序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語個性化教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、大學(xué)英語教學(xué)個性化及其必要性

任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展過程都是遵循事物發(fā)展的規(guī)律和時代所提供的條件以及人們對事物發(fā)展的要求的過程。大學(xué)英語教學(xué)過程亦如此，正是在這個過程中，大學(xué)英語教學(xué)個性化逐漸彰顯出它的價值與必要性。

（一）大學(xué)英語教學(xué)個性化的內(nèi)涵

大學(xué)英語教學(xué)個性化首先指對發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo)追求，即教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性，讓學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分滿足學(xué)生的興趣、意愿及需要；其次是“一種教育理念，在每個學(xué)生接受傳授的同時，以學(xué)生為中心，目的是讓學(xué)生按自己的進(jìn)度，用自己的方法來學(xué)習(xí)他們所需要的內(nèi)容”；②最后是指教學(xué)形式的個性化，“在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式?！雹蹅€性化教學(xué)的實質(zhì)就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學(xué)目標(biāo)，它并不局限于某一種教學(xué)組織形式或教學(xué)模式，從程序教學(xué)、個別化視聽教學(xué)、到計算機輔助教學(xué);從個別化規(guī)定教學(xué)、個別化指導(dǎo)教學(xué)、到個性化教學(xué);從按需學(xué)習(xí)計劃、掌握教學(xué)、到策略教學(xué)等都體現(xiàn)著個性化的因素。

（二）大學(xué)英語教學(xué)個性化的必要性

1、大學(xué)英語教學(xué)個性化是新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的客觀要求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出， 各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)要求方面提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。在課程設(shè)置方面提出，無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們的較強的實際應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。可見，大學(xué)英語教學(xué)個性化是新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的客觀要求。

2、是學(xué)生自主發(fā)展的需要

首先，個性化教學(xué)方式因其突出學(xué)生的主體地位而使學(xué)生擺脫了那種受強制的、被灌輸?shù)母杏X及其消極的情緒體驗。相反，學(xué)生會在課堂上感到他們受到了尊重，他們會時時的體驗到學(xué)習(xí)帶給他們的成功感，他們會真正成為學(xué)習(xí)的主人，而這正是他們自主學(xué)習(xí)的前提。更為重要的是，學(xué)生在課堂上從教師那里得到的永遠(yuǎn)是他們想得到的東西，在這樣的課堂上，師生、生生合作互動的過程實際上正是互相激勵、彼此配合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這個過程本身實際上就是學(xué)生自主發(fā)展的過程；其次，這種方式會使學(xué)生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。最后，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動的接受，而在合作性學(xué)習(xí)中，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間會建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。因此，個性化教學(xué)方式對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3、是教師收獲教學(xué)的成功的需要

英語教學(xué)的成功，學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感、始終如一的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵因素。而個性化教學(xué)方式恰好要求教師應(yīng)在課堂中善待和尊重每一位學(xué)生，圍繞他們的問題展開教學(xué)，建立一種互相激勵、互相幫助的教與學(xué)的氣氛。在這個過程中教師很容易把自己和學(xué)生融為一體，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。這樣，就很容易全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生互動互促，教學(xué)相長，收獲教學(xué)的成功。

二、大學(xué)英語教學(xué)個性化的實施途徑

大學(xué)英語教學(xué)個性化不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐操作模式。這種模式需要一定的具體的途徑去為它的價值體現(xiàn)開辟道路。

（一）轉(zhuǎn)變觀念是前提

樹立個性化教學(xué)觀念是實行個性化教學(xué)的前提。作為個性化教學(xué)的實施者，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，因為教師的觀念直接影響到措施是否落實到位，是否能持續(xù)有效地貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，探索個性化教學(xué)，教師應(yīng)首先樹立個性化教育觀念，認(rèn)識到個性化教育在開發(fā)學(xué)習(xí)者個體潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等方面的重要性。如不徹底轉(zhuǎn)變觀念，就不可能在實踐中真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。個性化教學(xué)必須注意每個學(xué)生的個性特征和個體潛能，針對每個人的獨特性，實行靈活的教學(xué)，使每個學(xué)生的個人天賦都能得到比較充分的發(fā)揮和發(fā)展，從而更好地發(fā)揮他們各自的創(chuàng)新能力。個性化教學(xué)觀念的核心是堅持以學(xué)生為中心的教育觀念。堅持以學(xué)生為中心的教育觀，教師就應(yīng)首先改變自己的傳統(tǒng)角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。

（二）建立模式是保障

篇（2）

個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，從而使學(xué)生不斷成長，逐漸形成區(qū)別于他人的心理發(fā)展過程，它包含人格的形成、情緒狀態(tài)的完成和自我們完善的過程。它是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐及體會，從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中實施個性化教育。

一、個性化教育需要教師教學(xué)策略個性化

教師是按照每個學(xué)生不同的興趣、能力、氣質(zhì)和性格特點因材施教，使每個學(xué)生的個性心理品質(zhì)和意識傾向在原有的基點和可能的發(fā)展水平上，不斷獲得進(jìn)步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生實際，適時應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，博采眾多先進(jìn)教學(xué)法，把個人的風(fēng)格與智慧融入先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學(xué)策略。

二、個性化教育需要英語課堂教學(xué)個性化

1.營造良好的個性發(fā)展空間

新教材中諸多與現(xiàn)實關(guān)系密切的生活場景，為實現(xiàn)師生互動，為學(xué)生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，讓每個學(xué)生都有比較充裕的時間進(jìn)行自我表現(xiàn)，或按自己的水平進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態(tài)，堅持對學(xué)生一樣的態(tài)度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細(xì)認(rèn)真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉(zhuǎn)的批評、談心、交友等方式縮短與學(xué)生的心理距離，使每個學(xué)生對教師產(chǎn)生好感、敬愛和依賴，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不斷激發(fā)他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學(xué)生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。

2.建立一種交流互動、合作競爭的動態(tài)、和諧的學(xué)習(xí)局面

每個學(xué)生都是一個獨立存在的學(xué)習(xí)個體，他們在學(xué)習(xí)中存在著不同的學(xué)習(xí)動機、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們的語言敏感性、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知策略各不相同，教師工作的重要內(nèi)容不應(yīng)是單純地灌輸知識點或使每個學(xué)生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應(yīng)幫助學(xué)生形成更具有個性特點的認(rèn)知策略，并且運用這些策略去不斷取得學(xué)習(xí)上的成功，使每個學(xué)生的個性優(yōu)勢、潛能得到充分張揚，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應(yīng)社會對人才的不斷更新、需要。

3.改革課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價的主要目的就是充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，讓個性各異的學(xué)生敞開胸懷，大膽發(fā)表見解，談觀點、獻(xiàn)方法，讓每個學(xué)生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進(jìn)每個學(xué)生個性的和諧發(fā)展。對學(xué)生的發(fā)言，教師要適時鼓勵或者合理地引導(dǎo)，不管哪個學(xué)生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發(fā)他們參與的興趣、情趣和成功欲。當(dāng)然，要評價的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，置評價于教學(xué)全過程中，使各個環(huán)節(jié)的動態(tài)置于評價、反饋、調(diào)控視野之內(nèi)，在教學(xué)互動過程中使學(xué)生能充分表現(xiàn)獨特內(nèi)心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學(xué)生不斷適應(yīng)自身與更高水平的差異，使認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷變革重組，以促成激發(fā)心理的矛盾運動，啟動個性發(fā)展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發(fā)展”的需要。

百年大計，教育為本。在教育教學(xué)改革百船競發(fā)的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特長、稟賦、優(yōu)點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，盡展風(fēng)采。

篇（3）

教師的個性有益于創(chuàng)造英語教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有英語教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)英語教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于英語教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性英語教學(xué)的前提。

二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)”突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的”突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)”有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長、簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何”學(xué)”。個性化的英語教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的英語教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛”其樂融融”。

個性化的英語教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要”運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在英語教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

首先，開放性英語課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性英語教學(xué)要開拓英語教學(xué)空間，開展第二課堂的英語學(xué)習(xí)。教師要樹立得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

篇（4）

自從1999年我國高校開始進(jìn)行擴(kuò)招至今，高校在校人數(shù)是逐年遞增，近年來雖然有所減少，但普通本?？菩律臄?shù)量依舊達(dá)到了699.8萬人。公共英語作為大學(xué)生必修的公共課，教師數(shù)量不足，使得課堂教學(xué)質(zhì)量受到限制。

1.2地區(qū)差異，使得學(xué)生英語基礎(chǔ)不一。

我國東西部發(fā)展不均衡，使得東西部在基礎(chǔ)教育的投入方面也有了很大的差距。這一點造成了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時知識量的參差不齊，在英語方面尤為明顯。

1.3學(xué)生對知識需求的多樣化，使得教師無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

大部分的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的都是能夠能升入更好的高一級學(xué)校。而大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語則主要是因為畢業(yè)之后的工作需要。由于專業(yè)的差異，個人工作取向的不同，學(xué)生在英語的聽說讀寫這些方面的需求程度也各不相同。作為一名教授幾十甚至超過一百名學(xué)生的教師來說，在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，這更是一個不可能完成的事情。

2隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)階段已經(jīng)具備了實現(xiàn)個性化教學(xué)系統(tǒng)的條件

美國的斯金納曾經(jīng)提出一個程序教學(xué)的概念，它包含了小步驟的呈現(xiàn)內(nèi)容；給予學(xué)習(xí)者快速反饋；學(xué)習(xí)者能自定速度這三個方面。并且根據(jù)程序教學(xué)，斯金納試圖發(fā)明一種相應(yīng)的教學(xué)機器。之后凱勒開發(fā)出來的個性化教學(xué)系統(tǒng)詳細(xì)的包含了四個步驟，確定課程中需要涉及的材料；將材料劃分為獨立的部分；創(chuàng)造評估學(xué)生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允許學(xué)生按自己的步調(diào)從某一部分移至另一部分。這兩種教學(xué)模式因時代限制并未能在當(dāng)時推廣開來，但其在滿足學(xué)生個性化需要方面已經(jīng)得到認(rèn)同。

2.1信息技術(shù)的成熟和發(fā)展為系統(tǒng)的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

對于公共英語而言，不同的專業(yè)學(xué)生所需要的知識是不一樣的。為不同的學(xué)生提供各自所需的知識點，向來是教育的最大難題之一。在信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合之后，這便不再是難題。結(jié)合了信息技術(shù)技術(shù)，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來有選擇的學(xué)習(xí)。

2.2電腦和智能手機的普及，為個性化教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)提供了硬件支持。

一個再好的教學(xué)系統(tǒng)，如果終端獲取不便捷，也無法普及?，F(xiàn)階段，電腦的普及程度非常高，智能手機也完全可以替代電腦成為教學(xué)系統(tǒng)的終端，讓學(xué)生非常容易的從系統(tǒng)的服務(wù)器上，通過網(wǎng)絡(luò)來獲得各自所需知識。

2.3掌握信息技術(shù)的英語教師，為系統(tǒng)提供了后續(xù)保障。

對于一個依托于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)而言，后續(xù)維護(hù)是必須的。僅僅靠非英語教師的技術(shù)人員，是不夠的。比如在檢測系統(tǒng)出了問題，技術(shù)人員是沒有辦法通過答案的錯誤來判斷出問題所在。而英語老師卻能很容易的發(fā)現(xiàn)并糾正答案。因此掌握信息技術(shù)的英語教師，能更高效的擔(dān)負(fù)起系統(tǒng)日常維護(hù)工作。

3困難和挑戰(zhàn)

公共英語，作為大學(xué)階段的公共課程，其課程量和受眾范圍非常大，因此使用個性化教學(xué)系統(tǒng)很有必要。但真的實現(xiàn)個性化教學(xué)系統(tǒng)，并在更大范圍內(nèi)實施和推廣，還存在著以下難處。

3.1系統(tǒng)制作需要大量的人力和財力支持。

一套教學(xué)系統(tǒng)，不可能是由單個的教師或者教研室來編寫。在系統(tǒng)制作方面，一個成熟的教學(xué)系統(tǒng)，軟件部分必須由技術(shù)人員來編寫，而內(nèi)容方面，則需要由大量的專業(yè)教師填充。在費用方面，除了在系統(tǒng)制作階段人力產(chǎn)生的費用之外，服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的購置與日常維護(hù)，也是需要不少的費用，在視頻和音頻的錄制方面肯定也是需要相應(yīng)的費用，這些費用也要由這些部門來解決。

3.2教學(xué)時間需要協(xié)調(diào)。

英語，在現(xiàn)在的高考中所占的分值比例已經(jīng)比之前有所下降，大學(xué)階段的公共英語課時是否會隨之減少現(xiàn)在還未可知。但就目前的課時，一周數(shù)節(jié)的公共英語課時中，還要分出單獨的聽力課，再分出課堂教學(xué)時間給學(xué)生自己利用個性化教學(xué)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，那么就很難保證課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而取消課堂教學(xué)更是不可能的。因此，這就需要學(xué)校能夠為學(xué)生利用這個系統(tǒng)來學(xué)習(xí)英語劃出時間。或者教育主管部門在制定教材的時候，能夠考慮到這一點，適當(dāng)減少教材中的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠減少公共英語的課堂教學(xué)課時，將這種通過教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)如同聽力一般，分出單獨的課時。

篇（5）

1.“解讀”學(xué)生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學(xué)生面談等途徑，從各個方面深入了解學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境，如家長的文化程度、職業(yè)和學(xué)生在家里的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時也要了解學(xué)生的氣質(zhì)性格、英語學(xué)習(xí)方面的差異等。個性化地“解讀學(xué)生”，從學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際情況出發(fā)，制訂個性發(fā)展目標(biāo)，才能使他們最大限度地得到發(fā)展。2.制訂個性化發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同個性需要為學(xué)生設(shè)定不同的發(fā)展目標(biāo)，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據(jù)每一冊教材的總目標(biāo)和分類目標(biāo)（語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識）的要求以及學(xué)生的基本情況，制訂學(xué)生學(xué)期總體發(fā)展的基本目標(biāo)；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學(xué)生，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，根據(jù)教材的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同發(fā)展情況制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，確定每節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展方向，力求在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。還要了解學(xué)有困難的學(xué)生，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學(xué)生學(xué)到一定基礎(chǔ)知識的同時，得到心理上的滿足，保持學(xué)習(xí)的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學(xué)，構(gòu)筑個性課堂

課堂教學(xué)過程是一個師生雙向互動的過程，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，能讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展，提升語言素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。1.營造寬松和諧的教學(xué)氛圍?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。教師要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的解答思路和不同的解答結(jié)果。我們要為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生的潛能才能得以發(fā)揮，學(xué)生的思維火花才能迸發(fā)出來。2.提供個性發(fā)展機會，努力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。作為教師，應(yīng)該充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的“強項”，努力為具有不同潛質(zhì)的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發(fā)揮。（1）給學(xué)生自主選擇的空間。在教學(xué)過程中，增加選擇性能，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，能使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在平時的教學(xué)中，我根據(jù)教材的不同要求、學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受水平對學(xué)生提出不同的要求，在語言的實踐中給學(xué)生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學(xué)生：中上程度的學(xué)生能完整地復(fù)述故事；中間程度的學(xué)生根據(jù)keywords復(fù)述；而中下程度的學(xué)生則要求流利地朗讀即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的目標(biāo)和采用不同的學(xué)習(xí)方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學(xué)生充分選擇的空間，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和完善，主動積極地參與到語言的學(xué)習(xí)和實踐中。（2）創(chuàng)造個性表現(xiàn)的機會。每個學(xué)期我都針對不同年級教材的特點和學(xué)生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學(xué)生有表現(xiàn)個性和實現(xiàn)自我價值的機會。如學(xué)習(xí)了“Heroandheroine”這個話題后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內(nèi)外拓展，也能發(fā)掘他們另一方面的才華，為他們提供發(fā)揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現(xiàn)的愉悅，真實地體會到學(xué)習(xí)英語的用處，學(xué)習(xí)也會更加主動、認(rèn)真。

三、教學(xué)評價多元化，促進(jìn)個性發(fā)展

評價不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。1.教師評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是參差不齊的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是具有個性的。在課堂教學(xué)過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發(fā)自內(nèi)心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學(xué)生最好的“禮物”。當(dāng)學(xué)生與老師建立起相互信任的關(guān)系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學(xué)生發(fā)展個性的沃土！作業(yè)也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學(xué)生采用不同的批改和評價的標(biāo)準(zhǔn)。對中上層次的學(xué)生，批改評定要實事求是，相對比較嚴(yán)格；而對待學(xué)困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經(jīng)常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學(xué)生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養(yǎng)和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生真正把英語學(xué)習(xí)作為一種精神享受。2.學(xué)生自我評價。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，不僅是學(xué)生進(jìn)行自我診斷的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨立自主能力。在學(xué)生自評中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導(dǎo)學(xué)生自我分析、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過學(xué)生的自評評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，為他們的后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.師生相互評價。通過學(xué)生相互評價，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養(yǎng)學(xué)生會“傾聽”的習(xí)慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現(xiàn)師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學(xué)生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到師生的平等，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，真正實現(xiàn)個性化的教學(xué)。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變?nèi)f化，我們應(yīng)當(dāng)實施個性化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的個性，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的語言素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)！

作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區(qū)馬務(wù)小學(xué)

篇（6）

英語學(xué)科內(nèi)容、英語教學(xué)方法、英語考試形式、學(xué)生自身原因等都是導(dǎo)致技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣流失的客觀原因。正是基于此，作為英語教師是該從“誤盡天下蒼生”的英語教學(xué)尷尬局面中突圍了，是該為被稱為“技校學(xué)生最不感興趣的學(xué)科―英語”尋找一下出路了。

那么如何讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣“死灰復(fù)燃”呢？這就需要我們根據(jù)技校學(xué)生特有的本性實施技校英語個性化教學(xué)。本文將從五個方面探究技校英語個性化教學(xué)的實施。

一、英語學(xué)科個性化

英語課之所以被認(rèn)為是“技校學(xué)生最不感興趣的學(xué)科”，其中一個重要的原因就是太缺乏學(xué)科個性的張揚了。教師教學(xué)實踐中，片面追求英語學(xué)科的人文性，使英語課走上純教化道路，或片面追求英語學(xué)科的工具性，使英語課陷入程序化泥塘的現(xiàn)象也還存在。更有教師因為文本中存在著一些自然科學(xué)知識，就把英語課上成了歷史課、生物課、地理課、政治課等，那是英語學(xué)科個性化的淪喪?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點?！币虼?，我們要積極推動英語學(xué)科的個性化，要重視對課程資源的開發(fā)與利用，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教師英語教學(xué)理念個性化

大部分技校教師在實施教學(xué)的過程中似乎出現(xiàn)了觀念上的盲點，生怕耽誤了教師授課的時間，生怕影響了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，，甚至仍陷于“應(yīng)試教育”的純知識性灌輸和“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭中，一味的強調(diào)“質(zhì)量”，忽視了技校生是個英語學(xué)習(xí)的弱勢群體。這個問題其實也是教學(xué)過程中“數(shù)量”（quantity）與“質(zhì)量”（quality）的區(qū)別。兩種目標(biāo)從本質(zhì)上說都沒有錯誤。然而，技校英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于“實用為主，夠用為度”，那么課堂教學(xué)過程中強調(diào)“數(shù)量”的目的就應(yīng)該變得更為切實。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生“平靜”的課堂狀態(tài)，讓學(xué)生“熱鬧”起來。說到底，這是一種觀念轉(zhuǎn)變的問題。

教師地位應(yīng)由主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換；學(xué)生地位由被指導(dǎo)轉(zhuǎn)換到主動獲取知識。要實現(xiàn)個性化教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確保以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正做到教師搭臺學(xué)生唱戲。教師要走下講臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。

三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念個性化

技校學(xué)生往往認(rèn)為來技校是學(xué)一技防身，同時可以撇開令他們尷尬的英語。技校英語在他們心目中是一門輔助課，只要根據(jù)教師的教學(xué)走一遍，拿到及格分就可以了，忽視了自我語言運用能力的培養(yǎng)。在課堂上教師也不難發(fā)現(xiàn)目光渙散、人神分離的學(xué)生。因此技校教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識的理念的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，要有健康的心態(tài)。二是學(xué)習(xí)方法，要有正確的語言目標(biāo)才有正確的學(xué)習(xí)方法。

四、英語課堂設(shè)計個性化

“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不說英語課本不是空洞說教、文之無物的英語課，就連學(xué)生也不會買你的帳。因此教師必須追求個性化的課堂設(shè)計，或生動或活潑，或風(fēng)趣或幽默，充分利用課程資源，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)和實踐的形式。

五、英語學(xué)習(xí)評價方式個性化

技校英語如若依賴總結(jié)性評價（如期中或期末考試），用考試成績來作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么大多數(shù)學(xué)生會被認(rèn)為是失敗者。因此技校英語也應(yīng)有自己的一套評價體系。課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動表現(xiàn)等都可以納入評價學(xué)生的這一體系之內(nèi)。評價也不是為了給學(xué)生下結(jié)論、分等級，而是為了激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生在活動中充分施展個性和才能。因此一張卷子的評價體系對于技校生來講是不夠全面的了，教師應(yīng)本著對學(xué)生的基礎(chǔ)考慮，試著用過程考核代替一次考核的不全面行為。對學(xué)生的進(jìn)步或者落后的情況進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生的亮點進(jìn)行積極的肯定和評價，以之鼓勵。以下為課堂學(xué)習(xí)評價方式一則：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行對話交流

B. 能恰當(dāng)運用所學(xué)知識進(jìn)行對話交流

C. 能根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行簡單交流

學(xué)生自評

小組評價

教師評價

讓學(xué)生自由發(fā)揮，不過分強調(diào)語法錯誤，一鼓勵為主，增強學(xué)生的表達(dá)信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能復(fù)述所學(xué)的全部內(nèi)容

B. 能在駕駛的幫助下復(fù)述所學(xué)內(nèi)容

C. 能復(fù)述部分內(nèi)容

學(xué)生自評

小組評價

教師評價

因人而異，客觀評價每位學(xué)生，幫助每位學(xué)生獲得進(jìn)步。

篇（7）

    2醫(yī)學(xué)高專學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

    自從2003年升格為醫(yī)專以來,我校連年擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。目前,全日制在校高職高專學(xué)生已達(dá)近8000人,教學(xué)班級近百個,班級規(guī)模大都是80人以上。而給高職高專學(xué)生授課的專職英語教師僅10人。英語課是我校高職高專各專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課,總學(xué)時112學(xué)時,在第一、二個學(xué)期開設(shè)。教師按照我校制定的英語教學(xué)大綱對《新世紀(jì)高職英語》(之前是《希望英語》和《創(chuàng)新大學(xué)英語》)1-2冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性授課并給予英語運用能力B級考試指導(dǎo)及訓(xùn)練。學(xué)生在修完本課程時要達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)的B級目標(biāo),英語成績的評定以B級考試成績?yōu)橐罁?jù)。從近幾年學(xué)生參加英語應(yīng)用能力B級考試、英語知識競賽和演講比賽的結(jié)果來看,我校英語教學(xué)效果還不錯,大部分學(xué)生能一次就通過B級考試,而且B級通過率在逐年提高;學(xué)生參加英語知識競賽和演講比賽也都取得較好的名次。然而,很多學(xué)生在第一學(xué)期通過了B級考試之后就沒有了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo),喪失了學(xué)習(xí)英語的動力,覺得上英語課沒什么用了。這樣,在第二學(xué)期英語課的課堂上,學(xué)生的出勤率明顯偏低,即使到了課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。這給英語教學(xué)帶來一些負(fù)面效應(yīng),影響了學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。

    3分階段實施常規(guī)教學(xué)和個性化教學(xué)

    英語教學(xué)按學(xué)期分兩個階段。第一個學(xué)期為第一階段,第一階段按學(xué)校的英語教學(xué)大綱實施常規(guī)教學(xué)。教學(xué)的主要任務(wù)是強化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識,對《新世紀(jì)高職英語》第1冊的內(nèi)容進(jìn)行選擇性授課。這樣做是因為從學(xué)生群體來看,我校高職高專學(xué)生雖然在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語6年,但就整體而言,英語水平較低,對英語詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的掌握嚴(yán)重不足。詞匯能力低是他們英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。因此,在上《新世紀(jì)高職英語》第1冊的內(nèi)容之前,必須先惡補英語基礎(chǔ)知識,從單詞語音入手,重點加強對音標(biāo)的補習(xí),讓他們熟練讀準(zhǔn)48個音標(biāo),能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,真正理解一些必懂的語音知識如開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀;識記元音字母在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則,并將其運用到學(xué)習(xí)、記憶單詞中去。再講授一些基本構(gòu)詞法,讓學(xué)生了解并熟記那些常見詞綴,并根據(jù)自己的實際有效學(xué)習(xí)英語單詞,迅速擴(kuò)大詞匯量,消除英語學(xué)習(xí)的主要障礙。然后通過一些典型的實例和簡圖,對基本句法結(jié)構(gòu)、動詞時態(tài)、語態(tài)等,由淺入深系統(tǒng)地講授基本的語法知識。另外,在選上《新世紀(jì)高職英語》第1冊的內(nèi)容的同時,還給予學(xué)生相關(guān)的英語運用能力B級考試指導(dǎo)及訓(xùn)練,組織學(xué)生參加英語運用能力B級考試,設(shè)法幫助他們通過B級考試,為第二階段的英語個性化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。第二個學(xué)期為第二階段。第二階段根據(jù)學(xué)生的興趣和需要實施個性化教學(xué),使不同學(xué)生的潛能能夠得到充分發(fā)揮。具體做法如下:

    3.1了解學(xué)生的興趣和需要,開設(shè)多種個性化教學(xué)英語課程學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識的重要保障。滿足每一名學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求的前提就是掌握每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。只有想學(xué)生所想,才能教學(xué)生所想學(xué)。所以,在實施個性化教學(xué)之前,第一學(xué)期英語常規(guī)教學(xué)結(jié)束后,對全校大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、興趣、需求和學(xué)習(xí)方法、困難等進(jìn)行調(diào)查,針對學(xué)生的興趣和不同需求制定多口徑、個性化英語教學(xué)培養(yǎng)方案,開設(shè)多種英語個性化教學(xué)課程。這些課程主要有《高職高專英語》綜合課程,針對需要鞏固英語基礎(chǔ)知識,提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的學(xué)生開設(shè);《英語聽說》課程,針對想加強英語語言輸出,提高聽說實踐能力的學(xué)生開設(shè);《英語等級考試》課程,針對要參加英語等級考試、提高應(yīng)試技巧的學(xué)生開設(shè);《英語影視欣賞》,為對英語影視有興趣,喜歡表演且在英語學(xué)習(xí)上學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)《;醫(yī)護(hù)英語》,為打算學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語,提高專業(yè)范圍內(nèi)的英語能力的學(xué)生服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身需要和興趣,參加不同英語課程學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的需要得到滿足,所有學(xué)生都能夠盡其所能取得最大進(jìn)步。

    3.2針對教師的綜合特質(zhì),安排不同類別英語課程的教學(xué)在教學(xué)過程中,教師居于主導(dǎo)地位,個性化教學(xué)依靠教師實現(xiàn)。因而不同類別的英語課程的教學(xué)必須充分考慮教師自身的綜合特質(zhì)(性格、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)優(yōu)勢等),才能使教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能在教學(xué)中既做到揚長避短,又充分提高教學(xué)效果。比如,性格開朗、健談、英語口語流暢的教師更適宜上《英語聽說》課程;修過醫(yī)學(xué)英語的教師講授《醫(yī)護(hù)英語》會更加得心應(yīng)手。個性化教學(xué)要求教師必須充分展現(xiàn)自己的個性,即在教學(xué)活動中,教師要根據(jù)自己各方面實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,要學(xué)會給自我“量體裁衣”,要把自己的個性融入到教學(xué)中,在規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上形成較為突出的教學(xué)方式、方法、技巧;形成相對穩(wěn)定、較為鮮明的教學(xué)特征;形成充分展示教師獨特個性且相對穩(wěn)定的教學(xué)特色,從而使教學(xué)活動富于個人魅力,真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

篇（8）

一、問題提出

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，就是教師按照預(yù)定的方案，用有限的時間，在規(guī)定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學(xué)生的過程。如果按照傳統(tǒng)英語教學(xué)的觀點，班級里英語基礎(chǔ)最弱的這群學(xué)生應(yīng)該是令教師非常頭疼的，他們的基本特點是對英語學(xué)習(xí)沒興趣，上課不聽講，每次考試都不及格，態(tài)度消極。如何讓學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生每堂課都能提早到教室，期待上好每節(jié)英語課，并激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生個個都能參與，并有收獲，這應(yīng)是所有英語教師都要考慮的。英語教師需要考慮每個學(xué)生的特點，并結(jié)合所要教授的內(nèi)容開展個性化教學(xué)。

二、個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）加德納的多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)學(xué)者Howard Gardner在研究腦部創(chuàng)傷病人時發(fā)現(xiàn)的。該理論的核心觀點在于，不同的人對不同的專業(yè)所具有的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，并不是所有的人都對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的邏輯思維有著較好的反應(yīng)?；谠摾碚撛趯嵺`中的巨大指導(dǎo)意義，多元智能理論在各種教學(xué)實踐中的應(yīng)用越來越廣泛。根據(jù)這一理論，智能是包含了彼此相互獨立、以多元形式存在的七種基本智能：言語―語言智能；邏輯―數(shù)理智能、動覺智能、視覺―空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能。

人們對不同事物的接受能力的多元化是必然的，每個人都是一個多樣性的智能組合體。不同的人在智能組合上的差別主要在于智能組成方式與智能組合程度的不同，組合方式與程度的差異導(dǎo)致了智能強項和弱項的產(chǎn)生。另一個方面，七種智能是平等的，不能單純地從喜好上來判定哪一種智能是好的或者是壞的，也不能為了僅僅發(fā)展其中一種或者幾種智能而忽略其他幾種智能。多元化智能理論認(rèn)為，在個性化教學(xué)模式下，人們的智能是可以有效提升的。

多元智能理論對傳統(tǒng)的智能理論提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在充分考察每個學(xué)生的智能發(fā)展差異的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動和策略。這就要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，制定個性化的課堂教學(xué)方案?！皞鹘y(tǒng)的課堂中教師和學(xué)生都失去了個性，教學(xué)也形成了固定的模式。多元智能則要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的‘因材施教’的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段?！?/p>

首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教為主的思想觀念，加強與學(xué)生在課堂上的互動，使課堂不再僅僅是教師講、學(xué)生聽的死板模式，從而為學(xué)生提供更多的自主語言學(xué)習(xí)機會。其次，尊重并鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生不同職能的發(fā)展和展示提供必要的平臺，為學(xué)生優(yōu)勢職能領(lǐng)域的發(fā)展保駕護(hù)航。在筆者所教授的C層學(xué)生中（基礎(chǔ)最薄弱層次），有的學(xué)生很喜歡畫畫，有的學(xué)生喜歡動手操作，有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的做題，有的學(xué)生喜歡故事，有的學(xué)生喜歡表演。教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中要考慮到每個學(xué)生的偏愛，讓所有學(xué)生在課堂上都能找到自己更感興趣的、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。最后，要有多元化的評價機制，而不是僅僅以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，要讓學(xué)生能從積極評價中獲得自信和前進(jìn)的動力。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理念是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中最受關(guān)注的教育思想之一。他的研究揭示：教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定其發(fā)展的兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為能夠獨立解決的智力問題；另一種是“潛在發(fā)展水平”，即可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為還不能獨立解決問題，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些問題，而這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。這對初中英語教學(xué)有著重要的啟示。教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生消除“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”的差距，使“潛在發(fā)展水平”最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而變成“實際發(fā)展水平”，這樣的教學(xué)才可能有效。這就要求教師科學(xué)解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，要充分考慮教學(xué)實施的深度和難度，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果實”，既不能過分降低教學(xué)實施的水平，也不能過分拔高教學(xué)實施的難度。

三、初中英語課堂個性化教學(xué)的實踐和課例研究

（一）初中英語課堂個性化教學(xué)的實踐

語法的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的英語課堂中被認(rèn)為最枯燥、最無聊的部分，除了教師講就是學(xué)生不斷地、機械式地練習(xí)?？墒钦Z法的學(xué)習(xí)對中國的學(xué)生來說又是很重要的。如何讓語法課堂能遠(yuǎn)離枯燥和無趣呢？針對那些基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生，教師要給他們定一個夠得著的目標(biāo)，并且以多樣化的形式呈現(xiàn)，比如歌曲（聽力）、講故事、劇本表演、卡紙排列、游戲、漫畫等，讓學(xué)生能把自己的特長和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將英語運用到實際的生活中。

（二）初中英語課堂個性化教學(xué)實踐的課例研究

教學(xué)實例研究（一般過去時）

I.Warm-up

1.教師用小時候和學(xué)生時代的照片，每張圖片上都用目標(biāo)語法寫了和照片內(nèi)容相關(guān)的句子，將句子中過去式的部分做紅色標(biāo)注。在照片展示的最后引出主題（所有的照片都是過去的時間發(fā)生的事情）。

目標(biāo)：小時候的照片和現(xiàn)在的差別比較大，學(xué)生比較感興趣，能輕松進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在圖片展示的過程中，學(xué)生能不斷地從視覺和聽覺上輸入（無意識）過去式。

II. Work out the rules

2.教師將圖片里的所有句子匯集到一張圖片上，讓學(xué)生總結(jié)句子結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握基本的句子結(jié)構(gòu)（s+v.+o），并ce 推斷出否定和疑問句。這是本節(jié)課的目標(biāo)之一。

3.教師再單獨給出照片中每句話里面動詞的過去式，讓學(xué)生總結(jié)過去式的變化規(guī)律。

目標(biāo)：前面的學(xué)習(xí)有了名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)、動詞三單和ing的變化規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生可以從前面的總結(jié)中找到一些共同的地方。這是本節(jié)課的另一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，因為動詞的不規(guī)則變化很多，也不是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給每人發(fā)了一張常見的動詞不規(guī)則變化的補充材料，讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中如果遇到這些動詞，可以查閱。

4.學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握之后，完成達(dá)標(biāo)測驗，合格后到任務(wù)區(qū)選取選擇自己感興趣的任務(wù)完成并展示。

（三）初中英語語法課堂個性化教學(xué)給學(xué)生帶來的影響

采用個性化的教學(xué)模式進(jìn)行語法教學(xué)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，全方位發(fā)揮學(xué)生的特長，實現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。同時能讓所有的學(xué)生在活動中都找到自信，促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)。教師還能對基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。教師在備課的過程中要思考語法在生活中的運用，考慮各種合適的活動形式。這對教師本身也是一種鍛煉。我運用個性化教學(xué)模式以來，我們班（C層）的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣始終不減。我們班的學(xué)生任辛明（分班時成績46分，現(xiàn)在成績70分左右）說：“這樣的教學(xué)，可以讓我們充分發(fā)揮能動性，讓我們開動腦筋，更加有創(chuàng)意。不會像以前的課堂一樣很死板，上課不會的地方可以查看微課。每個人達(dá)到本節(jié)課的最低知識目標(biāo)后，就到任務(wù)區(qū)先完成必選任務(wù)，根據(jù)自己的興趣和能力選擇其他任務(wù)，獲得相應(yīng)的課堂成績。這樣的課堂我們參與更多，也更加喜歡。每次語法課的任務(wù)形式都不一樣，每次都會有驚喜，也會有挑戰(zhàn)?！?/p>

五、結(jié)束語

篇（9）

“個性化教學(xué)”有以下內(nèi)涵的教學(xué):(1)教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的,即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性;(2)學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性,充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要;(3)在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下,可以有變通的教學(xué)形式、方法等,可以運用個別的、小組的和集體的形式。它不同于“個別教學(xué)”,它的實質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué),使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。

二、如何開展高中英語個性化教學(xué)

1.注重因材施教。人的素質(zhì)、能力并非均一,是有區(qū)分的個性差異的。教師必須對學(xué)生在個性差異方面情況有一個明確的了解,才能做到因材施教、有的放矢。學(xué)生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又是相當(dāng)復(fù)雜的。在教學(xué)中,對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二,為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高要求,而后進(jìn)學(xué)生,要給予熱情關(guān)懷和照顧,深入研究他們的心理互動特點,從實際出發(fā),制定一套適合他們特殊情況的措施,只有這樣,才能使每個學(xué)生的成績和素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

篇（10）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。在實踐中教師依據(jù)教材各單元的知識技能、過程方法、情感態(tài)度制定一個基本目標(biāo)，這是每個學(xué)生都要努力達(dá)到的共同標(biāo)準(zhǔn)。同時要再為不同層次的學(xué)生制定各自較為合適的努力目標(biāo)，這一目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時間和速度來完成，也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中，要突出個性化特色

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中，教師要善于變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂，實現(xiàn)班級教學(xué)與個性化教學(xué)的互補與協(xié)調(diào)；實施由靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，為學(xué)生的個性自主學(xué)習(xí)提供拓展、延伸的平臺；增強課堂調(diào)控藝術(shù)，注重師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，以達(dá)到師生間的共識、共享、共進(jìn)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對于動態(tài)課堂中出現(xiàn)的個別特殊學(xué)生，要以寬容的態(tài)度、極大的耐心包容其不足，給予適時的點撥、鼓勵和糾偏；對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)。

2、提供個性發(fā)展的機會。作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，使他們的智力強項發(fā)揮最大，也使智力弱項有所發(fā)展，鑄造僅僅屬于學(xué)生個人的智力發(fā)展模型。

3、作業(yè)和活動的個性特色。在作業(yè)布置和各種學(xué)習(xí)活動中要注重分類指導(dǎo)，堅持分層分級要求，實現(xiàn)班級教學(xué)與個性化教學(xué)的互補與協(xié)調(diào)。教學(xué)中要注重分類指導(dǎo)，為每類學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，堅持讓每類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展；針對差異，充分發(fā)揮其所長，適當(dāng)引導(dǎo)，分類要求，同時有意識地去彌補其不足；堅持分層施教，無論從課堂問題的設(shè)計、作業(yè)的布置以及課外實踐活動的開展，都要堅持分層要求，但應(yīng)讓學(xué)生自主選擇類別和層次，進(jìn)步后，可以升級。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)方式的形成

讓學(xué)生參與到各種教學(xué)用具的設(shè)計與制作中來，是展現(xiàn)其個性與才華的極好機會。學(xué)生可以唱英語歌、說英語故事、猜英語謎語、朗誦英語詩歌、進(jìn)行英語情景對話表演等，教師不要給他們?nèi)魏蜗拗?，完全由學(xué)生盡興發(fā)揮、創(chuàng)造，各盡其才。要注意學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)自習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師精心引導(dǎo)。實踐證明，學(xué)生在英語自習(xí)的過程中，既能形成良好的學(xué)英語的技能，又能充分顯示其自主性，他們的個性會在豐富多彩的自習(xí)過程中得到完善和發(fā)展。

四、開展個性化的學(xué)習(xí)評價，激勵不同個體享受成功

評價不是為了給學(xué)生下結(jié)論、分等級，而是為了激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生在活動中充分施展個性和才能。筆者以激勵性評價為主來評價學(xué)生，主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和課外活動情況等方面。

五、實施個性化教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、要處理好個性化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。個性化教學(xué)往往以培養(yǎng)具有獨特個性的人才為己任。傳統(tǒng)教學(xué)博大精深，也并非一無事處，我們不能為了個性而拋棄傳統(tǒng)。個性化教學(xué)，不能丟掉好的傳統(tǒng)。我們要揚棄傳統(tǒng)教學(xué)，吸取其精華，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2、正確處理師生在課堂的地位，重視師生的平等對話。只有在一個民主、平等、自由的環(huán)境中，教師、學(xué)生和文本之間才最有可能實現(xiàn)真正的對話，才能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性；只有實現(xiàn)平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生的個性化思考、質(zhì)疑。

3、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)個性意識。在課堂教學(xué)中，教師要精心組織學(xué)生的思維活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)個性意識。教師要注意激疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑，發(fā)展思維。要盡量給學(xué)生多一點思考的時間和空間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體會成功的喜悅。