序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、改革大學英語教法，加強學生學法指導(dǎo)，提高學生的學習能力

長期以來，受大學英語四、六級考試、師資水平和教學條件等因素的影響，我院大學英語的教學主要還是以教師為中心。教師在課堂上唱主角，大講特講語法，仔細分析句子結(jié)構(gòu)，而學生則坐在教室里聽老師講解，被動地學習。這樣學生的外語應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

在藝工結(jié)合學生的大學英語教改中，我們根據(jù)學生的文化課基礎(chǔ)好、邏輯思維能力強、形象思維能力不斷提高的學習特點，首先嘗試了以學生為中心的課堂教學。精讀課具體做法是：課前老師讓學生充分預(yù)習課文，找出重點、難點；課堂上老師引導(dǎo)學生從整體上去理解課文大意，師生共同解決重點、難點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，教師根據(jù)課文內(nèi)容確定話題，讓學生分組開展討論、辯論，要求人人發(fā)言，提高語言運用能力。這樣小組討論式學習的好處是學生敢于開口、運用語言的機會多；另外也鍛煉了學生膽量，增加了勇氣，提高了自信心。這時，教師主要是在小組間走動，回答學生的問題，鼓勵、引導(dǎo)學生將討論進行下去。課后教師適當布置作業(yè)，讓學生復(fù)習、鞏固已學知識。在聽力課的教學中，教師一改以往在語言實驗室只放錄音的做法，將聽和說結(jié)合起來，讓學生就課文內(nèi)容積極發(fā)言，有時讓學生分組討論，得出答案。通過上述教學改革，大大提高了學生的英語水平和語言應(yīng)用能力。

為了進一步搞好教學改革，提高學生學習興趣，我們在O2級新生中開展了利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行大學英語教學改革的嘗試。多媒體課程改革小組的教師根據(jù)教材《新視野大學英語》的特點，在原有光盤的基礎(chǔ)上，制作了一套適合我院大學英語教學用的多媒體課件。課件設(shè)計以互動性為原則，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，加入了音頻、視頻、互動練習，豐富的教學內(nèi)容和感官的刺激改善了目前的英語課堂氛圍。經(jīng)過一年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體技術(shù)的大學英語，課堂氛圍輕松愉快，語言環(huán)境真實，非常受學生歡迎，學生學習興趣濃厚，學生自主學習能力有了一定程度的提高。

在開展教改的同時，我們還加強了對學生學法的指導(dǎo)，教授學習策略，指導(dǎo)、訓練學生掌握科學的學習方法，提高學生的學習能力，從而提高他們的學習成績和水平。學法指導(dǎo)與學生的實際學習聯(lián)系起來，解決他們實際存在的問題，這樣學生積極性高、收敬大。例如，針對學生缺乏科學計劃學習的習慣，教師指導(dǎo)學生制定周學習計劃，讓學生比較詳細地列出學習內(nèi)容、學習方式和時間安排，這樣既能做到學有目標、心中有數(shù)，同時也便于學生對自己的學習進行評估，總結(jié)優(yōu)點，找出不足，以便在今后的學習中加以調(diào)整、改進。這種策略的訓練大大提高了學生自主學習的能力。另外，針對學生反映的詞匯量小影響其閱讀、聽說等能力的提高這一問題，老師給學生講授科學的詞匯記憶方式，如分類記憶法，根據(jù)構(gòu)詞法記憶，根據(jù)同義詞、反義詞對比記憶，根據(jù)讀音規(guī)則記憶以及聯(lián)想記憶法，周期循環(huán)記憶法等，指導(dǎo)學生克服原先形成的死記硬背的不良方法，快速擴大其詞匯量。

二、組織學生開展英語第二課堂活動，提高其語言應(yīng)用能力我們知道，要學好一門語言是不容易的，那么要學好外語就更難了。

一是課堂學習時間少，二是缺乏語言環(huán)境，難得機會實踐所學內(nèi)容。因此，要想搞好藝工結(jié)合學生的外語教學，就要開展多種形式的第二課堂活動，這也可以說是課內(nèi)時間不足課外時問補的辦法。根據(jù)我們開展的英語第二課堂活動的情況，總結(jié)出以下可以借鑒的幾點：1．形式多樣化。根據(jù)學生的興趣、愛好和想解決的語言問題，將學生分成若干個小組，然后以小組形式活動。如我們將學生分為語法學習小組、閱讀小組以及口語、聽力練習小組及英語雙周報編寫小組等。2．及時了解活動情況，解決活動中出現(xiàn)的問題。3．加強活動管理，與學生簽定協(xié)議書，使學生能在活動中堅持下來，給學生第二課堂活動記學分。

第二課堂活動開展得比較好的有語法活動學習小組和英語雙周報編寫小組。語法活動小組的開展是根據(jù)學生迫切想提高其語法能力的要求而進行的。該活動是根據(jù)學生自愿組合將其分成幾組，每組4～5人，每小組推薦一人負責。教師制定和實施了以下指導(dǎo)策略：1．加強課外語法練習。教師每周有針對性地給學生布置課外語法練習題5O道(單項選擇題)，讓學生按時完成。2．引導(dǎo)學生自我歸納總結(jié)。要求各小組長組織小組成員一起討論習題完成狀況，找出出錯的原因。然后由教師進行集中分析和講評。3．個人自習和集中討論相結(jié)合。

每周先讓學生針對所學教材中的泛讀課文，做讀書筆記，摘出課文中的重點語法現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再安排小組集中活動，大家一起復(fù)習這些語法現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容，補充讀書筆記。4．建立學生周記制度。要求各小組長寫周記，記錄本周小組活動學習中遇到的問題及心得體會。教師每周召集小組長了解小組活動情況，對學生反映的問題給予指點。通過20周小組活動的學習，學生認為這種學習方式可以改進學習方法，擴大詞匯量，提高語法水平，營造學習氛圍，提高英語成績。

我們在2002級701～704班學生中第二、三學期進行了英語雙周報編寫活動。任課教師在每班隨意抽取6名左右學生作為實驗對象，兩周編寫一期英文報紙?；顒有问街饕菍W生將所寫的文章用電子郵件發(fā)給教師，教師給出建議后，學生反復(fù)修改。

然后由一位負責編輯的學生組織稿件，以報紙的形式出版。同時我們將第二課堂活動與第一課堂教學有機結(jié)合起來，比如教師在課堂上分析學生編寫的報紙，指出其優(yōu)缺點，這樣其他學生也能從中得到啟發(fā)。英語雙周編寫活動鍛煉了學生獨立做事的能力，并應(yīng)用了所學專業(yè)知識，在一定程度上提高了英文寫作能力。

教學實踐表明，進行計劃性和系統(tǒng)性的大學英語第二課堂活動，可以在不增加課內(nèi)學時數(shù)的情況下，顯著提高教學對象的英語水平和運用技能，能大面積提高學生的英語成績。教師的正確指導(dǎo)和學生的自覺性是兩個關(guān)鍵因素。

三、開設(shè)專業(yè)英語課，保證學生四年英語學習不斷線

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的拓展，是為了培養(yǎng)學生實際運用專業(yè)英語進行交際的能力而開設(shè)的。我院從學生大三開始，在各系和各專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課，使學生四年英語學習不斷線。我們在藝工結(jié)合的服裝專業(yè)學生的專業(yè)英語教學中，主要采取了以下做法：

一是采用《服裝英語》為教材，突出專業(yè)英語的特點。專業(yè)英語教學區(qū)別于基礎(chǔ)英語教學的一個基本特點，就是它和專業(yè)背景緊密結(jié)合，具有較強的專業(yè)知識要求。專業(yè)英語教學的一個重要目的，就是使學生既具有一定的英語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)知識。從一定程度上來說，專業(yè)英語教學肩負著培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的重要職責。因此，我們在專業(yè)英語教學中，在注意抓好英語語言能力培養(yǎng)的同時，也強調(diào)學生要打好專業(yè)知識基礎(chǔ)，使學生能夠借助英語這一語言工具，更好地在專業(yè)知識的海洋里暢游。

二是引導(dǎo)學生在掌握和運用專業(yè)英語詞匯上狠下功夫。學生在專業(yè)英語的學習中會經(jīng)常遇到大量的專業(yè)英語術(shù)語，而且許多看似熟悉和簡單的基礎(chǔ)英語詞匯，在專業(yè)英語中就可能有特定的專業(yè)合意。因此，我們在教學中，既注重引導(dǎo)學生認真掌握過去沒有學過的專業(yè)英語術(shù)語，從外延上擴大詞匯量；又積極引導(dǎo)學生注意區(qū)分同一詞匯在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語中的不同含義以及用法，從內(nèi)涵上擴大詞匯量，使學生在專業(yè)英語的學習中溫故而知新。

三是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語的翻譯和聽說能力。專業(yè)英語區(qū)別于基礎(chǔ)英語的又一個重要特點，就是它更加側(cè)重于英語在每一個專業(yè)中的實際運用。這種運用突出表現(xiàn)在兩個方面：第一，需要有較強的翻譯能力。翻譯是一種綜合能力。我們在專業(yè)英語教學中，注意把培養(yǎng)和提高學生的翻譯能力作為一個重要環(huán)節(jié)來抓。除了在課堂上調(diào)動學生大膽進行口頭翻譯外，還在課后布置筆譯作業(yè)，教師進行認真批閱和集中講評。第二，對聽說能力提出了新的要求。專業(yè)英語的聽說訓練不同于基礎(chǔ)英語，它具有較強的專業(yè)化特點，需要一定的專業(yè)背景。由于專業(yè)英語的聽說訓練與學生所學專業(yè)貼得較近，也往往容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。因此，我們在專業(yè)英語教學中，把學生聽說與翻譯能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，除了教師課堂提問、講解和批閱課后的筆譯作業(yè)外，還特別注意創(chuàng)造各種機會，調(diào)動學生圍繞本專業(yè)的某一話題，用英語互說互聽，培養(yǎng)學生在專業(yè)英語方面的語感，提高學生的專業(yè)英語表達能力，營造學習專業(yè)英語的濃厚氛圍。

四是注意培養(yǎng)和提高學生查閱和利用專業(yè)英語文獻資料的能力。查閱和利用專業(yè)英語文獻資料，是專業(yè)英語課堂教學的延伸，是學習和掌握專業(yè)英語的一個重要途徑。為此，在藝工結(jié)合服裝專業(yè)學生的專業(yè)英語教學中，我們經(jīng)常給學生布置一些有關(guān)服裝方面的小專題，鼓勵他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)的外文文獻資料，進行整理、比較和分析，并努力提出自己的認識和看法。這既有利于激發(fā)學生的研究興趣，提高專業(yè)知識素養(yǎng)；又有利于增強學生學習專業(yè)英語的興趣，提高英語閱讀和翻譯能力。

四、積極開展科研活動，以科研促進教學

篇（2）

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅(qū)動設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務(wù)進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應(yīng)用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。

4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個崗位領(lǐng)域教學模塊,即銷售管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調(diào)內(nèi)容與實際的銜接性,強調(diào)崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調(diào)整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調(diào)整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式;校內(nèi)實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應(yīng)的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學?，F(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務(wù)管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內(nèi)綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內(nèi)綜合性實訓有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結(jié)合的教學基地的企業(yè),為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學生和企業(yè)進行雙向選擇。

篇（3）

做思想工作是校長的基本職責之一。它是提高教師的思想素質(zhì)，調(diào)適教師心理狀態(tài)，消除干群間、教師間隔閡誤會，調(diào)動教師的工作積極性，實現(xiàn)科學決策和有效管理的重要保證。學校是知識分子集中的地方，校長做好知識分子的思想工作，對學校的發(fā)展有著重要的意義。

當前，有些學校校長對這一能力比較忽視，其具體表現(xiàn)為：要么是現(xiàn)任學校校長本身也是知識分子，不善于做思想工作，或者認為不存在做思想工作的必要；要么是校長專心抓教學，認為思想政治工作是書記和政工干部的事；要么是認為知識分子思想工作難做，經(jīng)?；乇苓@一工作；要么是認為做思想工作就是去教訓別人，不愿意去干這種事。辦好一所學校必須要有正確的辦學方向，有先進的教育思想。校長是一所學校的思想引領(lǐng)者，這要求學校校長要會做教師的思想工作。

校長怎樣才能做好知識分子的思想工作呢?

（一）要陶冶自身的人格素養(yǎng)

校長對學校的管理，首先是人格化的教育。校長要高舉先進思想的旗幟，適時做好教師思想工作，校長自身沒有高尚的人格素養(yǎng)，工作是無法開展的。校長要真正做到：嚴于律己，率先垂范，不驕不躁；寬以待人，不怒不威，不虛不偽。這樣，校長才能用自己的人格魅力去親近教師、吸引教師；用自己的人格價值去感召教師、凝聚教師。

（二）要懂得教師的需要

改善教師的經(jīng)濟待遇，關(guān)心教師的物質(zhì)生活，這是必要的。但是，校長應(yīng)該明確，教師物質(zhì)上的需要，這只是一般人所共有的最低層次的需要（實際上教師的經(jīng)濟待遇還不能達到較高水平），我覺得，教師有更高的需要：一是教師需要思想上的及時引導(dǎo)和政治上的高度信任。一般來說，作為知識分子的教師，對專業(yè)工作看得比較重，他們在政治上堅定的表現(xiàn)，經(jīng)常是通過對教學的鉆研，對工作的努力表現(xiàn)出來的。但有時在思想上會出現(xiàn)波動，或?qū)πｉL及學校工作有意見。這時是教師最需要幫助解決問題的時候，校長要及時地給予引導(dǎo)，幫助疏通障礙。不要等思想障礙根深蒂固而形成某種觀念、甚至出現(xiàn)錯誤后，再去用批評、處分來代替思想工作，這是最不可取的。二是教師需要工作上的大力支持。教師最大的期望和樂趣莫過于教學的成功和學生的成長，他們?yōu)榱耸棺约旱膶W生取得優(yōu)異成績，會放棄許多生活上的需要而廢寢忘食地工作（教師工作其實是沒有上下班之分的）。校長應(yīng)認識教師工作的這一特點。對教師工作的大力支持，必將引導(dǎo)教師情緒、心境等心理因素上出現(xiàn)積極狀態(tài)。

（三）及時發(fā)現(xiàn)并運用符合實際的工作方式做好思想工作

人不僅有共同的心理活動規(guī)律，而且有不同的個性特征。作為知識分子的教師更是這樣。值得注意的是，教師由于個性引起的思想波動，反應(yīng)有時是不明顯的。這就要看校長能否及時發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)了這種個性的思想波動，才能“對癥下藥”，及時引導(dǎo)，避免用一個模式去做每一個人的工作。

二、學校發(fā)展長遠規(guī)劃的能力

人才的培養(yǎng)不是短期可以完成的，學校教育工作不僅周期長，而且是一個連續(xù)性極強的過程。校長如果缺乏長遠規(guī)劃的能力，他就有可能違背教育規(guī)律，難以辦好學校。校長長遠規(guī)劃能力主要表現(xiàn)在兩個方面。

首先，要有預(yù)測能力。有人說，三流的學校做昨天的事情；二流的學校做今天的事情；一流的學校做明天的事情。這形象地說出了學校管理水平的差別。

鑒于學校教育工作周期長并與社會聯(lián)系緊密這一特點，校長必須具備預(yù)測能力。這是因為：其一，預(yù)測是制定長遠計劃的基礎(chǔ)。通過預(yù)測，領(lǐng)導(dǎo)者可以預(yù)見學校發(fā)展的前景，從而確定目標，分析問題，預(yù)測需要，使制定的規(guī)劃避免片面性和局限性。其二，預(yù)測是選擇最佳決策的根據(jù)。通過預(yù)測，制定出多種方案，從中選取最好方案，避免決策失誤。其三，預(yù)測是使學校適應(yīng)社會發(fā)展的保證，通過預(yù)測，明確社會發(fā)展的需求，保持學校教育與社會的良好適應(yīng)。

其次，能建立一支精良、穩(wěn)定的教師隊伍。學校師資隊伍素質(zhì)的優(yōu)劣是學校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵。這也是校長長遠規(guī)劃的一個重要方面。如果只顧應(yīng)付眼前的教學，或者為了使自己在任期間快出成果，而不注意教師的培養(yǎng)和提高，這將有可能使教育的連續(xù)過程中斷，造成人才的缺乏和浪費。一個有遠見的校長，決不會忽視教師隊伍的建設(shè)。

一是能識才。要注意到有才的人往往不愿投其所好，使人看起來似乎不順眼，總愛提不同意見，校長要善于發(fā)現(xiàn)他們，給予重任，并不求全責備，充分發(fā)揮他們的長處。

二是能盡才。目前，校長常常報怨，拿工資的人多，上講臺的人少，這是一種浪費。但是我們還應(yīng)該看到，英雄無用武之地的人多是一種更大的浪費。因此，校長要充分發(fā)揮已有教師的才干，注重任用有專長而未發(fā)揮其才干的人，做到人盡其才。

三是能育才。教師職業(yè)是超前性極強的職業(yè)。不斷學習、充實和提高自己是教師的職業(yè)需要，這是與實現(xiàn)長遠目標相適應(yīng)的。因此校長對教師不能只顧使用，不管提高。要制定教師繼續(xù)教育規(guī)劃，采用在職學習、業(yè)余進修、短訓、自學多種形式來提高師資水平，保證師資水平適應(yīng)（或高于）教學需要。同時應(yīng)重視教師的新老交替的銜接工作，形成年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，這樣才能保證教育周期的連續(xù)性。

四是能薦才。校長不要怕教師超過自己，能培養(yǎng)出超過自己的教師，是校長更大的成功。學校是人才集中的地方，也是能夠出優(yōu)秀人才的地方。校長應(yīng)有寬廣的視野，為人才鋪就發(fā)展的道路，積極向高一級學校、向上級部門推薦人才，使他們能夠更好、更快的發(fā)展（現(xiàn)在有許多黨政領(lǐng)導(dǎo)都是當教師出身的）。這樣，更能體現(xiàn)校長品位和能力。

三、有效組織指揮教育工作的能力

校長是學校教育工作的組織指揮者，校長能否確立自身角色職能、科學管理學校，是校長能否有效組織指揮教育工作的表現(xiàn)。在今天的學校工作中，校長這一能力的體現(xiàn)有新的特點，它主要表現(xiàn)為三個方面的轉(zhuǎn)變。

（一）由“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

當今學校，那種外行領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象已基本消除。校長多是精通某一學科專業(yè)的教師，他們發(fā)揮了專業(yè)知識在管理中的重要作用。這是“硬領(lǐng)導(dǎo)”。隨著教育的發(fā)展，?？窟@種硬領(lǐng)導(dǎo)已顯示出它的不足，在今天，為了達到學校組織指揮工作的高效率，必須實現(xiàn)從“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。為此，校長不僅要懂得某一門或幾門專業(yè)知識，還應(yīng)成為政治上成熟、精通教育科學、懂得教育心理學和管理科學的“軟專家”。對校長來說，只有實現(xiàn)了“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，才能打破某一專業(yè)的局限性，全面謀劃學校教育工作，充分發(fā)揮組織指揮的整體效應(yīng)。

（二）由再造決策向創(chuàng)造決策轉(zhuǎn)變

決策是校長組織指揮學校教育工作的主要任務(wù)。決策可分為再造決策和創(chuàng)造決策。為了省事方便，有的學校習慣于做“傳達”式的工作，上級怎樣說就怎么干，上級沒說的就不干，別的學校干什么，自己也就干什么。這屬于再造決策（這也是需要的）。這是一般校長不難做到的。作為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)停留在這個水平上。在做出決策時，應(yīng)該在理解上級精神的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系學校實際制定出科學的更具體的方案；上級沒有布置的任務(wù)，如符合學校條件也可做出實施的決定；在學習別人經(jīng)驗時能提出自己研究的新課題；敢于打破常規(guī)，進行新的教學實驗，等等。要做到這些，校長必須實現(xiàn)再造決策向創(chuàng)造決策的轉(zhuǎn)變，這樣才能組織指揮出學校工作的新風貌。

（三）由直接教學向指導(dǎo)教學轉(zhuǎn)變

校長大多本身就是優(yōu)秀教師，以前人們一般認為，學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有優(yōu)于教師的直接教學能力，才能領(lǐng)導(dǎo)教師的教學。其實，這是降低了對校長職責的要求，是一種用教師能力來衡量校長的做法。我覺得不能要求校長在教學水平上一定都得超過或等同于各學科教師中的優(yōu)秀者，因為好教師不一定是一個好校長。我們不要求校長必須是一位優(yōu)秀教師，但是，必須要求校長能確實知道如何才是一位優(yōu)秀教師，并具有指導(dǎo)教師成為優(yōu)秀教師的能力。我對校長提出了“三少三多”的要求，即：“少上課，多聽課；少坐自己辦公室，多進教師辦公室；少開大會，多開小會?！毙ｉL要與教師近距離、“親密”接觸，不當“裁判員”，爭當“教練員”。

四、勤儉理財?shù)哪芰?/p>

學校的財務(wù)管理，校長負有主要責任。學校能否科學理財、勤儉理財、廉潔理財，是評價學校管理水平、評價校長品質(zhì)和管理能力高低的重要內(nèi)容。校長理財能力主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，學校不能搞產(chǎn)業(yè)化，但要學習產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理方式。學校公共、公益、公正的性質(zhì)，決定了學校辦學不能搞產(chǎn)業(yè)化。但是，我覺得產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理經(jīng)驗值得我們學習。產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出，是有著嚴格、科學的成本核算的，而我們的學校財務(wù)管理卻缺乏這樣的有效控制。一些學校，沒有合理的預(yù)算，或不執(zhí)行預(yù)算，財務(wù)開支隨意性很強。項目建設(shè)沒有科學論證，貪大求“洋”，借貸建設(shè)，許多學校都留下了巨額債務(wù)，甚至造成浪費，影響到學校的發(fā)展和穩(wěn)定?，F(xiàn)代校長應(yīng)該學習并具有“產(chǎn)業(yè)式”的理財、管財能力。學校的每一分錢更為珍貴，絕不能浪費。

其次，校長不能為金錢辦學，但要努力爭取多渠道資金的投入。當一所學校、一名校長以金錢為辦學目的之后，就會失去教育的本質(zhì)。我們絕不能這樣做。但是，為了學校的發(fā)展，校長應(yīng)具備爭取多渠道資金投入學校建設(shè)的能力（而不是向?qū)W生亂收費）。要科學規(guī)劃、及時申報項目；要掌握信息、努力爭取項目；要用好政策、開辟新的資金投入途徑。校長要努力鍛煉自己主動爭取資金，改善辦學條件，提高教師待遇的能力。

最后，校長不能亂花錢，但要舍得在教育上花錢。學校是最需要勤儉理財?shù)牡胤?，就是?jīng)濟發(fā)達地區(qū)的富裕學校，校長也不應(yīng)該亂花錢。但是，學校再困難，校長在關(guān)鍵的教育項目上也要舍得花錢。校長要嚴格控制非教育資金的支出，如招待費、不實的形象宣傳費等。要在教師的培訓學習、學生學習條件的改善、師生教學設(shè)施的更新、校園環(huán)境的綠化美化等方面，想方設(shè)法加大投入，把錢切實用在能產(chǎn)生教育實效的地方。管好錢，用好錢，并建立起理財、監(jiān)督的長效機制，保持學校財務(wù)管理的良性循環(huán)，這是校長高能力的表現(xiàn)。

五、和諧交往的能力

校長是和諧學校構(gòu)建的引領(lǐng)者，班子成員的團結(jié)，教師團隊的進取，師生情感的融合，校園文化的創(chuàng)新，家校配合的協(xié)調(diào)，社會評價的滿意，時時在考驗校長的能力與人品。今天，和諧交往已成為人們學習、生活、工作的重要內(nèi)容。在學校，校長有無和諧交往能力，不僅影響到教師個體心理的發(fā)展和行為的改變，而且會影響學校和諧機制的構(gòu)建和學校的發(fā)展。校長決不能輕視這一能力的作用。校長和諧交往能力主要表現(xiàn)為能處理好以下幾種關(guān)系。

（一）能處理好與教師的關(guān)系

篇（4）

一是專業(yè)能力。首先，《辭?！穼I(yè)定義為：“高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。根據(jù)這一觀點，從大學的角度來看，專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，是為社會分工的需要而設(shè)置的學業(yè)培養(yǎng)前提。因此從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的訓練需要而設(shè)置的，因此專業(yè)能力就是達到從事某類或某種社會職業(yè)所必須掌握的相關(guān)素質(zhì)、知識和技能的有機組合。各專業(yè)有獨立的教學計劃，專業(yè)的教學計劃一般由三類課程組成，即思想道德(價值觀)、科學與人文知識課程、學科基礎(chǔ)知識課程+專業(yè)性(專門化、職業(yè)化)知識+技能訓練課程的組合。第一類課程是對學生進行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)，第二類和第三類課程是某一專業(yè)培養(yǎng)高級專門人才的目標所規(guī)定的。它體現(xiàn)的原則是：“以育人為目標，以學科為依托，以社會需求為導(dǎo)向”。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實際工作，需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學科來滿足。專業(yè)以學科為依托，但不是“樹狀分支結(jié)構(gòu)”中的哪―個“分支”。如培養(yǎng)復(fù)合型人才的“跨學科專業(yè)”，難以劃分為哪一門學科之下的次級學科，它只能是不同學科在教學功能上的交叉，而不是學科在自身發(fā)展意義上的交叉。大學中的專業(yè)會隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動，這種變動會表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的專業(yè)不斷被淘汰，有的專業(yè)從“熱”變“冷”或者相反等。專業(yè)布點總數(shù)中各類專業(yè)點數(shù)的增減，第一志愿報考各類專業(yè)的學生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率，是反映這些專業(yè)冷熱變化的“晴雨表”。各個高校設(shè)置新專業(yè)和學生在專業(yè)選擇上的行為，雖然并不能完全準確地反映社會職業(yè)需求，但也可從大體上可以“折射”出社會職業(yè)需求變化的趨勢。由上可以大致看出專業(yè)與學科的關(guān)系，即專業(yè)既受到學科的支配，又受到社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和就業(yè)市場的細分的影響，是一個雙向互動作用后的產(chǎn)物，這就決定了專業(yè)與職業(yè)之間差異之所在。

二是職業(yè)能力。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義，職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。根據(jù)美國標準職業(yè)分類修訂政策委員會(SOC)制定職業(yè)分類的標準可知：職業(yè)分類應(yīng)涵蓋所有以營利或者薪資為目的的工作，應(yīng)根據(jù)人們從事的工作以及與之相應(yīng)的技能要求、教育、培訓或者資格證書進行。由此可知職業(yè)就是人們從事的以營利或者薪資為目的的工作，它有相應(yīng)的技能要求、教育、培訓或者資格證書等證明?？梢钥闯鋈寺毲暗慕逃褪菍W校專業(yè)教學。那么所謂的職業(yè)能力就是從事某一項或幾項工作以獲取生活來源的能力，即與工作相匹配的技能、素質(zhì)與知識等綜合組成，對于職業(yè)來說技能是排在第一位的。

三是專業(yè)能力和職業(yè)能力的區(qū)別與聯(lián)系。專業(yè)主要是根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成相應(yīng)的門類。所以一般來說專業(yè)是以學業(yè)分類及某一具體類別所包涵的內(nèi)容來界定的，是某一特定的領(lǐng)域，是自學科――專業(yè)這個縱向劃分的，是自上而下的，現(xiàn)在有些高職專業(yè)的設(shè)置也是以社會職業(yè)為取向的，但絕大多數(shù)專業(yè)的設(shè)置還是以學科的內(nèi)涵劃分為依據(jù)的。相反職業(yè)則是從社會分工的細分來劃分的，是自下而上的，是紛繁復(fù)雜和千變?nèi)f化的。職業(yè)教育是要教會學生掌握某一種謀生手段或最重要的是一種技能，而專業(yè)教育卻是教會學生研究和應(yīng)用某一學科知識的方法。綜上所述，兩者的關(guān)系是：職業(yè)能力需要學科能力做支撐與后盾，而專業(yè)能力則是連接、過渡和轉(zhuǎn)化學科能力為職業(yè)能力之間的紐帶與橋梁，專業(yè)是載體、基地和形式，它一方面，以開發(fā)學科知識為依托，另一方面，又以提高職業(yè)能力為目的。

四是會計專業(yè)能力與會計職業(yè)能力。首先，從微觀方面來考察，會計很“專業(yè)”，即會計具備很強的會計方面的技能，掌握豐富的會計知識，能解決很多棘手的問題，所以專業(yè)一詞更多的是強調(diào)會計這個本身應(yīng)具備的知識和技能。而如果說會計很“職業(yè)”，則其涵義就更廣泛。IFAC 2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風險分析)、技術(shù)知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFAC建議，與職業(yè)會計師相關(guān)的核心實務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達到既定業(yè)績目標，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟、數(shù)量方法、營銷和行為科學等相關(guān)知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等)。

會計專業(yè)能力與職業(yè)能力的聯(lián)系是緊密的；會計職業(yè)能力發(fā)展是先導(dǎo)的，它會隨著社會經(jīng)濟和社會分工變化而變化；會計專業(yè)能力發(fā)展以會計職業(yè)能力變化為指引；會計專業(yè)能力是會計職業(yè)能力的核心要素；會計教育只能為從事會計職業(yè)作準備，而不能完全培養(yǎng)一名合格的職業(yè)會計師。另外，通過本文的分析，可得到啟示：當前會計教育以會計能力為導(dǎo)向是正確的，尤其是高職會計教育更理應(yīng)如此，但不要將會計專業(yè)能力與職業(yè)能力混為一談，應(yīng)堅決而清晰的認定會計職業(yè)能力導(dǎo)向的會計教育教學才是努力的方向，而會計專業(yè)能力只是其中的―個最重要的核心要素；應(yīng)當教育學生如何成為一個會計師，而不是將學生訓練成為一個會計師，因為光憑訓練是無法成為一名真正意義上的合格的具有勝任能力的會計師，真正的一名職業(yè)會計師是需要參加工作以后在不斷碰到問題解決問題中成長成熟起來的；教師要堅決地走出校門，不能僅僅做知識的傳播者，要想讓學生將來成為一名職業(yè)會計師，最好的辦法是自己先成為一名合格的會計師；要大力進行能力培養(yǎng)課程的開發(fā)，著重培養(yǎng)學生應(yīng)對解決社會上的各方面問題的能力；會計教育應(yīng)教會學生具備持續(xù)學習的能力以及對變化的適應(yīng)性，只有這樣，未來的學生才有可能成為一名職業(yè)會計師。

篇（5）

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不夠完善（1）就目前高職院?，F(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的分析，國際貿(mào)易專業(yè)與其他商務(wù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面大體相同，在人才定位和就業(yè)方向方面大同小異，人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)方案不夠完善。（2）目前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標對專業(yè)課程的調(diào)整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復(fù)、綜合不足的問題，專業(yè)課程體系缺乏依據(jù)，仍需進一步探討和完善。

1.2課程教學過程注重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，學生缺乏實踐操作能力國際貿(mào)易專業(yè)雖開設(shè)一些如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《商務(wù)談判》等實踐課程，但仍開設(shè)一些理論性較強的課程。而且，由于高職教師缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教師在課堂的講授仍注重理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。校內(nèi)基地的使用力度不夠大，專業(yè)技能課程并沒有充分的進行實訓操作。

1.3學生缺乏專業(yè)認識、職業(yè)崗位認知不夠，學習興趣不夠濃厚高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的學習水平和綜合能力不夠均衡，外語水平不高，商務(wù)職業(yè)能力整體水平偏低。另外，高職學生缺乏職業(yè)引導(dǎo)，對外貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求缺乏認識，導(dǎo)致學生缺乏學習興趣。

1.4校企合作的程度不高、學生缺乏頂崗實習鍛煉目前，高職國際貿(mào)易專業(yè)的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實習實訓基地和密切的外貿(mào)實習單位。國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)頂崗實習的專業(yè)對口率較低，并沒有真正得到商務(wù)職業(yè)技能的鍛煉。因此，學生缺乏在具體崗位上的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐。

1.5專業(yè)教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱（1）高職國際貿(mào)易專業(yè)的專任教師都較為年輕化，外貿(mào)英語能力有限，英語口語能力不強，這對于國際貿(mào)易專業(yè)課程的雙語教學改革造成了極大的困擾。（2）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。教師實踐教學內(nèi)容過于單一，偏重理論。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師無法把握行業(yè)的信息動態(tài)，教學方法單一，教學模式過于傳統(tǒng)。

1.6學生缺乏商務(wù)職業(yè)能力鍛煉，商務(wù)職業(yè)能力薄弱高職院校國際貿(mào)易專業(yè)對于學生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學活動比較少，尤其是省級或國家級的商務(wù)職業(yè)技能競賽參與度不高。學生在商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏鍛煉，缺乏職業(yè)意識，職業(yè)能力比較薄弱。

2.關(guān)于高職國際貿(mào)易專業(yè)學生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的幾點建議

2.1制定正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系、增加實踐課程的比重（1）高職院校要結(jié)合本專業(yè)的實際崗位要求，制定正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學生外貿(mào)崗位群直接需要的知識技能，提高學生的商務(wù)職業(yè)操作技能，增強學生的商務(wù)職業(yè)能力。（2）完善課程體系、增加實踐課程的比重。國際貿(mào)易專業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型的外貿(mào)人才，就必須完善課程體系，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。從國際貿(mào)易專業(yè)實際出發(fā)，根據(jù)崗位的要求設(shè)置符合崗位能力需要的課程，將課程和職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。增加實踐課程的比重，注重實習和實訓，強調(diào)對學生動手能力、實際操作能力的培養(yǎng)，從各方面著重培養(yǎng)學生的商務(wù)職業(yè)能力。

2.2大力加強師資隊伍建設(shè)，擴大雙師型教師的培養(yǎng)力度高職院校要擴大國際貿(mào)易專業(yè)教師的招聘渠道，加強師資隊伍建設(shè)，加強在職專任教師到外進修學習、加強教師商務(wù)英語的口語培訓，加大派教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度；還要積極聘請行企業(yè)專家深入課堂，參與教學改革研究。只有這樣，才能培養(yǎng)熟悉業(yè)務(wù)操作具有較強商務(wù)職業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型外貿(mào)人才。

篇（6）

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0295-02

隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變，大學生“就業(yè)難”問題日益突出。在教育產(chǎn)業(yè)激烈競爭的現(xiàn)實情況下，大學生的就業(yè)能力強弱顯得十分重要。就業(yè)質(zhì)量的好壞，就業(yè)率的高低，不僅關(guān)乎大學生個體的職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到高校的辦學質(zhì)量和辦學水平。對文秘專業(yè)學生而言，在實現(xiàn)就業(yè)夢想的過程中，就業(yè)能力，也就是獲得和保持工作的能力顯得尤為重要，它不僅關(guān)乎眼前的就業(yè)問題，更關(guān)乎長遠的職業(yè)生涯發(fā)展問題。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力一詞最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出。意思是一個人既可以適合雇傭，也可以不適合雇傭，即身體健康就可以在勞動力市場找工作。作為人力資源管理研究領(lǐng)域的一個熱點，就業(yè)能力這個概念本身被人們廣泛認可和普遍接受，但不同時期，人們對就業(yè)能力的理解和研究角度各不相同。20世紀70年代前，人們主要關(guān)注如何制定科學的就業(yè)政策，刺激就業(yè)率的提高，20世紀80年代以后，對就業(yè)能力的研究逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由政策研究轉(zhuǎn)移到公司或組織層面，主要關(guān)注如何加強員工管理，增強組織彈性，科學合理地利用人力資源。20世紀90年代以后，研究熱點集中到個人層面，即個人要對自己的就業(yè)負責。本文主要探討文秘學生就業(yè)能力的構(gòu)成和要素，所以對這一概念的解釋側(cè)重于個人角度。

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，國外有以下幾種有代表性的定義：Bloch&Bates認為，就業(yè)能力是指導(dǎo)個人職業(yè)生涯的能力，是一種新的保護機制，可以在勞動力市場代替終生雇傭制。Hillage&Pollard認為，就業(yè)能力是通過在勞動力市場內(nèi)充分流動和可持續(xù)性的就業(yè)實現(xiàn)自我潛能的能力，是通過個人的能力開發(fā)和能力發(fā)揮實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的能力。Forrier運用人力資本理論把就業(yè)能力定義為個人所擁有的、決定職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ娜肆Y本。

在國內(nèi)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，大學生就業(yè)難問題日益突顯，對大學生就業(yè)能力的研究逐步開展。鄭曉明認為，就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。并指出，就業(yè)能力是評價學校辦學水平的一個重要指標，大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)也將是學校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和根本目標。賈利軍、徐韻從心理學角度出發(fā)分析了大學生就業(yè)能力，把就業(yè)能力定義為在不同工作場所工作的能力，是一般基礎(chǔ)能力。

二、就業(yè)能力的構(gòu)成要素

對就業(yè)能力的構(gòu)成Knight&Yorke認為，主要有四個要素：學科理解力，個人特質(zhì)，技能和元認知。學科理解力是指對某一學科的專業(yè)知識的理解；技能主要是指專業(yè)技能和通用技能；個人特質(zhì)主要是指一個人所具有的自信心、自我效能、自我意識等；元認知主要是指對自我的反思。這四個要素是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。

Pool&Sewell指出，就業(yè)能力和自我效能、自尊、自信三個本質(zhì)要素緊密相關(guān)，這三個本質(zhì)要素的形成與人們對職業(yè)發(fā)展學習、專業(yè)知識、一般技能、理解能力和技能、情商等五個基本能力的不斷反思相關(guān)，三個本質(zhì)要素與五個基本能力之間的因果關(guān)系和互動是就業(yè)能力的關(guān)鍵。

瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學高等教育中心主任戈德斯密特教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組認為，就業(yè)能力主要包括五個因素：一是就業(yè)動機和良好的個人素質(zhì)。包括頑強的毅力、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、靈活的應(yīng)變能力等。二是良好的人際關(guān)系。包括交際的能力、適應(yīng)能力和合作能力等。三是廣博的科學知識。包括具有廣博的、綜合性、跨學科的知識組合及多元文化的教育背景。四是有效的工作方法。具有分析和解決問題的能力、自我管理能力、組織策劃能力。五是敏銳而廣闊的視野。具備創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家精神，能夠以全球性視野和多向思維、批判性思維方式分析問題和解決問題，能在廣闊范圍內(nèi)謀求發(fā)展。

謝志遠認為，就業(yè)能力主要包括三個方面：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和差異性能力。其中基礎(chǔ)能力有：良好的人際交往能力、正確的就業(yè)動機、應(yīng)聘能力及適應(yīng)能力等；專業(yè)能力包括專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的一些特殊技能等；差異性能力主要是指個性化、創(chuàng)新與創(chuàng)造性。對就業(yè)能力來說，基礎(chǔ)能力是前提，專業(yè)能力是關(guān)鍵，差異性能力是核心。

鄭曉明認為，大學生的就業(yè)能力不是單純指某一方面的能力，而是多種能力的總和。在內(nèi)容上包括學習能力、思想能力、實踐能力、適應(yīng)能力和應(yīng)聘能力等。學習能力是知識的獲取能力；實踐能力是知識的運用能力；思想能力是思維能力和政治鑒別力、社會洞察力、情感道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)；適應(yīng)能力是指自我駕馭能力、生理調(diào)節(jié)能力。在就業(yè)能力的構(gòu)建元素上，主要包括個人的智力性因素與非智力性因素，即智商與情商，或稱智力資本與能力資本。

就業(yè)能力是一種綜合能力，是大學生為獲得和保持職業(yè)而將知識、技能和態(tài)度展現(xiàn)出來，并創(chuàng)造社會價值的能力。主要包括普適性能力、個性心理品質(zhì)、職業(yè)勝任能力和社會適應(yīng)能力等。普適性能力是可以應(yīng)用到不同崗位和職業(yè)中，可以跨越不同領(lǐng)域滿足工作需要的能力，職業(yè)勝任能力是指與大學生將要從事的具體工作相關(guān)的能力，個性心理品質(zhì)是指良好的心理素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德及頑強的毅力、堅忍不拔的精神等，社會適應(yīng)能力是指迅速融入集體和社會、進入職業(yè)角色或充分進行角色轉(zhuǎn)變的能力。普適性能力和基礎(chǔ)能力，其中職業(yè)勝任能力是核心能力，個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力是實現(xiàn)就業(yè)理想、獲得職業(yè)生涯持久發(fā)展的基本前提。

三、文秘學生就業(yè)能力分析

對文秘學生而言，就業(yè)能力是指與秘書工作相關(guān)的多種能力的總和。包括專業(yè)能力和通用能力。專業(yè)能力是指與秘書工作緊密相關(guān)的知識和技能，包括秘書工作基本原理和工作方法，以及在實踐中的運用能力。通用能力是指與秘書工作相關(guān)的、從事任何工作都需要的知識和技能，是跨職業(yè)的、可遷徙的多種能力的總和。專業(yè)能力與通用能力互相依存，缺一不可，共同構(gòu)筑了文秘專業(yè)學生就業(yè)能力體系。

（一）文秘專業(yè)能力是就業(yè)能力的核心

對任何職業(yè)而言，專業(yè)能力永遠是用人單位考核人才的首要標準，也是應(yīng)聘者最具競爭力的籌碼。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，秘書人才專業(yè)化趨勢越來越明顯，離開專業(yè)能力，專業(yè)化就無從談起，因此文秘學生就業(yè)能力首指專業(yè)能力。

秘書專業(yè)能力由基礎(chǔ)知識和文秘職業(yè)能力兩部分組成?；A(chǔ)知識主要是指不區(qū)分專業(yè)的、綜合性的、基礎(chǔ)性知識，包括哲學、歷史、文學、藝術(shù)、地理等人文基礎(chǔ)知識和思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等。文秘職業(yè)能力主要包括核心性職業(yè)能力和一般能力。核心性職業(yè)能力以寫作能力、文書處理能力、辦公室管理能力、信息運用能力和人際溝通能力為主；一般能力是指協(xié)調(diào)組織能力、計算機能力、外語能力、公關(guān)接待能力、檔案管理能力、策劃籌備能力、參謀輔政能力等。

（二）文秘通用能力是就業(yè)能力的基礎(chǔ)

文秘通用能力是針對秘書整體職業(yè)生涯而言的，對于秘書的終身學習、職業(yè)轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)具有至關(guān)重要的意義。現(xiàn)代社會經(jīng)濟體制的多元化、社會分工的細致化導(dǎo)致職業(yè)轉(zhuǎn)換的機會越來越多，概率越來越大，一個人一輩子只從事一種職業(yè)幾乎不可能，為了實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標，文秘學生不僅要具備文秘職業(yè)相關(guān)能力，還必須具備多種通用能力，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。

文秘學生必備的通用能力包括思想能力和實踐能力。思想能力主要是指獨立思考能力、分析判斷能力、改革創(chuàng)新能力、決策能力和策劃能力等。實踐能力主要是指收集、處理和利用信息能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團隊合作能力、實踐運用能力、心理承受能力、自我管理和約束能力等。通用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于要使學生學會獨立思考，勇于承擔責任和善于溝通交流合作，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和可能發(fā)生的角色轉(zhuǎn)換。因此，從更深遠的意義上說，通用能力是決定學生終身發(fā)展的核心和關(guān)鍵能力，文秘教育要從學生整體職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，為學生提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]戈德斯密特.展望新世紀高等教育：理論學習與職業(yè)生涯的中介[J].金愛晶，譯.高等教育研究，1996，（6）.

[2]謝志遠.關(guān)于大學生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005，（1）：90-93.

篇（7）

當我們談?wù)摰揭粋€人的“能力”時，一般人通常認為這是指個人在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，因此，在追求能力的成長時，也只專注于專業(yè)知識的不斷吸收與提升。但是，我們常會發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)知識水平相當?shù)娜巳ヌ幚?、?zhí)行相同的事物，產(chǎn)生的結(jié)果與成效卻往往并不一樣；甚至有些專業(yè)知識相對較低的人，處理起事物來反而得到比較好的結(jié)果。為什么會如此呢?

仔細分析“能力”的內(nèi)涵，其實包含了三大部分，“專業(yè)知識”固然是其中之一，但除此之外，還包括執(zhí)行、處理事物的方法與經(jīng)驗，即“執(zhí)行能力”；以及學習、反省檢討的能力，即“學習能力”。這三個部分共同構(gòu)成了一個人是否有能力成事，并且不斷提升精進的基本條件。

“執(zhí)行能力”牽涉的層面相當廣泛且細膩。首先，要能掌握不同事務(wù)間的輕重緩急，要懂得階段性、循序漸進推展的道理；執(zhí)行事務(wù)時，必然要與其他人溝通協(xié)調(diào)，因此，溝通技巧與方法不可或缺；事務(wù)的發(fā)展不可能靠一個人就能完成，必須懂得倡導(dǎo)的技巧與方法，并且知道如何把一群人組織起來，分工合作將一件事務(wù)“做出來”；由于執(zhí)行事務(wù)必然牽涉到“人”，所以，認知人的行為模式與心理特質(zhì)也很重要……等等。諸如上述種種，都屬于“執(zhí)行能力”的范疇。

至于“學習能力”，則是專業(yè)知識、執(zhí)行能力兩方面能否精進的關(guān)鍵所在，可謂個人能力的基礎(chǔ)源頭。學習能力除了包含態(tài)度上是否有心要學，以及是否懂得正確的學習方法之外，一般人很容易忽略的一點是：持續(xù)的自我反省檢討，也是個人學習能力不可或缺的一環(huán)。如果不能時時自我反省檢討，學習的成效便大打折扣。

個人能力的成長，必須上述三方面均衡發(fā)展，不可偏廢。有些人專業(yè)知識非常豐富專精，談起事來頭頭是道，但到了實際執(zhí)行時，得到的結(jié)果卻是奇差無比。事實上，只有專業(yè)知識而缺乏執(zhí)行能力，并不足以成事，所有談?wù)摰氖聞?wù)即使再理想，也都只是空中樓閣。沒辦法執(zhí)行落實以得到最后結(jié)果，就沒有絲毫價值可言。

篇（8）

二、加強園林專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)的有效措施

1.樹立新的教學觀念，改變原來的教學方式

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的搖籃，但是由于受普通高校教學的影響，高職學校更多的也是理論知識的教育，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這對高職學校的學生來講有一定的負面影響，所以作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，就應(yīng)該改變陳舊落后的觀念，樹立全新的教學理念，打破理論知識占主導(dǎo)地位的教學模式，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，提高學生的實踐能力，以便更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。園林專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都會從事與園林有關(guān)的工作，對他們的實踐能力有著很高的要求，所以就要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，加強理論與實踐的結(jié)合，使學生更好地理解和掌握理論知識，實現(xiàn)高效率的教學。我們要轉(zhuǎn)變以理論灌輸為主的教學方式，加強實踐的比例，使學生全面發(fā)展。

2.逐步完善課程設(shè)置，加強實踐訓練

為加強高職園林專業(yè)學生的實踐能力，學校就要有針對性地進行課程改革，逐步完善課程設(shè)置，增加學生實際訓練的內(nèi)容。學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，設(shè)置校本課程，教師自編教材，結(jié)合學生和地方的特點，進行有針對性的教學，重點加強學生實際操作的訓練，增加實踐的課時，給學生留有足夠的時間進行訓練，切實強化學生的實踐能力，并且更加扎實地掌握理論知識。在設(shè)置園林專業(yè)的課程時，要加強各學科知識的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課程中適當?shù)卦黾訉嶋H的案例和專業(yè)知識，使學生了解更多的園林方面的知識，充實自己的頭腦，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

教師對學生素質(zhì)能力的形成有很大的影響，要是園林專業(yè)學生的實踐能力得到加強，首先就要提高教師的能力、素質(zhì)。針對高職階段園林專業(yè)學生的現(xiàn)狀，學校應(yīng)該努力加強教師隊伍的建設(shè)，切實提高教師的能力素質(zhì)，選派優(yōu)秀的教師到國內(nèi)重點大學的園林專業(yè)進行學習，了解更多先進的知識，積累自己的經(jīng)驗，以便更好地開展今后的教學。同時還可以邀請專業(yè)的園林專家、教授到學校進行講座，為教師普及相關(guān)的知識和實際的經(jīng)驗，豐富教師的知識和閱歷，從而更好地開展教學。

篇（9）

（一）較高的文字水平。秘書人員工作中的一個重要任務(wù)，就是從事大量的文字工作，幾乎天天都要修改或草擬文稿。因此，秘書人員必須具備扎實的文字功底，不僅要精通語法、修辭和邏輯知識，還要掌握一定的寫作規(guī)律。漢語詞語浩瀚，文體廣博，這為文字工作者提供了良好的條件。但是，寫作是一種綜合能力的表現(xiàn)，要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既要有好的表現(xiàn)形式，又要有充實的內(nèi)內(nèi)容，并不是一件輕而易舉的事。這就要求秘書人員加強寫作實踐，熟練掌握各類公文的特點、寫作要求和語言表達技巧，隨時注意積累資料，不斷提高寫作水平。要注意文風的改革，培養(yǎng)洗煉的文字表達能力。

（二）較強的組織能力。現(xiàn)代的秘書人員，既不是那種整天伏案看文件、寫文章的純“文牘性”人才，也不是那種只會“捆捆扎扎、收收發(fā)發(fā)”的簡單勞動者，而是具有一定的組織和管理能力的人才。根據(jù)職責的要求，秘書人員經(jīng)常要按照領(lǐng)導(dǎo)的意圖組織各類活動，如果缺乏一些現(xiàn)代的、科學的組織管理能力，就無法把工作搞好。對此，秘書人員一方面要通曉辦事的渠道，提高辦事的效能，平時多接觸一些具體事物，處處留意他人和自己的上級是如何處理問題的，不斷增加自己的閱歷和經(jīng)驗。另一方面要用系統(tǒng)的觀點，統(tǒng)籌安排工作。

（三）準確的判斷能力。

（四）敏捷的應(yīng)變能力。

篇（10）

（二）較強的組織能力。現(xiàn)代的秘書人員，既不是那種整天伏案看文件、寫文章的純“文牘性”人才，也不是那種只會“捆捆扎扎、收收發(fā)發(fā)”的簡單勞動者，而是具有一定的組織和管理能力的人才。根據(jù)職責的要求，秘書人員經(jīng)常要按照領(lǐng)導(dǎo)的意圖組織各類活動，如果缺乏一些現(xiàn)代的、科學的組織管理能力，就無法把工作搞好。對此，秘書人員一方面要通曉辦事的渠道，提高辦事的效能，平時多接觸一些具體事物，處處留意他人和自己的上級是如何處理問題的，不斷增加自己的閱歷和經(jīng)驗。另一方面要用系統(tǒng)的觀點，統(tǒng)籌安排工作。

（三）準確的判斷能力。