序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇藝術設計畢業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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優(yōu)化改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式-要重新認識藝術設計人才的培養(yǎng)觀

包豪斯在設計藝術教育上的出發(fā)點就是要尋求在設計藝術中實現(xiàn)“藝術與科學的統(tǒng)一”，創(chuàng)造出合乎人的物質(zhì)和精神需要的產(chǎn)品。設計藝術是“藝術化的造物行為”，于科學技術關系密切，需要創(chuàng)新思維觀念、科學技術知識，并滿足消費對象的需求。國務院《關于深入教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@個決定高度概括了實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵、特征、方向和目標。學校和老師要關心學生的協(xié)調(diào)和綜合發(fā)展，對學生要承擔起素質(zhì)教育的義務，培養(yǎng)學生善于吸收新知識，解決新矛盾的各種應變能力，既要把本專業(yè)的課程學好，同時還要具有較高的道德水平修養(yǎng)，學好文理綜合課程，更要具有自主、開拓和創(chuàng)新的思維意識，以及相互合作的精神和良好的人際關系能力等。因此，具有時代性和開放性的現(xiàn)代藝術設計培養(yǎng)觀，在知識經(jīng)濟的時代就顯的尤為重要。在藝術設計教育中要注重和加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點在對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中尤為重要。由于在招生時“享受優(yōu)惠政策”，很多學生個的文化功底很薄弱，畢業(yè)在撰寫相關畢業(yè)論文是遇到了很大的障礙，這樣的情況還是還有一定的普遍性的，畢業(yè)設計是四年最終的結(jié)果，可是只有從源頭著手才能收到切實的效果。

課程設置需要調(diào)整——所學專業(yè)不能與社會需要快速接軌

面臨即將畢業(yè)，大多數(shù)畢業(yè)生都有很大的擇業(yè)壓力。這壓力的一大部分來自學生所學與用人單位之間的差距。那么，在課程建設上，我們就要作到改革與重構。作為學校要建立起一套科學、合理的學科課程體系，以時展和市場對人才的要求為先導，以學生為主體進行學科調(diào)整重構。課程體系的建構應更趨向綜合化，與設計相關的知識要相互滲透，并注重加強專業(yè)基礎課的訓練。學校的中心任務，是向?qū)W生傳授文化科學知識，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。課程結(jié)構設計的合理與否與目標培養(yǎng)的實現(xiàn)有著密切的關系，使之符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，是我們目前應探討的問題。要總結(jié)自己的經(jīng)驗，吸收他人的長處，不斷探索，設計出既符合現(xiàn)代藝術設計教育規(guī)律，同時又有學校專業(yè)特色的課程體系是非常必要的。學校的教學內(nèi)容要和社會的需求接軌，就要將新技術、新方法、新思潮融合在一起。不斷地根據(jù)社會的發(fā)展調(diào)整教學大綱的內(nèi)容，使我們培養(yǎng)出來的學生適應市場的需要。因此，教育的內(nèi)容和方法，教學大綱的制定一定要以以市場需求為目的，還要具有一定的前瞻性。所以，藝術設計專業(yè)教學大綱的調(diào)整，必須有嚴密性，知識性，使用性，使學生在有限的時間里學到更多的知識，掌握更好的技能，以適應社會的需求。

強調(diào)設計實踐在教學中的作用——學生實踐能力相對薄弱

篇（2）

我國高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計模式沿用自本科院校，由于高職教育自身的特點，老的畢業(yè)設計模式已經(jīng)不能夠滿足職業(yè)教育的需要，通過對現(xiàn)階段高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計模式的分析研究，我對畢業(yè)設計模式有些想法和建議，特提出三種方案，僅供大家參考。

一、現(xiàn)有高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計模式的三種改革方案

1、改良型：維持現(xiàn)狀，適當改進。高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計考核體系中有畢業(yè)設計和畢業(yè)論文兩種考核方式，畢業(yè)設計和學生畢業(yè)實踐綜合在一起，仍沿用以往本科畢業(yè)設計模式要求。

2、突破型：強化高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的概念，將畢業(yè)實踐內(nèi)容與畢業(yè)設計內(nèi)容接軌，堅持職業(yè)性、技術性、實踐性與真實性。

承德職業(yè)技術學院就是典型的突破型改革，該院環(huán)境藝術設計專業(yè)對畢業(yè)設計課程模式進行了多年的理論探索和實踐研究，現(xiàn)已形成了一套較為完整的理論體系，在實踐指導中也收到了較好的實際效果。

（1）以工作過程為導向設置學習領域

職業(yè)教育的學習領域課程，是以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內(nèi)容、學時要求、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學單元。我們這里談的學習領域，就是指把畢業(yè)設計課程分為幾段一一在畢業(yè)設計過程中再現(xiàn)，每個階段都有目的、內(nèi)容。

環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設計課程實施模塊化設置法，首先在廣泛社會調(diào)研的基礎上確定環(huán)境藝術設計職業(yè)崗位群，然后分析每個職業(yè)崗位的典型工作任務，接著分解組合崗位任務，凝練崗位能力，形成系統(tǒng)化的行動領域，在遵循教育教學基本理念的基礎上，將行動領域轉(zhuǎn)化為與之相對應的學習領域，逐步開發(fā)出工作過程導向的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系框架，再針對每一個學習領域從學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、教具準備、教學場所等多方面進行描述，最后設計出學習領域所屬學習情境的具體內(nèi)容。基于工作過程的課程體系的開發(fā)是一項十分復雜的工作，具有極強的職業(yè)性和科學性。因此，需按職業(yè)需求，制定科學步驟，即：研究與設定目標職業(yè)群由工作任務分析導出典型工作過程由工作過程導出行動領域由行動領域整合形成學習領域設計學習情景。

（2）“教、學、做”側(cè)重的轉(zhuǎn)變

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體化，強化學生能力培養(yǎng)。教、學、做一體化模式，就是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，其特點是“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。

用任務驅(qū)動法去完成教學目標，以“做”為主，重點突出“做”這一實踐能力的培養(yǎng)。學習和實踐的途徑多元性，實踐方法以“做”為主，實踐內(nèi)容以職業(yè)崗位為導向。在整個過程中以學生自學為主體，教師的輔導為主導。過程中按照小組分工，培養(yǎng)學生的動手能力和團隊合作能力，最后以學生分組完成的作品為考核內(nèi)容。

教、學、做一體化模式在教學方法上體現(xiàn)為：以工作任務為導向，以學生為中心。學生的學和教師的教都是基于工作任務，因此，要盡可能地真題真做，這樣有利于培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力，把企業(yè)（行業(yè)）的實際項目作為畢業(yè)設計選題，讓學生在充分把握設計任務的情況下，綜合運用多種知識，展開自己的設計方案；并在設計過程中對設計方案不斷修訂和完善，進行完整的“做”的綜合訓練。引導學生對于設計項目進行實地調(diào)研考察，收集第一手資料，然后與相關工作人員進行溝通，梳理設計所面臨的主要問題，以使學生零距離地了解行業(yè)工作方式和設計規(guī)范，了解行業(yè)的最新動態(tài)，體會社會與學校間的差距，為學生進入社會后及早轉(zhuǎn)型為社會人夯實基礎。

3、革新型：以人為本，各取所需。把高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計由剛性的規(guī)定變更為柔性的選擇。通過自由選擇，學生得以揚長避短，使個性與特長得到發(fā)揮，廣大學生都能體面地畢業(yè)。浙江育英職業(yè)技術學院藝術設計就是個很好的例子。

浙江育英職業(yè)技術學院藝術設計類專業(yè)自2004年開始對畢業(yè)環(huán)節(jié)教學進行研究，以廣告設計與制作、環(huán)境藝術設計兩個專業(yè)為切入點，探索將實習、畢業(yè)設計、就業(yè)三個核心教學內(nèi)容實施“一條龍”式的教學模式。

畢業(yè)環(huán)節(jié)“一條龍”教學模式是指針對高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習、畢業(yè)設計、就業(yè)工作所采取的一種綜合實踐性工學結(jié)合的教學模式。以提高學生專業(yè)服務技能為宗旨，以就業(yè)為導向，使畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習、畢業(yè)設計、就業(yè)三項工作相互滲透、相互促進，將理論知識的學習、職業(yè)技能的訓練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起從而提高高職藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量，并促進學生就業(yè)。

（1）實習、畢業(yè)設計、就業(yè)三項教學內(nèi)容在同一企業(yè)完成

學校充分發(fā)揮與校外實訓基地緊密合作的優(yōu)勢，幫助學生選擇一家企業(yè)進行實訓、實習。學生在實習過程中接受外界業(yè)務設計。設計作品首先在市場定向的要求下確立，然后在校內(nèi)、校外專業(yè)指導教師的共同指導下，本著社會服務性與市場開拓性并重的原則深入加工，最終形成畢業(yè)設計作品。即畢業(yè)設計課題來源于真實市場，而非虛擬創(chuàng)作。學生在實習、實訓過程中，全力展現(xiàn)自己的才干，從而贏得實習企業(yè)的認可、接納，最終與實習企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。實現(xiàn)學生就業(yè)工作與崗前培訓同步進行，同步完成，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

（2）“雙師”指導，謀求雙贏

確定一名企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的設計師，即企業(yè)內(nèi)的指導教師為“師傅”，全程指導學生的實習、畢業(yè)設計、就業(yè)三項工作，學校的專業(yè)指導教師與企業(yè)內(nèi)的“師傅”密切合作，共同指導學生完成畢業(yè)環(huán)節(jié)各項工作?！半p師”指導的功效是：學校得“質(zhì)”――教學質(zhì)量，企業(yè)得“才”――人才。

（3）畢業(yè)設計成績以學校與企業(yè)考核相結(jié)合的形式評定

因畢業(yè)設計課題源于學生實習中的實際項目，所以客戶對設計作品的評價與接受度、實習企業(yè)對設計過程和作品質(zhì)量的評價以及校內(nèi)專業(yè)指導教師對畢業(yè)設計作品的評價都將作為學生畢業(yè)設計作品成績考核的重要依據(jù)。

與純美術專業(yè)相比，藝術設計專業(yè)的社會實踐性特點十分突出。這不僅體現(xiàn)為藝術設計專業(yè)在教學中要穿插大量的實踐活動或?qū)嶋H操作，更重要的是這種實踐是與社會活動、生產(chǎn)加工相對應的職業(yè)實踐，是藝術設計觀念的物化，也是藝術設計的基本屬性。藝術設計的職業(yè)特點決定了它對實踐性的要求。學校與企業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學方法，一方面適應了藝術設計的職業(yè)特點，同時也激發(fā)了學生“以人為本”的設計觀念，對培養(yǎng)學生的市場意識起到了促進作用。

篇（3）

畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質(zhì)量。此外，很多院校的藝術設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

藝術設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調(diào)研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內(nèi)容空泛。

3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠

畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學生數(shù)量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。

4.師資力量有待提升

高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數(shù)個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。

二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施的方法途徑

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。對此，各院校應結(jié)合藝術設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：

1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督

畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結(jié)果詳細記錄并保存起來。定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度；后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。

2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。對此，筆者建議對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學采用導師工作室制教學方式。導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。從國內(nèi)藝術設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的講師、助教和碩博士生充當主要成分。導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。這種工作制度既強調(diào)學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。工作室成立后，導師結(jié)合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據(jù)自己的專長選定課題。在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。

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二、畢業(yè)設計輔導

畢業(yè)設計輔導過程是整個畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，這也是畢業(yè)設計管理的關鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網(wǎng)絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質(zhì)量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內(nèi)容進行輔導：第一，設計構思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規(guī)范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網(wǎng)絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術職業(yè)學院OA系統(tǒng)開始啟用畢業(yè)設計系統(tǒng)，該系統(tǒng)有效紀錄每次的畢業(yè)設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統(tǒng)記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統(tǒng)填寫問題，指導教師可以通過該系統(tǒng)進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內(nèi)導師改革為當前校外指導教師和校內(nèi)指導教師相結(jié)合。

三、畢業(yè)設計答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后一個教學環(huán)節(jié)，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業(yè)素質(zhì)、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業(yè)答辯對于學生來說是一個非常好的學術交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內(nèi)容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業(yè)的客座教授和校內(nèi)指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現(xiàn)象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優(yōu)秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業(yè)的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優(yōu)秀答辯的會場上，學術氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經(jīng)過這兩年的實踐，此種方式的確發(fā)揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現(xiàn)象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業(yè)設計中沒有投入太多精力。對于這種現(xiàn)象，我們也在尋求更好的答辯形式。

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二校企合作推動高職藝術設計專業(yè)改革創(chuàng)新

從上世紀末開始，隨著中國經(jīng)濟和改革開放的不斷深入，社會和產(chǎn)業(yè)對藝術設計人才的需求不斷增加。產(chǎn)品設計、廣告設計等藝術設計類專業(yè)在全國各個辦學層面遍地開花。高職藝術設計專業(yè)面對新時期社會經(jīng)濟、文化、環(huán)境的變化，不斷探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)直接面向文化創(chuàng)意和設計服務產(chǎn)業(yè)，滿足裝備制造業(yè)、消費品工業(yè)、建筑業(yè)、信息業(yè)產(chǎn)業(yè)等重點領域建設需要的高素質(zhì)、高技能人才。為了適應社會需要、提高人才培養(yǎng)的實用性與實效性，高職院校積極響應《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件精神，不斷加強企業(yè)合作，推進專業(yè)建設與課程改革步伐。由于學校與企業(yè)的效益著眼點不同，目前的校企合作還建立在淺層面，需要政府部門不斷建立健全激勵機制促進校企合作的深度發(fā)展。分析兩者的利益關注點，校企合作可以在人才互培、項目合作等方面展開，對高職院校而言，可以在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、實驗實訓建設、師資培養(yǎng)、學生實習實訓等多環(huán)節(jié)展開校企合作。

三高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是專業(yè)人才培養(yǎng)工作中極其重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)之一，對藝術設計類專業(yè)而言，在整個畢業(yè)設計過程中，學生通過畢業(yè)設計的選題、計劃的制定，展開市場調(diào)研、明確設計定位，再進行方案的表達與論證，最后完成論文或報告的撰寫和答辯。學生必須綜合運用所學知識、技能才能較好地完成畢業(yè)設計，因而畢業(yè)設計對于提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力有重要作用，是學生走向社會獨立開展設計工作的橋梁；一份好的畢業(yè)設計作品往往是學生通往理想工作崗位的敲門磚?，F(xiàn)實操作中，畢業(yè)設計的實施受多方面條件限制，教學質(zhì)量還有較大的提升空間，與企業(yè)發(fā)展和市場需求有脫節(jié)。

分析原因，主要涉及以下方面：

1畢業(yè)設計與實習工作相沖突高職院校在發(fā)展的過程中，受到社會就業(yè)形式和教育形勢的影響，多采用“2+1”或“2.5+0.5”的學期設置，最后一學年或一學期為畢業(yè)設計、畢業(yè)實習和頂崗實習。雖然專任教師普遍認為畢業(yè)設計課程很重要，學生應該在學校完成，以保證有足夠的時間進行操作和被指導；而更多的學?？紤]到就業(yè)需要（亦或是為了畢業(yè)設計課題的真實性），將畢業(yè)設計和畢業(yè)實習同時進行，學生在校外完成畢業(yè)設計，指導教師采用面對面指導、網(wǎng)絡指導、電話指導等靈活多樣的指導方式。這一操作方式就像雙刃劍，專業(yè)對口的實習使學生在做畢業(yè)設計時相得益彰，增加了實戰(zhàn)經(jīng)驗；而專業(yè)不對口或崗位不對口的實習使學生忙于應付工作而無暇顧及畢業(yè)設計。

2指導教師工程實踐經(jīng)驗不足高職院校藝術設計專業(yè)的發(fā)展帶來了師資隊伍的擴建，大多數(shù)教師從高校到高校，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。畢業(yè)設計指導教師無法從企業(yè)生產(chǎn)的角度深入指導畢業(yè)設計，多數(shù)畢業(yè)設計紙上談兵，無法被企業(yè)采用、轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)濟效益。另一方面，教師教學任務重、指導學生數(shù)多，時間、精力有限，對畢業(yè)設計的指導往往心有余而力不足。

3畢業(yè)設計教學實訓條件有待改善畢業(yè)設計流程的完整性決定了學生無論在校內(nèi)還是校外，都需要借助較完善的教學實訓條件才能完成。校內(nèi)教學實訓場所條件往往無法達到企業(yè)級模擬仿真效果，規(guī)模上也無法容納所有畢業(yè)生，因而會影響畢業(yè)設計質(zhì)量；畢業(yè)生分布在各個校外實訓基地或?qū)嵙晢挝粍t能緩解這一矛盾，但如上文所述也存在實習崗位不對口反而影響畢業(yè)設計的現(xiàn)象。

四基于校企合作的畢業(yè)設計質(zhì)量提升策略

分析高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學特點與存在問題，筆者認為可以將校企合作融入畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，具體可以從以下方面展開：

1召開畢業(yè)設計動員會，引企入課召開畢業(yè)設計動員會對畢業(yè)設計工作的全局把控有著重要作用。通過動員會，學生可以清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準、時間進度安排以及不合格的后果和責任等。動員會上可邀請企業(yè)專家到場，介紹設計的前沿動態(tài)、企業(yè)的設計領域和設計項目，便于學生選擇畢業(yè)設計課題方向。將企業(yè)的真實項目融入畢業(yè)設計，學生的設計過程也是參與企業(yè)項目設計的過程，更能激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣度。

2校企雙指導教師聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的設計師、工程技術人員等直接參與畢業(yè)設計的指導工作，校企雙導師共同培養(yǎng)畢業(yè)生。畢業(yè)設計由校內(nèi)及校外指導教師共同指導，可以激發(fā)學生對畢業(yè)設計的重視度和主動性。校內(nèi)指導教師主抓畢業(yè)設計程序的完整性與論證的嚴謹性，給予方法論和技能上的指導；校外指導教師主抓學生的設計創(chuàng)意與可行性操作，給予技術、工藝上的指導。畢業(yè)設計雙導師制不但能提高畢業(yè)設計質(zhì)量，還能加強校內(nèi)外指導教師的溝通與相互學習。對校內(nèi)指導教師而言，可以進一步了解企業(yè)的運作和技術要求，增加了教師項目承接、科技服務的概率。

3企業(yè)多途徑參與畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)選題是畢業(yè)設計的關鍵。選題應該讓學生對所學知識和技能進行全面的訓練，體現(xiàn)畢業(yè)設計實踐的綜合性、實用性和系統(tǒng)性。好的課題能強化專業(yè)理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，順利完成畢業(yè)設計，并使畢業(yè)設計質(zhì)量最大化。高職畢業(yè)設計選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，應植根社會經(jīng)濟建設熱點，保證選題的實效性、創(chuàng)新性和社會價值。以就業(yè)為導向的高職教育在畢業(yè)設計課程中通過選題也應體現(xiàn)該目標。企業(yè)可以多角度參與畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)。

藝術設計類畢業(yè)設計課題一般分為三類：

⑴模擬命題：學生可以結(jié)合自身特長和興趣，與導師共同商定課題，該類課題需要教師積累具有實際應用價值的模擬選題，所在專業(yè)可以建立畢業(yè)設計課題庫。

⑵設計比賽：目前常見的設計比賽多為行業(yè)、企業(yè)主辦，主辦方希望通過比賽征集某一主題上的設計創(chuàng)意，往往具有較好的前瞻性或?qū)嵱眯?。《國務院關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》也提出要“規(guī)范和鼓勵舉辦國際化、專業(yè)化的創(chuàng)意和設計競賽活動，促進創(chuàng)意和設計人才的創(chuàng)新成果展示交易”。政府舉辦、行業(yè)參與的設計比賽具有更高的含金量，此類課題可以吸引政行企校多方的關注度，將比賽項目作為畢業(yè)設計課題，優(yōu)秀的畢業(yè)設計參賽作品對于提高院校專業(yè)的社會影響力有著重要作用。

⑶企業(yè)實際項目：學校加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)造條件讓學生進行專業(yè)對口的實習，將畢業(yè)設計與實習單位的實體項目直接掛鉤，有利于學生全面的了解市場，在把握設計項目市場化的基礎上進行設計創(chuàng)新，使學生的專業(yè)能力在實戰(zhàn)演練中得到質(zhì)的變化。此外，畢業(yè)設計可以通過公開的開題答辯環(huán)節(jié)論證選題的合理性和可行性，讓學生陳述對選題的理解、相關調(diào)研、可行性分析及設計定位，校企指導教師當場進行指導，確保后面環(huán)節(jié)的順利進行。

4校企共建校內(nèi)外畢業(yè)設計實訓基地：學校和企業(yè)有著不同的教育環(huán)境和資源，在培養(yǎng)人才和技術研發(fā)等方面可以互為利用、相輔相成。校企合作可以為高職教育充分利用與整合各類教學資源提供條件，校企共建校內(nèi)外畢業(yè)設計實訓基地是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的有力保障。一方面，學生在專業(yè)對口的校企合作單位邊實習邊做畢業(yè)設計，可以充分利用實習單位的場地、設備等條件，緩解校內(nèi)資源的緊缺現(xiàn)狀；另一方面，可以引企入校，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，建立校內(nèi)設計工作室等，讓學生在工作室完成畢業(yè)設計，還有利于學生的管理。校企合作共建畢業(yè)設計實訓基地可以讓學校和企業(yè)從物質(zhì)層面到精神、文化層面實現(xiàn)資源互補，形成合作的多贏局面。

5企業(yè)人員參加畢業(yè)設計展畢業(yè)設計展作為一種有效的展示手段，可以視覺化展現(xiàn)藝術設計專業(yè)教學的階段性成果。多數(shù)設計院校會在答辯前后進行畢業(yè)設計作品展，一方面便于答辯教師提前進行作品評閱，另一方面豐富的設計作品也可以吸引低年級學生觀摩，濃厚的氛圍在凸顯畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重要性的同時也充分展現(xiàn)了設計專業(yè)的教學特色。展覽的開放性特點可以激發(fā)學生的主觀能動性，將學生的設計能力和榮譽感結(jié)合，提高其對畢業(yè)設計的重視度，從而提升畢業(yè)設計質(zhì)量。畢業(yè)設計展也是實現(xiàn)校園招聘的優(yōu)質(zhì)平臺。展覽可以邀請企業(yè)人員進行參觀，學生通過畢業(yè)設計在用人單位面前充分展示自己的才華，企業(yè)也可以通過展覽感受院校畢業(yè)設計的水平，從畢業(yè)設計的質(zhì)量判斷學生的專業(yè)能力，直接招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生。

6企業(yè)人員參與畢業(yè)答辯畢業(yè)答辯是學生完成畢業(yè)設計課程的最后環(huán)節(jié)，以往的畢業(yè)答辯多是由校內(nèi)專任教師承擔，單一的人員構成在判斷設計作品的實際應用性、可行性、商業(yè)性等方面不免會點評不到位或產(chǎn)生偏差。畢業(yè)答辯聘請校外企業(yè)專家，由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家等組成的答辯委員會，可以對設計作品進行全方位的點評，再一次提升學生的專業(yè)水平。企業(yè)專家參與畢業(yè)答辯也有利于企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，提高畢業(yè)設計成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)校企合作的最高目標。

篇（6）

2自由化工作室制畢業(yè)設計課程教學指導模式

就畢業(yè)設計課程教學目的而言，學生是主體，整個課程的教學過程老師扮演引導輔助的角色，整個課程周期長，將思維轉(zhuǎn)化為設計圖紙，需學生不間斷地分析、歸納、完善方案。我校環(huán)境藝術設計班級約40人/班，定時定量的教學方式無法最大限度地兼顧到每位同學，因此，可借鑒工作室將上課學生分組教學，以辦公類空間、家居別墅空間、商業(yè)酒店空間等為主干，將學生細分組別，有針對性地輔導，并且可加強學生間的相互討論與競爭意識，達到市場分工細致的結(jié)果。設計類公司招商投標模式的淺層次嘗試，使得畢業(yè)設計深層次地引導學生創(chuàng)新競爭意識。其次，以工作室制指導形式帶動學生外出考察景點設計實例，從中搜尋設計元素與設計手法，正視學生對畢業(yè)設計與市場化需求的對接，加強兩者之間的聯(lián)系，可使設計落到實處，這便是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)技能的要求所在。

3畢業(yè)設計成果答辯與展示

3.1高職院校畢業(yè)設計成果答辯

由于高職院校教學特點，畢業(yè)設計課程學分的修讀可借助校內(nèi)畢業(yè)設計與校外畢業(yè)實選一的模式開展，實習期間設計案例作為畢業(yè)設計成果記入該門課程學分修讀部分，由于大部分學生提前進入社會，致使畢業(yè)設計課程修讀后期對畢業(yè)設計答辯流程不夠重視，使得部分學校缺失該過程。而校外實習學生工作情況記錄方面，由于從事設計類工作職位多為制圖類崗位，接觸客戶機會有限，缺乏對自我設計作品的表述機會，就高職院校設計類學生畢業(yè)設計答辯形式而言，近年來隨著高職院校的發(fā)展，已逐步重視市場對設計類學生口才表述能力的要求，銷售自我設計產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計師自我修養(yǎng)的一種能力，例如對于尚品宅配這樣的駐店設計師而言，直接面對客戶談單成為設計師的主要業(yè)務收入。這就要求高職院校加強對學生自我表達溝通能力的培養(yǎng)，但由于發(fā)展時間短，經(jīng)驗不足，對畢業(yè)設計成果答辯的重視程度還需加強。其中學校部分可通過答辯內(nèi)容、答辯場地、答辯委員會成員的設定，加強對該過程的重視，以此給予答辯學生一定的壓力，從而鍛煉其表達能力。

3.2高職院校畢業(yè)設計成果展示

觀察廣東地區(qū)各大高校藝術類畢業(yè)設計的展示模式，有以下幾種：第一，借助學校自身的展廳等硬件設施，以校內(nèi)展示為主，借助于校企合作等平臺，邀請兄弟院校領導與校企合作企業(yè)領導到校內(nèi)觀摩畢業(yè)生作品成果，其中美術學院的此種展示成果最為有效，借助院校自身能力發(fā)展壯大。第二，以校內(nèi)展示與校外展示相結(jié)合，選定校外一公共場地，由老師帶隊，學生干部負責的形式將學生優(yōu)秀畢業(yè)設計作品送出，以此鍛煉學生策劃、布展、宣傳能力，向社會公開化地展示學生作品，也可起到宣傳學校教學成果的目的。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以網(wǎng)絡展示的形式展出學生優(yōu)秀作品。將學生作品展示出來，經(jīng)歷市場人群的檢驗，以便搜集意見，提高設計能力。

篇（7）

《西方現(xiàn)代設計史》、《藝術傳播學》、《藝術管埋學》、《藝術市場簡史》、《中國工藝美學史》、《中國現(xiàn)代美術理論與思潮》、《中國現(xiàn)當代藝術》、《西方古代美術史》、《設計批評》、《軟件設計基礎》。

部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：空間環(huán)境設計。

藝術設計學主要研究藝術學、設計學、藝術設計史、軟件設計等方面的基本知識和技能，進行平面設計、環(huán)境藝術設計、裝飾設計、服裝設計等。

藝術設計專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在裝飾公司、房地產(chǎn)公司、建筑公司、軟件公司、設計院、電子集團從事設計工作，也有部分進入高校從事教育研究工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在家具、建筑、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：

1、家居/室內(nèi)設計/裝潢;

2、建筑/建材/工程;

3、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;

4、廣告;

5、新能源;

6、房地產(chǎn);

7、服裝/紡織/皮革;

8、公關/市場推廣/會展。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事平面設計師、ui設計師、平面設計等工作，大致如下：

1、平面設計師;

2、ui設計師;

3、平面設計;

4、室內(nèi)設計師;

5、軟裝設計師;

6、美工;

7、設計師;

8、設計師助理。

藝術設計專業(yè)培養(yǎng)能力

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備藝術設計的溝通與合作能力;

3.具備基本的藝術設計構思與造型能力;

4.具備藝術設計形象的表現(xiàn)與應用能力;

5.具備藝術設計形象的制作能力;

6.具備藝術設計的綜合應用能力;

篇（8）

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的需求分析

設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科?！彼囆g設計教育是為培養(yǎng)藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術與科學技術相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術設計人才。現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術設計人才的培養(yǎng)提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術設計領域里，需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強的藝術設計人才。

藝術設計產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現(xiàn)為對創(chuàng)新人才知識結(jié)構的要求，畢業(yè)生單一的知識結(jié)構難以適應社會發(fā)展的需要。眾所周知，藝術設計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是其主要特征，它廣泛涉及科技、社會、環(huán)境等諸多領域，與此同時，藝術設計也是一項高度個人化的創(chuàng)造性勞動，它需要勞動主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以，這就要求設計師在具有藝術知識的同時，還需要了解科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識，形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備，要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對知識儲備的高效整合，只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術設計市場的需要。

二、藝術設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使學生具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）在教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術設計教育的核心內(nèi)容，它要求在具體的教學過程中要將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課，到設計實踐課，我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞項目課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。

（二）增設實踐課程，增強學生的實踐能力。藝術設計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與文化建設活動，廣泛地建立校企合作關系，不僅有益于藝術設計專業(yè)學生實踐能力的發(fā)展，更能夠為社會的經(jīng)濟、文化建設做出一份應有的貢獻。目前，我們重視實踐教學，在校內(nèi)建立十多個工作室，藝術設計專業(yè)以技能實踐為主，采用課堂教學、實踐教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線，力求互相交融、相互印證，使學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去;在校外與多個企業(yè)建立實踐基地，開設以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

（三）實現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教學隊伍是目前制約高校藝術設計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗，鼓勵、選派青年教師參加相關培訓、參與藝術設計實踐等方式，加強對現(xiàn)有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設計人員，擔任兼職教師、客座教授，負責教授如廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業(yè)課程。

（四）打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門廣泛開展實踐調(diào)研。要讓學生在實踐的一線摸爬滾打，親身參與實際設計、開發(fā)的全過程，從中得到鍛煉，真正地提高學生的設計能力和動手能力。實現(xiàn)由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變，有利于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

（五）開展校企合作，建立學校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實踐教學的重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是至關重要的環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

篇（9）

本校環(huán)境藝術設計畢業(yè)作品展此前已連續(xù)成功舉辦了很多屆。評選出了一大批優(yōu)秀的設計作品。

篇（10）

由于綜合性大學在畢業(yè)考評上學科間存在的差異，導致畢業(yè)考評的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標準難以適應藝術設計各學科的教學要求，在具體的教學中教師又要求學生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設計結(jié)合起來，達到藝術設計理論研究和實踐相結(jié)合的教學目標，以及使學生能夠深入地對一類問題或一個問題進行方案構思、設計創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面體現(xiàn)，以往的結(jié)果考評側(cè)重了學生論文撰寫能力和畢業(yè)設計的效果，對學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也不能為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。

2.學生主觀層面

近年來，隨著我國高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，學生人均占有教學資源不足和教學條件的制約，畢業(yè)生往往對畢業(yè)論文的寫作認識程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過大或過小、學術性不強、創(chuàng)新點不突出、抄襲現(xiàn)象嚴重等問題，教學難以達到預期效果，畢業(yè)設計虎頭蛇尾，預想高過實際設計的目標，展示效果欠佳，實物模型的設計制作草率粗糙，如何來規(guī)避這些問題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業(yè)論文與設計課程設置在第八學期，這個時期對于學生來說由于在校學習、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)存在很多時間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動，不利于寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設計，往往顧此失彼。由于藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計一般需要進行圖像、圖版、實物、模型等形式的展示，在各評價指標分層制定的同時，學生能否得到一定程度的經(jīng)費支持，也是從這個層面探討的問題之一。

二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)考評模型

1.考評體系構建

以“過程+結(jié)果+展示”三位一體的模式作為考評體系的制定依據(jù)，考評指標的逐層細分。過程考評不僅能提高和促進學生學習的興趣和積極性，顯著增強學習效果，而且有助于教師在教學過程中，全面地及時的了解學生的方案進展情況，考查學生解決問題的能力，階段目標完成的好壞。在設計教學中，學生往往存在“會做不會說”“會畫不會寫”的現(xiàn)象，將結(jié)果考核始終作為評定設計優(yōu)劣的主要依據(jù)。畢業(yè)設計這個完整系統(tǒng)的過程就是畢業(yè)生向自己、向?qū)W校、向教師、向家長、向社會交的一份答卷，必然要接受大家的檢閱。

2.參評主體構成

建立以“指導教師評價+評閱教師+答辯委員會評價+網(wǎng)上投票”構成的參評主體，對學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計進行多角度評價。指導教師是學生畢業(yè)論文和畢業(yè)設計整個過程的直接參與者，所以具有一定的話語權。畢業(yè)答辯更像是一次檢閱，答辯委員會在畢業(yè)答辯時給出的評價基本上是客觀的、公正的，學生在答辯時的綜合表現(xiàn)因語言表達能力、形象氣質(zhì)、答辯技巧的強弱作為評價指標。在校園數(shù)字網(wǎng)絡的快速發(fā)展下，傳統(tǒng)的評價方式要適應現(xiàn)階段的校園生活方式，建設專業(yè)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)能夠讓更多的師生參與畢業(yè)設計的評價。

3.審查監(jiān)督

采用“教研室自查+專家盲審+教學督導抽查”相結(jié)合的方式對學生論文和設計進行審查和監(jiān)督，增設用于網(wǎng)上投票的展示平臺和評價平臺。審查監(jiān)督是在教學管理機構對畢業(yè)考評進行綜合性的運行保障機制，可從以上三個層次進行，可將畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的審查納入督導組的督導范圍，形成良性的循環(huán)機制。

三、考評體系的增效機制

1.深化教學改革

藝術設計人才需要有科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新、技術能力，不斷調(diào)整以往的教學觀念與方式。將“過程+結(jié)果+展示”的考評系統(tǒng)逐層展開，每層指標建立詳細的子系統(tǒng)，進行一般問題的梳理和特殊問題的列舉，然后對問題進行排序和考核等級層次的制定，最后對考核分值的進行分配，對初步建立的系統(tǒng)模型。

2.學生主觀驅(qū)動

藝術設計是社會性的行為，但由于學生缺乏社會與文化責任感而沒有強大的使命為驅(qū)動，知識儲備不足的同時又面臨諸多就業(yè)的壓力，面對知識信息大爆發(fā)所往往出現(xiàn)了浮躁與急功近利的現(xiàn)象，內(nèi)在的學習動力不足。評價指標可細化可深入至出勤率、同導師的溝通次數(shù)、方案草圖環(huán)節(jié)、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環(huán)節(jié)進度形成相應的書面材料進行歸檔整理，有效的避免學生無計劃的實施和不按進度完成的情況，并能夠保證畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的完成質(zhì)量和效果。

3.管理的操作機制

畢業(yè)設計是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設計能力的系統(tǒng)整合性課程。因此，本科四年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外，對于最終的考評子系統(tǒng)模型保留修改和增減項目的空間，保證系統(tǒng)對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。此外，學校各部門可將畢業(yè)設計展與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合。從而建立起完整的畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學新模式。