序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)絡(luò)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課件

（一）網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念

1、課程

本課程式學(xué)校整體教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括一個(gè)廣泛的概念，包括教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，甚至評(píng)價(jià)方法。

2、網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是指一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)性能和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

3、課件

本課件事根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)性能的一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃，反映了一定的教學(xué)策略。

4、網(wǎng)絡(luò)課件

網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

（二）網(wǎng)絡(luò)課件的類型

1、從應(yīng)用形式分類

（1）課堂演示型網(wǎng)絡(luò)課件

課堂演示型網(wǎng)絡(luò)課件在課堂教學(xué)中，教師在課堂上使用的計(jì)算機(jī)上演示了一些微觀現(xiàn)象或動(dòng)態(tài)圖形或抽象的比喻。

（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件

個(gè)別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課件也各不相同，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這反映了不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，形成了不同模式的網(wǎng)絡(luò)課件，包括鉆型網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件模擬，測(cè)試型網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件解決問(wèn)題和探索式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作與交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種相互作用，并表示通過(guò)小組討論，交流思想和方法解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，暴露每個(gè)人學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，總結(jié)使有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到自己的認(rèn)知過(guò)程，有利于提高自己的學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和反思，相互討論或交流學(xué)習(xí)的策略。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)建設(shè)的意義，幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀性和社交技能，以使學(xué)生全面發(fā)展，并學(xué)習(xí)彼此。通過(guò)學(xué)習(xí)者互相幫助對(duì)方來(lái)實(shí)現(xiàn)在共同發(fā)展的目標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

完整的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)包括：需求分析、課件需求規(guī)格說(shuō)明書編寫、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、腳本編寫、課件開發(fā)、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)集成、測(cè)試評(píng)價(jià)和修改等8個(gè)階段。

1、網(wǎng)絡(luò)課件需求分析

網(wǎng)絡(luò)課件的需求分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容、用途、使用對(duì)象、課件類型、運(yùn)用環(huán)境等各方面的條件進(jìn)行分析，以確定的目標(biāo)和規(guī)模的課件開發(fā)，估計(jì)的成本和效應(yīng)的課件，并據(jù)此制定課件開發(fā)計(jì)劃。這個(gè)階段包括學(xué)習(xí)者分析、課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)者對(duì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確課程的使用對(duì)象、課程明確使用的初始容量和課程的課程要求，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課件設(shè)計(jì)，開發(fā)能力和開發(fā)環(huán)境，時(shí)間，經(jīng)費(fèi)的限制分析，選擇網(wǎng)絡(luò)課程的模式。

（1）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行分析。

（2）課程教學(xué)大綱分析

教學(xué)大綱是概括的形成規(guī)定的課程內(nèi)容，體系和范圍，它提供了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也是課程中寫作課件的直接依據(jù)，但也可以作為直接直接檢測(cè)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)規(guī)模有直接的教育意義。教學(xué)大綱應(yīng)注意的原則，科學(xué)，思想和主觀聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性的準(zhǔn)備。

（3）課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析

課程目標(biāo)分析，以確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容順序。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的意義和不同的方法，教學(xué)目標(biāo)可以分為教學(xué)目標(biāo)和教法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分析方法通常被歸類分析，信息處理分析方法，層次分析法（AHP）和SIM分析。

（四）課件需求規(guī)格說(shuō)明書編寫

完成需求分析階段工作的基礎(chǔ)上，要編寫網(wǎng)絡(luò)課件的需求規(guī)格說(shuō)明書。需求規(guī)格說(shuō)明，也稱為功能規(guī)格說(shuō)明或系統(tǒng)規(guī)格說(shuō)明，它是一個(gè)準(zhǔn)確地描述了網(wǎng)絡(luò)課件系統(tǒng)的功能和性能，必須提供其考慮的限制。需求規(guī)格說(shuō)明是網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，是系統(tǒng)測(cè)試和用戶文檔的基礎(chǔ)上，通過(guò)書面形式的要求規(guī)范手冊(cè)描述，外部網(wǎng)絡(luò)課件體統(tǒng)的預(yù)期行為的可視化和用戶行為，從而形成網(wǎng)絡(luò)課件的一個(gè)完整的了解。網(wǎng)絡(luò)課件需求規(guī)格說(shuō)明書。一般包括設(shè)計(jì) 目標(biāo)，需求分析，選擇和分析的媒體，網(wǎng)絡(luò)課件模式分析，網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

1、網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包含知識(shí)的戰(zhàn)略組織，在實(shí)際生產(chǎn)中制作中，網(wǎng)絡(luò)課件的知識(shí)水平按照組組織分成縱深型和平面型。

（1）縱深型知識(shí)點(diǎn)組織方式是指和一個(gè)學(xué)習(xí)主題相鏈接的知識(shí)節(jié)點(diǎn)具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，將學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)向縱深，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的連貫性，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)節(jié)點(diǎn)的跳轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)到關(guān)系不大的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上。一般來(lái)說(shuō)，縱深型的知識(shí)節(jié)點(diǎn)組織方式是面向一個(gè)問(wèn)題解決，利用網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索解決問(wèn)題的辦法。

（2）平面型知識(shí)節(jié)點(diǎn)組織方式是指和一個(gè)學(xué)生主題相鏈接的知識(shí)節(jié)點(diǎn)具有平行關(guān)系，一般是輔或支持性知識(shí)為主題的學(xué)生，如各種方案、背景知識(shí)、方法論知識(shí)等。

2、診斷測(cè)試與學(xué)習(xí)控制

診斷的目的是確定學(xué)生是否儲(chǔ)備知識(shí)以滿足新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并找出原因，讓學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。診斷測(cè)試用以檢測(cè)學(xué)生值錢獲得的新的知識(shí)或用于安排教學(xué)內(nèi)容的把握程度。

學(xué)習(xí)者控制和程序控制是學(xué)習(xí)控制的策略包括。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一般采用學(xué)習(xí)者控制而傳統(tǒng)的 CAI 課件一般采用程序控制。

研究表明，在網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者控制是完全的不適當(dāng)?shù)?，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)習(xí)者可能一無(wú)所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，有必要建立一個(gè)有效的認(rèn)知支架，幫助學(xué)生做出合計(jì)的學(xué)習(xí)決定，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。這就要求體統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者控制和程序控制的切換點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者控制的情況下，溫和的提示，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）

篇（2）

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學(xué)形式,有自身的特點(diǎn),概括起來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程主要有如下特點(diǎn):

1.1 明確的教學(xué)目標(biāo):網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中除了學(xué)習(xí)掌握教材中的知識(shí)外,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學(xué)內(nèi)容:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能掌握一定的知識(shí)和技能,因此網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容一定要豐富而具體,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的照搬課本。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式應(yīng)充分將學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)的共享性好、交互性強(qiáng)、信息量大、表現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.3 體現(xiàn)使用者特征:網(wǎng)絡(luò)課程是為特定的教學(xué)對(duì)象開發(fā)的,對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)在表現(xiàn)形式、內(nèi)容選取的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排等方面應(yīng)充分考慮到教師和學(xué)生的特點(diǎn)。

1.4 良好的交互功能和教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能是必不可少的,它有利于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難,為教學(xué)反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網(wǎng)絡(luò)課程良好的操作界面和導(dǎo)航可以幫助學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流協(xié)作,學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

2.3 基于資源學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)教育具有利用學(xué)習(xí)資源的有利條件,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)習(xí)資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng),課程資源庫(kù)的建設(shè)可以采用引進(jìn)、合作開發(fā)與自建的辦法。

2.4 案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,可以通過(guò)各種與網(wǎng)站鏈接提供大量的學(xué)習(xí)案例,讓學(xué)生通過(guò)案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認(rèn)知策略方面的知識(shí)。

2.5 開放性設(shè)計(jì)原則。在網(wǎng)絡(luò)課程中,要提供與課題學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料和相關(guān)的網(wǎng)址,對(duì)相同知識(shí)從不同側(cè)面多角度描述,促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的綜合掌握。

2.6 交互性設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的選擇,以最佳的學(xué)習(xí)順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論,它包含知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等,并提供了一種全新的教學(xué)理念。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度,而教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì):網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)等多種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的虛擬情境,還原知識(shí)的背景,恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性,提供生動(dòng)、豐富的“真實(shí)”學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用知識(shí),整合多種知識(shí)和技能。

3.3 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識(shí),從而建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù),為學(xué)生提供豐富的信息量,并且培養(yǎng)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)與使用信息資源的能力。

3.4 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)置:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外界傳輸,而是通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)而獲得的,重視學(xué)習(xí)者的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程模式

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的人員構(gòu)成:為了確保網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的質(zhì)量,通常由任課教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員和學(xué)科專家共同來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),他們之間通過(guò)有效的管理來(lái)形成和維持一種分工與協(xié)作的工作關(guān)系。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本過(guò)程

4.2.1 確定教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要分析法,采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績(jī)分析、專家咨詢等方式發(fā)現(xiàn)和確定課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)努力解決這些問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo),這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4.2.2 分析確定教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容組織上既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也應(yīng)考慮到知識(shí)點(diǎn)間的邏輯結(jié)構(gòu)。

4.2.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì):在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí),首先要進(jìn)行功能模塊劃分,一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)建議或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、課件、導(dǎo)航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行界面和導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

4.2.4 設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改:為了提高開發(fā)效率,保證開發(fā)的有效性,設(shè)計(jì)完成后應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià),并征求有關(guān)教師或?qū)＜业囊庖?jiàn),在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和修改設(shè)計(jì)原型。

4.2.5 課程資源設(shè)計(jì):教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的,若沒(méi)有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持,就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),不利于促進(jìn)多面性思考,不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計(jì),它由課程的主體教學(xué)內(nèi)容和豐富的課程教學(xué)(學(xué)習(xí))資源組成.

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0115―03

一 何謂網(wǎng)絡(luò)課程

教育部高等教育司頒布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)VI.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介,互聯(lián)網(wǎng)海量的資源則成為網(wǎng)絡(luò)課程得以快速更新的泉源。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要資源,它基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以非線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材內(nèi)容,以多媒體方式來(lái)呈現(xiàn)信息,以與學(xué)生在線交互為最大特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課程首先要體現(xiàn)課程的屬性,它應(yīng)該包含課程的一切特征,如:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等等。其次,它一定要體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的屬性。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為載體,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播手段擴(kuò)大課堂教學(xué)影響的時(shí)空界限與范圍。網(wǎng)絡(luò)課程比一般單一的多媒體課件更具有教學(xué)資源的大容量性、直觀性、生動(dòng)性、開放性、共享性、知識(shí)和信息傳輸?shù)募皶r(shí)性、靈活性、教學(xué)過(guò)程中的多元交互性等優(yōu)勢(shì)。如果這些優(yōu)勢(shì)不能得到較好體現(xiàn),其應(yīng)有的功能沒(méi)有得到正常發(fā)揮,這樣的課程就不是完全意義的網(wǎng)絡(luò)課程。

二 網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程需要豐富的課程資源和完整的教學(xué)平臺(tái)環(huán)境來(lái)提供教學(xué)內(nèi)容和開展活動(dòng),這也形成了網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)。

課程資源是指能在互聯(lián)網(wǎng)課程管理平臺(tái)上呈現(xiàn)的各種與特定課程目標(biāo)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。課程資源也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源同義,是指在Internet中可以用來(lái)幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西,它主要包括有網(wǎng)絡(luò)人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源。其中網(wǎng)絡(luò)人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)中的人員,包括了學(xué)科教師、教學(xué)輔助人員,以及能通過(guò)Internet聯(lián)系到的各個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者等;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源包括了網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備、設(shè)施,以及各類計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等;網(wǎng)絡(luò)信息資源指網(wǎng)上蘊(yùn)藏著的各種各樣的知識(shí)、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)新聞組等等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是狹義的Web學(xué)習(xí)資源的一個(gè)組成部分。本課題的課程資源是指狹義的課程資源。

不同的課程需要的課程資源不盡相同。一般而言,狹義的課程資源具體包括:

1 文本類:包括專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、課程實(shí)施方案(授課計(jì)劃)、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、操作任務(wù)書、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、說(shuō)課稿、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)專題研究報(bào)告、相關(guān)行業(yè)調(diào)查報(bào)告、教師教學(xué)心得及教學(xué)建議、學(xué)生作品文稿、常見(jiàn)問(wèn)題解答、試題、資源目錄索引及其他相關(guān)文獻(xiàn)資料,等等。

2 圖像類:包括照片、圖片、錄音、錄像、課件、動(dòng)畫素材、視頻素材等

3 動(dòng)態(tài)類:包括討論區(qū)、虛擬課堂、聊天室、發(fā)送電子郵件和數(shù)字收發(fā)箱等。

這些課程資源的實(shí)現(xiàn)滲透在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、開發(fā)、建設(shè)的全過(guò)程中,需要工作團(tuán)隊(duì)積極而有效的配合。

不同課程應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略,有選擇性地組建成能滿足不同課程教學(xué)活動(dòng)要求的課程資源。

網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程資源的核心。網(wǎng)絡(luò)課件是指某門課程基于Web的教學(xué)軟件,有的學(xué)者又稱之為Web課件。網(wǎng)絡(luò)課件不是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和教學(xué)形式的全部。網(wǎng)絡(luò)課件也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課件是關(guān)于一門課程的完整而系統(tǒng)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件常常等同于網(wǎng)絡(luò)課程。狹義的網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一門課程中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的教學(xué)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件只是網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)子集,網(wǎng)絡(luò)課程是一系列網(wǎng)絡(luò)課件的集合。本課題的網(wǎng)絡(luò)課件是指狹義的網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容,不是在Web上表現(xiàn)的電子化了的系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,更不是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“網(wǎng)上搬家”,而是一種電子化了的、非線性的、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與表現(xiàn),其中包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的參與。綜合性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性、開放性是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái),有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說(shuō),廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有兩大部分:硬件教學(xué)平臺(tái)和軟件教學(xué)平臺(tái)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本課題關(guān)注的是狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

目前,在國(guó)內(nèi)外開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本都包括網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。其中網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)包括音頻會(huì)議子系統(tǒng)、視頻會(huì)議子系統(tǒng)、異步通訊子系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)跟蹤子系統(tǒng)、測(cè)試與答疑子系統(tǒng)等;網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)包括學(xué)生注冊(cè)子系統(tǒng)、師生檔案管理子系統(tǒng)、課程編排子系統(tǒng)等;網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的開發(fā)平臺(tái),教師不需要涉及到任何代碼的編寫就可完成課程申請(qǐng)、課程模塊的選擇、內(nèi)容的添加以及課件的上傳。同時(shí),教師還可以對(duì)課程討論區(qū)和郵箱進(jìn)行管理,增加與學(xué)生之間的交互。這樣,不僅在很大程度上解決了非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程難的問(wèn)題,提高了工作效率和質(zhì)量,也解決了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的時(shí)效性問(wèn)題。此外,有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還包括了網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng),該系統(tǒng)通常包括試題庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等。

三 上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)感觀

上海市教委依據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校課程教材改革2003-2007行動(dòng)計(jì)劃》要求,為了探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從2007學(xué)年開始,開發(fā)并推出20門網(wǎng)絡(luò)課程,共25個(gè)版本供全市中等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性選修。出于課題研究的需要,筆者對(duì)這25個(gè)版本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了粗略地瀏覽。

1 上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)

(1)課程管理平臺(tái)架構(gòu)

課程管理平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)活動(dòng)提供全面有效的技術(shù)支持,是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。課程管理平臺(tái)支持功能的大小,直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。上海市中職教育網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的基本架構(gòu)如下圖:

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是集多種功能在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng),它能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù),并幫助系統(tǒng)管理者與老師掌控各種教學(xué)活動(dòng)與記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。上海市中職教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本架構(gòu)如下圖:

2上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的感觀

(1)優(yōu)點(diǎn)

a“課程”與“網(wǎng)絡(luò)”屬性得到比較好的體現(xiàn)。以往開發(fā)的不少網(wǎng)絡(luò)課程,總給人一種傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)“網(wǎng)上搬家”的感覺(jué),“課程”屬性表現(xiàn)有余,“網(wǎng)絡(luò)”屬性表現(xiàn)不足。這次上海市開發(fā)的這批網(wǎng)絡(luò)課程,在“網(wǎng)絡(luò)”屬性上取得了重大突破,絕大多數(shù)課程都根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程直觀、生動(dòng)、開放、共享、即時(shí)、靈活性和互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),有的還開設(shè)“必學(xué)模塊”和“選學(xué)模塊”,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了比較大的吸引力。

b教學(xué)平臺(tái)比較完整和合理。本次開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)采取按照不同的身份,分級(jí)管理的辦法,學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái),教師有教師的教學(xué)平臺(tái),課程管理員有也有不同層級(jí)的管理平臺(tái),并且能基本滿足各的需求,從而為教學(xué)活動(dòng)的有效展開提供了較好的技術(shù)支持。

c課程呈現(xiàn)方式多樣化,技術(shù)手段運(yùn)用比較充分。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容導(dǎo)航比較清晰和規(guī)范,學(xué)習(xí)路徑有標(biāo)準(zhǔn)化的圖標(biāo)引領(lǐng),不少課程內(nèi)容采用游戲式的呈現(xiàn)方式,學(xué)生參與度比較高,虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛得到較好的營(yíng)造,課程即學(xué)即考,非常符合中職學(xué)生的口味。

d內(nèi)容比較精煉,素材比較豐富。作為全市性公共選修課,幾乎所有課程的內(nèi)容都顯得非常精煉,定位比較準(zhǔn)確,有動(dòng)畫、影視、案例、在線測(cè)試等各種素材,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較巧妙,使課程顯得豐富多彩,較好地滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

c教學(xué)管理系統(tǒng)比較完善,尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤方面技術(shù)上有比較大的突破,從而較好保證了學(xué)習(xí)考核的公正性和客觀性。

(2)不足

a 不同課程的“網(wǎng)絡(luò)”屬性差異性較大,有的課程在內(nèi)容安排,結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式明顯受到上傳統(tǒng)課堂思維定勢(shì)的影響,“網(wǎng)上搬家”的痕跡仍然比較明顯,鏈接、超文本運(yùn)用奇少,交互性不強(qiáng),參與度不高,虛擬課堂氛圍不濃。

b 教學(xué)平臺(tái)不夠“友好”,人性化做得還不夠,有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠合理,有些重要信息沒(méi)有在相應(yīng)的欄目中得到體現(xiàn),尤其是缺乏在線網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)功能,從而嚴(yán)重制約了課程內(nèi)容的更新。

c 多數(shù)課程內(nèi)容均局限于課件,內(nèi)容上顯得很單一,結(jié)構(gòu)安排不夠合理和規(guī)范,課程資源比較貧乏,有的課程甚至沒(méi)有課程資源的概念,難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)生由于地理位置的關(guān)系，無(wú)法進(jìn)行“面對(duì)面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過(guò)特定方法和媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從而不受時(shí)間和空間的限制與約束，開展教學(xué)活動(dòng)。從單一采用教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運(yùn)用廣播、電視等模擬信號(hào)傳播，遠(yuǎn)程教育在教育技術(shù)上經(jīng)過(guò)了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，把遠(yuǎn)程教育架構(gòu)在當(dāng)今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開發(fā)和利用網(wǎng)上教學(xué)資源，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)較強(qiáng)的交互性和實(shí)時(shí)性，使遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個(gè)人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和素材庫(kù)的建設(shè)，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系發(fā)展至為重要。

依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上學(xué)習(xí)者的范疇，教育實(shí)施過(guò)程不受時(shí)間、地點(diǎn)、國(guó)界、氣候等影響，網(wǎng)絡(luò)上廣泛的教學(xué)資源極大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學(xué)生能突破時(shí)空限制，接受到來(lái)自不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同教師的指導(dǎo)?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為信息時(shí)代人們教育和學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是充分利用和優(yōu)化我國(guó)教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務(wù)。其核心是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要分四大類：試題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)又是重點(diǎn)和核心。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)課程不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學(xué)載體技術(shù)問(wèn)題，而是在新的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)通常應(yīng)遵循下列幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：

交互性原則：教學(xué)軟件既提供學(xué)生所需的知識(shí)，又及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的反饋，提供師生討論的條件；

創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：采用多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體作用和主動(dòng)思考的積極性的目標(biāo)；

教學(xué)設(shè)計(jì)原則：不僅要求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、分析問(wèn)題的能力；明確教學(xué)的目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí)的方式，包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和課程導(dǎo)航技術(shù)以及基本教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本思想

①滿足在Internet上運(yùn)行的條件，并具備安全、穩(wěn)定、下載快的特點(diǎn)。

②充分利用計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)力，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。如概念、原理、器件特性等與相關(guān)背景資料相鏈接，適當(dāng)使用聲音、圖形圖像、動(dòng)畫等。

③教學(xué)內(nèi)容符合課程的內(nèi)在邏輯體系，內(nèi)容的組織方法應(yīng)便于學(xué)習(xí)者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

④符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在疑難關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供練習(xí)題、測(cè)試題。

⑤交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好或需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(如范例的參數(shù)等)進(jìn)行修改，或改變知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路線。

⑥建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行可視化操作，為學(xué)習(xí)者的實(shí)物實(shí)驗(yàn)作好前期預(yù)備工作。

⑦提供課程答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的通用功能

輔助教師教學(xué)。為教師提供以HTML網(wǎng)頁(yè)為主、包括圖形、動(dòng)畫的網(wǎng)絡(luò)教科書。課程內(nèi)容豐富完整，教師可以根據(jù)需要選擇部分教學(xué)內(nèi)容。

輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)層次。

按節(jié)提供自測(cè)題，按章提供練習(xí)題庫(kù)。

以Email方式提供個(gè)別答疑，以留言簿方式提供普遍性問(wèn)題解答。

以BBS方式提供問(wèn)題討論。

以MSSQLServer建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)情況。

以MSSQLServer建立課程數(shù)據(jù)庫(kù)，主要包含知識(shí)點(diǎn)及其屬性(難度、區(qū)分度、與其它知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度)。

使用Java訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

4.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的技術(shù)路線

以“知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)”、“練習(xí)題庫(kù)”、“學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”為支撐，以學(xué)生Web頁(yè)面和教師Web頁(yè)為表現(xiàn)形式。知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)包括課程知識(shí)點(diǎn)、難度、區(qū)分度、各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度；練習(xí)題庫(kù)包括各題的題型，所屬知識(shí)點(diǎn)，分?jǐn)?shù)等信息；學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)包括學(xué)生的一般信息，課程學(xué)習(xí)記錄，測(cè)試練習(xí)記錄等。

5.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

(1)采用HTML、JavaScript語(yǔ)言制作課程Web頁(yè)面，使用DreamWeaver3.0作為Web語(yǔ)言編輯器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif動(dòng)畫。

(3)使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進(jìn)一步處理。

(4)使用PhotoShop5.02處理圖像。

(5)使用Java進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中“學(xué)與教”的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)、系統(tǒng)觀念解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此在幾年的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐過(guò)程，我們將上述教育思想融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的根本，不在于表面媒體的使用，關(guān)鍵是教師教育觀念和教學(xué)思想的更新。因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還必須基于得到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支持。

1.教師教育觀念和教學(xué)思想的更新

為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的資源開發(fā)，教師在思想觀念上，應(yīng)突出社會(huì)需求和“以學(xué)習(xí)者為中心”，組織、設(shè)計(jì)、制作、處理教學(xué)信息;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。也就是，教師在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要充當(dāng)組織者、控制者、協(xié)調(diào)者、和指導(dǎo)者等多種角色。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師將從常規(guī)教育中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡(jiǎn)單、繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)。但這并不意味著教學(xué)過(guò)程已不需要教師的參與，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、信息資源的鑒別和測(cè)驗(yàn)成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮教學(xué)過(guò)程的組織和監(jiān)控，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，教師在掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論、一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作與評(píng)價(jià)知識(shí)。也即改變傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、教與學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)專業(yè)全方位的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課程中貫穿以科技為主導(dǎo)的教育方針。

3.遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思想和方法在網(wǎng)絡(luò)課程中的體現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之前的，遠(yuǎn)程教育一直難以進(jìn)行直接的信息交互活動(dòng)，僅在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，建立了基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的較昂貴的雙向交互系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)方面已趨成熟。然而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程在遠(yuǎn)程教育中的使用，需要將遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的思想和方法體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程之中，是值得研究和探索的。

(1)在網(wǎng)絡(luò)課程中課程材料包的組成

課程目標(biāo)：描述應(yīng)清晰而簡(jiǎn)潔，它包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)生在結(jié)束本課程或本章節(jié)學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握的基本知識(shí)和基本技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可分為基本目標(biāo)和提高目標(biāo)；

學(xué)習(xí)指南：考慮到遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別及“以學(xué)生為中心”的教育思想，為學(xué)生編寫課程學(xué)習(xí)指南是非常必要的。學(xué)習(xí)指南中應(yīng)包括對(duì)本課程及每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)、例題及解答等，此外還可給學(xué)生建議較為合適的學(xué)習(xí)方法；

學(xué)習(xí)參考書：除教材外，還應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書，并注明每章節(jié)相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)參考書的具置，哪些是必須購(gòu)買，哪些是可以選擇性購(gòu)買。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，確定知識(shí)的掌握范圍及深度；

自測(cè)題：遠(yuǎn)程教育學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)這主，所以學(xué)生應(yīng)對(duì)每章節(jié)知識(shí)掌握情況明確了解，每章節(jié)都應(yīng)有自測(cè)題，自測(cè)題能夠覆蓋本章節(jié)的主要內(nèi)容，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(2)充分利用導(dǎo)航系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提供了大量的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)信息供學(xué)習(xí)者選擇。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)程的過(guò)程中，享受更靈活、更便利的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的安排自主性大大加強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)或自導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式。

因此，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)設(shè)計(jì)清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)、反映課程目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的頁(yè)面組織、重要內(nèi)容的導(dǎo)航點(diǎn)、記錄學(xué)生在超媒體知識(shí)空間所經(jīng)理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，很大程度上取決于教學(xué)評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也是如此。只有在教學(xué)過(guò)程、考試環(huán)節(jié)實(shí)行在線監(jiān)控，正確反映教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)信息，并對(duì)以上信息進(jìn)行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)教師，才能及時(shí)對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行調(diào)整和修正。遵循高等教育客觀規(guī)律，建立網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。我們認(rèn)為傳統(tǒng)將考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)，并不能全面、客觀反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況，且存在時(shí)間滯后；新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該收集更全面的反饋信息，并及時(shí)根據(jù)掌握的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行監(jiān)控和修正。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有以下指標(biāo)組成：

1)每章節(jié)、單元自測(cè)題，能及時(shí)反映每章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確；

2)采用試題庫(kù)，實(shí)行考教分離，考試內(nèi)容能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，將考試結(jié)果與平時(shí)成績(jī)加權(quán)，綜合考慮；

篇（5）

網(wǎng)絡(luò)課程的興起，無(wú)疑為現(xiàn)代教育改革增添了新的動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)各高等院校的逐步深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛開展，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與制作，怎樣確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位、有效地發(fā)揮師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，以及網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等，已成為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論者和實(shí)踐者著重研究的問(wèn)題。通過(guò)一年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不論是任課教員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是設(shè)計(jì)制作人員，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)含量以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法等存在不同程度的誤區(qū)，這不僅束縛著設(shè)計(jì)制作人員的思維，而且影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方方面面。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，愿與同仁共饗。

誤區(qū)一：關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念

“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，是信息資源庫(kù)；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。

“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念是什么呢?2001年國(guó)家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》描述了網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括三個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(一)“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，信息資源庫(kù)。

在開辦《網(wǎng)絡(luò)課程》培訓(xùn)班時(shí)，我們請(qǐng)每個(gè)單位帶一部“網(wǎng)絡(luò)課程”，用于觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多同志拿來(lái)的是多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版或是多媒體課件，原因在于對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念有誤區(qū)。“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版?有的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程是借助于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課程，多媒體教材是教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件，將其在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)，這就是網(wǎng)絡(luò)課程。筆者認(rèn)為：多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版在某些方面與網(wǎng)絡(luò)課程有相似之處，關(guān)鍵的區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括的教學(xué)過(guò)程是多媒體教材網(wǎng)絡(luò)版所不具備的功能。

“網(wǎng)絡(luò)課程”是信息資源庫(kù)?

持此觀點(diǎn)的同志對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認(rèn)為為學(xué)生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性質(zhì)決定其不僅要為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)地、合理地、綜合地設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具有的教學(xué)意義。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的信息資源建設(shè)是其重要的組成部分，任何教師在設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)都不應(yīng)忽視這一點(diǎn)。

那么，“網(wǎng)絡(luò)課絡(luò)”是課程網(wǎng)站?在校園的各教研室課程群中，每個(gè)專業(yè)課程都擁有自己的課程網(wǎng)站，它主要是將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容課件、模擬試題、相關(guān)教學(xué)資料以WEB頁(yè)的形式在校園網(wǎng)上，教師可利用網(wǎng)站資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可運(yùn)用課程網(wǎng)站提供的自學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，進(jìn)行課外自學(xué)。但課程網(wǎng)站僅對(duì)課堂教學(xué)起輔助教學(xué)的作用，不作為某門課程的教學(xué)過(guò)程所依托的教學(xué)系統(tǒng)，也不能夠通過(guò)其進(jìn)行課程教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)、組織與實(shí)施。作為一門網(wǎng)絡(luò)課程，按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境都是其不可缺少的組成部分。

(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀點(diǎn)的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題、相關(guān)資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)“搬家”。筆者認(rèn)為：這種觀點(diǎn)恰恰反映了目前還有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念的錯(cuò)誤理解，有的甚至認(rèn)為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財(cái)力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學(xué)家都是通過(guò)閱讀文字教材成長(zhǎng)的，是否只有電子教材才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才?這種觀點(diǎn)的片面性，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來(lái)的是教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，聽(tīng)教師講課是主要的接收方式；而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子教材不僅包含著學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的因素，而且在閱讀電子教材時(shí)，還加入了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化新式讀解的思維，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。如果我們僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的教與學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學(xué)內(nèi)容制成“教學(xué)課件”、“教學(xué)實(shí)況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現(xiàn)形式，誤以為只要教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)就可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)來(lái)接受信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，即使運(yùn)用再多的媒體形式，也是不科學(xué)的，它仍是以“教”為中心，只是這個(gè)教授者并不是在課堂上直接傳授教學(xué)內(nèi)容的教師，而是網(wǎng)絡(luò)上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學(xué)習(xí)者的思維，使網(wǎng)上的自主、輕松式的學(xué)習(xí)又變成了規(guī)范性的、被動(dòng)的課堂教學(xué)，因此，電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網(wǎng)絡(luò)課程的全部?jī)?nèi)涵。

同樣，受技術(shù)至上的錯(cuò)誤觀念催生的網(wǎng)絡(luò)課程，在組織內(nèi)容時(shí)以如何運(yùn)用媒體的各種長(zhǎng)處作為設(shè)計(jì)思想，總是考慮將媒體的這一個(gè)或那一個(gè)優(yōu)勢(shì)用在哪些內(nèi)容的呈現(xiàn)上，技術(shù)因素超越了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，不僅使教師和學(xué)習(xí)者不易操作，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而且一味地講究設(shè)計(jì)制作中的功能多樣化和模塊復(fù)雜化，片面強(qiáng)調(diào)媒體優(yōu)勢(shì)，又會(huì)陷入以技術(shù)實(shí)現(xiàn)為設(shè)計(jì)中心的誤區(qū)。

轉(zhuǎn)貼于 筆者認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程”直譯即是“網(wǎng)絡(luò)”的“課程”，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的載體。它不是教學(xué)模式，也不能稱之為是手段，究其內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)課程在不實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，它是基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)為中心的某門課程的新型學(xué)習(xí)資源；當(dāng)它運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程時(shí)，它是依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它承載著這門課程的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著教學(xué)實(shí)施教程中的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等功能?！睹缹W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路：一是支持教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程；二是給學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員分別授予使用本系統(tǒng)不同權(quán)限等級(jí)；三是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)建界面友好，交互性強(qiáng)，信息豐富，富有啟迪性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)；針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)；強(qiáng)化研計(jì)、答疑、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的功能設(shè)計(jì)，完善遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)的功能，使《美學(xué)基礎(chǔ)》課程成為一門設(shè)計(jì)合理、功能齊全、系統(tǒng)完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程體系。

誤區(qū)二：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可有可無(wú)，不可能替代課堂課程教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是可以代課堂課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)：在課堂上，教師通過(guò)教學(xué)課件、投影儀、實(shí)物展臺(tái)、黑板和教師自身等多種媒行進(jìn)傳道、授業(yè)、解惑，教師與學(xué)生在同一個(gè)時(shí)空內(nèi)面對(duì)面的進(jìn)行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的新型模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別主要表現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等方面的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教與學(xué)可同(異)步進(jìn)行，也可同(異)地進(jìn)行，師生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

由于目前全國(guó)各院校的校園網(wǎng)建設(shè)還存在參差不齊的現(xiàn)象，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的制約，網(wǎng)絡(luò)課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網(wǎng)絡(luò)傳輸速率、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等對(duì)技能類知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)存在較大的難題，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在目前是不會(huì)代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)沿襲了幾千年，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，許多教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中仍能覓其蹤跡，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展決定著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必然性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)將時(shí)在院校教學(xué)中并存的兩種教學(xué)模式。

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息，掌握知識(shí)為最終目標(biāo)的。在形式上或在教學(xué)模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優(yōu)長(zhǎng)，探索新的教學(xué)方法?我們依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等進(jìn)行了反復(fù)研究之后，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、適合師生同校的教學(xué)模式。通過(guò)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)班次的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)中課前引導(dǎo)、課后總結(jié)以及教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講保留下來(lái)，引入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)觀念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展同步同(異)地協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師做教學(xué)中的“五導(dǎo)”即：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織與管理。教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的同步(同)異地協(xié)作式課程教學(xué)是可行的，較好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生普遍反映較好，并得到教學(xué)主管部門的肯定。

誤區(qū)三：關(guān)于教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的作用

教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；

教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

(一)教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

這是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中角色問(wèn)題。持此觀點(diǎn)的同志認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的主體是學(xué)生，任課教師在完成課程設(shè)計(jì)與制作，并于網(wǎng)上后，教師的任務(wù)就完成了，剩下的是學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中必不可少的共生對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不是學(xué)生唱獨(dú)角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對(duì)都是提出更高的要求。如：如何設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)課程?怎運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)?如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?進(jìn)行師生網(wǎng)上答疑交流時(shí)如何講究其藝術(shù)性?是否把握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿?等等。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的組織實(shí)施與管理是教師應(yīng)重視的教學(xué)內(nèi)容。它既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，又保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是受控的自主學(xué)習(xí)，而不是放任的自主學(xué)習(xí)。

(二)教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主體地位和一味強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主控地位，都會(huì)走入誤區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組研討，督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生共同研究協(xié)商的結(jié)果，教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施，是雙方共同合作完成的，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而不是控制地位，任課教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，具體分析課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中某一階段的教學(xué)情況和信息反饋，設(shè)定嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施流程，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)、適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控。

淺析網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū)，是筆者在設(shè)計(jì)制作《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，希望能與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作者和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)者共同研討，為提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)高等院校的進(jìn)程做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]2001年國(guó)家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

篇（6）

The network curriculum analyzes the new angle of view

Yang Lufan

【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.

【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame

1 介紹

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程已成為終身學(xué)習(xí)的重要手段。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，我們亟待建立有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。因此，不僅要把是否具備最為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的一方面，也要透過(guò)學(xué)習(xí)者從側(cè)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行深入分析。

目前從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析，已有較成熟的理論研究。本文主要從網(wǎng)絡(luò)課程分析的另一個(gè)角度即學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，形成初步的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架，為建立一個(gè)有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系提出新視角，為網(wǎng)絡(luò)教育工作者分析、改善已有的課程提供參考依據(jù)。

2 基本概念

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程:網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程分析:網(wǎng)絡(luò)課程分析，本文主要是指基于學(xué)習(xí)者角度的網(wǎng)絡(luò)課程分析。即對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性。網(wǎng)絡(luò)課程有三類用戶，即學(xué)習(xí)者、教師、管理員，網(wǎng)絡(luò)課程的直接受益者是學(xué)生，從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析較能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的一些隱性特征。

3 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架的確定及解析

網(wǎng)絡(luò)課程分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性特征。學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)即學(xué)生的個(gè)性特征、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況等，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集如登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、自測(cè)正誤率、發(fā)帖數(shù)量、帖子訪問(wèn)量、回帖數(shù)量、學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊次數(shù)、作業(yè)完成情況等，以數(shù)據(jù)庫(kù)的方式存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中，參考Web數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法，從而獲取網(wǎng)絡(luò)課程的一些內(nèi)在隱性特征如專業(yè)性、響應(yīng)度、參與度、難易度、趣味性等，為今后更好地、全面地分析網(wǎng)絡(luò)課程提供參考依據(jù)。

3.1 學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)定義建模:利用文獻(xiàn)研究方法綜合分析了國(guó)內(nèi)外近十年來(lái)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)元素，較多文獻(xiàn)是從學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、自主學(xué)習(xí)以及交互學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行描述。因此，從學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，詳見(jiàn)表1。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)來(lái)源：外在動(dòng)力、內(nèi)在動(dòng)力、成就動(dòng)力；具體動(dòng)機(jī)：教育目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)期望、社會(huì)學(xué)期望、學(xué)習(xí)方式的開放性

3.2 構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹:通過(guò)與相關(guān)專家學(xué)者的反復(fù)討論，并參考若干網(wǎng)絡(luò)課程分析的相關(guān)資料，筆者認(rèn)為用“三性三度”能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性，“三性三度”即：目標(biāo)性、趣味性、交互性、難易度、參與度、響應(yīng)度。因此，“三性三度”形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。參考網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)模型表，借鑒Web挖掘相關(guān)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，便構(gòu)造出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹。（見(jiàn)圖1）

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)解析:網(wǎng)絡(luò)課程分析由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，下面對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的解析：

專業(yè)性：通過(guò)統(tǒng)計(jì)、挖掘和分析學(xué)習(xí)者的身份信息、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及信息素養(yǎng)能力等，獲取本課程是否具有專業(yè)性，面向的學(xué)生是專業(yè)的還是普遍大眾。

趣味性：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)各個(gè)欄目與媒體資源的在線人數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、流媒體、BBS信息、教學(xué)信息、圖書等資源的點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)分析，可以挖掘出本課程最具趣味性資源與欄目。

交互性：統(tǒng)計(jì)交互工具，如在線聊天、視頻會(huì)議、音頻會(huì)議、BBS、Email等的使用次數(shù)和時(shí)間間隔平均值，可以挖掘出本課程是否具有交互性。

難易度：統(tǒng)計(jì)各問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的發(fā)帖數(shù)量與回帖數(shù)量，計(jì)算平均值，并與平均值比較，數(shù)量超過(guò)平均值的多少可以反應(yīng)出課程的難易程度。

參與度：統(tǒng)計(jì)參加網(wǎng)上直播課堂學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)、網(wǎng)上考試的次數(shù)，調(diào)研報(bào)告、PPT等個(gè)人作品和研究成果的展示數(shù)量，對(duì)其進(jìn)行分析，可以挖掘出本課程的參與度。

響應(yīng)度：統(tǒng)計(jì)教師對(duì)問(wèn)題的答復(fù)率與回應(yīng)時(shí)間間隔，挖掘、分析出本課程的響應(yīng)度如何。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表:經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程分析各個(gè)指標(biāo)的確定及解析，形成了一個(gè)初步的清晰的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表。（見(jiàn)表2）

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架目前還只是一個(gè)雛形，需要相關(guān)專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行不斷地論證與改進(jìn)。本文對(duì)其進(jìn)行研究主要有兩個(gè)方面的原因：第一是希望能為全面分析、評(píng)定網(wǎng)絡(luò)課程提出一個(gè)新視角；第二是希望能引起廣大教育技術(shù)工作者和網(wǎng)絡(luò)教育工作者的注意，對(duì)如何有效全面的分析網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行激烈地探討，以期形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 李朝葵,陶衛(wèi)國(guó).層次分析法在網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航系統(tǒng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].四川圖書館學(xué)報(bào),2004,(3):75-78

[2] 張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)量表的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)電化教育,2004,(7).

篇（7）

從1998年9月至今，教育部已批準(zhǔn)67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，是制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的重要因素之一。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本文試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀做基本分析，并在此基礎(chǔ)上做一反思。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)及存在的主要問(wèn)題

1.1網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教育的載體是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)也由二者的特點(diǎn)所決定。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1.1信息量大。網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)網(wǎng)是人類智慧的聯(lián)網(wǎng)。信息浩如煙海，包羅萬(wàn)象。

1.1.2信息多樣化。網(wǎng)上的信息呈現(xiàn)方式多樣，以多重刺激吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入學(xué)習(xí)。

1.1.3開放性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之所以運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，一個(gè)重要原因就是它具有很高的成本效益比，教育對(duì)象不分年齡和層次，體現(xiàn)了很強(qiáng)的開放性。

1.1.4靈活性。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的，根據(jù)個(gè)人需要有選擇的學(xué)習(xí)，可以較好地解決成人工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

1.1.5內(nèi)容更新快捷。與傳統(tǒng)教學(xué)中的課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的主要優(yōu)點(diǎn)就是內(nèi)容更新快，能即時(shí)反映并滿足社會(huì)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。

1.1.6交互性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行很好的人機(jī)對(duì)話，采用不同的學(xué)習(xí)路徑，完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)。

1.2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在的主要問(wèn)題

1.2.1大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程還是書本扭家，只是換上了網(wǎng)頁(yè)的形式而已，拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時(shí)分割。它應(yīng)該來(lái)源于教程本身，既濃縮了老師講義的清晰結(jié)構(gòu)，同時(shí)又補(bǔ)充了各類輔助的、相關(guān)的擴(kuò)展資料。

1.2.2大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的問(wèn)題答疑是通過(guò)e-mail的形式解決，只有小部分引入了論壇和討論組形式。

1.2.3多數(shù)課程的反饋系統(tǒng)單一

1.2.4虛擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)其局限性認(rèn)識(shí)不夠。

利用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)確實(shí)可以避免一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，或者是提高一些貴重儀器設(shè)備的利用率。在突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面確實(shí)有獨(dú)到之處。但如果我們片面的依賴計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)，用虛擬實(shí)驗(yàn)代替所有的實(shí)際實(shí)驗(yàn)，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)等方面都有不利的一面。

1.2.5解說(shuō)偏離其原有目的

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容是課本的網(wǎng)頁(yè)化，一些即使配有解說(shuō)也不過(guò)是老師的原文一字不差地朗讀，忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)有的反饋交流等待時(shí)間，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要眼到，耳到，手到。

1.2.6對(duì)學(xué)習(xí)者的非智力因素沒(méi)有引起足夠重視

目前在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)教育爭(zhēng)議最多的是:虛擬教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)是否重視的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育通常設(shè)法借助多種多樣的虛擬交互手段，不同的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)人際交流和溝通的能力，但這些畢竟是虛擬的，二維的，缺乏真實(shí)的人際互動(dòng)。

二、具體指標(biāo)分析

2.1關(guān)于導(dǎo)航。導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。

2.2關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有少量的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次。

2.3關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明。有網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，有的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。

2.4關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議。有不少網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化;自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃 (建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

2.5關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。僅有少數(shù)課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校學(xué)習(xí)，他們才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

2.6關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。有大部分的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別相當(dāng)大:有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹;有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站;有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

2.7關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))。幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別:有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案;有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案;有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目;還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

2.8關(guān)于課程評(píng)價(jià)。幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。

2.9關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)中的交互。所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

三、思考

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行初步分析的同時(shí)，也引發(fā)諸多的思考:

3.1網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?

3.2網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

3.3網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?

3.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001(11)

篇（8）

網(wǎng)絡(luò)課程在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，具有過(guò)程交互性、資源共享性、信息開放性、學(xué)習(xí)協(xié)作性與自主性等基本特征。研究與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，又要適當(dāng)體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的特性，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要涵蓋課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，在沒(méi)有其他形式教學(xué)時(shí)能夠保證課程知識(shí)的完整性。

（1）實(shí)用性：網(wǎng)絡(luò)課程其實(shí)質(zhì)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)營(yíng)造一種沒(méi)有時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，變現(xiàn)實(shí)課堂為虛擬課堂，研究與實(shí)現(xiàn)應(yīng)首先保證課程建設(shè)的實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程必須以知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)資源和讓學(xué)生獲得已經(jīng)確立的觀點(diǎn)、方法和原則。

（2）開放性：網(wǎng)絡(luò)本身是動(dòng)態(tài)和開放的，為網(wǎng)絡(luò)課程的動(dòng)態(tài)和開放提供了良好的平臺(tái)，動(dòng)態(tài)、開放可以使網(wǎng)絡(luò)課程得到不斷的充實(shí)、完善，能隨時(shí)做出調(diào)整來(lái)滿足各方面需求。

（3）整合性：整合性是指在網(wǎng)絡(luò)課程中，能包容各種相關(guān)的教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，體現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的橫向聯(lián)系，打破資源之間的界限，有助于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)，目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體結(jié)合”等三種?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程采用了“主導(dǎo)－主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其核心是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)等方面的指導(dǎo)與支持。

2.1 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程采用多種方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化處理。

（1）個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境：個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)重視人機(jī)界面的交互設(shè)計(jì)。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程中與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)輔導(dǎo)、在線作業(yè)、個(gè)性空間和信息資源等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境：協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的學(xué)生對(duì)解決某一問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)討論、辯論、合作以求得問(wèn)題的解決?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程中采用BBS模式的課程論壇予以實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)輔助環(huán)境：為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供幫助，包括自測(cè)練習(xí)、在線作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)參考以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航、幫助等。

2.2 功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路以及環(huán)境設(shè)計(jì)的要求，細(xì)化各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，合理安排課程教學(xué)結(jié)構(gòu)?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1。

2.3 界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果取決于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度和網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體信息表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡(luò)課程畫面結(jié)構(gòu)版式處理。其主要體現(xiàn)為：

（1）色彩的選擇清晰、明快，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對(duì)比；

（2）視頻、動(dòng)畫播放時(shí)適當(dāng)調(diào)整影象的播放窗口，并制作成能夠保證播放質(zhì)量的高壓縮比的信息資源，再通過(guò)專業(yè)軟件進(jìn)行播放；

（3）畫面的結(jié)構(gòu)布局合理，畫面清新、簡(jiǎn)潔，能突出而形象地展示教學(xué)內(nèi)容；

（4）信息導(dǎo)航設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)如圖2。

3 系統(tǒng)特點(diǎn)

（1）資源高效整合：軟件開發(fā)的主旨是為了輔助學(xué)生開展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，提供方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)、自檢、督學(xué)、互學(xué)以及模擬考試，給予學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，符合學(xué)生認(rèn)知心理。

（2）軟件復(fù)用性：各種教學(xué)信息和教學(xué)資源均是后臺(tái)數(shù)據(jù)，并且具有固定的存儲(chǔ)、使用標(biāo)準(zhǔn)；前臺(tái)系統(tǒng)采用動(dòng)態(tài)方式管理，以后臺(tái)數(shù)據(jù)為依托自行增減功能項(xiàng)目。

（3）用戶界面友好，操作簡(jiǎn)便：本系統(tǒng)用戶界面設(shè)計(jì)采用菜單驅(qū)動(dòng)方式操作，提示完備信息/數(shù)據(jù)輸入以流行的列表方式處理，簡(jiǎn)短明了，操作簡(jiǎn)便。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)既要考慮課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、層次，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及網(wǎng)絡(luò)的特性等；同時(shí)在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和資源整合時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息資源，為學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

篇（9）

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁(yè)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

同步（實(shí)時(shí)）異步

個(gè)體IP電話，可視電話Web,VOD,FTP,E-mail

群體視頻會(huì)議，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,計(jì)算機(jī)會(huì)議

眾體網(wǎng)絡(luò)視頻廣播，衛(wèi)星IPWeb,VOD,FTP,BBS

網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂(lè)道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。可以把校內(nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)無(wú)縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來(lái)看，他一方面可以通過(guò)利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過(guò)與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無(wú)疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過(guò)減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置。

圖2三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來(lái)被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過(guò)大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站，其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫(kù)建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō)，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過(guò)設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來(lái)說(shuō)，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過(guò)建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1）基于資源庫(kù)的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)答庫(kù)（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫(kù)、媒體素材庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù)以及作業(yè)工具庫(kù)相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

篇（10）

冗余信息成為學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾信息。動(dòng)態(tài)文本、圖像、動(dòng)畫等常被用于網(wǎng)絡(luò)課程中修飾畫面，提高網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)表現(xiàn)力。正確使用這些元素能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，信息組織更加有序，從而達(dá)到事半功倍的效果；而不當(dāng)使用就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的冗余效應(yīng)，阻礙正常的學(xué)習(xí)行為。

版式設(shè)計(jì)存在單一貧乏、主題不突出等問(wèn)題。版式設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要方面，良好的版式設(shè)計(jì)可以給人以獨(dú)特的藝術(shù)感受，從而引起學(xué)習(xí)者的共鳴。當(dāng)前的版式設(shè)計(jì)形式單一，缺乏視覺(jué)激勵(lì)，畫面設(shè)計(jì)沒(méi)有視覺(jué)重心，教學(xué)信息沒(méi)有有效表達(dá)?？v觀目前已有的各種形式、內(nèi)容、風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程，版面設(shè)計(jì)似乎較少得到設(shè)計(jì)者的重視。目前，梅耶的多媒體認(rèn)知理論操作性較強(qiáng)，對(duì)于解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題也更有價(jià)值，但通過(guò)文獻(xiàn)檢索看，多媒體認(rèn)知理論尚未引起足夠重視，相關(guān)研究較少，本文將探索多媒體認(rèn)知理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法和思路。

梅耶及其多媒體認(rèn)知理論

理查德•梅耶（R.E.Mayer）是美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學(xué)教授。最近十五年以來(lái)，他的研究焦點(diǎn)落在多媒體學(xué)習(xí)上，其中最突出的貢獻(xiàn)是將認(rèn)知、教學(xué)和多媒體整合在一起，構(gòu)建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項(xiàng)多媒體設(shè)計(jì)原則。多媒體信息加工理論認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)包括圖像（視覺(jué)）加工和言語(yǔ)（聽(tīng)覺(jué)）加工雙通道，每個(gè)通道的加工能力都是有限的；主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)。多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟是：①?gòu)某尸F(xiàn)的文本或解說(shuō)中選擇相關(guān)的詞語(yǔ)；②從呈現(xiàn)的插圖中選擇相關(guān)的圖像；③將所選擇的詞語(yǔ)組織為一個(gè)連貫的言語(yǔ)表征；④將所選擇的圖像組織為一個(gè)連貫的視覺(jué)表征；⑤將視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征同先前的知識(shí)整合起來(lái)。梅耶的“多媒體信息加工模型”認(rèn)為，按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，該理論的提出對(duì)于課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等多媒體教學(xué)材料的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

基于多媒體認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時(shí)利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道獲取多媒體信息，并與學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)和已有知識(shí)模型整合，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶，可以有效完成有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.確保文本內(nèi)容和圖像（或動(dòng)畫）內(nèi)容同步出現(xiàn)。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，相同的內(nèi)容盡量以文本和圖像的方式同時(shí)出現(xiàn)，即既以文本形式呈現(xiàn)，也以圖像形式呈現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果曾提出，對(duì)于相同的內(nèi)容，以兩種形式編碼后供學(xué)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果普遍優(yōu)于以一種形式編碼的效果。因此，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以同時(shí)以文本呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語(yǔ)編碼；同時(shí)，也可呈現(xiàn)圖像（可以是靜態(tài)圖像，也可以是動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫），讓學(xué)習(xí)者就進(jìn)行言語(yǔ)和圖像進(jìn)行雙重編碼，學(xué)習(xí)效果因而得到提高。