序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1　要充分關(guān)注學(xué)生。在設(shè)計(jì)教案中，要讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要給學(xué)生富足自主自由的思維空間，要以“問題”教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生會(huì)“問”，開辟學(xué)生的思維空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)行教師角色的轉(zhuǎn)換。

2　要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的反思。教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，有助于教師自身教學(xué)能力的提高。每個(gè)教師都可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地積累資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3　設(shè)計(jì)的教案要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)教案過程中一定要熟知不同學(xué)習(xí)個(gè)性學(xué)生的興趣、愛好和認(rèn)知水平的差異，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上要體現(xiàn)層次性，在問題設(shè)計(jì)上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案，量體裁衣、因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4　設(shè)計(jì)教案要有創(chuàng)新性。技術(shù)層面和藝術(shù)層面的教案是教師對(duì)教學(xué)的具體把握，是教師個(gè)人教學(xué)思路，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格的綜合；教改層面的教案則是教師對(duì)教學(xué)改革中的新思想，新理念的理解，吸收和容納，它們之間是相互聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要注意二者的關(guān)系。只有教改新思想、新理念不能設(shè)計(jì)出一份扎實(shí)、細(xì)致、實(shí)用性強(qiáng)的教案：相反，只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思路，而不能積極地吸收、借鑒新理念也不能設(shè)計(jì)出一份新穎、有創(chuàng)意。體現(xiàn)教學(xué)新發(fā)展的教案。因此，只有兩者結(jié)合起來，關(guān)注新理念，同時(shí)將新理念融會(huì)貫通于自己已有的教學(xué)風(fēng)格中，有發(fā)現(xiàn)、有突破、有創(chuàng)新，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入，各種教參豐富多樣，內(nèi)容上加強(qiáng)豐富性，形式上加強(qiáng)多樣化。注重知識(shí)內(nèi)容的新、準(zhǔn)，才能設(shè)計(jì)出好的教案。

無論新、老教師，我們要滿足時(shí)代對(duì)人才規(guī)格的需求。必須樹立科學(xué)的人才觀，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要繼承傳統(tǒng)教案的優(yōu)秀部分，摒棄不能適應(yīng)時(shí)代需要的部分。認(rèn)真鉆研教科書，吃透教材，查閱資料，了解學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果。從而使自己設(shè)計(jì)的教案有一定的廣度和深度：更要吸納學(xué)生的意見和建議，以期更適合不同層次和專業(yè)學(xué)生的要求。

二、教案設(shè)計(jì)的意義

1　教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。寫好教案是保證教學(xué)過程取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教學(xué)過程是教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。教學(xué)的成功，提高教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是指教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、技巧，要深刻透徹地理解，并能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，把所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)類推到有關(guān)問題中，去理解、分析、并能解決新的問題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，理清授課思路，提煉教材中心，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，保證授課質(zhì)量。

2　教案設(shè)計(jì)有利于教學(xué)水平的提高。認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案是一個(gè)研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。教師只有下功夫，積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高水平，改進(jìn)工作，在教案編寫過程中。教學(xué)水平就會(huì)不斷提高。

3　教案設(shè)計(jì)有助于教研活動(dòng)的開展，編寫教案從某種意義上來說，也是提高教學(xué)研究能力的過程。教學(xué)過程是通過合理的方式把以教材為主體的知識(shí)傳授給學(xué)生并達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。認(rèn)真編寫教案，對(duì)于教師的教學(xué)研究。提高教學(xué)水平無疑是很有價(jià)值的。

4　教案設(shè)計(jì)有利于課程建設(shè)。精品課程的產(chǎn)生，不但要求教師精通學(xué)科的特征內(nèi)涵、學(xué)生的基本情況，也要精通計(jì)算機(jī)軟件硬件的有效使用，這些恰恰是教師備課編寫教案所要考慮的重點(diǎn)問題。精品課程的建設(shè)有利于學(xué)管理；嚴(yán)格教學(xué)要求、把握考試標(biāo)準(zhǔn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提高。

篇（2）

案例教學(xué)法是充分利用案例開展教學(xué)、培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力的一種教學(xué)方法。中職計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)踐為主的專業(yè)課程，運(yùn)用案例教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論以及具備相應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生獨(dú)立思考以及集體合作，參與實(shí)踐并進(jìn)一步提高他們的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。因此，我們很有必要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中推行案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)通常是以教師以及教材為核心，并不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)際操作水平比較差。而案例教學(xué)法則高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，引導(dǎo)他們通過對(duì)案例進(jìn)行分析解決具體問題。同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握收集各種相關(guān)資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)所查到的資料進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，提高他們的思維能力，并且在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。案例教學(xué)法重視老師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及自覺性，通過個(gè)體思考或者群體配合的方式進(jìn)行分析和判斷，努力需求各種答案，進(jìn)一步提高他們分析以及解決問題的綜合能力。使得學(xué)生不僅能拓展理論視野，提高分析案例的技巧，同時(shí)在探索理論怎樣更好地應(yīng)用到實(shí)踐，將理論有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平。

3.案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的溝通能力并培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。案例教學(xué)使得學(xué)生相互之間能夠充分交流心得以及分享經(jīng)驗(yàn)，促使他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生處于特定的環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，需要獨(dú)立思考，從而使他們綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提高了他們解決問題的綜合能力。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，需要小組合作，倡導(dǎo)思維碰撞，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流、溝通。更加關(guān)鍵的時(shí)通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠做到“邊做邊學(xué)”，使知識(shí)得到了內(nèi)化，是自己切實(shí)掌握了可以駕馭的知識(shí)，所以能夠用來解決類似學(xué)習(xí)情境中的各種實(shí)際問題，從而減少了他們適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。

二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1.選擇適宜的案例。選擇適宜的案例是實(shí)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，所選擇的案例需要具備一定的深度與擴(kuò)展性。教師必須結(jié)合教學(xué)要求以及進(jìn)度設(shè)計(jì)案例，講解和案例有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)案例討論過程中存在的問題進(jìn)行分析。選擇案例應(yīng)注意如下四點(diǎn)：精、實(shí)、新、深。第一，案例具有很強(qiáng)的代表性（典型）：教學(xué)案例必須涵蓋大部分的知識(shí)點(diǎn)；第二，案例具備很強(qiáng)的實(shí)踐性：所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密相連，可以被學(xué)生理解并接受；第三，案例必須新穎：所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜聞樂見的形式；第四，案例具備一定的深度：所選取的案例選中的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難，使得學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

2.在課堂上實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是能夠在課堂上實(shí)施，在課堂上組織案例討論，目的是為了分析問題，然后找到解決問題的正確方法與途徑。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的分析方法并提出不同的分析結(jié)果，通過教師適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱相關(guān)資料。

3.對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論完案例之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；并補(bǔ)充講解有關(guān)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，根據(jù)課堂上討論的方案來達(dá)到案例教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解與掌握程度以及是不是具備良好的實(shí)踐操作技能等指標(biāo)來實(shí)施評(píng)價(jià)；對(duì)教師來說，主要從所選擇的案例是否適當(dāng)以及教學(xué)方法、藝術(shù)等這些方面實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各種綜合因素才能順利實(shí)施案例教學(xué)，進(jìn)一步提高案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的效果。

三、實(shí)施案例教學(xué)過程中需要注意的問題

1.教師應(yīng)具備較高的教學(xué)水平。案例教學(xué)要求教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須有十分豐富的教學(xué)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐完美結(jié)合；此外，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，改進(jìn)并完善教案，并且敏銳地洞察現(xiàn)實(shí)中存在的種種問題，善于從實(shí)踐生活中提煉加工出科學(xué)可行的教學(xué)案例。

2.與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。在課程教學(xué)的初期適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同分析討論案例，主要讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題，提高他們的獨(dú)立思考的能力，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)的效果。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠提高他們的實(shí)踐操作水平以及探索、協(xié)作、創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)過程實(shí)施案例教學(xué)能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中碰到的問題。

結(jié)束語：

案例教學(xué)具有實(shí)踐性，啟發(fā)性，能較好的開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和提高學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)在眾多學(xué)科的教學(xué)過程中取得了良好的效果。總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課過程中通過案例教學(xué)能養(yǎng)成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解決問題所需知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但是案例教學(xué)不是萬能的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)課程的具體情況選擇合適的教學(xué)方法。本文通過對(duì)案例教學(xué)法的介紹，相關(guān)概念的闡述和教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，完成了案例教學(xué)法的基本教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)要求。

篇（3）

0 引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的第一層次，是高職人才培養(yǎng)中各專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的支撐基礎(chǔ)。高職高專開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的任務(wù)是：讓學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題和日常事務(wù)問題，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率，取得了較好的效果。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“精講多練”，授課信息量大，效率高在教學(xué)改革中，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析解決問題的綜合能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和需求的增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。社會(huì)迫切需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)人才，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了更高的挑戰(zhàn)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

1 教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應(yīng)用，教室制作幻燈片，學(xué)生通過屏幕聽教師講解理論知識(shí)、觀看教師操作演示，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在多媒體教學(xué)中，使用了視、聽效果，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率。但在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》授課中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，多媒體變成了簡(jiǎn)單的電子教案，教師的活動(dòng)局限在電腦前，授課成了電子教案的演示――“照片宣科”，授課時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生思想不集中，聽完課之后，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容只有一個(gè)粗淺印象，回到機(jī)房完成上機(jī)練習(xí)，還得花大量的時(shí)間。這主要是先進(jìn)的教學(xué)手段沒有得到有效、合理的應(yīng)用；在教學(xué)理念上沒有采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)上理論性太強(qiáng)，或操作太簡(jiǎn)單。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。它最大的優(yōu)點(diǎn)是把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的任務(wù)情境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就能明白這次課所學(xué)的知識(shí)能解決什么問題，從而以問題的探索來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中，以真實(shí)的生活情境或事件為題材供學(xué)生互相討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它最大的優(yōu)點(diǎn)是能使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)。

2.3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法是結(jié)合案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，兩種教學(xué)方法在教學(xué)上采用任務(wù)（問題）驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)典型的具體案例。它最大的優(yōu)點(diǎn)是不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得到了提高；同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)過程

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)過程一般有6個(gè)步驟：設(shè)計(jì)任務(wù)；設(shè)計(jì)案例；分析案例；改造拓寬案例；案例的制作與實(shí)現(xiàn)；教學(xué)分析。如圖1所示。

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)過程

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

案例教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對(duì)整個(gè)教學(xué)過程至關(guān)重要。因?yàn)橐鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)來組織教學(xué)。因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮其可操作性。

（3）任務(wù)的大小和難度要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。

（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次。遵循循序漸進(jìn)的原則，即由淺入深，由易到難。

3.2 設(shè)計(jì)案例

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)、提供學(xué)生分析問題、解決問題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

3.2.1 案例要有針對(duì)性

這里要從三個(gè)方面考慮，首先案例要針對(duì)教材，要緊扣教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)和基本理論，而且案例還應(yīng)有一定的系統(tǒng)性，前后連貫，由簡(jiǎn)到難的編排。其次案例要針對(duì)學(xué)生，避免“萬能”案例的使用，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇與之適合的教學(xué)案例，即使是再經(jīng)典的教學(xué)案例也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。最后案例還要針對(duì)教師，教師在日常的教學(xué)工作中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例的使用應(yīng)具有一定的選擇性和更新性，避免案例的“永恒”性。

3.2.2 案例必須典型

對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容必定有許多案例可用，應(yīng)選用有代表性、全局性、能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例，這種案例的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到舉一反三、觸類旁通的示范作用。

3.2.3 案例要具有擴(kuò)展性

案例編排時(shí)留有問題，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索、分析和創(chuàng)新，以真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一個(gè)好的案例要能給予學(xué)生真正的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握所授知識(shí)。

3.2.4 案例要有合理性

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，案例的設(shè)計(jì)要從實(shí)際生活出發(fā)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；從教材的具體內(nèi)容看，案例不僅能體現(xiàn)教學(xué)目的和要求，也要反映實(shí)際生活的需要，只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到成就感和所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

4 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

以下是針對(duì)英緬專業(yè)的學(xué)生，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程》一書中“WORD字處理的郵件合并”這一節(jié)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

4.1.1 教學(xué)對(duì)象分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是五年制英緬專業(yè)某班的學(xué)生，共有23人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本班有80%以上的學(xué)生來自臨滄各個(gè)縣市的農(nóng)村，在本課程學(xué)習(xí)前，學(xué)過、用過WORD字處理的只有2人。在本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)過WORD的輸入與編輯、字符的設(shè)置、段落的設(shè)置、頁面的設(shè)置、各種對(duì)象的插入，很多學(xué)生認(rèn)為WORD主要功能是輸入一些文字并設(shè)置相應(yīng)的格式，象廣告、報(bào)紙的排版等方面他們覺得可以用WORD來實(shí)現(xiàn)，但卻不知道怎樣制作信封、標(biāo)簽、請(qǐng)柬等，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是解決這一類問題。

4.1.2 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是為讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握與基本概念、原理、方法或過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，無論采用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式都要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容將為基于案例教學(xué)法中的選取依據(jù)指明方向。本節(jié)內(nèi)容是WORD字處理的郵件合并，包括文本框的插入、剪貼畫的插入、藝術(shù)字的插入、自繪圖形的插入、數(shù)據(jù)源的創(chuàng)建等等，難點(diǎn)是郵件合并。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握信封、標(biāo)簽、請(qǐng)柬等的制作。

4.1.3 案例的選取和設(shè)計(jì)

本案例選擇的是“茶博會(huì)邀請(qǐng)函的制作”，選擇這個(gè)案例，主要有幾下原因：首先，這些學(xué)生都來自臨滄各個(gè)縣市，茶葉是臨滄的主要特產(chǎn)之一，學(xué)生對(duì)案例素材比較熟悉，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；其次激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情，他們都想制作一份新穎美觀的邀請(qǐng)函；最后用理論聯(lián)系實(shí)際，解決生活、學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問題，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.2 教學(xué)實(shí)施過程

4.2.1 新課引入

讓學(xué)生觀看一些茶葉的視頻和圖片，學(xué)生看到一棵棵茶樹、一片片茶葉、一個(gè)個(gè)茶餅，好象自家的茶樹和茶餅，心情無比激動(dòng)，激情一下被調(diào)動(dòng)起來，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)心的需要，從而使這節(jié)課有了一個(gè)良好的開端，也降低了學(xué)習(xí)難度。

4.2.2 案例呈現(xiàn)

給學(xué)生呈現(xiàn)我制作的“茶博會(huì)邀請(qǐng)函”后，學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試，緊接著有一些同學(xué)會(huì)由喜悅轉(zhuǎn)為疑惑：“怎樣制作茶博會(huì)邀請(qǐng)函”？這樣就引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4.3 案例分析

將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)融合在案例的任務(wù)里，為了更好的解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來講解案例，因此把本案例設(shè)計(jì)成三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：制作茶博會(huì)邀請(qǐng)函模板。這部分的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握。

任務(wù)二：數(shù)據(jù)源的創(chuàng)建。這部分屬于新知識(shí)，用Excel來創(chuàng)建數(shù)據(jù)源。

任務(wù)三：數(shù)據(jù)源的插入。啟動(dòng)郵件合并向?qū)聿僮鳌?/p>

4.4 總結(jié)評(píng)述

對(duì)案例進(jìn)行分析，把案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解和歸納，并提出一些新的任務(wù)讓學(xué)生在上機(jī)課時(shí)自己完成。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，展開基于任務(wù)案例教學(xué)法的教學(xué)研究過程。

5 結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)踐表明,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力,所以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

\[1\] 何克抗.構(gòu)建主義的教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(5).

［2］ 陳娟，李志平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009（1）.

［3］ 郭外萍.“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2006（32）.

［4］ 邱富杭.“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的特色與應(yīng)用初探［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2009（3）.

［5］ 崔玉波.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)示例教學(xué)之我見［J］.計(jì)算機(jī)教育,2005(95).

篇（4）

1.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行商務(wù)辦公、利用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決所學(xué)專業(yè)中具體問題的能力。本課程內(nèi)容具有理論章節(jié)多、實(shí)踐操作強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)

2.1地區(qū)文化差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致文化教學(xué)水平有很大的差異。相比于漢族地區(qū)，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對(duì)落后，這種落后具體表現(xiàn)在：學(xué)生的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)比較薄弱、課程內(nèi)容單一枯燥、師資力量不足。這些缺點(diǎn)致使少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、思維模式單一、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。當(dāng)其進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，會(huì)明顯表現(xiàn)為之前的知識(shí)和目前所學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)、跟不上課堂的節(jié)奏、無法理解講課的內(nèi)容。

2.2地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)整個(gè)新疆地區(qū)的發(fā)展情況，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程相對(duì)緩慢，家庭收入有限，家庭成員較多，需要擔(dān)負(fù)學(xué)生上學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等金額，根本無力再為其配備計(jì)算機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備。有些少數(shù)民族同學(xué)在入高校之前根本就沒有接觸過電腦，更別談對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和使用了。

2.3民族習(xí)慣和語言的差異帶來強(qiáng)烈的民族意識(shí)

每個(gè)少數(shù)民族都有各自的生活習(xí)慣和民族特征，且使用語言不統(tǒng)一，少數(shù)民族學(xué)生來到高校學(xué)習(xí)，依然會(huì)保留自己民族的生活習(xí)慣和語言，有些學(xué)生甚至不能全部理解漢語老師講授的內(nèi)容，需要翻譯才能接受，與其他人存在很大的差異性。如果少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無法得到充分的尊重與理解，就有可能引發(fā)矛盾和沖突[1]。

3.案例導(dǎo)向教學(xué)模式研究

3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特征，通過典型案例的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上做進(jìn)一步研究，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠更加符合當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)。著重針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，采用典型案例導(dǎo)向教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試，以使課堂教學(xué)效果更好，使少數(shù)民族學(xué)生都能從中獲取自己需要的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體[2]。

基于少數(shù)民族學(xué)生典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，以實(shí)際應(yīng)用為主線，面向不同少數(shù)民族學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的需求為向?qū)?，完善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》系統(tǒng)性或完整性的教學(xué)知識(shí)體系和課程體系結(jié)構(gòu)，通過典型案例突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。講授內(nèi)容主要包含Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010四大模塊，在課程教學(xué)過程中，遵循理論與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，把對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程的始終，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、探索精神和創(chuàng)新欲望。

教學(xué)過程始終圍繞加強(qiáng)提升少數(shù)民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和綜合知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行設(shè)置，以提高少數(shù)民族學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能和綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力為總體培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2案例導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，如何構(gòu)建、整合、優(yōu)化與少數(shù)民族學(xué)生相結(jié)合的科學(xué)合理的課程體系和一套完整的系統(tǒng)教學(xué)模式，需要針對(duì)少數(shù)民族新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與側(cè)重目標(biāo)，才能把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)容融為一體，使教學(xué)方法得以創(chuàng)新與定位。

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生新生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，通過典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，全學(xué)程機(jī)房授課，結(jié)合案例引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行不同類型的實(shí)例操作和自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高他們的動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)能力，使其較快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

根據(jù)需求，對(duì)教師教案、素材、演示文稿和案例等進(jìn)行收集、整合與優(yōu)化，制定出一套適合于少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐上機(jī)操作，整合少數(shù)民族學(xué)生需求的多樣化典型教學(xué)案例；建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)典案例庫，以典型案例為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的需求，使案例系統(tǒng)化、分類化。

構(gòu)建案例導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)策略，構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使少數(shù)民族學(xué)生在興趣、實(shí)例分析中牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題。

3.3構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)整合后的以案例導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的教學(xué)模式框架，我們使用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用于以學(xué)生為中心的典型案例導(dǎo)向綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，該平臺(tái)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)與上機(jī)操作的全過程，其主要特征：①為少數(shù)民族學(xué)生提供相關(guān)案例在線觀摩學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)資源共享下載與論壇討論等學(xué)生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師可以隨時(shí)上傳自己的案例素材和查看學(xué)生在線測(cè)試，或者與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，以科學(xué)素質(zhì)為核心，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)反映出教師的導(dǎo)學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）08-73-03

Research on applying advanced VBA application cases to non-computer majors teaching

Gao Honghao， Zhuang Weiming， Song Lanhua

（Shanghai university computing center， Shanghai 200444， China）

Abstract： Most colleges have opened the advanced office automation and macro application course as a public basic course， but the problem of content complex and progress lag is ubiquitous in the teaching process. This paper takes case teaching as the guide to organize the teaching content of VBA advanced application and to innovate the traditional programming course teaching mode. Taking the macro and its automatic recording， macro code upgrade， binding calls for control and macro three parts as the practice case taught in classroom， can enhance students' understanding of object-oriented programming technology， promote students' interest of learning programming language and guide students to apply the knowledge of office automation to practice.

Key words： advanced office automation； VBA； macro code； case teaching

0 引言

向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，將自身的專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能相結(jié)合并更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技能的期望不同，加之學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也不盡相同。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)不同專業(yè)需要提出不同的要求，同時(shí)采用不同的教學(xué)方式。

上海大學(xué)實(shí)行大類招生，在課程改革不斷深入的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力是擺在我們面前要解決的迫切任務(wù)[1]。高級(jí)辦公自動(dòng)化與宏應(yīng)用[2]作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，教師主要講授微軟Word、Excel、PowerPoint軟件應(yīng)用，以及VBA高級(jí)應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)。VBA是Microsoft Office系列的內(nèi)置編程語言，是開發(fā)語言VB（Visual Basic）的一個(gè)分支，可供用戶編寫宏，對(duì)Office進(jìn)行二次開發(fā)。由于其是面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)，并具有良好的可視化設(shè)計(jì)效果，因此適合作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的入門語言。由于課程覆蓋學(xué)生面大，涉及專業(yè)類別多，對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)改革才能取得好的成果，多年來一直都在研究和探索。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并歸納了一些問題。一方面，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)辦公軟件操作的重視程度不高。對(duì)于這部分知識(shí)，學(xué)生往往淺嘗輒止且易于滿足，在工作中遇到實(shí)際問題時(shí)經(jīng)常無法獨(dú)立解決。另一方面，絕大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)VBA高級(jí)應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)興趣低迷，部分學(xué)生甚至主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)這部分課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加容易接受面向應(yīng)用的案例教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度較之枯燥的理論教學(xué)有明顯提高。目前，教學(xué)模式急需從以VBA理論講授為中心轉(zhuǎn)變到以案例實(shí)踐為中心[3-5]，對(duì)課程的課內(nèi)授課、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐等內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)整與完善，同時(shí)設(shè)計(jì)課程有關(guān)的輔助軟件或硬件，以幫助學(xué)生更快更好地掌握課程內(nèi)容，提高理論與實(shí)踐能力。

本文針對(duì)VBA高級(jí)應(yīng)用部分的知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，選取典型教學(xué)案例，構(gòu)建課程的教學(xué)體系。以案例教學(xué)為向?qū)?，改變傳統(tǒng)的編程語言授課模式，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)使教學(xué)質(zhì)量有明顯地提高。

1 宏與自動(dòng)化錄制

宏（Macro）是一個(gè)程序段，或一個(gè)子程序，其由一系列的命令（包括Word、Excel、PPT命令）和指令組成的，是完成特定任務(wù)的指令集合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)自動(dòng)化執(zhí)行。有兩種創(chuàng)建宏的方法：錄制宏和編寫宏。錄制宏是指通過宏錄制器的方式進(jìn)行：宏錄制器的打開需要選擇選項(xiàng)卡[視圖][宏][錄制宏]，然后打開宏錄制器對(duì)話框。如圖1所示，是以Excel為例的錄制宏對(duì)話框，包括宏的名稱和保存位置。編寫宏是指在Visual Basic編輯器（VBE，Visual Basic Editor）上編寫宏代碼：可以按組合鍵“Alt+F11”快速打開編程環(huán)境。

圖1 以XLS為例的錄制宏對(duì)話框

錄制宏的過程，實(shí)際上就是將一系列操作過程記錄下來并由系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為VBA語句。這種方法較為簡(jiǎn)單，可以滿足學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力。為了降低學(xué)生的理解難度，教學(xué)過程中側(cè)重介紹宏錄制器，設(shè)計(jì)案例1并通過分析和現(xiàn)場(chǎng)操作來解釋錄制宏。

案例1 針對(duì)圖2的學(xué)生成績(jī)表，通過錄制宏的方法來設(shè)置總分和平均分。要求設(shè)置兩個(gè)按鈕，分別是“總分”和“平均分”，當(dāng)執(zhí)行“總分”宏時(shí)，統(tǒng)計(jì)表格中的總分，當(dāng)執(zhí)行“平均分”宏時(shí)，統(tǒng)計(jì)表格中的平均分。

圖2 學(xué)生成績(jī)表

分析案例1可知，需要錄制兩個(gè)宏：“總分”和“平均分”?，F(xiàn)場(chǎng)演示錄制宏，錄制如表1和表2所示的代碼，分析其不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。在課堂上，留給學(xué)生1-2分鐘時(shí)間思考這樣一個(gè)問題：錄制宏是否可能轉(zhuǎn)化并保留一些不必要的步驟？

分析代碼知，代碼2比代碼1多了幾行，而其最終效果卻是一樣的，即計(jì)算總分。相比代碼1，代碼2的第5行至第10行代碼是多余步驟，分析其操作可知是清除Range（"H2：H21"）的內(nèi)容。這表明錄制宏有方便性，也有復(fù)雜性。錄制宏是根據(jù)用戶操作步驟所做的自動(dòng)轉(zhuǎn)化，那么就會(huì)存在記錄了許多不需要的資料和步驟的問題。同樣，錄制的宏無判斷或循環(huán)能力；人機(jī)交互能力差，即用戶無法輸入，計(jì)算機(jī)無法給出提示；無法顯示對(duì)話框和自定義窗口。從這點(diǎn)引出學(xué)習(xí)VBA代碼編程的重要性，通過學(xué)習(xí)編程可以更好地寫出VBA程序。

表1 代碼1

[1 Sub 總分（）

2 Range（"F1"）.Select

3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"

4 Range（"F2"）.Select

5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"

6 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault

7 Range（"F2：F21"）.Select

8 End Sub＼&]

表2 代碼2

[1 Sub 總分（）

2 Range（"F1"）.Select

3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"

4 Range（"F2"）.Select

5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（H2B2：RC[-1]）"

6 Range（"H2"）.Select

7 ActiveCell.FormulaR1C1="大學(xué)"

8 Selection.AutoFill Destination：=Range（"H2：H21"）， Type：=xlFillDefault

9 Range（"H2：H21"）.Select

10 Selection.ClearContents

11 Range（"F2"）.Select

12 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"

13 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault

14 Range（"F2：F21"）.Select

15 End Sub＼&]

2 宏代碼進(jìn)階

錄制宏的代碼其實(shí)就是VBA代碼，在VBE環(huán)境下是允許用戶手動(dòng)修改。為了引導(dǎo)學(xué)生編寫代碼，接著設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)例：錄制部分宏和手動(dòng)修改相結(jié)合。

案例2 編寫一個(gè)宏程序Perimeter，用于計(jì)算圓周長(zhǎng)，其中A1單元格為半徑長(zhǎng)度。

分析案例2可知，需要錄制一個(gè)宏，然后在宏內(nèi)編程或修改代碼。首先，通過宏錄制器錄制一個(gè)空白宏并將其命名為Perimeter。如下：

Sub Perimeter（）

End Sub

其次，根據(jù)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式S=2*p*r，引導(dǎo)學(xué)生考慮其中的變量情況以及變量的設(shè)置情況：整數(shù)型或浮點(diǎn)型？提示學(xué)生圓周率p肯定是小數(shù)，變量S必然是浮點(diǎn)型。留給學(xué)生1-2分鐘思考，再給出VBA代碼用Dim設(shè)置變量S和r以及其類型double。

圓周長(zhǎng)是根據(jù)A1單元格的半徑長(zhǎng)度計(jì)算出來的，需要學(xué)生回憶學(xué)過的賦值語法r=Range（“A1”）.value取值。考慮圓周率p的取值情況：可以直接取數(shù)值，亦可以定義VB的符號(hào)常量。向?qū)W生說明符號(hào)常量的定義方法和使用場(chǎng)景，通常用const關(guān)鍵字來定義符號(hào)常量，但是符號(hào)常量在VBA執(zhí)行過程中是不允許改變的。

表3 代碼3

[1 Sub Perimeter（）

2 Dim S As Double

3 Dim r As Double

4 const PI=3.1415

5 r=Range（“A1”）.value

6 S=2*PI*r

7 Msgbox S

8 End Sub＼&]

最后，給出表3所示的代碼，其中包括：變量和符號(hào)常量的定義（第2行至第4行）、變量使用（第6行）。接著給出一個(gè)案例，修改并互換第5行和第6行，介紹順序結(jié)構(gòu)的概念。情況1：r=Range（“A1”）.value先賦值再計(jì)算S=2*PI*r，則結(jié)果正確。而情況2：S=2*PI*r先計(jì)算后賦值，則結(jié)果錯(cuò)誤，因?yàn)橛?jì)算時(shí)r并未賦值，其值由VBA賦0參與運(yùn)算。

3 控件與宏的綁定調(diào)用

宏的調(diào)用分兩種方式：一種是在VBE環(huán)境執(zhí)行模塊，另外一種以O(shè)ffice的控件執(zhí)行。在案例教學(xué)過程中，重點(diǎn)介紹Office控件的按鈕與宏調(diào)用功能綁定。

案例3：在Sheet1的B5單元格中創(chuàng)建一個(gè) “計(jì)算器”按鈕，單擊該按鈕，彈出一個(gè)如圖3所示的計(jì)算器，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算。

圖3 計(jì)算器界面

首先，打開VBE環(huán)境需要執(zhí)行選項(xiàng)卡[文件][選項(xiàng)][自定義功能區(qū)][開發(fā)工具]，打開開發(fā)工具視圖選項(xiàng)卡。接著，單擊“插入|用戶窗體”，插入U(xiǎn)serForm1窗體，選中UserForm1窗口，浮現(xiàn)工具箱（如圖4所示）。在主窗口中添加相應(yīng)控件，根據(jù)圖3示例界面的需要修改控件屬性。

圖4 工具箱

其次，為了實(shí)現(xiàn)宏調(diào)用，在VBE中單擊“插入|模塊”，插入了“模塊1”，雙擊左上VBAProject窗口中的“模塊1”，打開編輯窗口，在編輯窗口中輸入以下代碼：

Sub Openform（）

UserForm1.Show

End Sub

其中，Openform是手工定義的宏名稱，而不是通過錄制宏的對(duì)話框設(shè)置的，Userform1.show表示顯示調(diào)用用戶設(shè)計(jì)的窗體Userform1。

最后，單擊“開發(fā)工具|控件”打開插入控件工具欄，在工具欄上選中“Commandbutton”按鈕，使得鼠標(biāo)變成“+”，在B5繪制“按鈕1”，彈出“指定宏”對(duì)話框，選中“Openform”宏名并單擊“確定”。設(shè)計(jì)完成后，在界面上點(diǎn)擊按鈕測(cè)試窗體是否正確展示。

4 結(jié)束語

本文設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)實(shí)例，分別介紹錄制宏、VBA模塊修改以及函數(shù)調(diào)用之間的關(guān)聯(lián)性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力[6]。所述的案例教學(xué)正是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，通過案例教學(xué)能使學(xué)生熟悉Office軟件及其操作技巧，能針對(duì)具體問題能靈活地駕馭軟件，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪皓，朱永華，陳章進(jìn).基于MOOCs平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課

程建設(shè)[J].工業(yè)和信息化教育，2014.6：90-94

[2] 莊偉明，嚴(yán)穎敏.辦公自動(dòng)化基礎(chǔ)與高級(jí)應(yīng)用[M].電子工業(yè)出版社，2013.

[3] 諶衛(wèi)軍.教學(xué)與教案設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013.17：112-118

[4] 邱石.教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2003.30.

[5] Chen W J， Li X， Liu W D. Teaching computer programming to

篇（6）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療中的應(yīng)用越來越廣泛，中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)負(fù)著各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療、護(hù)理等工作，他們?cè)诠ぷ髦胁豢杀苊獾匾糜?jì)算機(jī)對(duì)病人進(jìn)行各種檢查、填寫病例數(shù)據(jù)和資料等。所以，中職衛(wèi)校學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為一項(xiàng)基本技能。

為充分發(fā)揮“做中學(xué)、做中教”的職教理念，讓學(xué)生真正抬起頭來聽課已經(jīng)成為我們每個(gè)職業(yè)教育者認(rèn)真探索和努力實(shí)踐的課題。通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的深入解讀之后，結(jié)合職業(yè)教育本身的特性，筆者嘗試把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，讓教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探究者和收獲者，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得快樂而有成就，教師教得輕松而倍感欣慰！

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它使學(xué)生邊操作邊思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)有更明確的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生更加注重課前的預(yù)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高教學(xué)效益有著重要作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要包含設(shè)計(jì)學(xué)案、依案自學(xué)、討論交流、點(diǎn)評(píng)提升、檢查反饋等環(huán)節(jié)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材了解教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)案要求自學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，相互交流討論，師生共同研究學(xué)習(xí)，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查反饋。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

學(xué)案教學(xué)的基本形式：情境導(dǎo)人――明確要求――分組學(xué)習(xí)――知識(shí)構(gòu)建――鞏固拓展――總結(jié)反饋。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用

（一）學(xué)案的準(zhǔn)備

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)法的指導(dǎo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)前，教師必須認(rèn)真研究所授課程，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要心中有數(shù)，學(xué)生課前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，在操作過程中會(huì)遇到哪些問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解決，這都是教師在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)該預(yù)先考慮的。學(xué)案不是教案，更不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)案是給學(xué)生看的，學(xué)案要能把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)清晰明了地展示給學(xué)生，能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。比如在實(shí)踐課中，由于操作的步驟較為復(fù)雜，很多學(xué)生做完上步就忘記了下步，學(xué)案的設(shè)計(jì)要很好地幫助學(xué)生記憶相關(guān)步驟，但學(xué)案關(guān)于步驟的說明也不能過于詳細(xì)，要留給學(xué)生思考的空間，不然不僅達(dá)不到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)有的效果，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性。學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教學(xué)生方法，注重學(xué)法的點(diǎn)撥。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

第一，創(chuàng)設(shè)情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，因此教師要精心備課，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來導(dǎo)入，也可以通過專業(yè)實(shí)踐與其他課程的聯(lián)系來導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。教師將精心制作的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理安排活動(dòng)方案，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)和建議，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生順利地消化課堂上的內(nèi)容有很大的幫助。學(xué)案不可能面面俱到，課堂上出現(xiàn)的突況往往是課堂的魅力所在。如果不注重課堂的實(shí)際情況，一味地按照學(xué)案按部就班，就容易迷失教學(xué)方向，這反而限制了老師的發(fā)揮空間。對(duì)于突況的處理，要求教師平時(shí)要注意素質(zhì)能力的鍛煉，注重業(yè)務(wù)水平的提高。

第三，小組合作，教師引導(dǎo)。課堂上，通過學(xué)生小組合作的方式，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主探索。分組時(shí)要注意優(yōu)差生結(jié)合，如果小組分配得不合理，就容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。因此，學(xué)案中對(duì)于分組要做好明確的安排，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有事干，共同提高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是組內(nèi)每個(gè)成員都按要求完成相應(yīng)任務(wù)，如果優(yōu)生在合作過程中不指導(dǎo)差生，自己的成績(jī)最后也會(huì)受到影響。教師在小組學(xué)習(xí)的過程中，一定要及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)時(shí)答疑，同時(shí)要注意激勵(lì)引導(dǎo)。通過小組合作，不僅可以提高學(xué)生的合作交流能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，知識(shí)建構(gòu)。中職的計(jì)算機(jī)課的操作部分占很大比重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師演示，然后學(xué)生跟著做，不利于知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生很多時(shí)候?qū)W會(huì)了結(jié)果，卻沒學(xué)會(huì)方法，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，教師講授、演示不超過15分鐘，在剩余的時(shí)間里，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)案對(duì)操作中的要點(diǎn)作出說明，并橫向、縱向拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。這樣學(xué)生在會(huì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

第五，課后拓展。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過相互展示，讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題，相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師注重總結(jié)，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)案包含相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)、對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步深化，并布置實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在下次課上進(jìn)行展示。

第六，檢測(cè)學(xué)習(xí)。為檢查學(xué)習(xí)效果，教師要安排課堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，這樣做有利于師生共同反思本節(jié)課的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中教師要牢記自己的引導(dǎo)者角色，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，巡堂輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解答，善于總結(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生的有效合作，及時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里充滿興趣和激情。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在設(shè)置學(xué)案時(shí)要多方面考慮，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，注重對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究問題，讓所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來。教師要多關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要多引導(dǎo)、督促?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式還有很廣闊的前進(jìn)空間，筆者會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研究，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位為鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校）

篇（7）

“案例”教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的ehdstophereolumbusLangdell教授創(chuàng)立，普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，用來教授他們業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。

“案例”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基場(chǎng)出上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力.在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下分析和解決問題，學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中處于主要地位，教師則起引導(dǎo)作用.在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行.在教學(xué)過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑.因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的.例如，本文作者在講授《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門計(jì)算機(jī)專業(yè)課時(shí)，首先向?qū)W生講授了如何使用DrealnweaverMX網(wǎng)頁編輯工具將圖片插入網(wǎng)頁中和在網(wǎng)頁中如何設(shè)置字體格式等網(wǎng)頁制作的基本知識(shí)，然后將一個(gè)真實(shí)的表現(xiàn)歡慶圣誕節(jié)節(jié)日的網(wǎng)頁呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這張網(wǎng)頁進(jìn)行分析，并提出實(shí)現(xiàn)方法，在上機(jī)的時(shí)候，學(xué)生按照自己在課堂上提出的方法進(jìn)行網(wǎng)頁制作，結(jié)果教學(xué)效果很好.

二、案例教學(xué)的基本程序

案例教學(xué)雖然沒有一成不變的模式，但是只有注重其流程并確保每一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功.“案例”教學(xué)法基本流程大致是:設(shè)計(jì)教學(xué)案例一>組織案例討論->實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié).

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，并充分備課，講授并解析與案例相關(guān)的理論和技能，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱相關(guān)資料應(yīng)對(duì)。設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下四個(gè)方面:一、案例必須典型。教學(xué)案例要能涵蓋課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)。二、案例要具有實(shí)踐性。要求設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，能夠被學(xué)生理解.三、案例必須具有針對(duì)性。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。四、案例必須具有系統(tǒng)性.在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，并要由易到難地編排.

2.組織案例討論.

組織案例討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法.對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等.教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)健是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。

讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。

3.實(shí)現(xiàn)案例與總結(jié).

案例經(jīng)過學(xué)生的討論后，教師應(yīng)該及時(shí)做出講評(píng)，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能.在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來實(shí)現(xiàn)案例。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識(shí)記牢，符合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。

三、“案例”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.“案例”教學(xué)法從問題入手，注重教學(xué)過程中的師生之間的交互，有利于激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.案例教學(xué)通過把一些真實(shí)的典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于加強(qiáng)了高職院校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，本文作者在講授《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課的過程中，給學(xué)生出了一個(gè)實(shí)際的課題一一制作個(gè)人求職網(wǎng)站，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，分析求職素材，獨(dú)立作出設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

由于案例教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基沛出理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和實(shí)現(xiàn).采用“案例”教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀和分析，.進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如本文作者在講授HTML語言中的<MARQUEE>標(biāo)簽時(shí)，先給學(xué)生講解移動(dòng)文字的案例，再提出移動(dòng)圖像的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自由探討可行的實(shí)現(xiàn)途徑.

“案例”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力和工作能力.因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被放到“學(xué)習(xí)主體”的位置，不會(huì)要求他們強(qiáng)記內(nèi)容，但必須積極思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動(dòng)形象，注重理論聯(lián)系實(shí)際.

“案例”教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，可以有多種形式。既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行個(gè)人單獨(dú)練習(xí)，還可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)中，針對(duì)不同的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方式，在剛開始介紹DreamweaverMX網(wǎng)頁制作工具時(shí)，由于學(xué)生對(duì)DreamweaverMX網(wǎng)頁制作工具的使用還比較生疏，可以采用以教師為主的案例講解法，等學(xué)生熟練使用DreamweaverMX后，教師則可以采用案例討論教學(xué)法。

“案例”教學(xué)法往往是通過對(duì)具體案例的分析研究來引出帶有普遍的內(nèi)在規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合人們的認(rèn)知規(guī)律.更重要的是，對(duì)學(xué)生而言，是“做中學(xué)”，通過案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是自己理解了的能駕馭的知識(shí)，因而能立即被用到解決處理類似學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)實(shí)問題，以減少學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間.

四、案例教學(xué)應(yīng)該注意的兩個(gè)問題

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法足教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的主體地位被剝奪，學(xué)生沒有信心和意識(shí)對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，更談不上什么創(chuàng)新。而“案例”教學(xué)法正是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的歸納和探索，尊重學(xué)生的意見，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育培育創(chuàng)新人才的需要.萬能的教學(xué)方法是沒有的，而要科學(xué)地運(yùn)案例教學(xué)，就需要注意以下兩個(gè)問題:

1.只有雙師型的教師才能采用“案例”教學(xué)法.

以學(xué)生的探討獲取知識(shí)很可能費(fèi)時(shí)過多，若沒有高水平的雙師型的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也容易產(chǎn)生盲目性。因而采用“案例”教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及教師的責(zé)任心要求相當(dāng)高:既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融匯貫通;既要求教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師敏銳地洞察現(xiàn)實(shí)中的問題，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例來.

2.案例教學(xué)要根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。

篇（8）

首先，需要采用典型的案例，選擇的核心需要對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中所包含的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行涵蓋;其次，需要采用具有針對(duì)性的案例，在教師方面需要達(dá)到因材施教的目標(biāo)，也就是根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善;再次，需要選擇具有針對(duì)性的案例，其原因是只有合理的案例才會(huì)提升學(xué)生的理解能力;最后，需要從系統(tǒng)性入手，在課堂中教師可采用多個(gè)案例的方式，并且每個(gè)案例之間存在一定的聯(lián)系，并且出現(xiàn)的順序應(yīng)該從易到難。

2．實(shí)施階段

在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)后，就可運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，首先教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后需對(duì)案例進(jìn)行展示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)逐漸完善的情況下。展示案例的種類較多，如可以通過錄音播放、幻燈片播放等，在一些特殊的環(huán)境下還可以通過表演的方式教學(xué)。而從教師的角度來分析，可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來分析與設(shè)計(jì)下一步的案例。將案例展示后即正式進(jìn)入到正題，教師可以根據(jù)案例中所涉及的問題向?qū)W生提出，而學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解剖與分析，對(duì)于問題的展現(xiàn)，可按照難易程度、內(nèi)外順序等方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的方向靠攏。而探討與分析的樣式也逐漸增多，首先在學(xué)生內(nèi)部可以自由構(gòu)建小組對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，一定時(shí)間后可派出每個(gè)小組的代表與教師進(jìn)行溝通。在遇到意見不統(tǒng)一的情況時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生朝著正確的方向引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在尋找正確答案時(shí)獲取更多的知識(shí)，并且在個(gè)人學(xué)習(xí)能力與知識(shí)層面上也可得到一定程度的提升。

3．案例總結(jié)階段

在課堂的最后，教師需要對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)或者其中所涉及的問題進(jìn)行總結(jié)。具體來說，就是對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)與鞏固，達(dá)到學(xué)生徹底理解案例教學(xué)的目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以將案例所包含的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析，與此同時(shí)將理論知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中舉例分析

以開發(fā)程序?yàn)槔?，教學(xué)初期可通過留言板的方式，對(duì)留言板應(yīng)該具有的功能進(jìn)行分析與整合。然后，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行整理與完善，經(jīng)過一系列分析后可判斷出以留言板而開發(fā)程序?yàn)榘咐残枰膫€(gè)部分組成，分別是用戶登錄、注冊(cè)、找回密碼和發(fā)表留言。設(shè)計(jì)后需要將學(xué)生分成不同小組以對(duì)程序進(jìn)行具體步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對(duì)用戶注冊(cè)階段數(shù)據(jù)庫的建立以及登錄界面的優(yōu)化等。在面對(duì)不同案例時(shí)，學(xué)生都需要遵循尋找問題，分析問題，解決問題的步驟。同樣，在對(duì)數(shù)據(jù)庫與注冊(cè)用戶的數(shù)據(jù)連接時(shí)，需要采用什么技術(shù)手段來解決該問題。對(duì)此，學(xué)生可以通過小組討論或者上網(wǎng)查閱資料等方式自主解決，實(shí)在解決不了時(shí)教師可以將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總，對(duì)出現(xiàn)問題較多的地方進(jìn)行集中處理。通過案例教學(xué)的方式不但解決了學(xué)生所遇到的問題，同時(shí)還完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中增強(qiáng)了他們的實(shí)際應(yīng)用技能。最后，需要對(duì)課堂中的案例進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)不同類型的案例，可以以學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)集中方式，可以保證在完成案例后獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。以在后期的學(xué)生中有著明確的努力方向。例如，在前端界面與數(shù)據(jù)庫連接的過程中，可以采用字符串編寫代碼或者數(shù)據(jù)庫連接控件等多種方式，并且每種方式都可以成功連接，那么在設(shè)計(jì)的后期就需要考慮每種連接類型的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以選擇更好的連接方式?？傊ㄟ^對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的案例教學(xué)模式進(jìn)行分析后，可以看出采用案例教學(xué)法不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)生的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在對(duì)案例設(shè)計(jì)之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)等多方面考慮后，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)案例模式，只有這樣才能盡最大限度的提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高素質(zhì)人才的目的。

篇（9）

1.計(jì)算思維簡(jiǎn)介

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，計(jì)算思維作為問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解的一種思維方式受到廣泛關(guān)注。計(jì)算思維（Computational Thinking）是由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出和定義。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排：一是學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；二是學(xué)會(huì)做事；三是學(xué)會(huì)共同生活；四是學(xué)會(huì)生存。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)看，涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)能力的是：對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力。這兩方面的能力恰好反映了計(jì)算思維的兩個(gè)核心要素：計(jì)算環(huán)境和問題求解。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本定位

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算環(huán)境的認(rèn)識(shí)，更重要的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握在計(jì)算環(huán)境下的問題求解方法，這是今后學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的重要基礎(chǔ)。另外，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)還展現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)特的思維方式，為將來創(chuàng)新性地解決專業(yè)問題奠定基礎(chǔ)。以計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，不僅緊緊圍繞現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和核心知識(shí)內(nèi)容，而且反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，也體現(xiàn)了通識(shí)教育應(yīng)有的特征。顯然，這樣的教學(xué)定位，不僅擺脫了以“操作技能”培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力造成的“危機(jī)”，也更好地詮釋了課程建設(shè)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)特征。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)方面起著非常重要的作用。表現(xiàn)在：計(jì)算機(jī)不僅為解決專業(yè)領(lǐng)域問題提供有效的方法和手段，而且提供了一種獨(dú)特的處理問題的思維方式；計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)有了極其豐富的信息和知識(shí)資源，為終生學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間以及良好的學(xué)習(xí)工具；善于使用互聯(lián)網(wǎng)和辦公軟件是培養(yǎng)良好的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要基礎(chǔ)；在信息社會(huì)里，計(jì)算機(jī)使用者的道德規(guī)范與社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)良好道德情操和社會(huì)責(zé)任感的重要內(nèi)容。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，更在大學(xué)生全面素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的職責(zé)。

高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是國(guó)家建設(shè)所不可缺少的。復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的思維方式以及勇于探索的實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的重要特征。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，不僅承載著優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的使命，也是培養(yǎng)大學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力的重要課程載體，更是訓(xùn)練大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特思維方式的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育中已有30多年的發(fā)展歷史，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的必然組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

3.具體做法

計(jì)算思維代表著一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類普適的技能，將發(fā)揮越來越大的作用，因此，對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，本課題面向應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方案、教育技術(shù)進(jìn)行調(diào)整，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，依托精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和科學(xué)的考核方式，使學(xué)生構(gòu)建起基本的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，能夠“自覺”的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，以達(dá)到有興趣和會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決問題，培養(yǎng)他們對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行抽樣、分解的能力，并能夠?qū)?fù)雜問題歸納推倒至他們熟悉的簡(jiǎn)單問題上去，終身受益。

以實(shí)踐為主線、以計(jì)算思維為導(dǎo)向，從教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新入手，在不弱化“計(jì)算機(jī)軟件的使用”的前提下，提升到“計(jì)算思維”訓(xùn)練的層面，全面提升學(xué)生的綜合能力。圍繞以下三個(gè)方面開展課程的教育教學(xué)技術(shù)研究和實(shí)踐：

（1）結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)平臺(tái)。

從計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的角度進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程、圖靈獎(jiǎng)、計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備展臺(tái)，還有組織學(xué)生進(jìn)行微機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)以及市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)。從計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的角度進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程、圖靈獎(jiǎng)、計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備展臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行微機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)以及市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)。建立“開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，供學(xué)生隨時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論講解與實(shí)際操作內(nèi)容不同步的矛盾。

（2）按分類分層的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我校在校學(xué)生有本科和?？茖哟蔚膶W(xué)生，有理科專業(yè)（數(shù)、理、化）和文科專業(yè)（中文、英語、政治、教育等），還包括藝體類專業(yè)（美術(shù)、音樂和體育），層次和類別較多。以前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生采用相同的教學(xué)大綱，講授相同的內(nèi)容，采用統(tǒng)一的考核和評(píng)價(jià)體制，造成的直接影響是本科層次的理科類學(xué)生“吃不飽”，而?？祁惖奈目萍八圀w類學(xué)生不能“消化”，這是教師和學(xué)生都不愿接受的事實(shí)。在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們就課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式上進(jìn)行了一系列的改革，形成了一套適應(yīng)我校具體情況的教學(xué)體系，取得了理想的效果，也為同類兄弟院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了參考依據(jù)。

根據(jù)“1+X”課程設(shè)置方案中的課程整合要求，按照各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)所要講述的內(nèi)容提出相應(yīng)調(diào)整方案。

一是根據(jù)文科和理科專業(yè)不同的需求特點(diǎn)，實(shí)行按文科、理科等不同的學(xué)科制定不同的教學(xué)大綱，分開授課，以滿足不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的不同需求。

二是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層。隨著中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的重視以及地區(qū)上的差異，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平有了很大的變化：鑒于此，采用普通班、提高班及特色班，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，自主選擇班級(jí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，將我校的在校學(xué)生按學(xué)歷分為三個(gè)層次：本科、?？萍昂?。針對(duì)不同學(xué)歷層次的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上均不相同。根據(jù)文科、理科及藝體類專業(yè)不同的需求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱，確立我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)和計(jì)算思維解決實(shí)際問題的基本能力。

在計(jì)算思維能力教學(xué)中，需要對(duì)計(jì)算思維重新闡釋成如何開展教學(xué)的問題，簡(jiǎn)單地說：應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]九校聯(lián)盟（c9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[2]putational thinking[J].communicationsoftheacm，march2006.

[3]putationalthinkingand thinkingaboutcomputing philosophical transactions[J].seriesa，july，2008.

[4]jancuny，larrysnyder，jeannettem.wing.demystifyingctfornon-computer scientists[J].workinprogress，2010.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學(xué)通過一個(gè)個(gè)具體案例，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過求解答案的過程培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過判斷和決策“干什么”的問題，來鍛煉學(xué)生“怎么干”的職業(yè)行為能力。

案例是把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課承載著大信息量、少課時(shí)的教學(xué)矛盾，承擔(dān)著大學(xué)生信息化核心基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)任務(wù)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是獲取知識(shí)，知識(shí)和能力不能等同?？梢酝ㄟ^引入真實(shí)的工作案例，將知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，變無形知識(shí)為有形的結(jié)果，學(xué)生通過解決問題而獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課信息量大、知識(shí)零散、操作性強(qiáng)，但能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，作為一門各專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)提供了應(yīng)用工具，其教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵M如下幾個(gè)原則：

1.1　實(shí)用性原則

教學(xué)案例應(yīng)來源于企業(yè)實(shí)際需求，通過調(diào)研和分析企業(yè)生產(chǎn)過程和社會(huì)需求，把企事業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)流程制作成案例，給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在完成案例的過程中提高利用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力。

教學(xué)案例只有面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向?qū)嶋H應(yīng)用，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進(jìn)性原則

構(gòu)建案例的知識(shí)和技能要舍棄過時(shí)的、失去用途的內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)最新的技術(shù)。案例能反映當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)跟蹤信息化發(fā)展潮流、與時(shí)俱進(jìn)，才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著計(jì)算機(jī)軟件的不斷升級(jí)，各種新技術(shù)、新功能不斷涌現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇上就應(yīng)具有先進(jìn)性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發(fā)與管理、實(shí)時(shí)通訊等是Internet的一般應(yīng)用，而FTP服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)U盤的使用等就是新增功能，案例設(shè)計(jì)時(shí)要靈活選擇知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)新技術(shù)給社會(huì)帶來的便利。

1.3　典型性原則

教學(xué)案例選擇具有代表性的實(shí)際工作事務(wù)，能突出軟件的主要應(yīng)用功能、反映辦公事務(wù)的常規(guī)事務(wù)和主要特點(diǎn)。學(xué)生通過一典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，具備解決相關(guān)工作事務(wù)的能力。如在文字處理軟件中重點(diǎn)設(shè)計(jì)文檔編輯、圖文混排、實(shí)用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，在演示文稿中主要表現(xiàn)幻燈片版式、設(shè)計(jì)模板、動(dòng)畫效果的設(shè)置功能。

1.4　服務(wù)性原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是要使學(xué)生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學(xué)生辦公事務(wù)的綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也為后讀課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)工具，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方便，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供信息化服務(wù)平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例應(yīng)融合更多的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)具有專業(yè)特色的案例，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)崗位。教學(xué)時(shí)把通用的教學(xué)案例和專業(yè)特色案例有機(jī)結(jié)合起來，使不同的專業(yè)選擇性地學(xué)習(xí)服務(wù)職業(yè)崗位的專業(yè)案例，教學(xué)才更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方法和技巧

2.1　案例的設(shè)計(jì)方法

(1)開展社會(huì)調(diào)研、分析企事業(yè)單位和畢業(yè)生的反饋信息，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位和崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；

(2)根據(jù)職業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；

(3)獨(dú)立職業(yè)崗位信息化能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系；

(4)根據(jù)完整思維和職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分工撰寫案例初稿；

(5)舉行案例會(huì)議，對(duì)所寫的案例內(nèi)容和形式進(jìn)行討論，提出個(gè)性意見；

(6)最終確定案例編寫的形式和內(nèi)容。

2.2　案例的設(shè)計(jì)技巧

以案例為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，需要解決好兩個(gè)方面的問題，一是課程內(nèi)容的選擇問題，應(yīng)該以實(shí)用、夠用為原則；二是知識(shí)點(diǎn)的組織問題，應(yīng)該以一個(gè)完整的職業(yè)行為過程為主線，重新串連知識(shí)和技能。

(1)內(nèi)容的取舍

姜大源教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來解決內(nèi)容的取舍問題”。

教學(xué)案例是對(duì)生產(chǎn)一線工作情景的加工，必然具有較強(qiáng)的實(shí)用性，典型工作任務(wù)所內(nèi)涵的知識(shí)和技能才是學(xué)生必須掌握的，是要重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要注意舍棄過時(shí)的、陳舊性的知識(shí)，補(bǔ)充新的技術(shù)和功能。

在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的層面。基礎(chǔ)層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現(xiàn)的內(nèi)容：同時(shí)要為學(xué)生留下足夠的挑戰(zhàn)空間，提高層面的內(nèi)容能有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)內(nèi)容的重構(gòu)

高職教育課程開發(fā)的原則是“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”。教學(xué)案例要以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照工作過程序化知識(shí)順序，重組課程內(nèi)容。

如“制作大學(xué)生畢業(yè)論文”教學(xué)案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復(fù)雜文檔的制作、電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊等知識(shí)點(diǎn)按照論文書寫的進(jìn)程進(jìn)行了序化和重組，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，更突出了工作的過程性。

3　教學(xué)案例的創(chuàng)新

3.1　綜合案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，課程教學(xué)往往以知識(shí)點(diǎn)講授完畢為標(biāo)準(zhǔn)。基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練多呈現(xiàn)單一性。

而以案例為載體組織的課程內(nèi)容是一種行動(dòng)體系的課程，其內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。知識(shí)和技能的組織通過案例形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的案例中會(huì)有交叉和重復(fù)。教師一般會(huì)根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，選擇教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)布局。

同時(shí)，教學(xué)中必須考慮到事務(wù)的綜合復(fù)雜性，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)這種綜合性，必須設(shè)計(jì)一類涵括學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識(shí)和技能的案例，既鍛煉學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，又提高學(xué)生處置復(fù)雜事務(wù)的條理性和邏輯思維能力。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中設(shè)置投標(biāo)書文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際事務(wù)的能力。

3.2　職業(yè)化案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作為一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)思想更強(qiáng)調(diào)課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程同樣是為職業(yè)崗位提供服務(wù)，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障，因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該職業(yè)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的職業(yè)特征，分析該職業(yè)的典型工作任務(wù)，并將其信息獨(dú)立出來，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開發(fā)教學(xué)案例，使計(jì)算機(jī)技術(shù)和職業(yè)崗位進(jìn)行緊密融合，教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。如汽車專業(yè)，教學(xué)時(shí)進(jìn)行汽車說明書的設(shè)計(jì)和制作；建筑專業(yè)，設(shè)計(jì)制作工程造價(jià)概預(yù)算表；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，制作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)報(bào)表等，可以直接實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)職業(yè)崗位服務(wù)的功能。

4　案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

(1)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進(jìn)的順序合理布局。案例要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義；

(2)設(shè)計(jì)的案例要來源于實(shí)際工作環(huán)境，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行加工處理。

(3)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避開感情的宣泄。應(yīng)避免使案例的問題重心轉(zhuǎn)到個(gè)人的情感層面上去。