序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程學習自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 策略調控；高中英語；調節(jié)

英語課程標準（2013年版）指出，重視學生多樣化策略指導，尤其要培養(yǎng)學生自我學習和主動協(xié)調的習慣，讓學生在計劃、實施、評價和調整學習過程過程中主動修正問題，更利于他們主動探究和解決問題。由此而言，將調控學習策略（Regulationofstrategies）運用于英語課堂，讓學生在獲得更多自主支配權和學習自由權的基礎上，主動調節(jié)學習思維及方法，形成正確有效的學習語感和思維方法。

一、運用導學案引導計劃調控，明確教學要點

計劃性是調控策略實施的前提和基礎，培養(yǎng)學生有序地計劃學習，利于他們在主動預習和積極調整學習方法的基礎上，獲得更多的體驗。通過導學案來幫助學生預習，能在有效明確學習要點的基礎上，幫助學生形成自主學習的良好習慣。

教師在制定導學案時，要結合課程教學內容的要求，多給學生提供背景性的預習導學案例，讓他們在主動對照預習的過程中及時調整自己的學習思維。在創(chuàng)設過程中，一方面，突出全程預設的指導，通過設計背景性學習素材、課程知識要點呈現(xiàn)、重點內容介紹等方面的內容，引導學生根據(jù)導學案例進行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識之間的銜接，圍繞課程知識體系有針對性地幫助學生找出他們在閱讀感知和整體交流運用中的盲區(qū)和誤區(qū)，引導他們更好地積極參與自我預習和學習的交流活動。

以導學案的形式引導學生進行綜合計劃協(xié)調，能使得學生對課程教學內容及結構體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學中，可為學生提供有關人物、時間、情節(jié)等方面背景素材，建議學生從相應的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內容，設計相應的導學案，要求學生針對案例進行客觀總結，以幫助他們加深對語篇的整體理解感知。

二、以多樣化交流豐富學習過程，增強感知體驗

學生在英語表達實踐中的認知更具有可記憶性和感悟性。通過對計劃實施調整，引導學生在主動交流的過程中有針對性調節(jié)地調整。多樣化表達交流，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題基礎上，以語言交際外化的方式展現(xiàn)理解，讓學生有更多互學的機會。

多樣化的表達交流，能在明確學習重點基礎上，讓學生有更多機會進行自我表達任務。在指導表達交流中，教師一方面要為學生設計多元化的交流話題，引導學生根據(jù)自己的學習能力水平進行自由選擇和靈活運用；另一方面可深入學生的互動交流，引導他們針對課程學習內容，嘗試運用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動交流，幫助他們增強感知體驗，積累豐富語言表達素材，強化交流實踐性。

多樣化交流，能使得學生對照學習選題進行靈活表達。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學中，教師不妨建議學生模仿自己喜歡的電影明星的經(jīng)典動作或者語言，以此激活學生的認知感悟思維。在此基礎上，可進一步要求學生就“Myfavouritefilmis……”進行主題演講，鼓勵他們進行口頭表達。教師也可建議學生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進行互動交流，表達自己的理解感知。多樣化交流能使得學生在主動調整自己的感知過程中有針對性地調控學習過程，豐富語言知識。

三、借助總結性反思調整方法，提高語用技能

總結時學生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結性反思，能使得學生針對自身學習中問題主動修補完善。調控的根本目的是要求學生能在自我總結過程中發(fā)現(xiàn)更多有效方法，便于他們適應學科發(fā)展需要。

在自我總結反思中，一方面，了解學生的學習習慣及語言表達技能不同，引導他們針對自身學習過程和方法的綜合運用進行總結，反思學習方法；另一方面，引導學生根據(jù)計劃、實施、評價等方面的內容進行自我反思，鼓勵他們嘗試通過歸納總結的形式來不斷調節(jié)認知過程，提高語言表達綜合運用能力。

綜上所述，英語教學中運用調控策略指導優(yōu)化教學，更多體現(xiàn)了生本主義教育理念，便于學生在自我歸納和總結反思的過程中適時調整學習方法，同時能引導他們在主動探究的過程中不斷完善學習過程。教師結合學生學習差異多樣化進行教學調控，能使得學生獲得更全面、豐富的理解感悟。

參考文獻

篇（2）

回首往事，在這四年多姿多彩的學習中讓我收獲了很多。我在學習專業(yè)知識提高自己科學文化素養(yǎng)的同時，也努力提高自己的思想道德素質，是自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展，適應21世紀發(fā)展的要求的復合型人才，做一個有思想，有文化，有紀律的社會主義建設者和接班人。

剛踏進校門的我，對于專業(yè)知識知之甚少，經(jīng)過思念的努力，在我的專業(yè)課方面有了很大的進步。在校期間，通過自己的努力，取得了普通話證書，計算機一級證書。在這期間，我也做過各種兼職，多次社會實踐，培養(yǎng)了我健全的人生觀，正確的政治方向。

社會是在不斷變化發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要學會學習，學會創(chuàng)新，學會適應新的發(fā)展要求。相信我能夠通過自己的努力，在自己今后的人生道路上去的更大的進步!

大學生自我總結范文200字二

大三是最困惑的一年，不再像大一大二那樣無憂無慮，課程上的學習也由基礎公共課轉變到專業(yè)課，同時又要考慮要不要考研，可以說，大三這一年就是帶著對于人生的抉擇進入教室，聽講臺上老師們講解完專業(yè)的基礎知識，然后往書包里塞進更多的疑惑和困擾走回那個生活了兩年說熟悉又陌生，到不得不離去時又讓人害怕讓人不舍的宿舍，去體味生活帶來的其它酸甜苦辣個中滋味。

但總的來說，我的大三是幸運的。我找到了我喜愛的方向，并曾經(jīng)信誓旦旦的對投資學老師說：我決定以后就干這個。之所以說我是幸運的，就因為我覺得這些是我個人一件無比巨大的他人不曾有的寶貴財富。

大學生自我總結范文200字三

大三，另一個新的起點。校科技創(chuàng)新協(xié)會主席團成員、院團委副書記、黨支部書記這是一種成就，一種肯定，更是一種責任。水往低處流，人卻總是要往高處走，總希望能在原有的基礎上能更進一步，進一步擴大的目標，進一步下定決心的努力，進一步相信自己能行的信心。當然，謙虛的態(tài)度和十足的自信心同樣重要，卻也都需要把握好一個度。

大學生自我總結范文200字四

大三的一學期讓我成長了很多，在這一年里，我開始學會自己思考，學會用理性的眼光來看待問題，因為到了大三，我們關心的不僅僅是學習，還有就業(yè)和未來的很多問題。

在大三的這一年里，學習中，我不僅專注于專業(yè)課的學習，同時還不斷地擴展自己的知識面，學一些其它專業(yè)領域的知識，例如報考了會計證，雖然這些在未來并不會在工作中運用到，這些畢竟為自己擴寬了就業(yè)面。英語是我的專業(yè)，我依然會以專八為最終的學習目標，努力備戰(zhàn)專八。

篇（3）

2.新理念的滲透使很多學校。很多教師開始試著運用新課程理念指導課堂教學，合作學習作為一種新理念規(guī)定的學習方式也被引入課堂教學中。但在操作過程中，還往往出現(xiàn)流于形式，合作不合適宜，討論不夠深入等缺點。

3.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。小學數(shù)學教學中，部分教師認為數(shù)學教學只是規(guī)律和法則的理解和運用，無法運用合作學習的方式進行操作，使現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂上合作學習無法得以實施；另一方面，部分教師認為，小學生因為年齡關系，還不適合運用合作學習，也沒認真在課堂上執(zhí)行合作學習理念；第三方面就是因為對學生了解不深，對教材研究不透，在運用合作學習過程中往往出現(xiàn)膚淺，形式化的趨向。

二、小學數(shù)學教學中滲透作學習理念

1.合作學習。合作學習是對一種學習方式的界定，是指的與人合作進行學習的一種學習方式。合作學習從理論上說是對合作精神的具體化，也是為培養(yǎng)合作精神而設定的一種具體行為。合作學習包括幾個要素：一是合作，要求與人合作，取長補短，這就需要學會接受他人觀點，學會識別他們觀點，學會提出觀點，學會用別人的正確觀點指導自身實踐；二是學習，學習就是吸收，要在合作中吸收別人的優(yōu)點，并將這優(yōu)點用于自己的學習生活之中。

2.合作學習理念。合作學習理念是新課程提出的一種理念。新理念要求學校教學要倡導學生自主探究合作的學習方式，自主是學習的基礎，探究是深入學習的手段，合作是學習精神化理念化的一種表現(xiàn)。合作學習理念既是一種學習追求，符合學習規(guī)律；又是一種精神追求，符合成長規(guī)律。學習主體的學習和發(fā)展是新理念對教學定位的長遠目標。鑒于此，在學科教學中滲透合作學習理念是符合教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的。

三、小學數(shù)學教學中滲透合作學習理念

小學教學是基礎教學，小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生對自然科學熱愛的基礎，它所涉及的運算和基本法則，是學生將來學習的基礎。在小學數(shù)學教學中滲透合作學習理念，從提高學生數(shù)學基礎能力的角度看，是為學生將來的學習發(fā)展鋪墊的，從培養(yǎng)學生成為社會有用的人的觀念角度理解是為學生以后學會合作，學會處世打下基礎的。另一方面，在小學數(shù)學教學中滲透合作學習也是新理念對小學數(shù)學的要求，是對傳統(tǒng)教學認真思考后的教學定位。

1.理念滲透。要在小學數(shù)學教學中實施合作學習，必須首先將合作學習理念滲透到課堂教學中，讓學生明白合作學習的重要性，理解合作學習的方法。滲透合作學習理念入小學數(shù)學教學課堂主要是通過引發(fā)學生思考，相互問答的方式，讓學生感受合作學習的重要性，并且產生合作學習的愿望；理解合作學習方法也應該是由淺入深，避免空洞的說教，從課堂的簡易問答入手，逐漸放開手腳，引導學生提問，引導學生回答，然后再通過提出話題，引發(fā)爭論等形式讓學生明合作學習方式。

2.組建學習小組。學習小組是合作學習的基礎，合作學習方式在課堂上的實施首先應該組建合作學習小組。通常情況下，組建小組應遵循的原則是小組內同學的知識基礎，興趣愛好，學習能力等趨于一致；小組成員以三到五人為宜。在組建小組過程中還要關注小組內成員的分工，通常以責任的劃分為分工標準。

3.明確學習任務。合作學習開始后，首要的步驟便是引導小組明確學習任務。在小學數(shù)學教學中，教師以課程標準為依據(jù)，以教材為基本內容范本。通過對課程資源的充分整合，劃定幾個學習任務，在課堂上引導學生選擇，并且讓小組內每一成員明確學習任務，為合作學習打下基礎。

篇（4）

經(jīng)過多年的努力終于畢業(yè)了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業(yè)；第二是培養(yǎng)自己的自學能力，并根據(jù)課程和時間適當?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

篇（5）

一、在政治思想上，身為一名 1990 年加入組織的黨員，有堅定的政治方 向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國 xxx 的領導，熱愛自己所從事的電力事 業(yè)。在工作崗位上尊敬領導、團結同志，能更好的和非黨員同事互幫互助，充 分發(fā)揮黨員先進性。

二、學習目的明確，態(tài)度端正。函授三年，真正面授的時間只有幾個月。 這使我更珍惜每一次面授的時間，努力執(zhí)行學校老師的各項要求。保持學生時 代的風格，不遲到、不早退，認真聽課，做好學習筆記。充分把握這次學習機 會，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力。

三、收獲和體會。似水流年，轉眼已過三春?；仡欉^往，點點滴滴，依然 清晰。歲月匆匆，如白駒過隙，不知不覺已圓滿的完成了學院規(guī)定的全部課 程。在老師的用心指導下，促使我能從容應對每一次考試，并取得理想的成 績。這也使我明白了，只有在學習上毫不懈怠，才能夠擁有“一分耕耘，一分 收獲”。

函授畢業(yè)生自我總結300字（二）

自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發(fā)展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續(xù)攀登，并以此作為回報社會的資本和依據(jù)，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養(yǎng)和道德品質。

幾年的自學考試經(jīng)歷，使我養(yǎng)成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯(lián)系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。

我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。

在過去的幾年里，自考已經(jīng)成為我生活的一部分，每年的4月、10月我會很自然的調節(jié)自己的生活節(jié)奏，投入到復習迎考中去，考試已經(jīng)不再是一種任務，而是一種習慣。

我真的很感激自考！自考使我真正體會到，每一次考試只是一個里程碑，求知是永遠沒有止境。

函授畢業(yè)生自我總結300字（三）

兩年的函授大專學習生活就要結束了，通過兩年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程。本人在思想認識、業(yè)務知識和專業(yè)技能方面都有了很大的提高。畢業(yè)之即，對自已兩年來的學習和生活作一個總結和鑒定。

一、思想政治方面，本人注重政治理論學習，能在工作和學習中認真踐行。

篇（6）

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0113-02

一、調查問卷對于教育的指導意義

“指導”的意義不僅是指導學生掌握學習方法，領悟學習的內容，更重要的是教師要想方設法提高學生的學習質量，為學生謀求一個好的發(fā)展。這樣，學生的學習效率才能得到保證。那教學效果究竟如何檢驗呢？還是要通過頻繁的考試才能得知。所以，考試是教學過程中為檢測成績而使用最普遍的工具?？荚囋谝欢ǔ潭壬辖o學生帶來了不可避免的壓力，只是一種檢測成績的手段，不能夠及時反饋學生的情況。因此，通過調查問卷就能很直觀的反應出學生階段性的學習問題和教學效果，通過正確的指導能夠促進教師教育理念的轉變，更好的為學生的教育作出貢獻。

二、進行問卷調查

我們在教學過程中進行了這樣的嘗試：針對某一次數(shù)學考試，考試時間是150分鐘，試卷滿分是150分；試卷上有10個選擇題，10個填空題，6個實際應用題。主要考察一些基本知識。在高一兩個班中，1班的平均分是111，二班的平均分是113，按百分制，也就相當于一班74分、2班75分的水平。怎么會出現(xiàn)這么低的分數(shù)呢？在評講完試卷后，我們對兩個班的學生及時問卷調查，讓學生對自己的學習和試卷進行認真的分析，并成問卷：（1）對本次考試的自我評價；（2）本階段自我總結；（3）今后的計劃。

1.第一次調查的結果。調查結果顯示，試卷上平均失分的情況是：因不會做失分是13分，因粗心而失分是9分，因概念不清而失分是8.6分，因公式錯誤而失分是3.2分，因筆誤失分是1.8分，因心理素質而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.5分。

2.問卷中反映的失分原因及問題：問卷反映出因不會做而失的分最高，因概念不清或粗心失的分也比較高，這結果出乎老師們的意料。首先，從問卷調查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生不會做題，還是對基本知識掌握不牢固，解題思路不清楚。老師講評完很多題型后，學生沒有及時理清思路，及時鞏固所學的知識。其次，在學生的自我評價中，很多學生對學習數(shù)學有極大的興趣，也有學好數(shù)學的愿望。他們對學習數(shù)學有正確的態(tài)度，起初都有自己的學習計劃，但是都堅持不下來。很多同學學習習慣并不好，沒有及時復習掌握所學的知識。

3.針對問題作出教學調整：老師及時閱讀了每一位學生的問卷，并認真作出評語，幫助學生找出隱藏的問題。并組織學生進行討論，讓學生找出自己的不足，重新制定學習計劃，同學間互相監(jiān)督，互相幫助。以后教學的重點是強化解題思路的指導，總結經(jīng)典例題，數(shù)學思想和解題方法。督促學生及時鞏固所學的知識方法。教學過程中經(jīng)常提醒學生在解題后做相應的反思工作，并配有小組檢查、教師定期抽查，及時反饋指導。

三、再次進行問卷調查

在一次《解析幾何》測試中，試卷滿分是100分，考試時間是50分鐘，設計有10個選擇題，10個填空題，3個解答題。測試主要考察解析幾何中重要的知識點。1班的平均分為84分，2班的平均分為82分。在評講完試卷后，及時又對學生做了問卷調查，這次的問卷又作出了相應的調整，更具有針對性，一是想對前期的教學作反饋了解，二是對解析幾何中出現(xiàn)的問題作研究。表格如下：

問卷調查：（1）學習態(tài)度學習計劃及執(zhí)行、學習方法等方面你感覺你有變化嗎？（2）你平時在做題、測驗中經(jīng)常出錯嗎？對經(jīng)常出錯有采取什么措施嗎？（3）你是否已經(jīng)開始準備期末考試了？

1.第二次調查的結果。兩個班收回90份問卷，平均失分情況：因不會做失分是8.7分，因粗心而失分是5.7分，因概念不清而失分是7.4，因計算錯誤而失分是9.8分，因心理素質而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.3分。

2.針對問題再次作出教學調整。通過老師的指導，學生已經(jīng)慢慢學會如何分析自己的試卷，不把因為概念不清失分或審題不清失分都歸結為不會做。學生各項失分有都有所降低，說明老師的指導，學生的反思以及學習方法的改進都取得了很好的效果。問卷中還反映出學生的計算能力有比較大的問題，有待提高。

四、結語

數(shù)學考試是對每一階段學習的總結，更是一次自我總結和改進計劃目標的機會。通過自我總結，學生應該學會正視自己的不足，正視自己存在的問題，能清楚的知道自己的實際情況與目標之間存在的差距，制定一個適合自己的目標。在教學中增加問卷調查，是體現(xiàn)學生自我總結的一種手段，對其成長和發(fā)展有重要的意義。自我總結是學生成長的表現(xiàn)，學生最終還是要通過自我總結來進行自我完善，更好的促進，激勵，發(fā)展自己。有效的自我總結能激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)良好的學習習慣，不斷地反思和調整自己的行為，主動地規(guī)劃自己的成長道路。

參考文獻：

[1]涂榮豹，喻平.建構主義觀下的數(shù)學教學論[J].南京師大學報，2001，（3）.

篇（7）

英語課程標準（2011年版）中認為，注重形成評價模式運用，引導學生在自我總結和綜合評價基礎上形成有效的評價方法，能使得學生有效增強學習內驅動力。教師為了吸引學生的注意力，往往喜歡用紅叉來刻意找出學生問題和不足。這樣的模式運用，在一定程度上能有效吸引學生的注意力，但過多的紅叉則容易使得學生產生“破窗心理效應”，對英語學習喪失信心。我們要發(fā)揮批改的引導促進作用，使得學生在激勵引導中及時調整學習策略，提高自主學習的能力。

一、運用啟發(fā)語言，鼓勵學生繼續(xù)思考

傳統(tǒng)的作業(yè)批改多以學生的對錯為依據(jù)，特別關注學生的錯誤之處。這樣的模式運用，不利于幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，缺少必要的指導幫助。運用啟發(fā)性的語言來引導學生改變傳統(tǒng)學習思維和方法，更能讓作業(yè)的留白成為他們繼續(xù)思考和學習的動力。

按照學生作業(yè)完成情況，運用啟發(fā)性語言，讓他們在二次思考的基礎上找出問題癥結所在，激活他們的認知思維和主動探索激情。根據(jù)學生的作業(yè)錯誤，運用具有層次性的指導語言，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)自身的學習問題。善于運用留白藝術，讓學生在教師指導語言下主動思考和積極探索，將問題錯誤變?yōu)樽约呵靶械膭恿?。關注特殊群體的學生，尤其對性格內向和后進學生，了解他們的學習內在需求，讓他們在教師的指導下能主動發(fā)現(xiàn)問題，增強學習思考的內生動力。這樣啟發(fā)性語言運用能改變傳統(tǒng)紅叉的過于刺激的負面效應，讓學生在主動思考的過程中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。

通過啟發(fā)性語言評價，能更好地豐富學生的思維和情感。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的“Story time”作業(yè)批改中，根據(jù)學生對“How much do you know about the wild animals？”的表達完成情況，建議學生能夠運用課文中的相關詞匯短語進行表述。按照課程教學目標要求，設計五個左右的思考題目，像Do you like dog？ Why？等，并給學生錯誤的地方標出，嘗試運用“Do it again.”等語句來引導學生再次思考，以此來幫助他們增強理解感知，提高語言運用能力。

二、突出激勵誘導，增強學生自信動力

紅叉讓學生在一定程度上覺得羞愧，對自己的學習能力產生懷疑。教師不妨換位思考，自己在做學生時，最需要的是教師關心和幫助，最希望得到的是教師和同學的羨慕眼神。運用激勵的方式來活化評價，能讓學生的學習心情變得更為輕松、自由，增強自我學習效能感，激活內在學習動力。

運用激勵評價的方式深化教學，能使得學生在體味教師的關心基礎上更好激活自身的潛能動力。在激勵評價教學中，結合學生的學習能力水平，嘗試運用層次化和策略化指導，讓他們在各自的發(fā)展區(qū)內得到進步。多使用富有情感色彩的語言符號，像“？”“！”“……”讓學生在自我意會的過程中受到震撼，體味其中的激勵意思，激活他們主動探知的激情。使用笑臉、大拇指以及其他表揚性語言，像“You are a clever boy！”等，讓學生從中感受到自己的學習主體地位和價值。這樣激勵誘導評價，能使得學生在大膽嘗試的過程中增強學習信心和動力。

教師在教學過程中，多從學生可發(fā)展之處探尋多樣化的評價方法。例如，在四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”作業(yè)評價中，針對學生對水果名稱記憶不夠牢固、單詞拼寫不熟等特點，要求學生在嘗試理解背誦基礎上活化認知。同時，針對作業(yè)完成較好的學生，運用成果展示的形式來予以呈現(xiàn)，給他們提供更多學習交流的機會。通過這樣的形式來引導評價，能使得學生對自身學習過程產生深刻的感知印象，主動激活學習潛能和動力。

三、關注總結反思，培養(yǎng)學生語用技能

鼓勵學生自我總結反思，讓他們在自我總結和歸納的基礎上不斷增強語言表達運用能力。通過總結反思的形式來調整認知感悟，能使得學生對英語表達產生更為積極有效的興趣?？偨Y反思的運用能讓學生形成良好的學習習慣，增強學習主動性。

針對學生的作業(yè)和練習情況，可引導他們對自身的思維感知、練習思路等作出相應的總結。在評價過程中，給學生自我更正的機會，要求學生能夠結合作業(yè)過程，思考出錯的原因，并能夠建立作業(yè)錯題集，及時修正問題；根據(jù)學生的自我評價情況，引導他們能夠運用聽說讀寫等多樣化的語言表達形式來重新呈現(xiàn)學習過程，最大限度調動他們英語學習的主動性和潛能。

綜上所述，小學英語作業(yè)批改應在緊扣學生學習認知需求基礎上，多嘗試運用形成激勵評價和啟發(fā)誘導來幫助學生形成主動探究的良好學習習慣。注重批改的多元化和過程性，能更好地幫助學生形成綜合學習運用能力，提高語用技能。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇（8）

2003年，教育部頒布了《普通高中語文課程標準》，至今已經(jīng)八個年頭了。新課程標準的確立為選修課程的開設奠定了基礎，也為課堂新范式的研究提供了可能。廣大語文教師為此也作出了許多思考和研究，取得了不小的成績。但是，我們通過調查發(fā)現(xiàn)，選修課開設以來，很多老師的教學理念并沒有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課也沒有什么區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設置的初衷。筆者以為很有必要對高中語文選修課課堂新范式的理論和模式建構作一些研究，以引起大家的思考和探究，并就教于大方之家。

根據(jù)建構主義學習思想，運用人本主義的心理學原理，依據(jù)課程標準的相關理論，我們認為高中語文選修課課堂的新范式，應該由以下幾個要素構成：

一.閱讀整冊教材，選擇學習內容

就是在進行課堂教學之前，要求學生先整體閱讀教材，師生一起選擇并確定學習內容。師生共選教學內容，老師能從一定的高度審視教材，提升對教材認識水平，掌控、把握教材，具有戰(zhàn)略意義；學生了解整冊教材的內容，明確學習的要求和目標，也很具有實際的使用價值。從理論上來說，選修課的前提是“選”。選修課“應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”，“以滿足高中學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發(fā)展需求，為培養(yǎng)實踐能力，實現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個性的發(fā)展創(chuàng)設空間”。（《普通高中語文課程標準》）再者，現(xiàn)在的選修教材，有的為了體例的需要，有的因為名篇的緣故，有的因為名家的原因，出現(xiàn)了不少篇幅偏長、文字偏深、內容偏雜、版本偏冷的“四偏”作品。它們或脫離學生的知識實際，或離開學生的接受能力，或不利于學生的學習和老師的講授，因此需要挑選，需要刪減，需要增補，甚至需要拓展和重組。另外，“選”尊重了學生的主體權利，激發(fā)了學生的學習興趣，通過選擇，滿足了學生趣味性的要求，滿足了學生心理、生活的需求，滿足了學生追求人生價值、實現(xiàn)人生理想的欲望和個性的追求，也利于了學生創(chuàng)造性潛能的挖掘；經(jīng)過選擇后的教學內容，學生想學、愛學、樂學，具有較強的針對性，切合了老師教學和學生學習的實際，便于集中有限精力，提高教學質量和學生的人文素養(yǎng)。因此，對教學內容進行必要的選擇，是建構選修課課程新范式的基本條件。

二.根據(jù)課本要求，確定研習目標

明確教材的要求，制定切合實際的學習目標，是選修課教學的一個重要的環(huán)節(jié)。教者必須心中有數(shù)，學者也必須清清楚楚，不可輕視。因為目標的明確與否，直接關系到學習的成效。下面我們舉例來說明：《語言規(guī)范和創(chuàng)新》（蘇教版）這一部選修教材的每個專題由導語、文本、資料鏈接、閱讀探討、積累與運用五個部分組成。教學內容主要有：如何遵守漢語言規(guī)范，如何運用語言手段進行語言創(chuàng)新?；镜囊笫牵簢栏褡袷噩F(xiàn)代漢語各項規(guī)范，做到文從字順；熟悉語言創(chuàng)新途徑，充分挖掘并調動漢語的各種潛力，大膽創(chuàng)新進一步提高語言能力。為此，我們把教學目標確定為：了解祖國語言的博大精深，進行系列化的語言訓練，學會正確使用祖國語言。據(jù)此，我們把每個專題分為三個目標基本點：閱讀基本點，研究基本點和訓練基本點。每一個專題前面的例文，我們把它作為閱讀基本點，意在了解語言現(xiàn)象，了解語言的構成，語言的藝術性和民族意識，以擴大學生的視野；把“資料鏈接”作為研究基本點，意在研究具體的語言問題，并收集平時口語、作文中的語音、文字、語病的錯誤，研究它們產生的原因和糾正的方法，為準確地運用漢語打下堅實的基礎；編寫系列的專題練習，作為訓練點，意在通過題目的訓練，養(yǎng)成正確使用祖國語言的習慣，糾正錯誤的語言現(xiàn)象，并且同高考接軌，既利于學，又利于考。根據(jù)教材要求，分解相關內容，明確學習的重點和達成要求，是建構選修課課堂新范式目標基礎。

三.圍繞教學專題，進行自主研究性學習

高中語文選修課應該是專題研究性課程。每一本選修教材，就是一個總研究課題；每一個板塊，就是一個子研究課題；每一個學習的知識點，就是一個具體的小研究課題。例如，選修《選讀》（蘇教版），可以把《史記》的相關內容，分解成若干個研究專題：司馬遷生平事跡的研究，《史記》思想的研究，《史記》敘事藝術的研究，《史記》語言的研究，《史記》人物刻畫藝術的研究等等。然后，圍繞這些專題，運用自主研究性學習的方法，進行專題研究。這樣做，是為了在滿足學生共同性學習需求的同時，滿足了學生個性化、趣味性的學習需求，“顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能”（《普通高中語文課程標準》），以建構學生的知識體系，尊重學生的個體性差異，達到開設選修課的目的。

圍繞專題進行自主研究性學習?！白灾餮芯啃詫W習”，首先是“自主”，不是“師主”。不是人云亦云，不是參考書上現(xiàn)成的表述和固有的結論，而是從自身理解出發(fā)，從自身的體驗出發(fā)，去閱讀，去體驗，去感知，去表述，得出屬于“自己”的看法，說出或寫出屬于“自己”觀點和結論，并且不斷斟酌和完善。因此，“自主研究性學習”的核心是自我體驗性閱讀。只有強化自我體驗性閱讀，才能使學生的閱讀個性得以張揚，閱讀體驗更加真切。只有自主閱讀和個性閱讀，才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發(fā)閱讀的興趣，使學生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。要進行“自主研究性學習”，營造良好的學習環(huán)境是必不可少的條件。教師應該有民主思想和平等意識，應該明白自己是學生學習的“導”師，不是“教”師，不只是我教你學，不只是教知識，還要導思路，導學法，導研究的發(fā)展方向。教師是學生學習的組織者，更是學生學習的激勵者，興趣的激發(fā)者。如何營造活潑生動的課堂氛圍，如何引導有序而又實效的課堂討論，如何引導學生進行自我總結歸納，應該是為師者所關注的重點。要創(chuàng)設學生自主研究性學習的平臺和自由交流的平臺?？筛鶕?jù)座位的排列，以四人或六人為一個學習小組，相互研究，交流學習的心得或對某一個問題的理解，并推薦一人代表本組在全班交流；可以興趣和愛好作為組合的基礎，成立學習興趣小組，以組長為代表在班級交流學習的見解和體會；也可以用其他方式進行研究性學習。講臺也是學習交流的平臺，是學生表達思想、抒感的平臺。也可以把舉行閱讀體驗的報告會、討論會作為課堂的重要形式，交流閱讀的心得體會，研討爭論相關問題；滿足朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有成為課堂交流的一種形式。因此，運用自主研究性學習的方法，引導學生進行自我體驗性閱讀，并提供自由表達的空間，應該成為選修課課堂新范式的核心手段和重要過程。

篇（9）

所謂自主學習，就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習，自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，是相對他主學習而言的。課堂教學中的自主學習主要表現(xiàn)在四個方面。

一、學習目標的自我確定

學什么、學到什么程度由學習者自我確定。例如，當我們在教“日本”一節(jié)時，先出示課題：“對于這個國家，我想同學們在以往的學習和生活中都了解不少了。那么，同學們還想知道它哪些方面的情況呢？”

學生紛紛提出各種想知道的問題。這時，教師歸納：“從同學們想知道的內容中，老師看得出不少同學確實對我們這個一衣帶水的鄰邦了解得可真不少！我們今天就一起來討論日本這個國家的三個問題。（教師根據(jù)學生想要知道的問題和課題標準中的要求篩選并板書）。那么，同學們又打算怎樣學習這個國家呢？”學生有想看書的，有想聽老師講的，有想交流、討論的……

現(xiàn)在你們就按照自己選擇的方法重點圍繞這三個問題進行學習，看誰效果好？

在這個案例中學習目標的確定不完全是由老師來決定的，教師給了學生參與確定學習目標的權利與機會。同時，對于采取什么方式學習教師也給學生提供了選擇的空間。這種教學過程既尊重了學生個性化的學習需求，又對學生在確定學習目標、選擇學習方法等方面進行了積極的引導，從而促進了學生自主學習意識的形成，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、學習方法自我選擇

每個學生的認知風格是不一樣的。比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，有的學生則喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種獨立性的風格，后者則表現(xiàn)出一種依從性。這兩種認知風格并不影響學生認知的發(fā)展。其實每個學生都有自己偏愛的、相對穩(wěn)定的學習方式。因此我們不應該強求整齊化。在前面“日本”一節(jié)中，教師注意引導學生在學習新知識之前就確定一下自己的學習方法，為每個學生提供了自由選擇學習方法的空間。同時，教師在課堂上又對學生進行了相對引導，這既尊重了學生的認知風格和學習方式，又培養(yǎng)了學生的策略意識。

三、學習過程自我調控

自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采取的方法也是有差異的。過去教學時，或者是教師一講到底；或者是先讓學生帶著教師硬性規(guī)定的問題和學習方法進行“自學”，之后教師或是直接講解“問題”，或是教師提問，學生回答“問題”。長此以往，學生就失去了個性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念是強調學生自主學習。如在“日本”一節(jié)學習中，教師可以給學生10分鐘時間，讓學生用自己喜歡的學習方式圍繞“日本自然環(huán)境特點”和“工業(yè)高度發(fā)達的原因”來自主學習，之后將學習結果和過程向全體同學匯報，讓大家分享成果。（10分鐘后，學生交流）有的說通過閱讀圖表知道了……有的說通過閱讀教材文字知道了……也有的說通過邊做練習邊閱讀知道了……，還有的說他畫了日本的氣候、地形、工業(yè)分布圖知道了……并上講臺畫圖給同學們講解等。這種讓學生用自己喜歡的方式來學習，為學生提供了自主學習的最大時空，學生具體的學習過程不再是由教師絕對的控制，而更多的是學生自己掌握，從而獲得了自主探究、自主合作的成功體驗。

四、學習結果自我反饋

教學中總結是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是由老師來做，而且往往只是簡單地復述一下本節(jié)課的主要內容。按照新課程理念，這個過程應是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。例如，在一節(jié)課結束前教師出示“學習結果自我總結問題訓練單”（如下表）

[學習結果自我總結問題訓練單：

1.這節(jié)課我們學到了什么？

2.這節(jié)課我有什么體會

3.我對這節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？

4.這節(jié)課的問題解決主要采取了什么方法？還有別的方法嗎？

5.所采用的方法適用的條件是什么？

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0190-02

幾千年前老子曾說過：授人以魚，不如授之以漁。對于這個道理，所有的教育工作者都有共識，但現(xiàn)實工作中我們更多的是給予學生“魚”――灌輸大量的知識。對于我所教授的機械維修專業(yè)學生來說，工作中所遇到的故障一定是具體問題具體分析。這就要求學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自我總結學習的能力。根據(jù)這個培養(yǎng)目標，我將課程結構、教學方法進行了改變，下面我就講授的“汽車電氣設備檢測與維修”這門課來具體談一下。

首先我根據(jù)教學的實際需要編寫了一本教材《汽車電氣》，由復旦大學出版社出版發(fā)行。這本書編寫的原則是：讓學生首先掌握解決問題的方法、激發(fā)學生的學習情趣；使學生養(yǎng)成思考問題的習慣、培養(yǎng)學生自我學習的能力。由于我們學生的學習特點，選用實際的故障現(xiàn)象作為學習情境（激發(fā)學生的學習興趣），選取相關的實際工作作為學習任務（與實際的工作崗位零對接），教學過程中采用了“教、學、做”一體化的教學模式，讓學生在做的過程學習相關的結構及理論知識，最終讓學生利用所學的知識來自己解決實際問題。下面我就電源系統(tǒng)的學習來進行說明課程的編排。

我們知道汽車的電源系統(tǒng)包括發(fā)電機、蓄電池兩個電源，發(fā)電機在發(fā)動機工作時是主電源，蓄電池在發(fā)動機起動時是主電源，所以我將蓄電池放在了起動系統(tǒng)中進行學習。我選取故障現(xiàn)象――“發(fā)動機工作時充電指示燈不熄滅”作為電源系統(tǒng)的學習情境，教學目的一是讓學生會看電路圖，二是掌握發(fā)電機的結構、理解發(fā)電機的工作原理，三是懂得如何分析充電指示燈不熄滅的故障原因，排除故障。以下是此學習情境的設計與實施過程。在這里有兩個工單：任務工單是讓學生模仿著去做，學習工單是讓學生明白為什么這樣做。

首先我將學生分成幾組，每組的成員做好為4～5人，先由學生推選出較優(yōu)秀的學生放在各組作為本組的負責人，其他的人員隨機放入。依據(jù)不同的任務學生輪流當組長，負責工單的收發(fā)、工具的領取、任務的安排、內容的講解、組織打掃衛(wèi)生等工作。

我們采用的是“教、學、做”一體化的教學模式。教學方式采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這六個步驟。

我設計的任務工單1.1充電指示燈線路檢測，如表1所示，學生根據(jù)任務單結合電路圖進行電源系統(tǒng)的線路檢測，目的是會使用數(shù)字萬用表、能夠簡單的識圖、了解電源系統(tǒng)的組成；學習任務單1.1線路圖識讀，如表2所示，通過這個任務的學習讓學生掌握基本的理論知識。

任務工單1.2發(fā)電機的拆裝，使學生掌握發(fā)電機從發(fā)動機上拆裝的方法，掌握發(fā)電機的拆裝方法，了解發(fā)電機的零部件組成，便于學生看著零部件學習發(fā)電機的理論知識。學習任務單1.2發(fā)電機的拆裝，學生通過自己看書、相互交流、上臺講解、教師評價掌握發(fā)電機各零部件的功用、結構、工作原理。

任務工單1.3發(fā)電的檢測，使學生掌握發(fā)電機的檢測方法，掌握通過對測量值的分析來判斷發(fā)電機是否正常的方法，并且使學生進一步掌握發(fā)電機的結構組成及工作原理。學習任務單1.3發(fā)電機的檢測，使學生了解線圈短路、短路、搭鐵的原理。