序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)的重要的組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，才能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)理解能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，加大英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練具有重要的意義，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果普遍不佳，教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為解決此問(wèn)題，需要對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步了解。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，聽(tīng)力訓(xùn)練方式較為單一，當(dāng)前，教師的聽(tīng)力訓(xùn)練方式較為單一，傳統(tǒng)，主要是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，除此之外，再無(wú)其他的訓(xùn)練內(nèi)容，且教師在聽(tīng)力訓(xùn)練完成之后，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行答案講解，在學(xué)生沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的情況下再次播放一遍，得不到切實(shí)的鍛煉效果。第二，相對(duì)而言，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間較少，訓(xùn)練強(qiáng)度較低，在一般情況下，教師會(huì)利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，一般是三天的時(shí)間，而在平常上課過(guò)程中，很少進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，且在做卷子的過(guò)程中，一般是不進(jìn)行聽(tīng)力解答的，只是對(duì)后面的單選、完形、閱讀理解等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，從而導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生的聽(tīng)力能力較差。第三，學(xué)生缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，高中W生課業(yè)繁重，枯燥，對(duì)于分值相對(duì)較少，較為枯燥的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練不夠重視，興趣低下，訓(xùn)練效果不佳。

二、提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練策略

1.傾聽(tīng)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，強(qiáng)化記憶

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，傾聽(tīng)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生記憶的強(qiáng)化，使學(xué)生在進(jìn)行短對(duì)話聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可以準(zhǔn)確掌握不熟記聽(tīng)力對(duì)話中的有效信息，從而有效解決問(wèn)題，提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練質(zhì)量。傾聽(tīng)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，強(qiáng)化記憶需要做到以下幾點(diǎn)，第一，選擇難度適中的較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，聽(tīng)力難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練困難，因此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)?、難度適中的語(yǔ)篇材料，保證訓(xùn)練的有效性，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，教師需要選擇趣味性強(qiáng)的，與題目?jī)?nèi)容密切相關(guān)的語(yǔ)篇材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化記憶，提高聽(tīng)力訓(xùn)練效果，以學(xué)習(xí)“The Olympic Games”為例，教師可以選擇有關(guān)奧運(yùn)會(huì)盛況、奧運(yùn)會(huì)小故事的聽(tīng)力內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力的有效訓(xùn)練。

2.堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)，訓(xùn)練，提升語(yǔ)音技能

做好聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)，訓(xùn)練十分重要，是提升語(yǔ)音技能，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)熟能生巧，能夠達(dá)到理想的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)，訓(xùn)練，需要做到以下幾點(diǎn)，第一，多聽(tīng)，多練，持之以恒，滴水穿石，通過(guò)持之以恒的聽(tīng)力訓(xùn)練，一定能夠達(dá)到理想的聽(tīng)力訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的語(yǔ)音技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。第二，為學(xué)生講解聽(tīng)力技巧，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，不能夠盲目的訓(xùn)練，需要講究一定的技巧，例如抓住重點(diǎn)詞匯，思考題目重點(diǎn)點(diǎn)，以達(dá)到針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)音技能。

3.進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，形成語(yǔ)感

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，一直被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練有助于語(yǔ)感的形成，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練也具有一定的促進(jìn)作用，通過(guò)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解語(yǔ)句，表達(dá)語(yǔ)句，自然能夠形成一定的語(yǔ)感，以便更好的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，因此，進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練尤為重要。進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練需要做到以下幾點(diǎn)，第一，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，教師可以要求學(xué)生閱讀聽(tīng)力材料以及聽(tīng)力對(duì)話，通過(guò)閱讀聽(tīng)力能力，形成語(yǔ)感，并了解聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn)與形式。第二，要求學(xué)生自己編撰對(duì)話，創(chuàng)作聽(tīng)力內(nèi)容，從而不斷提升語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

4.選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，開(kāi)展第二課堂教學(xué)

選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，有效進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，延長(zhǎng)聽(tīng)力時(shí)間，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)度，能夠達(dá)到理想的聽(tīng)力訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，開(kāi)展第二課堂教學(xué)主要需要注意聽(tīng)力材料的難易程度以及聽(tīng)力時(shí)間的長(zhǎng)短，選擇恰當(dāng)難易程度的聽(tīng)力材料尤為關(guān)鍵，聽(tīng)力材料太簡(jiǎn)單無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練目的，太難又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，開(kāi)展第二課堂教學(xué)十分重要。

綜上所述，高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期且最艱巨的工程，尤其應(yīng)該重視課堂中的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，這是提升學(xué)生聽(tīng)力的核心工程，它對(duì)教師的聽(tīng)力教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠使學(xué)生具備較好的語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)理解與表達(dá)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，只要教師與學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中充分重視并通力合作，關(guān)注課堂的英語(yǔ)信息輸入與輸出，提高課堂聽(tīng)力教學(xué)效率，就一定能大幅度地提高學(xué)生聽(tīng)力水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為高考做好充足的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁天妍.成才視域下高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)施教的策略研討[J].才智，2016，（20）：116

[2]龍婕妤.提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力水平的教學(xué)策略分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（11）：160-161

[3]孟慶宏.高中英語(yǔ)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)及訓(xùn)練策略[J].英語(yǔ)教師，2015，（03）：123-125+128

篇（2）

中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放步伐正在加快，社會(huì)對(duì)各種人才尤其是掌握外語(yǔ)技能的人才需求越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣不可少，其中，“聽(tīng)”是目前年輕人尤其是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大頭疼問(wèn)題。在浙江省恢復(fù)高考英語(yǔ)聽(tīng)力以來(lái)，如何加強(qiáng)聽(tīng)力方面的策略訓(xùn)練便搬上了學(xué)校的教學(xué)日程。本文先概述了目前高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀，并指出了一些普遍存在的問(wèn)題，接著主要分析了為什么要加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，最后詳細(xì)論述了加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練策略的措施。這對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和聽(tīng)力水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“聽(tīng)”為首。只有通過(guò)多聽(tīng)、多讀，才能多寫(xiě)多看，聽(tīng)懂了也就不覺(jué)得英語(yǔ)難了，聽(tīng)不懂就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，自然也就學(xué)不好英語(yǔ)，聽(tīng)力考試也就成了一大攔路虎。

因此，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練，不僅有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生改掉聽(tīng)力中的詬病和不良習(xí)慣，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和成績(jī)，對(duì)于學(xué)生自身而言，也能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，全面提高自己的英語(yǔ)技能，還有利于加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。提高英語(yǔ)技能，真正掌握這門(mén)外語(yǔ)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于國(guó)家而言，則為社會(huì)培養(yǎng)了急需的英語(yǔ)人才，有利于加強(qiáng)同國(guó)外的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，發(fā)展友好合作關(guān)系，加強(qiáng)國(guó)際交流與溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀

2009年浙江省恢復(fù)了高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試并采用全國(guó)公共英語(yǔ)2級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試試卷，聽(tīng)力訓(xùn)練和測(cè)試由此越來(lái)越受到眾多老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注。但是，目前廣大中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平仍然比較低，聽(tīng)力仍是學(xué)生在考試中的一大弱點(diǎn)。

一方面，高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試的恢復(fù)必然會(huì)引起學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的重視和關(guān)注；另一方面，現(xiàn)實(shí)條件的缺失，如高中學(xué)校多媒體教室有限、掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧的師資力量缺乏、班級(jí)人數(shù)太多而無(wú)法做到一一訓(xùn)練等都阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高，導(dǎo)致他們對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)句子缺乏敏感性，對(duì)語(yǔ)境的判斷能力差，無(wú)法識(shí)別不同的文化背景，不能抓住關(guān)鍵信息作答。所以，高中英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力的策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。

三、加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的措施

首先，必須了解說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景等相關(guān)知識(shí)。只有了解了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、思維方式等，在聽(tīng)力材料中才不會(huì)用“中式思維”去理解聽(tīng)到的內(nèi)容，從而不會(huì)因誤解而選錯(cuò)。因此，在平常的練習(xí)中，應(yīng)該多看看此方面的期刊或者電影短片等，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

其次，要想聽(tīng)懂地道的英語(yǔ)，自己的發(fā)音和語(yǔ)速等也是重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。如果自己的語(yǔ)速和發(fā)音等與錄音帶中放的相差無(wú)幾，那么聽(tīng)力肯定不成問(wèn)題。俗話說(shuō)，熟能生巧，平常英語(yǔ)教師應(yīng)該多糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法及常用口頭語(yǔ)的練習(xí)。

再次，應(yīng)試技巧也是不可忽略的因素。學(xué)生普遍反映，在聽(tīng)力材料中有眾多干擾項(xiàng)，或者正確答案的地方總是讀得很輕很快，還沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)清楚就說(shuō)完了。對(duì)此，教師應(yīng)多教學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，在課堂教學(xué)中，要注重精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。先就一段材料泛聽(tīng)，聽(tīng)前讓學(xué)生瀏覽問(wèn)題和答案，并進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測(cè)，然后再對(duì)該材料精聽(tīng)，聽(tīng)懂文章的意思，并在聽(tīng)的過(guò)程中講解與選項(xiàng)和問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)該怎樣去判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵詞，抓住材料的主旨，通過(guò)主旨去選擇正確答案。二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，第一大題的最后兩個(gè)小題通常都是長(zhǎng)對(duì)話，這時(shí)候記錄關(guān)鍵信息就顯得尤為重要了。如，第十題問(wèn)的是How does the woman feel about the service？在對(duì)話中女士在第三句說(shuō)了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，這說(shuō)明女士對(duì)此項(xiàng)服務(wù)不滿意，很失望，這樣通過(guò)前后語(yǔ)境相連就可以選出答案C。

綜上所述，研究和分析如何加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能已成為廣大高中英語(yǔ)教師和學(xué)校義不容辭的責(zé)任，采用全國(guó)公共英語(yǔ)2級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的試題進(jìn)一步強(qiáng)化了這種責(zé)任的重要性和緊迫性。本文主要闡述了高中英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的種種不足以及強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練的意義，并提出了些許建議，旨在加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的重視，提高聽(tīng)力水平和聽(tīng)說(shuō)技能，成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

新時(shí)期，國(guó)家逐漸加強(qiáng)了在聽(tīng)力方面對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力的要求，聽(tīng)力作為高中的英語(yǔ)教學(xué)中極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前更是成為了英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重中之重。然而，在高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力一直作為一種難點(diǎn)存在，是困擾教師教學(xué)以及破壞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。面臨這種問(wèn)題及目前的教學(xué)要求，采取有效的訓(xùn)練策略突破聽(tīng)力的教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，已經(jīng)成為教師在教學(xué)中必須著力達(dá)成的一項(xiàng)任務(wù)。本文出于幫助高中英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)有效的聽(tīng)力教學(xué)的目的，從聽(tīng)力的技巧訓(xùn)練方面談?wù)摿讼嚓P(guān)的教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力中把握關(guān)鍵信息的技巧訓(xùn)練策略

聽(tīng)力作為高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及測(cè)試的重點(diǎn)，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)定位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著諸多的不良影響，推動(dòng)此問(wèn)題的有效解決勢(shì)在必行。而單就高中學(xué)生存在聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難的原因來(lái)講，其中最為重要的就是學(xué)生無(wú)法做到對(duì)語(yǔ)音拼讀方式與表達(dá)語(yǔ)氣、有效語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞匯以及篇章內(nèi)容的主線等關(guān)鍵信息的掌握。下面本文就針對(duì)這幾種關(guān)鍵信息來(lái)談?wù)撘幌戮唧w的技巧訓(xùn)練策略：

首先，就語(yǔ)音的拼讀方式以及表達(dá)語(yǔ)氣的訓(xùn)練來(lái)講，高中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中要以教材中的單詞教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)音的重讀、輕度、爆破以及不同語(yǔ)音連讀時(shí)的省略等進(jìn)行總結(jié)以及發(fā)音訓(xùn)練，并借助相關(guān)的聽(tīng)力試題為他們進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)音示范，幫助學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)把握住特殊發(fā)音情況下的整體語(yǔ)句的信息。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯蘊(yùn)含著豐富的情緒變化，重點(diǎn)詞匯的語(yǔ)氣可能直接決定整篇聽(tīng)力材料的情感基調(diào)，教師在進(jìn)行日常詞匯教學(xué)以及主題聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，都要側(cè)重對(duì)某些容易通過(guò)語(yǔ)氣變化而傳達(dá)不同語(yǔ)義的詞匯的總結(jié)以及訓(xùn)練。

其次，就有效語(yǔ)句中重點(diǎn)詞匯的把握來(lái)講，學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試或者是學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的把握，都決定于對(duì)有效語(yǔ)句以及有效語(yǔ)句中重點(diǎn)詞匯的領(lǐng)會(huì)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要側(cè)重幫助學(xué)生從這一方面去把握聽(tīng)力資料所傳達(dá)的信息。以在高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中最常見(jiàn)的“此對(duì)話發(fā)生在什么場(chǎng)合”的題目為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的地點(diǎn)、人物稱呼以及發(fā)生時(shí)間等進(jìn)行把握。比如“manager”這一單詞在某一對(duì)話中的存在暗含著發(fā)生地點(diǎn)不是圖書(shū)館而是書(shū)店的信息。

再者，就篇章內(nèi)容的主線來(lái)講，這種題目一般存在于較長(zhǎng)的短文中，它借助諸多的語(yǔ)句或詞匯信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行貫通，教師要幫助學(xué)生利用關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵語(yǔ)氣等方面的理解來(lái)為文章構(gòu)筑主線，以幫助學(xué)生在聽(tīng)力中養(yǎng)成從整體方面把握文章內(nèi)容的習(xí)慣。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力中對(duì)于解讀題目的技巧訓(xùn)練策略

學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練或測(cè)試之前，對(duì)題目及預(yù)設(shè)答案進(jìn)行通讀，把握題目設(shè)問(wèn)中所暗含的關(guān)鍵信息，是確保其聽(tīng)懂聽(tīng)力材料以及選擇正確答案的必要保證。因此，高中英語(yǔ)教師還要在教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生解讀題目的技巧。本文下面就具體分析幾點(diǎn)訓(xùn)練策略：

1、以題目關(guān)鍵信息預(yù)測(cè)材料內(nèi)容的策略

高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中對(duì)于題目的設(shè)問(wèn)以及題目答案的設(shè)定，一般都會(huì)由不同題目的相同性質(zhì)選項(xiàng)來(lái)構(gòu)筑一種潛在的聯(lián)系，或者是直接指向某種定性的內(nèi)容，至少題目中也會(huì)蘊(yùn)含指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)讀的信息，所以，英語(yǔ)教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生借助題目給定的信息，來(lái)預(yù)測(cè)材料內(nèi)容的聽(tīng)力技巧。具體來(lái)講，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要借助某些典型的題目信息蘊(yùn)含答案的題目，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生提前閱讀聽(tīng)力題目的意識(shí)，督促他們?cè)诿看巫鲱}之前對(duì)題目進(jìn)行通讀。同時(shí)，教師還要努力地就短文、對(duì)話等各個(gè)題目后面的答案，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行題目預(yù)測(cè)的示范，比如以各個(gè)答案中有共同指向的信息作為預(yù)測(cè)基點(diǎn)的方法。

2、學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前做好思想準(zhǔn)備

聽(tīng)力測(cè)試對(duì)于題目的播放非常迅速，而且播放次數(shù)有限，學(xué)生如果不能集中全部精力必定會(huì)在面對(duì)題目時(shí)沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間，同時(shí)，上一題目回答的不確定性也會(huì)影響到以后題目的解答，學(xué)生必須要有舍棄的意識(shí)，才能不至于受到上面的影響而錯(cuò)過(guò)后面的題目。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中全部精力以及迅速做出反應(yīng)和善于舍棄的意識(shí)。比如，為學(xué)生進(jìn)行思想不集中與集中、冥思苦想與善于舍棄等相對(duì)立的狀態(tài)下的聽(tīng)力訓(xùn)練，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)做好必要思想準(zhǔn)備的重要性。

3、鍛煉學(xué)生把握對(duì)話者意圖的聽(tīng)力技巧

高中聽(tīng)力測(cè)試中對(duì)話類的資料占據(jù)分值比例較大，而每一段對(duì)話必定會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)氣、關(guān)鍵語(yǔ)句等，傳達(dá)出既定的對(duì)話意圖，學(xué)生對(duì)于其對(duì)話意圖的把握直接決定著學(xué)生在對(duì)后面題目進(jìn)行解答時(shí)的指導(dǎo)思想的正誤。所以，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，高中英語(yǔ)教師還必須著重培養(yǎng)學(xué)生以把握對(duì)話者意圖來(lái)進(jìn)行解題的技巧。具體來(lái)講，這種說(shuō)話的意圖一般都蘊(yùn)含在對(duì)話情境、重點(diǎn)詞句、重復(fù)詞匯、整體語(yǔ)意以及語(yǔ)調(diào)等因素中，英語(yǔ)教師要分別就這些因素，來(lái)選擇典型的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的強(qiáng)化的訓(xùn)練以及詳細(xì)的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)：

聽(tīng)力訓(xùn)練作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，必須得到教師以及學(xué)生的充分重視。而教師所實(shí)施的聽(tīng)力的教學(xué)水平，不僅僅決定于對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練次數(shù)的多少，關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)一些技巧的掌握以及靈活應(yīng)用。因此，高中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)以及訓(xùn)練中一定要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的技巧訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

在高考英語(yǔ)試題中，聽(tīng)力試題共30分，占了很大的比重。隨著高考的臨近，如何在有限的時(shí)間內(nèi)就提高聽(tīng)力分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢？在此，筆者對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的命題形式做了個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)析，并根據(jù)自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就聽(tīng)力的有效性訓(xùn)練提出一些自己的做法和建議。

一、聽(tīng)力試題的命題形式

我們要了解高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰(zhàn)不殆。在英語(yǔ)高考聽(tīng)力測(cè)試中，出題者主要根據(jù)以下幾個(gè)方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對(duì)全文要義的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實(shí)性的具體信息，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，常是聽(tīng)力部分的重點(diǎn)考查項(xiàng)目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷。這是考查話語(yǔ)發(fā)生的場(chǎng)合，說(shuō)話者之間的關(guān)系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說(shuō)話者的意圖觀點(diǎn)或態(tài)度。說(shuō)話者的意圖或觀點(diǎn)有時(shí)是明確達(dá)出來(lái)的，有時(shí)則隱含在對(duì)話的字里行間和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中，這需要聽(tīng)者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。

1.在聽(tīng)錄音之前，我們要利用短暫的間隙時(shí)間抓每個(gè)設(shè)問(wèn)句中的關(guān)鍵詞，在聽(tīng)的時(shí)候，以關(guān)鍵詞為主線采集信息點(diǎn)。對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，利用關(guān)鍵詞和各選項(xiàng)中所包含的信息點(diǎn)，在腦海中迅速形成對(duì)所聽(tīng)材料的主旨內(nèi)容是什么的判斷。這樣就不會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中很茫然，造成注意力分散，而沒(méi)有采集到信息點(diǎn)。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在這個(gè)問(wèn)題中，woman，apply for，next year就是關(guān)鍵詞，我們從問(wèn)題及答案大致可以推斷這個(gè)人可能在討論關(guān)于專業(yè)的選擇問(wèn)題。那么在聽(tīng)的過(guò)程中就應(yīng)把注意力放在專業(yè)選擇上。

2.迅速瀏覽各選項(xiàng)，盡可能多地捕捉各選項(xiàng)的信息點(diǎn)及信息點(diǎn)間的異同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一個(gè)例子中，只要你稍微注意一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)A，B，C三個(gè)選項(xiàng)中的不同之處，A選項(xiàng)中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二個(gè)例子中，就更加明顯，一眼就可以看出三個(gè)時(shí)間的不同，分別是A..1960 B.1969 C.1965。在聽(tīng)的過(guò)程中就要注意這些不同之處，只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)就可較輕松找出答案。

3.注意逆推法的應(yīng)用，即在平時(shí)的訓(xùn)練中，多研究各種設(shè)問(wèn)的技巧及各種設(shè)問(wèn)和各項(xiàng)選擇之間的關(guān)系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一個(gè)例子中，很明顯知道問(wèn)的是買什么票，在第二個(gè)問(wèn)題中的concert 就給第一個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行暗示。根據(jù)暗示，我們可以大膽猜測(cè)第一題的答案便是A，而事實(shí)上，該題的正確答案正是A。這種逆推法會(huì)給學(xué)生前所未有的成功感和信心。

三、聽(tīng)力類型及應(yīng)試策略

除了以上所說(shuō)的抓關(guān)鍵詞，找異同點(diǎn)及逆推法等聽(tīng)力應(yīng)試的基本技巧外，我們還要注意針對(duì)不同的聽(tīng)力類型給予不同的策略。這樣才能在聽(tīng)力過(guò)程中真正抓住說(shuō)話者和問(wèn)話者所聚焦的中心話題，明白說(shuō)話者要說(shuō)的內(nèi)容。

1.主旨要義題

對(duì)于主旨要義的訓(xùn)練題我們首先要集中精力聽(tīng)發(fā)話人的問(wèn)話，因?yàn)槠鋯?wèn)話中的某些詞語(yǔ)往往包含著對(duì)話的中心思想或話題，然后仔細(xì)聽(tīng)答話者的答語(yǔ)，因?yàn)榇鹪捜说拇鹫Z(yǔ)里常常有對(duì)發(fā)話人所說(shuō)的話作出反應(yīng)，由此進(jìn)一步確定對(duì)話的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在這個(gè)例子中，首先，要根據(jù)問(wèn)題和答語(yǔ)推斷出大約的內(nèi)容，那就是關(guān)于在旅館訂房。因此，聽(tīng)的時(shí)候要抓住問(wèn)話者說(shuō)的 single room 和double room，然后再仔細(xì)聽(tīng)答話者的話，相信不難判斷出答案。

2.綜合推理判斷題

對(duì)于綜合推理判斷題我們可能在對(duì)話中找不到直接的或較為明確的答案，必須通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、談話內(nèi)容的邏輯推理來(lái)進(jìn)行判斷。關(guān)鍵是要注重對(duì)對(duì)話整體意義的理解，而不是一些簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)的記憶，這一點(diǎn)很重要，尤其注意言外之意。

3.數(shù)字計(jì)算題

而對(duì)于數(shù)字計(jì)算題我們要養(yǎng)成用速記符號(hào)把重要信息用簡(jiǎn)單的數(shù)字記下來(lái)，然后根據(jù)題目要求，通過(guò)簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，最后得出正確的答案。尤其要注意下面的一些常見(jiàn)詞語(yǔ)：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有關(guān)明暗地點(diǎn)題

關(guān)于有關(guān)明暗地點(diǎn)的訓(xùn)練題，我們根據(jù)關(guān)鍵詞的含義，結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行邏輯推斷，就能準(zhǔn)確地推斷出對(duì)話所發(fā)生的地點(diǎn)。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出現(xiàn) accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物觀點(diǎn)或態(tài)度題

關(guān)于人物觀點(diǎn)或態(tài)度題，我們首先要弄清的是：誰(shuí)是發(fā)問(wèn)者？誰(shuí)是應(yīng)答者？因?yàn)樵O(shè)問(wèn)中經(jīng)常問(wèn)哪一方的態(tài)度，即男方或女方的態(tài)度，其次是判斷對(duì)話雙方的態(tài)度是否相同，如果不相同，就要分清對(duì)話雙方對(duì)某件事或某個(gè)人的看法是什么。

注意：說(shuō)話人的態(tài)度是通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和用詞等的變化來(lái)體現(xiàn)的，因此要辨別男女對(duì)話雙方語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的區(qū)別。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在這個(gè)例子中，說(shuō)話者Happy用了升調(diào)，我們?nèi)绻貏e注意答話者說(shuō)happy時(shí)的語(yǔ)調(diào)，就能輕而易舉的判斷說(shuō)話者一點(diǎn)都不happy。倘若是關(guān)于人物關(guān)系題我們?cè)诼?tīng)音時(shí)，抓住一些中心詞句，即要把注意力集中在與說(shuō)話人身份或談話內(nèi)容相關(guān)的詞上出現(xiàn) a heart attack， take your advice， take this medicine這些詞，這個(gè)人有可能是醫(yī)生和患者size， cheap， color 有可能是筆店員的對(duì)話。Speed， drive 有可能是警察和司機(jī)對(duì)話homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老師和學(xué)生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的對(duì)話。

6.較長(zhǎng)對(duì)話和短文理解題

在聽(tīng)力中有關(guān)較長(zhǎng)對(duì)話和短文的訓(xùn)練題是比較害怕的類型，它信息量大，干擾因素多，會(huì)給學(xué)生造成很大的困擾。因此，在聽(tīng)的過(guò)程中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

1）聽(tīng)錄音前，利用間隙時(shí)間迅速瀏覽各個(gè)設(shè)問(wèn)，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的類型和主要內(nèi)容：即幾個(gè)人物、幾個(gè)時(shí)間、幾個(gè)地點(diǎn)、幾個(gè)事件，有無(wú)判斷推理題，有無(wú)正誤辨析題。設(shè)問(wèn)中若有否定詞，要多加注意。

2）聽(tīng)時(shí)，明確聽(tīng)音目的，有的放矢，提高答題效率和準(zhǔn)確率。千萬(wàn)不要糾纏沒(méi)聽(tīng)清楚的詞句，以免延誤對(duì)下面試題的審讀。

篇（5）

1.1教學(xué)模式缺乏多樣化特點(diǎn)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在學(xué)生們聽(tīng)力完成之后便不在做過(guò)多的講解，大多采用播放錄音的形式，待錄音播放完畢后為學(xué)生提供相應(yīng)的答案。這種不進(jìn)行針對(duì)性講解的授課方式加深了學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的難度，生僻詞匯的大量堆積，對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利的影響。同時(shí)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)付考試目的性較明顯，大多通過(guò)播放高考真題的聽(tīng)力題目進(jìn)行授課，授課形式死板缺少變通，久而久之會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。

1.2缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)音知識(shí)的積累

在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多生僻的詞匯或不易理解的長(zhǎng)句子，這些都成為影響聽(tīng)力效果的重要因素。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量匱乏，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不足，都會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力過(guò)程中難度的加大。同時(shí)，對(duì)于部分詞匯量較豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然存在聽(tīng)力學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的現(xiàn)象存在，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的識(shí)別能力較弱的情況引起的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，反而使得學(xué)生們無(wú)法識(shí)別正確的英語(yǔ)發(fā)音，造成聽(tīng)力方面的誤差。

2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的優(yōu)化策略

2.1注重課前引導(dǎo)的重要作用

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏，在聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始前，教師可根據(jù)本次聽(tīng)力課程的主要內(nèi)容對(duì)相關(guān)事件的背景和常識(shí)等進(jìn)行滲透，學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中可將背景資料與聽(tīng)力內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)其快速把握聽(tīng)力的重點(diǎn)有重要的作用。因?yàn)樵诤芏嗦?tīng)力題目的設(shè)置上，會(huì)要求學(xué)生們對(duì)所聽(tīng)材料的中心思想或段落大意進(jìn)行總結(jié)，因此相關(guān)背景資料的涉及會(huì)有助于學(xué)生們準(zhǔn)確找到側(cè)重點(diǎn)，從而更好的完成聽(tīng)力任務(wù)。比如在授課過(guò)程中，教師可首先將本次聽(tīng)力的題目“En-vironmentalprotection”向?qū)W生們展示出來(lái)，并通過(guò)“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，從而對(duì)本次的聽(tīng)力知識(shí)進(jìn)行大致的預(yù)判，同時(shí)將課前收集的環(huán)境污染圖片通過(guò)PPT的形式向?qū)W生們進(jìn)行展示，為接下來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)做好充分的鋪墊。這種教學(xué)模式不但可以使學(xué)生們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中更好的把握側(cè)重點(diǎn)，提升聽(tīng)力效果，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使其主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。

2.2對(duì)聽(tīng)力教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新

在高中聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，一成不變的教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，并逐漸使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，不利于聽(tīng)力任務(wù)的順利高效完成。因此在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中,要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況和特點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)形式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，將多樣化的教學(xué)模式融入到教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)形象的開(kāi)展教學(xué)工作。比如教師在聽(tīng)力的教學(xué)中，可讓學(xué)生們對(duì)美國(guó)經(jīng)典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段進(jìn)行觀看，并將其中的英文對(duì)白理解之后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行演繹，對(duì)其中多人對(duì)話的場(chǎng)景，可引導(dǎo)學(xué)生們自由結(jié)組，通過(guò)表演的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。這種情境融入的教學(xué)方式不但打破了原有聽(tīng)力教學(xué)模式的桎梏，增強(qiáng)了聽(tīng)力教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及自我展示能力也有重要的意義。

2.3強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，由于聽(tīng)力內(nèi)容復(fù)雜且語(yǔ)速快的特點(diǎn)，使得學(xué)生們要具備良好的應(yīng)變能力和信息收集能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使其樹(shù)立克服難題的勇氣和信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生的心理壓力，對(duì)于難度較大的聽(tīng)力材料要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行滲透。比如在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生感覺(jué)疑惑的部分可反復(fù)進(jìn)行播放，同時(shí)可通過(guò)教師自身詼諧幽默的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)緩解學(xué)生焦慮急躁的心情，并且可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景劇或進(jìn)行分組游戲的方式使學(xué)生們放松身心，從而加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析討論可以看出，目前在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中依然存在著諸多的問(wèn)題和不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和實(shí)際交流能力，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在新課改的要求下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，注重聽(tīng)力教學(xué)的課前引導(dǎo)，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并逐步強(qiáng)化其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]謝春燕.探討高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].師者講壇,2016(01).

篇（6）

在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，都有聽(tīng)力材料和題干。題干中包含著豐富的信息，學(xué)生可以根據(jù)這些信息猜測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，帶著明確的目的去聽(tīng)材料，提前做好聽(tīng)力準(zhǔn)備，驗(yàn)證自己的推測(cè)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力效率和準(zhǔn)確率的目的。教師通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技巧，使學(xué)生可以從容的應(yīng)對(duì)聽(tīng)力測(cè)試。比方說(shuō)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試有這樣一道題：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.學(xué)生從題目中就可以猜測(cè)到聽(tīng)材料的內(nèi)容是關(guān)于“城市、農(nóng)村生活”的，心里面已經(jīng)預(yù)設(shè)出了各種生活形態(tài)。當(dāng)聽(tīng)到材料中說(shuō)：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”學(xué)生聽(tīng)到第一句話，知道沒(méi)有任何意義，注意力集中到最后一句話，很容易的就聽(tīng)出了“country”這個(gè)詞，從而得到了正確的答案。由此看來(lái)，依據(jù)聽(tīng)力題目，從中抓住一些有價(jià)值的信息，借助語(yǔ)言環(huán)境，合理的推測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，提前為聽(tīng)力做好準(zhǔn)備，從而迅速的進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，高效的完成聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.按照聽(tīng)力內(nèi)容及時(shí)捕捉信息，關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容

在第一步對(duì)于聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)的基礎(chǔ)上，在聽(tīng)的過(guò)程中，還需要全神貫注的聽(tīng)材料，及時(shí)的把握材料中的信息，對(duì)于前面自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)，抓住一些關(guān)鍵詞，聽(tīng)準(zhǔn)材料內(nèi)容，不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目標(biāo)。比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到材料中一位男士這樣說(shuō)，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判斷，這篇聽(tīng)力的主題是圍繞著“trip”展開(kāi)，學(xué)生再結(jié)合題目的答案，就可以知道接下來(lái)的聽(tīng)力中要注意“旅行方式”“、時(shí)間”、“目的地”這些細(xì)節(jié)的內(nèi)容，所以，帶著很強(qiáng)的目的去聽(tīng)材料，提高了聽(tīng)力的準(zhǔn)確率。由此發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)材料，不但是學(xué)生準(zhǔn)確的解答聽(tīng)力題目的重要手段，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。對(duì)于學(xué)生普遍聽(tīng)不懂的材料，可以多次反復(fù)聽(tīng)，讓學(xué)生真正聽(tīng)得懂。

3.重視聽(tīng)力訓(xùn)練之后拓展交流，總結(jié)聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生提前推測(cè)以及認(rèn)真聽(tīng)材料的基礎(chǔ)上，完成了聽(tīng)力測(cè)試，似乎聽(tīng)力測(cè)試訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)束了。其實(shí)不然，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要重要第三步，即關(guān)于聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行拓展交流，加深學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解，同時(shí)，也幫助那些一知半解的學(xué)生真正弄懂聽(tīng)力的內(nèi)容，更好的應(yīng)對(duì)聽(tīng)力測(cè)試。比方說(shuō)，在學(xué)生解答一種比較不了的題目時(shí)，難免會(huì)遇到困難，有模棱兩可的感覺(jué)。這種情況下，更加需要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練后的拓展交流。如，學(xué)生在解答聽(tīng)了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于sleeplessness不太了解，聽(tīng)時(shí)也比較模糊，盡管有些學(xué)生解答了題目，但還是需要通過(guò)拓展，舉例讓學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)聽(tīng)力材料，獲得足夠的信息，對(duì)于題目的答案形成準(zhǔn)確的判斷，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此說(shuō)明，聽(tīng)力訓(xùn)練之后的拓展交流環(huán)節(jié)不容忽視，在提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力技能方面具有重要的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，還可以達(dá)到以說(shuō)促聽(tīng)的目的。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078

語(yǔ)言的物質(zhì)載體有兩個(gè)：聲音和文字。一些少數(shù)民族語(yǔ)言至今還沒(méi)有形成文字，可依然存在著。這證明，語(yǔ)言的第一性是聲音。

聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重。眾所周知，英文是在記錄發(fā)音的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。再?gòu)?fù)雜的英語(yǔ)單詞，原則上，學(xué)生只要聽(tīng)得見(jiàn)，就能拼寫(xiě)它；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中，聽(tīng)排在第一位；高中聽(tīng)力考試占30分。

英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)提高，需長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到。但由于高中學(xué)生不是專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力投入繁瑣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，在聽(tīng)力考試之前，組織學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的更加有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練，是有必要的。

第一，它是一貫的英語(yǔ)知識(shí)講授課的很好調(diào)劑，能讓學(xué)生學(xué)到鮮活的口語(yǔ)表達(dá)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。第二，由于聽(tīng)力材料往往淺于同期閱讀材料，所以它能很好照顧那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)上較為后進(jìn)的學(xué)生，幫助他們刷新基礎(chǔ)，為他們提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)再次入門(mén)的機(jī)會(huì)；第三，它能使學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)英語(yǔ)，樹(shù)立起碼信心，考起試來(lái)不至于慌亂；第四，由于對(duì)所謂的知識(shí)點(diǎn)掌握完全可以通過(guò)聽(tīng)的練習(xí)來(lái)突破，所以它直接服務(wù)于書(shū)面考試，

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生去聽(tīng)，才能實(shí)用、有效呢？

第一，精選材料，有的放矢。

聽(tīng)力考試考查的主要是對(duì)一些談?wù)撊粘；顒?dòng)的話題的理解，如學(xué)習(xí)、聚會(huì)、購(gòu)物、問(wèn)路、上網(wǎng)、出行、體育娛樂(lè)、醫(yī)療健康、興趣愛(ài)好、計(jì)劃打算等等。所以教師在選擇聽(tīng)力訓(xùn)練材時(shí)要仔細(xì)考慮。實(shí)踐證明，組織學(xué)生去聽(tīng)比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平與成就，是吃力不討好的事情。這樣的材料不但不考，而且若無(wú)教師做出充足的介紹，足以讓學(xué)生文化休克。教師可以不拘于課本，這是有理論依據(jù)的。在《如何成為一名新型教師》的視頻報(bào)告中，英方主編Simon Greenal 就目前這套高中英語(yǔ)課本是這么說(shuō)的：…What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively. If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods， it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about their objectives， （and ） then they can teach the material in the way they choose…

第二，預(yù)期內(nèi)容，一舉兩得。

選定一個(gè)話題之后，組織全班從可能會(huì)聽(tīng)到的詞匯和可能被問(wèn)到的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行預(yù)期。這么做既在一定程度上消除了要聽(tīng)內(nèi)容的障礙，又在一定程度上刷新了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。比如，如果選定的話題是校園生活，就可以向下面這樣開(kāi)展：

Frequent Vocabulary： dormitory library biology experiment language lab intelligent hard-working attend a lecture study for an exam ask for a leave renew a book etc.

Typical Questions to ask： What are they talking about？ Whose lecture are they going to？ Which lesson does the man think is more interesting？ When will the speakers meet again？ Where does this conversation take place？ Why was the girl late for the second class？ How long did the exam last？ etc.

第三，正面評(píng)價(jià)，以褒激學(xué)。

設(shè)計(jì)一個(gè)旨在鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)表。在每次聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束、核對(duì)答案之后，讓學(xué)生按它作自我或相互測(cè)評(píng)。這么一來(lái)，學(xué)生不管選對(duì)多少，都能有成就感。這樣評(píng)價(jià)的目的在于最廣泛地策動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)的訓(xùn)練，會(huì)次生不可預(yù)知的積極效應(yīng)。如：

第四，回放細(xì)節(jié)，精心點(diǎn)撥。

對(duì)每次聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生肯定是有疑惑的。但聽(tīng)力題所考查的比對(duì)、計(jì)算、判斷、推理等能力對(duì)絕大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)本身不是問(wèn)題――學(xué)生疑惑的根源要么是沒(méi)聽(tīng)懂原話，要么就是沒(méi)聽(tīng)懂言下之意或言外之意。所以針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，也有必要回放一些節(jié)點(diǎn)，作切要的解釋，以疏通學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身及所設(shè)問(wèn)題的理解。

結(jié)束語(yǔ)：One man’s meat may be another man’s poison（張三吃著是美味，李四當(dāng)它是毒藥）。這句諺語(yǔ)好比教學(xué)：照往屆成功的經(jīng)驗(yàn)，教本屆稀有產(chǎn)出；拿甲班總結(jié)的方法，到乙班堪被涂鴉。教書(shū)之于教師的最高境界，是以靈活多變?yōu)槭侄危詫?shí)用高效為目的，所以，本文旨在交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳&Simon Greenall.普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)課本《英語(yǔ)》[M].外研社，2006.

篇（8）

1 聽(tīng)力的過(guò)程與本質(zhì)

什么是聽(tīng)力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽(tīng)力就是將有聲語(yǔ)言在大腦中轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的過(guò)程。聽(tīng)力過(guò)程的始端是說(shuō)話者將信息通過(guò)聲音反映出來(lái)；聲音在傳遞過(guò)程中其載體——信息——將不可避免地受到來(lái)自外界多方面的干擾；在該過(guò)程的末端，聽(tīng)話者運(yùn)用各種知識(shí)及技能識(shí)別有聲語(yǔ)言、理解其意義，達(dá)到接受信息的目的。所以，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)必須專心致志地進(jìn)行破譯工作：辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、組合意義、接受信息、儲(chǔ)存記憶。其緊張程度并不亞于讀、說(shuō)、寫(xiě)。

2 聽(tīng)力的錯(cuò)誤分析

學(xué)生抱怨最多的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)速。正常英語(yǔ)速度的確很快，這是英語(yǔ)口語(yǔ)的一大特點(diǎn)。根據(jù)弗斯引用的數(shù)字，正常英語(yǔ)口語(yǔ)的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語(yǔ)在220字/分鐘以上。速度快帶來(lái)的一系列問(wèn)題是：首先，單詞與句子問(wèn)的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽(tīng)者的反應(yīng)時(shí)間，給區(qū)分語(yǔ)音及音義單位造成一定困難。解決這一問(wèn)題的基本方法是多聽(tīng)，逐步熟悉和適應(yīng)快速英語(yǔ)的特點(diǎn)。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，語(yǔ)速快還帶來(lái)許多語(yǔ)音變化，連讀就是其中之一。連讀時(shí)，本來(lái)不發(fā)音的輔音字母與緊跟其后的詞首元音字母讀成一個(gè)音節(jié)。這種現(xiàn)象給沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)者造成一定困難，有時(shí)兩個(gè)詞被誤聽(tīng)成一個(gè)詞或一個(gè)詞誤聽(tīng)成兩個(gè)詞。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”會(huì)誤聽(tīng)成“want it”。在快速英語(yǔ)中，除個(gè)別重讀音節(jié)外，音素的讀音不再是字典中標(biāo)明的標(biāo)準(zhǔn)讀音了，而是經(jīng)過(guò)不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越強(qiáng)。例如：“different 讀成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “l(fā)ooked back” 讀成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。

在英文中，大約有50個(gè)左右的單詞具有重讀式和弱讀式兩種發(fā)音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個(gè)被列為英文100個(gè)重復(fù)出現(xiàn)率最高的詞，依次為：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。這些常用詞雖然有兩種發(fā)音，但在大多數(shù)情況下都采用其弱讀形式。在快速語(yǔ)流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來(lái)是十分困難的，因此，學(xué)生在這方面犯的錯(cuò)誤也較多。連讀、弱化、省音等現(xiàn)象無(wú)疑都是聽(tīng)力中的消極因素，但聽(tīng)者又無(wú)法去改變它們，聽(tīng)者只有通過(guò)自身的努力去適應(yīng)和克服它們。

3 聽(tīng)力技巧與提高聽(tīng)力的方法

除了語(yǔ)言和知識(shí)面外，聽(tīng)力的另一大要素就是聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力的技巧和方法很多，每個(gè)聽(tīng)力好的人都有自己的一套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發(fā)生的誤聽(tīng)所需要注意的問(wèn)題。

（1）聽(tīng)力雖是一項(xiàng)接收技能，但卻是一個(gè)主動(dòng)的思維過(guò)程。把聽(tīng)力看成是被動(dòng)地等待信息進(jìn)入大腦，是因?yàn)椴涣私饴?tīng)力的內(nèi)在的復(fù)雜性。較高的聽(tīng)力水平要求聽(tīng)者不是被動(dòng)地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的到來(lái)，也就是要養(yǎng)成不斷預(yù)測(cè)的良好習(xí)慣。預(yù)測(cè)下文可以利用語(yǔ)言的線索，例如固定句型、搭配、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等（當(dāng)聽(tīng)到用升調(diào)讀出I’d like to…時(shí)， 幾乎可以肯定下文有but…出現(xiàn)）；也可以利用邏輯關(guān)系及背景知識(shí)。冗余是提供比絕對(duì)需要多得多的語(yǔ)言線索，是言語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)，它也為預(yù)測(cè)提供基礎(chǔ)，應(yīng)學(xué)會(huì)利用冗余現(xiàn)象。這樣，速度問(wèn)題就得以緩解，聽(tīng)力就變得相對(duì)容易一些。

（2）在聽(tīng)的過(guò)程中，一定會(huì)遇到一些聽(tīng)不懂或沒(méi)有把握的問(wèn)題。這時(shí)，應(yīng)該從意義、上下文及語(yǔ)言等方面進(jìn)行綜合分析，而絕對(duì)不能只憑聲音得出判斷。語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和上下文是理解的三大前提，無(wú)論在閱讀還是聽(tīng)力中都是這樣。

（3）聽(tīng)力是譯音和接受信息的過(guò)程，也就是一個(gè)耳聽(tīng)腦想的過(guò)程。耳朵聽(tīng)到的東西經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別和理解被吸收并儲(chǔ)存到記憶中。一般說(shuō)來(lái)，腦與耳是不發(fā)生矛盾的，但偶爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽(tīng)得很準(zhǔn)確的東西，腦卻發(fā)現(xiàn)它不合語(yǔ)法，不合邏輯或在上下文中毫無(wú)意義。這時(shí)，大腦應(yīng)該在聲音的基礎(chǔ)上作出理智地判斷，而不應(yīng)只憑聲音印象作判斷。例如學(xué)生會(huì)將“for the”與“further”聽(tīng)混。

（4）聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)力訓(xùn)練的最高形式，它要求將語(yǔ)音信號(hào)完整無(wú)誤地用文字記錄下來(lái)。首先將聽(tīng)力材料（如課本中Reading或Project部分）完整地聽(tīng)一兩遍才動(dòng)筆一句一句地寫(xiě)。如果遇到聽(tīng)不懂的地方就把它空下來(lái)。全文寫(xiě)完后再回頭反復(fù)聽(tīng)空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下文考慮應(yīng)選的詞句；當(dāng)遇到生詞時(shí)，可以根據(jù)讀音規(guī)則多設(shè)想幾種可能的拼寫(xiě)形式，然后再對(duì)照詞典，根據(jù)語(yǔ)法和上下文確定該詞；當(dāng)無(wú)法從聲音上判斷出聽(tīng)到的是一個(gè)詞還是幾個(gè)詞，這時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)法、上下文邏輯關(guān)系等判斷一下可能或“應(yīng)該”是什么，然后再反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)是否與語(yǔ)音符號(hào)相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語(yǔ)相似。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，改進(jìn)其聽(tīng)力方法，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，增加聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、引言

聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要的途徑，據(jù)美國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)，日常交際中人們有42%的時(shí)間用于聽(tīng)力活動(dòng)。作為二語(yǔ)習(xí)得中一項(xiàng)不可或缺的語(yǔ)言技能，克拉申認(rèn)為聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取可理解性輸入的重要方式（Krashen， 981）。而對(duì)于身處非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)力的訓(xùn)練對(duì)于提高他們的聽(tīng)力技能顯得尤為重要。多年以來(lái)，由于受到行為主義語(yǔ)言學(xué)的影響，相當(dāng)部分語(yǔ)言老師在教學(xué)聽(tīng)力中始終信奉刺激―反應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，通過(guò)“重復(fù)”播放材料旨讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容，忽視預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練。長(zhǎng)期孕育于該種教學(xué)模式下的學(xué)生被動(dòng)地接觸聽(tīng)音材料，試圖在聽(tīng)的過(guò)程中利用自身所能激活的音、義與聽(tīng)力原文內(nèi)容進(jìn)行匹配，匹配成功者則順利繼續(xù)聽(tīng)解過(guò)程，不成功者便由此而產(chǎn)生緊張、焦慮、急噪或恐懼心理，影響正常聽(tīng)力水平的發(fā)揮，導(dǎo)致反應(yīng)速度和把握信息的準(zhǔn)確性大大降低。

二、理論依據(jù)

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋求的，旨在有效提高學(xué)習(xí)和信息加工效率的規(guī)則系統(tǒng)”（唐亮，2007）。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成某項(xiàng)特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)或促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)而使用的某些特別的方法或手段，周啟加（2000）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對(duì)聽(tīng)力有明顯的影響，聽(tīng)力成績(jī)高的學(xué)生比低的學(xué)生更善于運(yùn)用自我管理方法、相關(guān)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練方法及聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)策略是指“學(xué)生在做聽(tīng)力理解練習(xí)之前或在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)已獲得的信息線索，如主題句、句子結(jié)構(gòu)、句子的語(yǔ)法關(guān)系、語(yǔ)言換進(jìn)等預(yù)測(cè)即將聽(tīng)到的段落或?qū)υ挼膬?nèi)容及情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展”（范革新，2004）。由于目前“高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)目的認(rèn)知具有較強(qiáng)的功利性，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶比較薄弱，詞匯聽(tīng)辨和句法分析常常是羈絆學(xué)生聽(tīng)解準(zhǔn)確度和聽(tīng)解速度的兩大主要因素”（徐慶利、鞠玉梅，2009）。基于此，聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略訓(xùn)練有助于他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中做到積極的心理準(zhǔn)備，并對(duì)獲取的聽(tīng)音內(nèi)容不斷地進(jìn)行修正與理解，有針對(duì)性地選取重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言理解與信息加工，而不是平均分配注意力于所接受的聽(tīng)音內(nèi)容；更重要的是預(yù)測(cè)可以轉(zhuǎn)化聽(tīng)力主體聽(tīng)前被動(dòng)接受信息的焦慮心理為主動(dòng)獲取的積極狀態(tài)，從而減少聽(tīng)力記憶負(fù)荷，有效增強(qiáng)聽(tīng)力效果。在聽(tīng)解過(guò)程中，由于新信息（話語(yǔ)）的輸入與學(xué)生的現(xiàn)有的語(yǔ)境知識(shí)之間很少存在著一種完善的配合，于是理解上就會(huì)出現(xiàn)困難或障礙。要克服這種困難與障礙，則要求聽(tīng)者感知語(yǔ)言信息前、處理與修正信息過(guò)程中作出策略性的特殊努力。顯然，預(yù)測(cè)策略貫穿于聽(tīng)力理解的整個(gè)過(guò)程，是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素（范革新，2004）。具體地講，聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的預(yù)測(cè)技能是聽(tīng)者在語(yǔ)言感知、詞匯識(shí)別、語(yǔ)法分析、語(yǔ)境推導(dǎo)、信息相互交迭與不斷修正過(guò)程中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。本文擬在前人有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中“預(yù)測(cè)策略”定性論證的基礎(chǔ)上，以某高級(jí)中學(xué)09級(jí)秋季高一兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，旨在檢驗(yàn)“預(yù)測(cè)策略”運(yùn)用于提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的可行性、有效性。

三、研究方法

1.研究方案和對(duì)象

該研究是一項(xiàng)基于高一新生聽(tīng)力“預(yù)測(cè)策略”訓(xùn)練的實(shí)證研究，我們分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和有針對(duì)性地實(shí)施“預(yù)測(cè)策略”訓(xùn)練教學(xué)法，把研究對(duì)象分成兩個(gè)組，即控制組和實(shí)驗(yàn)組。其中，實(shí)驗(yàn)組接受的是“預(yù)測(cè)策略”訓(xùn)練教學(xué)法；而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)法運(yùn)用于控制組。整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究包括兩次測(cè)試：前測(cè)是在“預(yù)測(cè)策略”訓(xùn)練教學(xué)法開(kāi)始前對(duì)所有對(duì)受試者進(jìn)行一次聽(tīng)力測(cè)試；后測(cè)則是實(shí)驗(yàn)組接受策略訓(xùn)練三個(gè)月后實(shí)施。

某高中94名09級(jí)的新生參加了本實(shí)驗(yàn)，他們分別屬于兩個(gè)不同的平行自然教學(xué)班：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生48人，控制組46人。根據(jù)學(xué)生入學(xué)情況調(diào)查，兩組學(xué)生均從初一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，平均年齡在14.9和15.1之間，兩組學(xué)生的年齡沒(méi)多大差別，都是從初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本實(shí)驗(yàn)在學(xué)生高一上學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前他們都是初中畢業(yè)生。兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)中考綜合成績(jī)平均分是72.14和72.76（滿分100分）；根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)計(jì)量，實(shí)驗(yàn)組和控制組的兩個(gè)班學(xué)生的中考成績(jī)平均分沒(méi)有顯著差異（t=0.250;p=0.806＞0.05）表明兩組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)。

2.教學(xué)方法與原則

本研究中實(shí)驗(yàn)組48人接受以下表1中有關(guān)聽(tīng)力預(yù)測(cè)策略的聽(tīng)力訓(xùn)練策略，策略內(nèi)容擬以成彩云（2007）有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力預(yù)測(cè)策略的三個(gè)主要環(huán)節(jié)（聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后預(yù)測(cè)）為理論基礎(chǔ)，對(duì)高一新生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，旨在檢驗(yàn)該策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)的可行性與有效性。而控制組46人聽(tīng)力教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)中“講解生詞聽(tīng)音核對(duì)或講解答案重復(fù)播放”的模式教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)間

考慮到訓(xùn)練過(guò)程中師生對(duì)研究工具的可及度情況，教學(xué)內(nèi)容主要以人民教育出版社出版、劉道義主編的現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材（Senior English for China Student’s Book 1）中Unit 1和Unit 10中的Listening部分為參考資料。為期三個(gè)月的策略訓(xùn)練主要考察在通過(guò)“預(yù)測(cè)策略”訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽(tīng)力成績(jī)方面是否比沒(méi)接受訓(xùn)練的控制組同學(xué)成績(jī)高。整個(gè)訓(xùn)練周期3個(gè)月，每周聽(tīng)力教學(xué)0.5小時(shí)。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

前測(cè)與后測(cè)所使用的試卷都是由某高中所在地的教育局教研組為衡量英語(yǔ)教學(xué)水平而編制的試卷，題型包括簡(jiǎn)短對(duì)話、短文選擇和回答問(wèn)題，聽(tīng)力題分值均為25分。不同的是前測(cè)試卷內(nèi)容是基于初中畢業(yè)生中考摸底而用，后測(cè)試卷主要用于高一年級(jí)上學(xué)期期末總復(fù)習(xí)測(cè)試。兩套試卷聽(tīng)力均為客觀選擇，這為判卷的準(zhǔn)確性提供了客觀保障。基于整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃前后兩次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)記錄，我們把實(shí)驗(yàn)組與控制組的兩次聽(tīng)力成績(jī)輸入SPSS13.0進(jìn)行量化，其結(jié)果見(jiàn)下表2。

從表2SPSS量化后的實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)可以看出：在進(jìn)行聽(tīng)前策略培訓(xùn)之前，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力在前測(cè)中的表現(xiàn)無(wú)顯著水平差異。這點(diǎn)從它們各自前測(cè)的兩個(gè)p值（p=0.766＞0.05；p=＞0.05）可以得到佐證。再者，前測(cè)考試中兩組學(xué)生的聽(tīng)力平均成績(jī)僅相差0.17分，基本上處于相同的級(jí)別水平。而經(jīng)過(guò)為期3個(gè)月的聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后預(yù)測(cè)策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在后測(cè)中的平均成績(jī)提高5.54分，其t=0.456，p=0.00＜0.05，充分說(shuō)明接受預(yù)測(cè)策略訓(xùn)練的學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)?cè)谙群鬁y(cè)試中有顯著性的差異；而接受傳統(tǒng)教學(xué)的控制組學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)平均成績(jī)提高1.41分，其p值0.052＞0.05則表明傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聽(tīng)力教學(xué)在提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)方面并不顯著，后側(cè)中平均分比前測(cè)提高1.41分可能是由于學(xué)生中考后假期英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于松弛狀態(tài)與正常上課后水平恢復(fù)的結(jié)果。另外，下表3中的組內(nèi)兩次測(cè)試分?jǐn)?shù)分布對(duì)比則示了則可反映出英語(yǔ)聽(tīng)力處于中等或中下等的學(xué)生接受訓(xùn)練后聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)步比較快；而受教于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的表現(xiàn)并不十分明顯。

表3 實(shí)驗(yàn)組與控制組組內(nèi)兩次測(cè)試分?jǐn)?shù)段對(duì)比

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高一新生進(jìn)行聽(tīng)力預(yù)測(cè)策略訓(xùn)練后的研究結(jié)果可以看出：高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練尤顯十分必要，因?yàn)樨灤┯诼?tīng)力整個(gè)過(guò)程的預(yù)測(cè)策略能促使學(xué)生轉(zhuǎn)化被動(dòng)接受信息為主動(dòng)預(yù)測(cè)的積極角色。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合所講授的聽(tīng)音材料，培養(yǎng)學(xué)生充分利用聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)主要環(huán)節(jié)中的適當(dāng)預(yù)測(cè)策略，不斷消除他們聽(tīng)力理解中緊張、焦慮和恐懼的心理表現(xiàn)，從而優(yōu)化聽(tīng)力效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周啟加.英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響――英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析［J］.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）:62.

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［5］徐慶利，鞠玉梅.一項(xiàng)基于學(xué)生視角的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009，（6）：62.

篇（10）

英語(yǔ)教學(xué)的基本方式是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其中聽(tīng)是第一位的。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，遇到的一個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)生的動(dòng)手能力比較好。同樣一段材料，以閱讀、寫(xiě)作、填空等形式出現(xiàn)，學(xué)生處理得很好。但是如果以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就不知所云。一臉茫然，更談不上張口就說(shuō)，交流也就成了一句空話。而說(shuō)不出的根本是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂，聽(tīng)不懂是因?yàn)槠綍r(shí)的不重視，聽(tīng)力的訓(xùn)練少之又少，學(xué)生只重視筆頭訓(xùn)練。久而久之，學(xué)的都是無(wú)聲的語(yǔ)言――啞巴英語(yǔ)。而這種情況的產(chǎn)生，歸根到底是平時(shí)教學(xué)重視詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作，忽視聽(tīng)力能力培養(yǎng)，語(yǔ)言最后不能運(yùn)用于實(shí)踐。久而久之，也就帶來(lái)了另外一個(gè)惡果――學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解成了死記硬背，強(qiáng)化訓(xùn)練，也便喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，首先要求我們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的作用和地位有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練要著力解決的問(wèn)題

興趣是最好的老師，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中有了濃厚的興趣才能調(diào)動(dòng)起他們最佳的心理因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，要從以下幾方面下手。

（1）聽(tīng)力材料的選材要有針對(duì)性

教師首先要清楚自己學(xué)生的聽(tīng)力狀況，了解他們聽(tīng)力的實(shí)際問(wèn)題，意識(shí)到他們?cè)诼?tīng)力中困難所在，才能讓學(xué)生明確確立自己的努力方向。不要忽視聽(tīng)力中一些低層次的問(wèn)題：如有些同學(xué)可能區(qū)別不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教師首先要把學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決掉。題材選擇上做到有的放矢，注重實(shí)用性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗之感覺(jué)。我在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力材料的選擇上基于兩條因素：一是材料的容易度，要本著相當(dāng)于或低于現(xiàn)有大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平。同時(shí)，語(yǔ)句難易度適中，語(yǔ)速稍低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然，要根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。這也有個(gè)度的問(wèn)題，材料太難，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，太容易則達(dá)不到訓(xùn)練的目的。所以說(shuō)教師的選材十分重要。二是材料內(nèi)容上呈多樣化，通俗化，兼顧中西方文化，盡量與教材相關(guān)的延伸。做到由簡(jiǎn)到難，逐步提高的目的，這都是充分滿足學(xué)生的聽(tīng)力要求，引起他們濃厚的探索情趣。

(2)注意學(xué)生心理情緒

說(shuō)到心理因素，可能許多同學(xué)有這樣的切身體會(huì)，那就是在聽(tīng)力材料的過(guò)程中，尤其是遇到語(yǔ)句過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)音模糊，干擾過(guò)多等諸多不利因素的作用下，容易緊張煩躁，情緒不安，直至注意力不能迅速地集中在所聽(tīng)的材料上。這就是聽(tīng)力過(guò)程中的心理作用。因此，教師決不能忽視這一點(diǎn)，這也要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的了解他們的個(gè)性差異，盡力幫助他們解決這些不利的聽(tīng)力環(huán)境。降低他們的焦慮期望值，緩解并能克服焦慮心理，建立起心理層面的自信感。這樣才能有效緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么怎樣才能解決好上面的問(wèn)題呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出以下諸多方面：學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的心理因素的緣起，說(shuō)到底還是英語(yǔ)的基本功的問(wèn)題。主要是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等基本因素。它們都是學(xué)生聽(tīng)力能否提高的關(guān)鍵因素。學(xué)生要過(guò)聽(tīng)力關(guān)，必須解決這些關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話中，還會(huì)出現(xiàn)連讀、重讀、弱讀、省音、加音等語(yǔ)音問(wèn)題。所以說(shuō)，學(xué)生還需熟練掌握正常語(yǔ)流中的這些變音現(xiàn)象，才能解決聽(tīng)力過(guò)程的另一關(guān)鍵。這些都能制約學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練中的對(duì)策和建議

（1）學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)問(wèn)題

學(xué)生在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要注意一些必要的聽(tīng)力技巧。我在給學(xué)生做聽(tīng)力材料前，要求學(xué)生快速瀏覽題干，抓住關(guān)鍵詞：what、why、when、where、how等。這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)，就能抓住中心點(diǎn)所在。只有抓住問(wèn)題的出題形式，才能有策略性的選出正確的答案。一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生抓住題目中復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯，努力思考它們的邏輯形式，這才是構(gòu)成問(wèn)題部分的主要成份。

（2）抓住段落中心