序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒詩歌范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

是啊，點(diǎn)滴著許多嶄新夢(mèng)想

在一支支含羞的枝頭上

浪漫地?fù)崦?/p>

一顆顆翹首翩躚的音符

在我和你的心目中豪情滿懷

是啊，飽滿圓潤(rùn)的嫩芽

熱烈地剪彩著

許多新奇的景象和新奇的版圖

深情地清唱著

天地之間的那一曲曲流行歌

和那一首首生命的歌謠

新年的纖手，打開了

你和我心靈的門窗與思緒

一切都在風(fēng)和日麗當(dāng)中舞蹈翩躚

一切都在那些分秒必爭(zhēng)里風(fēng)流萬千

一切都在新穎的畫卷中豪情滿懷

又好又快，共同擁抱著

偉大的壯舉和美好的夢(mèng)想與追求

在發(fā)展的足聲里回味無窮

伴隨著那些彩旗所招展的詩情

畫意，青春美妙了許多心愿

歌舞升平的景象里

浪漫著我和你的那一份激情

幼兒園元旦詩歌朗誦二：

爺爺奶奶曾這樣對(duì)我說

孩子，你們都是幸福的一代

天天生活在濃濃的關(guān)愛里

爸爸媽媽曾這樣對(duì)我說

孩子，你們都是幸運(yùn)的一代

天天生活在溫暖的陽光里

老師也曾這樣對(duì)我說

同學(xué)們，你們都是快樂的一代

天天無憂無慮，自由自在

展開理想的翅膀

翱翔在知識(shí)的海洋里

我想對(duì)爺爺奶奶說：

是呀，這得感謝您，

為我們奉獻(xiàn)了一切

而您的頭上，卻白發(fā)蒼蒼

我想對(duì)爸爸媽媽說;

是呀，這得感謝您

為我們創(chuàng)造了一切公務(wù)員無憂版權(quán)所有

而您的額頭，卻布滿了皺紋

我想對(duì)老師說：

是呀，這得感謝您

為我們付出了多少的心血

而您年輕的身影，卻刻在了那黑板上，作業(yè)里，書本中。

此時(shí)此刻，我多想變成一束飄滿芳香的鮮花

開放在爺爺奶奶窗前

讓微笑永遠(yuǎn)留在您的臉上

此時(shí)此刻，我多想化作一縷不倦的涼風(fēng)

給爸爸媽媽帶去清涼

不再讓汗水揮灑

此時(shí)此刻，我多想化做一杯清茶

篇（2）

何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那么，在幼兒園中，我們?cè)鯓蛹却_保詩歌活動(dòng)有效地進(jìn)行，又確保幼兒的文化素養(yǎng)得到進(jìn)步和發(fā)展呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

幼兒園教材有其特殊性，語言課每個(gè)星期都不是很多，詩歌教學(xué)就更少了，那么，如何在這有限的時(shí)間里，讓幼兒收獲的更多呢？這就需要教師選擇有效地教育內(nèi)容，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

教師應(yīng)該從教材出發(fā)，挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容、材料，或投放到區(qū)域角，或融入幼兒的生活中去。因?yàn)?，教師只有充分了解詩歌的蘊(yùn)含的深意，才能更好地理解詩歌。如以小班詩歌《蟲蟲飛》為例，這個(gè)詩歌里面的蟲蟲到底是什么呢？幼兒可能會(huì)有這樣的疑惑。一會(huì)兒到草地喝露水，一會(huì)兒到花園踢踢腿，一會(huì)兒又到天空排成隊(duì)，最后還到樹杈上去睡一睡，這些特點(diǎn)在很多蟲子身上都能找到，所以這不是特指一種蟲子，而是所有有這種特性的蟲子。這樣的話范圍就很廣了，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片或是影像資料，讓幼兒能更生動(dòng)形象的觀察蟲子。同時(shí)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，而幼兒園的教學(xué)又有其特殊性。因此，教師可以讓幼兒和父母一起參與搜集資料，放在區(qū)域角，請(qǐng)幼兒有空的時(shí)候去看。不但可以讓幼兒了解搜集到的資料，并進(jìn)行一些無意識(shí)地記憶，而且可以進(jìn)行一個(gè)親子的交流。同時(shí)，還可以讓家長(zhǎng)帶孩子到郊外去觀察蟲子的各種特征。在幼兒事先已經(jīng)對(duì)蟲子有了一定程度的了解之后，再來上課一定能達(dá)到事半功倍的效果。

準(zhǔn)備教具是構(gòu)建有效語言活動(dòng)的前提，這是在每一次活動(dòng)開展之前教師就必須做好準(zhǔn)備的。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展?，F(xiàn)在多媒體的使用雖然普遍，但是制作課件卻是一件繁瑣的事情，因此，使用圖片不失為一種簡(jiǎn)便快捷的方法。簡(jiǎn)單不一定是無效的，傳統(tǒng)不代表著陳舊。如在詩歌《蟲蟲飛》中，我們可以把詩歌里說到的事物：花園、草地、天空、大樹放入一幅畫中，蟲蟲自由地飛來飛去，這樣就顯得意境非常完整。讓幼兒在依個(gè)整體中學(xué)習(xí)，聯(lián)想也會(huì)變得豐富起來。

二、組織有效的教學(xué)語言，靈活地創(chuàng)建教育環(huán)境

霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼?，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。然而對(duì)于幼兒教師來說，語言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實(shí)現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。因此，幼兒教師要注意精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語。對(duì)于幼兒的回答，教師要用簡(jiǎn)單的語言及時(shí)梳理、歸納和提升。但是詩歌教學(xué)又和別的語言課不同，詩歌需要教師用清晰的聲音去朗誦韻腳，詩歌語言優(yōu)美有一部分是來自于他的押韻，因此，在詩歌的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)韻腳就顯得尤為重要。教師在教授時(shí)，韻腳要特別強(qiáng)調(diào)并重讀出來；詩歌需要教師用明顯的節(jié)奏感來朗誦，教師在教學(xué)中也應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)。如大班詩歌《搖籃》中：“白云/輕輕飄，星寶寶/睡著了。”教師可以請(qǐng)幼兒先念，如果幼兒念得不到位，教師可以進(jìn)行示范并再請(qǐng)幼兒練習(xí)。在朗誦的時(shí)候還可以用拍手、拍腿等方法來打節(jié)奏，這樣既激發(fā)幼兒的興趣，也讓節(jié)奏變的明顯易讀了。詩歌需要教師用豐富的情感來朗誦，詩歌往往帶有很深刻的感情，我們?cè)谥v授的時(shí)候讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦。教師可以用兩種截然不同的聲音來演繹（一種隨便說，一種帶有感情），讓幼兒感受哪一種聲音更好。

另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！币簿褪钦f課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂中，還應(yīng)滲透到社會(huì)生活中去。如在一次參觀小學(xué)的時(shí)候，當(dāng)給小朋友介紹到柳樹的時(shí)候，有一位小朋友不自覺地念出了古詩《詠柳》，其他人紛紛也跟著附和，這是一種情不自禁，也是幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

三、有效地教育觀念，扎實(shí)的教育功底

篇（3）

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0075-01

仿編詩歌有利于豐富知識(shí)，積累語言，啟迪心智，培養(yǎng)審美能力、想象能力和思維能力。幼兒學(xué)習(xí)仿編詩歌應(yīng)堅(jiān)持以下原則：在完整的有意義的、與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語言環(huán)境中進(jìn)行。中班幼兒具備一定的語言基礎(chǔ)，對(duì)仿編詩歌的興趣尤為突出。只要教師靈活地運(yùn)用不同的仿編形式，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，循序漸進(jìn)地傳授仿編的技能技巧，就可促使每個(gè)幼兒的仿編能力得到相應(yīng)的提高。

一、學(xué)會(huì)仿編單一句式

仿編單一句式，是幼兒仿編詩歌的前提和基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)仿編詩歌的初始階段，選擇單一句式的兒歌進(jìn)行仿編，使幼兒較容易掌握詩歌的句式仿編出詩句，感受成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)造興趣。在仿編詩歌“家”時(shí)，運(yùn)用圖片和句式“誰是誰的家”等方式，啟發(fā)幼兒觀察尋找相關(guān)事物的“家”，孩子很快編出“紅紅的花是小蝴蝶的家，綠綠的荷葉是小青蛙的家”。在中秋節(jié)，借著吃月餅的話題，請(qǐng)小朋友仿編這首詩歌：蘋果圓圓香又甜，月亮圓圓掛在天。幼兒很快想到月餅是圓的，再加上修飾詞，形成了很好聽的兒歌。

二、利用Flas激發(fā)幼兒仿編詩歌積極性

幼兒很容易受外界環(huán)境和內(nèi)心想法的影響，利用Flash學(xué)習(xí)仿編詩歌可幫助幼兒克服這種心理特點(diǎn)。Flas能夠很好地吸引幼兒注意力，幫助幼兒加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。五彩斑斕的畫面像磁鐵一樣吸引著孩子們的目光，一幅幅跳躍的畫面激發(fā)了孩子無窮的聯(lián)想，不由自主地開始仿編詩句了。在仿編“捉迷藏”這首詩歌時(shí)，孩子看到紅色躲在玫瑰里的畫面時(shí)，就順口說出“綠色躲在葉子里，橘色躲在橘子里……”在仿編“路”這首兒歌時(shí)，孩子依然借助Flas，聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥走的路，高高的大山是老虎走的路，清清的小河是小魚走的路……孩子看著喜愛的動(dòng)畫，聯(lián)想著一幅幅美麗的畫面，仿編出了一句句朗朗上口的詩歌，成功的喜悅展現(xiàn)在臉上。

三、讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式

幼兒對(duì)原詩歌熟悉之后，教師要引導(dǎo)幼兒找出原詩歌中需要仿編的部分，分析詩歌中的變化規(guī)律，用表格的形式展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒了解詩歌的固定格式和需要仿編的部分。如仿編詩歌“捉迷藏”時(shí)，教師使幼兒明白“（顏色）躲在（哪）里”，是幼兒需要仿編的部分。這樣的形式，使幼兒很快就能夠理解詩歌句式的結(jié)構(gòu)，幼兒把自己仿編的內(nèi)容畫在表格中，然后朗誦給大家聽。幼兒在教師的分步驟引導(dǎo)下仿編出詩句：紅色躲在太陽里、黃色躲在香蕉里、黑色躲在烏云里……這樣，幼兒獲得了成功與自信。

四、按指定的材料分組仿編

分組進(jìn)行仿編時(shí)，幼兒不但可以形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。問答式詩歌是小朋友喜愛的一種詩歌形式，但在仿編中卻對(duì)幼兒提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)仿編“彎彎”時(shí)，先讓幼兒尋找句式特征，前一句是問句（什么彎彎在哪里），后一句是答句（月亮彎彎在天上）。接著，把一些不同的圖片、模型、玩具按分組的形式進(jìn)行仿編，幼兒在小組仿編過程中與同伴交流、學(xué)習(xí)、討論，編出自己的詩歌。最后，教師將各組仿編的結(jié)果錄制下來，播放給大家聽，讓幼兒共同欣賞評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。

五、讓幼兒選擇相適應(yīng)的材料參與活動(dòng)

幼兒因受遺傳、環(huán)境、教育等諸多因素的影響，其各自的能力也存在明顯差異。隨著幼兒語言的發(fā)展、詞匯的積累，中班幼兒已初步具備了一定的語言功能。所以，在仿編詩歌活動(dòng)中，教師要注意幼兒間存在的個(gè)體差異。例如，在仿編兒歌“數(shù)字歌”時(shí)，根據(jù)幼兒的能力差異，準(zhǔn)備了三組不同內(nèi)容的材料。第一組的材料，教具與兒歌中的物品只有一種不同，讓能力弱的幼兒尋找操作，找出不同的物品進(jìn)行仿編。第二組的教具材料部分相同，請(qǐng)能力一般的幼兒選擇操作進(jìn)行仿編。能力強(qiáng)的幼兒則選擇第三組截然不同的材料操作，憑借自己對(duì)原兒歌的記憶和新材料相結(jié)合進(jìn)行仿編。

六、抓住每個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仿編詩歌

晨間、午飯后或散步時(shí)，均可對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。在帶領(lǐng)孩子喂幼兒園的小動(dòng)物時(shí)，可以給孩子朗誦這首兒歌：“我愛我的小羊，小羊怎樣叫？咩，咩，咩。我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪，汪，汪。我愛我的小雞，小雞怎樣叫？唧，唧，唧?！焙⒆勇牶蠖寂钠鹗謥恚麄儗?duì)小動(dòng)物的叫聲產(chǎn)生了興趣，把能夠想到的動(dòng)物都編進(jìn)了兒歌。孩子對(duì)仿編兒歌有著濃厚的興趣，教師對(duì)孩子也非常有信心。通過仿編詩歌的學(xué)習(xí)，意外地發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)能力提高了，想象力更加豐富了，詞匯量也增加了不少。

七、結(jié)束語

總而言之，仿編單一句式是幼兒仿編詩歌的前提和基礎(chǔ)。教師要利用Flas形式激發(fā)幼兒仿編詩歌的積極性，讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式，按指定的材料進(jìn)行分組仿編。同時(shí)，根據(jù)幼兒的差異提供不同內(nèi)容的材料，讓幼兒自由選擇與自己能力相適應(yīng)的內(nèi)容參與活動(dòng)。抓住每個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，促使每個(gè)幼兒的仿編能力得到相應(yīng)提高。

篇（4）

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，分析教材難易程度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確的詩歌教學(xué)目標(biāo)。散文詩《秋天的雨》是以“秋天的雨”為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，描繪了一個(gè)五彩繽紛、豐收、歡樂的秋天，語言淺顯凝練、意境優(yōu)美，從視覺、聽覺、嗅覺三方面出發(fā)，讓孩子們?nèi)轿坏母惺艿角锾斓拿利?。因此，我制定了如下目?biāo)，一是欣賞散文，從不同角度感受秋天的美，知道秋天是豐收的季節(jié)；二是仔細(xì)傾聽，理解散文，感受詩歌語言美、意境美；三是重點(diǎn)理解五彩繽紛等詞語。

二、把課前鋪墊作為教學(xué)的有效環(huán)節(jié)

課前鋪墊是教師引導(dǎo)幼兒活動(dòng)之前，指導(dǎo)幼兒對(duì)與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。在農(nóng)村幼兒園，孩子們的實(shí)際水平與活動(dòng)教材目標(biāo)要求之間存在著很大的差距，有些老師忽略了這種差距，活動(dòng)之前沒有課前鋪墊這一環(huán)節(jié)，而是組織活動(dòng)時(shí)將所有的問題歸結(jié)為孩子。因此，就要根據(jù)幼兒園孩子年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)狀，在詩歌教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行有效的課前鋪墊。散文詩《秋天的雨》內(nèi)容豐富，如果直接進(jìn)行教學(xué)孩子們很難理解詩歌內(nèi)容，我分為三步對(duì)幼兒進(jìn)行了課前鋪墊。第一步，帶幼兒郊游，了解秋天的基本特征，讓幼兒從視覺上感受秋天，仔細(xì)尋找秋天都有哪些農(nóng)作物和瓜果蔬菜，是什么顏色、什么形狀，動(dòng)植物有哪些變化？第二步，搜集秋天的瓜果蔬菜并進(jìn)行分類，然后聞一聞氣味、嘗味道。第三步，搜集有關(guān)動(dòng)植物的資料，掌握他們自身變化以及過冬方法。通過親身體會(huì)加深了孩子們對(duì)秋天的印象。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助幼兒欣賞詩歌

詩歌語言凝練、意境優(yōu)美，有其獨(dú)特的韻律，要想讓孩子在一節(jié)活動(dòng)中學(xué)會(huì)詩歌，理解詩歌內(nèi)涵并感受到詩歌的語言美與意境美，就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、巧妙的設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一是巧用小圖譜引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌。通常在詩歌教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用繪制精美的大幅圖畫來沖擊幼兒視覺、激發(fā)幼兒興趣，但是大幅圖畫繪制起來往往比較費(fèi)時(shí)，而且在出示之后，孩子們很快就會(huì)失去興趣，不能夠較好地幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容。相對(duì)于大圖片，小圖譜使用方便，而且排列有序的小圖譜能有效的幫助幼兒理解記憶詩歌內(nèi)容以及詩歌的句式和結(jié)構(gòu)。因此，我在本節(jié)活動(dòng)中使用了小圖譜，通過教師泛讀，讓幼兒在有課前鋪墊的前提下，帶著自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)來欣賞詩歌，然后再通過回憶詩歌內(nèi)容，出示小圖譜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二是運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒理解詩歌。在選擇教學(xué)輔助材料時(shí)不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，更要符合孩子們的接受水平。活動(dòng)之前，我搜集各種資料，下載了視頻《秋天的雨》，并將視頻截取成需要的視頻片段。當(dāng)美麗的秋天以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)時(shí)，孩子們被美麗的圖畫所吸引，他們更多的關(guān)注了視頻中的的畫面，卻感受不到到散文詩的美。所以我先播放錄音，然后再音畫同步播放，讓孩子們?cè)谟辛寺犛X感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行視覺的感受，進(jìn)一步體會(huì)到詩歌的美。在完整地觀看之后，我又采用逐一播放視頻片段的方式，幫孩子們理解詩歌，并嘗試用詩歌中的語言回答教師提出的問題，讓孩子們?cè)谙胝f的同時(shí)也敢說、會(huì)說。

篇（5）

語言是我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候使用的一個(gè)重要媒介和手段，沒有語言會(huì)讓我們的溝通變得麻煩。相反，合適得體的語言會(huì)讓我們?cè)诮涣髦蝎@得很多，也讓交流變得方便簡(jiǎn)潔。語言能力的發(fā)展也是衡量一個(gè)幼兒是否全面發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，語言教學(xué)中包括故事（成語故事、寓言、童話）、詩歌、散文這種常見形式。新綱要中對(duì)幼兒語言教育目標(biāo)描述中明確指出：喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。從目標(biāo)內(nèi)容中，我們不難看出這四個(gè)內(nèi)容是層層遞進(jìn)的關(guān)系。由此可見，詩歌教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)中是一種對(duì)教師和幼兒要求比較高的教育活動(dòng)。

就目前我們所熟悉的詩歌教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)框架，一般活動(dòng)流程是：欣賞詩歌、理解詩歌內(nèi)容、仿編詩歌。這種現(xiàn)狀也會(huì)給我們施教者一種這樣的感覺，詩歌容易上，但又很難上好，很難有效地把握。要想讓詩歌活動(dòng)進(jìn)行得有效果，就有必要采取一定的教學(xué)策略。那什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。以下以詩歌教學(xué)活動(dòng)《風(fēng)在哪兒》為例分析。

一、有的放矢，明確詩歌教學(xué)的活動(dòng)組織原則和目標(biāo)

實(shí)施有效的教學(xué)策略要有明確的教育教學(xué)指導(dǎo)思想。幼兒園詩歌教學(xué)活動(dòng)從屬于幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒園語言教育活動(dòng)的組織原則和目標(biāo)是：幼兒是活動(dòng)的主體；促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展；自由和規(guī)范相統(tǒng)一；示范和練習(xí)相結(jié)合。這些原則和目標(biāo)同樣也適用于幼兒園的詩歌教育教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施幼兒園的詩歌教育教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要遵守這些原則和目標(biāo)。教師在活動(dòng)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從知識(shí)、情感、能力等綜合方面考慮制定詩歌教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)花兒向你跳舞，你可以看見風(fēng)；當(dāng)你的頭發(fā)輕舞飄揚(yáng)，你可以聽到風(fēng)的存在；當(dāng)云朵變幻萬千，你可以感受到風(fēng)……那風(fēng)到底在哪兒呢？《風(fēng)在哪兒》是一首詩歌，它韻律簡(jiǎn)單，讀起來朗朗上口，而且里面的內(nèi)容是和孩子的生活息息相關(guān)的。比如，詩歌《風(fēng)在哪兒》的教學(xué)目標(biāo)：感知理解詩歌的內(nèi)容，有感情的朗誦詩歌；學(xué)習(xí)“它吹著……，像……”句式，并嘗試仿編詩歌；愿意在同伴面前表現(xiàn)自己。既有理解詩歌內(nèi)容的要求，也有培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力的要求，目標(biāo)的確定具體明確。

二、百花齊放，運(yùn)用多樣的詩歌教學(xué)方法

在詩歌教學(xué)中，我們施教者應(yīng)該不走尋常路，打破比較傳統(tǒng)的詩歌教育教學(xué)方式，要緊緊圍繞著幼兒是活動(dòng)的主體，教師作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和幫助者這一觀點(diǎn)。而且要充分利用詩歌的特點(diǎn)，讓幼兒積極思考，主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.猶抱琵琶半遮面――活動(dòng)導(dǎo)入

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，也有好的導(dǎo)入部分。一個(gè)好的導(dǎo)入活動(dòng)，也會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望，也會(huì)為接下來的活動(dòng)做了良好的鋪墊。這也就要求我們教師要根據(jù)幼兒的心理和教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入。在詩歌活動(dòng)《風(fēng)在哪兒》中，教師在活動(dòng)的開始，出示了一幅圖，圖上是一叢彎腰的小草，問幼兒：這是什么？為什么它會(huì)這個(gè)樣子？是什么把它弄成這樣的呢？教師的提問層層遞進(jìn)，自然而然地引出詩歌。除此之外，導(dǎo)入也要適度，不能時(shí)間太長(zhǎng)，否則就會(huì)讓幼兒失去注意力。

2.爭(zhēng)奇斗艷，不拘一格――活動(dòng)主體

在活動(dòng)中，要讓幼兒會(huì)想，為了擴(kuò)展幼兒的思維，不僅需要教師的鼓勵(lì)，也需要教師的教學(xué)智慧。在詩歌《風(fēng)在哪兒》的教學(xué)中，教師沒有按照傳統(tǒng)模式，先是教師朗誦，然后幼兒聽，回答聽到的詩歌內(nèi)容，而是換了這樣的方法：出示圖片（天空）教師：這個(gè)時(shí)候，風(fēng)在哪兒呀？風(fēng)在天上，它會(huì)吹著誰？這個(gè)時(shí)候，教師給予幼兒足夠的時(shí)間和想象的空間，讓幼兒自由講述和討論，發(fā)表自己的看法和見解。接著再出示云的圖片，教師：它吹著云兒會(huì)干什么？（向前跑，讓幼兒做一做這個(gè)動(dòng)作）像什么？（出示帆船的圖片）教師：為什么說像帆船駛在海上？在每個(gè)問題拋出之后，教師都給予幼兒足夠的時(shí)間去討論，這樣就能讓幼兒充分展開想象的翅膀，這樣教師也就很自然地把詩歌的第一段內(nèi)容給引出來了。

教師用同樣的方法，引出了詩歌的第二段和第三段。在這個(gè)過程中，幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，不是被動(dòng)接受的，這樣更有利于他們對(duì)新知識(shí)的了解和掌握。

在學(xué)習(xí)“它吹著……像……”的句式時(shí)，教師考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，改變了先前的教學(xué)策略，采用了開門見山的方法。直接問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)這三段話中，有哪幾個(gè)字是一樣的？”這個(gè)問題一提出，幼兒根據(jù)已掌握的詩歌情況，很容易把這個(gè)問題回答出來，教師也很容易把重難點(diǎn)提煉出來。

在活動(dòng)中，我們還要讓幼兒敢說、愿意說，多給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說的機(jī)會(huì)并能得到積極應(yīng)答的機(jī)會(huì)的環(huán)境。”只要我們給予期待，給予賞識(shí)，相信每一個(gè)幼兒都會(huì)成功。我們要用平常心看待每一個(gè)幼兒，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一處閃光點(diǎn)，讓他們充滿自信，給他們鼓勵(lì)，還他們一個(gè)和諧的課堂，這樣他們就會(huì)走得更遠(yuǎn)。因此，在活動(dòng)中，要讓幼兒多說，既是說出來的不是教師想要的回答，也要給予肯定，這樣就能突出幼兒為主體的地位。

此外，在文學(xué)活動(dòng)中應(yīng)考慮到各種教育方式的整合，挖掘文學(xué)活動(dòng)中其他教育因素，將語言與其他教育密切結(jié)合，使幼兒在獲得語言發(fā)展的同時(shí)也能獲得其他方面的發(fā)展，而對(duì)其他教育方式的運(yùn)用又反過來促進(jìn)文學(xué)活動(dòng)的效果。

在詩歌《風(fēng)在哪兒》的教學(xué)中，也可以結(jié)合其他教育領(lǐng)域的活動(dòng)。在中間的完整朗誦詩歌的環(huán)節(jié)中，教師可以給幼兒播放符合詩歌意境的音樂，這樣能增強(qiáng)幼兒的審美感受，激發(fā)幼兒理解詩歌的情感。在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，讓幼兒以繪畫的形式，通過自己的想象，把圖片配上和其內(nèi)容相符的話語，能更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用上述種種方法和手段，在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，就有了這樣一首好聽的詩歌：

風(fēng)在哪兒？風(fēng)在空中，它吹著落葉輕輕飄，像蝴蝶在飛舞；

風(fēng)在哪兒？風(fēng)在我的眼前，它吹著小草點(diǎn)點(diǎn)頭，像在對(duì)我們問候；

風(fēng)在哪兒？風(fēng)在我的頭上，它吹著頭發(fā)飛揚(yáng)，像媽媽的手在撫摸。

風(fēng)在哪兒？??！風(fēng)在我的手上，我揮動(dòng)小手，風(fēng)就在這里！

在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒文學(xué)一直是一種極為有效和形象的教育資源，現(xiàn)在我們不僅要把語言發(fā)展作為研究文學(xué)作品的方向，更要能用多元理論來看文學(xué)教育活動(dòng)。

其實(shí)，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，就是要讓幼兒在一個(gè)生態(tài)的課堂里。在生態(tài)的課堂里，才能把幼兒的發(fā)展作為關(guān)注的中心。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)幼兒是否快樂，提升每一個(gè)幼兒的品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)幼兒的個(gè)性。充滿童趣和快樂的詩歌會(huì)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，詩歌也是幼兒喜歡的一種常見的文學(xué)形式，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法和手段，讓幼兒在詩歌的教學(xué)中，相關(guān)能力得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

兒歌，是專為幼兒創(chuàng)作的簡(jiǎn)短的詩歌，它是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的一個(gè)組成部分，朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)、語言優(yōu)美、純真活潑。正如印度詩人泰戈?duì)査裕骸皬哪赣H嘴里聽來的兒歌，是孩子們最初學(xué)到的文學(xué)，在他們的心上最有吸引的力量?！?/p>

3-6歲幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒歌內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語言形象，能體現(xiàn)幼兒的某些生活特點(diǎn)，因而深得幼兒的喜愛。

一首詩歌對(duì)幼兒而言，并不是單一的學(xué)習(xí)，它意味著不同層次的學(xué)習(xí)，在詩歌教學(xué)中，我們不應(yīng)該只要求幼兒鸚鵡學(xué)舌。皮亞杰在談到課堂教學(xué)時(shí)曾經(jīng)說過：“所謂教學(xué)，即是引起一種主動(dòng)的建構(gòu)或再建構(gòu)或再創(chuàng)造的過程，使個(gè)體有效地同化的活動(dòng)，每當(dāng)過早的教給幼兒那種他自己可以發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)某中事物的機(jī)會(huì)，也就抑制了幼兒對(duì)那種事物的完全理解?！蹦敲矗绾卧谠姼杞虒W(xué)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒對(duì)詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，通過他的主動(dòng)性發(fā)展他們的語言能力呢？在幾年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中我的體會(huì)是：

一、制定符合幼兒閱讀水平的詩歌教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒大都喜歡跟著大人念兒歌，但只是鸚鵡學(xué)舌的，機(jī)械地誦念，頗有“小和尚念經(jīng)”的味道，對(duì)于詩歌的語言，畫面的理解極其模糊和膚淺，為此必須制定幼兒詩歌閱讀的階段目標(biāo)，如：培養(yǎng)幼兒學(xué)詩的興趣及良好的閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒從感性的直接興趣過渡到間接興趣。能和老師一句一句地讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，并能簡(jiǎn)要的說出句意和句節(jié)的意思及關(guān)系，讓幼兒將學(xué)到的兒歌回家后念給長(zhǎng)輩聽，在長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)下激發(fā)求知欲望，還要根據(jù)幼兒的自制力較差，堅(jiān)持力脆弱等特點(diǎn)，必須尋找推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，制定出學(xué)期詩歌閱讀的數(shù)量，期末舉行“看誰學(xué)得多”的詩歌朗誦比賽等。

二、選擇符合目標(biāo)，適合幼兒閱讀特點(diǎn)的教材

根據(jù)所制定的目標(biāo)，階段性的為幼兒選擇閱讀材料，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教材的選擇首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)以淺顯易懂、富有情趣、意境優(yōu)美、幽默詼諧、讀起來朗朗上口的為好。如詩歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，妹妹睡了留一個(gè)。這首兒歌簡(jiǎn)短流暢，可以配合幼兒的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行友愛和謙讓的教育。由于節(jié)奏明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，就會(huì)情不自禁地跟著老師念起來，并能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。

三、激發(fā)幼兒興趣，充分做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的材料，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為詩歌教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。它包括：根據(jù)詩歌教學(xué)的需要，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，讓幼兒在活動(dòng)中可以“有物可言”。例如在教詩歌《陽光》前，老師先帶領(lǐng)幼兒曬太陽，然后做游戲“找陽光”。

通過幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)陽光，感受陽光，孩子們?cè)陉柟庀履敲吹拈_心，這就是為活動(dòng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，所以在仿編活動(dòng)中幼兒情緒激昂，都爭(zhēng)著來編詩歌，完全沉浸在詩歌溫暖快樂的境界中，編出了：陽光在秋千上蕩著，陽光在國(guó)旗上飄著，陽光在滑梯上滑著等許多富有情感和詩意的句子。

為幼兒創(chuàng)設(shè)有感染力的意境。根據(jù)詩歌教學(xué)的不同要求，有的詩歌我們可以布置一個(gè)意境優(yōu)美的環(huán)境。如詩歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網(wǎng)做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒撒灑在地面上，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境的感受。有的詩歌我們可準(zhǔn)備一幅意境優(yōu)美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩歌意境相近的音樂等烘托氣氛，例如詩歌《傘》我們就設(shè)計(jì)了意境優(yōu)美的背景音樂，使幼兒在活動(dòng)中被吸引到詩歌的意境中來。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來?？梢赃\(yùn)用的教學(xué)方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察等。如詩歌《斗螞蟻》，我們采用了兒童表演的形式，在詩歌《綠色的世界》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察活動(dòng)，讓幼兒戴上各種不同的眼鏡去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了。從而使幼兒更深刻的理解體會(huì)作品中描繪的“綠色世界”。在詩歌《春天在哪里》的教學(xué)活動(dòng)中，我們采用了讓幼兒詩歌表演的方法，通過自身的表演，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。此外，活動(dòng)中的教師富有表演力的朗誦，富有激情的表演，結(jié)合意境優(yōu)美的教具，讓這種美的情緒、情感來緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對(duì)詩歌本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過語言把自己感受到的東西表達(dá)出來，同時(shí)幼兒的成就感也就得到了滿足，使得他們積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的主體。

五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

運(yùn)用提問激發(fā)兒童思維的積極性，是啟發(fā)兒童展開想象的翅膀，從已知探索未知，開發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要方法。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問題、知識(shí)問題，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題則需要?jiǎng)?chuàng)造力，想象力。在詩歌教學(xué)中，要十分重視從老師發(fā)問轉(zhuǎn)向兒童質(zhì)疑，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《小小的船》一詩時(shí)，老師可抓住“彎彎的月亮小小的船”一句，讓學(xué)生從月兒彎彎的樣子聯(lián)想到小船的樣子，進(jìn)而通過對(duì)藍(lán)天和星月的描寫，說出美麗的夜空是怎么樣的，再啟發(fā)兒童想象飛上月球遨游太空時(shí)看到的情景，這樣就啟迪了兒童的思維，發(fā)展了他們的想象力、創(chuàng)造力。

六、理解詩歌內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

當(dāng)幼兒對(duì)一首詩有了一定的內(nèi)心體驗(yàn)，老師要幫助他們?nèi)绾螌?nèi)心的感受，用語言表達(dá)出來，這是教師應(yīng)給予幼兒充分的、自由的談?wù)搨€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓它將自己理解的東西表達(dá)出來，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)、肯定。例如詩歌《秋葉》，課前，我們可組織幼兒去找秋葉的活動(dòng)。通過幼兒身處大自然的親身活動(dòng)，去體驗(yàn)秋葉颯颯落下的動(dòng)態(tài)美。有些幼兒在找秋葉時(shí)會(huì)說“我看見秋葉被風(fēng)一吹，從樹上飄落下來”。這就是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)的結(jié)果，是幼兒創(chuàng)造的萌芽，教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，幼兒的參與性就被高度激發(fā)，許多幼兒都爭(zhēng)著說他們發(fā)現(xiàn)的事情。在活動(dòng)前，老師設(shè)計(jì)了情景，在教室里擺滿了許多棵樹，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調(diào)動(dòng)了幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備?；顒?dòng)開始，教師一邊撒樹葉，一邊富有激情地配樂朗誦，一下子就抓住了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺的進(jìn)入了詩歌的境界中，體驗(yàn)和理解了詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)到詩歌語言的作用。在談?wù)撛姼琛肚锶~》中最好聽、最優(yōu)美的詞語的活動(dòng)中，有的幼兒說：“我喜歡，風(fēng)兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖”，有的幼兒說：“我喜歡群群彩蝶在舞蹈，因?yàn)槲液孟窨吹搅思t樹葉，黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞”，這些都是幼兒自己對(duì)詩歌語言的深切理解，是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。

七、練習(xí)自編詩歌，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語言

幼兒在課堂上學(xué)到的知識(shí)，只是間接知識(shí)，只有經(jīng)過必要的練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，才能加深理解牢固掌握。幼兒在充分感受理解了詩歌的語言，表現(xiàn)方式和情感后，我們可以組織有關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述能力，這樣有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的發(fā)展。

仿編詩歌對(duì)幼兒來說是一種文學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時(shí)老師要尊重幼兒，讓他們大膽地說，大膽地表示，充分發(fā)揮。也許他們的詩句不完美，但這是幼兒創(chuàng)造的萌芽，這時(shí)，教師就要積極加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓幼兒言之有物。例如詩歌《傘》，在感受，理解了詩歌的結(jié)構(gòu)，情感的基礎(chǔ)上，在“大家都有一把傘”的愉快情緒下，給孩子編出了“白云是神仙的傘”“草地是蚯蚓的傘”“花是蝴蝶的傘”等詩句。老師可將幼兒編的詩歌用錄音機(jī)記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠姼枵Z言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。

八、引發(fā)幼兒愛美天性，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要

篇（7）

“我愛聽這樣一首歌，我的中國(guó)心。我愛唱這樣一首歌，龍的傳人?！痹诮踢@兩句的時(shí)候，我先為幼兒播放這兩首音樂《我的中國(guó)心》、《龍的傳人》，聽后讓孩子說說自己的想法和感受。然后教師重點(diǎn)說說這兩首歌的背景和歌曲內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的感情，把孩子帶到一個(gè)濃濃的，充滿對(duì)祖國(guó)無比深情的眷戀中，為教學(xué)詩歌做鋪墊。我問孩子，你愛聽這兩首歌嗎？目的是為了讓孩子把詩歌中的“愛”字提煉出來，隱含著這個(gè)字要用飽滿并且?guī)е欢ǖ母胁蕘砝收b。指導(dǎo)朗誦時(shí)，我情緒激昂地對(duì)孩子說，我看誰最愛國(guó)。讓孩子在老師的引領(lǐng)下朗誦“我愛聽這樣一首歌，我愛唱這樣一首歌?！碑?dāng)孩子的感情不飽滿時(shí)，我用一種失落的表情告訴他，你不愛自己的祖國(guó)。孩子聽后就會(huì)把“愛”加重語氣并拖音，于是老師要求的效果就出來了。在這兩句的朗誦中，兩個(gè)愛字是情感的起伏，充分地表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)愛的激情。讀的時(shí)候要一浪高一浪。仍然通過對(duì)比的方法讓幼兒體會(huì)。

“每當(dāng)我聽到它，我便心潮蕩漾。每當(dāng)我唱起它，我便熱血沸騰?！崩收b這兩句的時(shí)候，提問幼兒：聽到它我怎樣，唱起它我又怎樣，這樣孩子就學(xué)會(huì)了斷句。并讓孩子初步理解“心潮蕩漾”和“熱血沸騰”的意思，知道作為一個(gè)中國(guó)人內(nèi)心無比的驕傲和自豪。所以情感要特別強(qiáng)烈，并一點(diǎn)點(diǎn)融入到心里，讀的時(shí)候語速很慢。同時(shí)神態(tài)和語氣要將人帶到一個(gè)無比幸福的境界里。其次，抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞，“聽”和“唱”在一抑一揚(yáng)中抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

“一聽到這首歌，就像聽到了一瀉千里的江濤。一唱起這首歌，就像登上了風(fēng)云萬里的長(zhǎng)城。”先為幼兒激情地講解“江濤”和“長(zhǎng)城”以及“一瀉千里的江濤”和“風(fēng)云萬里的長(zhǎng)城”，把幼兒帶到波濤滾滾的長(zhǎng)江和黃河的驚濤駭浪之中，就像我們中國(guó)人的精神和風(fēng)雨無阻的前進(jìn)力量。同時(shí)讓幼兒知道長(zhǎng)城是被世界人矚目的名勝古跡，正因?yàn)橹袊?guó)有長(zhǎng)城，中國(guó)人才被全世界人刮目相看。它是中國(guó)人的驕傲和自豪。所以，在朗誦的時(shí)候一定要有一種霸氣和豪氣在其中。教師必須滿懷激情的以炫耀的表情和神情為孩子講述歷史，正是這樣的講解，孩子才能在老師的感染下帶著一絲激動(dòng)的心情去朗誦、去尋找感覺。

“聽??！東海的螺號(hào)在唱，南國(guó)的椰林在唱，戈壁的紅柳在唱，草原的白云在唱！”在指導(dǎo)這段朗誦時(shí)，教師要結(jié)合上一段的內(nèi)容，告訴幼兒為之驕傲的長(zhǎng)城、長(zhǎng)江、黃河。大河滾滾流淌的聲音和長(zhǎng)城呼呼的長(zhǎng)嘯之風(fēng)讓我們聽到了什么？引入此段這四個(gè)排比句。聽的時(shí)候，帶著一種愉悅和暢快，用欣賞的眼神生怕丟到任何一個(gè)愜意聲音的感覺去領(lǐng)會(huì)：“聽啊！”同時(shí)告訴孩子，聽的時(shí)候我們要認(rèn)真，聲音要低一點(diǎn)，這樣我們可以聽得更清楚一些。孩子的聲音自然隨著老師放低。后面連續(xù)的四個(gè)排比句，要像海浪一樣一浪比一浪高。聽到這么好聽的聲音，我們很興奮，看誰能用表情來告訴自己很激動(dòng)很快樂。最后一句“草原的白云在唱”聲音跟前三個(gè)句子的速度不一樣。對(duì)孩子說，看白云把歌曲變成了催眠曲，多么輕柔，多么祥和啊！這樣的話語像把孩子帶到了夢(mèng)境中一樣，聲音也隨之緩慢而輕柔。

“看??！長(zhǎng)江像龍一樣在飛騰，黃河像龍一樣在飛騰，昆侖山像龍一樣在飛騰，興安嶺像龍一樣在飛騰！”這一段的指導(dǎo)，四個(gè)排比句連在一起，一氣呵成，氣勢(shì)雄渾。讀“看??！”的時(shí)候，眼睛要明亮，如同看到你喜歡的東西突然間出現(xiàn)你面前。用表情和聲音感受你對(duì)看到事物的喜愛。在指導(dǎo)時(shí)，我采用表情游戲的方法，我把自己比喻成孩子喜歡的奧特曼，讓孩子用驚喜的目光看著我。接著問孩子，你看到了什么，引出長(zhǎng)江、黃河、昆侖山、興安嶺四個(gè)名詞，同時(shí)學(xué)會(huì)了斷句。為了突出“龍”這個(gè)字，我告訴孩子龍是一個(gè)很龐大的、很有威力的、身軀很長(zhǎng)很長(zhǎng)的神話動(dòng)物。讀的時(shí)候要把他長(zhǎng)長(zhǎng)的身體讀出來。這里隱含著朗誦技巧中拖音的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，讓幼兒知道龍?jiān)谖邓{(lán)的天空中快速的飛舞著，展示著他嬌美的身體，通俗的指導(dǎo)為了讓孩子知道朗誦的速度要快一些。力量和重心放在最后一句上“興安嶺像龍一樣在飛騰！”中的“飛騰”上，要讓孩子如同看到很多條龍?jiān)陲w舞一樣，讓孩子感受到只有讀得慢一些，中間的音不要間斷并且“飛”和“騰”如同兩塊石頭重重地落在地面上，才顯得鏗鏘有力。同時(shí)，眼睛圓睜，眉毛提起，一種霸氣的表情。

“中國(guó)在唱，東方在唱，全世界的炎黃子孫在唱。黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是龍的傳人?！边@一段是整首詩的部分。表達(dá)了自己作為一個(gè)中國(guó)人都在唱著中國(guó)的歌，那是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻??！帶著這份急迫地想讓全世界的人都知道的驕傲，所以讀的時(shí)候要快一些?！爸袊?guó)在唱，東方在唱，全世界的炎黃子孫在唱。”三個(gè)“在唱”中的第三個(gè)“在唱”速度要慢，指導(dǎo)時(shí)告訴孩子，前兩個(gè)“在唱”是向世界人唱。聲音要大，讓所有人都聽到；最后一個(gè)“在唱”是在為自己唱，所以讀的時(shí)候很欣慰，并頷首微笑點(diǎn)頭，達(dá)到心靈的慰藉。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以說：我看看誰作為中國(guó)人最驕傲。這樣問讓幼兒把語言調(diào)整到沉穩(wěn)并由內(nèi)心發(fā)出的感慨上同時(shí)情溢于色?！昂谘劬陬^發(fā)黃皮膚，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是龍的傳人。”這一句的指導(dǎo)要顯示一種豪情，眼神剛勁有力，頭略微低下，眼睛直射前方。每個(gè)字都要穩(wěn)、要準(zhǔn)、要快，流露出對(duì)自己是中國(guó)人的霸氣和肯定。把“龍的傳人”要賜予每個(gè)字鏗鏘的力量和激昂的情緒。

“是的，我們是龍的傳人。是的，我們是龍的傳人。是的，我們是中華民族的子孫！”這三個(gè)排比句中的“是的”分別代表不同的意思。第一個(gè)“是的”是銜接于上一句中的內(nèi)容，作為中國(guó)人的自豪，所以語氣要低沉，一種跟自己心靈對(duì)話的感激之情。第二個(gè)“是的”比前一個(gè)語氣堅(jiān)定一些，同時(shí)體現(xiàn)作為一名中國(guó)人要努力學(xué)習(xí)，讓所有人對(duì)自己刮目相看。最后一個(gè)“是的”是站在中國(guó)的長(zhǎng)城上向世界人宣告和呼吁自己是中國(guó)人的豪情。孩子如果沒有激情，老師可以說，你的聲音很多人還沒有聽見，這樣孩子隨之領(lǐng)會(huì)其意。讓聲音發(fā)出強(qiáng)大的震撼力?！拔覀兪侵腥A民族的子孫”這幾個(gè)字要字字沉重，字字清晰，字字如同一座座雕像一般浩大而凝聚著所有的情。最后一個(gè)“孫”字圓潤(rùn)而有力度并且聲音要戛然而止，聲音的力量要犀利而潤(rùn)澤。這幾句是整首詩的第二個(gè)部分，聲音與表情要達(dá)到與情共鳴。

“我們愛這片土地，她從屈辱和苦難中獲得了新生?！边@兩句是對(duì)自己祖國(guó)的贊美和發(fā)自內(nèi)心的感慨和幸福之情。在朗誦時(shí)，聲音不要過于激昂。因?yàn)?，前兩句的心潮澎湃要恢?fù)寧靜和深沉。因此，讀時(shí)要輕柔而含蓄，飽滿而興奮。兩個(gè)“愛”字在情感中升華。當(dāng)孩子朗誦的時(shí)候比較蒼白，我會(huì)直接說，你不夠愛自己的祖國(guó)。孩子會(huì)無形當(dāng)中把“愛”的聲音加重加長(zhǎng)，使其突出。“新生”兩個(gè)字要注意眼神的變化，要充滿希望并隱含斗志的感覺。

篇（8）

我的美麗祖國(guó)

我有一個(gè)美麗的祖國(guó),

她的名字叫中國(guó);

她坎坷多,

她苦難多,

可她的生命一點(diǎn)都不畏縮,

她有我們?nèi)嗣竦母Ｍ?

她有我們黨的輔佐,

再多的坎坷,

再多的挫折,

再多的災(zāi)禍,

一點(diǎn)都奈不了我的祖國(guó);

十三億人民,

五十六枝花朵,

盛裝著我們的祖國(guó),

我們要努力地工作,

我們要努力地拼搏,

我們的祖國(guó)才會(huì)永遠(yuǎn)地幸福、快樂;

等她統(tǒng)一了,

等她富強(qiáng)了,

讓世界人民都來敬賀我們的祖國(guó),

哦,我們美麗的祖國(guó),

你的命運(yùn)是多么坎坷,

可你的生命是多么執(zhí)著,

有你的壯拙,有你的寬闊,

有你的肥沃,

才會(huì)有我們的累累果碩,

哦,我們美麗的祖國(guó)!

范文二：

祖國(guó),

你走過了不平凡的67年,

像一個(gè)嬰兒長(zhǎng)成了壯年,

今日您正充滿活力,散發(fā)著蓬勃的朝氣,

您有過磨難,也有過歡笑.

歷經(jīng)了崎嶇坎坷,明天將更加美好.

67年來,

你發(fā)生了翻天覆地的變化,

你的人民日益富強(qiáng).

您的國(guó)力日益強(qiáng)大.

你凝聚了天下炎黃子孫的心啊!

您贏得了世界尊重的目光.

現(xiàn)在您正意氣奮發(fā),

走進(jìn)了新的世紀(jì),

今天,在這歡慶的節(jié)日里,

我從心底里向您說一聲,

祖國(guó),您好!

范文三：

這里是五彩的樂園，這里是苗壯的土地，

這里是媽媽的希望，這里是娃娃的搖籃。

在這里誰擁有大禹的志向、堯舜的心?

在這里誰擁有萬能的智慧、慈母的愛?

告訴我，你那一抹清淚為誰流淌?

告訴我，你那花一樣的笑臉為誰綻放?

是你，是我，是他，是我們光榮的幼兒教師。

用閃爍著智慧的靈光，用太陽般光亮的音容，

為小苗抽芽，為綠葉撐傘，為花兒開放，為鳥兒飛翔，

是你，是我，是他，是我們，是我們光榮的幼兒教師，

在這里，在這里放飛著愛的夢(mèng)。

范文四：

十月一日陽光照，

祖國(guó)媽媽生日到。

六十年來幸福多，

芝麻開花節(jié)節(jié)高。

中秋月亮亮又圓，

篇（9）

一、引言

詩歌是文學(xué)中最高的藝術(shù)形式，是語言寶庫中的瑪瑙和鉆石。詩歌富有鮮明的節(jié)奏美及和諧的音韻美。詩歌的語言最優(yōu)美、最精練、最動(dòng)聽、最能引起人遐想。誦讀兒童詩歌可以豐富幼兒的情感世界，激發(fā)幼兒對(duì)愛和美的感知，促進(jìn)幼兒語言能力與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、開發(fā)與運(yùn)用詩歌資源，發(fā)展幼兒語言能力之策略

1.運(yùn)用兒童詩，激發(fā)幼兒對(duì)詩歌的誦讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

在語言發(fā)展方面，幼兒會(huì)睜大一雙好奇的眼睛觀察身邊的事物，以純真的視角注視著周圍的世界，并將所捕捉的獨(dú)特的影像折射在自己的精神世界里。他們對(duì)大自然和社會(huì)生活中的美好事物，總會(huì)產(chǎn)生不同的情感，產(chǎn)生不同的個(gè)性化的感受與交流、表達(dá)的欲望?；谟變赫Z言發(fā)展的特點(diǎn)，其描述語言往往較為簡(jiǎn)單，表達(dá)的手段與方法也較缺乏，原因是幼兒很少接觸、感知、理解和運(yùn)用韻律化的語言形式。所以，教師在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)致力于兒童詩歌的開發(fā)與運(yùn)用，讓生動(dòng)、有趣的兒童詩歌走進(jìn)幼兒語言課堂，讓幼兒跟朗朗上口的兒童詩歌交朋友。

譬如，在春暖花開的季節(jié)，我們會(huì)帶著孩子來到美麗的公園，讓孩子們盡情地走走看看，并且一起誦讀關(guān)于春天的詩句，像金波等著名兒童文學(xué)作家的詩篇，孩子們就積累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找誰》：“花蝴蝶，/多么美，/張開翅膀飛呀飛。/這里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找誰？/黃花開，/白花開，/一朵更比一朵美。/這里找，/那里找，/我要找朵紅玫瑰?！焙⒆觽兪治枳愕傅卣b讀著這些優(yōu)美的詩句，想象的翅膀展開了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快樂的花蝴蝶。

又如，鞋是幼兒極為熟悉的事物，家人回家后把腳上的鞋脫下，再換上拖鞋，這是一種司空見慣的行為，然而臺(tái)灣詩人林武憲卻以一種獨(dú)特的靈感為孩子們創(chuàng)作了這樣一首充滿想象和無限童趣的小詩《鞋》：“我回家，把鞋脫下/妹妹回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖?！痹娙讼劝研扔鞒杉彝コ蓡T，鞋子脫下來擺放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此訴說著一天的見聞，這就賦予了鞋子以人的思想情感。接著詩人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安靜的港灣”。詩人就是這樣抓住“鞋”這個(gè)普通的形象，借助豐富的想象將其比喻為“家人”和“船”，用非常平淡、簡(jiǎn)樸而又富有情趣的語言，營(yíng)造出一個(gè)融洽、和睦的氛圍。教師通過指導(dǎo)幼兒反復(fù)誦讀與想象，幼兒對(duì)詩中所描繪的情景定會(huì)產(chǎn)生自己的感受，并體會(huì)到家的溫馨。

2.運(yùn)用兒童詩歌培養(yǎng)幼兒思維能力，陶冶幼兒思想情操。

詩教勝于言教。誦讀淺易、有趣的兒童詩有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德品質(zhì)。如針對(duì)有些幼兒喜歡吃糖果而又不喜歡刷牙的習(xí)慣，我們就在語言課上給他們朗誦詩人高洪波的動(dòng)物兒童詩《狐貍打賭》：“狐貍和灰狼打賭，/說能夠虎口里拔牙。/灰狼馬上下了賭注/——十只香噴噴的烤鴨。/狐貍把巧克力糖果，/不斷地送給老虎媽媽。/還趁她不注意時(shí)，/偷走了小老虎的牙刷。/結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，/小老虎果然要去拔牙。/狐貍用這顆虎牙，/贏得了十只烤鴨?！边@首詩歌有一定的故事情節(jié)，迅速吸引了幼兒的注意力，并激活他們的思維。聽完之后，老師發(fā)問：“為什么不到一個(gè)月的時(shí)間里小老虎要去拔牙呢？”“為什么狐貍能贏得十只烤鴨？”聰明的孩子眨巴著眼睛，很快就從詩句中找出正確的答案：“因?yàn)樾±匣⒊粤颂嗟奶枪?，所以牙齒爛了，要拔掉?！薄耙?yàn)樾±匣⒌难浪⒈煌底吡?，沒辦法刷牙，牙齒里面生了小蟲子?！薄耙?yàn)楹偤苈斆?，喜歡動(dòng)腦筋?！薄@樣的傾聽、思考與回答、交流，鍛煉了幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也教育了幼兒要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)好自己的牙齒。

誦讀詩歌還可以大大增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，寓說教于快樂的誦讀活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)一種無痕教育。如《你像一個(gè)巨人》這首詩就曾給孩子們帶來誦讀的快樂，并幫助孩子們樹立作為“一個(gè)巨人”的自豪感：“在翠綠的草坪前，/你就像一個(gè)巨人；/蝴蝶、甲蟲在草叢里，/就像藏進(jìn)大森林。/它們也許正在舉行婚禮，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀彈琴；/如果你一腳踏下去，/就是帶去一場(chǎng)地震。/別踐踏他們的家園哪！/它們也在享受著親情。/它們的世界還很弱小，/你是保護(hù)它們的巨人?！焙⒆觽?nèi)諒?fù)一日、堅(jiān)持不懈地誦讀著這樣美妙的詩句，既豐富了個(gè)人的情感和語言積累，又鍛煉了個(gè)人的想象力，并且從小樹立了正確的價(jià)值觀和世界觀，可謂一舉多得。

3.引導(dǎo)幼兒用詩化的語言來描繪美景，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

教師要引領(lǐng)幼兒投入自然懷抱，去觀察大自然一草一木的變化，欣賞大自然的秀麗風(fēng)光。要善于引導(dǎo)幼兒用富有韻律、充滿想象、簡(jiǎn)潔洗練、富有情趣的詩化語言，來描繪美景，表達(dá)自己的感受，不斷調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性。

比如，秋天來了，我們帶上孩子去秋游，去觀賞火紅的楓葉和金色的銀杏樹葉，當(dāng)然也會(huì)引導(dǎo)幼兒展開想象，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立或者跟老師一起創(chuàng)作美妙的詩句。如《銀杏樹的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引導(dǎo)下創(chuàng)作的一首小詩：“秋天到了/銀杏樹那一把把綠色的小扇子/全都被太陽給染黃了/那金色的小扇子不停地?fù)u著/給人們帶來了涼爽的風(fēng)/它搖啊搖啊/搖來了冬爺爺/于是，/金色的小扇子又變成了黃蝴蝶/紛紛從樹上飄落?！?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)秀的兒童詩歌是寶貴的教育教學(xué)資源。在幼兒語言教學(xué)中，教師要善于開發(fā)與運(yùn)用兒童詩歌，讓孩子們的心靈從小就得到優(yōu)美語言的潤(rùn)澤，感受到漢語言的無窮魅力，全面提升語言素質(zhì)，豐富情感世界。

篇（10）

幼兒園詩歌教學(xué)中，幼兒年齡小，不具備識(shí)字能力，因此教師的朗讀是表達(dá)詩歌情感的有效手段。但也是因?yàn)槟挲g原因，幼兒對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的理解相對(duì)來說比較困難，教師需要借助面部表情、手勢(shì)和姿態(tài)來加強(qiáng)感情，幼兒也需要調(diào)動(dòng)視聽等多種感官來加強(qiáng)自己的感受和理解。倘若教師在詩歌教學(xué)時(shí)能用不同的面部表情和體態(tài)語伴隨著形象性的語言描繪出一幅幅多姿多彩的畫面，刻畫出一幅幅栩栩如生的意象，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，幼兒的注意力就會(huì)集中指向教師而不“旁聽別望”，這樣有助于幼兒理解詩歌內(nèi)容。

如在教授詩歌《笑》時(shí)（太陽笑，暖暖的；阿姨笑，親親的；花兒笑，香香的；寶寶笑，甜甜的），我在朗誦中引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣，借助于畫面的描述，用肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，去感受太陽、阿姨、花兒、寶寶笑容的溫暖、芳香和甜蜜，讓幼兒在不知不覺中走入到詩的美妙境界中。在《片片飛來像蝴蝶》中，我用隨風(fēng)飛舞的動(dòng)作表現(xiàn)秋風(fēng)吹、樹枝搖，同時(shí)配以眼神來表現(xiàn)“紅葉黃葉往下掉”，幼兒很快就能領(lǐng)會(huì)到秋葉隨風(fēng)飄落的美，對(duì)整首詩歌的理解與把握也上升到一個(gè)新的層次。

二、體態(tài)語有助于幼兒記誦兒歌

幼兒主要是通過感知、依靠形象思維來認(rèn)識(shí)、記憶事物。教師在詩歌教學(xué)中的體態(tài)語（表情、手勢(shì)、姿態(tài)）是有聲語言的補(bǔ)充和加強(qiáng)，體現(xiàn)教師不僅是在用思想和語言跟幼兒交流，還在用形象和感情與幼兒交流，值得注意的是這種形象流常常讓幼兒不由自主地跟隨教師用語言、動(dòng)作來理解詩歌。

如在兒歌《春天》中，幼兒在借助圖片的基礎(chǔ)上，用肢體動(dòng)作做輔助、有感情的朗誦。當(dāng)我?guī)еw態(tài)語讀到“春天天氣真好”時(shí)，大大張開雙臂的動(dòng)作配上欣喜的眼神讓幼兒不由自主地跟著邊做動(dòng)作邊朗誦，一個(gè)小花的造型把幼兒帶進(jìn)“花兒都開了”的美好境界；雙臂高舉左右晃動(dòng)并做彎腰的動(dòng)作，表達(dá)“楊柳樹枝對(duì)著我們彎彎腰”；雙臂伸開上下?lián)]動(dòng)可以表達(dá)“蝴蝶姑娘飛來了”；小臂收回做蜜蜂的翅膀前后晃動(dòng)，就是“蜜蜂嗡嗡叫”；豎起兔耳朵跳啊跳就是“小白兔兒一跳一跳又一跳”。幼兒在這樣的詩歌學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛辛丝鋸埖捏w態(tài)語，先是記住動(dòng)作，借助體態(tài)語很快記憶詩歌，效果非常好。

當(dāng)然，在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，有的幼兒不一定喜歡用教師的體態(tài)語，他們喜歡自己創(chuàng)編動(dòng)作，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣。

三、體態(tài)語能增進(jìn)幼兒對(duì)詩歌的情感共鳴

詩歌教學(xué)中，教師的手勢(shì)像樂隊(duì)指揮那樣：時(shí)而高、時(shí)而低；時(shí)而重、時(shí)而輕；時(shí)而緩、時(shí)而急………再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、和諧愉悅的表情、歡快的動(dòng)作等進(jìn)行講述，幼兒的激情被充分調(diào)動(dòng)起來，從無聲的體態(tài)語言中體會(huì)到栩栩如生的意境，領(lǐng)會(huì)到贊美大自然的熱烈情感。

如在詩歌欣賞《春天的色彩》中，“春天是綠色的，我看見了綠綠的柳樹；春天是紅色的，我看見了紅紅的桃花；春天是黃色的，我看見了黃黃的小花；春天是藍(lán)色的，我看見了藍(lán)藍(lán)的天空……”伴著優(yōu)美的音樂，教師切合意境的體態(tài)語，把幼兒帶進(jìn)春天的色彩中徜徉，無邊的美景仿佛在他們的眼前綻放。此時(shí)此刻，詩歌表達(dá)的優(yōu)美意境深深地打動(dòng)了幼兒，朗誦與配樂、肢體語言和大自然的美好讓幼兒不由自主產(chǎn)生情感的共鳴。

四、詩歌教學(xué)中體態(tài)語運(yùn)用的注意事項(xiàng)

教師在詩歌教學(xué)中需要表達(dá)各種不同的情感，不論有聲語言多么富于表現(xiàn)力，在表達(dá)上總是有不盡如人意的地方，但也不是所有的體態(tài)語都是合適的。因此，詩歌教學(xué)中體態(tài)語言應(yīng)盡可能做到以下幾點(diǎn)：

1.體態(tài)語力求生動(dòng)簡(jiǎn)練，與有聲語言更完美地配合。

體態(tài)語的運(yùn)用是為了輔助幼兒理解、記憶詩歌，但是過度復(fù)雜的體態(tài)語會(huì)讓幼兒眼花繚亂，幼兒的注意力會(huì)不由自主地被動(dòng)作所吸引，而忽略對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。因此，教師在設(shè)計(jì)體態(tài)語時(shí)盡量注意用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)作來表達(dá)最深刻的內(nèi)容，做到聲、形的完美結(jié)合。

2.體態(tài)語要符合美的標(biāo)準(zhǔn)。