序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語語法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中階段，英語作為一門主修課程，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，更是將來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)尋求工作、實(shí)現(xiàn)職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語素養(yǎng)的形成，離不開英語語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！彪m然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒有直接把語法教學(xué)作為硬性的指標(biāo)。但是，我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，來提高學(xué)生的英語能力，而英語的正確應(yīng)用離不開學(xué)生語法知識(shí)的積累。

英語語法是這門語言的精華部分，是大量的學(xué)者在長期的教學(xué)活動(dòng)和研究中得出的科學(xué)的知識(shí)，也是英語學(xué)習(xí)者規(guī)范使用英語的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的高中英語教學(xué)中，很多英語教師卻不以為然，更有甚者提出應(yīng)該淡化高中的英語語法教學(xué)，這種想法是極其不理性的。

1. 英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1部分老師對新課標(biāo)的誤解

很多年來，關(guān)于淡化語法教學(xué)的呼聲一直沒有停過。但是在實(shí)際中，語法是學(xué)好英語的敲門磚。雖然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部對英語語法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，如果沒有堅(jiān)實(shí)的英語語法功底，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也勢必會(huì)受到影響。試想，如果學(xué)生對英語的一般應(yīng)用規(guī)則都不是很清楚，又何談?dòng)⒄Z能力的提高呢？

1.2英語教學(xué)者語法知識(shí)不過關(guān)

現(xiàn)在，高中的英語教學(xué)者的素質(zhì)呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，在聽、說、讀、寫方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語語法教學(xué)方面卻還不是很精深。很多教學(xué)上的難點(diǎn)也大都出在語法教學(xué)上，可以說，教師語法知識(shí)的不過關(guān)也是造成英語語法教學(xué)水平不高的一個(gè)原因。

1.3英語語法教學(xué)沒有形成系統(tǒng)

很多教師在英語語法的教學(xué)過程沒有一個(gè)系統(tǒng)的理念，只是單純的想到哪里就補(bǔ)充到哪里，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒能形成很好的系統(tǒng)思維能力，大大降低了英語語法的教學(xué)效果。因此，高中的英語教學(xué)者一定要首先使自己對英語的語法有比較系統(tǒng)的理解，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 改善英語語法教學(xué)的途徑

2.1教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對待、突出重點(diǎn)、綱舉目張

例如語序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)，這些都是高中英語語法教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對待簡單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用簡單的練習(xí)法便可，這樣學(xué)生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語法時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該讓學(xué)生明白其實(shí)質(zhì)，掌握其規(guī)律，例如比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)與過去將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)以及will+動(dòng)詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較的記憶，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.2英語教學(xué)者要端正語法教學(xué)的態(tài)度

在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，英語教學(xué)者一定要拋棄那種淡化英語語法的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應(yīng)該在工作的閑暇時(shí)間不斷提高自身的英語語法能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中做到游刃有余。而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講虛擬語氣時(shí)，先不要一開始就講虛擬語氣的規(guī)則，而是以一句話開頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學(xué)生的好奇心，動(dòng)詞為何是were.之后再步步深入，對虛擬語氣進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解，這樣往往比一開始便講要好的多。另外，教師還要善于對學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和比較，這樣能讓學(xué)生在頭腦中對某一知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.3要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在語法的教學(xué)過程當(dāng)中，更需要學(xué)生自己進(jìn)行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實(shí)并不理想。針對這種情況，老師可以采用在班級分組的方式，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)語法項(xiàng)目，在班上進(jìn)行研討，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣更能提高學(xué)生的參與性，學(xué)生為了課堂研討，課下也會(huì)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，效果也會(huì)事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語語法教學(xué)[J]. 教海探航， 2012（08）.

篇（2）

語言是人類最重要的交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。語法，是對語言結(jié)構(gòu)及語言單位如單詞、短語在該語言中組合成句的方式的描寫，通常包括這些句子在整個(gè)語言體系中的意義及功能。而學(xué)習(xí)語法，就是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的一座橋梁。對于高中的英語語法，不僅是學(xué)生，甚至很多老師都有一些誤區(qū)，認(rèn)為英語語法第一重要、第一難，語法就是死記硬背，這些都是沒有真正了解英語的實(shí)用性所造成的。而要想把英語語法教好，我們的教師應(yīng)當(dāng)下大力氣，把偏見糾正過來，在過程與方法上做文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。

一、高中英語語法教學(xué)的三種誤區(qū)

（一）語法至上論

長期以來，“語法至上論”一直在高中英語中占主導(dǎo)地位。一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語法的重要性，但是又把這種重要性無限度地增大，想要好好學(xué)習(xí)又覺得太難，因此，他們的語法沒有學(xué)清楚，就會(huì)因此喪失對于整個(gè)語言的興趣與信心，直到最后徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，教師一定要使學(xué)生明白，語法是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分而并非全部，不能偏離了學(xué)習(xí)語言的真正目的。

（二）語法無用論

《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向···”但由于對新課標(biāo)的解讀不當(dāng)，不少老師主張淡化語法教學(xué)，甚至給學(xué)生宣傳語法無用論。不管你承認(rèn)不承認(rèn)，自覺不自覺，只要你在運(yùn)用語言，便無時(shí)無刻不受語法規(guī)律的支配。英語是由許多功能組合在一起的有機(jī)整體，語法、閱讀、寫作、聽力、口語等等，一個(gè)都不能少。

（三）語法最難論

在高中英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映語法是他們學(xué)習(xí)英語環(huán)節(jié)中最難的一部分，不少教師也認(rèn)為語法教學(xué)占據(jù)了高中英語很大一部分精力。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法只要是死記硬背就可以了，只要把規(guī)則都背下來就算是學(xué)好了，這種思想帶來的結(jié)果最終造成語法規(guī)則與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不到一起，沒法為英語的表達(dá)與靈活運(yùn)用帶來規(guī)則上的基礎(chǔ)，起不到語法應(yīng)該有的效果。我們教師要做的就是如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，語法學(xué)習(xí)中的樂趣。

二、高中英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）把語法學(xué)習(xí)擺到的正確位置上

在學(xué)習(xí)語法前，首先要認(rèn)識(shí)語法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語法乃是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如果語法學(xué)習(xí)不好，會(huì)嚴(yán)重影響到英語其余環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對于全面提升英語學(xué)習(xí)成績是個(gè)巨大的阻礙。惟有把語法學(xué)習(xí)好，才能把自己的英語功底真正培養(yǎng)出來。但同時(shí)也不要忽略英語學(xué)習(xí)中其它環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)有機(jī)整體。老師在教學(xué)中應(yīng)該把語法學(xué)習(xí)和其它環(huán)節(jié)融合穿插在一起教授。

（二）在語言實(shí)踐練習(xí)中活用語法

當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)或者幾個(gè)具體的語法知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)做一些有針對性的習(xí)題，與此同時(shí)，在平時(shí)進(jìn)行其它英語功能的學(xué)習(xí)時(shí)，碰到語法現(xiàn)象，隨時(shí)加以分析。通過這樣不間斷地練習(xí)，來增加語法理論與實(shí)踐知識(shí)。這是語法學(xué)習(xí)不能缺少的環(huán)節(jié)。要把語法放到特定語言環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能把其一直孤立起來。要在課文里處理語法，因?yàn)檎Z法本身內(nèi)容多、難懂，相對來說又很枯燥，如果單純進(jìn)行講授，極容易使學(xué)生對其喪失興趣。比如，在課堂上，可以用祈使句自然地向?qū)W生發(fā)出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面這能檢查學(xué)生的聽力理解能力，另一方面也能為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他語法埋下伏筆。教師可以很容易把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)化到時(shí)態(tài)或者直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)化上?！?What are you doing？ Why？”就能成為貫穿這幾個(gè)語法現(xiàn)象的一條主線，給學(xué)生感受新的語法結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，為他們后面學(xué)習(xí)此語法規(guī)則建立了經(jīng)驗(yàn)，做好了準(zhǔn)備。最終，學(xué)生在練習(xí)口語的同時(shí)形成了對這幾個(gè)語法規(guī)則的新的理解。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175

一、新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學(xué)生無法把握分析句子和附加成分，在語言運(yùn)用中，遇到和課文內(nèi)容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習(xí)和測試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語言的規(guī)范性以及變通能力較差。

究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，輕視語法教學(xué)。新課標(biāo)下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應(yīng)有的功能和作用。英語的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而做到這一點(diǎn)，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎(chǔ)語法知識(shí)。第二，片面強(qiáng)調(diào)焦急能力的培養(yǎng)，忽視語法知識(shí)的傳授。對中國學(xué)生來說，學(xué)英語和學(xué)母語的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中自然而然地掌握語法結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，也就必須通過課堂語法教學(xué)這條必經(jīng)之路。

二、正確理解新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)

正確理解新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)，應(yīng)該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確鞏固教改成果和語法教學(xué)并重的原則。把課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，這是英語教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。教改給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使英語教學(xué)如虎添翼。但鑒于英語教學(xué)的特殊性，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要走出淡化英語語法教學(xué)的誤區(qū)。教學(xué)中必須先由老師對語法知識(shí)明示傳授之后，再讓學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練來強(qiáng)化語法規(guī)則。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對大綱中規(guī)定的語法只是進(jìn)行講懈，給學(xué)生一個(gè)可以去進(jìn)行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識(shí)，要拿出一定時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。

其次，要更新觀念，正確處理好英語教學(xué)和英語語法教學(xué)的關(guān)系。語法教學(xué)歷史悠久，西方的語言學(xué)家Stern指出：不能簡單地把語法教學(xué)等同于“過時(shí)”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯去表達(dá)，以達(dá)到交流的目的。以我們要承認(rèn)語法教學(xué)有一定的作用，但又不能把它當(dāng)成唯一可行的策略，“一種語言形式會(huì)有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達(dá)。因此，老師要靈活運(yùn)用語法教學(xué)來幫助學(xué)生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達(dá)不同的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、高中英語語法教學(xué)的實(shí)施策略

首先要突出重點(diǎn)，注意精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對性地列于適當(dāng)?shù)睦?。即要精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了，例如在講狀語從句時(shí)，什么是狀語從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加小Ｄ敲唇處煈?yīng)該對學(xué)生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關(guān)系詞。告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等，再給出適當(dāng)?shù)睦?/p>

第二，堅(jiān)持情趣化，增加趣昧性。新課標(biāo)提出，語法教學(xué)要降語法現(xiàn)象放在有意義的真實(shí)的情境中。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，所以語法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進(jìn)行練習(xí)。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進(jìn)行。因此，我們不能在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行語法教學(xué)，而應(yīng)該把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，去感知、理解、體會(huì)，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。

篇（4）

“在教一個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，教師可先后說出體現(xiàn)該項(xiàng)語法的句型，使學(xué)生理解其意思，然后進(jìn)行句型操練。在學(xué)生初步掌握這個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納。有的語法項(xiàng)目，也可先交待簡單的規(guī)則，再進(jìn)行句型操練?！边@是大綱所提示的基本方法。前者是按歸納法教學(xué)，后者為演繹法。

1. 歸納法

歸納法是從具體到抽象，由個(gè)別到一般的邏輯順序。在英語教學(xué)中，凡是先熟悉材料再講述規(guī)則、道理的教學(xué)過程，都屬于歸納法。

1.1引入

推出標(biāo)準(zhǔn)句，讓學(xué)生通過聽或觀察，從意義和用法上理解語言材料。引入的材料一般要求是一個(gè)有情景意義的句型對話，但有時(shí)也可利用已經(jīng)學(xué)過的與該項(xiàng)語法有關(guān)的句子引入。引入的材料要典型，典型的標(biāo)準(zhǔn)是能夠較突出地體現(xiàn)所教的規(guī)則，讓學(xué)生能觀察到并能初步理解規(guī)則。

1.2操練

要求學(xué)生嘗試性地套用規(guī)則，并要求一定的速度，以檢查學(xué)生的感知程度，加深對所學(xué)規(guī)則的理解，為下一步的知識(shí)歸納打好基礎(chǔ)。練習(xí)的重點(diǎn)在于使用規(guī)則的準(zhǔn)確性，但不要求絲毫不錯(cuò)。操練形式多種多樣，如一般的替換詞練習(xí)，句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，控制性的會(huì)話練習(xí)等。

1.3歸納

力求在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生總結(jié)、概括出規(guī)則來。以教動(dòng)詞第三人稱單數(shù)現(xiàn)在式的變化為例，先讓學(xué)生看以下句子：I wok hard. You work hard. We work hard. They work hard. He works hard. She walks slowly. It moves fast ....然后啟發(fā)學(xué)生從這些句子中歸納出動(dòng)詞在不同人稱中的變化，這一點(diǎn)學(xué)生不難做到。學(xué)生歸納后，教師應(yīng)給予肯定或補(bǔ)充說明，教師的補(bǔ)充說明一定要精練，要及時(shí)，抓住要點(diǎn)，簡明扼要。

1.4實(shí)踐

主要指活用練習(xí)，它用于熟練性的訓(xùn)練，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)則進(jìn)行一定的交際性實(shí)踐，是一種創(chuàng)造性的過程，必須在情景中進(jìn)行練習(xí)。課堂上創(chuàng)造完全真實(shí)的情景的確不容易，因此，模擬接近真實(shí)的情景也是需要的。教師可利用學(xué)生學(xué)過的課本內(nèi)容，或利用學(xué)生日常生活內(nèi)容作為訓(xùn)練的情景，還可以利用教室內(nèi)或教室周圍的情景。

2. 演繹法

與歸納法相反，它是一種由抽象到具體、由一般到個(gè)別的教學(xué)方法。采用這種方法時(shí)，先講授規(guī)則，然后舉例論證或說明規(guī)則，最后運(yùn)用規(guī)則。其優(yōu)點(diǎn)是條理清楚、系統(tǒng)性強(qiáng)，教師易教，課堂活動(dòng)好控制。但使用不好客易造成滿堂灌，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以致降低語言實(shí)踐練習(xí)的質(zhì)量。

2.1提出課題

先明確所要教的內(nèi)容題目，也通常在復(fù)習(xí)中或利用一個(gè)問題引入課題，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在教賓語從句時(shí).教師可先問學(xué)生有哪些形式可以作賓語，學(xué)生回答出名詞、代詞、動(dòng)詞不定式等。由此引入賓語從句的教學(xué)。

2.2講解規(guī)則

講解時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，同樣要求“精講”，講的時(shí)間最好不要超出一節(jié)課的三分之一。千萬不可把語法課上成教師的演講課。

2.3例證規(guī)則

教師用例句解釋、證明語法規(guī)則，并用更多的例句引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)則，以檢查學(xué)生的理解程度，加深印象。在通常情況下，例證貫穿于規(guī)則的講解中，也就是說規(guī)則是通過例句進(jìn)行解釋的。因此，例證與講解常為一個(gè)整體。

2.4反復(fù)操練

學(xué)習(xí)規(guī)則不是目的。學(xué)到的規(guī)則必須在反復(fù)的操練中轉(zhuǎn)化為技能，所以操練在演繹中仍是主要的環(huán)節(jié)。

使用演繹法時(shí)，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)用和活用練習(xí)，使學(xué)生能把學(xué)到的語言知識(shí)用于百語實(shí)踐中。另外，盡量不用含有生詞或過于復(fù)雜的例句，還要避免講得過細(xì)、過廣。

3. 結(jié)束語

歸納與演繹也是思維的基本方式。英語教學(xué)活動(dòng)無論大小，都要遵循歸納或演繹的方式，語法教學(xué)尤為突出。教學(xué)中使用歸納或演繹要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)來確定。實(shí)踐證明，高中英語學(xué)習(xí)階段使用歸納法更為合適。因而，高中英語教學(xué)大綱將歸納法作為語法教學(xué)的主要方法。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

當(dāng)前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學(xué)在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動(dòng)中逐漸淡化。不少教師認(rèn)為，在英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)無關(guān)緊要。實(shí)際上，英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。筆者根據(jù)實(shí)事求是的原則，就高中英語教學(xué)中的語法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1.新老教師面對新教材時(shí)出現(xiàn)的問題。

新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)，多數(shù)老教師長期使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，思維已成定勢。與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學(xué)體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但最終導(dǎo)致學(xué)生課文理解囫圇吞棗，語法知識(shí)支離破碎，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)和功底不足，難以應(yīng)付新教材。主要表現(xiàn)：不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到及時(shí)鍛煉；語法功底不扎實(shí)，使用單詞造句時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)接受到準(zhǔn)確的語法信息。

2.交際法與語法教學(xué)的困惑。

教師沒有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系。部分教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法進(jìn)行教學(xué)，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。采用這種方法不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。部分教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)——注重交際，但不集中解釋、操練學(xué)生所期待了解的語言點(diǎn)。導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解交際教學(xué)法后面的隱性知識(shí)，語法知識(shí)難以融會(huì)貫通并牢固掌握，語言的運(yùn)用能力也就無法提高。主要表現(xiàn)為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。

二、改革語法教學(xué)課堂，優(yōu)化語法教學(xué)方法

1.捕捉學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）通過背誦課文經(jīng)典句式講解語法

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡背誦經(jīng)典的英語句子。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來，印發(fā)給學(xué)生。先給學(xué)生足夠的時(shí)間自由背誦，引導(dǎo)學(xué)生互相提問背誦，形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。此后，再以這些學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經(jīng)典句式的同時(shí)，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

（2）利用英語歌曲教學(xué)語法

高中生業(yè)余生活比較枯燥，天性活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡唱歌，追求時(shí)尚，很多學(xué)生會(huì)唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨M(jìn)行語法教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語法知識(shí)造句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地參與語法教學(xué)活動(dòng)，提高語法教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語語法。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的“功能”和“話題”是學(xué)習(xí)目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識(shí)體系，在“功能”和“話題”的目標(biāo)中突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)在交際中的應(yīng)用。這就要求教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)不應(yīng)只將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，還應(yīng)放在學(xué)生對新語法意識(shí)的成功體驗(yàn)上。例如，可以在學(xué)完定語從句之后，在寫書面表達(dá)時(shí)加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了語法項(xiàng)目，又體會(huì)了英語語法的實(shí)用性，在“學(xué)中用，用中學(xué)”，達(dá)到了學(xué)以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過虛擬語氣之后，分組、分語境進(jìn)行假設(shè)對話。這樣語法框架就能和現(xiàn)實(shí)語境結(jié)合起來，使學(xué)生更深刻地體會(huì)這一語法項(xiàng)目。

3.采用新教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的欲望，提高語法教學(xué)效率。

在新教材下的英語語法教學(xué)中，傳統(tǒng)的概念——例句——練習(xí)的語法教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)語法的模式，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極觀察思考，自己總結(jié)語法規(guī)則。

篇（6）

英語課程是高中學(xué)習(xí)階段的一門核心課程，對于高中生來說，學(xué)好英語無論是對于應(yīng)付眼前的高考，還是為了更好的進(jìn)行日后的大學(xué)學(xué)習(xí)，以及為了更長遠(yuǎn)的就業(yè)與工作都是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)和技能。而在高中英語學(xué)習(xí)中，語法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識(shí)，就能確保英語學(xué)習(xí)中的“舉一反三”，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。

一、語法對高中生學(xué)習(xí)英語的重要性

“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對于英語語法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，總結(jié)下來英語語法學(xué)習(xí)對于高中生學(xué)習(xí)英語的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)

對于英語的學(xué)習(xí)來說，語法知識(shí)是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語學(xué)習(xí)中，包含了大量的語法知識(shí)，這些語法知識(shí)不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時(shí)也是高中英語考試的重要考試點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要系統(tǒng)的掌握各類語法知識(shí)，在熟悉了語法知識(shí)后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對其含義進(jìn)行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識(shí)后，更能理解英語的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語句子時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識(shí)的熟練掌握，使得高中生可以在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學(xué)習(xí)的捷徑。

（2）語法知識(shí)可以提升英語閱讀和理解能力

英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語語法知識(shí)，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語復(fù)雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語所需要掌握的基本能力之一。

（3）語法知識(shí)有助于提升英語寫作能力

英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對于語法知識(shí)的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識(shí)有助于為高中生提升英語寫作能力。

二、如何學(xué)習(xí)好高中英語語法

鑒于語法對于高中英語學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語語法的方法和途徑，通過多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語學(xué)習(xí)中，做好以下幾點(diǎn)有利于高中生學(xué)好英語語法。

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)

英語語法實(shí)際上是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，不能單獨(dú)抓住一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)去記憶，而要善于將這一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行對比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對于一個(gè)句中的“主謂賓、定狀補(bǔ)”的分析，在理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”的含義后，就可以在一個(gè)語句中標(biāo)示出來，并且理解他們的含義和用法，進(jìn)行對比分析。此外，還可以引申進(jìn)行理解，理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語語句的含義。

（2）要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背

英語語法一般情況下都有一定的規(guī)律，對于這些語法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語法知識(shí)點(diǎn)深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運(yùn)用。

此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

（3）要多閱讀，結(jié)合英語文章學(xué)習(xí)語法

語法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語境結(jié)合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，也注意加強(qiáng)閱讀，在閱讀中理解英語語法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學(xué)生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應(yīng)用規(guī)律會(huì)掌握的更熟練。

（4）要多進(jìn)行寫作練習(xí)，對所掌握的語法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

英語的寫作是對所掌握的英語語法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的最好的工具，高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)達(dá)到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進(jìn)行寫作練習(xí)，通過英語寫作，思考語法知識(shí)如何運(yùn)用，不僅有助于加強(qiáng)對于語法知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是提升了英語語法的應(yīng)用的能力。

結(jié)語

語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語語法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、對比學(xué)習(xí)；要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語文章學(xué)習(xí)語法；要多進(jìn)行寫作練習(xí)，對所掌握的語法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

篇（7）

人類學(xué)習(xí)自己母語的時(shí)候，因?yàn)橐簧聛砭陀辛己玫恼Z言環(huán)境，所以形成母語語感完全不必通過學(xué)習(xí)語法就能實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候?qū)W習(xí)者就不一定有很好的語言環(huán)境了，況且母語影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來自然就沒有母語學(xué)習(xí)那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實(shí)際情況看，英語班級教學(xué)普遍都是以大班為主，規(guī)模大，人數(shù)多，而且教學(xué)課時(shí)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少之又少。所以，我國初高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必須系統(tǒng)地掌握英語語法知識(shí)，尤其是高中階段更應(yīng)從語法下手，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用英語交際的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高英語的學(xué)習(xí)效率。

2. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生在英語義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。語言的綜合運(yùn)用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應(yīng)對聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了一定的語法才能達(dá)到語言綜合運(yùn)用的良好效果。與此同時(shí)，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，同時(shí)交際能力對學(xué)習(xí)者語法知識(shí)的鞏固有很大幫助。

3. 高考試題改革所逼

高考試題改革加大了對學(xué)生的交際能力的考查力度，語言的交際性得到具體體現(xiàn)，一改以往死摳語法的題型，在測試中盡管純粹語法知識(shí)的客觀題每年都在減少，但是語法知識(shí)的考點(diǎn)卻依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時(shí)避免產(chǎn)生歧義的工具，是理解文章的準(zhǔn)繩，是寫作句子和篇章的依據(jù)。所以，語法知識(shí)滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是語言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。

二、 高中英語語法教學(xué)策略

1. 合作式學(xué)習(xí)的提倡

學(xué)生們經(jīng)常因?yàn)檎也坏接行实?、好的英語語法學(xué)習(xí)的途徑和方法導(dǎo)致他們的英語語法基礎(chǔ)差，這樣大大影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，教師們也經(jīng)常為這些事情頭疼，需要學(xué)者們進(jìn)行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個(gè)短語，通過學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，很快他們就能發(fā)現(xiàn)其中相似之處與不同之處，結(jié)合基本語法知識(shí)就能準(zhǔn)確翻譯出來其中意思。所以，學(xué)生們很快就能夠在復(fù)雜的語法描述中找出簡單的語法規(guī)則。這樣，語法學(xué)習(xí)就會(huì)顯得有效而且輕松。此外，對教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)竭力去探討和研究，以適應(yīng)英語新課改的要求，更好地進(jìn)行教學(xué)。

2. 深化已有知識(shí)點(diǎn)

在初步接觸到定語從句時(shí)，學(xué)生們還是比較容易學(xué)習(xí)并且掌握的，對只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來定語從句引導(dǎo)詞多了，學(xué)生們就覺得掌握比較有難度，遇到了單項(xiàng)選擇題更是無從著手。其實(shí)這可以利用還原法解答問題，教師要在合適的時(shí)候告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣與前面的定語從句聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生就很容易想明白了。此外，足夠的練習(xí)和考試也是學(xué)生必須做的，要讓學(xué)生慢慢去理解句子的結(jié)構(gòu)，這樣可以真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

3. 突出重點(diǎn)精講

在外語語法的教學(xué)中，要想突出重點(diǎn)就得精講。在英語教學(xué)中，教師一定要對需要精講的語法知識(shí)要點(diǎn)心中有數(shù)。為了講清某個(gè)語法的要點(diǎn)教師可通過舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應(yīng)該有針對性地列舉適當(dāng)?shù)木渥?，但也不是講得越細(xì)越好越有針對性，主要是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到有效提高英語學(xué)習(xí)成績的目的。

4. 學(xué)練結(jié)合，鞏固提高

作為一名高中學(xué)生，不僅僅要認(rèn)識(shí)知識(shí)，最重要的是掌握所學(xué)知識(shí)。在英語語法的教學(xué)中教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，對學(xué)生用于所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使其通過題目了解知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，切實(shí)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)英語的能力。

三、 語法教學(xué)的過程需注意的問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力在很大程度上需要興趣的推動(dòng)。對英語的“待進(jìn)生”而言，常常是由于對英語學(xué)習(xí)興趣索然甚至毫無信心。因此在教學(xué)中，對這類學(xué)生我們要給予多一份耐心和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)潛能，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，助其樹立學(xué)習(xí)的信心，多給予學(xué)生一些成就感，從而克服各種非智力因素對英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對癥下藥

篇（8）

語法教學(xué)，成為許多高中階段英語教師共同關(guān)注的問題，因?yàn)閷φZ法的掌握情況，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀理解水平的提高，而且直接影響到學(xué)生英語寫作水平的提高和口語交際能力的提高， 最終制約著英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、提倡合作教學(xué)，發(fā)展合作精神

高中英語語法合作學(xué)習(xí)是：高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式， 以小組成員合作性活動(dòng)為主體， 以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)， 以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)， 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)， 共同達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如果引用得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的效果。如：筆者在執(zhí)教that與which，where與when的區(qū)別時(shí)，上課時(shí)先和學(xué)生進(jìn)行簡單互動(dòng)：

W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.

Si：A dictionary.

T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.

S2：Glraffe.

然后出示短文， 要求小組討論學(xué)習(xí)，探討that與which，where與when的區(qū)別，最后教師進(jìn)行總結(jié)和反饋練習(xí)，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語法教學(xué)

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的話言描述段場景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。

三、及時(shí)歸納，便于學(xué)生記憶、掌握

如針對學(xué)生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區(qū)分之，我們個(gè)學(xué)生編個(gè)順口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒裝，其它句式部分倒； 否定提前倒助動(dòng)， 讓步狀語倒表語；復(fù)合句式倒主句， 不倒裝的屬特殊。下面舉例說明：

A、Here comes the bus. （吾 詞提前， 全倒裝）

B、Here he comes. （代詞作主語，不倒裝）

C、In Front of the house 1ies a garden. （介詞短語提前，全倒裝）

D、Never shal l I do thi S again. （否定詞提前， 部分倒裝）

E、Young as he iS，he knows a lot. （讓步狀語從句， 表語倒裝）

F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修飾狀語，主句倒裝）

G、Only he can save the patient. （only修飾主語. 不倒裝）

H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定詞提前，部分倒裝）

I、Not only he but alSO we 1ike sports. （連接兩個(gè)主語，不倒裝）

英語諺語說：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教學(xué)實(shí)踐和探索中，會(huì)有更好的方法來突破語法教學(xué)這一瓶頸，取得良好的成效。

四、利用討論和糾錯(cuò)式學(xué)習(xí)語法

通過學(xué)生小組對練習(xí)和作文等的討論和研究，學(xué)生們自改和互改語法錯(cuò)誤，讓學(xué)生互幫互學(xué)，互相促進(jìn)地學(xué)語法。如上學(xué)生英語寫作課時(shí)，就學(xué)生的所寫的英語作文，讓學(xué)生們進(jìn)行討論和改錯(cuò)。實(shí)踐證明，通過這樣的方式學(xué)生們不僅能取長補(bǔ)短地學(xué)語法知識(shí)而且能相互間能學(xué)到其它的相關(guān)很多知識(shí)。如句型、句式及詞的運(yùn)用等。

五、背讀與語法有關(guān)的英語諺語

篇（9）

語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學(xué)思想已逐步為我國外語教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在全國大部分中學(xué)課堂里紅紅火火地使用起來。曾流行一時(shí)的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動(dòng)中被漸漸地淡化了。不少教師認(rèn)為，在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)無關(guān)緊要。實(shí)際上，語法教學(xué)絕不是無關(guān)緊要的。英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。目前高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1.新課程中對語法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。所以，教師在講解語法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。

2.英語課堂的確以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個(gè)課堂。老師幾乎沒有知識(shí)講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。

3.多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗(yàn)。但是由于考試制度的牽制，以及學(xué)校的升學(xué)壓力，他們長期使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)法，突然面對全新的教材實(shí)在是無從下手，不知所措，只有用傳統(tǒng)教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導(dǎo)致學(xué)生課文學(xué)得囫圇吞棗，語法學(xué)得支離破碎，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力難見長進(jìn)。近幾年剛走上講臺(tái)的年輕教師沒有經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付新教材，不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，而自身的語法功底不扎實(shí)，在使用口語和板書造句時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，語法教學(xué)當(dāng)然也就無法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。

4.教師沒有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒有采用正確的教學(xué)方法，沒有處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生的語法知識(shí)缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。

5.許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)的。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語言的運(yùn)用能力也就無法提高。

二、高中英語語法教學(xué)的原則和應(yīng)注意事項(xiàng)

在以培養(yǎng)語言交際能力為主的素質(zhì)教育背景下，語法教學(xué)應(yīng)與交際法語言課程相結(jié)合，應(yīng)聯(lián)系語義教語法，聯(lián)系情景、功能教語法。

（一）高中英語語法教學(xué)的原則。

1.實(shí)踐性。英語語法教學(xué)的目的，是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本語法，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)要精講多練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則。

2.針對性。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是語言運(yùn)用中最易犯錯(cuò)誤之處。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析教材，對英漢語法體系進(jìn)行比較，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有效地突破難點(diǎn)，防患于未然。

3.區(qū)別性。在英語教學(xué)中，教師對語法項(xiàng)目要區(qū)別分析，區(qū)別對待。常用的語法項(xiàng)目要精講多練，使學(xué)生能正確熟練地運(yùn)用。有些項(xiàng)目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養(yǎng)成正確的習(xí)慣。對這類易懂難用的項(xiàng)目需反復(fù)操練，直至形成正確熟練使用的習(xí)慣。

4.漸進(jìn)性。某些用法較多或結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜的語法項(xiàng)目，應(yīng)該分散難點(diǎn)，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大和深化。教學(xué)時(shí)必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識(shí)的系統(tǒng)性而企圖畢其功于一役。

（二）高中英語語法教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1.交際法和傳統(tǒng)法并用。在母語環(huán)境下教授英語，語法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要環(huán)節(jié)。掌握好語法利于語言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性的提高也會(huì)促進(jìn)流利性。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們實(shí)際的教學(xué)新路。

2.適當(dāng)集中。就是語法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集中是按語法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面。一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如定語從句、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

3.突出重點(diǎn)。語法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令中學(xué)生頭痛的語法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語態(tài)及非謂語動(dòng)詞等，這些也是英語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。

4.語法教學(xué)要結(jié)合交際實(shí)際。各種語法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，要盡可能將其放在語境中教學(xué)。學(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的新的語法現(xiàn)象。

篇（10）

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503

隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語教師有意識(shí)地弱化語法教學(xué)，認(rèn)為過多強(qiáng)調(diào)語法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語法教學(xué)方法，將初高中英語語法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，并為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初高中英語語法比較

筆者所在學(xué)校為高級中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進(jìn)行對比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語法項(xiàng)目。

從以上所列的初、高中英語語法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識(shí)內(nèi)容則相對集中在相鄰的幾個(gè)單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語法點(diǎn)的句子。以定語從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識(shí)體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

其次，語法項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語教材中的語法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對復(fù)合句的時(shí)態(tài)和句式有更多的語法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個(gè)主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識(shí)掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語從句以及“如果定語從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語從句知識(shí)點(diǎn)用了3個(gè)單元學(xué)習(xí)新知，3個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過的定語從句知識(shí)，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯(cuò)，定語從句都是必考內(nèi)容。

二、初高中英語語法教學(xué)銜接的技巧與方法

（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識(shí)之間的聯(lián)系

高中英語教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識(shí)在教材中的分布，同時(shí)通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學(xué)，尤其是語法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時(shí)充分了解他們已有的語法知識(shí)和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，可集中進(jìn)行語法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語法術(shù)語著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。

以筆者所帶的15級學(xué)生為例，通過有關(guān)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時(shí)態(tài)、語態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個(gè)系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時(shí)先從中文句子成分說起，進(jìn)而過渡到英語，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開展各種活動(dòng)，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對新的知識(shí)也不再感到害怕。筆者再針對學(xué)生練習(xí)中的問題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。

（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

良好的開端是成功的一半。教師在與學(xué)生見面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象。“親其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個(gè)微笑、一次面談，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。愛屋及烏，學(xué)生會(huì)因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛。作為英語教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑并及時(shí)幫助解決。隨著相處時(shí)間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）方法指導(dǎo)不容忽視

“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識(shí)容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒有靈活運(yùn)用知識(shí)，漸漸地，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會(huì)專門召開有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會(huì)，并邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐介紹自己的英語學(xué)習(xí)方法與心得體會(huì)。此外，筆者會(huì)專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等?！叭诵?，必有我?guī)煛保?鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過與同學(xué)交流將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語學(xué)習(xí)中解放出來。

（四）盡量提供真實(shí)語料，利用情境教學(xué)法教授語法

教師若將語法放在一定的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語從句時(shí)筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時(shí)筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個(gè)句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學(xué)生較容易接受該知識(shí)點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時(shí)，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個(gè)美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學(xué)生對翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會(huì)哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。

又如學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，然后給出4個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺(tái)分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語法，又對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。

（五）充分利用多媒體，對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對學(xué)生理解鞏固語法知識(shí)是有利的，但割裂了語法知識(shí)的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，因此，學(xué)完某個(gè)語法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個(gè)單元的語法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識(shí)點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時(shí)，通過展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現(xiàn)在與將來，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時(shí)態(tài)，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時(shí)態(tài)。教師注重語法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語法方面“對詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。

（六）及時(shí)檢測，注重評價(jià)

布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對教學(xué)效果的檢測與學(xué)生對教材內(nèi)容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個(gè)定語從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時(shí)，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習(xí)加以鞏固。

積極、良好的評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。恰當(dāng)、積極的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生普遍存在的問題以及典型的錯(cuò)誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤面對面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中教師可與學(xué)生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會(huì)對教師的言行過于敏感，也許一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師及時(shí)有效的評價(jià)及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長的“催化劑”。

綜上，我們英語教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語法教學(xué)簡單化、生動(dòng)化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語成績，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利過渡。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學(xué)[J].英語教育，2011（10）.