序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語口語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.創(chuàng)設(shè)情境，采用角色扮演教學(xué)法

早在20世紀(jì)20年代，美國教育學(xué)家帕默與洪貝就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種，是指使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識。教師可以充分利用多媒體和護(hù)士服、護(hù)士帽、聽診器、體溫表等實物道具，模擬創(chuàng)設(shè)學(xué)生在醫(yī)院從事護(hù)理工作的典型場景，如接待病人、采集病史等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展開真實的護(hù)士與病人之間的口語對話，使他們積極地參與英語口語學(xué)習(xí)的過程，從而提高他們的英語口語表達(dá)能力。

3.采用構(gòu)詞法，豐富學(xué)生的英語詞匯量

英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）認(rèn)為：沒有語法，人們可以表達(dá)的內(nèi)容很少，而沒有詞匯，人們則什么都表達(dá)不了。由此可見，詞匯在英語表達(dá)中的重要地位。針對高職學(xué)生沒有找到好的學(xué)習(xí)英語詞匯的方法這一現(xiàn)象，教師可以教給學(xué)生一些常用的英語構(gòu)詞法，如合成法、綴合法、轉(zhuǎn)化法等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住英語詞匯。由于醫(yī)學(xué)英語詞匯是由大量的前綴、后綴及詞根構(gòu)成的，可以通過記憶表示固定概念的詞綴與詞根來學(xué)習(xí)記憶一些常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯。醫(yī)學(xué)英語詞根多表示身體器官和系統(tǒng)，如card（i心），pleu（r胸膜），pulmo（肺）；前綴多表達(dá)否定、數(shù)量、方位和程度等含義，如hyper-表示高的、過多，hypo-表示低的、不足，高血糖為hy－perglycemia，低血糖為hypoglycemia；后綴通常不改變詞根的含義，但可以改變詞匯的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleura（l胸膜的）。

篇（2）

2．運用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，通過視聽材料解決學(xué)生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運用材料中的相應(yīng)句型做對話。第二，每個單元的學(xué)習(xí)之后，補充一個與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補充一些與學(xué)生未來工作崗位有關(guān)的知識，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時，有的學(xué)生用自己的繪畫作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語成績由平時成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語境

第一，教師應(yīng)通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學(xué)習(xí)語境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語練習(xí)機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。

篇（3）

根據(jù)Hymes最初提出的“交際能力”的概念和Bachman關(guān)于交際能力構(gòu)成的最新模式，強調(diào)語境和交際功能為特征的交際性語言測試?yán)碚摰男纬梢汛砹宋磥碚Z言測試的發(fā)展方向。而BEC口試主要考查考生在商務(wù)交往過程中運用英文的能力，考題及情景的設(shè)置都與職業(yè)有關(guān)，也反映了BEC考試注重情景環(huán)境中語言交際功能測試的特點。因此，BEC口試的模式體現(xiàn)了交際性語言測試?yán)碚摰睦砟睢?/p>

二、基于BEC口試的英語口語教學(xué)策略

篇（4）

（1）英語電影能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)中巧妙引入英語電影素材，能夠一改傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中簡單羅列大量詞匯與句子的教學(xué)方法，改變英語學(xué)習(xí)在學(xué)生以往印象中的枯燥乏味的印象，實現(xiàn)寓教于樂的目的，幫助學(xué)生重新建立起學(xué)好英語的信心與運用英語的熱情。英語電影片段中，精彩的劇情、生動的畫面、形象的人物刻畫、悅耳的背景音樂等元素的有機結(jié)合將真實英語環(huán)境重現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來了豐富的視聽體驗，從而激發(fā)其模仿沖動與學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）英語電影能夠展現(xiàn)真實場景，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

語言環(huán)境在任何語言學(xué)習(xí)中都占有重要地位，要想練習(xí)一口流利的英語口語，必須創(chuàng)造條件，營造良好的英語語言環(huán)境。英語來源于生活，電影亦如此，采用英語電影教學(xué)，能夠展現(xiàn)真實自然的英語對話情境，學(xué)生可在觀看過程中不自覺地將有聲語言與人物所處環(huán)境、面部表情、手勢、語態(tài)等無聲語言進(jìn)行整合，最大程度上體會英語語言的感染力。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)去觀看，著重注意任務(wù)語言中的用詞、句型、語音、語調(diào)、節(jié)奏停頓、思維方式和思想感情等要素，提高學(xué)習(xí)效率，自然習(xí)得純正英語，克服掉“中國式英語”的弊端。

（3）英語電影能夠提供得體的語言

課堂教學(xué)中提供的英語知識往往是書面語，如果照搬運用到口語交際中，可能會出現(xiàn)表達(dá)歧義、晦澀難懂等問題阻礙彼此交流。另外在英語日常交流中，一些俚語、方言也需要特別注意，如果運用錯誤可能就會貽笑大方，英語課堂教學(xué)中，這方面內(nèi)容涉及卻相對較少。而將英語電影恰當(dāng)運用到課堂教學(xué)中，就能有效彌補以上傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，在表情、手勢、體態(tài)以及音樂等配合下，學(xué)生能快速地、深層次地理解常用英語語言的內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)習(xí)到地道得體的語言，加強口語交流技巧學(xué)習(xí)。

2基于英語原聲電影開展的口語教學(xué)活動

（1）角色扮演與模仿

結(jié)合高職學(xué)生心理特點，教師可充分發(fā)掘其模仿能力，為學(xué)生播放英語原聲電影片段后，選取特定場景，提出任務(wù)要求，在解決詞匯、語法障礙的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，課下完成角色分配，對電影場景進(jìn)行模仿，課上學(xué)生自愿表演，并由班上其他學(xué)生評價，教師補充，對優(yōu)點加以贊揚，對缺點恰當(dāng)分析，激發(fā)學(xué)生興趣的同時發(fā)現(xiàn)問題并及時改善，以求提升。

（2）配音活動

當(dāng)前許多英語原聲電影可利用調(diào)整聲道等方式將原對白聲音消去，只留下影像與背景音，教師可安排學(xué)生進(jìn)行配音活動，由學(xué)生自主選擇人物角色，完成配音練習(xí)，使學(xué)生在充分體驗表演樂趣的同時學(xué)習(xí)到實用的語言知識。

（3）口譯活動

口語翻譯是英語學(xué)習(xí)中難度相對較高的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的詞匯積累量、語法運用能力、語言組織能力進(jìn)行全方位考量。高職英語口語教學(xué)引入英語原聲電影時，教師可鼓勵學(xué)生先根據(jù)原文字幕進(jìn)行翻譯，練習(xí)一段時間后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果決定是否進(jìn)行語音口譯，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃下，逐步達(dá)到英語學(xué)習(xí)能力的全面提高。

（4）基于電影片段討論

教師將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理地分組，播放英語原聲電影后，基于電影片段組織學(xué)生討論，討論內(nèi)容可涉及歷史背景、語言特點、口語知識等，但要求用英語完成討論交流。

3英語原聲電影資源選用原則

英語原聲電影資源豐富，高職英語口語教學(xué)應(yīng)遵循以下原則對其進(jìn)行選擇：以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，不可脫離教學(xué)主題，電影片段中要包含教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的常用詞匯、語法等；電影主題要積極向上，摒除暴力血腥場面，注重通過電影欣賞來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀；符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，不可進(jìn)行拔高教學(xué)，應(yīng)做到夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

篇（5）

2.教育教學(xué)方面的改革

(l)教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己變成課堂的調(diào)控者、引導(dǎo)者。教學(xué)中，教師應(yīng)改變一味的“滿堂灌”，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中抽離出來，運用現(xiàn)代進(jìn)步的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂主人、表演的“主角”，積極參與其中，在“情”與“境”中獲得知識，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。而教師則營造良好的氛圍，把握關(guān)鍵的主題，控制教學(xué)的進(jìn)程和及時做出反饋等。

(2)教師苦練基本功，勇于開拓教學(xué)視野，對自己的專業(yè)知識不斷深化，將大學(xué)英語和建筑英語有機地融合，轉(zhuǎn)變舊觀念，嘗試新的教學(xué)思路，并不斷地探索和創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材及特點，找出行之有效能使學(xué)生順利從公共英語過渡到專業(yè)英語領(lǐng)域中的方法。

(3)英語教師要掌握多重領(lǐng)域的背景知識，精通建筑英語的相關(guān)內(nèi)容，與相關(guān)專業(yè)教師通力合作、學(xué)習(xí)，編寫實用性強、適合學(xué)生學(xué)情的公共專業(yè)英語教材。根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同層次對教材編寫內(nèi)容的難易程度、結(jié)構(gòu)安排、重難點教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行分層教學(xué)，采用圖示、圖例、PPT文件、多媒體等對難以理解的詞匯及句子進(jìn)行解釋說明。這樣教師可根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目的及要求，有的放矢地緊扣教學(xué)程序、重難點解析和英語適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果，同時倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣尋求學(xué)習(xí)英語的最佳方法，從而逐步提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

篇（6）

2.英語口語教學(xué)的優(yōu)化方法

2.1增強對口語教學(xué)的重視

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識，英語教師也不例外，口語水平在口語教學(xué)中占居重要地位，英語教師應(yīng)能準(zhǔn)確發(fā)音并掌握發(fā)音方法以及英語句子的語調(diào)和節(jié)奏，視具體環(huán)境，以英語來表述自己的看法。不同于漢語的是，英語是語調(diào)語言，句子的節(jié)奏取決于音的強弱，即重音決定節(jié)奏，如“Drinkthosedrinks，Eddie”對單個單詞而言都需要重讀，但口語中則讀為“Drinkthosedrinks，Eddie”，此時句中只有兩個重音，如果重音和節(jié)奏不能很好的把握，語音再好，也不能地道的說出英語，這就要求教師充分掌握學(xué)科知識，也有助于英語教師提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，而且要注重口語技能的培養(yǎng)，較高的口語能力更有利于語言知識的傳授，所以，教師只有先對自身口語水平給予足夠重視，才能注重口語教學(xué)。口語測試不失為提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種很好的方式，口語測試更能保障學(xué)生口語訓(xùn)練，使學(xué)生對英語口語更加重視。

2.2創(chuàng)設(shè)濃厚的語言環(huán)境

在家庭教育中，學(xué)生提升口語可以以聽為主，家長可以為孩子準(zhǔn)備一些聽英語的工具，讓學(xué)生更能充分接觸到英語，調(diào)動他們的英語思維能力，達(dá)到一種耳濡目染的效果。在教學(xué)過程中，教師可以用一些簡單的英語與學(xué)生直接交流，比如，教師可以用“Hi、Hello”跟學(xué)生打招呼，讓學(xué)生坐下時用“Sitdown”教學(xué)生讀寫時直接可用“FollowMe”，這些細(xì)節(jié)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念產(chǎn)生深刻影響，讓他們發(fā)覺英語的實用性。此外，學(xué)?？梢詢?yōu)化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)、電腦和投影儀等設(shè)備，先進(jìn)設(shè)備能產(chǎn)生情景化的教學(xué)效果，應(yīng)用各種手段生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實情境，使其有機會接觸到英語的文化背景，感受英語國家的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等，充分激發(fā)生用英語口語交際的積極性與興趣。濃厚的英語口語環(huán)境才有利于提升口語水平，改善口語教學(xué)質(zhì)量。

2.3改善教學(xué)的單一形式

想要激發(fā)學(xué)生的口語興趣，就要采用多樣化的教學(xué)形式。例如，采取課前三分鐘的形式，課前給予學(xué)生三分鐘的時間讓他們自動到黑板前進(jìn)行簡單的自我介紹，也可以介紹別人，讓其他的同學(xué)猜是誰，用一些簡單的描述，如“Hishairislong”“Hehasabigmouth”等，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生敢于說，樂于說，也會使課堂變得更加深動。也可采用搶答的方式讓同學(xué)融入、投入到英語的口語交際中，首先讓全班同學(xué)站起來，提出問題后，第一個回答的可以坐下，無論回答是否正確，都給予鼓勵，這樣可以讓那些不敢回答的同學(xué)也有展示的機會，營造出一種積極的氛圍，共同提高全班學(xué)生的口語交際的信心與能力。多樣化的教學(xué)形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

篇（7）

商務(wù)英語口語是一門實用性極強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力的必修課程。商務(wù)英語口語教學(xué)不同于普通的英語口語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到商務(wù)相關(guān)內(nèi)容;其次，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)具有較強的實踐性，在教學(xué)過程中高度模擬商務(wù)活動的情景，最好讓學(xué)生去實際的商務(wù)公司或活動中真正體驗，學(xué)會融會貫通;另外，商務(wù)英語口語教學(xué)融匯了多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是應(yīng)試教育，教學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，片面的認(rèn)為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學(xué)生即使擁有很高的分?jǐn)?shù)，在實際操作中卻不能把所學(xué)到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當(dāng)前市面上真正的商務(wù)英語口語書籍少之又少，許多學(xué)校的商務(wù)英語口語課程采用的多數(shù)是外貿(mào)英語會話類的教材，不符合現(xiàn)在商務(wù)市場的需求。目前，商務(wù)涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿(mào)英語類教材完全不符合我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況。另外，教材的內(nèi)容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內(nèi)容空洞，與實際不符。應(yīng)用的大多數(shù)教材都是引進(jìn)國外的書籍，不適合我國的發(fā)展情況，雖然我國也有編著的但是內(nèi)容并沒有緊跟貿(mào)易發(fā)展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向?qū)W生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務(wù)英語口語作為商務(wù)課程的重要課程，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

1．2教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在商務(wù)英語口語課堂上依然占主導(dǎo)地位。在教學(xué)方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學(xué)，把商務(wù)知識和英語學(xué)習(xí)分裂開來，讓學(xué)生不能把商務(wù)知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達(dá)所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識。在商務(wù)英語口語的課堂上，仍然采用如下教學(xué)過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學(xué)生做課后的習(xí)題，有時會進(jìn)行與課文類似的情景對話。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調(diào)動。多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為自己日后肯定不會從事商務(wù)方面工作，覺得太過于遙遠(yuǎn)，再加上商務(wù)知識本身就比較難學(xué)，與日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生從內(nèi)心對商務(wù)英語課程就產(chǎn)生了一種抵觸心理。在教學(xué)中，教師也不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使得商務(wù)英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統(tǒng)英語專業(yè)課。

1．3師資力量的局限性

商務(wù)英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿(mào)易的逐漸增多，越來越多的學(xué)生開始學(xué)習(xí)商務(wù)英語，這就使得越來越多的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生步入高校進(jìn)行施教。但是這些商務(wù)英語教師雖然畢業(yè)于此專業(yè)，但不一定對這個領(lǐng)域有所深入研究，他們?nèi)鄙偕钊胪馄蟮墓ぷ鹘?jīng)驗，并不能完全理解商務(wù)知識，這樣商務(wù)英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區(qū)別。此外，學(xué)校雖然從外企花費高價聘用有商務(wù)經(jīng)驗的商務(wù)英語教師，但是他們對于英語口語的教學(xué)理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴(yán)重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務(wù)知識的教師。

1．4課程設(shè)置的局限性商務(wù)英語口語是面向商務(wù)英語專業(yè)的高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前必須已修完相關(guān)預(yù)備課程，如外經(jīng)貿(mào)英語函電、商務(wù)英語、外貿(mào)實務(wù)、跨文化交際等。但

在實際操作中，由于課程設(shè)置的不合理性，卻將商務(wù)英語口語課程安排在這些預(yù)備課程之前，給教學(xué)帶來了一定的難度。目前我國商務(wù)英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業(yè)英語教學(xué)的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識的基礎(chǔ)上增加一些商務(wù)類相關(guān)的課程，但是并沒有將英語課程和商務(wù)很好的結(jié)合起來，這就不能突出教學(xué)的重點。讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的重點是商務(wù)知識，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的重點還是英語。這樣學(xué)生根本學(xué)習(xí)不到和專業(yè)對口的知識?，F(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型外語人才，所以商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會需求，培養(yǎng)“一專多能”的人才。同時，從教學(xué)的內(nèi)容來看，我國商務(wù)英語教材大多是在國外的教材基礎(chǔ)之上進(jìn)行加工的，沒有結(jié)合我國的商務(wù)實際情況，更沒有考慮到我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然教材具有較高的權(quán)威性，但很難適應(yīng)我國的國情，教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊老化，嚴(yán)重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學(xué)習(xí)理論表明，語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸人的基礎(chǔ)上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標(biāo)。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關(guān)于知識保持實驗的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將達(dá)到最久化。可見語言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務(wù)英語專業(yè)的視聽課和口語課老師各上各的內(nèi)容，不追求同步，因而不能達(dá)到強化和鞏固記憶的作用。

2商務(wù)英語口語教學(xué)的對策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國商務(wù)市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內(nèi)容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當(dāng)然，由于商務(wù)英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學(xué)生的英語口語能力在商務(wù)實際中的應(yīng)用，教師完全可以不用教材，完全可以自發(fā)選取內(nèi)容或者課題，在課前布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下搜集資料，這樣學(xué)生學(xué)得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進(jìn)行點評，更正學(xué)生在其中不可取的方面，強調(diào)本節(jié)課的重點知識點。這樣，學(xué)生記得更加牢靠，加深印象，為日后學(xué)生步入商務(wù)領(lǐng)域奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法

我國教學(xué)課堂氣氛大多數(shù)是沉悶的，甚至是學(xué)生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務(wù)英語口語教學(xué)的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2．2．1多媒體教學(xué)法

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運而生。運用現(xiàn)代化手段進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，能夠進(jìn)一步增強教學(xué)的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務(wù)英語教學(xué)課堂更加有趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會更加感興趣。讓學(xué)生與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用商務(wù)英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供網(wǎng)上授課、學(xué)習(xí)、答疑等機會，這樣學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。

2．2．2語境教學(xué)法

商務(wù)英語口語的課堂更加應(yīng)該運用語境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定情境，如商務(wù)談判。這樣學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣和用語言表達(dá)的欲望，并且這種情景會給學(xué)生留下很深的印象，更好的學(xué)到知識的同時也為日后的實際應(yīng)用做好了鋪墊。

2．2．3合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動。商務(wù)活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)法不僅有利于學(xué)生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)滿足了商務(wù)英語實踐性強、專業(yè)化的特點，所以是比較有效的商務(wù)英語的教學(xué)方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的運用于商務(wù)英語教學(xué)中，因時而異。

2．3重視教師的培養(yǎng)和進(jìn)修

商務(wù)英語口語教師的能力和水平直接影響著學(xué)生的水平和能力。教師應(yīng)該拓展在商務(wù)英語口語方面的知識面，加強相關(guān)學(xué)習(xí)。高校中的商務(wù)英語教師大多是英語專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，缺少了再涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很多商務(wù)英語教師并不是很理解商務(wù)知識，這樣就嚴(yán)重影響了商務(wù)英語口語教學(xué)的效果，只有提升商務(wù)英語口語教師的綜合素質(zhì)，讓商務(wù)英語教師親身體驗商務(wù)交際活動，才能有效提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行商務(wù)培訓(xùn)，邀請一些在商務(wù)界權(quán)威人士開展研討會或者培訓(xùn)班，講解相關(guān)知識。商務(wù)英語口語教學(xué)需要的專業(yè)性極強，在商務(wù)英語的口語教學(xué)課堂上，商務(wù)英語教師需要講解的知識覆蓋面應(yīng)該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸?shù)鹊阮I(lǐng)域?？谡Z鍛煉的過程中，商務(wù)英語教師有意識的擴(kuò)展商務(wù)知識，對于學(xué)生走向就業(yè)崗位是一個很大的幫助。對于商務(wù)的實踐，教師可以利用業(yè)余時間多去企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，密切關(guān)注市場的動態(tài)和需求，緊密結(jié)合實際，避免紙上談兵，甚至在學(xué)生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有當(dāng)教師充分體現(xiàn)出他的專業(yè)才能時，學(xué)生才會更加佩服以至于學(xué)得更好。

2．4科學(xué)合理的設(shè)置課程

商務(wù)用語口語課程應(yīng)該講商務(wù)知識和英語口語技能結(jié)合起來，由具備豐富的商務(wù)知識和熟練的英語口語技巧的老師擔(dān)任，真正做到專業(yè)課程的傳授。此外，學(xué)校要允許學(xué)生選修關(guān)于商務(wù)專業(yè)課程，如貿(mào)易、管理、法律等相關(guān)專業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)商務(wù)專業(yè)知識，為學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課打好基礎(chǔ)。只有充分了解商務(wù)方面的內(nèi)容和商務(wù)交流活動背后的文化含義才能通過口語表達(dá)出來而且表達(dá)的更加流暢、更有意義。商務(wù)英語口語課程是聽和說相結(jié)合的一門課程，兩者要相互結(jié)合，同步進(jìn)行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關(guān)的背景知識，初步構(gòu)建視、聽、說相結(jié)合的互動教學(xué)模式，為口語的順利進(jìn)行做好鋪墊，從而達(dá)到課程的最有效果。

3結(jié)束語

在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)時代的需求就要完全掌握商務(wù)英語的專業(yè)知識，這也給商務(wù)英語教師提出了很大的要求，專業(yè)、全面的商務(wù)英語人才不僅要有扎實的商務(wù)英語基礎(chǔ)知識，還要掌握和精通商務(wù)語言的相關(guān)文化背景信息。綜上所述，要想使得商務(wù)英語口語的教學(xué)取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結(jié)合實際，教學(xué)方法和課程的設(shè)置也是很重要的方面，要真正做到以學(xué)生為中心，教師為輔進(jìn)行知識的傳授，同時要與其他相關(guān)專業(yè)的知識相結(jié)合，引進(jìn)具有專業(yè)的復(fù)合型師資力量。我們要充分了解我國商務(wù)英語教學(xué)所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］陳首潔．高職商務(wù)英語口語教學(xué)模式探析［J］．商業(yè)視角，2008(8)．

［2］蔣志華．商務(wù)英語口語教學(xué)的語境策略［J］．中國科技信息，2007(7)．

［3］張翠萍．商務(wù)英語口語大全［M］．對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2005年．

篇（8）

一、英語口語學(xué)習(xí)動機概述

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動機。英語口語學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認(rèn)知因素。對此，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機；(3)任務(wù)動機(taskmoti-vation)，指對具體任務(wù)的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學(xué)習(xí)者對講目的語的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語社團(tuán)的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團(tuán)中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。

Dornyer吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個層面來界定和測量學(xué)習(xí)動機。它強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學(xué)習(xí)者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機的研究和發(fā)展。

專家學(xué)者們對英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成績。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動機對英語口語學(xué)習(xí)成績都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語口語，接下來我們對大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機的類型進(jìn)行分析。

二、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機類型分析

大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：

第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語口語的。他們的學(xué)習(xí)動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學(xué)生具有融合型口語學(xué)習(xí)動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標(biāo)語社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機來自學(xué)生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。他們的學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)在動機。

第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動機屬于外部動機。

從以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動機顯然會有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機種類很多，對英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機人手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動機。

三、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

Dornyer和Csizer主持的問卷調(diào)查顯示，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境；3)正確說明任務(wù)；4)與學(xué)生建立良好的關(guān)系；5)增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心；6)使課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣；7)促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力；8)使語言學(xué)習(xí)活動個性化；9)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識；10)讓學(xué)生熟悉目的語文化。他們認(rèn)為在教學(xué)過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動機，同時也是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)的宏觀策略。但我們認(rèn)為在以學(xué)生為主體的英語口語教學(xué)中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語口語水平。

1．改進(jìn)教學(xué)模式

(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式

基于學(xué)生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機會少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會焦點等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動，為學(xué)生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學(xué)生就能從容面對。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能提高學(xué)生的英語口語水平。

(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。

一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時，可以將學(xué)生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語言操練的目的。

二是現(xiàn)實模擬型教學(xué)模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景和操作過程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學(xué)的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學(xué)生說得少，忽視了口語的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓(xùn)練方式。為了使每個學(xué)生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學(xué)開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學(xué)后，又由他傳給第一個同學(xué)，這樣既能保證每個同學(xué)都有練習(xí)的機會，又能讓學(xué)生相互聽懂對方的話，真正達(dá)到語言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個同學(xué)開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個學(xué)生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣并喚起其強烈的口語學(xué)習(xí)動機。

篇（9）

學(xué)生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學(xué)生對教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認(rèn)可，那么學(xué)生自然會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來，自然會對口語教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養(yǎng)的提升，要說得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學(xué)者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

（二）營造寬松的教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學(xué)活動需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對口語教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來帶動學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學(xué)中來。其次，肯定學(xué)生，增強學(xué)生的個體價值意識。我們要相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨立的個體，增強學(xué)生的個體意識與獨立意識。同時對待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生在錯誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

二、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是進(jìn)行口語教學(xué)的關(guān)鍵

對于我國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中用漢語進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語思維習(xí)慣。

（一）用英語教學(xué)

以往的教學(xué)中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強了學(xué)生對漢語的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學(xué)生自然也會積極地用英語思維，用英語來發(fā)表個人見解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學(xué)，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學(xué)生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學(xué)生用英語來回答。對于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，鼓勵全體學(xué)生用英語來回答，從而形成一種全體學(xué)生說英語、用英語的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。

（二）大聲朗讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學(xué)生口語能力、增強學(xué)生語感，養(yǎng)成英語思維的重要途徑?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學(xué)中，這也是口語教學(xué)的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時間與機會進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語調(diào)，增強語言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強學(xué)生對語言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，建立用英語思維的良好習(xí)慣。

三、加強口語訓(xùn)練是進(jìn)行口語教學(xué)的核心

正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行?！睂W(xué)生口語能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強化與提升。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，安排更多用英語交流的機會，讓學(xué)生在不斷的聽說中提高口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學(xué)才能充滿生機與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場景，讓學(xué)生真正將口語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學(xué)生口語交流積極性的調(diào)動，而且利于學(xué)生掌握語言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。

（二）舞臺劇的表演

讓學(xué)生結(jié)合短文來進(jìn)行舞臺劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語言與語境結(jié)合起來，更利于學(xué)生在交流中提高聽說能力。

篇（10）

1英語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)中存在的問題

根據(jù)學(xué)習(xí)者口語發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項活動。另外，對學(xué)習(xí)者口語發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）許多學(xué)生講話流利度不夠，語言形式單一，重復(fù)過多，語間停頓時間過長，甚至?xí)欣鋱觥Ｓ捎谏鲜鲈?，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語來完成語言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語的現(xiàn)象。

（2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對語法和句法的過度關(guān)注。他們經(jīng)常會在表達(dá)中停下來糾正錯誤，結(jié)果往往是忘了下面該說什么。事實上，話語的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語水平的二個重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。

此外，學(xué)習(xí)者對交際策略的使用情況不理想是非常突出的問題。對交際能力內(nèi)涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語言能力、語用能力和策略能力三個方面。筆者任教的大二學(xué)生，他們已積累了一定的詞匯及語音、語法、語用和文化知識，但交際策略運用的調(diào)查問卷結(jié)果卻差強人意。（見表1）

注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數(shù)學(xué)生對提高口語水平持積極態(tài)度，但在交際遇到困難時運用策略解決問題的意識和對策略的具體運用情況都不能令人滿意。

筆者從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)周記中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有意識到當(dāng)交際超出語言知識范圍時可以采取一些策略來解決問題。學(xué)生們普遍把語言知識等同于交際能力，認(rèn)為口語表達(dá)出現(xiàn)的問題是由于知識不足。筆者設(shè)計了一份關(guān)于交際策略運用的開放式問卷，結(jié)果表明學(xué)生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語直譯。而對轉(zhuǎn)述、概括、使用交際套語為自己爭取思考時間等策略的運用都很少。

造成上述問題的原因是多方面的，教師的教學(xué)理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語課堂確實存在，它突出了話語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，卻失去了交際性這個口語課堂的重頭戲。筆者認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語言和使用語言的策略培訓(xùn)。

2交際策略培訓(xùn)的必要性

學(xué)習(xí)策略對第二語言學(xué)習(xí)者的積極作用已得到了許多人的認(rèn)同。但對是否應(yīng)該培養(yǎng)交際策略的問題，存在分歧。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以按照母語交際習(xí)慣自然形成二語策略能力，還有人認(rèn)為過多的使用交際策略會抑制對目的語的習(xí)得。但是基于教學(xué)實踐以及學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為中心、以成功交際為目的的口語教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際策略能力是十分必要的。

交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。二語學(xué)習(xí)者在交際中難免會碰到問題，這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，F(xiàn)aerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說明問題：

Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.

學(xué)生們在學(xué)習(xí)周記中反映到，口語表達(dá)碰到困難時經(jīng)常會不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓(xùn)增強了他們對不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。

3交際策略培訓(xùn)

3.1教師的作用與任務(wù)

在強調(diào)學(xué)習(xí)自主性和培訓(xùn)學(xué)習(xí)者策略能力的前提下，教師的作用與任務(wù)跟傳統(tǒng)相比有了很大改變。他們要從原來的知識傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

首先，作為診斷者，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調(diào)查策略使用與學(xué)生口語水平之間的關(guān)系。調(diào)查策略使用的方法多種多樣，有面談、問卷、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應(yīng)視具體情況而選。作為培訓(xùn)者，教師要確定培訓(xùn)方式，即是將策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以隱性方式將策略培訓(xùn)滲透到教學(xué)當(dāng)中。這具體要看具體策略的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能力、學(xué)習(xí)特點及教材等情況而定。作為協(xié)調(diào)員，教師必須要監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃實施，以學(xué)習(xí)日記反饋或?qū)υ挼确绞郊皶r給學(xué)習(xí)者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉(zhuǎn)變成使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和支持者。

3.2策略培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)交際策略時，教師需要設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略的活動。例如在做任務(wù)型活動時（task-based），可以讓學(xué)生面臨一些超出他們現(xiàn)有語言知識水平的任務(wù)，這樣學(xué)生才會有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過一項描述性活動：課前準(zhǔn)備一些畫有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過描述、說明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉(zhuǎn)述策略。有一位學(xué)生這樣描述耳機線，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學(xué)習(xí)者在交際中碰到不會表達(dá)的詞匯或者概念時能因地制宜的運用上述策略，很多問題就可以迎刃而解了。

另外，為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求，教師也可以在學(xué)習(xí)者之間造成一些信息溝（informationgap）。為了彌補信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。

近年來國內(nèi)外陸續(xù)推出了許多策略訓(xùn)練方法。Pearson&Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；鞏固；學(xué)生獨立練習(xí)；在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中運用所學(xué)策略。這與傳統(tǒng)的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個步驟：（1）讓沒有策略培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者完成一項任務(wù)；（2）組織學(xué)習(xí)者討論完成任務(wù)的過程并提出相關(guān)策略；（3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略；（4）給學(xué)習(xí)者提供機會練習(xí)新策略；（5）給學(xué)習(xí)者示范策略如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)；（6）給學(xué)習(xí)者提供新的語言任務(wù)，讓他們選擇策略來完成這些任務(wù)；（7）幫助學(xué)習(xí)者評估使用策略的結(jié)果及取得的進(jìn)步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計劃、監(jiān)控、解決問題和評估四個步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個步驟：示范說明；引出使用策略的例子；引導(dǎo)學(xué)生討論策略；鼓勵學(xué)生練習(xí)使用各種策略；為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

以上模式各有千秋，目前還沒有一個公認(rèn)的最佳方案。筆者認(rèn)為Oxford等人的模式對交際策略培訓(xùn)有許多值得借鑒的地方。讓學(xué)生在策略培訓(xùn)前先探索并討論策略，會使學(xué)習(xí)者對各種策略的利與弊有切身體會，同時還可以互相學(xué)習(xí)。另外這個模式的靈活之處在于7個步驟可以做順序的調(diào)整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學(xué)當(dāng)中，因此我們可以結(jié)合Oxford等人與Cohen模式的長處在口語教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。

3.3策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時，教師要注意以下三個問題。（1）交際策略有時是語言錯誤的來源之一。如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵碰到不會表達(dá)的事物就用母語代替這種做法；（2）教師要做出決定是對一個群體進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練還是對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行分別訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個好辦法；（3）提醒學(xué)生要適時適度的使用策略。

4結(jié)束語

交際策略培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生交際能力有積極的意義。在現(xiàn)有策略培訓(xùn)模式的啟發(fā)下，英語教師應(yīng)不斷探索新的、行之有效的、適合中國英語學(xué)習(xí)者的模式，為口語教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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［2］BachmanLF.FundamentalConsiderationinLanguageTesting［M］.Oxford:OxforduniversityPress，1990.

［3］CanaleM&SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting［J］.AppliedLinguistics,1980，(1).

［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.