愿服務(wù)類四大類，社團(tuán)與專業(yè)技能相掛鉤，技能社團(tuán)與素質(zhì)社團(tuán)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。每個(gè)學(xué)生必須至少加入一個(gè)專業(yè)社團(tuán)以及一個(gè)素質(zhì)拓展社團(tuán)，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生多達(dá)7000多人。社團(tuán)定期集中展示，與兄弟院校常有溝通交流。同時(shí)，江蘇五年制高職教育還重視文化建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，重視以文化人。各級(jí)各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽、年度校級(jí)文體活動(dòng)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中找回了自我，找到了自信。

在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上，五年制高職學(xué)校普遍體現(xiàn)了課程設(shè)置的綜合化，重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校就要求學(xué)生畢業(yè)至少有普通話、外語(yǔ)、書法、計(jì)算機(jī)證書等4個(gè)基礎(chǔ)性證書和兩個(gè)專業(yè)性證書，這些基本要求無(wú)疑為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）升學(xué)激勵(lì)：學(xué)歷提升的立交橋

伴隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的加大，各地都在積極探索與完善五年制高職專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本制度，擴(kuò)大高職單獨(dú)招生點(diǎn)規(guī)模，推動(dòng)職業(yè)教育終身化。一線勞動(dòng)者、中等和?？茖哟温殬I(yè)院校畢業(yè)生是本科層次職業(yè)院校的生源，其以培養(yǎng)掌握技術(shù)技能的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，無(wú)疑為五年制高職學(xué)生打開了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通道。

（六）崗位激勵(lì)：學(xué)生終身發(fā)展有支柱

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大支柱，其以能力培養(yǎng)為核心。江蘇五年制高職教育圍繞這四大支柱設(shè)計(jì)、組織教育教學(xué)過(guò)程，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生五種能力：一是實(shí)踐動(dòng)手能力，二是組織管理能力，三是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，四是各種新技術(shù)運(yùn)用能力，五是外語(yǔ)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，各校在教學(xué)中都十分注重德育和職業(yè)意識(shí)塑造，強(qiáng)化學(xué)校德育與學(xué)生生活及社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生一方面掌握了必要的文化知識(shí)和職業(yè)技能，另一方面還具備了良好的職業(yè)道德和適應(yīng)職業(yè)變化的應(yīng)變能力。

三、對(duì)家長(zhǎng)的激勵(lì)

（一）學(xué)歷激勵(lì)：滿足家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成就的期待

5年學(xué)完中職和高職課程，不用參加高考就能拿到大專文憑，提前一年步入工作崗位，專業(yè)技能實(shí)用，就業(yè)前景好，如此種種是眾多考生及家長(zhǎng)熱衷于五年制高職的原因。加上國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入不斷增長(zhǎng)，職業(yè)院校校園環(huán)境普遍良好，校園活動(dòng)豐富多彩，呈現(xiàn)出全面育人的景象，為學(xué)生的基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)，近年來(lái)許多五年制高職教育專業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象，各專業(yè)平均就業(yè)率保持在95%以上，家長(zhǎng)的滿意度是很高的。

（二）成本激勵(lì)：低成本高產(chǎn)出

五年制高職教育減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。江蘇五年制高職學(xué)生前三年享受國(guó)家補(bǔ)貼，免交學(xué)費(fèi)，后兩年和高校學(xué)生一樣享受國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金政策，各校還有各類獎(jiǎng)助學(xué)金鼓勵(lì)先進(jìn)。家長(zhǎng)認(rèn)為上五年制高職是一項(xiàng)低成本高產(chǎn)出的投資。

（三）關(guān)愛(ài)激勵(lì)：讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

五年制高職學(xué)生的升學(xué)壓力小，每年都會(huì)有家長(zhǎng)讓達(dá)到高中分?jǐn)?shù)線的孩子選擇就讀五年制高職。由于不需要進(jìn)行高考，學(xué)生避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃整體優(yōu)化，提高了教育效益。學(xué)生在較為愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了文化知識(shí)和專業(yè)技能，升學(xué)之路也是越來(lái)越寬。

四、對(duì)教師的激勵(lì)

（一）地位激勵(lì)：高校教師的吸引力

江蘇五年制高職的主辦單位主要有江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院和江蘇第二師范學(xué)院，進(jìn)行五年制高職教育的教師必須參加培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)全省統(tǒng)一考試合格后才能取得高校教師資格，其職稱是按照高校系列進(jìn)行評(píng)聘的，這對(duì)一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院49所分院教職工總數(shù)達(dá)12000多人，其中具有教授、副教授等高級(jí)職稱者就有3600多人。

（二）科研激勵(lì)：科研氛圍的熏染