序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語聽力課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0012-01

聽力是外語教學(xué)中四大基礎(chǔ)技能之首。根據(jù)科學(xué)調(diào)查表明，人們在使用語言交流過程中，聽力活動(dòng)占45%。而目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)卻存在一些問題，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為，英語聽力確實(shí)是其最難克服的一大難關(guān)。筆者就此問題提出自己的一些看法。

1 研究背景

今年十月，北京市教育委員會(huì)公布中高考改革方案，高考英語由150減為100分。由于分值變化，英語受重視程度也因此不同程度降低。這樣客觀的事實(shí)使得許多老師，尤其大學(xué)老師有了不同的回應(yīng)。筆者認(rèn)為，中國在強(qiáng)化母語的重要地位，但英語仍是世界的語言主導(dǎo)。由于高考英語分值的變化直接導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)模式變化。筆者所在的院校也努力注重學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)化人才方向前進(jìn)，英語的課時(shí)相應(yīng)的減少。

在這樣的情況下，大學(xué)英語也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和閱讀能力，能夠真正把英語學(xué)以致用。那么大學(xué)英語聽說課程就顯得尤為重要，筆者就大學(xué)英語聽力課程進(jìn)行初步的探究。

2 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

高考過后學(xué)生升入大學(xué)，仍需過大學(xué)英語四級考試，聽力是四級考卷中比分較高的一項(xiàng)，直接影響學(xué)生的通過率。我國仍在加強(qiáng)與國際社會(huì)的接軌合作，英語聽力無疑也是高要求的，這樣就對英語聽力教學(xué)提出更高的要求。

目前大學(xué)英語聽力教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，聽錄音對答案，致使學(xué)生對英語聽力漸漸失去興趣。通過我校2013年大學(xué)英語四級成績統(tǒng)計(jì)與調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，聽力的失分率是考試中所有題型中最高的一項(xiàng)，影響學(xué)生考試成績。我們也對2013級材料學(xué)院246名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于大學(xué)英語聽力情況問卷調(diào)查，40.1%的學(xué)生認(rèn)為聽力比較重要，81.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要提高英語聽力水平。

3 研究對象和方法

3.1對象

2013年9月筆者選取材料學(xué)院2個(gè)平行班級進(jìn)行學(xué)前聽力測試，這兩個(gè)班級人數(shù)對等。一個(gè)是筆者的實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是其對照班。

3.2方法

2013年9月至2014年6月，這一年的聽力課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)。對照班仍采取傳統(tǒng)聽力教學(xué)，每周一學(xué)時(shí)，聽錄音對答案。實(shí)驗(yàn)班則進(jìn)行以下改革：

3.2.1聽前培訓(xùn)

首先加強(qiáng)學(xué)生發(fā)音朗讀。中國人學(xué)習(xí)英語，習(xí)慣啞巴英語，很多學(xué)生筆試成績很優(yōu)秀，但不會(huì)說，聽不懂，甚至老師也會(huì)忽視語音教學(xué)以及與考試無關(guān)的內(nèi)容，不愿意浪費(fèi)時(shí)間精力在這上面，最終造成學(xué)生讀音不準(zhǔn)，在聽力過程中不能準(zhǔn)確反映出聽到的單詞。加強(qiáng)學(xué)生的語音教學(xué)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，原來單詞是這樣發(fā)音的，這樣的發(fā)音才能聽起來有洋味。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生大聲朗讀所碰到的單詞和句子，加強(qiáng)他們的語感與靈敏度。其次加強(qiáng)學(xué)生聽力策略培養(yǎng)。筆者在調(diào)查學(xué)生聽力考試失分情況時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于聽力策略比較陌生。教師在實(shí)驗(yàn)班課堂中教授一些有用的聽力策略，比如如何在聽力之前對聽力材料有個(gè)有效的預(yù)測問題，如何判斷聽力材料中的關(guān)鍵詞、大意等，幫助學(xué)生慢慢消除對聽力的恐懼心理。

3.2.2聽力課堂――以學(xué)生為主

聽力教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生聽力興趣，通過聽說結(jié)合的方式使學(xué)生真正理解聽力材料。聽力教學(xué)如只靠課堂32個(gè)課時(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠提高學(xué)生聽力能力的。引導(dǎo)學(xué)生在課外有效使用網(wǎng)絡(luò)提高聽力能力是非常有必要的。教師根據(jù)學(xué)生聽力能力給學(xué)生分組，不同層次的學(xué)生使用不同的網(wǎng)絡(luò)聽力資料，每周聽取學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的需求。

3.2.3聽后重視展示學(xué)習(xí)成果

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論文關(guān)鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導(dǎo)；科學(xué)高效

英語聽力是學(xué)習(xí)英語的過程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語言能力的新理念。聽力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類聽力技巧的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽說并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽力技巧，也能將英語聽力運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)反應(yīng)與溝通能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)，給學(xué)生介紹聽力的基本知識和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。

（1）在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽說教學(xué)的力度，為學(xué)生營造更專業(yè)的聽力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語來表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級要求，應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽力課堂。

（2）老師要多擴(kuò)充聽力材料的知識面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時(shí)還需簡單了解一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會(huì)影響文化類材料的聽力。

（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個(gè)比較容易忽略的問題是在考場內(nèi)，監(jiān)考老師的走動(dòng)，同學(xué)翻卷子的聲音等都會(huì)影響學(xué)生的聽力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。

（4）老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。學(xué)生對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲(chǔ)存記憶。這就需要學(xué)生運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽懂并會(huì)分析。而細(xì)致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)是一個(gè)值得深入思考的切入點(diǎn)。

（6）聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開來進(jìn)行長期單獨(dú)訓(xùn)練。一個(gè)班的學(xué)生大多來自全國各個(gè)省市縣，每個(gè)地區(qū)的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一旦口語不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會(huì)造成對單詞的誤聽誤認(rèn)，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現(xiàn)。

（7）英語四六級聽力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時(shí)單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時(shí)間、數(shù)字等需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容必須隨時(shí)筆錄下來，然后再根據(jù)后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：

篇（3）

英語是一門語言學(xué)科，初學(xué)者要想真正掌握它，必須盡快提高自己的聽力水平，培養(yǎng)自己的英語語感和接受能力，這是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因此，英語教學(xué)必須重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，把它作為初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。

1.英語聽力訓(xùn)練的教學(xué)方法

1.1重視語音教學(xué)。教師不僅要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母和48個(gè)音素的發(fā)音，而且要向?qū)W生介紹英語字母的讀音規(guī)則、英語的基本語調(diào)，以及單詞的重音、句子重音、意群、連續(xù)、失去爆破等語音知識，并進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生在自己的朗讀中能夠培養(yǎng)英語語感，并與正確發(fā)音進(jìn)行對比，以提高聽力水平。

1.2牢固掌握所學(xué)詞匯，靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識。語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言系統(tǒng)的三大要素，也是提高學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語音規(guī)則記憶單詞，要多層次、多角度地補(bǔ)充一些文化背景知識及習(xí)慣表達(dá)法等，以拓展學(xué)生的知識面。此外，聽力訓(xùn)練必須結(jié)合所學(xué)語法知識，多做一些句型練習(xí)或聽寫練習(xí)來鞏固語法知識。

1.3盡量多了解英美國家的背景知識。要提高聽力，不僅要具備一定的英語語言知識，而且應(yīng)該盡可能多地了解國家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式和價(jià)值觀念等。這些背景常識能夠幫助學(xué)生從更深的層次角度進(jìn)一步地豐富自己的語言知識。

1.4培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。聽與說的訓(xùn)練是密不可分的，朗讀又是說的最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法。所以，要培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的良好習(xí)慣，以規(guī)范的發(fā)音朗讀材料，最好指導(dǎo)其有聲有色地背誦或表演；要培養(yǎng)學(xué)生聽后敘說的習(xí)慣，應(yīng)把聽說結(jié)合起來，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力、培養(yǎng)聽寫的習(xí)慣，并要求學(xué)生在聽的過程中把反映和概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字、價(jià)格、距離等記錄下來，記錄的內(nèi)容可以慢慢地從個(gè)別單詞、句子逐步向段落大意過渡。

1.5選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，“精聽”與“泛聽”相結(jié)合?！熬牎敝卦谫|(zhì)，“泛聽”重在量，兩者有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以巧用網(wǎng)絡(luò)的聽力材料來提高聽力水平。想當(dāng)初有多少英語教師為能找到一些合適的聽力材料而絞盡腦汁，而今卻輕如反掌，信手“點(diǎn)”來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聽力解題技巧

2.1做好聽前預(yù)測。通過閱讀題干和選項(xiàng)，預(yù)測將要聽的內(nèi)容及其重點(diǎn)所在，做到有的放矢，以提高捕捉信息的準(zhǔn)確度。

2.2邊聽邊記，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和材料大意。試著在草稿紙上邊聽邊記主要信息或與題干相關(guān)的內(nèi)容，這樣有利于聽后判斷并選擇正確的答案。

2.3聽后推理判斷。在抓住文章主旨大意和關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，充分利用已有信息和常識，進(jìn)行合乎邏輯的推理判斷，以便為探尋正確答案作鋪墊。

2.4糾正邊聽邊譯的不良習(xí)慣，注重語篇理解。聽力技巧指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生懂得，聽力是聽懂對方所表達(dá)的內(nèi)容，并非要一定聽懂每一個(gè)單詞，所以要穩(wěn)定情緒，爭取多把握一些后面的信息，以便于解題。

2.5認(rèn)真審查核實(shí)。聽力答題結(jié)束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中對記錄內(nèi)容的短暫記憶和對那些無把握的答案進(jìn)行推敲，看所選答案是否符合聽力材料的原意。

3.中考英語的聽力解答策略

3.1聽選答語是聽力試題中較容易的部分，這類題型的設(shè)計(jì)一般是：根據(jù)你聽到的句子選出正確的答語，每個(gè)句子讀兩遍?？忌谧鲱}時(shí)關(guān)鍵要把握住問句的句首詞，只有這樣才能確切地把握所問的內(nèi)容。

例如：How often do you play basketball？

A：Three days.

B：Once a week.

C：Four.

考生只要把握問句中的句首詞“How often”就可以把A、C選項(xiàng)直接排除掉。

3.2對話問答主要考查學(xué)生對所聽對話的整體理解和把握能力。主要題型是：根據(jù)所聽到的對話內(nèi)容及問題選出正確的答案，每組對話讀兩遍。解答此類題型時(shí)，首先，聽前要了解信息，把握話題，即在聽錄音前快速瀏覽所給的書面選項(xiàng)，通過對比分析獲得要聽的有效信息。其次，聽錄音時(shí)及時(shí)捕捉雙方對話中的關(guān)鍵信息詞，把握說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，合理推測和取舍，選出正確的答語。學(xué)生在聽的過程中一定要注意重音、停頓等諸多方面，因?yàn)檫@些往往也是考查的重要知識點(diǎn)。

例如，有這樣一段對話錄音：

W：Excuse me，can you tell me the date today？

M：Certainly.It’s April 20th.Oh，no.It’s April 23 rd.

Q：What’s the date today？

A：April 20th.

B：April 23th.

C：April 12th.

無疑，在這段對話錄音中，“Oh，no”就顯得非常重要。這些關(guān)鍵詞往往也是命題者的重要關(guān)注之處。學(xué)生在聽清了上述的回答之后，一定能夠從中尋出正確的答案。

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1.引言

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在日后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”，這是大學(xué)英語教學(xué)新大綱對于英語教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。近年來，我國不少高校為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了獨(dú)立的英語課程。以筆者所在高校為例，非英語專業(yè)學(xué)生在大一期間必修的英語課程分別為大學(xué)英語聽力、讀寫及口語課程。大學(xué)英語聽力作為一門獨(dú)立的課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照直奔主題，播放錄音，學(xué)生練習(xí)，教師講評的步驟進(jìn)行聽力教學(xué)，缺少課程引入，乏味單一的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥無趣，易于疲憊，最終影響教學(xué)效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學(xué)設(shè)置一個(gè)良好的開端，使學(xué)生在聽力練習(xí)之前對聽力的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，如何巧妙地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的背景文化知識，使他們以最大的熱情參與到聽力活動(dòng)中，等等，都是教師進(jìn)行聽力課程導(dǎo)入時(shí)值得仔細(xì)探討的問題。

2.英文歌曲在聽力課程導(dǎo)入中的應(yīng)用意義

音樂是人類的共通語言，英語歌曲可以說是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語的語音語調(diào)基本一致，歌詞是語言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內(nèi)涵。課程導(dǎo)入作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響課堂氣氛與教學(xué)效果。當(dāng)聽力教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與流行音樂結(jié)合時(shí)，我們更易于感受語言的強(qiáng)大生命力及聽力學(xué)習(xí)的無窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導(dǎo)入手段。旋律的流轉(zhuǎn)，動(dòng)人的歌聲，以及蘊(yùn)含深意的歌詞，使學(xué)生以自然放松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標(biāo)簽。

3.英文歌曲題材與詞曲結(jié)構(gòu)的選擇

3.1歌曲題材的選擇

3.1.1歌曲題材的相關(guān)性

教師在課程導(dǎo)入部分選取歌曲時(shí)，需先注意題材的相關(guān)性。以筆者目前教授的教材《新視野大學(xué)英語聽說教程》為例，第四冊第十單元標(biāo)題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達(dá)了相近的主題。第一冊第二單元標(biāo)題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關(guān)系相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入內(nèi)容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲題材的清晰度

發(fā)音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生做歌曲聽力練習(xí)是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習(xí)都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡單，節(jié)奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創(chuàng)作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節(jié)奏柔和，歌詞容易聽辨。

3.1.3歌曲題材的難易度

筆者所在高校按高考成績對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，從低到高分別為101，201和301級，由此教師可按學(xué)生水平選取選取歌曲作為練習(xí)。對于基礎(chǔ)不甚扎實(shí)的學(xué)生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯(cuò)的選擇。而對英語水平相對較高的學(xué)生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊第五單元的“Death’s lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節(jié)奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。

3.1.4歌曲題材的新穎性

筆者經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂中依然選取傳統(tǒng)或相對老舊的曲目作學(xué)生練習(xí)之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統(tǒng)曲目的影響力從未退減，經(jīng)典永不褪色，但在聽力課堂教學(xué)中，如果能做到新舊兼容，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入潮流曲目，也許學(xué)生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊(duì)Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.2詞曲結(jié)構(gòu)的選擇

詞曲結(jié)構(gòu)或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無論什么風(fēng)格的曲目，詞曲構(gòu)成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復(fù)段（chorus）和過渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據(jù)其特點(diǎn)為學(xué)生選取合適的聽力材料。

3.2.1 AAA型純敘述段曲目

敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統(tǒng)歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經(jīng)典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強(qiáng)，節(jié)奏稍慢，適合以整段聽寫或復(fù)合式填空的形式作聽力練習(xí)之用。亦可在無法將全部歌詞聽寫下來的情況下，讓學(xué)生自行創(chuàng)作未能完成的部分，在練習(xí)聽力的同時(shí)鍛煉寫作能力。

3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復(fù)段型曲目

歌曲的重復(fù)段一般出現(xiàn)在敘述段之后，利于突出主題和強(qiáng)調(diào)重復(fù)段。這種類型的詞曲構(gòu)成稱為Verse-chorus敘述段+重復(fù)段形式的歌曲。重復(fù)段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導(dǎo)入中，我們可利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生做針對性的重復(fù)段（Chorus）重點(diǎn)單詞的聽寫練習(xí)，加強(qiáng)詞匯積累，鞏固語音語調(diào)，聽力過后也可布置后續(xù)的單詞背誦任務(wù)。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。

3.3AABA型敘述段+過渡段曲目

歌曲中的過渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現(xiàn)的，通常稱為B部，因此由敘述段和過渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過后找到不一樣的興奮點(diǎn)，聽過之后回味無窮。教師可以利用過渡段的特殊性，在進(jìn)行聽力練習(xí)后對過渡段的歌詞作詳細(xì)講解，更充分傳達(dá)歌曲的深意與文化內(nèi)涵，也可以布置過渡段的歌詞背誦任務(wù)。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

敘述段、重復(fù)段及過渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復(fù)段加強(qiáng)詞意傳達(dá)，過渡段新穎而深刻，每個(gè)段落各自完成其不同的任務(wù)。這樣綜合運(yùn)用的曲目，可以根據(jù)題材的相關(guān)性與難易度進(jìn)行多方面的使用，如復(fù)合式聽寫、整段聽寫練習(xí)、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評等聽力練習(xí)的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.結(jié)語

大學(xué)英語聽力課程使用英文歌曲作適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化生活，更重要的是能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結(jié)構(gòu)的選擇方面，教師可根據(jù)上述幾點(diǎn)，多花時(shí)間與心思選定最適合學(xué)生的歌曲，為后續(xù)的聽力教學(xué)設(shè)置良好的鋪墊，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。不管對于教師還是學(xué)生，相信與音樂相伴的英語聽力學(xué)習(xí)過程必然是如覓知音，韻味無窮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝貴華.外語課堂游戲――設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].中山大學(xué)出版社，2006.

[3]劉影.英文歌曲與文化研究[M].西安交通大學(xué)出版社，2008.

篇（5）

聽力是外語學(xué)習(xí)的五個(gè)技能之一，并居于首位，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從近幾年高考來看，學(xué)生的得分率明顯偏低，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此，對中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出聽力障礙，選取對策就顯得十分必要。

1.學(xué)生聽力存在的問題

1.1基本語言問題。

（1）語音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界限。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤聽為是其它詞而作出錯(cuò)誤判斷，從而造成錯(cuò)誤理解。

（2）英美語音差異。我國英語教學(xué)基本采用英國語音教學(xué)體系，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。

（3）語速障礙。中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果遇到一些語速較快的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向高考大綱要求過渡。

1.2主要內(nèi)容抓不住。

在聽的過程中，只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容，他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。對于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯φ牧系睦斫?，例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。

1.3聽力習(xí)慣問題。

聽的主要目的就是弄清楚所聽材料的基本思想。在聽的過程中，要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽清楚。有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣，他們往往用漢語思維進(jìn)行理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2.提高聽力能力的教學(xué)策略

2.1 選擇好聽力材料。

要提高聽力，首先應(yīng)從多聽教學(xué)錄音帶入手，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽還是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽。若有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清各個(gè)音節(jié)，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可以查一下字典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，大腦在思索、背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己默讀，這樣達(dá)不到提高聽力的目的，遇到新材料的時(shí)候就又會(huì)聽不懂。

2.2 精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。

精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。學(xué)生聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便教師了解學(xué)生對所聽材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生抓主題大意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識。泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動(dòng)精聽，教師要處理好兩者之間的關(guān)系。精聽最好選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識面，提高聽力。泛聽可聽一遍，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續(xù)聽下去。在第一遍聽新材料的時(shí)候，一定要聚精會(huì)神，讓自己的思維跟上每一個(gè)音節(jié)。在每句停頓時(shí)，可在腦海里反復(fù)一下。聽的當(dāng)中遇到生詞不要停下多想，因?yàn)橛行┥~可以在整個(gè)內(nèi)容中理解；有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內(nèi)容。聽音時(shí)要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復(fù)，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。

2.3 擴(kuò)大閱讀量。

聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對常用詞語就會(huì)越熟悉，在聽時(shí)就可以免去“把英語譯成漢語再理解”這一心譯過程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽到的材料內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會(huì)快，理解也不會(huì)深。因此，要強(qiáng)化對學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，促使其聽力速度的提高；要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽力的提高。

2.4 重視聽力技巧的培養(yǎng)。

利用聽力練習(xí)來提高聽的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在平時(shí)進(jìn)行的精聽訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該注重技巧訓(xùn)練。在未聽錄音之前，大家要快速地瀏覽各小題，掌握各題大意，然后帶著這些問題去聽。這樣進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，精力會(huì)更集中。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以有所參考，在此基礎(chǔ)上過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習(xí)慣用法，必要時(shí)可用排除法剔除不可成立的答案。

3.聽力教學(xué)的注意點(diǎn)

3.1 注意與說、讀、寫相結(jié)合。

聽力問題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機(jī)械地放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。因此，訓(xùn)練聽力應(yīng)做到聽與說、讀、寫相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

3.2 注意聽力材料的選擇。

聽力教學(xué)應(yīng)該選擇具有典型性的聽力材料，這些材料應(yīng)該以高考題型為模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力。

篇（6）

一、Prelistening 聽前階段

在聽前階段，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生預(yù)測所要聽的內(nèi)容的主題、體裁和聽力目的，為他們根據(jù)不同的聽力目的選擇適當(dāng)?shù)穆犃记勺龊脺?zhǔn)備。教師還應(yīng)該在這個(gè)階段幫助學(xué)生做好語言、詞匯和背景知識的準(zhǔn)備。由于學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)缺乏語境，對于理解聽力材料會(huì)形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來設(shè)置語境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個(gè)聽前階段，教師一般要為學(xué)生布置聽力任務(wù),使學(xué)生帶著問題聽, 進(jìn)行有目的的聽。

實(shí)例活動(dòng)：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。

教學(xué)目標(biāo)：通過聽使學(xué)生了解聽力內(nèi)容，能捕捉到此故事的幽默點(diǎn)所在，讓學(xué)生初步了解英文幽默，為后面的說、讀和寫做好鋪墊。

在讓學(xué)生聽之前，筆者設(shè)計(jì)以下的聽前活動(dòng)(T——教師，Ss——學(xué)生)：

1.根據(jù)書上的圖片和題目做聽前預(yù)測。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通過一個(gè)IQ題，把聽力過程中學(xué)生會(huì)碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學(xué)生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)

3.布置聽力任務(wù)：圖片排序和回答課文相關(guān)的聽力題目。

二、Whilelistening 聽力階段

這一階段學(xué)生活動(dòng)的目的是培養(yǎng)和逐漸運(yùn)用一些基本聽力技巧，達(dá)到理解所聽材料的目的。在這個(gè)階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生以下聽力技巧：

1.略聽（Listening for gist）。

目的是讓學(xué)生在聽之后能夠總結(jié)出所聽材料的主要內(nèi)容。教師一般可以設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生獲得聽力對話或文章主旨大意的問題或任務(wù)。

2.尋聽（Listening for specific information）。

日常生活中，我們在聽廣播或新聞時(shí)只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關(guān)系不大的其他信息。如聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，我們認(rèn)真聽我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽（Listening for specific information）。在聽力訓(xùn)練中，尋聽也是一項(xiàng)必不可少的技巧。

3.精聽（Listening for details）。

精聽的目的是培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中注意細(xì)節(jié)的能力。

4. 推斷(Inferring)。

推斷是指對所聽材料中人物的態(tài)度、關(guān)系，事件前后聯(lián)系做出正確的判斷。教師訓(xùn)練學(xué)生猜測和推斷:What will happen next? 聽細(xì)節(jié)完成表格填寫或正誤判斷等相關(guān)題目。

5.記筆記（Notetaking）。

記筆記在日常生活中無處不在，例如我們寫下別人的電話號碼、開會(huì)地點(diǎn)、發(fā)車時(shí)間等。所以，它也是聽力訓(xùn)練要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能。

在聽力階段, 學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng),教師則掌握和控制錄音機(jī)或計(jì)算機(jī)設(shè)備等。學(xué)生在這個(gè)階段所進(jìn)行的活動(dòng)稱作聽力活動(dòng)（Whilelistening activities），他們運(yùn)用不同的聽力技巧，通過不同的聽力活動(dòng)獲取不同的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題材和體裁采用適當(dāng)?shù)穆犃记桑處熢O(shè)計(jì)的聽力活動(dòng)必須符合聽力訓(xùn)練的目的。筆者結(jié)合在北外“歆語工程”中學(xué)骨干教師培訓(xùn)專家老師袁昌寰授課的《英語聽說技能的教學(xué)》中所學(xué)及教學(xué)實(shí)踐列出一些相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和一些操作性強(qiáng)的聽力任務(wù)。

1．標(biāo)注、檢查與所聽相關(guān)的項(xiàng)目(Listen and tick／Listen and circle)。

這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在聽的過程中，在圖片上或備選項(xiàng)目中勾出與聽力材料所說內(nèi)容相同或相異的地方。

篇（7）

自1990年英語專業(yè)四級考試在全國范圍實(shí)行開始，迄今已走過二十六年歷程。作為尺度參照化標(biāo)準(zhǔn)考試，專四考試旨在檢查學(xué)生在完成兩年英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，能否達(dá)到英語專業(yè)教學(xué)大綱所要求的聽力、語法、詞匯、閱讀、寫作水平，因此專四考試改革從側(cè)面反映了英語專業(yè)教學(xué)大綱對學(xué)生的各方面英語能力要求的改變。本研究主要針對歷年英語專業(yè)四級考試改革中的聽寫和聽力部分題型變化，分析考試改革背后對英語專業(yè)大學(xué)生聽力能力要求的變化，以及這些考試變革對英語聽力課程教學(xué)的反撥作用。

一、歷年英語專業(yè)四級考試聽寫與聽力題型改革回顧

英語專業(yè)四級考試聽寫與聽力題型改革歷經(jīng)三個(gè)階段。

第一階段是1990年至2004年的}型調(diào)整期。在這一時(shí)期，英語專業(yè)四級考試聽寫與聽力部分題型處于微調(diào)狀態(tài)，出題的形式和分值都不斷地有細(xì)微的變動(dòng)。聽力題型在這一階段為①單句理解。聽十組句子選出與每組句子意思相近的十個(gè)句子。②對話理解。聽十個(gè)對話，根據(jù)對話后的錄音中讀出的問題選出相應(yīng)的答案。③新聞理解。聽三則新聞，根據(jù)新聞內(nèi)容選出試卷上相應(yīng)問題的答案。聽力部分的分值一般為30分。而聽寫題型則變化較大，90年代初期為段落填空、段落聽寫兩種形式，中期和后期則只有段落聽寫形式，聽寫部分分值由10分至20分不等，聽寫題型出現(xiàn)的位置也不斷在卷首和卷末兩者之中調(diào)整。

第二階段是2005年至2015年題型穩(wěn)定期。在這個(gè)時(shí)期，英語專業(yè)四級考試聽寫與聽力的題型和分值相對固定。聽寫占據(jù)卷首，以整個(gè)段落聽寫的形式出現(xiàn)，分值為15分，聽力部分分值不變，而題型除了對話理解與新聞理解部分不變，單句理解更改為短文理解，并一直維持該種題型。在這兩個(gè)階段，英語專業(yè)四級考試對英語專業(yè)學(xué)生的聽寫準(zhǔn)確性均要求較高，而聽力題型從第一階段變化過渡到第二階段，表明不只要求學(xué)生能聽懂單句，還要能攫取英語篇章的部分細(xì)節(jié)信息。

第三階段是2016年開始題型又出現(xiàn)大幅變化，這種變化體現(xiàn)為英語專業(yè)四級考試聽寫段落長度縮短，難度下降，分值降低。而在聽力部分題型調(diào)整為①講座提綱填空。聽五百單詞的英語講座，補(bǔ)充完整該講座提綱的內(nèi)容。②對話理解。聽兩個(gè)對話，根據(jù)對話后的錄音中讀出的問題選擇出相應(yīng)的答案。從這次變革可見，專四考試聽寫與聽力部分的考察焦點(diǎn)已經(jīng)從考量學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽寫篇章中的各個(gè)單詞轉(zhuǎn)移為考查學(xué)生是否能概括聽力篇章中的主要內(nèi)容。另外新聞聽力從英語專業(yè)四級考試中移除，表明對新聞聽力理解不再作要求。

二、聽寫與聽力題型改革對英語聽力課程教學(xué)的反撥作用

語言測試影響語言教學(xué)，而這種影響稱為語言測試的反撥作用。英語專業(yè)四級考試改革同樣也對英語聽力課程教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，且其反撥作用在Watanabe的反撥效應(yīng)五個(gè)維度，表現(xiàn)如下：

首先，反撥作用的具體性。英語專業(yè)四級考試三個(gè)改革階段都為英語聽力課程指明了該課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含的聽力類型和題型。如，第一階段聽力題型包含了單句、對話、新聞聽力理解三種題型，則聽力課程也以此為參考，包括并重視這三類題型的訓(xùn)練。第二階段英語專業(yè)四級考試改革把單句理解更改為短文理解，聽力課程也隨之將重點(diǎn)放在短文理解上。

其次，反撥作用的強(qiáng)度。聽寫與聽力改革對聽力課程反撥作用的強(qiáng)度取決于該部分在專四考試中所占的分值，即該部分是否對學(xué)生專業(yè)四級考試合格具有決定性意義?？v觀三個(gè)階段的專四考試改革，盡管題型不斷地調(diào)整，然而聽寫與聽力部分的分值從未曾低于總分值的30%，可見專四聽寫與聽力部分的內(nèi)容、題型改革對英語聽力課程反撥作用的強(qiáng)度較大。

第三，反撥作用的長度。英語專業(yè)四級考試從1990年開始延續(xù)至今，從前兩個(gè)改革階段來看，約十年左右會(huì)進(jìn)行一次考綱修訂、考試改革，可預(yù)計(jì)出每次專業(yè)四級考試改革對聽力課程影響的周期約為十年。

第四，反撥作用的意圖。每次英語專業(yè)四級考試改革都意在引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注某項(xiàng)能力鍛煉和培養(yǎng)，這是語言測試設(shè)計(jì)者期望達(dá)到的意圖，并且這些意圖通過改革能夠達(dá)到。然而改革取消的題型是否代表對應(yīng)的該項(xiàng)能力無須再培養(yǎng)，教師和學(xué)生將如何看待已取消的考試題型，則在語言測試設(shè)計(jì)者的預(yù)計(jì)之外。這些預(yù)計(jì)之外的影響可能是正面也可能是負(fù)面，這就與反撥作用的最后一個(gè)維度――性質(zhì)相關(guān)。

最后，反撥作用的性質(zhì)。英語專業(yè)四級考試歷經(jīng)多次改革，聽寫與聽力兩大部分中某些題型有所增刪，某些題型卻一直延用。這些變化對聽力課程教學(xué)既有正面的影響，也有負(fù)面的影響。正面的影響表現(xiàn)為：第一，新題型引入專四考試，促使聽力課程加入新的題材和題型，以適應(yīng)時(shí)代要求、學(xué)生發(fā)展要求。21世紀(jì)以來，中外合作擴(kuò)展到各行各業(yè)，中外交流與過往相比更為頻繁，交流內(nèi)容更為復(fù)雜，若對學(xué)生僅要求其具備英語單句聽力理解能力，則無法滿足未來中外交流的需要，因而短文聽力理解替換單句聽力理解成為時(shí)代必然要求。此外英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語水平和能力與十多年前同年級的學(xué)生相比，已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，若繼續(xù)以單句聽力理解對學(xué)生進(jìn)行考察，則對學(xué)生而言要求太低、過于簡單，無法對學(xué)生形成足夠的智力挑戰(zhàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此聽力課程必須應(yīng)考試要求變化，與時(shí)俱進(jìn)地加入如短文聽力理解等新的題材和題型，這是專四改革反撥作用的正面影響。第二，部分舊題型在歷經(jīng)多次專四改革后仍然保留，聽力課程授課教師由此能累積大量與該類題型相關(guān)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，極大地提高聽力課程的學(xué)習(xí)效率。以專四段落聽寫題型為例，該題要求學(xué)生聽一段短文四遍，并逐詞逐句地把所聽內(nèi)容準(zhǔn)確寫下來。由于該題型從專四考試在全國范圍推行起一直延用至今，教師們對如何應(yīng)對該類題型并提升聽寫準(zhǔn)確率已總結(jié)出不少行之有效的訓(xùn)練辦法。如，短文錄音播放第一遍，學(xué)生不必動(dòng)筆，應(yīng)集中注意力聽懂文章大意。教師應(yīng)在聽力課堂檢查學(xué)生在第一遍聽寫后，能否用中文說出每句話的大意。短文錄音播放第二、第三遍，學(xué)生應(yīng)嘗試背誦所聽到的每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，并將其默寫出來。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶力以提高他們背誦內(nèi)容的準(zhǔn)確性。短文錄音播放第四遍，學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充聽寫中漏掉的詞或標(biāo)點(diǎn)符號。這些訓(xùn)練方法能切實(shí)提高學(xué)生的聽寫水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體聽力水平的提高。

負(fù)面影響表現(xiàn)為：第一，專四考試改革聽寫與聽力部分去除的考試題型卻新增出現(xiàn)在大學(xué)英語四級考試中，造成教師教學(xué)困惑。2016年英語專業(yè)四級考試改革，聽力部分正式移除新聞聽力理解題型，但該種題型卻作為新增題型，出現(xiàn)在同年大學(xué)英語四級改革后的試卷中。兩類全國性英語考試互相矛盾的考試要求引起了師生們對“英語學(xué)習(xí)者是否必須具備理解英語新聞聽力的能力”這一問題的爭議。專四測試設(shè)計(jì)者沒有提供增刪題型具體的原因和依據(jù)，容易讓教師和學(xué)生錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)考試的要求和意圖。第二，專四考試改革聽寫與聽力考察重點(diǎn)不明，三大題型分值相同，無法區(qū)分次重點(diǎn)，導(dǎo)致教師在聽力課程上對三種題型的訓(xùn)練采取平均主義來分配訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容。實(shí)際上，中國人與英美人士交流過程中，主要采取日常交際對話交流，而講座交流等只在個(gè)別場合才會(huì)出現(xiàn)。聽力課程受專四考試改革影響，輕視日常交際對話聽力的重要性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)完聽力課程后，甚至專四考試通過后，仍無法理解英美人士日常交際對話，也無法與英美人士順利進(jìn)行日常交流。教師在聽力課堂上，應(yīng)盡量地使用英美人士真實(shí)語言交際情景語料對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，才能使學(xué)生聽懂地道的英語對話，消除專四改革反撥作用的負(fù)面影響。

總之，專業(yè)四級考試改革對聽力課程的影響涉及各個(gè)方面，教師應(yīng)正確認(rèn)識專四考試改革反撥作用的五個(gè)維度，積極增強(qiáng)專四考試改革對聽力課程的正面影響、減少負(fù)面影響，提高英語聽力課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國在國際上地位的不斷提高，與西方國家交流的日益增多，英語在國際交流中的作用也越來越重要。作為一個(gè)以漢語為母語的國家，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的環(huán)境比較有限，主要以在學(xué)校里學(xué)習(xí)為主。因此，英語教育起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)美國保爾? 蘭德教授統(tǒng)計(jì)，人們在社會(huì)實(shí)際語言文字使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽說能力在實(shí)際使用中的重要作用。對于旨在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的大學(xué)英語教育來說，尤其是聽說能力，是一種新的挑戰(zhàn)。而聽是說的前提, 因此大學(xué)英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)與世界接軌的英語人才的重中之重。［1］

二、教學(xué)模式

1、課堂組織

在陜西某高校，非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力課程的組織模式很相似，一節(jié)聽力課主要分為三部分：第一部分為教材上的聽力練習(xí)；第二部分教師講解聽力練習(xí)題，分析題中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，并給出聽力練習(xí)答案；第三部分為教師上節(jié)課為學(xué)生留的口語話題報(bào)告。這些練習(xí)分別對聽力練習(xí)、基礎(chǔ)知識積累以及口語練習(xí)有所幫助。課堂組織比較合理，符合一定的邏輯。但這種教學(xué)模式同樣是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于自覺性比較好的學(xué)生來說比較合理，但是對于那些對英語學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生來說，缺乏一定的新意。

2、聽力教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容以聽力教材和材料為主。雖然是聽力課堂，但是，也有相應(yīng)的口語鍛煉，老師下課前將下次上課需要做report的話題告訴學(xué)生，學(xué)生課下查找相關(guān)資料，組織語言，為下次課的演講做準(zhǔn)備。這樣可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言組織能力。課堂上，有聽力練習(xí)，也有口語訓(xùn)練，學(xué)生們不但練習(xí)了聽力，鞏固了基礎(chǔ)知識，而且也鍛煉了口語。對學(xué)生聽力和表達(dá)能力的提高起到了一定的幫助作用。課堂上，教師主要采用了聽說法和任務(wù)型教學(xué)法。學(xué)生非常明確自己本節(jié)課的任務(wù)，可以有目標(biāo)地進(jìn)行聽力練習(xí)。老師在講解練習(xí)題時(shí)，學(xué)生們能及時(shí)檢查自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

3、聽力教學(xué)中的不足

課堂上，教師的教學(xué)方法比較單一，而且使用的教學(xué)方法也是比較傳統(tǒng)的方法。教學(xué)內(nèi)容相對而言比較單一，對課外知識和相關(guān)背景知識的補(bǔ)充較少，只注重了聽力練習(xí)，而忽略了相關(guān)背景知識對聽力理解的影響。另外，課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，一直是以老師為中心，除了report之外，大部分時(shí)間都是學(xué)生在聽，老師在講在說，很少有互動(dòng)和交流。這種課堂容易變得氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)淡漠, 教師也感覺乏味無趣,老師講得很累，學(xué)生聽得也很累。通過這樣的聽力訓(xùn)練, 學(xué)生的聽說能力應(yīng)該很難有太大程度的提高。

三、聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、聽前，教師應(yīng)通過介紹相關(guān)背景知識使學(xué)生建立相關(guān)“圖式”

圖式是Kant首先在其哲學(xué)理論中提出來的, 后來引起了認(rèn)知心理學(xué)家的濃厚興趣。一些學(xué)者對圖式概念進(jìn)行了不同的定義: Carrell和Eisterhold (1983) 把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(即背景知識) 的構(gòu)架(structure) 。Langacker (1987) 認(rèn)為圖式建立在所有成員的共同特征的基礎(chǔ)上, 其中各個(gè)成員是不分層次的, 一個(gè)圖式可以涵蓋該圖式的所有成員。盡管圖式有各種不同的名稱和定義, 但它們卻有著共同的特征: 它不僅可以幫助我們感知世界, 而且被廣泛地運(yùn)用于自然語言的理解。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識在聽力理解中的重要作用, 因?yàn)榭陬^語篇本身并不含有任何意思；相反, 口頭語篇只是給聽者提供了他們應(yīng)如何從背景知識中提取或構(gòu)建意圖的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是說, 聽力理解是聽者頭腦中的背景知識和口頭語篇信息相互作用的結(jié)果, 而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關(guān)鍵。

圖式在聽力理解中起著重要作用。Anderson( 1984) 對圖式在理解過程中所起的作用作過如下的概括: ①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②圖式有助于注意力的分配；③圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮(inferential elaboration)；④ 圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤ 圖式有助于編輯與總結(jié)；⑥ 圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)(inferential reconstructions)。［3］

聽者頭腦中相關(guān)背景知識的圖式是否完整或是否準(zhǔn)確影響著聽力內(nèi)容的理解和聽力效果。因此，在聽音之前，教師應(yīng)通過介紹聽力中相關(guān)的背景知識，使學(xué)生在大腦中建立相應(yīng)的圖式。由于英語國家與中國的文化有很多不同之處，教師應(yīng)更多向?qū)W生們介紹英語國家的文化背景知識，拓寬學(xué)生們的知識面，幫助學(xué)生們補(bǔ)充國外文化背景知識，同時(shí)使學(xué)生重視文化背景知識在聽力理解中的重要作用。教師可以在學(xué)生進(jìn)行聽力前，對聽力材料中的相關(guān)文化知識進(jìn)行補(bǔ)充，或者向?qū)W生們介紹有關(guān)國外文化背景知識的書籍、期刊或電影等資料，進(jìn)行課下閱讀。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在聽力過程中集中精力，注意聽力技巧的運(yùn)用

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進(jìn)行解碼的過程, 而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動(dòng)態(tài)交互過程。在這一過程中, 聽者要通過積極的思維活動(dòng)對所接受的聲音符號進(jìn)行分析、合成、歸納, 從而實(shí)現(xiàn)語義的重構(gòu)。［4］對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析、合成、歸納，實(shí)現(xiàn)語義重構(gòu)的過程是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在有限的時(shí)間里，大腦要把所接收到的聲音信號與大腦中存在的相關(guān)背景知識進(jìn)行整合，形成圖式，將信息輸出。而且，聽力思維具有時(shí)限性, 聲音發(fā)出后即刻消失, 一字不漏地記憶聽力原文是不可能的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中集中注意力,抓住關(guān)鍵信息，有意識地去關(guān)注某些信息，獲取特定信息的能力，做到信息輸入與輸出的準(zhǔn)確性，提高聽力效率。

3、聽后及時(shí)進(jìn)行反饋

聽力結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生本次的聽力結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，給予評析，讓學(xué)生意識到本次聽力中的錯(cuò)誤有哪些，還要告訴學(xué)生出錯(cuò)的主要原因可能是什么，在以后的聽力過程中怎么樣避免錯(cuò)誤。

教師不僅要重視對學(xué)生各種聽力技能或策略，以及如何使用各種聽力技能或策略的訓(xùn)練, 還要給學(xué)生傳授針對不同的聽力任務(wù)、聽力目的如何有效地使用各種聽力技能或策略,以及為什么要使用這些策略的知識。這個(gè)過程應(yīng)與具體的聽力教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,不可孤立地教授策略, 以免學(xué)生難以將學(xué)到的技能或策略靈活地運(yùn)用到具體的情景中去。

四、結(jié)論

為了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力,聽力課程的設(shè)置很重要。而在聽力教學(xué)中,教師起著重要的指導(dǎo)作用。聽前教師通過介紹相關(guān)背景知識使學(xué)生建立相關(guān)“圖式”，有利于學(xué)生在聽力過程中利用大腦中的圖式信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行理解。在聽力過程中，學(xué)生能否集中注意力，運(yùn)用一定的聽力技巧抓住關(guān)鍵信息也很重要。聽后，對學(xué)生的聽力結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，給予相應(yīng)的建議，并與具體的策略和技能運(yùn)用在教學(xué)中。通過長時(shí)間聽力課堂上的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的聽力會(huì)不斷提高，也有利于教師任務(wù)的完成，教學(xué)效果得到體現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉 琳, 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析和對策［J］. 華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版), 2004(1):68.

［2］Howard, R. W. Concepts and schemata: an Introduction［M］. London: Cassell Educational, 1987.

篇（9）

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多注重詞匯和語法知識的獲取，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)，造成了學(xué)生只會(huì)看不會(huì)聽的“聾子英語”。久而久之，學(xué)生對聽力考試多是望而生畏，對聽力訓(xùn)練缺乏興趣甚至有非常強(qiáng)烈的抵觸心理。如何讓學(xué)生在快樂積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和提高聽力水平是目前大多數(shù)高中英語老師所面對的一個(gè)頭痛而又非常值得探索的問題。因此，研究高中英語聽力教學(xué)有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然聽力已作為考試的一部分被納入高考，但是由于它的分值在高考中所占的比例沒有閱讀高，導(dǎo)致我們并不注重平時(shí)的聽力訓(xùn)練，總是臨陣磨槍進(jìn)行突擊訓(xùn)練，嚴(yán)重影響聽力水平的提高。當(dāng)然，除了學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的不重視以及缺乏課外訓(xùn)練等之外，還有教師聽力教學(xué)方法的單一、枯燥，聽力配套材料樣式陳舊等，這些因素都在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力的興趣。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，英語教師應(yīng)該從本身出發(fā)，積極探究有效的聽力教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)高中英語教師的聽力教學(xué)都局限于以應(yīng)試為目的而進(jìn)行的聽力培訓(xùn)，忽視了以學(xué)生為主體的聽力習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。不少老師從高一開始就在聽力教學(xué)中使用高考應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練方式教學(xué)，大題量、高難度等致使學(xué)生從開始就處于極其被動(dòng)的狀態(tài)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生失去了聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而影響學(xué)生英語聽力水平的提高，更不利于學(xué)生英語綜合水平的培養(yǎng)。

二、高中英語聽力教學(xué)策略

1.重視練習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音

大多數(shù)情況下學(xué)生聽不懂聽力材料與他們的英語發(fā)音有關(guān)。這首先體現(xiàn)在自身發(fā)音不準(zhǔn)確，從而不能熟練地辨音和聽音。比如不能識別語調(diào)，判斷不清長短音，導(dǎo)致他們對語音材料中說話人的態(tài)度意圖的判斷。因此提高聽力務(wù)必要從準(zhǔn)確發(fā)音開始，因?yàn)橛⒄Z的發(fā)音和聽力是相輔相成的。語言的聲音是一種復(fù)雜的聲音。要想識別和理解這種聲音，一方面要多聽這種聲音，使自己的耳朵習(xí)慣于這種聲音，另一方面就要通過自己不斷地練習(xí)親自準(zhǔn)確地發(fā)出這種聲音，才能反過來學(xué)會(huì)識別和理解這種聲音。因此，在日常教學(xué)中要重視練習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音。

2.加強(qiáng)語言基礎(chǔ)教學(xué)

要有效地提高學(xué)生的聽力水平，教師在日常教學(xué)中一定要落實(shí)好語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)。首先是增加學(xué)生的詞匯量。英語的詞匯量是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語聽力也不例外。沒有詞匯量，學(xué)生就無法理解句子和對話大意；其次要鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識面，這有助于學(xué)生了解聽力中出現(xiàn)的相關(guān)外國的文化背景知識等。所以，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生接觸的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷積累詞匯、語法，加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)逐漸提高對學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和聽力能力。

3.選擇多樣化的聽力材料進(jìn)行練習(xí)

聽力材料的選擇對于上好英語聽力課是很重要的，針對學(xué)生自身的心理因素，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生日常生活的聽力材料。若是一些難懂陌生的材料，則極易引起學(xué)生的排斥，從而無法集中精力。同時(shí)要遵循由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的規(guī)律。另外，創(chuàng)設(shè)多樣化的聽力活動(dòng)，這樣學(xué)生不會(huì)感到枯燥，也能主動(dòng)配合老師的教學(xué)，教師和學(xué)生都能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中收到意想不到的效果。例如，通過鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語新聞，讓學(xué)生主動(dòng)觀看各種英語原聲電影和電視節(jié)目等視聽材料，以此來加深學(xué)生對英語聽力的直觀感受，提高學(xué)生的聽力水平。

4.教師應(yīng)堅(jiān)持用英文授課

高中階段學(xué)生相對初中學(xué)生來說，聽說能力有較大提高。所以，教師應(yīng)盡量堅(jiān)持用英語授課，遇到生詞、難句、相關(guān)背景知識等盡量用英語跟學(xué)生解說。如果采用全英文教學(xué)，本身就是對學(xué)生提出“聽”的要求，在聽力課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，盡可能多給學(xué)生模擬創(chuàng)造真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用自己流利的口語，引導(dǎo)學(xué)生注意聽力中語調(diào)的起伏變化、不完全爆破、連讀等技能?；蛟S剛開始對大部分學(xué)生來說有些難聽懂，但是由于學(xué)生知識的不斷積累和熟悉這種教學(xué)模式，久而久之學(xué)生會(huì)在這種課堂中得到最真實(shí)的鍛煉和提高。

篇（10）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01

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一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷的基礎(chǔ)之上，只重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機(jī)械化的單調(diào)的課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。教學(xué)材料的滯后性會(huì)導(dǎo)致聽力課教學(xué)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對英語聽說能力的需求，學(xué)生的英語水平只能應(yīng)付考試，實(shí)際應(yīng)用能力極低。由此可見，大學(xué)英語聽力課教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于80年代，是一種以學(xué)習(xí)者為核心并側(cè)重于“在做中學(xué)”的把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的交際型課堂教學(xué)方法。方文禮（2003：9）指出：“任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。”也就是說，該教學(xué)方法以任務(wù)來組織教學(xué)，在參與履行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、溝通、協(xié)作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與自我認(rèn)知能力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”是其核心，學(xué)生是課堂的主體，教師是具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)布置者，并根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其提供最佳的外部條件來激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。

三、任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)思路

（一）課前與學(xué)生溝通交流，確立教學(xué)內(nèi)容

1、在授課前一至兩周，教師向?qū)W生布置新單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。以新視野大學(xué)英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料來學(xué)習(xí)日常生活中常見食物的英文表達(dá)方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時(shí)常用的英文句型等。

2、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，建立學(xué)生QQ群或者班級網(wǎng)站以便與學(xué)生溝通交流，了解不同學(xué)生的需求，然后對其進(jìn)行篩選，將其更好的融入于新課程教學(xué)。

3、鼓勵(lì)興趣相同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源，找出與新課相關(guān)的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）課堂教學(xué)要有計(jì)劃性，目的性

1、新課導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是聽力課教學(xué)的重要組成部分。教師生動(dòng)的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和對新知識的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為本單元新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入常見的方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一一用已經(jīng)學(xué)過的知識引入新話題，因勢利導(dǎo)，提出新要求；情景導(dǎo)入法一一通過創(chuàng)設(shè)情景感染學(xué)生，激起學(xué)生求知欲；懸念導(dǎo)入法一一根據(jù)教材性質(zhì)內(nèi)容，提出問題，設(shè)立懸念，引起學(xué)生好奇心。

2、教學(xué)活動(dòng)要有趣味性、交際性、創(chuàng)新性。如何在課堂中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關(guān)心探索的問題。學(xué)生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生倦怠，所以在進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)的階段，教師要避免一味地自己講授或者機(jī)械化的播放錄音，可以根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的情境活動(dòng)，多讓學(xué)生參與?？梢杂糜螒蜻@種有效的快樂的形式來激發(fā)學(xué)生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3、注重學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。小組活動(dòng)是大學(xué)英語聽力課堂上經(jīng)常使用的一種合作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作精神且能提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)小組的分配要有科學(xué)性，筆者建議教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚地了解，并要避免把學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生刻意安排到同一小組。

4、靈活應(yīng)用教學(xué)策略來輔助教學(xué)。在明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生快速掌握這些內(nèi)容，即如何選用正確的教學(xué)手段和方法。在聽力課上，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創(chuàng)造語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的聽說能力，還有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)效率。

5、教師轉(zhuǎn)變角色，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這是“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的基本要求。教師要時(shí)刻提醒自己不是課堂的權(quán)威，而是協(xié)調(diào)者、解惑者、促進(jìn)者。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使其從知識的被動(dòng)接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。

6、合理布置作業(yè)。作業(yè)不是越多越好，大量的毫無意義的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。這就要求教師要針對于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并結(jié)合于學(xué)生在聽力課上對所學(xué)知識的接受情況合理布置作業(yè)。

（三）課后進(jìn)行評估，及時(shí)反思教學(xué)過程

評估是任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課堂設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，對于教師和學(xué)生都極為重要。教師可以通過教學(xué)評估及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為對學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)從測量學(xué)生表現(xiàn)得好或壞轉(zhuǎn)向評估學(xué)生取得成功應(yīng)需要什么樣的幫助上來，避免以一張?jiān)嚲韥碓u判一個(gè)學(xué)生的好壞。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，其模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)必將激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)新教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，能更好地滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：