序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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[中圖分類(lèi)號(hào)]D996-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-9438（2015）06-0109-04

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程概述

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整自然人、法人、國(guó)家、國(guó)際組織相互之間國(guó)際（跨國(guó)）經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種法律規(guī)范的總稱(chēng)，是國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法的邊緣性綜合體，是法學(xué)的重要分支。目前，我國(guó)各大法學(xué)院校都普遍將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程中的必修課來(lái)開(kāi)設(shè)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的綜合性的法律類(lèi)別，與其他部門(mén)法相比，具有以下特點(diǎn)。

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)交叉或綜合學(xué)科

它的研究對(duì)象十分廣泛，包括跨國(guó)際公法、國(guó)際私法、經(jīng)濟(jì)法等相鄰學(xué)科，既涉及國(guó)際法、又涉及國(guó)內(nèi)法。它的學(xué)科體系包括國(guó)際貿(mào)易法學(xué)、國(guó)際投資法學(xué)、國(guó)際貨幣金融法學(xué)、國(guó)際稅收法學(xué)、國(guó)際海商法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織法學(xué)等相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。而且，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法包含多種法律規(guī)范，包括調(diào)整私人國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的民商法規(guī)范、國(guó)家政府管理對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的規(guī)范、調(diào)整國(guó)家間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國(guó)際法規(guī)范。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有典型的涉外性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即個(gè)人、法人、國(guó)家與國(guó)際組織由于從事跨越國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的各種關(guān)系為調(diào)整對(duì)象。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源不僅包括經(jīng)濟(jì)方面的國(guó)際條約和國(guó)際慣例，還包括國(guó)際民間商務(wù)慣例和各國(guó)國(guó)內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無(wú)論是其主體、調(diào)整對(duì)象還是法律淵源等都具有典型的涉外性。

（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科

因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究和學(xué)習(xí)必須把法律和經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合起來(lái)，立足于本國(guó)的實(shí)際和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。作為一門(mén)交叉學(xué)科，學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)法須以了解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基本實(shí)務(wù)操作為前提。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的重要內(nèi)容———國(guó)際貿(mào)易法律制度為例，要學(xué)習(xí)這部分知識(shí)就必須學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，包括合同的洽商和訂立、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸及保險(xiǎn)、國(guó)際貨款的收付等。只有熟悉這些實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，才能更好地從法律角度分析和解決問(wèn)題?；谝陨咸攸c(diǎn)、較之于其他部門(mén)法的授課，我們?nèi)粝朐趪?guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)上獲得良好效果就必須對(duì)教師、高校教學(xué)管理者和學(xué)生提出更高的要求。第一，要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課老師必須要具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底，不僅熟悉我國(guó)的國(guó)內(nèi)法，還要對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)等方面的國(guó)際條約、國(guó)際慣例等有較深入的了解和研究；熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)；有廣闊的國(guó)際視野、對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展有敏銳的洞察力；具備良好的外語(yǔ)能力。第二，在高校課程設(shè)置方面，基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法綜合性和交叉性的特點(diǎn)，要求高校要有針對(duì)性地、科學(xué)合理地安排授課課時(shí)以及開(kāi)課時(shí)間。第三，在學(xué)生方面，學(xué)好這門(mén)課除了要求學(xué)生具備法科學(xué)生的基本素質(zhì)外，還要先學(xué)好國(guó)內(nèi)法，在積累一定國(guó)內(nèi)法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要具備較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的不足和困境

目前中國(guó)高校不少專(zhuān)業(yè)普遍處于就業(yè)率低、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘境。要解決這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，今后國(guó)家將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。和本科院校相比,我國(guó)的高職院校長(zhǎng)期以來(lái)一直以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為己任。高職院校的法學(xué)類(lèi)人才的培養(yǎng)也應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的核心目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生較高的處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛的素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論水平和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的實(shí)踐能力；在理論教學(xué)的同時(shí)更注重加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在經(jīng)濟(jì)交往全球化的今天，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為教育部指定的十四門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，高職院校開(kāi)設(shè)這一課程對(duì)于完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、提高學(xué)生國(guó)際法學(xué)的職業(yè)能力以及培養(yǎng)復(fù)合型法律人才有著十分重要的作用。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法授課方面還主要存在以下問(wèn)題。第一，授課普遍采用講授式、以理論教學(xué)為主、方法單一。俗稱(chēng)的“填鴨式”教學(xué)較為常見(jiàn)。即便現(xiàn)在很多高校已經(jīng)逐步完善和更新了教學(xué)設(shè)備、教師也逐漸將電教引入課堂，但是單純通過(guò)PPT等教學(xué)工具的推廣和使用并不能從根本上解決問(wèn)題。第二，學(xué)生課堂參與度低。相較于民法、刑法、訴訟法等國(guó)內(nèi)部門(mén)法，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的重視度不夠，缺乏正確認(rèn)識(shí)。特別是由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例較復(fù)雜、能引入課堂講解的案例較少，很多知識(shí)點(diǎn)離日常生活較遠(yuǎn)、難度較大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和主動(dòng)性。第三，由于老師的單向講授和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，課堂氣氛普遍比較沉悶，缺乏師生的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。一方面老師在課堂上講授知識(shí)且完全占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，很多老師往往是講滿(mǎn)整堂課時(shí)間，很辛苦。而另一方面學(xué)生又很消極地去接受知識(shí)，沒(méi)有能主動(dòng)思考、積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這最終導(dǎo)致學(xué)生通常應(yīng)付完考試就把所學(xué)知識(shí)忘記了，理論知識(shí)非但沒(méi)有真正掌握，實(shí)踐和操作能力的提高更無(wú)從談起。結(jié)合廣西政法管理干部學(xué)院（下稱(chēng)我院）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)。一是缺乏合適的教材。目前高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課基本都是使用本科教材。這些教材由于針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有一定的差異，因此更偏重理論知識(shí)，案例和實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容在教材中則較少。二是缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法授課老師大多是來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校的國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，而且絕大多數(shù)是從大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作。“學(xué)校到學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷導(dǎo)致教師隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作缺乏了解。而且，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中很多教師缺乏求“新”和求“變”的積極性和主動(dòng)性；沒(méi)能及時(shí)更新知識(shí)體系和改變教學(xué)方法無(wú)法很好地因材施教。三是學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。由于近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，錄取到高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，和本科院校相比，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性均較差。這也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門(mén)專(zhuān)業(yè)程度較高、難度較大的課程教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。四是課程設(shè)置不合理。高職院校在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，偶有出現(xiàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)早的問(wèn)題。有些高校會(huì)在低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)國(guó)內(nèi)訴訟法等相關(guān)法律的情況下開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，這給老師的講授帶來(lái)很大的困難。此外，專(zhuān)門(mén)的法學(xué)類(lèi)高職院校中專(zhuān)業(yè)設(shè)置較細(xì)，但在針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)往往缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置和授課模式等進(jìn)行深入比較研究，未能有針對(duì)性地、有區(qū)別地進(jìn)行課程設(shè)置。普遍存在不同法學(xué)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，課時(shí)相同、教學(xué)模式相同、教學(xué)重點(diǎn)也相同等問(wèn)題。

三、在創(chuàng)新和求“變”中走出高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)困境

要解決高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中存在的以上問(wèn)題和困惑，我們關(guān)鍵是要做到真正的“因材施教”，在努力創(chuàng)新和求“變”中尋求發(fā)展和突破。

（一）了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式

在專(zhuān)門(mén)的法學(xué)高職院校，專(zhuān)業(yè)都劃分的很細(xì)。以我院為例，我們就設(shè)置有貿(mào)易法律、涉外法律、東盟法律、律師助理等法律實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)都將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法列為必修課程。此外，司法警察專(zhuān)業(yè)、刑事執(zhí)行等法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為了完善法學(xué)知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，也有必要將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法列為必修或選修課程。但是針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，由于教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象不同，我們必須在課時(shí)數(shù)的安排上加以區(qū)分。例如：貿(mào)易法律專(zhuān)業(yè)由于具有較強(qiáng)涉外性，因此需將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為必修課，一般都開(kāi)設(shè)80個(gè)以上課時(shí)。而司法警察專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程可開(kāi)設(shè)為選修課、安排20或40個(gè)課時(shí)。而且司法警察專(zhuān)業(yè)不要求對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法有深入的研究和理解，再加之課時(shí)有限，我們還可以考慮以講座等較靈活方式來(lái)進(jìn)行講授。而做到這些則需要我們高校的教學(xué)管理部門(mén)對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)做細(xì)致深入的調(diào)研、收集教師意見(jiàn)、合理科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）明確課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，改變學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不重要、不實(shí)用等錯(cuò)誤心態(tài)。通過(guò)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、選用教學(xué)方法等途徑將課程內(nèi)容“化難為簡(jiǎn)”、貼近生活，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不能僅僅依賴(lài)口頭的表述，更要在教學(xué)內(nèi)容上抓住國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程和我們?nèi)粘Ｉ畹倪B接點(diǎn)，讓學(xué)生感受到這門(mén)課程是和我們今后的就業(yè)密切相關(guān)的，是有用的而且是有趣的。以廣西為例，我們既沿海又沿邊，毗鄰東南亞，是中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的橋頭堡、前沿陣地，我們的畢業(yè)生大多都會(huì)留在本地區(qū)就業(yè)。我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地把重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易法這一部分。尤其是廣西和東盟國(guó)家海陸相通、擁有天然優(yōu)良港口，因此要尤其突出國(guó)際商貿(mào)合同談判簽訂、國(guó)際貿(mào)易支付、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)等章節(jié)的講授。將理論實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)有效的教學(xué)方法重點(diǎn)提升學(xué)生在這些領(lǐng)域的職業(yè)能力。此外，基于近些年中國(guó)對(duì)東南亞國(guó)家直接投資的增多，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中的國(guó)際投資法部分也可作為授課的重點(diǎn)。而國(guó)際金融法等內(nèi)容，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)等方面的限制，我們可以相對(duì)縮短這部分的課時(shí)、采用更靈活的授課方法?？偠灾瑖?guó)際經(jīng)濟(jì)法課程要和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、和學(xué)生的就業(yè)方向緊密結(jié)合、和用人單位需求緊密結(jié)合。在教學(xué)中做到重點(diǎn)層次分明，不同章節(jié)教學(xué)方法區(qū)分有別，只有這樣才能使這門(mén)課程真正成為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。

（三）要重視教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面，在高校領(lǐng)導(dǎo)層面首先要端正對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在高職院校，不少教師和領(lǐng)導(dǎo)依然存有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無(wú)用”的想法，這種態(tài)度會(huì)導(dǎo)致對(duì)這門(mén)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的忽視。另一方面，從教師本身而言，應(yīng)該積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的理論水平、尤其是實(shí)務(wù)操作能力；避免工作惰性，通過(guò)進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、律師實(shí)務(wù)等途徑，及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)、積極探索新的教學(xué)方法。另外，針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材實(shí)踐性不足的問(wèn)題，授課老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免照本宣科，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下主動(dòng)完善案例素材、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深入了解學(xué)生需求、有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、引入案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量

以我院為例，目前我院各系都已基本建立實(shí)訓(xùn)室，很多學(xué)科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)初步建成并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。在法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有律師執(zhí)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程、刑事法綜合實(shí)訓(xùn)課程、行政執(zhí)法與行政訴訟綜合實(shí)訓(xùn)課程和司法警察警務(wù)訓(xùn)練課程。其中學(xué)院專(zhuān)門(mén)為律師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置了108個(gè)課時(shí)。這門(mén)課主要針對(duì)高職律師助理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。整個(gè)授課過(guò)程包含學(xué)生模擬操作環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)以及“診所式”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師在授課過(guò)程中主要采用要領(lǐng)歸納法、課堂演示法和實(shí)戰(zhàn)觀(guān)摩法。模擬操作環(huán)節(jié)包括書(shū)面設(shè)計(jì)、單項(xiàng)模擬、綜合模擬等內(nèi)容，由教師選定案例資料，學(xué)生按律師辦案要求設(shè)計(jì)、制作各類(lèi)法律文件，并分別扮演各類(lèi)角色，直接進(jìn)行案件辦理的模擬操作。目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備律師的基本職業(yè)能力和律師的實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來(lái)從事律師職業(yè)打下實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，該實(shí)訓(xùn)課已獲得較好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。相對(duì)而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程和其他課程頗多相通之處，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，在傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們也可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法借鑒到國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中。但是，在備課時(shí)我們也應(yīng)注意到這門(mén)課的特點(diǎn)，切勿照本宣科。首先，專(zhuān)門(mén)針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)一門(mén)單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程并不現(xiàn)實(shí)。畢竟受到高職院校三年學(xué)制、教學(xué)層次較低等方面因素的限制，我們只能將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到課程教學(xué)過(guò)程中。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是由多個(gè)部門(mén)法組成的一門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)科構(gòu)成較為復(fù)雜。其中國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法等又相對(duì)獨(dú)立。因此，它很難像刑法、訴訟法等學(xué)科，通過(guò)一兩個(gè)案件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就能把課程所學(xué)的大部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科綜合的職業(yè)能力培訓(xùn)。再次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但有些理論方面的內(nèi)容也較為高深、操作性較弱，如國(guó)際金融法。因此，針對(duì)高職院校的學(xué)生，并不是所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容都適合作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的素材。而且相較于國(guó)內(nèi)法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的案例素材也較少。因此要對(duì)這門(mén)課開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，需要教師對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、課程安排等方面做更深入的研究和計(jì)劃?？偠灾?，為了更好地在高職院校開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)訓(xùn)依舊離不開(kāi)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們主要是依靠老師在講授理論知識(shí)的同時(shí)穿插講解案例，或者通過(guò)布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然這些教學(xué)方法的效果有限，但這些傳統(tǒng)方法依舊是我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足（如學(xué)生參與度低等情況），我們可以考慮在課堂授課過(guò)程中引入情景教學(xué)、分組討論教學(xué)等形式（尤其是針對(duì)部分實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)）。以國(guó)際貿(mào)易法部分為例，我們可以選擇合適的案例將國(guó)際貿(mào)易法涉及的主要環(huán)節(jié)（貿(mào)易談判、合同簽訂、合同內(nèi)容、合同履行、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易支付、貿(mào)易爭(zhēng)議解決等）都串聯(lián)起來(lái)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置幾個(gè)課時(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)前先給學(xué)生設(shè)置情境，分配角色和任務(wù)，提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)、評(píng)論或點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)和回歸重點(diǎn)。最后，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，除了改變教學(xué)方法、引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)法之外，我們還要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)、參與度實(shí)實(shí)在在反映和落實(shí)到學(xué)生的學(xué)科成績(jī)中。通常情況下，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成。如果開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建議高職院校應(yīng)當(dāng)把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績(jī)納入為學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定體系的重要組成部分，甚至可以考慮將實(shí)訓(xùn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)、考試卷面成績(jī)獨(dú)立設(shè)置，三部分成績(jī)共同構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科最終成績(jī)。而且，要將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定和培養(yǎng)目標(biāo)、要求等結(jié)合起來(lái)，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要客觀(guān)、規(guī)范。這就需要我們?cè)谏钊胙芯俊⒃O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還要謹(jǐn)慎制定和落實(shí)科學(xué)、客觀(guān)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。只有將兩者相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作用，獲得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（2）

二、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的取舍

目前市面上很多經(jīng)濟(jì)法的教材在內(nèi)容體系上都傾向于，先花大篇幅講述經(jīng)濟(jì)法的基本理論，包括經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、概念、特征、調(diào)整范圍、作用、地位、基本原則、體系、淵源、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任等，再講各個(gè)部門(mén)法。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，教師完全沒(méi)有必要在課堂上講述各種學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，只需要掌握通說(shuō)即可。在總則部分，教師需要給學(xué)生簡(jiǎn)明地講述經(jīng)濟(jì)法的概念、特征、調(diào)整范圍、作用、基本原則、淵源、總的體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素、法律責(zé)任的性質(zhì)，其他的內(nèi)容沒(méi)有必要贅述。因?yàn)樽鳛榻?jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上述內(nèi)容已經(jīng)足以支撐學(xué)生進(jìn)入分則的學(xué)習(xí)。在分則的教學(xué)內(nèi)容選擇上，我們需要考量職業(yè)崗位業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要。以企業(yè)中的法律文秘人員為例，作為企業(yè)中的法務(wù)人員或者準(zhǔn)法務(wù)人員，從業(yè)人員需要掌握如何設(shè)立企業(yè)，需要掌握企業(yè)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)行規(guī)則，需要掌握企業(yè)破產(chǎn)的基本流程，需要掌握參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的法律底線(xiàn)、經(jīng)營(yíng)者在與消費(fèi)者交易中的義務(wù)和責(zé)任、法律對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任的規(guī)定、法律對(duì)于產(chǎn)品價(jià)格的規(guī)定、財(cái)務(wù)稅收制度以及政府采購(gòu)的規(guī)定等，根據(jù)這種崗位的需求，教學(xué)內(nèi)容可以這樣安排：在市場(chǎng)主體法的部分，企業(yè)法是必須講述的內(nèi)容，尤其是企業(yè)登記制度和企業(yè)組織法的內(nèi)容，還需要講《企業(yè)破產(chǎn)法》；在市場(chǎng)規(guī)則法的部分，《反壟斷法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法》都必然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其需要理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)；《價(jià)格法》、《會(huì)計(jì)法》、《審計(jì)法》也需要讓學(xué)生掌握基本的規(guī)則；在宏觀(guān)調(diào)控法方面，大專(zhuān)層次的法律文秘學(xué)生進(jìn)入政府部門(mén)管理層的可能性較小，進(jìn)入廣東地區(qū)的金融機(jī)構(gòu)法律相關(guān)崗位的可能性也不大，因此，宏觀(guān)調(diào)控法、金融法等內(nèi)容可以略講或者不講，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇自學(xué)，但稅法、政府采購(gòu)法等內(nèi)容與企業(yè)關(guān)系密切，應(yīng)當(dāng)把基本規(guī)則納入教學(xué)內(nèi)容；在勞動(dòng)與社會(huì)保障法的領(lǐng)域，《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》與學(xué)生自身以及將來(lái)面對(duì)的工作崗位都有密切聯(lián)系，也應(yīng)當(dāng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，廣告法律規(guī)范和環(huán)境保護(hù)法律規(guī)范也可以納入教學(xué)內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置，并且根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展彈性安排教學(xué)內(nèi)容。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)訓(xùn)安排

高職院校普遍要求在教學(xué)中安排相當(dāng)大比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)?！督?jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)訓(xùn)課安排應(yīng)當(dāng)盡可能模擬學(xué)生將來(lái)走上職業(yè)崗位的工作狀態(tài)。以律師助理崗位為例，假設(shè)律師要求律師助理幫忙給客戶(hù)準(zhǔn)備設(shè)立合伙企業(yè)或者公司的文件，向客戶(hù)解釋設(shè)立企業(yè)的流程，如果學(xué)生在學(xué)校就曾經(jīng)模擬設(shè)立合伙企業(yè)或者公司，體驗(yàn)過(guò)相關(guān)的流程，就能夠比較好地完成這個(gè)任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律文秘專(zhuān)業(yè)所適應(yīng)的崗位要求來(lái)安排實(shí)訓(xùn)。在市場(chǎng)主體法的部分，可以設(shè)置企業(yè)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立登記的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬設(shè)立企業(yè)，也可以設(shè)置企業(yè)破產(chǎn)申請(qǐng)的項(xiàng)目，要求學(xué)生繪制破產(chǎn)流程圖等；在市場(chǎng)規(guī)制法部分，可以要求學(xué)生模擬模擬不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的斷定與投訴、模擬質(zhì)量侵權(quán)的申訴與處理、模擬撰寫(xiě)投訴書(shū)、模擬為企業(yè)被消費(fèi)者投訴做法律風(fēng)險(xiǎn)分析、模擬撰寫(xiě)律師函、模擬法庭等；在宏觀(guān)調(diào)控法部分，可以要求學(xué)生模擬個(gè)人所得稅的計(jì)算和咨詢(xún)等；在社會(huì)保障法方部分，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)勞動(dòng)合同或者模擬處理簡(jiǎn)單的勞動(dòng)合同糾紛等。這些課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然和學(xué)生日后遇到的實(shí)際工作任務(wù)內(nèi)容不完全一致，但在方法和要求上是一致的，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能獲得知識(shí)和技能的提高，日后參加實(shí)際工作可以盡快上手。需要說(shuō)明的是，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)解決某個(gè)具體問(wèn)題，還要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

四、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法的優(yōu)化

法律規(guī)則的學(xué)習(xí)和理解往往需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而在校學(xué)生恰恰缺乏生活經(jīng)驗(yàn)?！督?jīng)濟(jì)法》課程的很多內(nèi)容，在學(xué)生看來(lái)是比較遙遠(yuǎn)和無(wú)趣的，例如企業(yè)組織法，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，認(rèn)為不如民法和刑法貼近生活又生動(dòng)有趣。然而，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和配合度，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣的。可以在一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)講述之前，以真實(shí)案例來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論，共同總結(jié)出法律原理；可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述過(guò)程中，舉例幫助學(xué)生理解；可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述完之后，設(shè)置案例分析題來(lái)幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，教師在采用案例教學(xué)法的時(shí)候，要注意三點(diǎn)，一是挑選案例要與時(shí)俱進(jìn)，要盡可能采用最新的真實(shí)的典型案例，畢竟如今的授課對(duì)象是在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)的一代人，最好避免用陳舊的案例；二是講述案例的時(shí)候注意設(shè)置一系列小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行階梯式的思考，避免教師一直講，學(xué)生不動(dòng)腦筋等答案；三是在案例討論完畢之后，應(yīng)當(dāng)有總結(jié)和深化的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。對(duì)于《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)來(lái)講，就是給學(xué)生布置相應(yīng)的職業(yè)崗位中真實(shí)具體的工作任務(wù)，圍繞這個(gè)工作任務(wù)，師生共同學(xué)習(xí)與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和原理，共同討論解決問(wèn)題的方案，并執(zhí)行方案，最后檢查和評(píng)價(jià)工作過(guò)程以及工作結(jié)果。使用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候要注意三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目的挑選既要符合職業(yè)崗位的實(shí)際，也要難度適中，避免太難的項(xiàng)目打擊學(xué)生效能感或者太容易的項(xiàng)目無(wú)法引發(fā)學(xué)生的好奇心；第二，項(xiàng)目的設(shè)置要突出培養(yǎng)的能力目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)組織形式；第三，項(xiàng)目教學(xué)法不能承載《經(jīng)濟(jì)法》的全部教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榉烧n程畢竟還是文科的課程，需要法學(xué)理念和人文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，不能把所有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成機(jī)器零件，只做簡(jiǎn)單的拼接，這是不符合法律學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際的。

（三）實(shí)物展示法

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很有限，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法所涉及的某些概念理解上會(huì)存在困難，如果教師能夠給學(xué)生盡可能提供實(shí)物或者進(jìn)行直觀(guān)的演示，既能幫助學(xué)生理解，也能增加課堂的趣味性。例如，講述企業(yè)登記制度的時(shí)候，可以向?qū)W生展示真實(shí)的企業(yè)營(yíng)業(yè)執(zhí)照?qǐng)D片；講述非現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物的無(wú)理由退貨的時(shí)候，可以向?qū)W生展示淘寶的“賣(mài)家秀”和“買(mǎi)家秀”的圖片；講述不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，可以向?qū)W生展示侵權(quán)產(chǎn)品的圖片或者實(shí)物等。除此之外，還有多種教學(xué)方法可以靈活穿插運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》的課堂教學(xué)中去，有助于營(yíng)造生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)良好的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

篇（3）

[作者簡(jiǎn)介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任，副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。（遼寧 鞍山 114000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0136-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體是教師，教師教學(xué)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，以灌輸知識(shí)為主。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，著眼于學(xué)生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)外，重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能提升上。近年來(lái)，筆者對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)并根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一整套完整的課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境，初步形成了一套立體課堂的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、該課程采用流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境的必要性

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是面向社會(huì)的教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求。適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)把經(jīng)濟(jì)法知識(shí)有效融入學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐之中，是每一位教師需要探索的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)要求高職院校的學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)自身的合法權(quán)益。

2.課程本身具有實(shí)踐性、應(yīng)用型特點(diǎn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式中，教師注重課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)要點(diǎn)。這種方式因師生之間缺乏互動(dòng)交流溝通，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐感知性差，慢慢導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程是一門(mén)實(shí)踐能力要求極強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中尤其應(yīng)重視基本理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)制度、教學(xué)觀(guān)念的限制，以往“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實(shí)生活的案例，講授一些生活中的真實(shí)案例，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)還有距離。因此，從整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業(yè)前等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)出該課程的立體課堂、設(shè)計(jì)完整的“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境，能適合職業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

二、流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的具體環(huán)節(jié)及實(shí)施

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境模式設(shè)計(jì)，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下：

1.課前：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講。（1）課程網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程2009年被評(píng)為遼寧省省級(jí)精品課，已經(jīng)建立了該課程的網(wǎng)站，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。在課程資源欄目中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)目，教師授課前可以指導(dǎo)學(xué)生課前在網(wǎng)上查閱學(xué)習(xí)。（2）課前五分鐘演講。有演講實(shí)施方案和環(huán)節(jié)：實(shí)施的目的和意義、預(yù)期目標(biāo)、演講方案、總結(jié)和評(píng)估，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生上交演講稿，教師反復(fù)指導(dǎo)；每次課課前可以采用學(xué)生自己自薦或者集體或者教師推薦進(jìn)行演講；演講后學(xué)生上交演講感想。

2.課中：案例引導(dǎo)教學(xué)法。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。比如，在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下：舉具體案例實(shí)例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問(wèn)題（可以從教者指出也可以讓學(xué)生指出，同時(shí)可以進(jìn)行互動(dòng)）―教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力。

3.課中+課余：自擬案例、相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設(shè)計(jì)（教師在課堂布置，學(xué)生也可以上課程網(wǎng)站自學(xué)方案查看實(shí)例）―學(xué)生根據(jù)方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評(píng)―課堂反饋。（2）方案設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目創(chuàng)意，通過(guò)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)上升為實(shí)踐能力的培養(yǎng)；考查環(huán)節(jié)：教師基礎(chǔ)理論講授―學(xué)生吸收―學(xué)生分小組自編案例―小組討論―集體評(píng)議―教師講評(píng)。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應(yīng)圍繞教師已經(jīng)講授的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)法律法規(guī)；案例選取的內(nèi)容必須貼合實(shí)際，可以是身邊發(fā)生的案例也可以是親屬的實(shí)例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來(lái)展開(kāi)，應(yīng)完整；案例的分析評(píng)價(jià)應(yīng)有理有據(jù)，觀(guān)點(diǎn)和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環(huán)節(jié)：案例題目自擬，每一案例材料包括四個(gè)部分內(nèi)容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時(shí)，四部分內(nèi)容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級(jí)以五人為單位分小組進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)有發(fā)言，有小組結(jié)論，基本上采用合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，小組結(jié)論類(lèi)似法官判決。（6）教師講評(píng)：從法律規(guī)定和案件處理兩個(gè)方面進(jìn)行。

第二，相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力設(shè)計(jì)了8～10個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。訓(xùn)練目的和任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律手段處理在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。主要項(xiàng)目有：討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書(shū)、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計(jì)、所得稅或產(chǎn)品質(zhì)量法解讀與運(yùn)用案例討論、書(shū)寫(xiě)訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計(jì)為例，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：項(xiàng)目能力培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方式、項(xiàng)目考核辦法等環(huán)節(jié)，同時(shí)配備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考評(píng)參考樣表。

4.課后：網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)“教、學(xué)”研討與交流。（1）考試測(cè)試系統(tǒng)。通過(guò)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，測(cè)試項(xiàng)目有選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、材料分析等題型，學(xué)生可以在線(xiàn)測(cè)試知識(shí)的掌握情況。（2）“教、學(xué)”研討與交流。訓(xùn)練方式：由教師精選有代表性的案例，同學(xué)們需結(jié)合所學(xué)的有關(guān)法律法規(guī)從提供的案例中選取一到兩個(gè)進(jìn)行自主分析，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。最終學(xué)生可以登錄網(wǎng)頁(yè)查詢(xún)到各個(gè)題目的參考答案。“教、學(xué)”研討與交流這種方式就是通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成交互互動(dòng)。

5.課余：辯論賽、法院旁聽(tīng)、模擬法庭、校園法律咨詢(xún)平臺(tái)等。（1）辯論賽。訓(xùn)練流程如下：關(guān)于辯論理論規(guī)則和辯論技巧的培訓(xùn)和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經(jīng)參賽班級(jí)選手現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定對(duì)壘班組；觀(guān)摩國(guó)際大專(zhuān)辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導(dǎo)教師；經(jīng)過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽程序過(guò)程；總結(jié)表彰。（2）法院旁聽(tīng)：庭審實(shí)例這種方式生動(dòng)、形象、鮮活，受到大學(xué)生的歡迎。法院為大學(xué)生提供法律實(shí)踐教育，在加深大學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解、塑造大學(xué)生完美人格方面，有著其他部門(mén)不可替代的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是人民法院社會(huì)管理創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環(huán)節(jié)應(yīng)按照庭審的實(shí)際環(huán)節(jié)進(jìn)行，流程如下：前期準(zhǔn)備、庭審現(xiàn)場(chǎng)、庭審過(guò)程、合議庭評(píng)議以及宣判。學(xué)生在課余的演練環(huán)節(jié)應(yīng)包括：制訂模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方案―法院旁聽(tīng)觀(guān)摩―學(xué)習(xí)參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復(fù)演練―實(shí)際進(jìn)行模擬法庭―效果評(píng)估與反饋。（4）專(zhuān)家講學(xué)。專(zhuān)家講學(xué)采用講座教學(xué)法，定期聘請(qǐng)法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)等就有關(guān)法學(xué)實(shí)踐具體問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，專(zhuān)家的實(shí)際辦案經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論密切結(jié)合，通過(guò)極富感染力的講授，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。（5）校園法律咨詢(xún)平臺(tái)。課程籌建了一個(gè)網(wǎng)上與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)的溝通渠道――校園法律咨詢(xún)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅可以給學(xué)生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識(shí)、提高法律意識(shí)、解決法律疑問(wèn)，同時(shí)增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。（6）社區(qū)法律咨詢(xún)活動(dòng)。成立社團(tuán)或者法律咨詢(xún)小組將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)社區(qū)開(kāi)展如以“送消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法進(jìn)社區(qū)”為主題的法律咨詢(xún)活動(dòng)。活動(dòng)不但能提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，更能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，充分鍛煉理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

6.畢業(yè)前：學(xué)生寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作是學(xué)生綜合知識(shí)能力的檢驗(yàn)。幾年的實(shí)際運(yùn)作證明，這種調(diào)查報(bào)告的模式十分適合高職院校的學(xué)生。例如我系學(xué)生寫(xiě)過(guò)《海城地區(qū)商標(biāo)侵權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查主要是選取了海城地區(qū)的夜市、商場(chǎng)、箱包市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，對(duì)調(diào)查到的第一手資料分析運(yùn)用，采取的形式和選取的資料都具有實(shí)際性。這樣的調(diào)查報(bào)告具有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、實(shí)施流程式教學(xué)情境應(yīng)注重的問(wèn)題

1.注重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的全流程實(shí)施?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”這門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有應(yīng)用到實(shí)踐中解決問(wèn)題才能最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此一定要注重在教學(xué)過(guò)程中全流程實(shí)施教學(xué)情境模式。第一，樹(shù)立“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”的理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的主體地位。以往是“教師教、學(xué)生學(xué)”以及“教師教學(xué)生學(xué)”的模式，“教師教學(xué)生學(xué)”較比“教師教、學(xué)生學(xué)”教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的狀況較有進(jìn)步，但是相對(duì)于“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”的模式仍有不足?！敖處熃虝?huì)學(xué)生學(xué)”，教師不僅教知識(shí)而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位。第二，全面把握實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，將全流程實(shí)施落到實(shí)處。利用有效手段將課前、課中、課余等環(huán)節(jié)有效實(shí)施。僅以課前五分鐘演講環(huán)節(jié)為例，該項(xiàng)目?jī)H占用課前五分鐘，但是教師和學(xué)生利用課余時(shí)間完成該項(xiàng)目需要大量時(shí)間。教師指導(dǎo)需要做的工作包括：講解項(xiàng)目實(shí)施的目的、意義、項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)；對(duì)課前演講方案予以指導(dǎo)；學(xué)生演講結(jié)束后的總結(jié)和評(píng)估等。學(xué)生自主完成的內(nèi)容包括：組建組織機(jī)構(gòu)，選擇學(xué)生負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準(zhǔn)備，課上演講。課前五分鐘演講環(huán)節(jié)同時(shí)為課余環(huán)節(jié)的辯論賽提供有效預(yù)熱。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自治能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過(guò)構(gòu)建學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和小組以及評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中切實(shí)貫徹運(yùn)用。以自擬案例實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為例，大量訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成，效果展現(xiàn)需要在課堂實(shí)施。實(shí)際操作過(guò)程中，為充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以及方便學(xué)生之間相互溝通，可讓學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行分組操作，以班委成員為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)察實(shí)施效果；在課堂檢驗(yàn)實(shí)施實(shí)效時(shí)，各分小組模擬采用法庭合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，即學(xué)生以分小組形式展現(xiàn)，各模擬組模擬法官發(fā)言，小組結(jié)論類(lèi)似法官判決；各模擬組實(shí)施結(jié)束后由評(píng)議組評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)打分，教師重點(diǎn)講評(píng)完成此環(huán)節(jié)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的自治能力和組織能力得到提升。

2.注重教學(xué)效果的實(shí)效性。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景模擬把學(xué)生置于真實(shí)或近乎真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，注重提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環(huán)節(jié)：聘請(qǐng)法院的法官實(shí)地指導(dǎo)開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、庭審現(xiàn)場(chǎng)、庭審過(guò)程、嘉賓點(diǎn)評(píng)、模擬法庭效果評(píng)估與反饋等過(guò)程，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)法律理論知識(shí)，學(xué)生組織能力、善辯能力、綜合分析問(wèn)題能力在實(shí)戰(zhàn)中取得實(shí)效。第二，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作是學(xué)生綜合知識(shí)能力的檢驗(yàn)，這種實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的形式最適合考查高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選題，選取具有實(shí)際性的資料、針對(duì)性和應(yīng)用性強(qiáng)的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提升。第三，注重強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。由于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)情景模擬的諸多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生共同參與，互相配合才能完成，在這些過(guò)程中學(xué)生容易形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，所以教師應(yīng)很好地予以引導(dǎo)和把握。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與新穎豐富的多樣化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過(guò)個(gè)人或集體搜集資料、整理與思考的過(guò)程凝聚集體的力量，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法企及的。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，考核方式多元化。（1）注重職業(yè)技能與職業(yè)道德評(píng)價(jià)。在模擬真實(shí)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生身臨其境地模擬各種角色，遵循實(shí)際能力培養(yǎng)的程序、方式方法具體操作，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固和擴(kuò)大，同時(shí)充分發(fā)揮潛能，在職業(yè)能力訓(xùn)練中綜合素質(zhì)潛移默化得到培養(yǎng)。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分小組進(jìn)行，集體討論，團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)群體意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德方面的責(zé)任感和敬業(yè)精神，養(yǎng)成工作主動(dòng)、負(fù)責(zé)、真誠(chéng)、守信、保密、沉穩(wěn)、機(jī)敏的職業(yè)規(guī)范。（2）采用多種形式評(píng)價(jià)考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。以往的考核方式學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，重結(jié)果不重過(guò)程，而實(shí)施流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境方式，注重加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)?？梢哉{(diào)整整門(mén)課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書(shū)擬寫(xiě)等題型，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)課前、課中、課余環(huán)節(jié)項(xiàng)目均設(shè)定一定相應(yīng)的分值?？己藘?nèi)容包括技能分，輔之以態(tài)度、形象、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新分值等。教師考核學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)的依據(jù)應(yīng)包括：學(xué)生的自我管理、溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面的能力。

總之，“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程通過(guò)課前、課中、課余、課后到畢業(yè)前等環(huán)節(jié)全程流程式設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用全方位立體課堂培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，將這些環(huán)節(jié)加以貫徹，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合高職教育重素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（4）

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)；分層次教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)訓(xùn)

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向。《經(jīng)濟(jì)法》課程作為高職院校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規(guī)眾多，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，知識(shí)點(diǎn)眾多，且作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問(wèn)題分析能力，因此，對(duì)尚未投身社會(huì)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是較大的。如何切實(shí)增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)效果，使高職學(xué)生真正達(dá)到能懂會(huì)用的目的，確需我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探討，改革教學(xué)方法手段、教學(xué)程序設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此，筆者就如何契合高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

黨的十四大確立了建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，并提出了“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)”，這不僅符合我國(guó)建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的客觀(guān)要求，也適應(yīng)我國(guó)全面推行“依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家”基本方略的客觀(guān)需要。與此相適應(yīng)，高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的人才過(guò)程中，在大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)法都是被作為必修課或者選修課安排的。特別是在會(huì)計(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，基于其人才培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)經(jīng)貿(mào)部門(mén)或企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理第一線(xiàn)需要、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的定位，其在知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，就必然要包括企業(yè)法律制度、合同法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度、勞動(dòng)用工制度等法律在內(nèi)的非常廣泛的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律知識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)以及主要貿(mào)易國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律制度的認(rèn)識(shí)和理解，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生的能力為重點(diǎn)，使其在將來(lái)的實(shí)際工作中具有初步掌握運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本素質(zhì)要求。因此，經(jīng)濟(jì)法課程已成為各類(lèi)高職院校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既懂經(jīng)貿(mào)知識(shí)、又懂法律知識(shí)的高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才的一門(mén)重要的必修課程。

二、高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容未能突出重點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

《經(jīng)濟(jì)法》課程由于涉及的法律法規(guī)眾多，因此，對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中不僅會(huì)處處遇到抽象、專(zhuān)業(yè)的法學(xué)專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題，還經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)太多，難以掌握，從而容易滋生畏難情緒，影響了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。此外，經(jīng)濟(jì)法屬于法學(xué)體系中的內(nèi)容涉獵很廣，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，學(xué)生既需要掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。因此，如采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的結(jié)構(gòu)體例逐章講解，而不是根據(jù)課程開(kāi)設(shè)要達(dá)到的使學(xué)生能真正掌握必備的法律實(shí)務(wù)技能，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護(hù)自身合法權(quán)益的實(shí)務(wù)能力，成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技能人才的目的來(lái)安排教學(xué)，突出實(shí)用性技能方面內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程的積極性和主動(dòng)性不夠，最終使該課程開(kāi)設(shè)的目的不能達(dá)到。

（二）以理論知識(shí)講授為主，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

法律課程由于涉及到眾多的法律概念和具體的法律條文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是注重概念的解釋?zhuān)貏e是對(duì)于非法律專(zhuān)業(yè)的經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生，為便于學(xué)生理解陌生的法律專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，老師理論知識(shí)的講授時(shí)間一般較多。但這種傳統(tǒng)的以法律概念、特征、作用為主要知識(shí)點(diǎn)的理論講授模式，使學(xué)生每節(jié)課都是被動(dòng)地接受老師的講授的大量概念，不僅在知識(shí)消化上存在一定難度，使學(xué)生作為一個(gè)初學(xué)者在接觸新概念、新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生種種錯(cuò)誤和不解；而且由于不能將抽象的法律概念、法律條文與具體的實(shí)踐生活、社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，結(jié)果往往使學(xué)生不能理解法律的抽象與社會(huì)生活的具體之間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用存在著一定差距，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，法律的適用性、操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂講授的知識(shí)缺乏說(shuō)服力。

（三）教學(xué)手段單一，影響了教學(xué)效果的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，老師一本教材、學(xué)生一本課一本筆記本，由教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，且偏重于理論部分，學(xué)生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)較低。由于《經(jīng)濟(jì)法》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而單純的法律條文又十分枯燥，如果單靠老師一味地說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生就永遠(yuǎn)只是課堂的配角和被動(dòng)的接受者，這樣，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，其結(jié)果往往使教學(xué)效果事倍功半。所以在講授《經(jīng)濟(jì)法》課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來(lái)幫助學(xué)生理解法律條文，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。

（四）缺少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未能體現(xiàn)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求

從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)看，高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是其重點(diǎn)，而要做到這一點(diǎn)，就必須要根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。但從目前各高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程的講授情況來(lái)看，由于相當(dāng)部分授課教師本身缺乏具體從事經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，甚至由欠缺法學(xué)背景的授課者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)授課教師，由于授課者本身欠缺實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法規(guī)訓(xùn)練，往往把經(jīng)濟(jì)法教授成單純的法律條文解釋學(xué)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際具體運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)。無(wú)論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，如果在教學(xué)模式中未能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，尤其是那些動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的一些專(zhuān)業(yè)技能，單靠以教師講授、理論為主的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的話(huà)，學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)都只能是一句空話(huà)。 轉(zhuǎn)貼于

三、改革高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式的對(duì)策和建議

（一）要明確課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)

《經(jīng)濟(jì)法》課程的開(kāi)設(shè)，是旨在通過(guò)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域主要法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握未來(lái)在企業(yè)中工作時(shí)需掌握的法律知識(shí)和法律技巧，最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護(hù)自身合法權(quán)益的實(shí)務(wù)能力。因此，在課程開(kāi)始講授之前，就必須向?qū)W生明確課程的性質(zhì)，即該課程是屬于應(yīng)用型的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須開(kāi)動(dòng)腦筋、勤思考，多總結(jié)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握各種法律法規(guī)的基本原則，而且逐步提高應(yīng)用具體法律規(guī)定解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，能夠?qū)W以致用，為參與實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在課程開(kāi)始講授之前，我就首先明確，經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的法律學(xué)科，死記硬背沒(méi)有用，最終，還是要通過(guò)掌握法律知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題。由于課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用等問(wèn)題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生比較全面地了解了課程的基本體系與結(jié)構(gòu)，明確了課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育中的地位，并特別注意與其他緊密相關(guān)課程的銜接與配合，這就為切實(shí)增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）要抓住教學(xué)重點(diǎn)，采用分層次教學(xué)

由于《經(jīng)濟(jì)法》課程包括了公司法律制度、合伙企業(yè)法律制度、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法律制度、合同法律制度、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法法律制度、稅收法律制度、金融法律制度、對(duì)外貿(mào)易法律制度、勞動(dòng)法律制度等，因此，所包含的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往因課程的內(nèi)容廣泛而在學(xué)習(xí)中易于混淆，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了“抓住重點(diǎn)，分層教學(xué)”的方法，收到了良好的效果。

具體做法是，根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將課程內(nèi)容和要求學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“了解”、“掌握”以及“能用”三個(gè)層次。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的一般原理、概念和功能，要求學(xué)生達(dá)到“了解”；對(duì)于簡(jiǎn)單而較次要的法律知識(shí)，只要求學(xué)生達(dá)到“掌握”；而對(duì)于學(xué)生今后工作、生活中要運(yùn)用到的重要的法律知識(shí)，則要求學(xué)生達(dá)到“能用”。例如，在講授合同法律制度時(shí)，基于商事主體參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本是通過(guò)合同的方式進(jìn)行，因此，合同法律制度作為重點(diǎn)講授的章節(jié)，在教學(xué)時(shí)，我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分了不同的層次，如合同法概述、合同法的基本原則等內(nèi)容即屬于“了解”層次；合同的成立、合同的效力等屬于“掌握”層次；而合同的內(nèi)容、違約的補(bǔ)救方法等則屬于“能用”層次，是課程的教學(xué)重點(diǎn)。

由于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)層次有清晰的了解，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和分配學(xué)習(xí)精力上就能有較好的把握，能注意區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，合理分配和使用力量，從而取得了以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

（三）要以實(shí)務(wù)為主線(xiàn)，進(jìn)行案例教學(xué)

法學(xué)課程，可以說(shuō)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，基于法學(xué)課程的特性，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的講授中，要以實(shí)務(wù)應(yīng)用為主線(xiàn)，以學(xué)生未來(lái)在企業(yè)中工作的實(shí)際需要為重點(diǎn)，拋棄以往法學(xué)教學(xué)單純羅列法條，深?yuàn)W、枯燥的理論知識(shí)較多的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺漸深的案例教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)，師生交流活躍，也收到了很好的教學(xué)效果。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào):D922．28 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674－5884(2016)05－0069－03

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，眾多高校紛紛將經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在既擅長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才上。毋庸置疑高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程已成為其教學(xué)課程體系中的重要組成部分。然而，目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，以教師為中心的理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，教學(xué)相對(duì)分離。尤其對(duì)于先天法律基礎(chǔ)薄弱的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言，本身對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極性和主動(dòng)性，教師若還拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，則教學(xué)效果堪憂(yōu)。因此，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律制度有更清晰的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。當(dāng)然，所有教學(xué)行為都離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)理論，我們的研究主要以混合教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論支撐，采用“傳統(tǒng)”加“實(shí)踐”的教學(xué)模式，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中各種實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用

1．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話(huà)和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式［1］。案例教學(xué)法的形式包括文字案例教學(xué)和視頻案例教學(xué)，其中，文字案例教學(xué)是常態(tài)性手段，我們的創(chuàng)新重點(diǎn)在視頻案例教學(xué)。在視頻案例教學(xué)中，首先，教師選取案例要注意做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，符合關(guān)聯(lián)性原則，應(yīng)盡量選取源自現(xiàn)實(shí)生活中的具體而生動(dòng)的典型案例。例如，在《公司法》《物權(quán)法》《合同法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》《市場(chǎng)秩序法》等多個(gè)部門(mén)法的講述中，我們都選取了有針對(duì)性的視頻。如《公司法》的課程中，我們選用了《誰(shuí)動(dòng)了我的麥當(dāng)勞》這一發(fā)生在長(zhǎng)沙本土的案例來(lái)講述隱名股東的問(wèn)題，在《物權(quán)法》的課程中，我們選用了《天價(jià)烏木之爭(zhēng)》《小區(qū)來(lái)了陌生人》這2個(gè)案例來(lái)分別講述原始取得、建筑物區(qū)分所有權(quán)、相鄰關(guān)系等問(wèn)題，在《合同法》的課程中選取《房屋買(mǎi)賣(mài)糾紛案》這一案例講述合同的誠(chéng)信原則，用《惹禍的石頭》這一典型案例來(lái)講述合同的法定解除問(wèn)題，在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程中我們選用了《誰(shuí)是王致和》來(lái)講述中華老字號(hào)如何走出國(guó)門(mén)進(jìn)行商標(biāo)訴訟維權(quán)的問(wèn)題，在《市場(chǎng)秩序法》這一課程中我們選用了鐘山說(shuō)法欄目的《知假買(mǎi)假》《一房二賣(mài)》等多個(gè)案例來(lái)講述發(fā)生在湖南長(zhǎng)沙的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、不動(dòng)產(chǎn)一房二賣(mài)糾紛等貼近生活實(shí)踐的法律問(wèn)題。教學(xué)中，老師在充分講述相關(guān)理論知識(shí)后，暫時(shí)退居到幕后，學(xué)生走向前臺(tái)，相互間開(kāi)展積極的探討和思考。在播放視頻之后，教師再次走向前臺(tái)，發(fā)揮“指引”和“矯正”作用。第一，要注意自由討論并不意味著放任自流，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)展開(kāi)討論，并注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)在討論中積極參與的學(xué)生首先發(fā)言，帶動(dòng)課堂氣氛，再陸續(xù)請(qǐng)不同學(xué)生發(fā)言，廣開(kāi)言路，讓不同的思想產(chǎn)生碰撞的火花，把學(xué)術(shù)氛圍推向高點(diǎn);第二，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)做出回應(yīng)，就學(xué)生所提出的解決問(wèn)題的思路和可行性途徑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)。當(dāng)然，在案例教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)要注意若干問(wèn)題，如視頻的播放頻率要適當(dāng)，播放太過(guò)頻繁則容易造成“觀(guān)看疲勞”，降低學(xué)生興趣。再如，觀(guān)看視頻切忌一看了之，要圍繞案例中心點(diǎn)結(jié)合理論具體分析才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

1．2模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以全新視角，借助商事登記軟件、商事談判軟件等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多層次、多方位、多手段的法律實(shí)操綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中，熟悉各種經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范及商事活動(dòng)流程，應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)業(yè)理論和商事法律實(shí)務(wù)相結(jié)合，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如在講解《公司法》這一章節(jié)時(shí)，我們就可以采用“商事登記”模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。授課前教師精心準(zhǔn)備素材，課堂上針對(duì)新《公司法》中關(guān)于公司資本制度、公司登記制度的修改著重講述。課后，基于公司注冊(cè)實(shí)際流程的地域性差異，我們以湖南長(zhǎng)沙地區(qū)為模板，將注冊(cè)有限責(zé)任公司所需相關(guān)材料及具體流程大致提供給學(xué)生，由其自由組隊(duì)組合成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員扮演股東、法人代表等多個(gè)角色，由各小組利用2周時(shí)間完成小組討論、文本制作、陳述展示、模擬登記等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。因?yàn)槔蠋熖峁┑馁Y料有限，實(shí)際注冊(cè)登記公司還需完成大量相應(yīng)文案及涉及多個(gè)流程，這就會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索，查閱資料、請(qǐng)教老師、互相討論，在一個(gè)逼真的環(huán)境中通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握公司注冊(cè)登記流程、文本制作、銀行賬戶(hù)開(kāi)設(shè)、稅務(wù)登記等一系列法律知識(shí)，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)前我國(guó)商事登記制度改革的社會(huì)意義的理解，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及將來(lái)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

1．3角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法課程中的角色扮演法，是一種在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)角色扮演而親自體驗(yàn)仿真式的教學(xué)方法，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同的角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性教學(xué)方法［2］。角色扮演法本身是一項(xiàng)帶有娛樂(lè)的參與性活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與積極性，同時(shí)需要各個(gè)角色之間的配合、交流與溝通，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也增強(qiáng)了其交際能力。例如，針對(duì)合同的訂立這一知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，采取學(xué)生自愿加老師指定的方式，每組選取2～3名學(xué)生作為洽談負(fù)責(zé)人(其他未直接參與洽談的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料、提出建議等工作)，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給的素材或者學(xué)生自己上網(wǎng)搜集的素材，分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，兩組同學(xué)在洽談過(guò)程中要結(jié)合多媒體進(jìn)行必要的陳述展示，其后，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和發(fā)問(wèn)，教師還應(yīng)就學(xué)生的洽談過(guò)程和點(diǎn)評(píng)過(guò)程做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生整理文本，上交報(bào)告以便評(píng)分。這樣既能寓教于樂(lè)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟和掌握相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐

在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，混合教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了具體的實(shí)踐。例如，在混合教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)和實(shí)踐相結(jié)合，包括傳統(tǒng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合、定制內(nèi)容和非定制內(nèi)容的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)的混合等等。在該理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)模式改革中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師不再“包辦”，而是“引導(dǎo)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以劃分為不同的版塊，每個(gè)版塊有其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各種教學(xué)手段是支撐，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，自主實(shí)踐，完成連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生互相配合，共同完成“引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、矯正、評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。還比如建構(gòu)主義教學(xué)理論，其理論的核心就是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者本身的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)框架，而非單純被動(dòng)地接受。在經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等多方面因素為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且這種設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生本身，使學(xué)生在整體的大方案下可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師不僅是“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”，要讓學(xué)生不僅知道是這樣，還要知道怎么才能做到這樣，使其在老師的教授下，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)各種文案，掌握開(kāi)展各種類(lèi)型實(shí)踐性活動(dòng)的方法和技巧，為今后的工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。以模擬實(shí)訓(xùn)和角色扮演為例，學(xué)生在了解立法包括最新司法解釋的基礎(chǔ)之上，采用小組討論的實(shí)踐性方法，設(shè)定一個(gè)訓(xùn)練的題材，在課后不僅自身要進(jìn)行鉆研，還要與同學(xué)協(xié)作制作文案等登記和洽談的材料，要在討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，再來(lái)進(jìn)行模擬登記和商務(wù)洽談。在這種過(guò)程中非常好地應(yīng)用了這兩種教學(xué)理論。

3對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善

通過(guò)實(shí)施上述各種實(shí)踐教學(xué)方法，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。首先，我們經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的評(píng)價(jià)途徑改革目標(biāo)是“形成性評(píng)價(jià)”，所謂形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生主動(dòng)參與各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)自信和協(xié)作精神，使其從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)從對(duì)結(jié)果的考核向?qū)^(guò)程的考核轉(zhuǎn)移這一“形成性評(píng)價(jià)”的最核心的目標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生組織的三方評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生處在被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，而經(jīng)濟(jì)法課程以大班教學(xué)居多，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)高度依賴(lài)最后的課程閉卷考試。學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)可以改變這一傳統(tǒng)模式。學(xué)生自評(píng)包括對(duì)自身取得的實(shí)際成績(jī)和精神上的收獲兩方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生組織評(píng)價(jià)不僅是促進(jìn)生生之間的交流與溝通，提升合作精神，同時(shí)也具備監(jiān)督作用，積極參與者更有前進(jìn)的動(dòng)力，而懈怠被動(dòng)者則只能改進(jìn)，避免了吃大鍋飯的局面;最后，評(píng)價(jià)形式多樣化。我們將整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的得分設(shè)計(jì)為占課程考核成績(jī)的30%，采取多樣化的考核方式。如針對(duì)案例教學(xué)法的考核，老師可通過(guò)案例討論的參與互動(dòng)情況及課后布置的案例題的分析回答情況給予評(píng)分。針對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況采取指導(dǎo)教師評(píng)定、文案評(píng)比與實(shí)操登記相結(jié)合的方式進(jìn)行，成績(jī)按照相關(guān)比例記入總成績(jī);角色扮演活動(dòng)的成績(jī)考核則主要以學(xué)生在整個(gè)扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生提供的書(shū)面材料為依據(jù)，成績(jī)按照相關(guān)比例記入總成績(jī)。總之，通過(guò)實(shí)施各種實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化的考核形式，不再單純依賴(lài)最后的閉卷考試，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

(二)知識(shí)學(xué)習(xí)為手段，方法意識(shí)為目標(biāo)我國(guó)近年的立法進(jìn)程加快，即使對(duì)于法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，不可能每頒布一部法律，就設(shè)置一門(mén)法律課程。對(duì)于新的法律的理解和運(yùn)用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)，進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無(wú)須課堂講授的情況下，也能依靠法律教育培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)和基本知識(shí)理解和運(yùn)用新頒布的法律。對(duì)于商科學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置都難以滿(mǎn)足，在有限時(shí)間內(nèi)再設(shè)置比較多的法學(xué)課程是不可能的。如何使部分學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和興趣自覺(jué)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，教師有責(zé)任在經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程的講授基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程做些適當(dāng)有效的拓展：結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，重點(diǎn)拓展與商務(wù)技能培養(yǎng)相關(guān)的法律知識(shí)。在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置實(shí)務(wù)技能、熱點(diǎn)討論等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握法律文獻(xiàn)的檢索和應(yīng)用方法，從法律角度判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)運(yùn)用法律知識(shí)和法律思維方法處理商務(wù)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知法律和運(yùn)用法律的意識(shí)和能力。

二、經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂應(yīng)用實(shí)效的保障措施

(一)公布熱點(diǎn)案例，匯集疑難問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是教學(xué)的輔助手段，過(guò)去囿于教學(xué)條件所限，案例討論往往是在課堂上隨堂公布，這樣做，一是不利于教師最新的熱點(diǎn)案例供教學(xué)討論，二是不利于學(xué)生利用課外時(shí)間充分思考準(zhǔn)備，課上的討論往往流于形式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可以充分利用其動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性特點(diǎn)，提前公布熱點(diǎn)案例，或者從學(xué)生中收集感興趣的案例，師生可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂共同探討，匯集疑難問(wèn)題，再利用上課時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的觀(guān)點(diǎn)交鋒，能夠收到更好的教學(xué)效果。

篇（7）

“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途，是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時(shí)較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽(tīng)不懂，無(wú)法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無(wú)法令人滿(mǎn)意。

（二）教學(xué)手段相對(duì)陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴(lài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思維狹窄，不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深?yuàn)W，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價(jià)值，而且較為陳舊，無(wú)法做到立足實(shí)際，與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢，無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析，且邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi)，讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時(shí)設(shè)置

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí)，中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時(shí)以上，中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

（二）重點(diǎn)必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容，形成自己的專(zhuān)業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，思考熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹陂_(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂，將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，積極開(kāi)展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀(guān)摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù)）帶動(dòng)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種：列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

2.講評(píng)案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例，并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時(shí)成績(jī)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慧琴.淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[j].文教資料，2005，（2）.

篇（8）

1.課程設(shè)計(jì)理念

高職經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)計(jì)的理念是指課程設(shè)計(jì)的原則和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞高職經(jīng)濟(jì)法職業(yè)本位的課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。高職經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、行政管理等方面所需的基層管理人員，課程內(nèi)容需覆蓋企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、行政管理等崗位職責(zé)所需要的法律知識(shí)以及相關(guān)的能力技能，教學(xué)時(shí)要有根據(jù)有選擇性地進(jìn)行訓(xùn)練，這就是所謂的職業(yè)本位的課程觀(guān)。

2.課程設(shè)計(jì)思路

順應(yīng)設(shè)計(jì)理念，高職經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)也要緊緊圍繞著企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行，以法律理論為基礎(chǔ)，以法律應(yīng)用為目的。具體而言就是課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和人力資源管理等各個(gè)崗位所需的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)、能力，選擇對(duì)應(yīng)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各方面的能力訓(xùn)練情境，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好課程考核評(píng)價(jià)方案，逐步實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐性的課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)。教師要圍繞理論結(jié)合案例進(jìn)行有目的、有針對(duì)

性和有技巧地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生參與課堂，并積極發(fā)言討論，從而習(xí)得知識(shí)。整個(gè)課堂看上去就是在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不斷地回答和提問(wèn)的過(guò)程。啟發(fā)式教學(xué)必須要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是選擇的材料必須要具有典型性和生動(dòng)性，具有可思考的價(jià)值。二是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要具有層次遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種角度、不同思維方式思考并解答問(wèn)題，這樣討論與合作的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)。不管是啟發(fā)法或是其他方法，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多采用不同案例進(jìn)行教學(xué)。教師在選擇案例時(shí)從兩個(gè)方面進(jìn)行考量，一是選擇當(dāng)前社會(huì)影響力大的大案要案;二是貼切大學(xué)生生活實(shí)際的案例，如大學(xué)生個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的案例。實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，也可以在課堂結(jié)尾時(shí)留給學(xué)生呈現(xiàn)案例，利用課后時(shí)間進(jìn)行思考討論，在第二次課時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果，教師綜合討論并進(jìn)行總結(jié)。重點(diǎn)是要給學(xué)生留有足夠的想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

社會(huì)化教學(xué)。相比較教師課堂教學(xué)積極設(shè)計(jì)的啟發(fā)式或者案例教學(xué)，另外一種有效的課堂教學(xué)方式就是讓學(xué)生接觸到真實(shí)的社會(huì)情境，這就是社會(huì)化教學(xué)。教師可組織學(xué)生旁聽(tīng)法院庭審的現(xiàn)場(chǎng)，或新選擇簡(jiǎn)單案件在校模擬法院庭審，這樣使得學(xué)生對(duì)各類(lèi)訴訟有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還可以多途徑地開(kāi)展社會(huì)化教學(xué)，如聘請(qǐng)知名法學(xué)家、律師或者法官等定期到校進(jìn)行講學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)辦案經(jīng)驗(yàn)和技能的直接感官經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

在校的任何課堂教學(xué)或是各種社會(huì)情境的模擬最終都要落實(shí)到實(shí)際的崗位上，學(xué)生最終都要進(jìn)行必要時(shí)間段的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生可以接觸和了解具體案件，熟悉職業(yè)人員各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，實(shí)際感受司法職業(yè)人員在司法環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)還可以了解并熟悉職業(yè)人員從業(yè)的資格要求以及職業(yè)素養(yǎng)，觀(guān)察職業(yè)人員與當(dāng)事人在整個(gè)執(zhí)業(yè)過(guò)程中的關(guān)系處理，此外還要了解相關(guān)法定權(quán)利義務(wù)以及相關(guān)的法律責(zé)任，熟悉單位法律顧問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)范圍以及工作原則。

基于職業(yè)本位的經(jīng)濟(jì)法課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

篇（9）

1.教材內(nèi)容偏理論講解，欠實(shí)踐操作性

傳統(tǒng)的教材注重概念、條文的解釋?zhuān)紤]法律以外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等因素不全面，不能解決法律的抽象與具體的社會(huì)生活之間的矛盾，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的了解和掌握，與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用存在著一定差距，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，法律的適用性、操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂講授缺乏說(shuō)服力。

2.教師灌輸講授多，學(xué)生參與互動(dòng)少

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)往往是教師一本教材、一支粉筆、一塊黑板，教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，且偏重于理論部分，無(wú)法有效地在短期內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生采用的是“上課記筆記、考試背筆記”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性，參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)較低，甚至高分低能。

3.對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不夠全面

對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定側(cè)重于對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的記憶和理解，不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、對(duì)策與建議

如何解決上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下一些想法，以供同行共同磋商。

1.兼顧教材內(nèi)容的實(shí)用性與系統(tǒng)性，向項(xiàng)目化發(fā)展

（1）重新修訂《經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)大綱》。修訂時(shí)遵循的基本原則是在保證應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)精簡(jiǎn)理論，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，深入企業(yè)，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)崗位分析為切入點(diǎn)，充分反映市場(chǎng)對(duì)該門(mén)課程的能力需求。與會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)形成呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的基本知識(shí)從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力及解決生活中常見(jiàn)法律問(wèn)題的能力，并注意與會(huì)計(jì)等其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試大綱相銜接，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和延伸性，為提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)層次奠定基礎(chǔ)。

（2）增加經(jīng)濟(jì)法規(guī)背景知識(shí)介紹及理論分析。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法類(lèi)教材普遍存在對(duì)法律條款解釋較多、分析較少的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只知條文，不理解背后的目的，最終導(dǎo)致運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力缺乏，對(duì)一些非常規(guī)業(yè)務(wù)的處理不規(guī)范。因而，教材應(yīng)增加必要的法規(guī)出臺(tái)背景知識(shí)介紹及法規(guī)條文的理論分析等。例如講到我國(guó)《反傾銷(xiāo)法》時(shí)，可增加該法的立法背景。我國(guó)改革開(kāi)放初期，許多國(guó)外的大企業(yè)在進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng)之后通過(guò)低價(jià)傾銷(xiāo)幾乎壟斷相關(guān)行業(yè)，對(duì)中國(guó)的民族工業(yè)打擊極大。比如日本的富士膠卷在20世紀(jì)80年代曾經(jīng)占據(jù)了中國(guó)膠片市場(chǎng)70%的份額。在其他行業(yè)這種情況也是屢見(jiàn)不鮮，以新聞紙行業(yè)為例，由于加拿大、美國(guó)以及韓國(guó)企業(yè)的傾銷(xiāo)，導(dǎo)致我國(guó)的新聞紙行業(yè)產(chǎn)量急劇萎縮，減幅達(dá)到20%，如果不采取相應(yīng)措施中國(guó)的新聞紙行業(yè)毫無(wú)前途可言?；诒Ｗo(hù)國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的要求和建立健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，必須建立起完善的調(diào)節(jié)市場(chǎng)主體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的法律體系，這個(gè)體系應(yīng)該包括《反傾銷(xiāo)法》《反壟斷法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等。這樣有助于學(xué)生在更深層次上理解相應(yīng)的法規(guī)條文，從而活學(xué)活用、融會(huì)貫通。

（3）教材章節(jié)前增加引導(dǎo)案例。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教材中案例的使用顯得尤為重要，特別是與實(shí)踐緊密相關(guān)的具有典型性的真實(shí)案例。例如講到我國(guó)的《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，筆者先引入了大家都熟知的寶潔公司（WHISPER、護(hù)舒寶同為其注冊(cè)商標(biāo)）狀告北京國(guó)網(wǎng)信息有限責(zé)任公司以“WHISPER”為標(biāo)志在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上搶先注冊(cè)域名一案，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：國(guó)網(wǎng)公司的該行為是否合法？如不合法，不合法之處何在？此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓其對(duì)案例進(jìn)行初步探討，但教師不作點(diǎn)評(píng)，而是帶著學(xué)生的問(wèn)題講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答再作點(diǎn)評(píng)，講授完結(jié)后，再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析。這樣可以變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）根據(jù)需要，隨時(shí)補(bǔ)充思考、討論等內(nèi)容。目前所使用的教材一般是在一章或一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，給出相應(yīng)的復(fù)習(xí)思考題，這樣的體系設(shè)置雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)具體內(nèi)容時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，并積極思考解決問(wèn)題。因此，筆者建議，在教材各章節(jié)內(nèi)容中，根據(jù)需要適時(shí)插入一些“小思考”、“小討論”。例如講到《公司法》中高級(jí)管理人員任職資格時(shí)，可以先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果我們是年齡剛達(dá)16周歲的學(xué)生，可以擔(dān)任公司經(jīng)理職位嗎？為什么？講到《合同法》中的合同種類(lèi)時(shí)，可插入小討論：加工承攬合同是單務(wù)合同還是雙務(wù)合同？以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考討論的積極性，同時(shí)也有助于教師有目的地開(kāi)展教學(xué)，與學(xué)生不斷互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

（5）基于工作過(guò)程導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)修訂教材。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，筆者學(xué)校與珠三角多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，利用這一便利，與企業(yè)密切溝通，及時(shí)掌握企業(yè)的最新崗位設(shè)置和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后將要從事的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的典型工作任務(wù)，按照工作過(guò)程編寫(xiě)教材內(nèi)容，讓課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位任務(wù)一致（這些都是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中日常性、實(shí)用性強(qiáng)的工作任務(wù)，具有代表性和普遍性），實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生上崗零過(guò)渡。

2.改革教學(xué)方法

（1）壓縮教師課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生課堂討論的機(jī)會(huì)。開(kāi)展討論教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生討論過(guò)程中教師不參與發(fā)言，僅維持秩序和提示。例如筆者講到《公司法》關(guān)于公司合并內(nèi)容時(shí)，引入了當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)新聞――可口可樂(lè)公司欲收購(gòu)中國(guó)匯源果汁集團(tuán)有限公司一案（當(dāng)時(shí)我國(guó)商務(wù)部還未做表態(tài)）。當(dāng)時(shí)多數(shù)學(xué)生持贊同態(tài)度，認(rèn)為這是公司行為，屬于一般的公司合并，只要細(xì)節(jié)符合我國(guó)《公司法》相關(guān)規(guī)定，就沒(méi)問(wèn)題；但也有少數(shù)學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為匯源果汁是我國(guó)著名品牌，市場(chǎng)占有率高，如被收購(gòu)，那民族品牌何在？可他們當(dāng)時(shí)還沒(méi)有找到法律依據(jù)。到后來(lái)講了《反壟斷法》，持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)就有了比較明確的法律依據(jù)反對(duì)此收購(gòu)行為，認(rèn)為該收購(gòu)對(duì)正常市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不力。正反雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，為此學(xué)生每天都追新聞，等商務(wù)部的裁定，雖然商務(wù)部的裁定是到下學(xué)期開(kāi)學(xué)初才宣布的，而我們的課程上學(xué)期末已然結(jié)束，但學(xué)生的熱情依然很高，他們后來(lái)告訴筆者：“我們贏(yíng)了”。感覺(jué)他們就是真正的法官，真理就在他們手中一樣。那時(shí)，筆者比他們更開(kāi)心，因?yàn)楣P者看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（2）引入多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率。研究表明，人們的學(xué)習(xí)有11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)取得的。多媒體技術(shù)可最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)的需要，更有助于實(shí)施案例教學(xué)?？衫枚嗝襟w設(shè)備，播放一些錄自《今日說(shuō)法》《新聞?wù){(diào)查》等電視節(jié)目中的案例來(lái)具體分析，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）以情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操技能。筆者學(xué)校所在的廣東省地處沿海地區(qū)，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生多在個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、有限公司和外商投資企業(yè)就業(yè)。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、有限責(zé)任公司、股份有限公司和外商投資企業(yè)法律實(shí)務(wù)等學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完全來(lái)源于真實(shí)的工作任務(wù)，例如企業(yè)如何注冊(cè)，合同擬定、報(bào)關(guān)法律手續(xù)等。教師將這些內(nèi)容納入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在完成真實(shí)工作任務(wù)的同時(shí)完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)訓(xùn)一體的要求。

（4）注重工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力。作為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要手段和環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，僅靠單一的校園實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)等遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求。只有讓學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)實(shí)訓(xùn)上融為一體，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此筆者學(xué)校多次組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸。比如學(xué)校選擇了股份有限公司順德科龍、外商投資企業(yè)佛山豐達(dá)電機(jī)公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地。這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果，不僅有助于學(xué)生經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。

3.改變學(xué)生成績(jī)考核方法

傳統(tǒng)的書(shū)面答卷形式的單一考核方式，只能檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。筆者建議將經(jīng)濟(jì)法課程考核分為三大模塊，一是平時(shí)案例討論課參與，工作任務(wù)完成情況應(yīng)作為一個(gè)重點(diǎn)考核內(nèi)容，且應(yīng)占總成績(jī)的50%；二是平時(shí)作業(yè)及出勤情況應(yīng)占總成績(jī)的20%；三是期末書(shū)面答卷情況應(yīng)占總成績(jī)的30%。這樣的考核結(jié)構(gòu)有利于全面檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理論學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐運(yùn)用能力，防止出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，比較科學(xué)、全面、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

上述關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教材、教法、成績(jī)考核的改革措施，是筆者在近幾年教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，有一定實(shí)效，故草撰此文，以?huà)伌u引玉。

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篇（10）

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為我國(guó)中職院校開(kāi)設(shè)的課程之一，是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，兼具理論知識(shí)與實(shí)用性的特點(diǎn)。針對(duì)中職類(lèi)院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》立足于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是中職類(lèi)院校培養(yǎng)人才的一大特色。通過(guò)理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生面向工作時(shí)的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力。只有切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力，才能向用人單位輸送人才，而只有用人單位對(duì)本校學(xué)生有需求，才能促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，因此，雖然看似僅僅是課程的講授，但實(shí)際關(guān)系著學(xué)生的前途、學(xué)校的發(fā)展。

中職院校的學(xué)生與大學(xué)生相比，具有文化功底薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題，同時(shí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的相關(guān)概念、法條都具有高度的概括性、抽象性等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)積極性不高，會(huì)感到十分枯燥，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織有效的課堂教學(xué)和氛圍就顯得尤為重要。

二、選擇適合的教材

目前市面上關(guān)于《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的相關(guān)教材不勝枚舉，但學(xué)校在選定教材的時(shí)候卻更加應(yīng)該慎重。

首先，針對(duì)中職學(xué)生對(duì)于理論性知識(shí)和課程興趣不大的特點(diǎn)，在教材選擇方面應(yīng)避免選擇純理論性的教材，而是應(yīng)該選擇理論與案例相輔的教材，讓學(xué)生通過(guò)案例來(lái)理解較為生澀的理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，對(duì)于教材的選擇應(yīng)掌握適度原則。目前市面上關(guān)于本門(mén)課程的教材雖說(shuō)種類(lèi)繁多，但也存在內(nèi)容單一、水平參差不齊的問(wèn)題，特別是針對(duì)中職學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱這個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)選擇難度較大的教材，會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒加劇。但也不宜選擇難度過(guò)小的教材，教材過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使得學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生輕視心態(tài)，不宜促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教材的難度選擇上，可遵循“跳起來(lái)摘桃子”的原則，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有容易掌握的，但也有不易掌握的，但不易掌握的這部分通過(guò)教師的講解或?qū)W生之間的分組討論、分析等努力可以掌握，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

三、使用貼近學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言

課堂語(yǔ)言具有面向?qū)W生傳授知識(shí)、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行情感溝通等多方面的作用，因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力其實(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)魅力。由于經(jīng)濟(jì)法本身是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的課程，法條、章程等容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，這就更需要教師注重自己的講述方法，深入淺出，從學(xué)生的角度用學(xué)生更易于接受的方式進(jìn)行講述，而不是一味地照搬教材中的概念進(jìn)行單調(diào)的闡述。在語(yǔ)言的使用方面，可盡量選擇學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的流行語(yǔ)言、廣告語(yǔ)言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這些都未嘗不可，因?yàn)檫@樣更容易讓學(xué)生從心理上接受對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，在笑聲和積極主動(dòng)的情緒中接受并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生間的交流和溝通。

四、采用多種形式的教學(xué)方法

作為傳授知識(shí)的課堂，傳統(tǒng)的只依靠教師講授的“靜聽(tīng)式教學(xué)”已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，應(yīng)采取更多元化的方法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高課堂效率。

1.案例講授法

經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)具有實(shí)用性特征的課程，僅僅依靠理論知識(shí)的講授顯然是不夠的。針對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的特征，結(jié)合相關(guān)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，可使教學(xué)方式由單向的講授變?yōu)殡p向的互動(dòng)，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)了解過(guò)程中，既掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，活躍了課堂氣氛，也獲得了解決問(wèn)題的能力。

雖然我國(guó)在法學(xué)領(lǐng)域里的案例教學(xué)法已經(jīng)趨于成熟和完善，不管是在教材中還是在網(wǎng)絡(luò)上都有大量相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)典案例，但是真正面對(duì)中職學(xué)生的案例卻并不多，如果案例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或難度較高，也很難激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。應(yīng)選取一些貼近中職學(xué)生日常生活的案例進(jìn)行講解，這樣使得學(xué)生有參與感，能夠激發(fā)其主動(dòng)性。例如，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)個(gè)都是手機(jī)不離手，于是，在講到“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”時(shí)，就以手機(jī)話(huà)費(fèi)套餐為例進(jìn)行導(dǎo)入，立馬就引起了學(xué)生的注意，因?yàn)檫@能夠讓他們聯(lián)想到自己在使用套餐時(shí)遇到過(guò)的問(wèn)題；再如，在講到“反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法”中的“附條件交易行為”時(shí)，以超市用泡泡糖等物品當(dāng)作零錢(qián)找兌給顧客向?qū)W生舉例，立即引起了學(xué)生的共鳴，紛紛表示自己在超市購(gòu)物時(shí)也遇到過(guò)此類(lèi)情況……以身邊案例進(jìn)行講解，能夠快速引起學(xué)生的注意力和興趣，達(dá)到良好的傳達(dá)效果。

2.比對(duì)講授法

在教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是對(duì)立或易混淆的，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，若在使用的教材中是分開(kāi)的，教師可適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)教學(xué)順序，將對(duì)立或易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比講授，方便學(xué)生的記憶。

例如，在講到“公司法”時(shí)，“有限責(zé)任公司”和“股份有限公司”是本章節(jié)的重點(diǎn)，但兩者若只是分別講授的話(huà)，學(xué)生不好理解兩種公司類(lèi)別的區(qū)別與聯(lián)系，筆者在講授時(shí)，從兩類(lèi)公司的信用基礎(chǔ)、股東數(shù)額、募股集資、股份是否等額、股份轉(zhuǎn)讓、組織結(jié)構(gòu)及設(shè)立等方面進(jìn)行對(duì)比講解，并在最后通過(guò)表格的方式讓學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，并在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)總結(jié)的表格能夠一目了然地回憶起相關(guān)的知識(shí)構(gòu)架和重點(diǎn)。再如，可將“總公司與分公司”“母公司與子公司”這兩對(duì)近似的概念放在一起對(duì)比舉例，例如可以通過(guò)“寶潔（P&G）與潘婷、海飛絲、飄柔……”的關(guān)系幫助學(xué)生理解，這些學(xué)生在生活中隨時(shí)隨處會(huì)使用或見(jiàn)到的東西，能夠幫助他們更簡(jiǎn)潔、明了地掌握原本認(rèn)為晦澀、不易理解的概念。

3.多媒體運(yùn)用

隨著教學(xué)教法的不斷創(chuàng)新，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主要載體和手段。將單一的板書(shū)書(shū)寫(xiě)變?yōu)槲淖?、圖片、視頻相結(jié)合的PPT課件，從視覺(jué)、聽(tīng)見(jiàn)上能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，使教材中枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得直觀(guān)生動(dòng)、形象易懂、易于接受。

另外，經(jīng)濟(jì)法中有些案例的描述過(guò)于冗長(zhǎng)，僅靠教師口述很容易造成學(xué)生的分神和興趣降低，如果配合圖片進(jìn)行生動(dòng)的講解，甚至是一段相關(guān)節(jié)目的視頻播放，更容易讓學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生了解的興趣。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等途徑選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案件節(jié)目給學(xué)生進(jìn)行播放并配合講解，加深學(xué)生的理解。