序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

要在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，有必要分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：第一，教學(xué)體制的不適宜。現(xiàn)階段，雖然，高校聲樂(lè)教學(xué)中一直倡導(dǎo)著創(chuàng)新教育，但是并沒(méi)有將創(chuàng)新很好的融入到教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師配備、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都是在傳統(tǒng)教學(xué)體制下安排的，單獨(dú)在某個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是不足的，而且容易引起斷節(jié)；第二，教學(xué)觀(guān)念的不適宜。教師的觀(guān)念不能適應(yīng)創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在：不同年齡結(jié)構(gòu)教師的教學(xué)理念有很大的差別；老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但教學(xué)理念相對(duì)保守，年輕教師跟進(jìn)創(chuàng)新容易，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少；年輕教師接受新觀(guān)念的難度小，而老教師接受難度大；還有就是大部分教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊，但是又不愿意接受創(chuàng)新思維，缺乏創(chuàng)新精神。

三、如何發(fā)展大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

其一，在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新。聲樂(lè)教學(xué)就是教師將音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)鑒賞能力和表演技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的真正需求，與音樂(lè)市場(chǎng)接軌，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作新好作品，通過(guò)音樂(lè)理論的掌握，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的美，并將這些美加以利用，創(chuàng)作出更美的作品。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教材內(nèi)容，還可以充分利用中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、西方優(yōu)美樂(lè)曲等，引入不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給創(chuàng)作帶來(lái)靈感。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、表演等能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

其二，在聲樂(lè)教學(xué)方法上創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)都依賴(lài)于講臺(tái)、課桌式的師生關(guān)系，教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法的陳舊，以及師資參差不齊等狀況，制約了聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的發(fā)聲為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的實(shí)際，給予學(xué)生準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用獨(dú)唱、合唱、重唱、表演唱等各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，講解方法也可以多種多樣，例如個(gè)案講解、示范演練、個(gè)別鑒賞、現(xiàn)場(chǎng)表演等。同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體將圖文并茂的影像傳遞給學(xué)生，帶給學(xué)生更好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)多媒體獲取信息方便快捷。

篇（2）

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專(zhuān)”或“高專(zhuān)”的痕跡，非常注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒埃簧钊?，也沒(méi)能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語(yǔ)式”的內(nèi)容，沒(méi)有具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門(mén)、二級(jí)學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒(méi)有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力，因而不能積極、主動(dòng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國(guó)家教育行政主管部門(mén)的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗(yàn)和富有個(gè)性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問(wèn)題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專(zhuān)題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類(lèi)政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個(gè)人案例分享等，缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運(yùn)行情況來(lái)介紹的，但事實(shí)上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實(shí)際，也沒(méi)有具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

(三)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠

師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專(zhuān)或高職升格而來(lái)，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評(píng)估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)布局，極少會(huì)考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來(lái)的高專(zhuān)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)職稱(chēng)、學(xué)歷偏低，雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實(shí)到該隊(duì)伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題依然突出;第三個(gè)方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)例講授和實(shí)踐操作中無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)還影響學(xué)生對(duì)教師的信任程度，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，也勢(shì)必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識(shí)或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政審批及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專(zhuān)業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識(shí)普及教育與實(shí)際操作能力提升之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實(shí)際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問(wèn)題。所以，只有在教育活動(dòng)中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來(lái)由師范專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個(gè)問(wèn)題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該先考慮起來(lái)，側(cè)重實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。當(dāng)前，在我國(guó)大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學(xué)生與培育重點(diǎn)學(xué)生之間的關(guān)系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個(gè)大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就目前的情況而言，對(duì)于絕大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)還沒(méi)有搭建好。所以，我們需要有重點(diǎn)、有選擇地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點(diǎn)化和特色化結(jié)合起來(lái)，既要面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又要對(duì)具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實(shí)踐背景、工商管理知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項(xiàng)教育的核心團(tuán)隊(duì)成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時(shí)，要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、投資專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來(lái)示范、激勵(lì)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動(dòng)校級(jí)重點(diǎn)教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目;開(kāi)設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識(shí)課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)若干門(mén)如管理學(xué)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。

(三)有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班

在學(xué)生通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報(bào)，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級(jí)學(xué)院，再通過(guò)一個(gè)學(xué)期左右的課余時(shí)間接受更為專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開(kāi)設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，取得成功后，可以逐步開(kāi)設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專(zhuān)業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開(kāi)展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開(kāi)展豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

篇（3）

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向、課程體系和教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),緊緊抓住“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”這個(gè)內(nèi)涵,在注意提高學(xué)生掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力、工程技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練,努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工程實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是主要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì),為地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和老工業(yè)基地的改造服務(wù),通過(guò)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量,努力優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系,完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生動(dòng)手能力,鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動(dòng)、提高學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力,探索具有地方高校特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施途徑,進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型改革,培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單意義上的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)踐或接近實(shí)踐,承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置與優(yōu)化,開(kāi)展嵌入式課程改革嘗試通過(guò)對(duì)不同本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生多年培養(yǎng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累和畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)反饋,根據(jù)社會(huì)需求重新設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向,明確培養(yǎng)目標(biāo),合理調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容;培養(yǎng)重點(diǎn)面向黑龍江地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,制訂了一整套適用于機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系,尤其是在理論知識(shí)點(diǎn)與工具軟件應(yīng)用的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面,針對(duì)不同學(xué)期、不同重點(diǎn)理論課程制訂了相適應(yīng)的培養(yǎng)方案,并設(shè)計(jì)出一整套適用于該培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)課程,以便適時(shí)適度地考核學(xué)生在該階段下對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其工具軟件的掌握程度。

3.構(gòu)建“教、學(xué)”平臺(tái),因材施教,大力推行“導(dǎo)師制”改革嘗試教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的全面提高,使他們成為社會(huì)所需要的人才,教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)院強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“教、學(xué)”平臺(tái),摒棄以往構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)”平臺(tái)的做法,實(shí)行“兼職導(dǎo)師+研究生培養(yǎng)+本科生教育”一體化管理模式。專(zhuān)業(yè)教師兼職學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師,遵循“因材施教”的教學(xué)方法,依托導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,在本科生中選拔優(yōu)秀成員,組建金字塔型“教、學(xué)”團(tuán)隊(duì),提供學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的“第二課堂”,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)、潛移默化地深入到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究中。

篇（4）

2.缺乏專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)和幫助?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其創(chuàng)新性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)決定了專(zhuān)業(yè)教師的重要指導(dǎo)作用。在普通學(xué)校，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)往往是一些大學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和愿望，自己動(dòng)手進(jìn)行一些科技含量較低的小制作，由于沒(méi)有相應(yīng)的政策支持，指導(dǎo)教師幾乎不參與，或參與非常少，導(dǎo)致學(xué)生科技創(chuàng)新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

3.學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全?？萍紕?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生能夠不斷深入研究科技創(chuàng)新活動(dòng)、平衡有效發(fā)展的一個(gè)重要的制度基礎(chǔ)，與學(xué)分設(shè)置、課程改革以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系，物質(zhì)和精神激勵(lì)等因素密切相關(guān)。但一方面，以獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專(zhuān)利、轉(zhuǎn)化效益等特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果，雖然也形成了學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，但這種激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)高，太過(guò)于苛求、讓大部分學(xué)生望而卻步。另一方面，一些高校還沒(méi)有建立聯(lián)系這些因素之間的機(jī)制，只注重傳統(tǒng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視學(xué)生的學(xué)分及評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新制度還沒(méi)有真正形成。

4.物質(zhì)保障條件不到位?；顒?dòng)場(chǎng)地、必要的資金和實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備都是開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保障。目前，大學(xué)生由于科技活動(dòng)投入的嚴(yán)重不足，我們可以從以下進(jìn)行分析：忽視管理團(tuán)隊(duì)的組織和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，一般主要依靠學(xué)校的補(bǔ)助；專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)的設(shè)施和場(chǎng)地非常的有限，有些高校甚至是沒(méi)有的。這些物質(zhì)條件的不到位，在很大程度上嚴(yán)重制約著學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐

1.加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的良好氛圍。根據(jù)參與學(xué)生少的現(xiàn)象，應(yīng)該積極嘗試通過(guò)各種渠道（如課堂教學(xué)，課外活動(dòng)等）進(jìn)行有效的引導(dǎo)和宣傳，給學(xué)生解讀學(xué)校對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的支持和保障激勵(lì)政策，同時(shí)介紹科技創(chuàng)新活動(dòng)在學(xué)生自我認(rèn)知，自我完善中的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生在思想上高度重視科技創(chuàng)新活動(dòng)，并積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)宣傳和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和自主性。

篇（5）

TRIZ是什么？它是俄文縮寫(xiě)轉(zhuǎn)換為拉丁文字，其意義為“發(fā)明問(wèn)題解決理論”，也有中國(guó)專(zhuān)家給它取了一個(gè)中國(guó)化的名字叫“萃智”理論。

“舉個(gè)例子，要讓干果、種子的外殼和果實(shí)分開(kāi)不是一件容易的事，但是專(zhuān)家對(duì)許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專(zhuān)利進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，通過(guò)緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開(kāi)。掌握了這個(gè)規(guī)律，許多問(wèn)題就觸類(lèi)旁通了。TRIZ就是這樣一門(mén)研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論?！眲?chuàng)造學(xué)專(zhuān)家張武城教授說(shuō)。

據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學(xué)者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實(shí)用的理論方法體系。

在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。

目前美國(guó)、韓國(guó)、日本和北歐及西歐一些國(guó)家，不僅在高校開(kāi)設(shè)TRIZ相關(guān)課程，還面向不同年齡青少年開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新教育。

在我國(guó)，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開(kāi)展的TRIZ理論教育培訓(xùn)，都選擇了與目前市場(chǎng)上唯一的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產(chǎn)品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理林岳，就是中國(guó)第一位專(zhuān)門(mén)研究TRIZ理論的博士。

創(chuàng)新理論應(yīng)用成效明顯

“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問(wèn)題最有力的理論工具，而CAI（計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問(wèn)題最有力的信息化工具，二者的結(jié)合解決了無(wú)數(shù)的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實(shí)路徑?！绷衷勒f(shuō)。

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開(kāi)展創(chuàng)新教育。目前，我國(guó)高校中開(kāi)展的TRIZ理論相關(guān)教育，主要有兩種形式：一是開(kāi)設(shè)選修課或與高校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程相結(jié)合，選修課一般32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生修完可獲得2-3個(gè)學(xué)分；另一種形式是以TRIZ理論為指導(dǎo)，結(jié)合CAI，輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

TRIZ作為一種舶來(lái)品，能否與中國(guó)教育順利嫁接？林岳介紹說(shuō)，前蘇聯(lián)國(guó)家的TRIZ教育重在數(shù)理分析，而中國(guó)高校在開(kāi)展TRIZ培訓(xùn)時(shí)，弱化推理而強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，注重生活案例和工業(yè)案例分析。

在開(kāi)設(shè)TRIZ課程或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生提交具體問(wèn)題，在學(xué)習(xí)期間運(yùn)用TRIZ理論獲得解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入CAI高校解決方案，學(xué)生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)和答辯，其中機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生劉峰完成的“手機(jī)電池彈片塑料熱熔焊接機(jī)設(shè)計(jì)”目前正在申請(qǐng)專(zhuān)利；天津工業(yè)大學(xué)2004年下半年開(kāi)始在創(chuàng)造學(xué)課程中開(kāi)展創(chuàng)新能力拓展培訓(xùn)，20余名大學(xué)生在校期間就申請(qǐng)了專(zhuān)利；東北林業(yè)大學(xué)31名博士、教授在TRIZ師資培訓(xùn)的過(guò)程中，申請(qǐng)了兩項(xiàng)專(zhuān)利。

與此同時(shí)，一大批接受TRIZ培訓(xùn)的學(xué)生在全國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。

創(chuàng)新教育需進(jìn)一步拓展范圍

創(chuàng)新理論教育要想在高校中產(chǎn)生更大影響，尚需進(jìn)一步拓展范圍。在日前舉辦的一場(chǎng)創(chuàng)新教育論壇上，與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，TRIZ理論培訓(xùn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學(xué)生，而是具有一定的普適性。據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)正計(jì)劃將TRIZ理論引入藝術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G463；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0006-02“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，一個(gè)國(guó)家只有擁有強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)、贏(yíng)得主動(dòng)”。黨和國(guó)家已充分認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重大意義。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》也明確提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”，將創(chuàng)新能力作為學(xué)生三項(xiàng)基本能力之一，為我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，切實(shí)提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是擺在當(dāng)今社會(huì)尤其是高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它涵蓋了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和技能、創(chuàng)新品質(zhì)等四方面內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)包括聰明才智、觀(guān)察力、創(chuàng)新潛力；創(chuàng)新思維包括辯證思維、批判思維、聚合思維、發(fā)散思維；創(chuàng)新知識(shí)和技能包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息能力、動(dòng)手能力；創(chuàng)新品質(zhì)包括責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心。

（1）創(chuàng)新意識(shí)是源泉。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

（2）創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。創(chuàng)新性思維具有五個(gè)特征，即積極的求異性、敏銳的觀(guān)察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)及活躍的靈感。創(chuàng)新思維能保證學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)和技能，并能將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中去，創(chuàng)造性地解決遇到的各種問(wèn)題。

（3）創(chuàng)新知識(shí)和技能是核心。缺少必要的創(chuàng)新知識(shí)和技能，創(chuàng)新的意識(shí)和靈感無(wú)法實(shí)施，都將成為空想。

（4）創(chuàng)新品質(zhì)是保障。創(chuàng)新是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程，不是一蹴而就的，也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能取得成功的，沒(méi)有足夠的興趣和熱情，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，學(xué)生的創(chuàng)新靈感往往是短暫的曇花一現(xiàn)，不能使靈感變成現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際工作中往往容易虎頭蛇尾、見(jiàn)異思遷，甚至放棄追求。

創(chuàng)新能力中，創(chuàng)新的意識(shí)、思維、知識(shí)和技能、品質(zhì)之間不是平等并列的關(guān)系，而是層次漸進(jìn)的關(guān)系，其中意識(shí)和思維因素處于最底層，知識(shí)和技能因素處于中層，品質(zhì)因素處于最頂層，呈金字塔式結(jié)構(gòu)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，而這一切又深深扎根于教育之上，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新均離不開(kāi)教育對(duì)它的支撐。因此，要全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須全面系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實(shí)施創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

1. 課程體系

課堂教學(xué)始終是大學(xué)教育的主要形式，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。因此，設(shè)計(jì)適合于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的首要基礎(chǔ)工作。

（1）通識(shí)課程體系著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通識(shí)教育課程體系包括通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，前者主要包括思想政治理論課程、軍事技能課程及大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等專(zhuān)項(xiàng)技能課程；后者為參照世界著名大學(xué)通識(shí)課程而設(shè)置的課程體系，要打破學(xué)科壁壘，基本涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，要重點(diǎn)體現(xiàn)人文和科學(xué)的融通、古今貫通、中西合璧、學(xué)科交叉滲透的理念，培養(yǎng)學(xué)生辯證和批判思維、發(fā)散和聚合思維等多種思維方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，啟迪學(xué)生探索未知的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探索的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（2）核心課程和特色課程體系著重提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐表明，基本知識(shí)、基本技能、基本能力是最有價(jià)值的，它們具有較強(qiáng)的遷移性。打造核心基礎(chǔ)課程體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的知識(shí)，掌握最基本的技能和創(chuàng)新能力；通過(guò)特色課程體系，塑造學(xué)生特殊的氣質(zhì)，發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的研究品質(zhì)和獨(dú)立思考的能力。

（3）實(shí)踐課程體系著重增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。提高實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程體系的比例，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際操作中提高動(dòng)手能力；增加創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)并加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生與人溝通、協(xié)作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)的工作態(tài)度。

（4）跨學(xué)科課程體系著重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)今世界科學(xué)研究不斷向跨學(xué)科的“大科學(xué)”方向發(fā)展，許多世界一流的大學(xué)紛紛把目標(biāo)瞄準(zhǔn)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，成立了許多跨學(xué)科的研究中心。因此，高等學(xué)校必須拆除各學(xué)科間教育的壁壘，設(shè)置跨學(xué)科的課程體系，構(gòu)建多學(xué)科的本科教育機(jī)制，可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課、開(kāi)設(shè)輔修課程體系、建立跨校課程共享機(jī)制、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、E-Learning等方式，打破時(shí)間、空間、地域等的限制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

2. 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。要深化人才培養(yǎng)模式改革，建立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生可以自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師、教學(xué)進(jìn)程，可以自由參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等。高等學(xué)校要抓機(jī)遇，爭(zhēng)取增大辦學(xué)自，增強(qiáng)教學(xué)制度的靈活性，增大學(xué)生的自由度，增強(qiáng)教學(xué)的彈性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。二是實(shí)施跨學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分若干學(xué)科大類(lèi)，一個(gè)大類(lèi)往往有多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，有的甚至覆蓋幾個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，如文史哲類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、數(shù)理類(lèi)、化生類(lèi)等，由相關(guān)的學(xué)科所在學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。三是實(shí)施本碩博連讀培養(yǎng)。將個(gè)別具有特殊潛質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、通盤(pán)統(tǒng)籌考慮，在本科階段以寬、厚、廣的基礎(chǔ)教育為主，在碩博階段以專(zhuān)、深、尖專(zhuān)業(yè)教育為主，培養(yǎng)研究性創(chuàng)新人才。四是擴(kuò)大交換生教育?！白x萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，通過(guò)加強(qiáng)與海內(nèi)外高水平的大學(xué)互換學(xué)生交流，豐富學(xué)生的第二校園學(xué)習(xí)閱歷；還可通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行課程互選、學(xué)分互認(rèn)的政策，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和交流空間。

3. 實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新技能。

（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，需完善三類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，包括公共基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)或綜合性實(shí)驗(yàn)、自主式和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)訓(xùn)、實(shí)做教學(xué)平臺(tái)，包括模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、真操實(shí)做訓(xùn)練；三是課外創(chuàng)新平臺(tái)，包括科技或社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)或項(xiàng)目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果。每一個(gè)平臺(tái)都分為基礎(chǔ)層、綜合層和提高層，形成一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

（2）建設(shè)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研和企事業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，積極創(chuàng)造條件讓教師參加科研、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，教師將最新成果和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐及時(shí)反饋到課堂、進(jìn)入教材，使教學(xué)延伸到科研和市場(chǎng)第一線(xiàn)；同時(shí)也要想方設(shè)法讓企事業(yè)單位有經(jīng)驗(yàn)的成功人士走進(jìn)大學(xué)課堂，將生產(chǎn)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和存在的問(wèn)題傳授給學(xué)生，彼此形成良好的互動(dòng)。優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去參與實(shí)踐活動(dòng)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以實(shí)踐豐富理論，增強(qiáng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

（3）建設(shè)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合平臺(tái)。大學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育具有很多共同特點(diǎn)，建立一套系統(tǒng)的、完善的大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的一體化教育管理模式，以大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新教育，深化創(chuàng)新教育的廣度和深度，二者相互聯(lián)動(dòng)，形成新的教育模式。

（4）建設(shè)第二課堂實(shí)踐平臺(tái)。開(kāi)辟第二課堂實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)和探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和升華；學(xué)生通過(guò)參加各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)和科技創(chuàng)新比賽，還可為創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)交流的“平臺(tái)”，讓不同領(lǐng)域的知識(shí)在不同學(xué)科的學(xué)生之間得到交流、合作，讓思想碰撞出創(chuàng)新的“火花”。

4. 評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和反饋等重要功能。長(zhǎng)期以來(lái)，高校通常以課程考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，或者以簡(jiǎn)單的綜合測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)學(xué)生取得的成果（競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)生論文、發(fā)明專(zhuān)利等）在綜合測(cè)評(píng)中適當(dāng)加分來(lái)評(píng)定，而且這部分測(cè)評(píng)在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中的所占比例很小，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式方法較為簡(jiǎn)單粗放，不適合于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，甚至容易產(chǎn)生負(fù)面作用。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)只注重評(píng)價(jià)結(jié)果或現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的產(chǎn)品，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和引導(dǎo)他們的創(chuàng)新積極性；不應(yīng)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：一是前瞻性原則。傳統(tǒng)的以學(xué)生取得的創(chuàng)新成果作為指標(biāo)的是一種事后指標(biāo)，這種指標(biāo)體系的缺陷是顯而易見(jiàn)的，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有前瞻性和預(yù)測(cè)性的指標(biāo)體系，要面向未來(lái)，體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高上，關(guān)注學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)和發(fā)展空間。二是系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能盡可能完整地、全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生的創(chuàng)新能力、水平和創(chuàng)新潛質(zhì)，防止以偏概全，切實(shí)反映學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)指導(dǎo)思想，達(dá)到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的目的。三是導(dǎo)向性原則。學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系有別于教師評(píng)價(jià)體系，其目的是激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的激情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，是一種以過(guò)程為主的評(píng)價(jià)體系，要給學(xué)生以“只要跳起來(lái)，人人都能夠得著”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，全面增強(qiáng)其創(chuàng)新的熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新，楊樹(shù)兵.創(chuàng)新教育論綱[J].教育研究，1999（08）.

篇（7）

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

在我國(guó)，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開(kāi)始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)短短幾年時(shí)間，關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，對(duì)關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問(wèn)題，擬據(jù)此提出推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策。

論文統(tǒng)計(jì)分析

發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，以“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進(jìn)行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計(jì)144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時(shí)效性，2006年的論文統(tǒng)計(jì)可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說(shuō)明雖然國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開(kāi)始，但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長(zhǎng)階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長(zhǎng)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學(xué)術(shù)研究的角度分析，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究開(kāi)始逐漸向高層次發(fā)展。

發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

發(fā)文的期刊種類(lèi)與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類(lèi)期刊上，其中64篇發(fā)表于大學(xué)學(xué)報(bào)，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學(xué)期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類(lèi)期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國(guó)高教研究》和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）、《江蘇高教》、《當(dāng)代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見(jiàn)下表。

發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布通過(guò)對(duì)144篇論文作者機(jī)構(gòu)類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學(xué)部門(mén)的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門(mén)的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式等方面，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、利用時(shí)機(jī)能力、課程體系、教學(xué)方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。

參考文獻(xiàn)[1]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實(shí)意義，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面的基本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)[2]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，提出時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育利用時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時(shí)機(jī)意識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)能力、抓住時(shí)機(jī)能力與尋找制造時(shí)機(jī)能力四個(gè)組成要素，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)機(jī)的能力應(yīng)該從四個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化時(shí)機(jī)意識(shí)；二是認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)意識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)的本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生成功欲、把握時(shí)代特點(diǎn)能力等三方面；三是抓住時(shí)機(jī)能力；四是尋找與制造時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)開(kāi)放的心態(tài)、冒險(xiǎn)與進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)[3]研究了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展情況，剖析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)資本化時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標(biāo)；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動(dòng)教育、挫折教育等課程；三是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手，既有模擬也有實(shí)戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀(guān)因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說(shuō)：一是心理健康教育，包括認(rèn)知能力、愉悅樂(lè)觀(guān)的情緒和情感、堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動(dòng)等幾個(gè)方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂(lè)觀(guān)的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和崇高的理想、高層次的精神需要、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與高雅的興趣愛(ài)好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。

參考文獻(xiàn)[5]概括了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科課程，如“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，應(yīng)編寫(xiě)涵蓋創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識(shí)等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)管理方面的知識(shí)、政策與法律法規(guī)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式等幾個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實(shí)踐是一個(gè)不斷探索、逐漸完善的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營(yíng)造積極的氛圍，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的培養(yǎng)管理機(jī)制，全方位、多角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時(shí)代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，適于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學(xué)生自身潛能挖掘的大學(xué)生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效環(huán)境，給大學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)[7]分析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要性，通過(guò)探析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學(xué)與模擬實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教給學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢(xún)服務(wù)；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)[8]分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施規(guī)程不完善、師資隊(duì)伍不健全，專(zhuān)業(yè)師資力量不足等問(wèn)題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑：一要樹(shù)立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學(xué)模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進(jìn)教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的人格中去；四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演習(xí)場(chǎng)所；五要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證制度，完善學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與設(shè)計(jì)大賽，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的研究主要集中在大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、高校的認(rèn)識(shí)、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)[9]通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，得出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處在較低水平和初級(jí)階段，總結(jié)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的主要方面：（1）認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，高校師生存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問(wèn)題，具備一定理論知識(shí)、具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏；（3）課程方面的問(wèn)題，目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問(wèn)題都有待進(jìn)一步完善；（4）教育模式方面的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻(xiàn)[10]通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報(bào)告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）兩個(gè)方面的對(duì)比，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒(méi)有動(dòng)力、缺乏資金支持與實(shí)踐場(chǎng)地等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)[11]從高校教育主體分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡?。唬?）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻(xiàn)[12]通過(guò)對(duì)零陵學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進(jìn)行介紹分析，指出零陵學(xué)院開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的要求相差較遠(yuǎn)、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問(wèn)題，并提出了對(duì)零陵學(xué)院深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的建議。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系

參考文獻(xiàn)[13]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用：一是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可使大學(xué)生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國(guó)家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀(guān)念，樹(shù)立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)觀(guān)念；二是有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑。

參考文獻(xiàn)[14]分析了當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)、高校、學(xué)生自身方面的因素，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

參考文獻(xiàn)[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，涉及多種課程，可以界定為：進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程的教育；進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探險(xiǎn)精神、冒險(xiǎn)精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就是以開(kāi)發(fā)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力與心理素質(zhì)。

（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

參考文獻(xiàn)[16]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系加以檢驗(yàn)，應(yīng)主要從評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)[17]提出了基于模糊綜合評(píng)判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級(jí)綜合評(píng)判方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點(diǎn)

集中性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來(lái)自高校的教學(xué)與管理部門(mén)；二是發(fā)文期刊類(lèi)別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學(xué)學(xué)報(bào)、教育與科技類(lèi)期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、模式與存在的問(wèn)題等四個(gè)方面。

廣泛性主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問(wèn)題、評(píng)價(jià)體系，而且還涉及政府、高校、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在各類(lèi)學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點(diǎn)不完全相同，高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響；高校教學(xué)部門(mén)的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文作者則主要通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)。雖然各類(lèi)學(xué)者的研究各有側(cè)重點(diǎn)，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門(mén)職責(zé)與專(zhuān)業(yè)特色。

多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實(shí)證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。

發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時(shí)代，目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實(shí)證與定量的分析方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題、當(dāng)前的時(shí)代背景等具體情況進(jìn)行研究。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容較窄目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的研究，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問(wèn)題則很少有人研究。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過(guò)于籠統(tǒng)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對(duì)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)方式等方面的研究較少。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預(yù)期收益問(wèn)題進(jìn)行研究。

（二）推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策

針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。

一是必須拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對(duì)社會(huì)上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對(duì)就業(yè)的促進(jìn)等方面的研究。

二是必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)途徑的研究。尤其要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的關(guān)鍵。

三是必須重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，探索適合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。

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篇（8）

佳木斯大學(xué)自2005年國(guó)家本科教學(xué)水平評(píng)估以來(lái)，定位準(zhǔn)確，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，突出辦學(xué)特色，遵循培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三年來(lái)，深化教育教學(xué)改革，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，認(rèn)真實(shí)施 “教學(xué)質(zhì)量年”、“課堂教學(xué)年”、“學(xué)科建設(shè)年”主題年活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，狠抓教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求要充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和職業(yè)崗位對(duì)人才的需求，在符合國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有自己明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，基本業(yè)務(wù)規(guī)格要符合我省的經(jīng)濟(jì)情況和本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)際。課程設(shè)置要與該專(zhuān)業(yè)的基本業(yè)務(wù)規(guī)格要求相一致。

我校十分重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是根據(jù)高等教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是依據(jù)市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容；三是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線(xiàn)科學(xué)構(gòu)建課程體系；

修訂工作中堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用性本專(zhuān)科人才的思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督和保障體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；在人才培養(yǎng)模式上，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線(xiàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；推行雙學(xué)位制、主輔修制、學(xué)分制、職業(yè)資格證書(shū)制、專(zhuān)業(yè)＋方向等培養(yǎng)模式；發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學(xué)，充分利用綜合性?xún)?yōu)勢(shì)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)特色，堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2．依據(jù)市場(chǎng)需求 調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置突出融合與創(chuàng)新

一方面根據(jù)市場(chǎng)需求合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。佳木斯大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想是立足三江、服務(wù)龍江、輻射全國(guó)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。佳木斯市地處東部地區(qū)是我省重要的商品糧生產(chǎn)基地、農(nóng)機(jī)制造基地、煤炭生產(chǎn)基地、煤炭機(jī)械制造基地和北藥開(kāi)發(fā)基地。建設(shè)我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經(jīng)濟(jì)版塊的重要組成部分。我校專(zhuān)業(yè)設(shè)置涵蓋了十大學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)可以為我省東部地區(qū)煤電化基地、大項(xiàng)目和高精尖項(xiàng)目建設(shè)提供技術(shù)和人才支持。學(xué)校根據(jù)黑龍江省、和三江地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，不斷更努力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)新和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，形成了文管結(jié)合、醫(yī)理滲透的專(zhuān)業(yè)格局。并根據(jù)定期的市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，合理確定年度專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，確保所設(shè)專(zhuān)業(yè)最大限度滿(mǎn)足市場(chǎng)需要。另一方面積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵改造。在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)校內(nèi)外教育專(zhuān)家以及企業(yè)管理和技術(shù)專(zhuān)家共同參與，分期分批對(duì)已設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善，科學(xué)設(shè)置課程，調(diào)整理論課與實(shí)踐課比例，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，圍繞應(yīng)用能力和就業(yè)需要，修訂課程教學(xué)大綱，自主開(kāi)發(fā)理論課和實(shí)踐課教材。專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)取得了很大成就，現(xiàn)有1個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，9個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，8個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，7門(mén)省級(jí)精品課程，12門(mén)省級(jí)重點(diǎn)課程，1個(gè)國(guó)家高職高專(zhuān)教學(xué)改革示范試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，為就業(yè)工作提供了有力的支撐。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置上重點(diǎn)進(jìn)行突出融合與創(chuàng)新，充分利用合校后各學(xué)科融合的有利條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，更新專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，融入高新技術(shù)內(nèi)容，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，有些市場(chǎng)需求小的長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)可隔年招生或調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。

積極探索復(fù)合人才培養(yǎng)模式，根據(jù)我校實(shí)際情況，在實(shí)行歸類(lèi)為人文、理、工、醫(yī)、管理五大基礎(chǔ)平臺(tái)之前，在機(jī)械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和化學(xué)與藥學(xué)院試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面試行以學(xué)院為單位的基礎(chǔ)教育平臺(tái)，實(shí)施“平臺(tái)+模塊”教學(xué)模式。機(jī)械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和化學(xué)與藥學(xué)院可適時(shí)試行以五大平臺(tái)為基礎(chǔ)的大類(lèi)招生模式。前二學(xué)年（或一年半）不分專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入基礎(chǔ)課平臺(tái)學(xué)習(xí)，后二學(xué)年由學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和社會(huì)導(dǎo)向選定專(zhuān)業(yè)，在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇專(zhuān)業(yè)方向模塊，以達(dá)到厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)的要求。

3.實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃 提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

落實(shí)《黑龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》精神，發(fā)揮我校傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，深化教育教學(xué)改革，以創(chuàng)新精神和能力為核心，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，具體措施如下：

①優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校際間交流，采用“借讀培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)”等模式，避免近親繁殖，擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加大培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作的力度。

②建立大學(xué)生“創(chuàng)新實(shí)踐基地”和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)發(fā)明提供必備的物質(zhì)條件保障，鼓勵(lì)支持自覺(jué)主動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)明。

③樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。

采用多種渠道和措施，本科生實(shí)行末位淘汰制，研究生學(xué)位論文實(shí)施完全盲評(píng)，讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)與危機(jī)意識(shí)，支持學(xué)生做出創(chuàng)新成果。

④科學(xué)組織進(jìn)行精品課程和優(yōu)質(zhì)教材的評(píng)選、推廣工作，鼓勵(lì)教師提高專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每年評(píng)選出7-10門(mén)校級(jí)精品課程，遴選3-5門(mén)推薦參與省級(jí)精品課評(píng)選，組織評(píng)選優(yōu)質(zhì)教材，參與各級(jí)各類(lèi)學(xué)術(shù)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。

通過(guò)以上措施的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新技能的研究與實(shí)踐，建有5 個(gè)科技創(chuàng)新小組，2 個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。黑龍江省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)示范基地2項(xiàng)，共獲資助100萬(wàn)元；在校期間研究生四、六級(jí)外語(yǔ)通過(guò)率始終保持在86.5%的較高水平。應(yīng)屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的博士研究生。大多數(shù)畢業(yè)研究生現(xiàn)已擔(dān)任科室技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人、各級(jí)學(xué)會(huì)要職和單位的領(lǐng)導(dǎo)等職務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了顯著的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益、為東北老工業(yè)基地的振興作出了突出貢獻(xiàn)，通過(guò)近幾屆畢業(yè)學(xué)生隨訪(fǎng)及用人單位的反饋，我校畢業(yè)碩士生素質(zhì)高、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)，受到用人單位的好評(píng)，贏(yíng)得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界，高等學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀(guān)念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評(píng)價(jià)體系作為保證，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文將對(duì)在學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)談些粗淺的看法。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該包括創(chuàng)新知識(shí)體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性人格。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所謂創(chuàng)新的知識(shí)體系，不在于擁有的知識(shí)信息量，而在于有一個(gè)基礎(chǔ)雄厚布局合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要打破原來(lái)的專(zhuān)業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是指“人在觀(guān)察、思考活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新的本領(lǐng)?！本唧w由創(chuàng)造性觀(guān)察能力、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等組成。創(chuàng)造性人格是在社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)期形成的個(gè)性心理品質(zhì)和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中認(rèn)為，在當(dāng)今及今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一。增加創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，是德、智、體、美全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充，也是新時(shí)代的需要。

以我們來(lái)看，創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)（評(píng)價(jià)）應(yīng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。

創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力包括科研能力、發(fā)明能力和成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)的能力?？蒲心芰捎么髮W(xué)生參加科研項(xiàng)目，科研項(xiàng)目水平、大學(xué)生數(shù)來(lái)進(jìn)行量化。發(fā)明能力的評(píng)價(jià)可用申請(qǐng)專(zhuān)利件數(shù)、各種創(chuàng)造發(fā)明競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)的能力評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，既包括管理能力、應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，比僅僅看重分?jǐn)?shù)，能夠更全面地評(píng)價(jià)人才。未來(lái)社會(huì)需要復(fù)合性人才，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是在掌握綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地要求學(xué)生處處都好，還應(yīng)該設(shè)定一些專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給那些某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生以肯定。如在國(guó)際上獲取某項(xiàng)獎(jiǎng)的學(xué)生，可以加大評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的加權(quán)，或可以免修某門(mén)課程等。只有正確評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)和才能，充分挖掘和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的潛能和進(jìn)取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動(dòng)局面。

評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，既可以從不同的方面進(jìn)行，也可以從不同的水平進(jìn)行。制定全面、客觀(guān)的，適合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力

現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力是指凝結(jié)在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨(dú)特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實(shí)性，只是類(lèi)創(chuàng)造力。現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專(zhuān)利的件數(shù)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)者杯”創(chuàng)造發(fā)明競(jìng)賽的成果衡量一個(gè)人的工藝設(shè)計(jì)等。也可用引文分析間接地衡量一個(gè)人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學(xué)的指數(shù)計(jì)算辦法來(lái)評(píng)價(jià)作者的創(chuàng)造力。

評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對(duì)創(chuàng)造性人才的早期識(shí)別與培養(yǎng)不利。如果都要在取得創(chuàng)造性成果之后，才能確定一個(gè)人的創(chuàng)造力，那么，一切有關(guān)人類(lèi)智慧的研究都沒(méi)有了意義。

2.評(píng)價(jià)潛在的創(chuàng)造力

潛在創(chuàng)造力，“即根據(jù)一個(gè)人所具有的能力傾向和人格物質(zhì)，如動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格所具有的創(chuàng)造性?xún)A向，以及技能水平而預(yù)測(cè)出來(lái)的創(chuàng)造力。”正處在求學(xué)階段的大學(xué)生，還未很好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當(dāng)稚嫩，他們當(dāng)中的大多數(shù)人并不能提供被社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛在創(chuàng)造力的問(wèn)題，避免只看現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，而看不到一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力，忽視開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的實(shí)際意義的傾向。

3.評(píng)價(jià)前創(chuàng)造力

前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標(biāo)，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準(zhǔn)備階段的創(chuàng)造力，也可稱(chēng)其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力?！崩?，處在學(xué)習(xí)和模擬創(chuàng)造水平上的大學(xué)生的作業(yè)和作品。許多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，或局限于技能，或局限于知識(shí)的掌握，忽視對(duì)其創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)。甚至還因?qū)W生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性。

具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力，也可說(shuō)創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專(zhuān)門(mén)技能和知識(shí)，潛在創(chuàng)造力水平高的人最有希望做出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，“在創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練模式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力水平入手，經(jīng)過(guò)發(fā)展前創(chuàng)造力，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行?！庇捎跐撛趧?chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒(méi)有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀(guān)標(biāo)志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)則尤其如此。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力納入高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的意義

1.有利于重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為核心評(píng)價(jià)體系，看重的是知識(shí)的傳授。人們認(rèn)可的是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度。盡管也有“三好學(xué)生”的評(píng)選，但實(shí)際上，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)宋⒀暂p推薦學(xué)生和選拔人才的最主要指標(biāo)。在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀(guān)念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)并沒(méi)有大的變化，因此，培養(yǎng)的學(xué)生總是擺脫不了學(xué)習(xí)知識(shí)型的窠臼模式。創(chuàng)造新知識(shí)的能力始終不能得到應(yīng)有的重視。學(xué)校的最根本的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生會(huì)生存。能在社會(huì)上。首先，要學(xué)會(huì)如何做人，其次，要具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，至于掌握必要知識(shí)和技能只排在第三位。

對(duì)于高校教育改革來(lái)說(shuō)，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號(hào)沒(méi)有用，關(guān)鍵是個(gè)性現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系意味著他以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切反饋都在告訴他們，學(xué)校鼓勵(lì)是什么，提倡的又是什么。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，但分?jǐn)?shù)不能成為一節(jié)。把大學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)了教育觀(guān)念的變化，必然會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

2.有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子

現(xiàn)實(shí)生活中，由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因?yàn)榭荚嚦煽?jī)、或因?yàn)檩^強(qiáng)的個(gè)性，往往受到埋沒(méi)、甚至扼殺。如果能通過(guò)全面的評(píng)價(jià)，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會(huì)減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒(méi)能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費(fèi)，實(shí)施創(chuàng)造力測(cè)評(píng)，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個(gè)體，從青少年時(shí)期就表現(xiàn)出熱愛(ài)自然、好奇心強(qiáng)喜歡，動(dòng)手制作、向往科學(xué)以及傾向自由思考等行為特點(diǎn)。其中有的人，盡管非常喜歡學(xué)習(xí)，善于思考，但卻不喜歡學(xué)校，尤其厭惡考試。對(duì)此，愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)到過(guò)他在蘇黎世阿勞中學(xué)深切感受到的“自由行動(dòng)和自我負(fù)責(zé)的教育”對(duì)他的好處，而不是仰賴(lài)訓(xùn)練和考試。所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學(xué)生中，有的學(xué)習(xí)成績(jī)并不一定很好，如果僅以考試分?jǐn)?shù)衡量，就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由有可能為他們打開(kāi)一條成功之路。

例如，北京航空航天大學(xué)學(xué)生唐世明學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，但善于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造志向高，曾在全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。畢業(yè)前，因參與一科研項(xiàng)目沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備攻讀碩士研究生考試，憑其學(xué)習(xí)成績(jī)不夠免試條件。幸運(yùn)的是，他得到了李心燦教授的力薦和學(xué)校破例批準(zhǔn)免試錄取。讀研究生三個(gè)月后，他和導(dǎo)師共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目“三級(jí)倒立擺控制系統(tǒng)”取得成功，后獲得部級(jí)科技進(jìn)一步一等獎(jiǎng)。此外，他還曾以與同學(xué)共同研制的作品，代表中國(guó)大學(xué)生參加大孤學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽，并榮獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

重慶大學(xué)機(jī)械學(xué)院在第四、第五屆全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項(xiàng)專(zhuān)利的學(xué)生，因時(shí)間精力用于創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)多，好幾門(mén)課程補(bǔ)考，面沒(méi)有得到學(xué)士學(xué)位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認(rèn)真思考與研究。這樣做的意義不僅對(duì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生是件好事，也對(duì)其他同學(xué)具有意義。大學(xué)必須為斷修訂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的核心。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題意義重大，亟待解決。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

大學(xué)生使用手機(jī)非常的普遍，手機(jī)已成為師生交流不可或缺的媒介，是輔導(dǎo)員從事大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要載體。本文從大學(xué)生手機(jī)媒體的使用現(xiàn)狀，分析手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育方面的積極和消極的影響，探討對(duì)策，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)。

一、大學(xué)生中使用手機(jī)媒體的現(xiàn)狀

一是普遍性。大學(xué)生手機(jī)使用突出表現(xiàn)為普及率高和使用率高?！?0年代”的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，有90%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是生活中的必需品，沒(méi)有手機(jī)將會(huì)非常不適應(yīng)。

二是時(shí)間長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，每個(gè)大學(xué)生平均每天使用手機(jī)的時(shí)間都在3小時(shí)以上。每個(gè)人用手機(jī)上網(wǎng)都有一年以上的歷史。每個(gè)月的上網(wǎng)流量都超過(guò)了500M，且還有加大的趨勢(shì)。

三是依賴(lài)高。大學(xué)生非常依賴(lài)手機(jī)，手機(jī)好像成為了人身體的一種器官。沒(méi)有了手機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等不良性緒。甚至上課的時(shí)候都在使用手機(jī)。

二、手機(jī)媒體的使用對(duì)大學(xué)生的影響

（一）手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生的積極影響

1.大學(xué)生愿意接受這種交流方式。手機(jī)相對(duì)于傳統(tǒng)電腦而言手機(jī)上網(wǎng)更加便捷，許多大學(xué)生都愿意使用這種快捷、高速的上網(wǎng)方式。學(xué)?？梢岳檬謾C(jī)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍廣和使用便捷的特點(diǎn)，建立大學(xué)生思想政治教育為主題的網(wǎng)頁(yè)并組織學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

2.有利于大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。90后的大學(xué)生在大學(xué)期間是人格獨(dú)立的具體實(shí)踐期，個(gè)性的張揚(yáng)凸顯常常容易造成人際交往過(guò)程中的矛盾。而手機(jī)交流不需要正面接觸，能降低正面交流所具有的緊張感，有助于同學(xué)間師生間相互之間的溝通。

有利于大學(xué)生獲取知識(shí)信息。在手機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前大學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道就是書(shū)籍和培訓(xùn)，但由于資源有限，他們所接觸到的知識(shí)有可能相對(duì)過(guò)時(shí)，以致于無(wú)法第一時(shí)間得到最新訊息，而手機(jī)海量的信息擴(kuò)展了思想政治教育的內(nèi)容。

有利于大學(xué)生的社會(huì)化。用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看信息、寫(xiě)微博、讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解社會(huì)、接觸知識(shí)、感悟文化。手機(jī)媒體的思想政治內(nèi)容拓展交往對(duì)象的范圍，讓交往內(nèi)容走向心靈世界，成為了促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的有效手段之一。

（二）手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生的消極影響

任何事物都有其兩面性，手機(jī)媒體的應(yīng)用也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

1.手機(jī)輻射有損學(xué)生身體健康?？茖W(xué)研究已明確表明長(zhǎng)時(shí)間頻繁使用手機(jī)會(huì)使人體內(nèi)分泌紊亂、睡眠質(zhì)量下降；

2.上課玩手機(jī)，嚴(yán)重影響老師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，無(wú)心聽(tīng)老師講課?！暗皖^族”不僅影響自身的聽(tīng)課質(zhì)量，也嚴(yán)重影響授課教師的情緒，這致使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

3.部分學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽不良垃圾信息，嚴(yán)重影響心理健康。經(jīng)常瀏覽不良信息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分心、性格異常、思想極端，成為校園的不穩(wěn)定因素。

4.愛(ài)慕虛榮、盲目攀比。手機(jī)已成為學(xué)生手中的炫耀之物。蘋(píng)果手機(jī)也成為一個(gè)時(shí)尚的標(biāo)志。家庭條件一般的學(xué)生在盲目攀比的氛圍下很可能會(huì)迷失自我，從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨社會(huì)的情緒，失去自我。

三、利用手機(jī)媒體全方位的展開(kāi)大學(xué)生思想政治教育

輔導(dǎo)員要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)要有所創(chuàng)新。

一是利用手機(jī)媒體增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性。輔導(dǎo)員利用手機(jī)短信、QQ平臺(tái)開(kāi)展日常的思想政治教育工作。通過(guò)QQ群、微信群能夠?qū)⑸磉叺闹卮笫录?、重大新聞以及身邊的好人好事迅速發(fā)給同學(xué)們；對(duì)熱點(diǎn)新聞、時(shí)事政治、文化觀(guān)點(diǎn)和就業(yè)信息等能與同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。

二是利用手機(jī)媒體增強(qiáng)思想政治教育的海量性。網(wǎng)上有很多關(guān)于大學(xué)生的理想信念教育，大學(xué)生行為道德規(guī)范內(nèi)容，這些個(gè)內(nèi)容以大學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)、PPT、視頻等形式出現(xiàn)，內(nèi)容豐富多彩。

三是利用手機(jī)媒體增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、加強(qiáng)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。QQ 群有很多功能，除了基本的聊天功能之外，還可以上傳群文件，共享相冊(cè)。同學(xué)們可以利用QQ群分享對(duì)一個(gè)時(shí)事的看法，輔導(dǎo)員加以引導(dǎo)，在辯論中理清楚自已的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；利用微信群引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，更加有效地提升了大學(xué)生思想政治教育的效果。

四是利用手C媒體加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理。手機(jī)媒體提高了大學(xué)生的自我管理能力。利用手機(jī)方便瀏覽網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們對(duì)于不懂的道理，隨時(shí)可以網(wǎng)上查看，主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的信息很多，虛幻的東西有真有假，同學(xué)們要加以判斷，鑒別。

高校是提高大學(xué)生素質(zhì)的主陣地，輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生思想教育要利用好手機(jī)媒體，用好有利的一面，規(guī)避消極的一面。

參考文獻(xiàn)：