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時(shí)間：2022-05-15 05:07:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)的改革探索
機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)中等復(fù)雜程度的零件編制一套機(jī)械加工工藝規(guī)程，設(shè)計(jì)一副教師指定的加工工序的專(zhuān)用夾具，并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地、有計(jì)劃地、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，整個(gè)課程設(shè)計(jì)側(cè)重于讓學(xué)生掌握機(jī)械零件加工工藝編制的完整過(guò)程。針對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，從多方面入手，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
2.1重視設(shè)計(jì)題目選擇
選題要能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo)，機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)所指定的零件應(yīng)有很強(qiáng)典型性和現(xiàn)實(shí)性。首先，所用零件要有典型性，課程設(shè)計(jì)用到的零件應(yīng)該是軸類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、箱體類(lèi)和異形零件中的代表性零件；其次，所選零件結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，加工工藝要求不高，旨在讓學(xué)生能夠掌握加工工藝設(shè)計(jì)的全過(guò)程，能夠獨(dú)立完成；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐中或從生活中自選零件作為設(shè)計(jì)用零件。課程設(shè)計(jì)中選定的零件復(fù)雜程度不同，所造成的零件加工和夾具設(shè)計(jì)的難度也大不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好自由選擇。教師在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候應(yīng)該將零件加工的難易程度等因素考慮其中。這樣就有利于不同能力學(xué)生水平的發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。選題要能承接先修課程，選題要承接先修的機(jī)械測(cè)繪課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程。機(jī)械測(cè)繪課程設(shè)計(jì)使學(xué)生初步了解典型零部件的結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系和零件的連接方法；金工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)有利于在課程設(shè)計(jì)中合理的選擇加工方法和定位方案，機(jī)械零件的三維造型的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了比較直觀的設(shè)計(jì)成果，有效地克服了目前學(xué)生中普遍存在空間想象力問(wèn)題所導(dǎo)致的二維制圖錯(cuò)誤百出的問(wèn)題。課程所選題目能夠緊密聯(lián)系先修課程，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)等方面的能力，又能訓(xùn)練計(jì)算、繪圖、查資料、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等基本技能。
2.2改進(jìn)教學(xué)組織模式
改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)小組分組模式，在學(xué)生安排方面可根據(jù)零件的復(fù)雜程度確定每一個(gè)組的學(xué)生人數(shù)，但是在確定每一組學(xué)生時(shí)，指導(dǎo)老師往往根據(jù)學(xué)生理論課成績(jī)的高低，把成績(jī)好的和成績(jī)差的分在同一設(shè)計(jì)小組，以圖能夠完成設(shè)計(jì)任務(wù)和減少教師的指導(dǎo)難度。而今大學(xué)生個(gè)性心理普遍較強(qiáng)，這樣的分組方式會(huì)引起部分成績(jī)較差學(xué)生的誤解，認(rèn)為這是教師的一種歧視，因而對(duì)設(shè)計(jì)有抵觸情緒，不利于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生名單的順序依次分組，實(shí)踐表明，學(xué)生們之間的互相幫助和討論并非一定要在同一小組內(nèi)進(jìn)行，所以順序分組并不會(huì)影響學(xué)生間的相互協(xié)助。改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，一般工科院校采用兩周左右教學(xué)專(zhuān)周來(lái)組織課程設(shè)計(jì)，這樣雖然便于教學(xué)組織管理，但是設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)于集中，在此期間，學(xué)生既要完成課程設(shè)計(jì)，可能還要忙于其他考試，往往使得學(xué)生應(yīng)付課程設(shè)計(jì)，缺少充足的思考時(shí)間。為了改變這一現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師在理論課程開(kāi)始時(shí)就下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，這樣，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)或問(wèn)題學(xué)習(xí)理論課程，學(xué)生有充分的課外時(shí)間查資料、定方案、改錯(cuò)誤。教師也有充足的時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，更可把課程設(shè)計(jì)中具有代表性的問(wèn)題作為案例教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與難點(diǎn)分解到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，學(xué)生在設(shè)計(jì)專(zhuān)用周里能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，有充足的時(shí)間思考和修改，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)也豐富了理論教學(xué)。
2.3計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)全過(guò)程
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代工程技術(shù)人員在實(shí)際工作中廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。但在傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)中，出于訓(xùn)練學(xué)生工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的需要，指導(dǎo)教師往往要求學(xué)生手工繪制設(shè)計(jì)圖紙，這與工廠工藝技術(shù)人員實(shí)際工作情況相背。因此，我們要求學(xué)生盡量采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方式。首先，利用成熟的CAPP軟件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，其次，運(yùn)用三維CAD軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)用機(jī)床夾具并轉(zhuǎn)化為二維圖紙用于生產(chǎn)制造，然后，利用有限元分析軟件進(jìn)行夾具關(guān)鍵零件的強(qiáng)度和剛度分析，最后，利用常用辦公軟件撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等。通過(guò)全程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高了設(shè)計(jì)效率，把更多的時(shí)間用于思考，同時(shí)也彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力差和二維制圖錯(cuò)誤多的狀況。
2.4提高教師的指導(dǎo)效果
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，不能依賴教師。但是機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)包括工藝路線制訂、定位夾緊方案設(shè)計(jì)、工藝參數(shù)選擇、夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，學(xué)生往往感到已知條件太少而無(wú)從下手。實(shí)踐表明，機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)應(yīng)借助教師的步步引導(dǎo)，不能完全放任，教師的指導(dǎo)是課程設(shè)計(jì)能否完成的關(guān)鍵。改善指導(dǎo)方式，教師應(yīng)采用集體與個(gè)別相結(jié)合的指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前一定要把任務(wù)交代清楚；中間穿插集體指導(dǎo)，解決共性問(wèn)題；后期主要是檢查與糾正細(xì)節(jié)。針對(duì)學(xué)生能力和基礎(chǔ)上的差異，教師要注重因材施教。學(xué)生完成一部分設(shè)計(jì)后，送交教師批閱作為總評(píng)的依據(jù)，教師能對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查。建立正確的指導(dǎo)理念，教師應(yīng)有正確的指導(dǎo)理念。(1)要有參與意識(shí)，教師不能只作旁觀者，教師的參與往往起到很好的示范效果。(2)對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的遇到困難，指導(dǎo)教師不要急于給出解決方案或者過(guò)早地給問(wèn)題下結(jié)論，要多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給出解決問(wèn)題的思路或者需要查閱的參考資料等，不可代替學(xué)生去做。(3)要把握好指導(dǎo)的度，指導(dǎo)教師不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)合理性而過(guò)多或頻繁的指出學(xué)生設(shè)計(jì)中的“錯(cuò)誤”，這樣會(huì)使學(xué)生“不敢”設(shè)計(jì)下去，對(duì)設(shè)計(jì)失去了信心。對(duì)于學(xué)生的某些設(shè)計(jì)成果，只要不是原則性錯(cuò)誤，指導(dǎo)教師應(yīng)該多肯定同時(shí)也要指出這樣設(shè)計(jì)的弊端，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⒌卦O(shè)計(jì)。(4)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤和失敗中找到問(wèn)題所在，在反復(fù)地修改中體會(huì)理論知識(shí)。
2.5成績(jī)?cè)u(píng)定
在設(shè)計(jì)完成后，安排時(shí)間分組進(jìn)行答辯，答辯是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量高低和辨別抄襲的有效手段，也是對(duì)暴露出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行的一次集中答疑。同時(shí)通過(guò)答辯也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。答辯既不能流于形式，也不能拘于形式，師生要認(rèn)真做好答辯的準(zhǔn)備和組織工作。答辯時(shí)，首先將本組完成的工藝卡提交給教師，由一名學(xué)生擔(dān)任主要答辯人，對(duì)該組在零件工序設(shè)計(jì)的理由和每位組員在設(shè)計(jì)過(guò)程中所做的工作描述，闡述在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及組員是如何解決這些問(wèn)題的等，其他小組成員協(xié)助主答辯人回答教師的提問(wèn)；然后小組的每一位同學(xué)相老師展示自己所設(shè)計(jì)的夾具圖紙，指導(dǎo)教師對(duì)每一位同學(xué)的設(shè)計(jì)成果的相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)并對(duì)學(xué)生的回答和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)給出課程設(shè)計(jì)成績(jī)等級(jí)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該以圖紙、計(jì)算說(shuō)明書(shū)和答辯成績(jī)?yōu)橹鳎骖櫾O(shè)計(jì)態(tài)度等表現(xiàn)；同時(shí)，評(píng)定成績(jī)要有一個(gè)相對(duì)固定的考核標(biāo)準(zhǔn)，但又不拘泥于該標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)在考核成績(jī)中應(yīng)有所體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)的最后成績(jī)由工藝設(shè)計(jì)成績(jī)和夾具設(shè)計(jì)成績(jī)兩部分組成，工藝設(shè)計(jì)成績(jī)占40%，夾具設(shè)計(jì)成績(jī)占60%。工藝設(shè)計(jì)部分的成績(jī)根據(jù)小組提交的工序卡和答辯情況總體給分。夾具設(shè)計(jì)部分成績(jī)是根據(jù)個(gè)人的夾具設(shè)計(jì)成果、答辯表現(xiàn)和平時(shí)表現(xiàn)等綜合給分。
(1)學(xué)生不重視課程設(shè)計(jì),缺乏興趣,存在應(yīng)付了事的思想。
(2)機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間安排不合理,在課程設(shè)計(jì)專(zhuān)周期間,學(xué)生還要準(zhǔn)備其他各種考試,或者忙于求職等,無(wú)暇顧及課程設(shè)計(jì)。
(3)由于高校擴(kuò)招后,生源素質(zhì)有所下降,部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不好,課程設(shè)計(jì)自然無(wú)從下手,因而抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(4)學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神,在處理課程設(shè)計(jì)這種比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),不愿意積極主動(dòng)地尋求解決途徑,同時(shí)不愿意反復(fù)修改課程設(shè)計(jì)成果,存在畏難情緒,學(xué)生總是希望老師告訴他們應(yīng)該怎樣去做,成為“復(fù)印機(jī)”。
2機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)的改革探索
機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)中等復(fù)雜程度的零件編制一套機(jī)械加工工藝規(guī)程,設(shè)計(jì)一副教師指定的加工工序的專(zhuān)用夾具,并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下,認(rèn)真地、有計(jì)劃地、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù),整個(gè)課程設(shè)計(jì)側(cè)重于讓學(xué)生掌握機(jī)械零件加工工藝編制的完整過(guò)程。針對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問(wèn)題,從多方面入手,綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
2.1重視設(shè)計(jì)題目選擇
選題要能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo),機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)所指定的零件應(yīng)有很強(qiáng)典型性和現(xiàn)實(shí)性。首先,所用零件要有典型性,課程設(shè)計(jì)用到的零件應(yīng)該是軸類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、箱體類(lèi)和異形零件中的代表性零件;其次,所選零件結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,加工工藝要求不高,旨在讓學(xué)生能夠掌握加工工藝設(shè)計(jì)的全過(guò)程,能夠獨(dú)立完成;最后,要鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐中或從生活中自選零件作為設(shè)計(jì)用零件。課程設(shè)計(jì)中選定的零件復(fù)雜程度不同,所造成的零件加工和夾具設(shè)計(jì)的難度也大不一樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好自由選擇。教師在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候應(yīng)該將零件加工的難易程度等因素考慮其中。這樣就有利于不同能力學(xué)生水平的發(fā)揮,提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。選題要能承接先修課程,選題要承接先修的機(jī)械測(cè)繪課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程。機(jī)械測(cè)繪課程設(shè)計(jì)使學(xué)生初步了解典型零部件的結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系和零件的連接方法;金工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)有利于在課程設(shè)計(jì)中合理的選擇加工方法和定位方案,機(jī)械零件的三維造型的學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了比較直觀的設(shè)計(jì)成果,有效地克服了目前學(xué)生中普遍存在空間想象力問(wèn)題所導(dǎo)致的二維制圖錯(cuò)誤百出的問(wèn)題。課程所選題目能夠緊密聯(lián)系先修課程,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)等方面的能力,又能訓(xùn)練計(jì)算、繪圖、查資料、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等基本技能。
2.2改進(jìn)教學(xué)組織模式
改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)小組分組模式,在學(xué)生安排方面可根據(jù)零件的復(fù)雜程度確定每一個(gè)組的學(xué)生人數(shù),但是在確定每一組學(xué)生時(shí),指導(dǎo)老師往往根據(jù)學(xué)生理論課成績(jī)的高低,把成績(jī)好的和成績(jī)差的分在同一設(shè)計(jì)小組,以圖能夠完成設(shè)計(jì)任務(wù)和減少教師的指導(dǎo)難度。而今大學(xué)生個(gè)性心理普遍較強(qiáng),這樣的分組方式會(huì)引起部分成績(jī)較差學(xué)生的誤解,認(rèn)為這是教師的一種歧視,因而對(duì)設(shè)計(jì)有抵觸情緒,不利于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生名單的順序依次分組,實(shí)踐表明,學(xué)生們之間的互相幫助和討論并非一定要在同一小組內(nèi)進(jìn)行,所以順序分組并不會(huì)影響學(xué)生間的相互協(xié)助。改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式,一般工科院校采用兩周左右教學(xué)專(zhuān)周來(lái)組織課程設(shè)計(jì),這樣雖然便于教學(xué)組織管理,但是設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)于集中,在此期間,學(xué)生既要完成課程設(shè)計(jì),可能還要忙于其他考試,往往使得學(xué)生應(yīng)付課程設(shè)計(jì),缺少充足的思考時(shí)間。為了改變這一現(xiàn)狀,指導(dǎo)教師在理論課程開(kāi)始時(shí)就下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),這樣,學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)或問(wèn)題學(xué)習(xí)理論課程,學(xué)生有充分的課外時(shí)間查資料、定方案、改錯(cuò)誤。教師也有充足的時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn),更可把課程設(shè)計(jì)中具有代表性的問(wèn)題作為案例教學(xué),將課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與難點(diǎn)分解到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行,學(xué)生在設(shè)計(jì)專(zhuān)用周里能夠很快進(jìn)入狀態(tài),有充足的時(shí)間思考和修改,提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量,同時(shí)也豐富了理論教學(xué)。
2.3計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)全過(guò)程
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代工程技術(shù)人員在實(shí)際工作中廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。但在傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)中,出于訓(xùn)練學(xué)生工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的需要,指導(dǎo)教師往往要求學(xué)生手工繪制設(shè)計(jì)圖紙,這與工廠工藝技術(shù)人員實(shí)際工作情況相背。因此,我們要求學(xué)生盡量采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方式。首先,利用成熟的CAPP軟件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì),其次,運(yùn)用三維CAD軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)用機(jī)床夾具并轉(zhuǎn)化為二維圖紙用于生產(chǎn)制造,然后,利用有限元分析軟件進(jìn)行夾具關(guān)鍵零件的強(qiáng)度和剛度分析,最后,利用常用辦公軟件撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等。通過(guò)全程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高了設(shè)計(jì)效率,把更多的時(shí)間用于思考,同時(shí)也彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力差和二維制圖錯(cuò)誤多的狀況。
2.4提高教師的指導(dǎo)效果
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成,不能依賴教師。但是機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)包括工藝路線制訂、定位夾緊方案設(shè)計(jì)、工藝參數(shù)選擇、夾
具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等,學(xué)生往往感到已知條件太少而無(wú)從下手。實(shí)踐表明,機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)應(yīng)借助教師的步步引導(dǎo),不能完全放任,教師的指導(dǎo)是課程設(shè)計(jì)能否完成的關(guān)鍵。改善指導(dǎo)方式,教師應(yīng)采用集體與個(gè)別相結(jié)合的指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前一定要把任務(wù)交代清楚;中間穿插集體指導(dǎo),解決共性問(wèn)題;后期主要是檢查與糾正細(xì)節(jié)。針對(duì)學(xué)生能力和基礎(chǔ)上的差異,教師要注重因材施教。學(xué)生完成一部分設(shè)計(jì)后,送交教師批閱作為總評(píng)的依據(jù),教師能對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查。建立正確的指導(dǎo)理念,教師應(yīng)有正確的指導(dǎo)理念。 (1)要有參與意識(shí),教師不能只作旁觀者,教師的參與往往起到很好的示范效果。
(2)對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的遇到困難,指導(dǎo)教師不要急于給出解決方案或者過(guò)早地給問(wèn)題下結(jié)論,要多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,給出解決問(wèn)題的思路或者需要查閱的參考資料等,不可代替學(xué)生去做。
(3)要把握好指導(dǎo)的度,指導(dǎo)教師不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)合理性而過(guò)多或頻繁的指出學(xué)生設(shè)計(jì)中的“錯(cuò)誤”,這樣會(huì)使學(xué)生“不敢”設(shè)計(jì)下去,對(duì)設(shè)計(jì)失去了信心。對(duì)于學(xué)生的某些設(shè)計(jì)成果,只要不是原則性錯(cuò)誤,指導(dǎo)教師應(yīng)該多肯定同時(shí)也要指出這樣設(shè)計(jì)的弊端,多鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⒌卦O(shè)計(jì)。
(4)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想,設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤和失敗中找到問(wèn)題所在,在反復(fù)地修改中體會(huì)理論知識(shí)。
2.5成績(jī)?cè)u(píng)定
2．課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析
(1)“三多三少”問(wèn)題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的知識(shí)綜合運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練過(guò)程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量等內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)較多，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括工藝規(guī)程制定、專(zhuān)用刀具、專(zhuān)用夾具設(shè)計(jì)等三方面內(nèi)容，參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力比較欠缺;為期3周的設(shè)計(jì)時(shí)間偏少，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。
(2)“三不”問(wèn)題學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，比較懈怠，造成前松后緊的學(xué)習(xí)局面;其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，不會(huì)把已學(xué)知識(shí)與需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依賴指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案;再次，針對(duì)一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的困難有畏難情緒，期待抄襲別人的設(shè)計(jì)成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙尺寸標(biāo)注不合理，設(shè)計(jì)的工裝零件制造工藝性和裝配工藝性差。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出解決問(wèn)題思路和方法不能明確表述;設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清楚和內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)或引用的參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤等。
(3)成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般依據(jù)三部分:⑴出勤及平時(shí)表現(xiàn);⑵設(shè)計(jì)、圖紙及說(shuō)明書(shū)質(zhì)量;⑶答辯情況。指導(dǎo)教師不可能長(zhǎng)期呆在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說(shuō)明書(shū)內(nèi)容相同，答辯時(shí)間較短，提問(wèn)問(wèn)題有限。據(jù)此評(píng)定成績(jī)必然存在弊端。
3．教學(xué)問(wèn)題及改革方案
教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，授課只是教學(xué)的一部分，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課應(yīng)盡量與實(shí)踐相結(jié)合。改進(jìn)授課方法，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)是確保教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)和能力的有效途徑。
(1)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，解決學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀在進(jìn)行本課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入倒數(shù)第二學(xué)期，很多同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措，對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程師基本設(shè)計(jì)素質(zhì)的重要影響，這些不良情緒往往會(huì)造成他們不能積極主動(dòng)地投入課程設(shè)計(jì)工作。在以往的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總有部分學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)不負(fù)責(zé)任、敷衍了事，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和課程設(shè)計(jì)目的。為改善現(xiàn)狀，筆者深入學(xué)生中與他們進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生所處的狀態(tài)，積極引導(dǎo)、解決他們面臨的問(wèn)題。在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先第一日需要做到是為學(xué)生講解，課程設(shè)計(jì)的必要性及其意義，通過(guò)集中動(dòng)員，使學(xué)生能夠充分了解課程設(shè)計(jì)的地位、作用，以便其今后能夠積極配合相關(guān)工作，與此同時(shí)，為學(xué)生講解所設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上端正態(tài)度，進(jìn)而主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)中。
(2)課程設(shè)計(jì)選題單一，缺乏先進(jìn)性長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校所開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)，都多以零件等機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等為主，由于這些課程都為實(shí)際操作課程，且內(nèi)容多為金屬切削機(jī)床與減速箱等操縱部件，這些課程內(nèi)容更利于進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也容易把握任務(wù)設(shè)計(jì)點(diǎn)。但這些題目往往已經(jīng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用，這使得學(xué)生多多少少都會(huì)出現(xiàn)相互抄襲或者重復(fù)運(yùn)用等情況，極不利于學(xué)會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用。為此，在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師需精心準(zhǔn)備，盡量深入工廠尋找難易適中的零件，有條件時(shí)同時(shí)準(zhǔn)備好待加工的零件實(shí)物。在任務(wù)課題充裕的情況下允許學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)，從而提高完成任務(wù)的積極性。
(3)合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，采用先進(jìn)設(shè)計(jì)手段解決時(shí)間緊任務(wù)重、繪圖手段落后問(wèn)題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)內(nèi)容通常需要進(jìn)行大量的計(jì)算、分析以及繪圖等工作，相較于以往的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)難度也有相應(yīng)的增加，這就需要學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，積極調(diào)動(dòng)思維，并在實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)。但由于在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往只有兩周或者三周的時(shí)間，在進(jìn)行設(shè)計(jì)初期，學(xué)生通常不知道從何下手，加之時(shí)間較為短暫，又需要解決定位誤差分為以及工藝參數(shù)計(jì)算等各項(xiàng)問(wèn)題，為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，經(jīng)常需要加班趕工，導(dǎo)致他們多表現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。甚至還有部分學(xué)生為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，出現(xiàn)抄襲他人成果的情況。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，大多數(shù)學(xué)生都選擇了手工繪圖，一方面手工繪圖需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，致使任務(wù)量因此增加;另一方面目前絕大部分企業(yè)均運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，并且學(xué)生在校的這段時(shí)間也多采用計(jì)算機(jī)繪圖方法，僅通過(guò)運(yùn)用手工繪圖的方式是無(wú)法有效鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的，這就與實(shí)際情況發(fā)生了非常顯著的脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量就很難得到保證，無(wú)法有效達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間以及主要任務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將以機(jī)械制造工藝》為例，將課程設(shè)計(jì)與其實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了結(jié)合，提前公布設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉設(shè)計(jì)題目，并引導(dǎo)他們掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)習(xí)期間，也提出更具有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和參觀，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠帶著設(shè)計(jì)題目參與到學(xué)習(xí)中，不僅能夠充分掌握零件的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)也能夠最大程度上激發(fā)其參與興趣。
(4)構(gòu)建機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系①構(gòu)建課程的理論教學(xué)體系———第一層次在進(jìn)行理論教學(xué)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“一點(diǎn)”充實(shí)“三化”的原則，其中“三化”主要是指模塊化、基礎(chǔ)化和綜合化。在對(duì)課程理論教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照“逆向思維”的方式來(lái)完成構(gòu)建，構(gòu)建的過(guò)程主要為“一點(diǎn)”綜合化模塊化基礎(chǔ)化。首先結(jié)合相關(guān)“知識(shí)點(diǎn)”對(duì)其進(jìn)行綜合化模塊的構(gòu)建，并將“知識(shí)點(diǎn)”作為客觀依據(jù)，在課程體系構(gòu)建中，充分把握其系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的重要力量。然后，按照綜合化完成模塊化的全面構(gòu)建，模塊化模塊的主要內(nèi)容，同樣應(yīng)將綜合化作為主要依據(jù)，對(duì)模塊化的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建;最后根據(jù)模塊化的內(nèi)容完成基礎(chǔ)化的構(gòu)建，基礎(chǔ)化模塊的內(nèi)容必須充分結(jié)合學(xué)生所掌握的技能方法和基本知識(shí)，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更利于學(xué)生知識(shí)、技能的提升。②構(gòu)建課程的實(shí)踐教學(xué)體系———第二層次在對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)將其分為支持系統(tǒng)與主導(dǎo)系統(tǒng)兩大方面。其中主導(dǎo)系統(tǒng)由可將其分為課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，其主要是將實(shí)踐教學(xué)體系作為主要核心，由教學(xué)組織形式、焦旭為目的和教學(xué)方法等內(nèi)容組合而成。支持系統(tǒng)則主要是由相應(yīng)師資力量與硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備組合而成，在對(duì)其實(shí)踐教學(xué)改革中，其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是無(wú)法得到有效改革。為此，在進(jìn)行課程教學(xué)期間，需要充分結(jié)合理論教學(xué)的主要內(nèi)容性質(zhì)來(lái)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其設(shè)置為典型項(xiàng)目或者相應(yīng)任務(wù)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其項(xiàng)目的案例或者任務(wù)則需要將企業(yè)需求與社會(huì)需求作為主要導(dǎo)向，充分運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研等項(xiàng)目為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，爭(zhēng)取做到企業(yè)需求與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)，首先，應(yīng)以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在該專(zhuān)業(yè)總體課程體系結(jié)構(gòu)中，合理確定該課程教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注重發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的協(xié)同效應(yīng)，注重現(xiàn)代教育理念和手段的應(yīng)用，注重發(fā)揮學(xué)校（學(xué)院）的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和科研單位的環(huán)境優(yōu)勢(shì)等因素對(duì)教學(xué)的支持作用，注意學(xué)生生源地地域特點(diǎn)和招生層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的影響等，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，從教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面體現(xiàn)特色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
以筆者所在學(xué)校為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，面向工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面工作的德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)的主要課程包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工與電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、高等機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、微機(jī)控制技術(shù)、機(jī)床電控與PLC、先進(jìn)制造技術(shù)等。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生了解機(jī)械加工系統(tǒng)特別是機(jī)床和刀具的基本知識(shí)，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機(jī)械加工的精度以及表面質(zhì)量的方法，掌握機(jī)械加工和裝配工藝規(guī)程的制訂方法與步驟，了解先進(jìn)制造技術(shù)與制造系統(tǒng)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)以及分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。課程的主要內(nèi)容是以機(jī)械制造工藝為主線，將機(jī)械加工機(jī)床、切削原理與刀具以及先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)和理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成低重心、寬結(jié)構(gòu)、重素質(zhì)、寬面向、強(qiáng)實(shí)踐的知識(shí)體系?？紤]到與機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容上的協(xié)調(diào)，本課程不包含夾具設(shè)計(jì)內(nèi)容，但包含關(guān)于夾具在機(jī)械加工系統(tǒng)中的作用介紹等內(nèi)容。在課程教學(xué)實(shí)施中，將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)手段生動(dòng)直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校所在城市機(jī)械制造類(lèi)大型企業(yè)多、科研機(jī)構(gòu)多的地域環(huán)境優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校在軸承、齒輪等機(jī)械基礎(chǔ)件和大型裝備方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是學(xué)校歷史悠久的老牌專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生大部分來(lái)自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點(diǎn)，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展特色教學(xué)實(shí)踐與探索。
2 理論教學(xué)
理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的靈魂。我校從教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)實(shí)施兩方面開(kāi)展有特色的理論教學(xué)。
我們根據(jù)機(jī)械制造技術(shù)內(nèi)容豐富而學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械制造技術(shù)所依托的機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科具有悠久的歷史，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)下又取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，因而，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)融合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、管理技術(shù)等眾多技術(shù)發(fā)展起來(lái)的綜合技術(shù)，其內(nèi)容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學(xué)時(shí)的限制，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程濃縮了傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具和機(jī)床概論3門(mén)課程的內(nèi)容，而學(xué)時(shí)只相當(dāng)于原來(lái)的1門(mén)課程。在此背景下，如何安排課程理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是需要認(rèn)真研究和探索的。我們認(rèn)為，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)相比，一方面，有一些基本的內(nèi)容沒(méi)有變化，另一方面，也有許多內(nèi)容發(fā)生了變化。不變的方面，如機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量問(wèn)題、加工效率問(wèn)題、加工成本問(wèn)題等，既是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)面對(duì)的主要問(wèn)題，也是現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)所要解決的基本問(wèn)題；又如，機(jī)械加工工藝系統(tǒng)由機(jī)床、刀具、夾具和工件構(gòu)成，這一點(diǎn)在現(xiàn)代機(jī)械加工中并沒(méi)有改變。變化的方面，如現(xiàn)代機(jī)械制造對(duì)技術(shù)宗旨的理解，其側(cè)重點(diǎn)與傳統(tǒng)上的理解有所不同，傳統(tǒng)機(jī)械制造強(qiáng)調(diào)提高加工精度和質(zhì)量，而現(xiàn)代機(jī)械制造則強(qiáng)調(diào)在保證機(jī)械產(chǎn)品制造質(zhì)量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時(shí)間，即以盡量低的成本，用盡量短的時(shí)間制造出合格的產(chǎn)品，而這種理念的變化，反映在機(jī)械加工工藝規(guī)程制定中，會(huì)引起工序安排、設(shè)備選擇以及工時(shí)定額等變化；又如，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代機(jī)械加工機(jī)床普遍實(shí)現(xiàn)了數(shù)控化，因此，在機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定中，工序的集中和分散問(wèn)題以及粗加工與精加工工序劃分等問(wèn)題的處理，與傳統(tǒng)非數(shù)控加工條件下有很大不同；再如，材料技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代機(jī)械加工刀具的切削能力大幅提高，同時(shí)，數(shù)控技術(shù)又使得機(jī)床主軸和進(jìn)給機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)速大大提高，因此，傳統(tǒng)高速加工概念發(fā)生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學(xué)應(yīng)該是機(jī)械制造技術(shù)中最基本的內(nèi)容，包括切削原理、機(jī)械加工精度、質(zhì)量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問(wèn)題的基本方法等，同時(shí)，還應(yīng)包括一些有助于學(xué)生了解先進(jìn)制造技術(shù)的基本概念和特點(diǎn)以及建立先進(jìn)制造技術(shù)的理念的內(nèi)容，此外，由于該課程總體上具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，為使課程內(nèi)容雜而不亂，那些有助于各部分內(nèi)容銜接，從而強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性和整體性的內(nèi)容，也是必不可少的。
理論教學(xué)實(shí)施方面，應(yīng)重點(diǎn)從多媒體運(yùn)用、課堂互動(dòng)、舉例選擇等方面進(jìn)行有特色的理論教學(xué)[7]。
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率和效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，且有大量的圖表 ，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學(xué)生動(dòng)直觀，讓學(xué)生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
通過(guò)課堂互動(dòng)使授課更有針對(duì)性。課堂互動(dòng)可使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而使授課更有針對(duì)性，同時(shí)，互動(dòng)也可以使學(xué)生上課時(shí)注意力更加集中，有利于提高教學(xué)效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容看起來(lái)并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應(yīng)用卻不容易?；?dòng)教學(xué)可提高這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榕c這些內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)比較容易回答，與教師互動(dòng)的積極性比較高，但實(shí)際上學(xué)生的發(fā)言往往不全面、不準(zhǔn)確，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言中正確的地方給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題考慮得更全面、更深入，這樣的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，收到良好的教學(xué)效果。
精心舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，舉例是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)生理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也有很大的影響，教師應(yīng)該精心選擇實(shí)例。舉例不必完全拘泥于教材，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，并發(fā)揮教師科研對(duì)教學(xué)的支持作用，通過(guò)有特色的舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)機(jī)械制造和機(jī)械加工的感性認(rèn)識(shí)比較少，但在理論課講授之前，學(xué)生進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在課堂舉例時(shí)，我們盡量選擇生活中常見(jiàn)或?qū)嵙?xí)中見(jiàn)過(guò)的機(jī)械產(chǎn)品或零件，如生活中常見(jiàn)的自行車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)，實(shí)習(xí)中見(jiàn)過(guò)的齒輪、軸承、拖拉機(jī)、柴油機(jī)等產(chǎn)品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后工作中也經(jīng)常會(huì)接觸到這些機(jī)械基礎(chǔ)件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實(shí)例，將內(nèi)容講得更細(xì)致更深入，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣，增強(qiáng)了理解問(wèn)題的深度。
3 實(shí)踐教學(xué)
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的必要組成部分，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用，應(yīng)高度重視。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)協(xié)調(diào)配合，在理論教學(xué)主導(dǎo)下進(jìn)行，不能將實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的散亂堆積過(guò)程。
我校與該課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
實(shí)習(xí)分3次進(jìn)行。首先是金工實(shí)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心進(jìn)行，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)穩(wěn)定、教學(xué)人員經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過(guò)程形成初步感性認(rèn)識(shí)。其次是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。主要是到不同機(jī)械制造類(lèi)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中使用的各種機(jī)械加工方法以及工藝過(guò)程、機(jī)床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認(rèn)識(shí)。該實(shí)習(xí)在洛陽(yáng)進(jìn)行，可以發(fā)揮洛陽(yáng)機(jī)械制造實(shí)力雄厚、企業(yè)眾多、機(jī)械產(chǎn)品類(lèi)型代表性強(qiáng)的地域優(yōu)勢(shì)。前兩次實(shí)習(xí)都是在課程理論教學(xué)之前進(jìn)行的，可為理論教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。再次是生產(chǎn)實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)在理論教學(xué)之后進(jìn)行，是更加深入和全面的實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)理論課學(xué)習(xí)之后，帶著驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及用所學(xué)理論去分析問(wèn)題的愿望和要求，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)和理論，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是在東風(fēng)汽車(chē)商用車(chē)公司，有時(shí)也到洛陽(yáng)一拖公司等企業(yè)進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)共有5個(gè)，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容安排在同一學(xué)期進(jìn)行，起到及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高課堂知識(shí)應(yīng)用能力的作用。
課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)之后，主要是通過(guò)讓學(xué)生親自編制給定零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械零件幾何特征和技術(shù)要求的綜合分析能力，加深學(xué)生對(duì)工藝規(guī)程編制原則的理解，提升學(xué)生對(duì)這些原則的綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生編制工藝規(guī)程能力的目的。該項(xiàng)任務(wù)與夾具設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容關(guān)系密切，實(shí)際上起到了該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課程有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)理論和方法用于分析和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，起到了對(duì)這門(mén)課程又一個(gè)綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好作用。
4 結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，搞好該課程的特色教學(xué)，是將該專(zhuān)業(yè)辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學(xué)校為例，介紹了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)的實(shí)踐探索，供相關(guān)教學(xué)工作者參考。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.035
The Course Design for Fundamental of Mechanical Manufacturing Process Based on the Model of Industry University Research and Collaborative Innovation
FENG Chunhua， QIAN Wei
（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract Fundamental of mechanical manufacturing is compulsory foundation courses related to machinery major， which involves important knowledge base of basic theory， basic knowledge and basic skills for product manufacturing process. The current curriculum is lack of effective communication between companies， research institution and fundamental of mechanical manufacturing process. This article presents course design for fundamental of mechanical manufacturing process based on the model of industry university research and collaborative innovation. The purpose is to improve curriculum knowledge and invite enterprises， research institutes， and engineer to explain the current mechanical manufacturing knowledge. Through connecting theory with practice， we can promote students' knowledge to understand， grasp and practical applications， and respond to the needs of sustainable manufacturing.
Key words Industry University Research; collaborative innovation; Fundamental of Mechanical Manufacturing Process; course design
0 引言
制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體產(chǎn)業(yè)，正朝著全球化、信息化、智能化、綠色化并與多學(xué)科融合的方向發(fā)展。然而隨著能源與資源的不斷消耗，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾逐漸凸顯，作為能源資源消耗大戶的制造業(yè)必須改進(jìn)生產(chǎn)方式，利用清潔能源，并節(jié)約資源和能源消耗。
機(jī)械專(zhuān)業(yè)是支撐制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，未來(lái)學(xué)生會(huì)成為各行各業(yè)設(shè)計(jì)、制造等相關(guān)行業(yè)的決策者，而機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程與產(chǎn)品加工緊密相關(guān)。因此，基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式不僅可實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，解決傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完整性及專(zhuān)業(yè)性，較少考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加協(xié)同創(chuàng)新模式的問(wèn)題，而且促進(jìn)可持續(xù)制造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
栩栩如生、富有感召力的教學(xué)方能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，本文基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式提出針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)課程作為載體，將課程教學(xué)研究與機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，探討技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革路線。
1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
高校協(xié)同創(chuàng)新，主要圍繞多主體、多因素共同協(xié)作，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科發(fā)展知識(shí)、創(chuàng)新體系機(jī)制的一體化人才。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)高校與科研院所、企業(yè)和政府的相互融合度，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、學(xué)科創(chuàng)造能力、創(chuàng)新科研精神的一大批優(yōu)秀人才。拓展高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)空間，為創(chuàng)新體系的建立提供有效保障，使高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮更大作用，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出積極貢獻(xiàn)。①②產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式如圖1所示。
許多歐美名校都積極地為企業(yè)提供高質(zhì)量的科研技術(shù)服務(wù)，以吸引企業(yè)與高校進(jìn)行合作，同時(shí)，企業(yè)以實(shí)際設(shè)備為高校培養(yǎng)人才及進(jìn)行科學(xué)研究提供便利條件。③同時(shí)，在全面考慮各方的意愿及利益的前提下，雙方致力于擴(kuò)大項(xiàng)目合作模式，形成良性互動(dòng)，以期建立長(zhǎng)期合作的傳統(tǒng)。
同時(shí)，建立高校與企業(yè)之間人才的聯(lián)合培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從中發(fā)掘所需人才類(lèi)型，并反饋給高校;高校則針對(duì)這種反饋進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，從而充分發(fā)揮企業(yè)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向作用。
2 基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)缺乏的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，首先由主講教師講授理論知識(shí)，然后邀請(qǐng)科研院所工程師對(duì)實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的重要性進(jìn)行分析，并組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)在課程之初即布置課程設(shè)計(jì)作業(yè)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最后邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家講授產(chǎn)品實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的每一課程設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋給學(xué)生并進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)際應(yīng)用能力。
以加州大學(xué)伯克利分校講授的“可持續(xù)制造”課程為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即將每組學(xué)生分成不同的組，并根據(jù)可持續(xù)相關(guān)知識(shí)，選擇或自選相關(guān)項(xiàng)目，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)，形成一份報(bào)告，并集中在課程結(jié)束后進(jìn)行答辯，期間每組同學(xué)可以自行制定不同的計(jì)劃，也可以求助于企業(yè)工程師，從而不僅有效促進(jìn)了每位同學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且加深對(duì)可持續(xù)知識(shí)的應(yīng)用背景。
針對(duì)學(xué)生對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)涉及工藝?yán)斫廨^差的問(wèn)題，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工藝師傅，講授機(jī)械制造過(guò)程工藝對(duì)產(chǎn)品的重要性，工藝設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題，如材料選擇、工藝參數(shù)優(yōu)化、裝配方案優(yōu)化等。在傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將講授內(nèi)容分組，并針對(duì)不同內(nèi)容，邀請(qǐng)不同行業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行講座，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)如表1所示。
3 分組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人考核相結(jié)合方法
鑒于目前教學(xué)方法多以個(gè)人為主體，缺少團(tuán)隊(duì)合作，每人的參與感缺乏等問(wèn)題，課程之初授課老師準(zhǔn)備不同的項(xiàng)目名稱，根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同項(xiàng)目，組成不同團(tuán)隊(duì)，并布置完成的內(nèi)容，最后通過(guò)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)成績(jī)不同權(quán)重計(jì)算總成績(jī)的方法，實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)的參與感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同感。
所有學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)自由組合方式分成不同組，并確定組長(zhǎng)，根據(jù)興趣點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，可以選擇老師提前準(zhǔn)備的題目，也可以自由選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)的題目，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化、自由性，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)智能制造知識(shí)，利用現(xiàn)代化設(shè)計(jì)方法和相關(guān)軟件，完成課題研究，并最終形成書(shū)面論文，與此同時(shí)，在課程結(jié)束后，協(xié)調(diào)時(shí)間，每組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，展示各組成果，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，并反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
4 可持續(xù)制造理念的貫穿
當(dāng)前，中國(guó)制造業(yè)是以低成本、便宜的勞動(dòng)力、廉價(jià)的能源和資源參與全球制造體系，但是隨著能源、資源、環(huán)境問(wèn)題的凸顯，傳統(tǒng)制造業(yè)難以繼續(xù)生存，必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，當(dāng)前可持續(xù)制造是其發(fā)展的必然模式?？沙掷m(xù)制造的發(fā)展模式即在夯實(shí)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新的制造模式，同時(shí)考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素的一種新的制造模式，中國(guó)在這個(gè)大的背景下，應(yīng)該培育新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持創(chuàng)新領(lǐng)先地位，將中國(guó)低端制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈叨酥圃旎?，提高制造業(yè)附加值。
結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中占主導(dǎo)地位的制造業(yè)，在本專(zhuān)項(xiàng)領(lǐng)域中進(jìn)行改革創(chuàng)新，發(fā)展具有中國(guó)制造產(chǎn)業(yè)特色的模式，重視基礎(chǔ)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持自主創(chuàng)新，提高產(chǎn)品價(jià)值，重視環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，最終形成自主創(chuàng)新能力和具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)和產(chǎn)品。
要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)制造的有效實(shí)施，必須培養(yǎng)新一代技術(shù)性人才?？沙掷m(xù)制造強(qiáng)調(diào)的是在制造中集成環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素，而目前的老一輩工程師及企業(yè)是以產(chǎn)業(yè)和效益為第一位的，這不符合可持續(xù)制造的發(fā)展方向，所以我們不僅需要加強(qiáng)對(duì)老一輩工程人員進(jìn)行可持續(xù)制造的知識(shí)普及，而且需要培養(yǎng)新一代技術(shù)性人才，強(qiáng)調(diào)以人為本。
我國(guó)在今后幾十年中，工業(yè)仍將繼續(xù)發(fā)展、提高，制造業(yè)將為各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好更多的裝備，為民眾提供更多更好的產(chǎn)品，也將與世界各國(guó)進(jìn)行更多更密切的商品交換。而在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，只有不斷提高創(chuàng)新能力，提高制造業(yè)的價(jià)值含量，培養(yǎng)一批高技術(shù)人才，發(fā)展制造業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，從而提高整個(gè)產(chǎn)品檔次，進(jìn)而使產(chǎn)品步入國(guó)際先進(jìn)行列，為人民、為社會(huì)造福、為子孫后代造福，才能屹立于世界制造大國(guó)、強(qiáng)國(guó)之列。
5 結(jié)論
通過(guò)基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的教育方法研究，使得廣大師生的可持續(xù)設(shè)計(jì)及制造概念得到更新，并向廣大師生提出了新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。結(jié)合機(jī)械課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，進(jìn)行可持續(xù)探索，但機(jī)械學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，并與現(xiàn)有教學(xué)方式相融合，需要長(zhǎng)期進(jìn)行探索與研究。
注釋
一、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)是以“項(xiàng)目”為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”應(yīng)包含多門(mén)課程的知識(shí)。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，通過(guò)解決問(wèn)題，掌握相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。
二、實(shí)施流程
實(shí)施流程為：明確項(xiàng)目任務(wù)一制訂計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一檢測(cè)評(píng)估一歸檔應(yīng)用。首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生討論；其次，學(xué)生查閱資料制訂計(jì)劃，教師審查指導(dǎo)評(píng)定計(jì)劃是否合理可行；第三，學(xué)生分組，并明確分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)；第四，學(xué)生白評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；最后，教師將記錄歸檔，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用。
三、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
(一)設(shè)計(jì)理念
1.校企合作開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向課程。通過(guò)教師到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，掌握企業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，與企業(yè)技術(shù)人員共同以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為課程“主題”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，確定教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在“真實(shí)”的職業(yè)情境中、完成任務(wù)的過(guò)程中掌握綜合職業(yè)能力。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程即為工作過(guò)程。為了讓學(xué)生更加深刻了解企業(yè)，提前與社會(huì)接軌，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入企業(yè)的管理和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立一套完整的班組體制，設(shè)計(jì)車(chē)間主任、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、質(zhì)檢員等職位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。通過(guò)任務(wù)書(shū)的發(fā)放、材料的領(lǐng)取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等組織實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性。
3.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主、教師為輔。教師通過(guò)制定工作項(xiàng)目任務(wù)書(shū)設(shè)定具體內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、修正和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，教師只是針對(duì)性地講授、示范、引導(dǎo)。
4.工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)的5s管理模式，并把管理列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生在良好的工作環(huán)境和習(xí)慣中，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。
(二)設(shè)計(jì)思路
采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。
(三)課程內(nèi)容的選取
機(jī)械制造技術(shù)課程包含金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、金屬切削機(jī)床等內(nèi)容，特別適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。其主要先修課程為“機(jī)械制圖”“極限配合與測(cè)量技術(shù)”和“工程材料及熱處理”。先修實(shí)踐環(huán)節(jié)為金工實(shí)習(xí)。同步實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為車(chē)、銑、磨加工訓(xùn)練。
為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，勝任職業(yè)崗位，我們依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，組織課程內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。在多次深入機(jī)械加工企業(yè)調(diào)研后，選擇貼近工廠實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目，將該課程的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)時(shí)、項(xiàng)目名稱、能力目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練方式及結(jié)果作如下總結(jié)：
1.項(xiàng)目1一軸類(lèi)零件工藝制定、加工與檢測(cè)，計(jì)劃20學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐1 2學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析軸類(lèi)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)車(chē)床的結(jié)構(gòu)組成；(2)車(chē)床的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(3)車(chē)刀的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)車(chē)床附件及作用；(5)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。
2.項(xiàng)目2一盤(pán)套類(lèi)零件工藝制定、加工與檢測(cè)，計(jì)劃2 O學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析盤(pán)套類(lèi)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)孔加工設(shè)備的類(lèi)型；(2)孔加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(3)孔加工刀具的種類(lèi)；(4)孔加工刀具的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)盤(pán)套類(lèi)零件的裝夾；(6)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。
3.項(xiàng)目3一箱體類(lèi)零件工藝制定、加工與檢測(cè)，計(jì)劃20學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐1 2學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析箱體類(lèi)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)刨床和銑床的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)組成；(2)刨床和銑床的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(3)刨床和銑床--用刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)箱體類(lèi)零件加工過(guò)程夾具的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)；(5)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。
4.項(xiàng)目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測(cè)計(jì)劃20學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設(shè)備的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)組成；(3)齒輪加工設(shè)備的成形運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(4)齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。
5.項(xiàng)目5一機(jī)械裝配工藝基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)劃10學(xué)時(shí)，其中理論4學(xué)時(shí)，實(shí)踐6學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析不同生產(chǎn)類(lèi)型的裝配工藝特點(diǎn)；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據(jù)裝配要求計(jì)算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規(guī)程。知識(shí)點(diǎn)：(1)裝配工工作的具體內(nèi)容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計(jì)算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗(yàn)。訓(xùn)練方式：示范講解、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告。
(四)課程的重難點(diǎn)及解決方案
本課程的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握“適度、夠用”的機(jī)械制造技術(shù)理論知識(shí)，能夠根據(jù)零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。本課程的難點(diǎn)是零件的工藝規(guī)程的制定、專(zhuān)用夾具的應(yīng)用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，充分利用優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，營(yíng)造企業(yè)工作環(huán)境，將理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，將老師知識(shí)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生的視野，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家答疑，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)
課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，進(jìn)行課程改造。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此我們充分利用實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。
(二)“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過(guò)程
“學(xué)做一體”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是將實(shí)訓(xùn)基地模擬為工作車(chē)間。建立學(xué)生自己的班組，生產(chǎn)過(guò)程中班組長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通等作用，使職業(yè)能力得到鍛煉。二是任務(wù)的下達(dá)及工作計(jì)劃的制訂。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制訂具體的工作計(jì)劃。包括項(xiàng)目的零件圖、裝配圖分析，項(xiàng)目工藝規(guī)程定制，所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料，項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟和完成項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。三是工作過(guò)程。制訂完工作計(jì)劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后由組長(zhǎng)領(lǐng)取所報(bào)材料及工具。開(kāi)始進(jìn)行零件工藝的設(shè)計(jì)、工藝系統(tǒng)的選擇，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并得以充分融合。四是項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完畢后，由指導(dǎo)教師帶班組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。
五、課程考核
(一)考核內(nèi)容
在一體化教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核是關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是一體的，考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個(gè)方面。不同的項(xiàng)目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即項(xiàng)目能力、有關(guān)知識(shí)和素質(zhì)要求。
項(xiàng)目及配分：基礎(chǔ)知識(shí)40分。其中車(chē)床結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，車(chē)刀的種類(lèi)、材料及結(jié)構(gòu)，對(duì)切削運(yùn)動(dòng)影響車(chē)床夾具的種類(lèi)及應(yīng)用和車(chē)床能實(shí)現(xiàn)的工藝結(jié)構(gòu)各占10分。實(shí)踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占8分；能正確制定加工工藝規(guī)程占15分；能正確選擇設(shè)備及工裝及零件質(zhì)量檢測(cè)占17分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀(jì)律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神各占5分。
(二)考核方法
項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力的發(fā)展，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量?？己朔绞叫桁`活多變，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，因材施教，隨時(shí)考核。我們的考核主要采取了三種形式：
1.學(xué)習(xí)小組考核(30％)。是由學(xué)習(xí)班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)考核方式，班長(zhǎng)可監(jiān)督小組長(zhǎng)開(kāi)展此項(xiàng)工作。這個(gè)考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況選做內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中如有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可在原有成績(jī)等級(jí)基礎(chǔ)上提升一級(jí)。
2.指導(dǎo)教師考核(30％)。是以抽查提問(wèn)加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行的。因?yàn)槿藬?shù)多，老師不可能一一檢查，可通過(guò)抽查小組的某幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行考核，但是這幾位學(xué)生的成績(jī)影響整個(gè)小組的評(píng)定成績(jī)，在評(píng)選優(yōu)秀班組時(shí)作為參考，促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同提高。
［作者簡(jiǎn)介］屈波（1960-），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)、制造及檢測(cè)。（重慶401120）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0131-01
工學(xué)結(jié)合是一種從培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力出發(fā)，有機(jī)結(jié)合了學(xué)校與企業(yè)兩種在人才培養(yǎng)方面不同的教育環(huán)境、教育資源、教育方法上的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的教育模式。采用“校企攜手、剛?cè)峄パa(bǔ)”的新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠以能力為本、優(yōu)先就業(yè)是工學(xué)結(jié)合的最終目的。本文結(jié)合重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)踐展開(kāi)探討。
一、工學(xué)結(jié)合模式的背景
“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，主要是指導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)雙方進(jìn)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種雙贏的人才培養(yǎng)模式，即一方面，學(xué)校爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)高職教育的支持，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境與就業(yè)崗位；另一方面，學(xué)校也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)條件，按照企業(yè)的職業(yè)崗位實(shí)際需求，為企業(yè)培養(yǎng)、輸送符合要求的實(shí)用型人才。以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等作為指導(dǎo)高職高專(zhuān)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，我院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)以服務(wù)于重慶裝備制造業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，獨(dú)創(chuàng)了“1233”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以機(jī)械設(shè)計(jì)、工藝編制及機(jī)床操作能力培養(yǎng)為主線，主動(dòng)適應(yīng)重慶軍工企業(yè)、汽車(chē)摩托車(chē)零部件制造及模具制造企業(yè)等行業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能人才需求的變化趨勢(shì)，通過(guò)校企合作，共同優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系并改革課程內(nèi)容，共同建設(shè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件，依托校內(nèi)外生產(chǎn)性教學(xué)工廠，以真實(shí)產(chǎn)品為載體進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，凸顯以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主要特征的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，為重慶裝備制造業(yè)培養(yǎng)急需的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造高技能人才。
二、傳統(tǒng)高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題
機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的核心專(zhuān)業(yè)課程有“金屬切削原理與刀具”“金屬切削機(jī)床”“機(jī)械制造工藝學(xué)”“產(chǎn)品幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”等，課程的設(shè)置存在以下問(wèn)題：
1.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)多地側(cè)重于書(shū)本的理論知識(shí)，使學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法掌握知識(shí)要領(lǐng)，使機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)只停留在紙上談兵的階段。
2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。該專(zhuān)業(yè)大部分課程都較為死板，學(xué)生對(duì)其越來(lái)越感覺(jué)煩躁，教學(xué)效果差。
三、構(gòu)建“1233”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
我院在國(guó)家示范建設(shè)中不斷優(yōu)化以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主要特征的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，努力探索“校企攜手、剛?cè)峄パa(bǔ)”的新人才培養(yǎng)模式，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)獨(dú)創(chuàng)了“1233”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；按照基于工作過(guò)程的建設(shè)理念，重構(gòu)基礎(chǔ)課程體系與實(shí)踐課程體系并改革課程內(nèi)容；按照工學(xué)結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)要求實(shí)行崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)和課程教學(xué)相結(jié)合；培養(yǎng)梯段為學(xué)徒、普通技工、高技能人才。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的建設(shè)主要體現(xiàn)在“三個(gè)構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)化”。
1.構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系。為了構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系，學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該專(zhuān)業(yè)委員會(huì)由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師及長(zhǎng)安工業(yè)集團(tuán)公司、重慶大江至信模具公司等本地企業(yè)的專(zhuān)家聯(lián)合組建，成員中既有學(xué)者型專(zhuān)家委員，又有來(lái)自重慶地區(qū)最具實(shí)力的企業(yè)專(zhuān)家。本專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成立，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深入合作，開(kāi)拓工學(xué)結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革思路，加強(qiáng)技術(shù)研討和師資培訓(xùn)水平，也有利于構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)院與企業(yè)合作的穩(wěn)定機(jī)制，更好地服務(wù)于重慶地方經(jīng)濟(jì)。
要想做好專(zhuān)業(yè)和課程的建設(shè)，就要做好本專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的崗位和這個(gè)專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)。根據(jù)對(duì)重慶機(jī)床集團(tuán)、重慶建設(shè)工業(yè)集團(tuán)、中國(guó)嘉陵集團(tuán)等幾十家企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，重慶地區(qū)制造類(lèi)人才需求主要有設(shè)計(jì)崗、工藝管理崗和制造崗三個(gè)崗位群，再根據(jù)國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案；要做好高職課程的建設(shè)與改革，先要明白課程的來(lái)源，確定課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中所占的地位和作用。根據(jù)行業(yè)核心崗位，確定職業(yè)能力和培養(yǎng)目標(biāo)，然后進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系主要有“金屬切削原理與實(shí)踐”“金屬切削刀具選用”“機(jī)床夾具與實(shí)踐”“機(jī)械加工工藝與實(shí)踐”和“零件幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”等。
2.構(gòu)建符合“工學(xué)結(jié)合”的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，是為學(xué)生提供教育的重要載體。高職院校要在深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的確定、課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)等。開(kāi)發(fā)的課程要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。例如，我們把以前的“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造崗位能力要求，整合為“產(chǎn)品幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”，強(qiáng)化了該課程的實(shí)踐性。經(jīng)整合的課程，體現(xiàn)了“理論教學(xué)與實(shí)踐操作”“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”“課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)”“實(shí)訓(xùn)車(chē)間與生產(chǎn)車(chē)間”等四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容具體化、真實(shí)化，學(xué)生所學(xué)即自己所做、企業(yè)所需。
3.構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍。通過(guò)校企合作，學(xué)校在企業(yè)中聘請(qǐng)有豐富工作經(jīng)歷的人來(lái)充實(shí)學(xué)校的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，同時(shí)，把校內(nèi)的專(zhuān)職教師安排到企業(yè)中，擔(dān)任全職的“訪問(wèn)工程師”，讓他們?cè)谄髽I(yè)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷；在校的師資隊(duì)伍中，具有一定的工程背景的教師要占有一定的比例，以保證教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性。借助學(xué)校和企業(yè)之間的各種合作關(guān)系，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上實(shí)行雙帶頭人制度，即每個(gè)專(zhuān)業(yè)不但要有一個(gè)校內(nèi)的學(xué)科帶頭人，還要有一個(gè)來(lái)自企業(yè)的學(xué)科帶頭人，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)和課程建設(shè)上能夠相輔相成，更好地完成“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)任務(wù)。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵所在。我院經(jīng)過(guò)三年的國(guó)家示范建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)條件上有很大的提高，先后建成了國(guó)家級(jí)示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、重慶市裝備制造業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、重慶市勞動(dòng)局和社會(huì)保障局市級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地、重慶市高等職業(yè)院校先進(jìn)制造應(yīng)用技術(shù)推廣中心和重慶市中職學(xué)校教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地等，將過(guò)去單一“灌輸式”教學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例式教學(xué)、討論啟發(fā)式教學(xué)、邊講邊練等教學(xué)方式。要求凡是能在現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)的，都要在機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容有完全的了解和真正的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)踐鞏固理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合職業(yè)技能鑒定進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練、經(jīng)過(guò)考核考試獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，我院與重慶長(zhǎng)安、中國(guó)嘉陵、重慶機(jī)床集團(tuán)等32家知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生一人一崗的頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)中以工廠的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也通過(guò)了崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后就能獨(dú)立工作，縮短校企的距離，減少了學(xué)生崗前培訓(xùn)時(shí)間，滿足了企業(yè)需求。
四、結(jié)語(yǔ)
工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)高技能人才的根本途徑，也是高職院校長(zhǎng)期發(fā)展的必經(jīng)之路。構(gòu)建新型課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，讓各專(zhuān)業(yè)的教育都能夠跟進(jìn)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送有用人才的最終目的。
［參考文獻(xiàn)］
一、課程總體設(shè)計(jì)思路
結(jié)合機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)目標(biāo)，在本專(zhuān)業(yè)的控制類(lèi)課程設(shè)計(jì)時(shí)，分析《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》《PLC與電力拖動(dòng)技術(shù)》《機(jī)電一體化》等課程的教學(xué)大綱。同時(shí)，分析所培養(yǎng)學(xué)生的能力、就業(yè)趨勢(shì)與職業(yè)技能，使理論知識(shí)緊緊圍繞工作任務(wù)的需要選取十個(gè)左右的能基本涵蓋課程教學(xué)內(nèi)容的典型工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)為單元，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
二、典型工作任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1.典型工作任務(wù)選取原則
學(xué)習(xí)單元中的工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)或生活實(shí)際的典型案例，通過(guò)歸納、提煉，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)。同時(shí)，課程模塊的設(shè)計(jì)結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。
2.典型工作任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）“控制門(mén)”案例包含的知識(shí)點(diǎn)
通過(guò)對(duì)“控制門(mén)”整個(gè)裝置的研究，可發(fā)現(xiàn)“控制門(mén)”這個(gè)案例中包含有氣動(dòng)和電動(dòng)元件知識(shí)，包含有能實(shí)施控制的繼電器，同時(shí)應(yīng)包含有關(guān)于安全方面的知識(shí)。
細(xì)分各部分知識(shí)可知，整個(gè)“控制門(mén)”裝置所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：傳動(dòng)器、閥、氣缸、控制器、氣動(dòng)裝置、氣動(dòng)管線、壓力測(cè)量、電力元件、電壓源、電路圖、安全知識(shí)、PLC、控制系統(tǒng)基本組成。將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和歸納后整理出如下幾類(lèi)知識(shí)：控制方面基礎(chǔ)知識(shí)，包括電路元件、閥、空氣過(guò)濾器、氣缸、氣動(dòng)裝置、控制器、控制系統(tǒng)基本組成；氣動(dòng)液壓參數(shù)，包括參數(shù)計(jì)算、編程；動(dòng)力源，包括電壓源、氣動(dòng)管線、空壓機(jī)；電氣氣動(dòng)控制圖，包括電路圖、氣動(dòng)圖、編程；信號(hào)及壓力值，包括壓力測(cè)量、傳感器；安全知識(shí)包括安全知識(shí)、門(mén)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)及環(huán)保知識(shí)。
（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
①課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路
在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也應(yīng)注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。課堂理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同時(shí)應(yīng)分階段、目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生的資料收集整理能力、制訂實(shí)施及鞏固計(jì)劃的能力以及檢查、判斷能力，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)將理論知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。教學(xué)內(nèi)容也不能僅限于工作任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)所輻射的部分知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)在課堂理論教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“控制門(mén)”中雖僅涉及氣動(dòng)方面的知識(shí)，但與氣動(dòng)相關(guān)聯(lián)的液壓的基本知識(shí)、液壓參數(shù)的計(jì)算也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最重要的是，一定不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)及自我保護(hù)能力。
②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
本文以安全知識(shí)為例說(shuō)明通過(guò)階段目標(biāo)的完成來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。
3.考核方式設(shè)計(jì)
為了考核學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)過(guò)程考核，同時(shí)將學(xué)生的工作與職業(yè)操守、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流及表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力作為工作任務(wù)的公共考核評(píng)價(jià)納入考核項(xiàng)目，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
在工作任務(wù)的實(shí)施中，項(xiàng)目采用了專(zhuān)業(yè)知識(shí)占30%，專(zhuān)業(yè)技能占30%，職業(yè)素質(zhì)占30%及總體評(píng)估占10%的評(píng)價(jià)權(quán)重。
三、教材建設(shè)
職業(yè)教育的教材建設(shè)與傳統(tǒng)的大專(zhuān)、本科教材是有所區(qū)別的。在教材建設(shè)的思路上，絕不能套用本科教材的思路。因此，從項(xiàng)目實(shí)施至今，筆者與同事們一直致力于校本教材的建設(shè)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，將理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)學(xué)生自主的行動(dòng)和教師有效的組織、合理引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，以此來(lái)滿足職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革的需要。
四、總結(jié)
工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是目前職業(yè)教育的發(fā)展方向，而典型工作的任務(wù)的選取又保證了基本工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)改革順利進(jìn)行的前提。我國(guó)職業(yè)教育的諸多模式許多吸取了德國(guó)的職業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的創(chuàng)新與試驗(yàn)。只有結(jié)合各校的實(shí)際情況，考慮我國(guó)學(xué)生的真實(shí)文化水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能完成符合各校實(shí)際情況的課程改革，才能推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0055-02
職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)特別是職業(yè)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)的課程是課程改革的核心任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，直接影響課程定位和內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。
一、研究背景
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)從2007年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3年的國(guó)家示范性建設(shè)，卓有成效地實(shí)施了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大刀闊斧的變革，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生操作技能有了很大的提高，但根據(jù)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)的反映，學(xué)校課程教學(xué)存在不少的問(wèn)題，主要有：
（一）對(duì)崗位工作過(guò)程缺乏了解，致使畢業(yè)生入職時(shí)難顯身手，成為畢業(yè)生職業(yè)起步的短板。有多個(gè)學(xué)生因機(jī)械制圖、CAD和Pro/E應(yīng)用等相關(guān)課程成績(jī)優(yōu)秀，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)被企業(yè)錄用為機(jī)械設(shè)計(jì)員和工藝員，但面對(duì)接到的設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)從下手、不知所措，企業(yè)花費(fèi)了大量的人力和時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)生才能開(kāi)展工作。
（二）課程內(nèi)容與崗位需求存在偏差。這導(dǎo)致畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力先天不足，成為畢業(yè)生工作的障礙。如畢業(yè)生主要就業(yè)崗位之一的機(jī)械工藝員，尺寸鏈計(jì)算在其工作中用得很多，但在與之相適應(yīng)設(shè)置的主要課程教學(xué)中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業(yè)生在工作中遇到尺寸鏈計(jì)算問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。
（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，成為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為數(shù)不少的畢業(yè)生操作技能比較強(qiáng)，但在企業(yè)內(nèi)部招聘考試時(shí)，由于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于欠缺，只能止步于一般的設(shè)備操作崗位，無(wú)緣設(shè)計(jì)員、工藝員崗位。少數(shù)應(yīng)聘上這些崗位的畢業(yè)生，也因?qū)I(yè)知識(shí)薄弱而缺乏發(fā)展后勁，失去了許多升職和發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至因無(wú)法勝任而調(diào)換了工作崗位。
（四）職業(yè)素質(zhì)缺失致使畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力弱。許多專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，由于在工作中不善于與人溝通和協(xié)作、工作出錯(cuò)率高、做事虎頭蛇尾等職業(yè)素質(zhì)缺失的原因被企業(yè)淘汰。
工作任務(wù)的勝任力即為職業(yè)能力。以上反饋意見(jiàn)顯示，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力不盡如人意。經(jīng)過(guò)學(xué)校深入分析后發(fā)現(xiàn)，造成上述情況的重要原因是由于該專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題和缺陷，對(duì)課程建設(shè)與改革缺乏正確的引導(dǎo)和管理。因此，有必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校正。
二、原有課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問(wèn)題
（一）課程內(nèi)容與崗位需求不相符。機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具等多門(mén)課程的課程內(nèi)容基本依照某個(gè)企業(yè)的崗位要求選取，并未完全涵蓋對(duì)應(yīng)崗位所需的能力知識(shí)要求。電工基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)等部分課程內(nèi)容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡(jiǎn)單重組原有學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)變化。
（二）課程教學(xué)與崗位工作關(guān)聯(lián)度低。工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等很多課程并未以崗位任務(wù)作為載體，生產(chǎn)仿真性內(nèi)容和訓(xùn)練不多，課程教學(xué)缺乏崗位針對(duì)性。大部分綜合實(shí)踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒(méi)有融入CAD /CAM技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題與真實(shí)崗位工作任務(wù)和要求不相關(guān)，設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相距甚遠(yuǎn)。
（三）只重視操作技能而輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)。部分課程改革突破了重理論、輕實(shí)踐的學(xué)科型課程的束縛，但同時(shí)又走向另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，完全弱化專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授，甚至將專(zhuān)業(yè)知識(shí)完全排斥在操作技能教學(xué)外，課程被簡(jiǎn)化成獲取操作技能的教學(xué)。如機(jī)床與刀具、數(shù)控技術(shù)等課程，只教學(xué)生操作機(jī)床加工零件，必要的工藝、參數(shù)、尺寸概念和分析計(jì)算等專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授得很少。
（四）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)未融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需在職業(yè)環(huán)境中逐漸練就和養(yǎng)成。由于大部分課程并非職業(yè)化的項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)，難以將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其教學(xué)環(huán)節(jié)，僅通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的素質(zhì)課程和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等少量綜合實(shí)踐課程，無(wú)法有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
三、原因分析
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)不合理。原課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建全部由專(zhuān)任教師完成，盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過(guò)程中開(kāi)展了企業(yè)調(diào)研，但由于很多專(zhuān)任教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)崗位任務(wù)和內(nèi)容缺乏全面的了解，崗位任務(wù)分析比較籠統(tǒng)和粗糙，難以準(zhǔn)確歸納和提煉潛藏在工作過(guò)程中的崗位能力知識(shí)要求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)偏差，課程內(nèi)容選取與崗位需求不相符。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)不全面。由于當(dāng)時(shí)校企合作剛剛起步，合作企業(yè)特別是深度合作的企業(yè)比較少，缺乏全面的崗位信息和企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料作為課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)，大多數(shù)專(zhuān)任教師對(duì)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解又比較膚淺，課程內(nèi)容的選取存在片面性。
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建模式不科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基本由專(zhuān)業(yè)教師獨(dú)自完成，行業(yè)專(zhuān)家僅僅承擔(dān)被咨詢者的角色，課程專(zhuān)家也并未參與指導(dǎo)。由于專(zhuān)任教師的教學(xué)理念、知識(shí)面以及對(duì)行業(yè)企業(yè)的了解都具有局限性，僅憑專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學(xué)科型課程的束縛。
（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念不正確。部分教師在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念上存在誤區(qū)，認(rèn)為高職應(yīng)用型高技能人才只強(qiáng)調(diào)操作技能，不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)等同于操作訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)設(shè)置的職業(yè)素質(zhì)課程的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課程主要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)排斥在專(zhuān)業(yè)課程之外。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此作為指導(dǎo)思想，針對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)及其構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，重新構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)。
（一）重組課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)任教師、企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家多元組合。由教研室全體專(zhuān)任教師與多個(gè)企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟知學(xué)校教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主體，主要負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的組織工作，掌控課程標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性和有效性。多個(gè)來(lái)自不同企業(yè)的專(zhuān)家熟悉崗位群典型工作任務(wù)和過(guò)程，主要負(fù)責(zé)提供工作過(guò)程中所要完成的任務(wù)以及企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料，提煉崗位能力知識(shí)需求。課程專(zhuān)家職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)深厚，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
（二）拓寬課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建依據(jù)，以崗位能力為基準(zhǔn)，職業(yè)資格、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為參照。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以設(shè)計(jì)員、工藝員、設(shè)備操維修與管理員、生產(chǎn)管理員等崗位能力知識(shí)需求作為重要依據(jù)，以多個(gè)企業(yè)技術(shù)資料作為原始素材，并與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)員相關(guān)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家和廣西相關(guān)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)模式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，配置教學(xué)資源，使課程內(nèi)容選擇更加準(zhǔn)確全面，教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)更加高度仿真和多樣，課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建模式，充分發(fā)揮構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量。準(zhǔn)確提煉崗位能力知識(shí)需求是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為主持人，企業(yè)專(zhuān)家為主、專(zhuān)任老師為輔，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務(wù)，建立新的基于工作過(guò)程的課程體系，重新構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)改為由小組集體完成，根據(jù)專(zhuān)任教師和企業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小組，每個(gè)小組至少有專(zhuān)任教師和企業(yè)專(zhuān)家各二名，專(zhuān)任教師必須任教該課程兩年以上，專(zhuān)任教師為主體，企業(yè)專(zhuān)家全程參與，圍繞工作任務(wù)，依據(jù)崗位能力知識(shí)需求和企業(yè)技術(shù)資料，共同確立課程定位和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和項(xiàng)目、確定教學(xué)方法和手段，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)實(shí)施條件和教材要求。課程專(zhuān)家引導(dǎo)和幫助解決各個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)評(píng)價(jià)工作結(jié)果，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建質(zhì)量。
（四）轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念，構(gòu)建理實(shí)合一、職業(yè)素質(zhì)滲透的職業(yè)情境化教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目課程富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)課程參照崗位任務(wù)和能力要求，引入企業(yè)管理要素，遵循從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，盡可能設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)集成于一體，教學(xué)過(guò)程即為教學(xué)生如何開(kāi)展和完成工作的過(guò)程，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入工作過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為工作者的角色意識(shí)。
制圖測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造等綜合實(shí)踐課程，課題全部源于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，采用CAD/CAM技術(shù)完成，學(xué)生自主選擇不同的、相互關(guān)聯(lián)的、需協(xié)同完成的課題，以此杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作能力。答辯環(huán)節(jié)讓學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思路、依據(jù)和創(chuàng)新點(diǎn)等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)和工藝的不足。
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一、教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
（1）機(jī)械制造工程課程內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間缺乏銜接，且比較零碎。如果以簡(jiǎn)單的講授法上課，學(xué)生課上很快就會(huì)失去興趣。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上吸引學(xué)生注意力，這是改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（2）一些學(xué)生已有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，自認(rèn)為老師所講的都已學(xué)過(guò)，于是思想懈怠，不愿認(rèn)真聽(tīng)講。技本學(xué)生在入校時(shí)已學(xué)習(xí)與機(jī)械相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)機(jī)床的結(jié)構(gòu)和金屬切削要素等相關(guān)理論知識(shí)有了一定的了解；部分擁有車(chē)工中級(jí)證書(shū)或高級(jí)證書(shū)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)機(jī)床的實(shí)際操作和結(jié)構(gòu)比較了解，具備較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；前期的學(xué)習(xí)使學(xué)生們更容易接受和理解機(jī)械制造工程課程中的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)詞匯，如“進(jìn)給量”“切削深度”“積屑瘤”“機(jī)床的剛性”等。但是，很多學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本上的內(nèi)容已有所了解，因此上課時(shí)不注意認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)等情況較多。殊不知，在技校中學(xué)習(xí)的機(jī)械知識(shí)內(nèi)容一般比較淺顯，而大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入和系統(tǒng)。
（3）基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)興趣不高。在技校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以練習(xí)實(shí)際操作為主，基礎(chǔ)理論課程如高等數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)不夠深入，稍微遇到有點(diǎn)理論深度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就難以接受。如在講解如何理解切削力經(jīng)驗(yàn)公式時(shí)，大部分學(xué)生表示很難理解單因素法和對(duì)數(shù)坐標(biāo)系。此外，部分學(xué)生養(yǎng)成了不重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)不求甚解的習(xí)慣，而這會(huì)直接導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)復(fù)雜、深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法理解。
二、改進(jìn)措施
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)
機(jī)械制造工程課程中，闡述切削加工設(shè)備及加工工藝的基本概念、組成及原理的內(nèi)容較多，內(nèi)容冗雜，比較枯燥。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課上思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。采用這種方式不但可以使學(xué)生學(xué)好基本概念和原理，還可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和分析問(wèn)題的能力。如在講解切削熱時(shí)，教師可先給學(xué)生講解古人鉆木取火的實(shí)例，然后提問(wèn)切削熱是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生很容易就能想到切削熱是由于機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能而產(chǎn)生的。隨后再提問(wèn)學(xué)生機(jī)械能主要通過(guò)哪兩種方式轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿?。這就要求學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“切削力產(chǎn)生的兩種方式”進(jìn)行思考。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展了邏輯思維能力，同時(shí)將前后知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，理解更加深刻。
2.采用多媒體和三維繪圖軟件進(jìn)行輔助教學(xué)
教師采用多媒體和三維繪畫(huà)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)可使各知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地出現(xiàn)，使上課內(nèi)容層次鮮明、生動(dòng)，學(xué)生更容易接受。另外，教師還可以利用多媒體播放實(shí)際加工過(guò)程中的高速攝影、錄像，豐富課堂內(nèi)容。如在講“積屑瘤的生長(zhǎng)為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)生長(zhǎng)，同時(shí)剝落”這一特點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生播放積屑瘤的高速攝影錄像，學(xué)生就能很容易地理解積屑瘤的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程。另外，在講解積屑瘤對(duì)切削過(guò)程的影響時(shí)，通過(guò)播放實(shí)際加工錄像，學(xué)生就能理解積屑瘤具有增大刀具的前角和增大切削厚度等作用。
3.采用教具進(jìn)行輔助教學(xué)
機(jī)械制造工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課上僅通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和視頻播放方式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述則很難達(dá)到很好的效果。而配合實(shí)物對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解能使教學(xué)更加直觀、形象，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解車(chē)刀和麻花鉆的結(jié)構(gòu)及標(biāo)注幾何角度時(shí)，借助錄像或三維軟件教學(xué)，學(xué)生基本上能夠準(zhǔn)確掌握各角度的概念。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)實(shí)體刀具如45°外圓車(chē)刀、切斷刀等知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物上建立坐標(biāo)系，在黑板平面（通過(guò)旋轉(zhuǎn)使其與基面或切削平面或主剖面平行）上進(jìn)行投影，這樣學(xué)生能夠較快地畫(huà)出刀具的各個(gè)角度，如前角、后角、主偏角、刃傾角等，對(duì)這些角度的概念理解更加透徹。
4.結(jié)合工程實(shí)例和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，講授理論知識(shí)
機(jī)械制造工程課程與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合緊密，實(shí)用性強(qiáng)，課上結(jié)合工程實(shí)例來(lái)講解，宏觀上可使學(xué)生了解制造技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明白制造科學(xué)知識(shí)源于生產(chǎn)實(shí)踐又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的道理。此外，可讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)可使學(xué)生提前了解各種機(jī)械企業(yè)和企業(yè)中的工作環(huán)境，提前做好人生規(guī)劃。例如，在講解拉床的特點(diǎn)與原理時(shí)，為學(xué)生播放哈量集團(tuán)加工游標(biāo)卡尺時(shí)游標(biāo)尺上的鍵槽加工過(guò)程，學(xué)生就能很明確地理解拉床的加工過(guò)程和特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教師課上還可向?qū)W生介紹哈量集團(tuán)的生產(chǎn)狀況以及企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，讓學(xué)生明白課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與就業(yè)息息相關(guān)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行工程實(shí)例講解可以拓寬學(xué)生的視野，使知識(shí)學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力和興趣。
另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一方面可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，另一方面可加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。如在講解切削力理論公式的建立時(shí)，剛開(kāi)始大部分學(xué)生不明白什么是單因素法和對(duì)數(shù)坐標(biāo)系。在完成切削力測(cè)量和測(cè)力系統(tǒng)標(biāo)定實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立了工藝條件下的切削經(jīng)驗(yàn)公式，對(duì)單因素法和對(duì)數(shù)坐標(biāo)系有了一定的了解。
三、小結(jié)
教學(xué)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過(guò)程。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。針對(duì)技本學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，結(jié)合多媒體、教具、工程實(shí)例和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，使枯燥、抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)生動(dòng)化、具體化、形象化、實(shí)用化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為我國(guó)的職業(yè)院校培養(yǎng)出合格的雙師型教師。
