序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．大學(xué)教學(xué)：學(xué)生心智成長(zhǎng)的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問(wèn)為目標(biāo)，更追求以高深學(xué)問(wèn)“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學(xué)子心智成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而大學(xué)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生，生理、心理日趨成熟。進(jìn)入大學(xué)之后，他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，而且課內(nèi)外有機(jī)會(huì)與眾多學(xué)者討論、交流，在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)自身、人類社會(huì)乃至自然界。在這個(gè)過(guò)程中，他們自身的學(xué)識(shí)、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說(shuō)：“大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識(shí)，也不在于僅向教師們提供研究的機(jī)會(huì)。……大學(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁?！保?］

2．大學(xué)教學(xué)：教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識(shí)是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此，從知識(shí)的角度看，對(duì)應(yīng)著知識(shí)的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識(shí)的傳播與知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)，大學(xué)就是教師傳授高級(jí)學(xué)術(shù)知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)，大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開(kāi)展。例如，教學(xué)對(duì)教師的科研工作就有很好的促進(jìn)作用，大學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程就是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)）進(jìn)行整理、思考、鉆研的過(guò)程。此外，在大學(xué)里，學(xué)生在接受新知識(shí)、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動(dòng)的一個(gè)積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西，這對(duì)教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。

3．大學(xué)教學(xué)：學(xué)校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。自從有了大學(xué)，就有了對(duì)其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展，大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來(lái)越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究，再到直接為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進(jìn)而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個(gè)意義來(lái)看，大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。簡(jiǎn)言之，大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過(guò)程與影響因素考慮，大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，這當(dāng)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。

（二）大學(xué)教師教學(xué)觀辨析

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著要求提升高等教育質(zhì)量、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式呼聲的日益高漲，有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)方式、方法的研究逐漸興起。這當(dāng)中有許多學(xué)者致力于探討教師教學(xué)觀與教學(xué)方式之間的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的可能影響。1993年，澳大利亞的3位學(xué)者基恩•特里格維爾（TrigwellK）、邁克爾•普洛瑟（ProsserM）和菲利普•泰勒（TaylorF）對(duì)24名教授大學(xué)一年級(jí)物理與化學(xué)課程的教師進(jìn)行了訪談，以探索教師們的教學(xué)策略與教學(xué)意圖之間的聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)了5種不同的教學(xué)方式：以教師為中心的策略，意在向?qū)W生傳遞知識(shí)；以教師為中心的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；教師／學(xué)生互動(dòng)的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生發(fā)展自身的觀念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生改變自身的觀念［3］。1997年，香港大學(xué)的學(xué)者基姆伯（KemberD）基于既往有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)觀研究的回溯與總結(jié)，認(rèn)為既往的研究在術(shù)語(yǔ)稱謂上雖有所差異，然而大部分的研究成果可以歸納合并成5種教學(xué)觀：教學(xué)作為知識(shí)的傳授，教學(xué)作為結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳遞，教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)便于學(xué)生理解，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變與心智的發(fā)展。進(jìn)而，他又將這5類教學(xué)觀作為子類別分別歸于教師中心／內(nèi)容導(dǎo)向、學(xué)生中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向兩大類中，每個(gè)大類各含兩小類，而教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)這子類教學(xué)觀作為兩大類教學(xué)觀之間的過(guò)渡。最后，他將這5類教學(xué)觀具象為一個(gè)起點(diǎn)為完全以教師為中心／內(nèi)容導(dǎo)向的大類教學(xué)觀，終點(diǎn)為完全以學(xué)生為中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向的連續(xù)體之間的5點(diǎn)［4］。然而，在研究過(guò)程中，研究者們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師似乎兼有“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。1992年，兩位澳大利亞的學(xué)者莫威思（Sam－uelowicz）和貝恩（Bain）通過(guò)對(duì)來(lái)自于兩所不同類型大學(xué)（開(kāi)放式大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)）不同學(xué)科領(lǐng)域（科學(xué)與社會(huì)科學(xué)）的13名大學(xué)教師訪談?wù){(diào)查得出結(jié)論：至少對(duì)于某些大學(xué)教師而言，他們的教學(xué)觀是情境性的；大學(xué)教師可能兼有“理想”的與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。這似乎意味著，教師教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與“理想”的教學(xué)觀相一致，而他們的教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀［5］。

針對(duì)于此，2005年，4位英國(guó)學(xué)者通過(guò)對(duì)4所英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)638位教師的問(wèn)卷調(diào)查分析之后，認(rèn)為大學(xué)教師“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀具有深層次的一致性，但也有差異：教師“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀是“理想”教學(xué)觀與學(xué)術(shù)以及社會(huì)情境的折中［6］。國(guó)內(nèi)研究者于此也有相關(guān)的研究與闡述。喻平認(rèn)為，教師的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)是一個(gè)涉及知識(shí)信念、認(rèn)知信念、文化信念、學(xué)習(xí)信念以及對(duì)信念的自我調(diào)節(jié)等因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它的形成受到個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)觀和社會(huì)環(huán)境的影響。它會(huì)對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接影響，同時(shí)又會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程將自己的認(rèn)識(shí)信念傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響［7］。也有研究者認(rèn)為，教師的教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分［8］。2010年，西安交通大學(xué)的研究者陸根書(shū)與韋娜通過(guò)對(duì)本校2003級(jí)504名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們感知教師教學(xué)觀的基本情況調(diào)查，認(rèn)為：教師的教學(xué)觀可以用關(guān)心激勵(lì)、學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決、多媒體、傳授知識(shí)5個(gè)維度加以度量。對(duì)這5個(gè)維度進(jìn)行的二階因素分析表明，教師的教學(xué)觀可以進(jìn)一步分為兩個(gè)類型，即信息傳遞的教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀［9］。2011年，廈門大學(xué)吳薇通過(guò)對(duì)中國(guó)與荷蘭研究型大學(xué)教師們對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷的回顧以及他們對(duì)影響其教學(xué)觀念的相關(guān)因素的訪談與問(wèn)卷調(diào)查，得出結(jié)論：外部環(huán)境以及個(gè)人背景對(duì)教師的教學(xué)觀念會(huì)產(chǎn)生重要影響。其中，外部影響因素涵蓋班級(jí)環(huán)境、教學(xué)工作環(huán)境、高等教育體系政策環(huán)境以及國(guó)家社會(huì)文化環(huán)境等四大層次［10］。綜上，大學(xué)教師教學(xué)觀是教師有關(guān)教學(xué)的基本信念與看法，它既是大學(xué)教師逐漸形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過(guò)程的基本判斷與價(jià)值追求，又受到自身所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的塑造與影響，并指導(dǎo)著大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)教師教學(xué)觀可細(xì)分為不同層面：教學(xué)理想層與教學(xué)情境感知層。大學(xué)教師的教學(xué)理想是其對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)乃至大學(xué)本質(zhì)等問(wèn)題的基本思考與判斷，它不受具體教學(xué)情境的羈絆，它是大學(xué)教師教學(xué)觀的內(nèi)核。而教學(xué)情境感知?jiǎng)t更“具體”，更“現(xiàn)實(shí)”，它是大學(xué)教師對(duì)其所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的感知，既基于教學(xué)理念，又受到教師所在機(jī)構(gòu)的屬性、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)科特性乃至大學(xué)教師的個(gè)人背景特征等學(xué)術(shù)與教學(xué)情境等因素影響。因此，大學(xué)教師教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中。另外，從類型上來(lái)看，大學(xué)教師教學(xué)觀可大致劃分為教師中心（知識(shí)中心）與學(xué)生中心（學(xué)習(xí)中心）兩大類。

二、反求諸己：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的必由之路

何謂大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)？大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)可視為大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與更新，其過(guò)程就是大學(xué)教師教學(xué)觀從無(wú)到有，從模糊到清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，也是大學(xué)教師由教學(xué)新手到教學(xué)專家的成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中，教學(xué)理想是基本，因此，教學(xué)觀的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從直面深層次的教學(xué)理想開(kāi)始。

（一）教中學(xué)

大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常面臨著“如何對(duì)待不參加討論的學(xué)生，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何促使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中積極思維，如何利用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)……”等諸多新問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題的處理與應(yīng)對(duì)讓教師感到“不知如何是好”的時(shí)候，他會(huì)嘗試學(xué)習(xí)新的觀念與方式來(lái)解決處理，而學(xué)習(xí)的途徑可以有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、同事之間的交流與討論、觀摩體驗(yàn)等，這時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，他既有的教學(xué)觀念就會(huì)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。值得指出的是，同事之間不同教學(xué)觀點(diǎn)的交流與碰撞，也是促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）勇于實(shí)踐

一旦教師學(xué)習(xí)了新的理念、教學(xué)策略與技能，就需要在實(shí)踐中加以積極地運(yùn)用、熟悉、檢驗(yàn)，這樣才能真正地完善自己的教學(xué)觀。需要注意的是，在實(shí)踐中，大學(xué)教師應(yīng)避免“教條化”，即應(yīng)避免不辨情境，生搬硬套教科書(shū)或教師培訓(xùn)中所宣揚(yáng)的教學(xué)原則與技巧。

（三）不斷反思

大學(xué)教學(xué)是目標(biāo)指向性活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體之中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要經(jīng)常反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系，例如，針對(duì)教育目標(biāo)的教學(xué)行為，反饋意義何在；對(duì)于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)在哪等等。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師將會(huì)更好地理解與進(jìn)行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還蘊(yùn)涵著教師自身的教學(xué)價(jià)值判斷。進(jìn)而言之，從大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)來(lái)看，反思是一有效途徑。通過(guò)反思自己的教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐，反思自身的教學(xué)觀與其他教學(xué)觀之間的聯(lián)系，特別是反思自身精心選擇的教學(xué)個(gè)案，將有效地促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。國(guó)外有學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們比較了獲得卓越教學(xué)獎(jiǎng)的“專家”教師與“新手”大學(xué)教師之間在教學(xué)觀與教學(xué)方式方面的差別之后，得出結(jié)論：相較于“新手”教師的單一教學(xué)觀，“專家”們的教學(xué)觀更為復(fù)雜與靈活［11］。兩者之間的差異具體表現(xiàn)有：“專家”教師有強(qiáng)烈的意愿從其他人，尤其是學(xué)生那里獲得關(guān)于他們教學(xué)與課程方面的反饋信息，而且，他們更傾向于通過(guò)系統(tǒng)的、正式的流程收集此類反饋信息，他們會(huì)充分利用收集到的信息來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)［11］。

（四）投身教育科研

相較于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的社會(huì)角色更為復(fù)雜。事實(shí)上，許多大學(xué)教師并不認(rèn)為自己僅僅是“教師”，他們更視自己為學(xué)術(shù)共同體的一分子。因此，探究知識(shí)與學(xué)術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)教師的使命，而這也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的價(jià)值與傳統(tǒng)。毋庸置疑，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)離不開(kāi)教師對(duì)自身所教學(xué)科知識(shí)的深刻理解，要達(dá)到這一點(diǎn)，需要大學(xué)教師不斷探索研究。大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)還需要教師投身于教育科研，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，也需要不斷探索。綜上所述，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)是大學(xué)教師自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性與主動(dòng)性，這是教師專業(yè)發(fā)展的自我訴求。因此，這是一個(gè)“反求諸己”的過(guò)程。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的重要因素

大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，固然以教師“反求諸已”為必由之徑，然而良好適宜的教學(xué)氛圍，也是其必不可少的重要因素。相關(guān)的實(shí)證研究表明，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，乃是其所處的學(xué)術(shù)、教學(xué)情境諸因素綜合作用的結(jié)果，而對(duì)它的進(jìn)一步分析，教師、學(xué)生、大學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)疑是其中必不可少的3個(gè)方面。文章擬就此討論其中若干具體因素，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實(shí)際提出初步建議。

（一）加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

2006年，南京大學(xué)龔放教授領(lǐng)銜的教育部“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”課題組對(duì)全國(guó)15個(gè)省（市、自治區(qū)）的73所不同類型、不同層次高校的教師、學(xué)生與管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，“學(xué)生，特別是著名大學(xué)的本科生對(duì)教授講授本科課程期望值很高，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高，對(duì)教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿意，對(duì)教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿，對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程的滿意度也較低?！蠖鄶?shù)教授的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法陳舊；不少教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”［12］。這個(gè)結(jié)果令人深省，在某種程度上，它揭示了我國(guó)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。與之相應(yīng)的是，目前，我國(guó)大學(xué)教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練。過(guò)去的一些較好做法，如“助教進(jìn)修班”、教研室集體備課活動(dòng)等已不復(fù)存在。因此，如何提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，這個(gè)問(wèn)題浮出了水面。而加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效途徑之一。具體做法上，大學(xué)可為教師提供長(zhǎng)期或短期的正式培訓(xùn)或類似教師發(fā)展工作坊。在此值得特別指出的是，無(wú)論培訓(xùn)的具體形式如何，培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，培訓(xùn)重心應(yīng)立足于大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與革新，如此方能切實(shí)提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，改善大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。

（二）對(duì)教師采取多元評(píng)價(jià)

教學(xué)、科研以及直接服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能，大學(xué)教學(xué)是其基本職能。不同層次、不同類型的大學(xué)，其職能的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求本應(yīng)有所不同，各安其位。然而目前，大學(xué)出現(xiàn)了漂移現(xiàn)象，科研導(dǎo)向愈演愈烈，大學(xué)教學(xué)工作的中心地位受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這帶來(lái)的直接后果就是，教師減少了投在教學(xué)改進(jìn)以及與學(xué)生交流的時(shí)間，“很多教師的主要工作是科研和指導(dǎo)研究生，對(duì)本科教學(xué)力量的投入相對(duì)而言是比較薄弱的”［10］。這種重科研輕教學(xué)的傾向，影響著大學(xué)教師對(duì)于學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的認(rèn)知。而解決這一問(wèn)題的出路之一就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)、大學(xué)教師評(píng)價(jià)多元化，平衡教學(xué)與科研。

篇（2）

進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過(guò)調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

篇（3）

《大學(xué)語(yǔ)文》是高等職業(yè)教育階段一門重要的公共課，它對(duì)于傳承中華文明、提升學(xué)生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。根據(jù)市委《加快建設(shè)五大功能區(qū)的意見(jiàn)》等文件要求，職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的視角應(yīng)該拓寬、加深。因此，職業(yè)教育更要與時(shí)俱進(jìn)地加大文化傳承、創(chuàng)新的投入力度。

一、大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)模式實(shí)施的可能性

(一)理論基礎(chǔ)

1、情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)的讓•萊夫教授和丁納•溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。此理論有兩個(gè)重要原則:知識(shí)需展現(xiàn)于真實(shí)的語(yǔ)境;學(xué)習(xí)要求社會(huì)交互與合作。高職院校的許多研究者特別重視“學(xué)與用相融合”的觀點(diǎn)，并開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)教育方式。如:設(shè)置作坊、廚房，進(jìn)行角色扮演;開(kāi)展實(shí)地旅行、考察和采風(fēng)創(chuàng)作結(jié)合。而《大學(xué)語(yǔ)文》涉及文學(xué)藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作，在詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇的講授中，可采用情境學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在臺(tái)上表演，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特長(zhǎng)對(duì)文本進(jìn)行闡釋。如面向英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生講解《羅密歐與朱麗葉》中，穿插經(jīng)典英文歌曲，分角色誦讀、翻譯原著的英文詞句。這樣既有效結(jié)合了專業(yè)特色，又可激發(fā)學(xué)生的情感。

2、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng);知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建而不是由他人傳遞的?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)的改革，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性，如以話劇表演的方式講授《紅樓夢(mèng)》相關(guān)篇章，以寫作的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性;另一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)討論、合作、協(xié)調(diào)和知識(shí)共享。

3、群體動(dòng)力原理。群體動(dòng)力原理認(rèn)為，群體不是人們的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，某一部分的變化也會(huì)引起其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn):其一，根據(jù)授課班級(jí)素質(zhì)、特點(diǎn)提前安排任務(wù);在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，全體成員應(yīng)通過(guò)彼此的交流溝通促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其二，互動(dòng)合作要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解，在思想與觀念的交鋒中達(dá)到和而不同;其三，構(gòu)建課堂教學(xué)中的多維人際交往，創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的氛圍。

(二)學(xué)習(xí)者及其能動(dòng)性。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成了互動(dòng)教學(xué)的基本要素，要做到合理、有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，就要正確認(rèn)識(shí)這些要素。高職院校的學(xué)生已掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)，具備了閱讀理解現(xiàn)代文及一定難度的文言文的能力。這使得學(xué)習(xí)者之間及師生之間的溝通、互動(dòng)成為了可能。信息時(shí)代的電子產(chǎn)品為學(xué)生接觸新知識(shí)提供了極大便捷，有利于實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式的互動(dòng)教學(xué)。信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)更為深廣，為高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供了有力的保障。

(三)教師及其能動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)中，教師不以權(quán)威自居，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，分課外、課內(nèi)兩個(gè)環(huán)節(jié)布置課堂任務(wù)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”面對(duì)變化莫測(cè)的課堂，我們認(rèn)為應(yīng)采取階梯式互動(dòng)教學(xué)。此種方式注重問(wèn)題的導(dǎo)入，氣氛的調(diào)動(dòng)，力求全體參與。除了恰當(dāng)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，教師高尚的師德和先進(jìn)的教學(xué)理念，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及幽默風(fēng)趣的表達(dá)是大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的另一重保障。

二、高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)策略

《大學(xué)語(yǔ)文》課堂互動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該是全方位、多形式的。可以有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，情感互動(dòng)等，又可采用表演式、演講式、辯論式等。本文提出要開(kāi)設(shè)課內(nèi)、課外兩個(gè)互動(dòng)陣地，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，施行“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測(cè)試”的課堂結(jié)構(gòu)。

(一)課堂“精講、靈動(dòng)、趣評(píng)”?；?dòng)教學(xué)要求老師從之前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榫珶挕⒕畹摹爸v、評(píng)、動(dòng)”結(jié)合的方式。講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生課前查閱魏晉時(shí)代的社會(huì)背景，課堂上分小組就詩(shī)人、詞匯和情感等方面上臺(tái)講解。教師則在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和情感體悟的基礎(chǔ)上提供更透徹的解讀，突出其人文內(nèi)涵。如傳統(tǒng)美學(xué)中的“虛靜”、“空靈”的奧妙，詩(shī)中的道家精髓，魏晉風(fēng)流名士的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到中文專業(yè)詩(shī)性的心靈。在學(xué)習(xí)《秋天的況味》一文時(shí)，我將全班按音樂(lè)喜好不同，分為“古風(fēng)組、外文組、現(xiàn)代組”，每一組合作制作“秋之美”PPT，推薦一位學(xué)生講解“秋之歌”。這實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂表演與知識(shí)講解的結(jié)合。對(duì)于優(yōu)美的詞句，則當(dāng)堂背誦。最終完成了“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測(cè)試”的課堂設(shè)置。

(二)課外“網(wǎng)上學(xué)、比賽練”。如今的大學(xué)生處在人生的第二次“斷奶”時(shí)期，普遍依賴手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備。教師可利用電子郵箱、QQ空間等實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)以學(xué)生為主體的“師———網(wǎng)———生”交叉式互動(dòng)的過(guò)程。突破課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，才能讓“大語(yǔ)文”教學(xué)豐富多彩。我校的《挑戰(zhàn)杯•漢字聽(tīng)寫大會(huì)》、“校園禮儀小姐評(píng)比”、“繪本故事大賽”等比賽，彌補(bǔ)了刻板的課堂教學(xué)，給學(xué)生以最真誠(chéng)的展示舞臺(tái)，將大學(xué)語(yǔ)文的工具功能、德育和美育功能發(fā)揮到極致。

三、結(jié)語(yǔ)

萬(wàn)州作為渝東北生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，其庫(kù)區(qū)歷史文化的保存和創(chuàng)新急需高等院校為其提供才智支撐。全面實(shí)施五大功能區(qū)戰(zhàn)略，其目的是為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，這又與大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的目標(biāo)相符。把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的突破。

作者:仵兆琪 單位:重慶幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇（4）

（二）大學(xué)課堂大學(xué)物理課堂是學(xué)生獲取物理知識(shí)最基礎(chǔ)的方式，真正的大學(xué)課堂應(yīng)該不同于初中及高中的課堂，因?yàn)榇髮W(xué)生的思維具有了一定的開(kāi)拓性及靈活性，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷的增長(zhǎng)，因而教師上課就不應(yīng)該是初中和高中時(shí)那種“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)起到開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力的作用。

二、大學(xué)課堂物理教學(xué)中應(yīng)采取的改革措施

（一）提高大學(xué)物理老師的素質(zhì)老師在學(xué)生一生的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，曾經(jīng)有一位著名的老師培養(yǎng)了多位科學(xué)家，當(dāng)老師八十華誕同學(xué)們趕來(lái)為老師慶祝生日時(shí)，記者問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題“你對(duì)老師印象最深刻的是什么？”答案意外的驚人，同學(xué)們都說(shuō)是眼神，足見(jiàn)要想成為一個(gè)對(duì)同學(xué)們有切實(shí)幫助的老師，就需要熱愛(ài)學(xué)生，要慈于父母，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）在教學(xué)中注重因材施教對(duì)于不同層次的學(xué)生，要注重提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于具有不同特質(zhì)的學(xué)生，要注重發(fā)揮他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的學(xué)科，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出不同的要求。首先，對(duì)于層次較低的學(xué)生，要幫助其補(bǔ)充更多的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，如果有些同學(xué)擅長(zhǎng)于理論的研究，要加強(qiáng)對(duì)其理論知識(shí)的傳輸，使之形成完整系統(tǒng)的理論體系，有些同學(xué)動(dòng)手能力較強(qiáng)，就要提供實(shí)驗(yàn)器材及方法，促使其從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理；再次，大學(xué)課程有很多學(xué)科，其中物理學(xué)科作為一門理科學(xué)科，要求學(xué)生掌握更深的物理知識(shí)，因此在課堂上，老師要有目的地將學(xué)生往高深物理知識(shí)方面引導(dǎo)，使學(xué)生更深刻明白物理學(xué)習(xí)的目的，從而增強(qiáng)其提高專業(yè)水平的動(dòng)力。

（三）注重趣味教學(xué)的方法興趣是學(xué)生最好的老師，因此要使學(xué)生很好地掌握一門學(xué)科，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。首先，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；其次，要利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更好地展示物理知識(shí)的機(jī)理，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解。再次，要利用多種教學(xué)方式，可以采用小組合作討論、角色表演等方法來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)，最重要的是要走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室探索物理世界的奧秘。最后，要將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際很好地聯(lián)結(jié)起來(lái)，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，同學(xué)們只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的重要性，才會(huì)去努力學(xué)習(xí)它，因此要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

篇（5）

在大學(xué)中對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定是決定聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教育者應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理的定位。主要的教學(xué)目標(biāo)不但要涉及對(duì)學(xué)生聲樂(lè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要以聲樂(lè)素質(zhì)的教育帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。因此，教育者應(yīng)該確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，應(yīng)該把大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)與整體的教學(xué)體系進(jìn)行合理的結(jié)合，在提高學(xué)生聲樂(lè)欣賞與表演能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的審美能力。

（二）對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新

在制定聲樂(lè)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)該確保社會(huì)價(jià)值取向的合理性。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，主要包括一對(duì)一教學(xué)、交流課、集體課等，進(jìn)而創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。比如：教師在進(jìn)行交流課教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組使其進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以將多樣化的課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有更加深入的理解與記憶等。

（三）強(qiáng)化對(duì)聲樂(lè)教師的培訓(xùn)

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)效果具有直接的影響。各大高校聲樂(lè)教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，同時(shí)院校應(yīng)該給予足夠的資金支持，開(kāi)展聲樂(lè)交流活動(dòng)，為教師提供一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。比如：統(tǒng)一院校的聲樂(lè)教師可以互相聽(tīng)課，就彼此的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而達(dá)到資源共享的目的。

（四）加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)

教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行原創(chuàng)，促進(jìn)其進(jìn)行積極的聲樂(lè)思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加與聲樂(lè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：鼓勵(lì)大學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，組織學(xué)生去敬老院以聲樂(lè)表演的形式探望老人等。

篇（6）

2調(diào)查結(jié)果

我們?cè)诨瘜W(xué)系隨機(jī)挑選了5位教師和20位大四學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下．表中數(shù)據(jù)均表示選某項(xiàng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，教師和學(xué)生分開(kāi)統(tǒng)計(jì)．

2．1教師調(diào)查結(jié)果

（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無(wú)意義（2）與您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)以及現(xiàn)在的教學(xué)、科研對(duì)大學(xué)物理的需要相比，您覺(jué)得大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)／周應(yīng)是多少？（3）您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)需要大學(xué)物理中哪些方面的知識(shí)？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動(dòng)理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對(duì)論（4）您現(xiàn)在所從事的教學(xué)、科研工作需要大學(xué)物理中哪些方面的知識(shí)？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動(dòng)理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對(duì)論（5）教師給出的大學(xué)物理的各項(xiàng)內(nèi)容與化學(xué)類專業(yè)的緊密程度鑒定．

2．2學(xué)生調(diào)查結(jié)果

2．2．1應(yīng)用化學(xué)（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無(wú)意義（2）您覺(jué)得您學(xué)的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)與您現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)物理的需求相比結(jié)果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學(xué)物理的哪些內(nèi)容對(duì)您在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作方面有幫助？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．電磁學(xué)D．光學(xué)E．近代物理F．其他2．2．2化學(xué)工程與工藝（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無(wú)意義（2）您覺(jué)得您學(xué)的大學(xué)物理時(shí)數(shù)與您現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)物理的需求相比結(jié)果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學(xué)物理的哪些內(nèi)容對(duì)您在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作方面有幫助？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．電磁學(xué)D．光學(xué)E．近代物理F．其他

3總結(jié)

3．1定義大學(xué)物理

A：專業(yè)的前導(dǎo)課程，對(duì)大學(xué)物理的需求程度很高，專業(yè)課可能會(huì)直接用到大學(xué)物理的某些方法、概念和規(guī)律．大學(xué)物理B：為相關(guān)專業(yè)提供背景知識(shí)、思維方法．在專業(yè)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)間接用到大學(xué)物理的某些方法、概念，比如使用儀器時(shí)，了解儀器的相關(guān)原理等．化學(xué)類專業(yè)屬于大學(xué)物理A，可以選用有一定深度的教材．

篇（7）

KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel

一、引言

自從2001年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，許多高校均把大學(xué)物理選作實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的公共課程。然而，由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，即教什么和如何教的問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的答案。這些問(wèn)題也就成了制約大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來(lái)，在江西省教育廳教改基金的支持下，我們結(jié)合大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了專題研究，取得了若干有理論意義和實(shí)踐參考的結(jié)論?，F(xiàn)以研究論文的形式予以發(fā)表，供從事大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)及其它專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的同仁參考。

二、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

任何形式的教學(xué)活動(dòng)都有特定的教學(xué)目標(biāo)，并由這個(gè)目標(biāo)而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)，作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，其教學(xué)目標(biāo)包括一般雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和物理學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)二個(gè)子目標(biāo)。

1、一般雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)，作為一種獨(dú)特的，使用二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，必定有它自己的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)與用雙語(yǔ)講授的學(xué)科的類別無(wú)關(guān)。它是各類雙語(yǔ)教學(xué)共有的教學(xué)目標(biāo)或一般目標(biāo)。

加拿大學(xué)者麥凱和西格恩認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)同時(shí)具有三個(gè)目標(biāo)：其一是語(yǔ)言目標(biāo)，即提高學(xué)生運(yùn)用二種或二種以上語(yǔ)言的熟練程度；其二是學(xué)術(shù)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；其三是社會(huì)目標(biāo)，即滿足社會(huì)和文化需要[1]。我國(guó)雙語(yǔ)教育專家王斌華認(rèn)為，我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要[2]。

綜上所述，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是它的語(yǔ)言目標(biāo)，即改善和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。有教師認(rèn)為，要從事學(xué)科教學(xué)的雙語(yǔ)教師承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)任務(wù)是不切實(shí)際的，因?yàn)椋瑢W(xué)科教學(xué)的時(shí)數(shù)有限，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容而非語(yǔ)言。然而，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)，這正是雙語(yǔ)教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。而且，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)功能是專門的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法取代的。以大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)為例，在專門開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課程中，并不會(huì)專門教學(xué)生學(xué)習(xí)事物間時(shí)空關(guān)系的英語(yǔ)表述方法和事物間因果關(guān)系的英語(yǔ)表述方法，以及數(shù)量關(guān)系的英語(yǔ)表述方法。

結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講授這些語(yǔ)言知識(shí)，既必要又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能做到學(xué)用結(jié)合，更有利于接受這些語(yǔ)言知識(shí)。

2、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與普通大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，即應(yīng)當(dāng)具有相同的學(xué)科教學(xué)大綱。那種以犧牲專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為代價(jià)的雙語(yǔ)教學(xué)是不值得提倡的。不過(guò)，這樣就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)任務(wù)和課時(shí)設(shè)置的匹配問(wèn)題。如果要大學(xué)物理雙語(yǔ)班和普通班在相同的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成相同專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?，雙語(yǔ)班還有語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)；而且這個(gè)任務(wù)是無(wú)法逃避的，它是順利進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的前提。因此，我們認(rèn)為，大學(xué)物理雙語(yǔ)班的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)約高于普通班的教學(xué)時(shí)數(shù)。

三、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇

要采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)普通大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，首要的問(wèn)題就是教材的選擇。教材內(nèi)容相對(duì)太淺或太深，范圍太寬或太窄均不能滿足大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求。

目前，我國(guó)引進(jìn)了許多國(guó)外原版大學(xué)物理教材，但究竟那種版本的原版教材符合我國(guó)現(xiàn)行工科院校物理教學(xué)大綱的普遍要求，只有通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析才能確定。為此，我們對(duì)現(xiàn)有大學(xué)物理英語(yǔ)原版教材和國(guó)內(nèi)流行的大學(xué)物理教材按照、熱、光、電和近代物理五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，機(jī)械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國(guó)原版教材《西爾斯物理學(xué)》第10版和哈立德的《Fundamentalsofphysics》第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國(guó)現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等編著的《collegephysics》，PaulpelerUrone的《collegephysics》，以及《伯克利物理教程》等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國(guó)同類教材存在顯著差異。國(guó)內(nèi)其它大學(xué)物理英語(yǔ)版教材，如王安安的《大學(xué)物理簡(jiǎn)明教程》，張三慧的《大學(xué)物理》，均由于受編者母語(yǔ)的影響而在行文風(fēng)格和語(yǔ)言特征方面與原版國(guó)外教材相去甚遠(yuǎn)。盧德馨的英語(yǔ)版《大學(xué)物理》盡管語(yǔ)言流暢，似有原版英美物理教材韻味，但其內(nèi)容顯然不符合普通工科院校大學(xué)物理教學(xué)大綱要求。因此，我們認(rèn)為《西爾斯物理學(xué)》和《Fundamentalsofphysics》比較適合選作我國(guó)工科院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教材。

四、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

與普通大學(xué)物理教學(xué)相比，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言等方面都發(fā)生了變化；完全沿用傳統(tǒng)大學(xué)物理的教學(xué)方法顯然不能完成大學(xué)物理雙語(yǔ)班的教學(xué)任務(wù)。究竟采用何種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，已成為一個(gè)急需解決的實(shí)際問(wèn)題。我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。課程的教學(xué)方法是由課程的特點(diǎn)所決定的。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)有二個(gè)主要特點(diǎn)：其一，它是一種雙語(yǔ)教學(xué)；其二，它的內(nèi)容是物理。

作為雙語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的解決與人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義有關(guān)。語(yǔ)言學(xué)家M·下·麥凱認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)指的是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)系統(tǒng)[3]。托斯滕·休森等在《TheInternationalEncyclopediaofEducation》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)給出了如下定義：雙語(yǔ)教學(xué)，就其最低標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)當(dāng)是一種在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)方法[4]。我國(guó)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也有自己獨(dú)特的定義。王斌華教授認(rèn)為：“我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部份地采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)?！蓖醣救A則認(rèn)為：“雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其它各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行[2]。

比較上述各種定義，我們認(rèn)為，可以把雙語(yǔ)教學(xué)的定義表達(dá)如下：雙語(yǔ)教是指在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中使用二種語(yǔ)言的教學(xué)，其目的是使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行。

本定義的恰當(dāng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，它體現(xiàn)了教育部提倡雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的第二語(yǔ)言水平。其次，它切合我國(guó)目前雙語(yǔ)班學(xué)生第二語(yǔ)言的實(shí)際水平。在美國(guó)和加拿大等國(guó)家，國(guó)家提倡雙語(yǔ)教學(xué)可能包含著促進(jìn)民族平等與民族融合的政治考量。然而，在我國(guó)并不存在這種社會(huì)基礎(chǔ)，不存在說(shuō)英語(yǔ)的特定族群。因此，全部使用英語(yǔ)而無(wú)需進(jìn)行漢語(yǔ)解釋或輔助的雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)，在我國(guó)事實(shí)上是不存在的。此外，我們認(rèn)為，將全英文授課的教學(xué)，有時(shí)甚至是由不懂漢語(yǔ)的教師實(shí)施的教學(xué)稱之為雙語(yǔ)教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

如果接受這種授課方式的班級(jí)中也有用中文上的課程，那么這些班級(jí)可以叫做雙語(yǔ)班；但由不懂漢語(yǔ)的教師上的課絕不能稱之為雙語(yǔ)教學(xué)課。雙語(yǔ)班和雙語(yǔ)教學(xué)課顯然是二個(gè)不同的概念。

綜上所述，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)有著自身獨(dú)特的含義。因此，必須選擇適合我國(guó)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種。第一種是不使用母語(yǔ)的教學(xué)模式，稱之為浸入式（immersionprogram）。該模式源于加拿大，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境和授課對(duì)象要求較高。第二種稱之為保特式（maintenanceBilingualeducation）。該模式主張?jiān)谑褂媚刚Z(yǔ)的同時(shí)也使用外語(yǔ)，但并未對(duì)同一門課程中是否使用二種語(yǔ)言教學(xué)做出明確區(qū)分。第三種雙語(yǔ)教學(xué)模式被稱之為過(guò)渡式（transitionalbilingualeducation）。該模式允許學(xué)生在開(kāi)始階段部份地或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變到只使用第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生完成從借助第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向借助第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

比較上述三種雙語(yǔ)教學(xué)模式，我們認(rèn)為，較適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目的和要求的應(yīng)當(dāng)是第二模式和第三模式的綜合模式?？梢园堰@種模式稱之為保持過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這個(gè)模式的含義是：在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，允許老師用母語(yǔ)向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)講授對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步丟掉母語(yǔ)這根拐杖，直接通過(guò)外語(yǔ)理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

保持過(guò)渡式是比較符合我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生第二語(yǔ)言實(shí)際水平的教學(xué)模式。這一模式的有效性也在我們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

2、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課時(shí)分配比例。由于教材和教學(xué)語(yǔ)言的變更，雙語(yǔ)教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的語(yǔ)言教學(xué)，以便學(xué)生能理解教材和教師用另一種語(yǔ)言提供的信息。而且，使學(xué)生掌握這些語(yǔ)言知識(shí)也正是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以，問(wèn)題不在于要不要傳授這些語(yǔ)言知識(shí)，而在于這些語(yǔ)言知識(shí)的相對(duì)容量有多大，需要花多少時(shí)間去傳授，以及本課程在語(yǔ)言教學(xué)方面能提供多少時(shí)間。們的體會(huì)是，當(dāng)必須用于語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間超過(guò)每堂課時(shí)的30%時(shí)，就無(wú)法完成學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。而在對(duì)平均水平接近公共英語(yǔ)6級(jí)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用了語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間約為10%。但實(shí)際情況是，我們進(jìn)行大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象都是大一和大二的學(xué)生，其英語(yǔ)水平在3-4級(jí)范圍。處于這個(gè)水平的學(xué)生在閱讀教材和聽(tīng)講過(guò)程中所碰到的語(yǔ)言問(wèn)題并不僅僅是單詞問(wèn)題，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的困難很大。要使學(xué)生明了課程內(nèi)容，老師必須花費(fèi)將近50%的時(shí)間去教授語(yǔ)言知識(shí)。顯然，對(duì)這樣的學(xué)生群體實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是得不償失的。因此，我們認(rèn)為，適合進(jìn)行大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)平均水平在4級(jí)以上的教學(xué)班級(jí)。對(duì)這樣的班級(jí)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上用于語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配比例可以控制在2:8。而其中用于語(yǔ)言教學(xué)的20%課時(shí)應(yīng)在總學(xué)時(shí)中補(bǔ)足。

3、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)方法。雙語(yǔ)課中的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容的需要而進(jìn)行。大學(xué)物理是一門集實(shí)踐性和理論性于一身的課程。該課程所涉及到的許多語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生在公共英語(yǔ)課程中均來(lái)專門學(xué)習(xí)過(guò)，這些語(yǔ)言點(diǎn)可歸納為以下4個(gè)方面：

（1）物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)和習(xí)慣表述方法

（2）客體時(shí)空位置、狀態(tài)及相互關(guān)系的表述方法

（3）數(shù)量關(guān)系及方程式的表述方法

（4）事物間因果關(guān)系的表述方法

這些語(yǔ)言點(diǎn)分布于整個(gè)物理課程中，如何傳授這些知識(shí)是雙語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。因?yàn)?，不掌握這些知識(shí)，學(xué)生就不能理解教材，也聽(tīng)不懂老師的講授。

有研究者認(rèn)為，可以先集中講授這些語(yǔ)言知識(shí)，然后再進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)。然而，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)理論和我校的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法并不恰當(dāng)。對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)和習(xí)慣表述方法的學(xué)習(xí)，或許可以采用印發(fā)資料的方式讓學(xué)生預(yù)先自習(xí)。但對(duì)于后面3個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就只能在教學(xué)過(guò)程中完成。因此，我們主張?jiān)谥v解物理知識(shí)的過(guò)程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。

美國(guó)南加洲大學(xué)的Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言“習(xí)得”是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)完全不同的，類似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的下意識(shí)過(guò)程，只有通過(guò)“習(xí)得”而掌握的語(yǔ)言，才能真正用于自然的交際環(huán)境中，表述說(shuō)話者想要表述的意義。學(xué)習(xí)者“習(xí)得”一定語(yǔ)言規(guī)則后，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控，使其合乎已知規(guī)則。而這些規(guī)則的“習(xí)得”，則是通過(guò)漸進(jìn)的方式逐步理解和掌握的，是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的過(guò)程[5]。顯然，我們的主張與這種觀點(diǎn)是一致的。

3、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。由于知識(shí)表述形式的變更，大學(xué)物理雙語(yǔ)班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方法也必須作相應(yīng)的變更。這些變更主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面“

（1）課堂語(yǔ)言的使用。由于雙語(yǔ)班學(xué)生的第二語(yǔ)言水平普遍較低，尚未達(dá)到能接受完全用第二語(yǔ)言講授的課程的水平。因此，在課程內(nèi)容的講述中，必須同時(shí)使用兩種語(yǔ)言。對(duì)重要的物理概念，定律和公式使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行講解，既有利于學(xué)生理解和掌握重要的專業(yè)內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要方法。

（2）教學(xué)課件的制作。雙語(yǔ)教學(xué)班的課件應(yīng)當(dāng)不同于非雙語(yǔ)班的課件。許多在普通教學(xué)班中可用口頭表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在雙語(yǔ)班的教學(xué)課件中出現(xiàn)。其目的在于幫助第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）水平較差的學(xué)生聽(tīng)懂課程內(nèi)容講解，并強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)。

（3）課堂師生間互動(dòng)。應(yīng)當(dāng)適度增加學(xué)生在課堂上提問(wèn)和答問(wèn)的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生使用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）問(wèn)和答，但不能強(qiáng)迫。通過(guò)這種方法給學(xué)生提供語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)使用第二語(yǔ)言的興趣。

（4）課后作業(yè)安排。在每個(gè)章節(jié)講授完成后一定要布置適量的作業(yè)，并且要求學(xué)生解答時(shí)不得使用母語(yǔ)。此舉在于給學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生掌握英語(yǔ)提供適度的壓力。

除了在上述4個(gè)方面雙語(yǔ)教學(xué)方法與非雙語(yǔ)教學(xué)方法存在差異外，其余教學(xué)方法均無(wú)差別，在此不再一一贅述。

五、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

自2002年以來(lái)，我校就開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)班，數(shù)年來(lái)從未間斷。不少同學(xué)反映，通過(guò)雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了物理知識(shí)又提高了英語(yǔ)水平。以2006年的大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)班為例，雙語(yǔ)班學(xué)生與全校其它非雙語(yǔ)班學(xué)生使用同一考卷（譯成英文），雙語(yǔ)班的考試平均分比全校物理考試平均分還高出幾個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到中上水平。

總結(jié)幾年來(lái)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）要有一本好的原版教材。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)班開(kāi)辦之初，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，在教材的選擇上沒(méi)有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，先后選用的幾種國(guó)內(nèi)外教材均不理想。后來(lái)，我們將對(duì)教材的要求細(xì)化為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)多種國(guó)內(nèi)外教材的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，最終選定了較適合雙語(yǔ)教學(xué)要求的教材。

（2）要有具備一定英語(yǔ)水平的學(xué)生。要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)班學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是辦班成敗的重要因素。我們的體會(huì)是，當(dāng)一個(gè)雙語(yǔ)班學(xué)生的英語(yǔ)水平低于4級(jí)，參加雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí)是不恰當(dāng)?shù)?。由?級(jí)水平以下的學(xué)生無(wú)法看懂原版教材，即使老師全部用中文講授，效果也是不理想的。而且，這種水平上的差距，也不是雙語(yǔ)班的教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可彌補(bǔ)的。

（3）要在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，即使公共英語(yǔ)水平達(dá)到6級(jí)的同學(xué)，在接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)也需要進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。某些與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的英語(yǔ)表述方法，是學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段從未接觸過(guò)的，更不要說(shuō)熟練應(yīng)用。而這一部份語(yǔ)言知識(shí)的缺失若不補(bǔ)上，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（4）要制作內(nèi)容詳細(xì)的英語(yǔ)版教學(xué)課件。鑒于我國(guó)目前公共英語(yǔ)的教學(xué)狀況，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的英語(yǔ)講課內(nèi)容。因此，有必要制作文字內(nèi)容較詳細(xì)的教學(xué)課件；以便幫助學(xué)生通過(guò)閱讀課件內(nèi)容來(lái)理解老師的講授。

（5）要適度增加授課時(shí)數(shù)。由于在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要花一部份時(shí)間講授語(yǔ)言，真正用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少。工科院校大學(xué)物理教學(xué)總時(shí)數(shù)一般都在120學(xué)時(shí)左右。如果有20%用于語(yǔ)言教學(xué)，實(shí)際用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)就會(huì)低于100學(xué)時(shí)，因此，我們覺(jué)得大學(xué)物理雙語(yǔ)班的物理課教學(xué)時(shí)數(shù)定為150課時(shí)較為適宜。

六、結(jié)語(yǔ)

教什么和如何教一直是困擾大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)工作者的難題，本研究通過(guò)理論分析和實(shí)踐探索得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：

1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是由雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)決定的。而雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是由二個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成的；其一是語(yǔ)言目標(biāo)，其二是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這二個(gè)教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容既包括物理學(xué)科知識(shí)也包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

2、教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象共同決定的。鑒于雙語(yǔ)班學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，我們提出保持——過(guò)度式作為雙語(yǔ)教學(xué)的模式。要求教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用二種語(yǔ)言解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)傳授相應(yīng)的英語(yǔ)表述方法。使學(xué)生逐步丟掉母語(yǔ)這根拐杖，達(dá)到直接通過(guò)英語(yǔ)理解和掌握學(xué)科知識(shí)的目的。

3、本研究發(fā)現(xiàn)，參加雙語(yǔ)班的學(xué)生，其英語(yǔ)水平應(yīng)在4級(jí)以上；用于語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間應(yīng)在總學(xué)時(shí)的20%以內(nèi)；學(xué)科教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地增加20%。

4、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)“習(xí)得”的方式提高英語(yǔ)水平。即通過(guò)雙語(yǔ)講授、課堂師生互動(dòng)和課后作業(yè)安排來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、為了保證對(duì)雙語(yǔ)班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)能實(shí)現(xiàn)普通班物理教學(xué)大綱的要求，應(yīng)當(dāng)通過(guò)統(tǒng)計(jì)參數(shù)對(duì)比分析法選定合適的原版教材，并制作詳細(xì)的課堂教學(xué)課件。

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步較晚，尚有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。我們?cè)概c有志于雙語(yǔ)教育事業(yè)的老師共同努力，把我國(guó)的雙語(yǔ)教育事業(yè)提升到新的水平。

本研究得到江西省教育廳教改項(xiàng)目基金資助

參考文獻(xiàn)

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3.王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué).上海教育出版社，2003

篇（8）

二、以啟發(fā)性的教學(xué)方法為核心

啟發(fā)性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。舞蹈教學(xué)不同于普通的說(shuō)教式教學(xué)，要使學(xué)生成為兼具舞蹈技藝、創(chuàng)作能力、情感表達(dá)、綜合修養(yǎng)等于一身的舞蹈人才，離不開(kāi)舞蹈教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情充滿興趣時(shí)，注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大加強(qiáng)。舞蹈作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在某種程度上激發(fā)了大多數(shù)人的學(xué)習(xí)欲望，但是在長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，難免會(huì)枯燥乏味，需要付出常人難以想象的辛勞。因此，舞蹈教師要運(yùn)用科學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。首先，可以將多媒體運(yùn)用到課堂中來(lái)，利用故事、圖片、視頻、音樂(lè)等多種手段，進(jìn)行舞蹈教學(xué)，而不僅僅是單一的口頭講述或者動(dòng)作示范。再者，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，給予充分的表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練疲憊或者懈怠時(shí)，要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己備受關(guān)懷和尊重，從而更加主動(dòng)地去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，三者并列而行，被我們廣大教師運(yùn)用到教學(xué)中去。但是，很多舞蹈教師往往更加側(cè)重于傳道和授業(yè)，卻忽視了解惑的重要性，必然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中知其然而不知其所以然。因此，教師一方面要營(yíng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”。沒(méi)有輕松的氛圍，學(xué)生就會(huì)有種種顧慮。比如：“我這個(gè)動(dòng)作為什么總是不規(guī)范？老師還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是說(shuō)出來(lái)會(huì)不會(huì)被批評(píng)？”“瑪莎•格雷姆是什么流派呢？這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單而遭人嘲笑？”等等。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們“想問(wèn)”。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)曲目自主編排一些舞蹈，并讓他們?nèi)タ偨Y(jié)舞蹈編排中遇到的困難和問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生打破習(xí)慣思維定式

習(xí)慣思維是一種慣性思維，致使人們墨守成規(guī)，固步自封，嚴(yán)重地阻礙了新事物的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，在舞蹈教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破原有舞蹈思維，敢于另辟蹊徑，運(yùn)用已掌握的專業(yè)舞蹈知識(shí)，去創(chuàng)造，去嘗試。我們可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，如美術(shù)、文學(xué)、歷史、心理學(xué)等等，從而豐富其想象的空間，擴(kuò)大其知識(shí)面，為突破原有的思維提供源源不斷的動(dòng)力。

三、以情感性的思想滲透為手段

“以情動(dòng)舞，以舞動(dòng)情”，這是舞蹈圈內(nèi)耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｈ狈η楦械乃囆g(shù)作品是空洞的,是蒼白無(wú)力的，非但不能引起欣賞者的共鳴,更不可能成為經(jīng)典。朱光潛在《談美》一書(shū)中就曾經(jīng)說(shuō)到：“藝術(shù)的任務(wù)是在創(chuàng)造意象，但是這種意象必定是受情感飽和的?！盵3]因此，在情感性的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,用正確的角度去引導(dǎo)，將情感逐漸滲透到學(xué)生的舞蹈表演中去。這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要手段。

（一）眼睛的情感流露

眼睛是心靈的窗口，不同的眼神可以表達(dá)出不同的思想感情。望眼欲穿是渴望，眉開(kāi)眼笑是開(kāi)心，怒目而視是氣憤，瞠目結(jié)舌是驚訝等等。眼神的正確運(yùn)用不但能夠傳達(dá)舞蹈表演者的情感，還能夠與他人進(jìn)行交流。藝術(shù)家們?cè)诳坍嬋宋镄愿窈兔枥L人物特征時(shí)，都非常注重用眼神來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使人物的精神面貌栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。例如列奧納多•達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》，被世人稱作“神秘的微笑”，畫中的人物眼神極其獨(dú)特，無(wú)論從正面哪個(gè)角度去欣賞，都會(huì)感覺(jué)蒙娜麗莎的眼睛直視著你，仿佛是活的，會(huì)隨著不同的視角而游走，這正是作者的技法精妙之處。舞蹈表演更是如此，有的表演者之所以能夠得到觀眾的認(rèn)可，就因?yàn)樗麄儠?huì)運(yùn)用眼睛跟觀眾交流，表達(dá)出一種舞意。因此，教師要去引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用眼睛去表達(dá)和傳遞內(nèi)心的真實(shí)情感，但是切忌假惺惺地刻意去做面部表情，那樣只會(huì)給人以虛假做作的感覺(jué)。

（二）姿態(tài)的情感表達(dá)

姿態(tài)的運(yùn)用包括手勢(shì)和身體兩個(gè)方面。手勢(shì)也即手的動(dòng)態(tài)，通?？杀磉_(dá)出喜歡、贊成、反對(duì)、厭惡等多種想法和態(tài)度。身體的運(yùn)用也能體現(xiàn)出情感的表達(dá)，如捧腹大笑代表非常高興，緊縮雙肩就是恐懼，坐立不安表示緊張等等。舉手投足、雙腿起胯、雙手叉腰等一系列身體姿勢(shì)都可以用來(lái)表達(dá)情緒。無(wú)論是手勢(shì)還是身體的運(yùn)用，都來(lái)源于內(nèi)心世界的真實(shí)情感。但是也要認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，通常在編排舞蹈的動(dòng)作手勢(shì)時(shí)，會(huì)用到一些夸張的手法。

篇（9）

1．2教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對(duì)各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對(duì)各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。

1．2．1KMO和Bartlett檢驗(yàn)主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對(duì)各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。

1．2．2因素的主成分分析對(duì)各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個(gè)主成分，研究各因素對(duì)每一個(gè)主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個(gè)主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個(gè)因素貢獻(xiàn)，這三個(gè)因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a;第二個(gè)主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)兩個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識(shí)主因子b;第三個(gè)主因子主要由對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c;第四個(gè)主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動(dòng)三個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核－互動(dòng)主因子d。

1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個(gè)主因子，由于剔除了各個(gè)因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來(lái)判斷4個(gè)主因子對(duì)課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核－互動(dòng)主因子d及知識(shí)主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)、課堂到課率4個(gè)因素，再對(duì)剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果:學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。

篇（10）

教師只有制訂一套科學(xué)的分層教學(xué)模式，才能順利地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用教學(xué)提高學(xué)生的技能水平、身體體質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣。本文研究了一套分層教學(xué)模式實(shí)施的方法。

1大學(xué)體育分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)，就是指教師要依照學(xué)生的層次，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予定向指導(dǎo)。最常見(jiàn)的分層教學(xué)方法為教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力，將學(xué)生分為A、B和C3層。一般認(rèn)為，A層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)扎實(shí)、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，能較為輕松的達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；B層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟能力一般，通過(guò)努力即能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；C層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力不佳，即使非常努力也難達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而僅僅應(yīng)用這種方式分層，依然不能準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。例如，以學(xué)生練習(xí)排球?yàn)槔?，一名C層次的學(xué)生父母曾受過(guò)專業(yè)的排球訓(xùn)練，對(duì)排球知識(shí)有較深的理解，單以排球訓(xùn)練為例，他雖然體能不佳，但是接受過(guò)專門的排球訓(xùn)練，對(duì)排球的基本知識(shí)及技戰(zhàn)術(shù)有較深的理解，那么在排球運(yùn)動(dòng)中，便不能將這名C層次的學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分到C層次。又如，某B層次的學(xué)生雖然沒(méi)有接受過(guò)籃球的訓(xùn)練，然而他對(duì)籃球訓(xùn)練有極深的向往，他希望擁有專業(yè)的技術(shù)，并且愿意努力學(xué)習(xí)技術(shù)，那么教師也不能簡(jiǎn)單地將這名學(xué)生劃分到B層次中。教師要應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開(kāi)展的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)來(lái)劃分層次，使層次的劃分更為精準(zhǔn)。（2）教師要在開(kāi)展活動(dòng)以前，應(yīng)用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或訪談的方法詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)志向等，應(yīng)用綜合評(píng)估的方法判斷學(xué)生的層次。（3）教師要?jiǎng)討B(tài)的劃分學(xué)生的層次。例如，一名B層次的學(xué)生，在初練習(xí)籃球時(shí)，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學(xué)習(xí)，達(dá)到了A層次的標(biāo)準(zhǔn)，就可以將他劃分到A層次中。教師開(kāi)展分層教學(xué)的依據(jù)，就是要分項(xiàng)目、分學(xué)習(xí)需求、分學(xué)習(xí)階段將學(xué)生分層，使分層教學(xué)滿足教學(xué)開(kāi)展的需求。

2大學(xué)體育分層教學(xué)的方法

大學(xué)體育分層教學(xué)的方法應(yīng)分為課內(nèi)教學(xué)分層與課外分層教學(xué)的方法。教師的課內(nèi)分層教學(xué)方法應(yīng)以同層次的學(xué)生分層，鼓勵(lì)學(xué)生層次學(xué)生交流的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)分層的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為注重個(gè)體差異，應(yīng)用因材施教的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)可能存在的問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被分在低層次這一階層的時(shí)候，情緒會(huì)受到影響。此時(shí)體育教師應(yīng)使用動(dòng)態(tài)分層的方法調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的層次。課外分層可以應(yīng)用社團(tuán)活動(dòng)的方法開(kāi)展體育活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依學(xué)習(xí)興趣定位角色。例如，組織能力強(qiáng)，并且愿意投入更多精力在體育社團(tuán)的學(xué)生可以擔(dān)任體育社團(tuán)的干部；體育技能強(qiáng)，愿意提高體育技能的學(xué)生可以成為體育社團(tuán)參賽的主力；對(duì)體育項(xiàng)目有興趣，然而不具備天分的學(xué)生可以參與體育社團(tuán)活動(dòng)，參與體育訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團(tuán)的支柱成員。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)為例，教師的分層體育實(shí)施方法為：前測(cè)——在開(kāi)展體育訓(xùn)練前，評(píng)估學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。分層——將學(xué)生分成3層，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)引導(dǎo)。調(diào)整——教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學(xué)。這種應(yīng)用動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒。在課外，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的定位學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，對(duì)身體素質(zhì)不佳，然而有學(xué)習(xí)排球意愿的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向評(píng)估，看到自己的成長(zhǎng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生分層，可以在課內(nèi)有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)。在課外，教師可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方法，既可兼顧課內(nèi)教學(xué)的高效性，又可讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣，找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

3大學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)施

教師要重點(diǎn)把握分層教學(xué)的重點(diǎn)，而課外教學(xué)的重點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學(xué)重點(diǎn)，是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的指導(dǎo)方式，并且讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳球?yàn)槔?。教師可以讓A層次的學(xué)生通過(guò)觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點(diǎn)。教師提出的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動(dòng)作，能準(zhǔn)確地控制傳球的方向。如學(xué)生完成以上訓(xùn)練，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)跳傳與背傳。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)示范，并要求一名學(xué)生來(lái)現(xiàn)場(chǎng)作示范的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)B層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，讓有示范興趣的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成動(dòng)作。教師要求學(xué)生通過(guò)示范來(lái)了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點(diǎn)。教師對(duì)B層次的學(xué)生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，能完成標(biāo)準(zhǔn)的傳球動(dòng)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)傳球動(dòng)作后嘗試跳傳。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要用示范、逐一糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法讓學(xué)生掌握傳球的姿勢(shì)。C層次的學(xué)生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動(dòng)作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學(xué)生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動(dòng)作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要通過(guò)情感激勵(lì)的方式提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學(xué)生，在課內(nèi)完成以上的學(xué)習(xí)后，可在校外相互交流。教師可鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生幫助B層次及C層次的學(xué)生完成傳球動(dòng)作，B層次和C層次的學(xué)生可積極向A層次的學(xué)生求教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予不同的引導(dǎo)，是課內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。教師應(yīng)用這種方法，可以迅速提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估

大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估方法為課內(nèi)外一體化考核。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的評(píng)估權(quán)重應(yīng)用區(qū)別。例如，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候，體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.2；二年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3；三年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5；四年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5。應(yīng)用這種方法評(píng)估，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，還未完全融入社團(tuán)活動(dòng)，于是應(yīng)以評(píng)估體育選項(xiàng)課及體質(zhì)健康評(píng)估為主；二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)了，于是可均衡評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用提高體質(zhì)為鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，可應(yīng)用參與社團(tuán)活動(dòng)來(lái)提高身體體質(zhì)，于是評(píng)估應(yīng)以參加社團(tuán)活動(dòng)為主；四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為撰寫論文、參與實(shí)習(xí)等，他們不能再以參加體育選項(xiàng)課為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)權(quán)重的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)定向?qū)W習(xí)參與體育活動(dòng)。教師給予學(xué)生評(píng)估時(shí)，要應(yīng)用權(quán)重評(píng)估法，全面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、及某項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，在評(píng)估時(shí)，要通過(guò)調(diào)整評(píng)估權(quán)重的方式引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況參與活動(dòng)。

5結(jié)論

分層教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，就是動(dòng)態(tài)的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，建立一套科學(xué)的分層教學(xué)模式實(shí)施的流程、結(jié)合學(xué)生的層次定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)綜合的給予學(xué)生評(píng)估，這套分層教學(xué)模式，擁有以人為本，以學(xué)定教、綜合評(píng)估的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可全面提高學(xué)生的體育水平。

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