序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

居住地：江蘇

電　話：155********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 8個(gè)月 ]

公　司：XX培訓(xùn)學(xué)校

行　業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

職　位：培訓(xùn)講師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：教育技術(shù)學(xué)

學(xué)　校：徐州師范大學(xué)

自我評(píng)價(jià)

本人能夠獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的培訓(xùn)工作。執(zhí)行力強(qiáng)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)做出的計(jì)劃目標(biāo)和指令能獨(dú)立完成或協(xié)調(diào)同事協(xié)力完成。具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的累積，從中養(yǎng)成了根據(jù)實(shí)際問題，深入分析、靈活設(shè)計(jì)解決方案的優(yōu)秀能力和習(xí)慣。極富團(tuán)隊(duì)精神，思想成熟、上進(jìn)心強(qiáng)的我具有極豐富的人際關(guān)系技巧，工作很有條理，辦事效率高。

求職意向

到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

目標(biāo)地點(diǎn)： 江蘇

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能： 培訓(xùn)講師

工作經(jīng)驗(yàn)

2013 /12—至今：XX培訓(xùn)學(xué)校[8個(gè)月]

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

培訓(xùn)部 培訓(xùn)講師

1、負(fù)責(zé)***和***兩地的組織部系統(tǒng)干部教育的培訓(xùn)需求調(diào)研；

2、負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，進(jìn)行培訓(xùn)需求診斷并研發(fā)適應(yīng)性課程；

3、負(fù)責(zé)構(gòu)建外部師資庫，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行管理與考核；

4、負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，組織與協(xié)調(diào)教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行監(jiān)督實(shí)施；

5、負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，并改進(jìn)和完善教學(xué)服務(wù)體系。

2012 /5—2012 /12：XX食品有限公司[ 7個(gè)月]

所屬行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)

培訓(xùn)部 培訓(xùn)講師

1、負(fù)責(zé)店內(nèi)實(shí)地指導(dǎo)、季度集中培訓(xùn)；

2、負(fù)責(zé)促銷活動(dòng)的策劃、執(zhí)行店務(wù)管理；

3、負(fù)責(zé)大型新品會(huì)、招商會(huì)的策劃、組織；

4、負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)銷售數(shù)[！]據(jù)匯總和分析，監(jiān)督相關(guān)費(fèi)用申報(bào)與核銷流程

5、負(fù)責(zé)公司銷售合同及其他營銷文件資料的管理。

2011 /7—2012 /5：XX食品有限公司[ 10個(gè)月]

所屬行業(yè)： 服裝/紡織/皮革

培訓(xùn)部 培訓(xùn)講師

1、負(fù)責(zé)參與制定、修改公司培訓(xùn)制度；

2、負(fù)責(zé)擬定、呈報(bào)公司年度培訓(xùn)計(jì)劃并指導(dǎo)各部門制定培訓(xùn)分計(jì)劃、監(jiān)督其實(shí)施；

3、負(fù)責(zé)組織實(shí)施公司級(jí)培訓(xùn)；

4、負(fù)責(zé)公司各部門培訓(xùn)協(xié)調(diào)員隊(duì)伍的管理；

5、負(fù)責(zé)公司兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍的管理，包括常規(guī)性管理、安排授課計(jì)劃以及反饋培訓(xùn)效果；

6、負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程的開發(fā)工作并完善公司培訓(xùn)課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；

7、負(fù)責(zé)各類長短期培訓(xùn)班開班實(shí)施工作；

8、負(fù)責(zé)新員工入職培訓(xùn)工作；

9、負(fù)責(zé)各類培訓(xùn)班開班實(shí)施。

教育經(jīng)歷

2007 /9--2011 /7 徐州師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)本科

證 書

2009 /6 大學(xué)英語六級(jí)

篇（2）

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性，在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，明確要求：“高等學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力?！币虼耍罨逃虒W(xué)改革，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等教育發(fā)展中的一項(xiàng)重大課題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。主要包括：具備以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能，以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力；具備信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；具備一定的科研能力，成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新，以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。

一、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)三個(gè)部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并存的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展中具有非常重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：

1.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，從國內(nèi)各大本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)在教學(xué)大綱中的體現(xiàn)非常有限。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本從屬于各門理論課，缺乏系統(tǒng)性。

從本科教學(xué)計(jì)劃可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要是依附理論課的教學(xué)，沒有獨(dú)立與理論課程之外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)主要是依據(jù)理論課程的開設(shè)體系來確定，實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏必要的銜接，體系結(jié)構(gòu)不完整，同時(shí)開設(shè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。

3.見習(xí)形式單一，見習(xí)操作體系未理順。

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)同樣依附理論教學(xué)，通過教學(xué)大綱可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段除了大綱中規(guī)定的實(shí)習(xí)之外，并沒有明確的見習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的見習(xí)主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習(xí)時(shí)間有限，沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，見習(xí)效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規(guī)范。

4.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全。

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新品質(zhì)的基本物質(zhì)條件。但從目前的實(shí)驗(yàn)室配備情況來看，實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)備有待加強(qiáng)，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)驗(yàn)室利用率不高；實(shí)踐教學(xué)基地主要是學(xué)科教師自行聯(lián)系，主要是通過和任課教師的個(gè)人聯(lián)系達(dá)到見習(xí)的目的，未能實(shí)踐真正意義上的見習(xí)，對(duì)于見習(xí)學(xué)校缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致見習(xí)過程中學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容受到很大的限制。

5.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系欠科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色的重要環(huán)節(jié)，建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績考核方式是實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。但在本科教學(xué)大綱中，未出臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核方式，沒有完整的實(shí)踐考核制度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核沒有落到實(shí)處。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在我國高度重視教育信息化工作的背景下，本專業(yè)的招生和就業(yè)卻陷入困境。如何在激烈的市場競爭中壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)？如何讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出？筆者認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為重要。

教師和學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，創(chuàng)新培養(yǎng)的所有理念得到落實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必然依賴他們在教與學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和感悟。要搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)工作，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置偏少，實(shí)踐教學(xué)一般占總學(xué)時(shí)的20%左右，而國外高校一般為35%左右；教學(xué)工作中普遍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量越來越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上下工夫。隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來越重要，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長期以來我國高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念，改變實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù)，是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù)，確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開展基礎(chǔ)創(chuàng)新活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理設(shè)置實(shí)踐課程知識(shí)體系是進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。首先應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。要系統(tǒng)地考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系，通過對(duì)原有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的整合，從而使一些實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立于理論課開設(shè)，許多原依附于理論課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也應(yīng)整合到相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程之中，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，使實(shí)驗(yàn)課程體系更趨合理；其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，不符合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加大開放實(shí)驗(yàn)數(shù)量，讓學(xué)生利用第二課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其作用就在于幫助學(xué)生完成從知識(shí)向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。目前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力弱已成為大學(xué)生就業(yè)最大的障礙。因此，在新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一條必經(jīng)之路，也是必然之路。為了給學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件和環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院采取各種措施，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，積極拓展實(shí)習(xí)基地，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到實(shí)習(xí)鍛煉。

從課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到課堂外的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)，再擴(kuò)展到校外基地實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建進(jìn)一步施展才能的擴(kuò)展平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，滿足教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，并不是單純的實(shí)踐，而是在做中學(xué)，通過做，理解所學(xué)的知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)；通過做，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮瑞芬，閆文杰.實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（03）.

[2]曹冬巖.對(duì)普通高等院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].全國商情（理論研究），2009（24）.

[3]侯清麟，肖文興.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2009（15）.

[4]曾小彬.深化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（02）.

篇（3）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 馬曉玲（1980—），女，寧夏同心人，講師，博士。主要從事教育技術(shù)基本理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、教育信息化、績效技術(shù)研究。E-mail：。

一、研究背景

在美國，社會(huì)為各類人員的就業(yè)或再就業(yè)提供了多種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)途徑，證書教育是其中最重要的一種。美國為全社會(huì)提供了各種形式的證書教育，其目的在于為各類專業(yè)人員提供特定崗位所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，為他們更好地就業(yè)或升職作準(zhǔn)備。

美國證書教育的目標(biāo)和對(duì)象是什么？其課程要求、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量如何？為了對(duì)證書教育有較為全面的認(rèn)識(shí)，本文選取了美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一流且開設(shè)了證書教育的9所高校，使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、訪談等方法，對(duì)9所院校的證書教育從目標(biāo)和對(duì)象、學(xué)分及課程要求、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、學(xué)費(fèi)以及質(zhì)量保證等方面進(jìn)行了深入探討。

美國的各類證書教育是由專業(yè)協(xié)會(huì)或通過評(píng)估的大學(xué)來承擔(dān)。各種專業(yè)協(xié)會(huì)針對(duì)某一具體的工作或崗位提供一些證書（Certificate）教育，例如美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society of Training and Development，ASTD）就提供了多種證書教育，[1]其中有為期兩天的短期教育，也有一年多的證書教育。[2]這里將重點(diǎn)分析大學(xué)提供的各類證書教育，而對(duì)協(xié)會(huì)提供的證書教育不作深入探討。

二、研究方法

（一）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法

由于缺乏對(duì)美國現(xiàn)場的理解和體驗(yàn)，本文中的大部分證書教育資料與信息均從網(wǎng)上獲得。另外，美國高等教育具有多元化的背景，再加上美國高校的高度自治，不同水平和功能的大學(xué)其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展也不盡相同，證書教育差異較大。因此，本文對(duì)不同院校的證書教育采取了廣泛的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。首先，根據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）網(wǎng)站（http：///）上提供的開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)網(wǎng)站[3]（Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology（Jenny Johnson， 2010）），結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)教授委員會(huì)提供的專業(yè)信息工具[4]（Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool）中的專業(yè)信息，對(duì)美國開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的124所大學(xué)進(jìn)行調(diào)研。在總體分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)選取了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一流且開設(shè)了證書教育的9所院校進(jìn)行研究。

在選擇院校時(shí)綜合考慮了以下因素。（1）學(xué)校所處地區(qū)是否具有代表性。學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)際人才需求等因素在某種程度上制約著培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量；反過來，培養(yǎng)的人才也會(huì)在一定程度上帶動(dòng)當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；學(xué)校所在地是需要考慮的一個(gè)重要因素。（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被公認(rèn)為發(fā)展得很好。美國的一些專業(yè)團(tuán)體和研究人員對(duì)美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作了排名。這里主要以美國2010年《教育媒體與技術(shù)年鑒》（Educational Media and Technology Yearbook （2010）Part5：Graduate Programs）中對(duì)美國各高?！敖逃夹g(shù)學(xué)碩士生教育和博士生教育”的排名為依據(jù)，從位居前30名的院校中選取。（3）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)層次要齊全。美國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以研究生教育為主，這里主要以美國2010年《教育媒體與技術(shù)年鑒》為參照，從同時(shí)開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)碩士、博士教育的美國院校中選擇。（4）教育科學(xué)實(shí)力雄厚。孕育并分化于教育母體中的教育技術(shù)學(xué)，只有扎根于教育學(xué)的土壤，才能發(fā)展壯大。事實(shí)證明，教育學(xué)實(shí)力雄厚的大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也比較強(qiáng)大。這里以美國最具權(quán)威性的《美國新聞與世界報(bào)道，US News and World Report（以下簡稱US-News）》，[5]中對(duì)美國高校教育學(xué)專業(yè)的排名為參考來選取。（5）師資力量雄厚。師資力量是專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要保障。在美國，由于“知名學(xué)者的個(gè)人因素在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展中占據(jù)了主導(dǎo)性作用”，[6]以及“美國教育技術(shù)領(lǐng)域的許多名牌專業(yè)充滿了強(qiáng)烈的個(gè)人崇拜色彩”，[7]所以在選擇美國學(xué)校時(shí)主要以該校是否有知名學(xué)者為參考。另外，還會(huì)參考美國2010年《教育媒體與技術(shù)年鑒》中公布的教育技術(shù)學(xué)全職教師總?cè)藬?shù)排名情況。[8]

綜合考慮上述因素，本研究在美國選取了印第安納大學(xué)（Indiana University）、佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）、賓夕法尼亞州立大學(xué)（Pennsylvania State University）、亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）、猶他州立大學(xué)（Utah State University）、韋恩州立大學(xué)（Wayne State University）、普渡大學(xué)（Purdue University）、雪城大學(xué)（Syracuse University）、佐治亞大學(xué)（University of Georgia）等9所典型院校。

（二）訪談法

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，為了加深對(duì)美國社會(huì)現(xiàn)場的感受與理解，獲得有關(guān)美國證書教育更深層次的信息，本文通過電話、E-mail和網(wǎng)絡(luò)語音聊天軟件（MSN、Skype）等方式，圍繞“證書教育的學(xué)習(xí)年限、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)方式以及質(zhì)量保證策略”等問題對(duì)多位美國高校教師進(jìn)行了訪談，部分訪談對(duì)象見表1。他們都親歷教育技術(shù)的研究和教學(xué)實(shí)踐工作，且身處美國社會(huì)文化中，對(duì)美國的證書教育有獨(dú)到的見解。

表 1 本研究的訪談對(duì)象

三、過程和結(jié)果

（一）幾個(gè)重要概念辨析

為了對(duì)美國的證書教育有客觀正確的理解，這里有必要首先辨析幾個(gè)概念，即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure。

1. Certificate（證書）：即證明一個(gè)人已經(jīng)接受了具體的教育或通過了一個(gè)或一系列考試的文件。[9]Certificate關(guān)注具體工作和崗位的知識(shí)和技能，正如在訪談中張建偉老師所說“證書關(guān)注更專業(yè)化的技能和工作要求”。美國的證書教育一般由專門的機(jī)構(gòu)（如ASTD）[10]或高校提供?！皩W(xué)生完成這些機(jī)構(gòu)提供的課程，并按要求通過相應(yīng)的考試后，無需其他額外的要求便可獲得證書”（斯潘瑙斯）。

證書教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三個(gè)層次。[11]本科層次的證書比學(xué)士（Associate Degree）的標(biāo)準(zhǔn)低；而研究生后證書是在獲得學(xué)術(shù)學(xué)位后開始，并且較碩士學(xué)位而言更具職業(yè)取向。

2. Certification（認(rèn)證）：[12]是第三方機(jī)構(gòu)提供的發(fā)證服務(wù)。一般是由專業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)校對(duì)持證者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能的認(rèn)可。有些Certificate可以幫助學(xué)員免去資格考試。一般地，專業(yè)認(rèn)證有兩種形式，一種是一旦通過考試，終生有效；另一種是經(jīng)過特定時(shí)期后，需要重新認(rèn)證。根據(jù)參考層次和具體專業(yè)領(lǐng)域不同，同一職業(yè)的認(rèn)證也有區(qū)別。另外，每個(gè)州對(duì)認(rèn)證的具體要求也不盡相同。①

認(rèn)證一定是由個(gè)人和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之外的第三方機(jī)構(gòu)來授予，如州政府或各種專業(yè)協(xié)會(huì)?！熬徒虒W(xué)來說，教學(xué)認(rèn)證（Teaching Certification）只針對(duì)K-12教育環(huán)境，而研究生證書（Graduate Certificate）還可以申請(qǐng)大學(xué)或?qū)W院的教學(xué)工作?！保ㄋ古髓梗?/p>

3. Licensure（許可證）：從業(yè)許可證，說明持證者有資格從事某一行業(yè)的工作。就教學(xué)許可證而言，“各州有自己的許可證發(fā)放程序和要求，并且各州的程序和要求差異很大。最重要的是，它是由州政府（教育部）執(zhí)行的”（王小雪）。許可證的要求一般包括：①專業(yè)學(xué)歷（不一定是學(xué)位）；②資格考試/協(xié)會(huì)的Certificate；③實(shí)習(xí)經(jīng)歷。許可證可以在全州內(nèi)使用。

與Certification相比，取得licensure就意味著一個(gè)人具有在法律意義上從事某種職業(yè)的資格，并且需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任?！癓icensure 和Certification在提供知識(shí)和能力的要求上很相似，但是否具備法律效力，是兩者的根本區(qū)別”（斯潘瑙斯）。

4. Endorsement（批準(zhǔn)）：是官方或行政部門較權(quán)威的“批準(zhǔn)、許可”。由于沒有Licensure（這種做法必須獲得州政府的批準(zhǔn)、認(rèn)可），美國有些地區(qū)為了解決師資不足的問題，提供了一些獲得教師工作許可證的其他途徑。這些途徑包括通過“學(xué)歷+培訓(xùn)+實(shí)習(xí)”就可以以教師的身份工作。Endorsement的授予權(quán)在各州，“但是一般在州里也是有局限的，它往往只適用于州內(nèi)的某一地區(qū)”（王小雪）。

就教學(xué)而言，“Endorsement是對(duì)一個(gè)已經(jīng)通過資格認(rèn)證的教師附加的資格要求，意味著要完成從教最低要求之外的多項(xiàng)能力”（雷靜）。

可見，不同的證書教育在授予權(quán)和具體要求上差異很大，辨明這些概念及其之間的關(guān)系是我們理解證書教育的前提。接下來，將從人才培養(yǎng)的角度探討各大學(xué)證書教育的特點(diǎn)。

（二）美國9所院校的證書教育概覽

為了深入了解美國證書教育的特點(diǎn)，筆者從證書類型、證書項(xiàng)目名稱、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)9所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的證書教育進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，針對(duì)其中的一些具體問題，通過E-mail等形式對(duì)幾位美國高校教師進(jìn)行了多輪訪談。這9所院校的證書教育情況見表2。

從表2中可以看出，9所院校提供的證書類型豐富多樣，包括Certificate、Licensure、Endorsement和Educational Specialist Certificate等多種類型；從證書名稱來看，涉及到教育技術(shù)、績效技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、學(xué)校圖書館媒體等多個(gè)領(lǐng)域；從學(xué)習(xí)年限來看，從1年到6年不等?？梢姴煌愋汀⒉煌I(lǐng)域的證書教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求差異很大。

1. 各類證書教育的目標(biāo)和對(duì)象

通過分析9所院校的證書教育后發(fā)現(xiàn)，證書教育的目的只有一個(gè)，即通過提供某一領(lǐng)域的專門知識(shí)和技能，為美國社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類具有市場競爭力的備用人才。就教育領(lǐng)域而言，主要是為了緩解各州當(dāng)前和長遠(yuǎn)的教師供需差距，滿足教師需求的缺口。據(jù)普渡大學(xué)的網(wǎng)站顯示，[13]至2018年，美國將有一千四百萬個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員崗位缺人，然而美國大學(xué)培養(yǎng)的所有研究生也只能為這些崗位提供1/3的人員。因此普渡大學(xué)從長遠(yuǎn)的角度考慮，為了緩解國家計(jì)算機(jī)師資缺乏的現(xiàn)狀，先為其所在的州——印第安納州培養(yǎng)具有一定勝任力的計(jì)算機(jī)教師，開設(shè)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)許可證項(xiàng)目”。[14]另外，韋恩州立大學(xué)的“在線教學(xué)證書”主要針對(duì)“遠(yuǎn)程教育需求迅速增長，而接受過專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的遠(yuǎn)程教學(xué)人員缺乏”的矛盾，培養(yǎng)研究生實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的一些最核心的能力等。

各類證書教育的對(duì)象可歸為兩類，一類是美國高校的在讀學(xué)生，包括本科生、碩士生和博士生。如普渡大學(xué)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)教育許可證項(xiàng)目”（Computer Science Teaching Licensure Program）主要面向師范教育專業(yè)的在校本科生；[15]韋恩州立大學(xué)的“在線教學(xué)證書”（Online Teaching Certificate）主要針對(duì)在校碩士生開設(shè)；韋恩州立大學(xué)的“大學(xué)教學(xué)證書”（University Teaching Certificate）主要針對(duì)在讀博士生開設(shè)。這些學(xué)生可以在接受學(xué)位教育的同時(shí)開始證書項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如亞利桑那州立大學(xué)的“K-12在線教學(xué)證書項(xiàng)目（K-12 Online Teaching Certificate）”。

另一類是各類職前或在職人員，涉及K-12教育以及工商業(yè)界、政府、軍事等部門。由于種種原因，這類人群可能對(duì)攻讀學(xué)位不感興趣，只希望通過課程學(xué)習(xí)獲得某個(gè)領(lǐng)域或崗位所需的高級(jí)知識(shí)和技能，并獲取相應(yīng)的證書（Certificate-only）。這些人進(jìn)行證書學(xué)習(xí)的目的是為了提升自己的職場競爭力，獲得職業(yè)升遷的機(jī)會(huì)或者提升其在特定崗位的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，亞利桑那州立大學(xué)的“K-12在線教學(xué)證書”，旨在培養(yǎng)在職K-12教師能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，并成為在線項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)者，[16]韋恩州立大學(xué)的教育技術(shù)許可證（Endorsement）培養(yǎng)“K-12學(xué)?；?qū)W區(qū)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者”，等等。

還有一種情況，即如果這類人群中的有些人在修完部分證書教育課程后，如果想繼續(xù)攻讀本校相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，②那么美國各高校為這些人提供了學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，允許將部分或全部課程學(xué)分轉(zhuǎn)入碩士課程的學(xué)分中，例如，亞利桑那州立大學(xué)的“K-12在線教學(xué)證書”、賓夕法尼亞州立大學(xué)的“教育技術(shù)整合證書項(xiàng)目”和佛羅里達(dá)州立大學(xué)的“在線教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目證書”等都允許部分學(xué)分轉(zhuǎn)換。

另外，有些項(xiàng)目還接受一定數(shù)量的國際學(xué)生，允許學(xué)分互認(rèn)。如韋恩州立大學(xué)的助理教授巴布爾（Michael Barbour）說，“韋恩州立大學(xué)的證書項(xiàng)目會(huì)接受與證書教育相關(guān)的一門或幾門教育相關(guān)的課程，這樣可以縮短‘你’完成證書的時(shí)間?！?/p>

2. 證書教育的學(xué)分及課程要求

如表2所示，證書的種類和要求不同，在學(xué)分和課程設(shè)置上差異很大。

（1） Certificate與Licensure：需要學(xué)習(xí)4～8門課程，總學(xué)分介于12～24之間，課程學(xué)習(xí)方式靈活，可以在線、在校或者混合學(xué)習(xí)。

（2）Endorsement：所調(diào)查的9所院校中只有韋恩州立大學(xué)和猶他州立大學(xué)提供了這種證書。兩所院校均要求學(xué)習(xí)6門課程，共18學(xué)分。相比Certificate而言， Endorsement的要求更高，學(xué)生完成所有課程學(xué)習(xí)后并不一定就能得到學(xué)校的推薦并由州頒發(fā)Endorsement。以猶他州立大學(xué)的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)許可證（Distance Learning Endorsement）”為例，要求學(xué)生完成所有課程的學(xué)習(xí)后，還必須：（a）得到指導(dǎo)教師的許可；（b）所有課程的年級(jí)平均成績（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有課程中習(xí)得的能力。只有滿足上述要求后，學(xué)生才能得到學(xué)院的推薦，獲得州所頒發(fā)的Endorsement。

（3）Education Specialist Certificate & Certificate of Advanced Study：這類證書教育屬于研究生后（Post-graduate）教育，其課程數(shù)量和總學(xué)分?jǐn)?shù)比一般證書教育所要求的都多，目的在于使某一方向的新手迅速成長為該領(lǐng)域的專家或高級(jí)專門人才，如雪城大學(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)”高級(jí)研究證書[17]要求修習(xí)60學(xué)分的課程，主要針對(duì)那些已經(jīng)取得碩士學(xué)位并打算在教育、工業(yè)界或?qū)W術(shù)界謀取更高職位的人開設(shè)。這些人將成為教學(xué)和課程協(xié)調(diào)員、項(xiàng)目和績效技術(shù)經(jīng)理、設(shè)計(jì)和開發(fā)專家、數(shù)字化學(xué)習(xí)專家、評(píng)價(jià)專家或技術(shù)協(xié)調(diào)員。

3. 證書教育的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

美國大學(xué)的證書教育從入學(xué)申請(qǐng)、課程實(shí)施和考核乃至評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)要求的嚴(yán)格程度不亞于學(xué)位教育，那些高級(jí)教育專家證書尤其如此。

（1）入學(xué)申請(qǐng)

在項(xiàng)目入學(xué)申請(qǐng)上，以雪城大學(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)”高級(jí)研究證書（Certificate of Advanced Study）為例，它要求學(xué)生：[18]①已獲得碩士學(xué)位或與碩士相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，并且從通過評(píng)估的大學(xué)/學(xué)院中獲得本科學(xué)位；②研究生階段的GPA成績不低于3.0；③兩份個(gè)人目標(biāo)陳述；④三份專家推薦信；⑤兩份學(xué)生、碩士和其他可轉(zhuǎn)換的學(xué)分成績單；⑥對(duì)國際學(xué)生還有TOEFL成績要求。

（2）課程實(shí)施

首先，在授課教師方面，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，證書教育的所有授課教師與學(xué)位教育的教師沒有區(qū)別，同一所院系的證書教育課程由那些為碩博士生授課的教師同時(shí)承擔(dān)。其次，在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核要求上，同一門課程在證書教育和學(xué)位教育中無任何差別。正如韋恩州立大學(xué)的巴布爾教授所說：“證書課程與其他學(xué)位教育課程的要求沒有差別。以IT7130（促進(jìn)在線與面對(duì)面的學(xué)習(xí)）這門課程為例，你可以從‘在線學(xué)習(xí)研究生證書’中學(xué)習(xí)，也可以從‘教育技術(shù)’碩士或博士專業(yè)中學(xué)習(xí)，還可以從‘教育技術(shù)教育專家證書’中學(xué)習(xí)。在這些（學(xué)位和非學(xué)位）教育中，它們都是同一門課程?！弊詈?，在課程實(shí)施上，除了課堂教學(xué)外，還包括研討會(huì)（Workshop）、研討課（Seminar）、教學(xué)實(shí)習(xí)、基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)、參與應(yīng)用性的項(xiàng)目等方式。這些針對(duì)實(shí)際問題、基于實(shí)地的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生具備多種實(shí)踐場合所需的使用技能，為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐場所提供了機(jī)會(huì)?？梢姡C書教育從授課教師、課程大綱、課程內(nèi)容以及各項(xiàng)實(shí)用技能的培養(yǎng)上都保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（3）課程評(píng)價(jià)

除了課程考試等基本的評(píng)價(jià)方式外，證書項(xiàng)目還采取了其他評(píng)價(jià)方法，典型的有檔案袋評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和口頭綜合考試等三種方法。

表 3 佛羅里達(dá)州立大學(xué)“在線教

學(xué)開發(fā)證書”能力素質(zhì)框架

①檔案袋評(píng)價(jià)：以佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University，F(xiàn)SU）的“在線教學(xué)開發(fā)證書（Certificate）”為例，它要求學(xué)生在完成所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)“能力分析報(bào)告和檔案袋評(píng)價(jià)”。FSU為證書項(xiàng)目學(xué)生開發(fā)了能力素質(zhì)框架，針對(duì)每個(gè)能力素質(zhì)項(xiàng)還明確了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)（以“媒體與技術(shù)”中的“規(guī)劃和選擇媒體來制作遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)材料”為例，見表3）。將每個(gè)能力項(xiàng)劃分為四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：高度熟練（Highly Skilled）、適中（Moderately Skilled）、基本熟練（Minimally Skilled）和不熟練（Not At All Skilled）。

學(xué)生首先參照表3中的能力素質(zhì)框架對(duì)自己的能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并撰寫能力分析報(bào)告。之后教師圍繞學(xué)生的能力分析報(bào)告，對(duì)檔案袋中的一系列學(xué)習(xí)制品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終作出滿意（Satisfactory，S）或不滿意（Unsatisfactory，U）的評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)結(jié)果為“不滿意”，學(xué)生需經(jīng)過一學(xué)期修改并重新提交報(bào)告。

② 基于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

以佐治亞大學(xué)為例，其“學(xué)習(xí)圖書館媒體教育專家證書”項(xiàng)目需要學(xué)生做一個(gè)應(yīng)用型項(xiàng)目（EDIT 7650，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目）。在該項(xiàng)目中，學(xué)生將應(yīng)用他們已習(xí)得的知識(shí)和技能解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。該應(yīng)用項(xiàng)目的匯報(bào)可以作為綜合性口語考試的基礎(chǔ)。

③ 口頭綜合考試

以佐治亞大學(xué)為例，其“教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)教育專家項(xiàng)目”要求學(xué)生參加一項(xiàng)口頭綜合考試（在“D6210學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)II”這門課中），主要考查學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)的把握情況。

4. 證書教育的學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金和其他經(jīng)濟(jì)資助

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談得知，證書項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)（Tuition）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)位教育的完全相同。一般情況下，只攻讀證書項(xiàng)目（Certificate-only）的學(xué)生不享受學(xué)校提供的各種獎(jiǎng)學(xué)金和經(jīng)濟(jì)資助，但是這些學(xué)生可以向州政府的有關(guān)部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)資助或貸款。

5. 證書教育的質(zhì)量保證策略

證書教育除了從師資力量、教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排以及課程評(píng)價(jià)上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量外，還積極采取了多種內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)方法。

內(nèi)部評(píng)價(jià)。首先，在設(shè)計(jì)證書項(xiàng)目及其課程時(shí)會(huì)參照一些協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，比如普渡大學(xué)，其“計(jì)算機(jī)教學(xué)許可證（Licensure）”項(xiàng)目嚴(yán)格按照國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）的計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Standards for Computer Science Teaching）設(shè)計(jì)。其次，學(xué)校會(huì)定期評(píng)價(jià)并修訂課程，使課程內(nèi)容始終保持最新。例如韋恩州立大學(xué)的“教師會(huì)定期評(píng)價(jià)和更新課程內(nèi)容——尤其是教育技術(shù)，以確保課程內(nèi)容一直保持當(dāng)前最新。具體哪部分發(fā)生了變化，會(huì)按照學(xué)校的評(píng)價(jià)過程對(duì)其進(jìn)行正式評(píng)價(jià)和修訂”（巴布爾）。雪城大學(xué)的證書項(xiàng)目與其他研究生專業(yè)一樣，也會(huì)被定期評(píng)價(jià)，“每七年被評(píng)價(jià)一次。每一門新課程被提議（Proposed）后，先經(jīng)系部評(píng)價(jià)，之后被學(xué)校課程委員會(huì)評(píng)價(jià)，最后是大學(xué)評(píng)議會(huì)（University Senate）評(píng)價(jià)?！保ɡ嘴o）

外部評(píng)價(jià)。主要通過專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)證書項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估并給予認(rèn)證，例如佐治亞大學(xué)的“學(xué)校圖書館媒體教育專家”項(xiàng)目就通過了AASL的評(píng)估。

總之，上述多種措施在很大程度上促進(jìn)了證書教育的質(zhì)量，所培養(yǎng)的人才也緩解了各州及全美的教師供需矛盾，填補(bǔ)了美國這個(gè)高度流動(dòng)的社會(huì)里由于人員流動(dòng)而造成的人才缺口。

四、結(jié)論和討論

證書教育是美國整個(gè)教育體系的重要組成部分，也是美國高等教育的一大特色。它是一種連接非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的“橋梁性教育”。它一方面為各行各業(yè)的人員提供職前或在職培訓(xùn)，使其掌握領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和必備技能，為他們的擇業(yè)或再就業(yè)增添砝碼；另一方面，它為各種人員，尤其是那些學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足的人員追求更高層次的教育提供銜接性的教育。美國社會(huì)通過這種面向全社會(huì)、低門檻的教育形式，為那些已經(jīng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但學(xué)術(shù)積累不夠的在崗人員，或者由于經(jīng)濟(jì)等條件所限無法繼續(xù)享受更高層次學(xué)歷教育的人創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢钥闯?，證書教育對(duì)促進(jìn)整個(gè)美國社會(huì)的教育和繼續(xù)教育以及提升全民整體素質(zhì)具有重要作用。

在我國，雖然一些行業(yè)和機(jī)構(gòu)也通過各種培訓(xùn)頒發(fā)證書，但在高校中開設(shè)證書教育尚無前例。我國教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用陣地主要集中在教育系統(tǒng)和企事業(yè)單位，[19]然而大量已有研究表明，一些在職人員由于缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不具備必需的教育技術(shù)知識(shí)和技能。美國證書教育的做法對(duì)我們有重要的啟示。我們可以充分利用高校教育資源，基于高校為社會(huì)服務(wù)的目的，嘗試在高校中開設(shè)各種教育技術(shù)證書教育。

首先，在證書教育的層次上，可以開設(shè)本科、碩士或博士層次的證書教育，分別針對(duì)同一學(xué)歷或較低學(xué)歷的人員，例如本科層次的證書教育對(duì)象針對(duì)本科畢業(yè)生或?qū)？萍耙韵聦W(xué)歷的人士。其次，在證書教育的類型上，針對(duì)教育系統(tǒng)的人員，可以開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育/學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合等項(xiàng)目；針對(duì)企事業(yè)單位的人員，可以開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育/學(xué)習(xí)、績效技術(shù)等項(xiàng)目。再次，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開設(shè)在校學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。最后，在課程實(shí)施的過程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，為了保證證書教育的質(zhì)量，建議與同層次的學(xué)歷教育保持一致。當(dāng)然，有些在職人員由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在專業(yè)知識(shí)和能力上積累不夠，因此，我們可以利用信息化教育手段和平臺(tái)，提供必需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)幫助。

證書教育可作為我國正規(guī)學(xué)歷教育的有效補(bǔ)充。它可以整合高校現(xiàn)有教育資源和師資力量，通過在校和在線學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等，在一定程度上促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

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篇（4）

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出，將信息技術(shù)作為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具，教師積極開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式概念的形成，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合及教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的迭代更新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)的人才。通過對(duì)現(xiàn)有研究的梳理，發(fā)現(xiàn)我國目前對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)存在以下問題。

11.高校課程內(nèi)容高校課程內(nèi)容，欠缺合理安排

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，其所提供的強(qiáng)大功能促使著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)分工呈現(xiàn)多樣化、精細(xì)化的特點(diǎn)，例如：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的搭建、使用，基于智慧教室開展課程設(shè)計(jì)理論等等。而高等師范院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置方面存在對(duì)新媒體技術(shù)欠缺合理化安排，學(xué)生缺乏對(duì)新技術(shù)的了解運(yùn)用，導(dǎo)致出現(xiàn)無法使用，使用困難，應(yīng)用意識(shí)淡薄，并對(duì)理論與實(shí)踐課程兩者之間的合理安排存在極端化的現(xiàn)象，重視理論的發(fā)展與培養(yǎng)而輕實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的信息及視覺素養(yǎng)方面重視度不足。

22.教育見習(xí)實(shí)踐教育見習(xí)實(shí)踐，缺乏培養(yǎng)重視

實(shí)踐應(yīng)用作為師范類人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，貫穿整個(gè)人才計(jì)劃。教育實(shí)習(xí)作為教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與技術(shù)的具體化、操作化，從事教學(xué)工作提供夯實(shí)基礎(chǔ)。而現(xiàn)有高等師范院校雖設(shè)有微格培訓(xùn)、中小學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)見習(xí)等具體的教學(xué)實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力，但普遍存在機(jī)械化、應(yīng)試化教育的現(xiàn)象，重理論而輕實(shí)踐觀念未得到重視，并且忽略與企業(yè)建立培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)在新技術(shù)的應(yīng)用方面，也缺乏相應(yīng)的操作與練習(xí)。

33.創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，匱乏精準(zhǔn)定位

在21世紀(jì)，創(chuàng)新作為提升各國綜合能力與競爭實(shí)力的重要手段，如何合理高效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，是各國所關(guān)注的首要問題。我國教育部、學(xué)者、高等院校積極探究培養(yǎng)具有應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力的教育技術(shù)學(xué)人才教學(xué)機(jī)制。雖已提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)、建構(gòu)課程設(shè)置、培養(yǎng)策略等，但發(fā)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在意識(shí)缺乏、定位模糊，并且高等師范院校過于重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏具體合理有效的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。如何有效借助美國等國家的教育技術(shù)人才培養(yǎng)策略，建立符合我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本土化目標(biāo)值得深思。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求

信息技術(shù)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系，每一次新信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)教育技術(shù)理論的革新與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并結(jié)合我國教育國情實(shí)現(xiàn)本土化、中國化?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我國教育理念不斷沖擊，適應(yīng)社會(huì)人才需求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才所具備的能力提出新的挑戰(zhàn)與要求。

11.信息資源噴發(fā)信息資源噴發(fā)，分析能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動(dòng)教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，開放式在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的產(chǎn)生，記錄大量學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡，如何對(duì)其展開合理有效地分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)？采取何種措施與方法，推送何種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)？針對(duì)這一問題，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才基于教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)等知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)軌跡的獲取、分析、判斷和實(shí)施，要求其具備比以往更加出色的數(shù)據(jù)感應(yīng)與極強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，并采取合理化的學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)措施，滿足學(xué)習(xí)者更為高效、個(gè)性的學(xué)習(xí)需求。

22.政策方針頒布政策方針頒布，創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2011年，我國印發(fā)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出將信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的有利工具，并且積極開展信息技術(shù)與課程整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)、協(xié)助學(xué)習(xí)、認(rèn)知和情感激勵(lì)的工具，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及結(jié)構(gòu)。并且在《2017年地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中，提到未來教育技術(shù)面臨的9大關(guān)鍵趨勢，9項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，以及12項(xiàng)教育技術(shù)發(fā)展新技術(shù)，都要求學(xué)生在技術(shù)、理論運(yùn)用等方面具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新力。

33.新型產(chǎn)業(yè)結(jié)合新型產(chǎn)業(yè)結(jié)合，終生學(xué)習(xí)要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)各行業(yè)產(chǎn)生新的社會(huì)生產(chǎn)模式，并促使新型產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)信息資源更大限度地跨地區(qū)、跨國家，從而獲得新的發(fā)展動(dòng)力。其次，學(xué)習(xí)資源的快速流動(dòng)，知識(shí)量的倍數(shù)增長，信息的迭代更替，新技術(shù)的快速發(fā)展。再者，1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間，正式提出終身學(xué)習(xí)理念，并得到各國的高度重視。因此，教育技術(shù)學(xué)人才作為實(shí)現(xiàn)教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的積極響應(yīng)者，就要求自身應(yīng)具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不斷豐富自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，為我國各領(lǐng)域帶來巨大的生命力，社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新人才需求量不斷加大。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，積極開展信息技術(shù)與課堂整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、慕課（MOOCs）建設(shè)等信息技術(shù)作為教學(xué)或協(xié)助學(xué)習(xí)的工具，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成教育技術(shù)學(xué)及信息技術(shù)與課程融合雙推動(dòng)培養(yǎng)模式。

11.利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行混合式教學(xué)

隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備迅速普及，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、教育類APP的開發(fā)與功能不斷完善提高，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)提供了多種MOOCs、課后作業(yè)互評(píng)等功能，怎樣借助移動(dòng)教學(xué)設(shè)備構(gòu)建課堂教學(xué)機(jī)制與學(xué)生自主學(xué)習(xí)？針對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容和課程知識(shí)，應(yīng)如何搭建、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用學(xué)與教并重的混合式教學(xué)模式，在“教”的方面，教師作為引導(dǎo)的核心，積極建構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在“學(xué)”的方面，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂、無縫設(shè)備學(xué)習(xí)等教學(xué)工具，積極推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

22.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)記錄大量學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特征等其實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源提供理論依據(jù)，而學(xué)習(xí)行為軌跡數(shù)據(jù)應(yīng)如何分析？以何種形態(tài)呈遞于學(xué)習(xí)者或教師？分析結(jié)果如何判斷或評(píng)估教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生結(jié)果？針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)采取何種措施與幫助？圍繞學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，可采用基于數(shù)據(jù)分析的探究式學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生為主體研究對(duì)象，以小組形式收集數(shù)據(jù)并對(duì)其采用相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行分析，依據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)判及改進(jìn)方案，教師輔導(dǎo)總結(jié)，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集、分析、判斷與實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

33.運(yùn)用慕課運(yùn)用慕課（MOOCs）課程課程，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

篇（5）

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術(shù)專業(yè)院校著重要考慮的問題。專業(yè)的發(fā)展要體現(xiàn)出自己的特色。要有創(chuàng)新，要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這樣一個(gè)專業(yè)的發(fā)展才能長久。

那么教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)還在發(fā)展中的專業(yè)．是否應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的核心課程設(shè)置?如何很好的體現(xiàn)自己的特色．究竟是注重理論方面的發(fā)展，還是注重技術(shù)方面的發(fā)展呢?下面我們從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一、我們先來看看下面幾個(gè)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。

(一)華東師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，德、智、體全面發(fā)展，自覺地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人員。能掌握和應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的理論和方法，了解國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果．能獨(dú)立從事教育技術(shù)學(xué)的理論研究和實(shí)踐工作，以及能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作：能熟練掌握一門外國語和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的專門人才。學(xué)習(xí)年限：碩士研究生的學(xué)習(xí)年限為2．5年，在完成培養(yǎng)要求的前提下．少數(shù)優(yōu)秀的研究生可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。對(duì)未能達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生可以申請(qǐng)延期畢業(yè)，培養(yǎng)年限最長不超過5年。培養(yǎng)方式：注重研究生培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，注重理論素養(yǎng)和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)了解學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。

(二)南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和特色

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才(運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才)。南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)的主要專業(yè)素質(zhì)如下：(1)運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和知識(shí)管理與創(chuàng)新的能力；(2)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的能力；(3)較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時(shí)空、跨文化交流的能力；(4)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高績效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)的能力。

從上面幾個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置可以看出，各個(gè)學(xué)校核心課程設(shè)置都不一致，存在很大的差異。一方面體現(xiàn)了學(xué)校自身的學(xué)科特色，但另一方面也反映出教育技術(shù)學(xué)還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設(shè)置自己的專業(yè)的時(shí)候既要考慮到突出自己的特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更要考慮到教育技術(shù)專業(yè)本身的一些核心課程。只有這樣我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生在教育信息化和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代才能供不應(yīng)求，而且從計(jì)算機(jī)、軟件工程系和教育學(xué)、心理學(xué)系都培養(yǎng)不出來，具有專業(yè)人才的不可替代性!

二、社會(huì)需求現(xiàn)狀分析

從近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看。前景不容樂觀。社會(huì)對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量已經(jīng)沒有前幾年那樣大了，似乎已經(jīng)達(dá)到了一種飽和狀態(tài)。一些院校為提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，開設(shè)了大量諸如計(jì)算機(jī)類的課程。使得教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生逐漸向計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)上不如學(xué)計(jì)算機(jī)和學(xué)電子的，在理論上不如專業(yè)的教育人士!到現(xiàn)在連教育技術(shù)的自身定位都沒有搞清楚。同時(shí)社會(huì)上還有很多單位根本不知道有這個(gè)專業(yè)．教育技術(shù)專業(yè)在外面是很少被人知道的，常常把教育技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)等同。使得很多畢業(yè)生就業(yè)以后迫于形勢改向其它方向發(fā)展。

三、解決專業(yè)定位的辦法是提高專業(yè)質(zhì)量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業(yè)。

黎加厚老師說過：“把自己的城內(nèi)的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術(shù)專業(yè)要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應(yīng)該不斷完善自己的體系結(jié)構(gòu)，突出自己的專業(yè)特色。而不是想著為了就業(yè)，為了社會(huì)需求去取代其它專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)。

綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐．而將這三大基礎(chǔ)整合起來的．則是基于媒體和資源的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理的理論與實(shí)踐，這應(yīng)該成為本學(xué)科專業(yè)人才不可替代之專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)最深層次的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)．二者分別決定了教育技術(shù)理論與實(shí)踐工作者的技術(shù)觀和教育觀．二者的內(nèi)在統(tǒng)一則是教育技術(shù)觀，這是每個(gè)教育技術(shù)專業(yè)人才必須牢固樹立的學(xué)科指導(dǎo)思想。同時(shí)我認(rèn)為作為教育技術(shù)專業(yè)的院校還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)．包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

2．實(shí)踐課程體系比較突出。實(shí)踐課占總課時(shí)數(shù)的百分比為43．6％．校內(nèi)課余專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)覆蓋率為100％：

3．堅(jiān)持課程體系改革，完善專業(yè)培養(yǎng)方案。課程體系結(jié)構(gòu)按模塊結(jié)構(gòu)分類，各類模塊的專業(yè)技能特色突出．同時(shí)加強(qiáng)課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)；

4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開展課程和教材建設(shè)。通過課件制作評(píng)比，教學(xué)演示等活動(dòng)。

5．強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)，改善辦學(xué)條件。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證．重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)；

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時(shí)，我們國家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時(shí)展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，對(duì)我校2001級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈咝５慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。

一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性

1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點(diǎn)的內(nèi)在需要

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門交叉學(xué)科,它涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會(huì)科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識(shí)，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí), 讓學(xué)生真正成為通識(shí)教育的受惠者。但通識(shí)不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計(jì)”這門課程，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個(gè)宣傳畫，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識(shí)的限制不能完成任務(wù)。

2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上曾經(jīng)講過，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級(jí)師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級(jí)學(xué)校和電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無所不能，事實(shí)上卻并非如此，要在短短的4年時(shí)間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。

二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問題

眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。

目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，如開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教育》，也開設(shè)了《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼?jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。

三 實(shí)踐探索

針對(duì)上述課程體系設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計(jì)了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)我校2001級(jí)本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)。這兩個(gè)層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識(shí)。

第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、志向自由選擇一個(gè)方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個(gè)方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例支持―注重應(yīng)用―實(shí)踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動(dòng)等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計(jì)或制作的任務(wù)和要求，每門課程都要求學(xué)生獨(dú)立或小組完成一個(gè)大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。

具體做法是：在大二下學(xué)期開始（通過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)等概念有了一個(gè)初步的理解和判斷）讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動(dòng)機(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自由選擇一個(gè)方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上得到了解決），同時(shí)也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。

通過對(duì)我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對(duì)200人畢業(yè)生的隨機(jī)調(diào)查中，有近80%的表示對(duì)分方向培養(yǎng)滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1、計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計(jì)算機(jī)類課程的選擇，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個(gè)主要矛盾，確實(shí)可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會(huì)用計(jì)算機(jī)和會(huì)操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

要隨時(shí)代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。

加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項(xiàng)技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展的需要。

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篇（7）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0033―03

由于教育技術(shù)學(xué)的定位及與其他教育學(xué)科的分界面模糊不清，使教育技術(shù)研究走向兩個(gè)極端，一端是泛化研究對(duì)象，如“新型教育”說，又如擠占課程與教學(xué)論的地盤，由于根深蒂固的“碼頭意識(shí)”，導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)（電化教育）和其他教育學(xué)科之間關(guān)系的緊張；另一端則僅僅定位于媒體技術(shù)，不僅自己于心不甘，而且還常常忍受“技不如人”的詬病。這些讓教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)界憂心忡忡，也讓本專業(yè)的從業(yè)者感到迷茫，他們都迫切希望找準(zhǔn)教育技術(shù)的學(xué)科與專業(yè)定位，并為此開展了一系列的研究與探索，取得了大量的研究成果。［1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11］本文嘗試運(yùn)用我國著名工程哲學(xué)家李伯聰先生創(chuàng)導(dǎo)的“科學(xué)技術(shù)－工程”三元論，探討教育技術(shù)學(xué)在教育學(xué)科的定位，分析本專業(yè)的工程特性及其工程能力培養(yǎng)的措施與方法。

一 工程及其與科學(xué)、技術(shù)的關(guān)系提要

工程，作為一種早已存在的社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)歷了從軍事的藝術(shù)到造福人類的藝術(shù)的歷史演變，目前公認(rèn)為比較權(quán)威的是美國工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）的定義：一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)、判斷、和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品或系統(tǒng)以滿足特定需要的過程。然而，在科學(xué)技術(shù)的傳統(tǒng)語境中，科學(xué)、技術(shù)構(gòu)成二元關(guān)系，并沒有工程的位置。長期以來，工程要么被看成技術(shù)的一個(gè)分支，要么被混為一談。直到最近工程逐漸成為社會(huì)主流的活動(dòng)形態(tài)與實(shí)踐方式，加上國內(nèi)外尤其是西方技術(shù)哲學(xué)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向，才導(dǎo)致工程與工程哲學(xué)的凸顯，并最終從技術(shù)與技術(shù)哲學(xué)中分離出來，從而“將工程概念研究置于規(guī)范理論框架內(nèi)”。［12］2002年，李伯聰先生創(chuàng)導(dǎo)“科學(xué)技術(shù)－工程”三元論，并提出了“我造物故我在”的工程哲學(xué)命題［13］；這一提法得到了包括中科院路甬祥院長及眾多院士在內(nèi)的權(quán)威肯定，何祚庥院士在此基礎(chǔ)上提出了“科學(xué)－技術(shù)－工程－產(chǎn)業(yè)”四元論；沈珠江院士雖然認(rèn)為三者并非三元并立，但也同意它們是三種不同的社會(huì)活動(dòng)［14］。

從活動(dòng)的內(nèi)容與本質(zhì)來看，科學(xué)是對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)、理解和認(rèn)識(shí)，它以發(fā)現(xiàn)為核心，追求真理；技術(shù)是人們改造世界的各種可能的方法、技巧和工具,它以發(fā)明創(chuàng)新為核心，追求構(gòu)思與訣竅；工程是按照社會(huì)需要設(shè)計(jì)造物、運(yùn)行管理，它以綜合集成為核心，講求價(jià)值，追求一定邊界條件下的集成優(yōu)化和綜合優(yōu)化，它不只是應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的活動(dòng)，也是經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等綜合作用的社會(huì)性活動(dòng)。工程活動(dòng)的典型特征是創(chuàng)造一個(gè)世界上原本不曾存在的物,所以它的本質(zhì)特征是超越存在和創(chuàng)造存在的。相對(duì)于這一點(diǎn),科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征是反映存在的,技術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)特征是探尋變革存在的具體方法。[15]簡單地說，科學(xué)關(guān)心的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)關(guān)心的是“可以怎樣做”、“能怎樣做”的問題，而工程關(guān)心的是“可以做什么”、“應(yīng)不應(yīng)該做”和“應(yīng)怎么做”的問題。

從思維方法來看，傳統(tǒng)的科學(xué)思維與技術(shù)思維都是“理論理性”，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、客觀性與真理性，與此相反的是，工程思維是“實(shí)踐理性”，更強(qiáng)調(diào)思維的整體性、人文性和實(shí)踐性，思考的方法可能是邏輯的，也可能是非邏輯的，即頓悟的、形象的，甚至是經(jīng)驗(yàn)性的。值得指出的是，當(dāng)前的技術(shù)思維也已開始了經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向，也正是這一轉(zhuǎn)向，催生了工程哲學(xué)這一新的哲學(xué)分支。從“沒有無技術(shù)的工程”這一判斷可以看出工程與技術(shù)的密切聯(lián)系，但絕不可以因此就把技術(shù)與工程混為一談。首先，工程關(guān)心的是“制定出有效的，如何達(dá)到更好目標(biāo)的規(guī)則，它把這些規(guī)則連接到有爭議的結(jié)構(gòu)中去；它并不制造技術(shù)，但它卻要求開發(fā)新技術(shù)，并指導(dǎo)人們?nèi)绾伍_發(fā)新技術(shù)。［16］其次，在工程活動(dòng)中不但有技術(shù)要素，而且有管理、經(jīng)濟(jì)、制度、社會(huì)、倫理等要素。技術(shù)要素和成分毫無疑問是重要的，可是其他的成分和要素――尤其是經(jīng)濟(jì)要素和管理要素的重要性常常絕不在技術(shù)的重要性之“下”。在許多情況下，“非技術(shù)性”的內(nèi)容和成分，如政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素等，往往成為該項(xiàng)工程本質(zhì)的、決定性的內(nèi)容和成分。

二 教育技術(shù)的定位及其工程特性

根據(jù)“科學(xué)技術(shù)－工程”三元論來考察教育學(xué)科領(lǐng)域，那么，其科學(xué)活動(dòng)主要涉及教育的基本現(xiàn)象、原理與規(guī)律的理解與發(fā)現(xiàn)，其活動(dòng)主體為教育理論家；而其技術(shù)活動(dòng)主要涉及實(shí)現(xiàn)與變革教育的方法、技能與工具的研究與發(fā)明，其活動(dòng)主體如課程論、教學(xué)論專家、現(xiàn)代教育技術(shù)（即基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育技術(shù)）專家等；而其工程活動(dòng)主要涉及為實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的優(yōu)化而綜合運(yùn)用科學(xué)原理、技術(shù)方法并結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)、文化背景，規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建開發(fā)、運(yùn)行管理各種教育系統(tǒng)（包括資源與過程）的研究與實(shí)踐，其活動(dòng)主體為教育工程師。

當(dāng)前的教育技術(shù)（電化教育）無疑具有更多的工程活動(dòng)特征。具體分析如下：

從教育技術(shù)的定義來看，無論是AECT94定義還是AECT2005定義都具有很強(qiáng)的工程特性，特別是AECT2005定義以“研究”（Study）取代“理論”（Theory）和在“實(shí)踐”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，更是反映了“教育技術(shù)”哲學(xué)基礎(chǔ)之一的技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”和“工程哲學(xué)”的出現(xiàn)對(duì)美國教育技術(shù)界的影響。這不僅不是一種“倒退”，而恰恰是一種進(jìn)步。西方技術(shù)哲學(xué)研究的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”主要表現(xiàn)為：一是走向經(jīng)驗(yàn)，走向技術(shù)認(rèn)識(shí)論研究；二是走向跨學(xué)科的開放的技術(shù)研究；三是尋求理論與經(jīng)驗(yàn)之間、技術(shù)本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論之間的更有效的互動(dòng)。［17］因此，哲學(xué)開始關(guān)注工程實(shí)踐、介入工程實(shí)踐，并在21世紀(jì)之初，由中國學(xué)者和美國學(xué)者在大體相同的時(shí)期正式創(chuàng)立“工程哲學(xué)”這一新的哲學(xué)分支，并開始有了初步的學(xué)術(shù)和社會(huì)影響。［18］

就國內(nèi)而言，南國農(nóng)教授關(guān)于電化教育的定義頗具代表性，從85定義、98定義到04定義，都是“做什么”、“應(yīng)怎么做”等工程層面的問題。以04定義為例，南教授將“電化教育”改名為“信息化教育”，定義認(rèn)為“信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”［19］。而何克抗教授給教育技術(shù)的最新定義是：“教育技術(shù)就是運(yùn)用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐?！?。［20］可見何教授與南教授對(duì)教育技術(shù)（電化教育）的理解在活動(dòng)層面上是一致的，都是對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)和過程的關(guān)注，應(yīng)用技術(shù)手段是為了優(yōu)化教育、教學(xué)過程，即研究的核心是優(yōu)化教育、教學(xué)活動(dòng)和過程，而不是技術(shù)、手段本身，這顯然屬于工程層面的活動(dòng)。

此外，從當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)（電化教育）從業(yè)者的實(shí)際工作與社會(huì)實(shí)踐來看，許多教育技術(shù)（電化教育）工作者走在教育教學(xué)改革的前沿，或根據(jù)國家與地方的需要，開展各種層次的教育工程特別是教育信息化工程的研究、規(guī)劃與開發(fā)，或根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，合理規(guī)劃學(xué)校教育信息化環(huán)境和資源建設(shè)，或自己動(dòng)手或幫助其他教師開發(fā)各種課程和教學(xué)資源，解決教育教學(xué)實(shí)際問題，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，多數(shù)活動(dòng)也是工程層面的活動(dòng)。

綜上所述，當(dāng)前的教育技術(shù)活動(dòng)既有技術(shù)活動(dòng)也有工程活動(dòng)，不僅需要教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)的指導(dǎo)，也需要工程哲學(xué)的指導(dǎo)，不僅需要科學(xué)理論、技術(shù)方法，也需要工程思維與工程能力。針對(duì)當(dāng)前各校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要么偏理論，要么偏技術(shù)，獨(dú)沒有“工程”的現(xiàn)實(shí)，有必要將課程結(jié)構(gòu)向工程學(xué)方向拓展與改造，強(qiáng)化工程意識(shí)、工程思維、工程能力(核心是工程設(shè)計(jì)能力)的培養(yǎng)，培養(yǎng)名符其實(shí)的各種類型的“教育工程師”，如規(guī)劃設(shè)計(jì)型、技術(shù)開發(fā)型、實(shí)施管理型和教育咨詢型等等。

三 強(qiáng)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)工程能力培養(yǎng)的意義與方法

在日常教育活動(dòng)中，教育新理論、新技術(shù)層出不窮，而教育實(shí)踐的變革卻步履維艱，表面原因是教育理論、技術(shù)與教育實(shí)踐的貌合神離與溝通困難，其實(shí)質(zhì)是教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏可操作的機(jī)制與方法，即缺乏工程這一橋梁與中介。在推進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，除日常教育活動(dòng)事務(wù)以外，若干重大教育工程的實(shí)施引起了全社會(huì)的特別關(guān)注，更有教育信息化主題下的諸多工程如“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等等，然而這些教育工程在實(shí)踐過程中，卻存在“工程”實(shí)施對(duì)象混亂和“工程”實(shí)施過程盲目等問題。［21］出現(xiàn)這些問題，除了政策方面的原因外，規(guī)劃實(shí)施者的工程意識(shí)、工程思維與工程能力不足也是一個(gè)重要因素。因此，大至國家級(jí)的教育工程，小到學(xué)校課程改革，都迫切需要具有較強(qiáng)工程意識(shí)、工程思維與工程能力的“教育工程師”參與。

當(dāng)然，不是每一個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都能成為勝任工程實(shí)踐所有環(huán)節(jié)的“全能型”教育工程師，也不是每一個(gè)學(xué)校都能培養(yǎng)“全能型”和所有類型的“教育工程師”。因此，不同學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)首先必須根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，在滿足基本的工程意識(shí)、工程思維、工程能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)定位于教育工程活動(dòng)中某一類型或幾個(gè)類型人才的培養(yǎng)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、規(guī)劃培養(yǎng)方案，這無疑也是一項(xiàng)教育工程。

為了強(qiáng)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)工程能力的培養(yǎng)，在課程和教學(xué)改革時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 強(qiáng)調(diào)工程知識(shí)情境性與整體性，為學(xué)生提供綜合的知識(shí)背景

工程知識(shí)具有很強(qiáng)的情境性，包括意會(huì)知識(shí)與言傳知識(shí)兩部分。教育工程本身就是一個(gè)復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)，不可避免地涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素，這并不是狹窄的技術(shù)知識(shí)背景能夠勝任的。教育工程師承擔(dān)的是一種構(gòu)建整體的任務(wù)，他必須具有集成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育工程問題的解決實(shí)際上要求工程師能夠打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個(gè)整體。這就要求在課程設(shè)置上要充分考慮到學(xué)科的交叉與融合，為學(xué)生提供綜合的知識(shí)背景，以利于教育工程問題的解決。

2 重視工程思維的培養(yǎng)和不同工程方法的學(xué)習(xí)

工程思維是科學(xué)與人文、理論與實(shí)踐、理性與非理性、特殊性與一般性的統(tǒng)一，它要求把工程當(dāng)作一個(gè)整體，根據(jù)理論，綜合考慮各方面的條件與約束，優(yōu)化選擇各種技術(shù)（包括方法、工具等），規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理相關(guān)過程與資源，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最優(yōu)化，因此，工程方法的基本特征是“綜合優(yōu)化、系統(tǒng)集成”。當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)將工程方法簡單地等同于系統(tǒng)方法，實(shí)際上常用的工程方法除了系統(tǒng)方法（硬系統(tǒng)方法、軟系統(tǒng)方法）外，還有許多成功有效的方法，如國內(nèi)比較有名的就還有“物理－事理－人理方法（WSR）”、“人機(jī)結(jié)合的綜合集成研討廳體系（CWME）”等等，他們在處理不同問題時(shí)具有各自的優(yōu)勢，如“WSR”特別強(qiáng)調(diào)人際溝通與關(guān)系協(xié)調(diào)，而“CWME”則強(qiáng)調(diào)以人為主，人機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)不同的工程方法將更有助于學(xué)生工程思維與工程能力的培養(yǎng)。

3 加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目類的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科型的教育己經(jīng)不能適應(yīng)工程發(fā)展的實(shí)際。在課程設(shè)置上，一方面要提高實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的地位，把這作為對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本要求；另一方面，通過更為靈活和多樣的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生參與各種實(shí)際的教育工程項(xiàng)目，來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的實(shí)踐能力。實(shí)踐最好是在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的研究及開發(fā)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成項(xiàng)目中的部分工作，主動(dòng)地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其專業(yè)技能得到綜合的訓(xùn)練與提高，以發(fā)展與提高實(shí)踐能力。

4 要結(jié)合教育工程實(shí)際開展人文、藝術(shù)的教育

工程是科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，也是不同價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生具有較高的人文藝術(shù)素養(yǎng)。但又不能為了學(xué)人文、藝術(shù)學(xué)科而學(xué)習(xí)，要按照教育技術(shù)與教育工程的要求把人文、藝術(shù)知識(shí)加以選擇、進(jìn)行有機(jī)組合，它需要參與的教師既有深厚的人文素養(yǎng)、又有精湛的教育工程專業(yè)知識(shí)，而且最好由搞教育技術(shù)學(xué)的人自己來做。這方面南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系的“視覺文化”教學(xué)與研究取得很好的效果，非常值得推廣。此外，還可以采用案例教學(xué)，以問題為導(dǎo)向?qū)⒅R(shí)和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)起來，將言傳知識(shí)和意會(huì)知識(shí)置于情境之中，訓(xùn)練學(xué)生的分析判斷能力，接觸諸如風(fēng)險(xiǎn)、回報(bào)、倫理、責(zé)任、環(huán)境等實(shí)際問題，給學(xué)生以從別人的成功和失敗中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5 充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性

工程師的任務(wù)是創(chuàng)造人工系統(tǒng)或人造物，而教育工程師要?jiǎng)?chuàng)造的人工系統(tǒng)本身就是一個(gè)有生命力、富于創(chuàng)造性的社會(huì)系統(tǒng)，因此創(chuàng)新能力是教育工程師的生命，應(yīng)該在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與主觀能力性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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篇（8）

近年來，隨著信息技術(shù)課程的逐步規(guī)范，所有級(jí)別的學(xué)院和專業(yè)都有相應(yīng)的調(diào)整，一部分院校將原來的電化教育技術(shù)系更名為現(xiàn)代教育技術(shù)系，也有些師范大學(xué)新設(shè)立信息學(xué)院。

學(xué)校在招聘信息技術(shù)中學(xué)教師時(shí)，會(huì)同時(shí)有這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)?jiān)撀毼?，究竟什么專業(yè)的畢業(yè)生更適合呢？難道計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業(yè)優(yōu)勢區(qū)分

（一）信息學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)是針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置的，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，等等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語言、數(shù)據(jù)庫課程應(yīng)針對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育工作，以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)競賽發(fā)揮作用。

（二）教育技術(shù)學(xué)是電化教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，主要進(jìn)行非線性教學(xué)視頻編輯、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用和維護(hù)和多媒體教學(xué)軟件開發(fā)。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括新教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)(也稱為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ))和其他學(xué)科。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)是年輕的，但在教學(xué)方法很專業(yè)，所以更適合學(xué)校信息技術(shù)教育。而且，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面有很大的優(yōu)勢。

二、中小學(xué)選擇教師時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)職位要求

（一）教育技術(shù)管理人員。隨著教育信息化的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上逐漸普及應(yīng)用。教育技術(shù)專業(yè)教師不僅要負(fù)責(zé)管理儀器，數(shù)據(jù)維護(hù)，而且要電子投影、電視系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨(dú)立的信息技術(shù)教師。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原來的計(jì)算機(jī)老師逐漸有多重身份，在從事信息技術(shù)課教學(xué)的同時(shí)，也可以從事學(xué)生的信息技術(shù)競賽輔導(dǎo)工作。

（三）專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理人員。他們專門負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、管理和資源建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)管理員，并從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)工作。教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師崗位和現(xiàn)代教育技術(shù)管理教師崗位，他們有擅長教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢；計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，他們有網(wǎng)絡(luò)管理和信息技術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢。以上分析表明，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)空間有相同處，也有差異處，選聘教師時(shí)要看兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長。

而隨著計(jì)算機(jī)的普及，越來越多的師范生申請(qǐng)高中計(jì)算機(jī)教師崗位，許多成功的就業(yè)方案論證、綜合了計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)管理、組裝維修、程序設(shè)計(jì)等方面有著其他專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢。但是，隨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)水平考試的舉行，非計(jì)算機(jī)專業(yè)如數(shù)學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生也能勝任中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)工作。所以，隨著高等教育的逐漸發(fā)展，計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該對(duì)“獨(dú)家”的看法。

事實(shí)上，畢業(yè)生在學(xué)校的地位并不像大學(xué)生想象的那么理想。教育部門在對(duì)信息技術(shù)的工作要求不統(tǒng)一，比如大量的信息技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息化教育開發(fā)。因此，一些學(xué)校將信息技術(shù)教師單獨(dú)設(shè)置，一些學(xué)校將信息技術(shù)和電子專業(yè)教師設(shè)在一起，但目前需要更多的“技術(shù)多才多藝的“信息技術(shù)教師。

當(dāng)今教育，中小學(xué)教育工作者跨專業(yè)任命成為發(fā)展趨勢。因此，對(duì)于畢業(yè)生來講，大學(xué)課程在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)定位上各有不同，但如果合理規(guī)劃職業(yè)，努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位，練好過硬的知識(shí)和技能，就能更易求職成功，更好地適應(yīng)崗位。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù) 中職計(jì)算機(jī)專業(yè) 專業(yè)型人才

由于之前應(yīng)試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統(tǒng)，加上部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師忽視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)幾乎失去了興趣，長期以往便會(huì)導(dǎo)致該門課程的課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術(shù)來提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性應(yīng)成為每位教師所關(guān)注并致力于解決的一個(gè)問題，這是提高課堂教學(xué)效率的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的需要。

1.教育技術(shù)的概念及其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

教育技術(shù)即通過創(chuàng)造、采用及管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程及和資源來實(shí)現(xiàn)提高績效和促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與倫理道德相符合的實(shí)踐。其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下意義：可構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)是的加強(qiáng)課堂上師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)和交流、加強(qiáng)實(shí)踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)變自身的定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還可從整體上提高教學(xué)效果；⑵可建構(gòu)完善的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)上有多種資源庫，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)在資源庫中搜索教學(xué)素材進(jìn)行編排而組成自己的教案，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。從而能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好、更快地理解計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)。

2.教育技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，往往有部分教師仍然傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者是即使是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也常常會(huì)以CAI課件代替板書。這對(duì)于中職學(xué)生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會(huì)有部分學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，參透難點(diǎn)，更多是被那些過多的聲音和動(dòng)畫所吸引，有時(shí)反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之便可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學(xué)工具和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用借助白板的這些功能來為教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所用。如在進(jìn)行《word藝術(shù)字》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用白板將未經(jīng)加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術(shù)的顏色，集中學(xué)生的注意力，并用白板的前后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等功能來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。隨后，針對(duì)學(xué)校里的一些不文明行為，教師可提出班級(jí)內(nèi)的文明廣告語的設(shè)計(jì)比賽，比賽內(nèi)容是讓學(xué)生以一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)出文明廣告，并通過word技術(shù)字對(duì)廣告進(jìn)行加工，時(shí)間為30分鐘。教師作為評(píng)委對(duì)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)分，并通過學(xué)生們自選出一批優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，且學(xué)生還可在觀察、分析、探討中促進(jìn)理解，打破他們原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

2.2加強(qiáng)教學(xué)過程的開放性

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的整體過程環(huán)節(jié)不一定要面面俱到，而是要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境情況而定，加強(qiáng)教學(xué)過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學(xué)后開展一些開放性的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應(yīng)在分組前對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大程度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步?；顒?dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)積極參與每一組的軟件制作實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)全組學(xué)生的參與欲望，給基礎(chǔ)較差、操作能力較弱的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)每組軟件制作方法的指導(dǎo)。同時(shí)，在合作方法上，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在其他成員的角度去思考問題，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當(dāng)補(bǔ)充其他成員意見的技能，做到共同進(jìn)步。此外，除了在校園中開展實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可通過組織學(xué)生到社會(huì)上的一些軟件公司參加義務(wù)工作，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提前適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)崗位環(huán)境，使學(xué)生在日后的工作中能做到游刃有余。

篇（10）

論文摘要:首先分析教育技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)任務(wù)及其特有的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了新探索，并闡述其實(shí)施方案、實(shí)踐案例等。最后論述方案實(shí)施過程中需注意的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

隨著信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托、時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力。然而創(chuàng)造型人力資源的開發(fā)無疑與教育現(xiàn)代化、教育技術(shù)學(xué)密切相關(guān)。正因如此，世界各國都對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

高校中的教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要陣地—課堂教學(xué)，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學(xué)至今仍是高等教育傳授知識(shí)的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網(wǎng)上大學(xué)、虛擬課堂也仍需以課堂教學(xué)作為依據(jù)和參考。同時(shí)，它也是教育技術(shù)學(xué)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。因此有必要對(duì)它作進(jìn)一步的研究和探索。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)

完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)隨課堂教學(xué)模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強(qiáng)調(diào)突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)管理模式，因而學(xué)生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務(wù)和目標(biāo)都應(yīng)是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)同其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務(wù)即塑造學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);而隱性任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學(xué)生潛移默化地接受先進(jìn)科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，還應(yīng)有一項(xiàng)重要的、也是常被一些教師忽視的，同時(shí)亦是區(qū)別于其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)，即不僅使學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)有效的“建構(gòu)者”，而且逐步成為各類知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”。這是基于建構(gòu)主義理論來解釋的教育技術(shù)專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效。

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的“建構(gòu)者”是指能夠根據(jù)知識(shí)的不同類型選擇相應(yīng)的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造。而幫助學(xué)習(xí)者克服認(rèn)知障礙、固著知識(shí)點(diǎn)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)等則是知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”應(yīng)具備的能力。因此，這對(duì)從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的教師有了更高的要求，即在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響和強(qiáng)化，使其逐步成長為知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)、有效的促進(jìn)者。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

(一)模式分析

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)采取怎樣的課堂教學(xué)模式才會(huì)更有益于完成上述任務(wù)呢?首先，它的指導(dǎo)思想應(yīng)是在完成課堂教學(xué)(顯性和隱性)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應(yīng)具備的能力;通過培養(yǎng)學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應(yīng)具備的能力的過程中完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，這一模式不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橹R(shí)類型是多樣的，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不是單一的，應(yīng)有相應(yīng)的變量控制機(jī)制。再次，具體實(shí)施操作過程中教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，但同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位，尤其是學(xué)生的積極參與程度，使其主動(dòng)地由一名成功的知識(shí)“建構(gòu)者”逐步發(fā)展“促進(jìn)者”的能力。最后，應(yīng)重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)分析是認(rèn)知策略建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強(qiáng)化、提高學(xué)生能力的重要手段。

(二)方案實(shí)施過程

實(shí)施該課堂教學(xué)模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，本課各知識(shí)點(diǎn)及其類型和本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的位置、作用，尤其是知識(shí)建構(gòu)的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據(jù)以上信息選擇、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)(包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、選擇知識(shí)建構(gòu)方式，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、研討式等)。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并要求學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類、總結(jié)歸納。所以課前準(zhǔn)備階段是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步信息加工與教師對(duì)本節(jié)課程做全面深人的設(shè)計(jì)—兩者同步進(jìn)行的過程。(2)授課:先由教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本信息，然后按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案組織學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。具體方案以教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果為依據(jù)(例如，本節(jié)內(nèi)容是本課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強(qiáng)的陳述性知識(shí)，適宜采用問題驅(qū)動(dòng)、專題討論、分組探究的建構(gòu)方式)。一般是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生的若干個(gè)(3個(gè)左右)協(xié)作小組中進(jìn)行。每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩項(xiàng):其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即如何科學(xué)有效的建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)通過組內(nèi)協(xié)作來消除各自的認(rèn)知障礙，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求最佳的建構(gòu)途徑。其二，表現(xiàn)形式的分析，即采取怎樣的形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量和效率更高。正是通過這兩項(xiàng)主要任務(wù)的完成，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中成為科學(xué)有效的知識(shí)“建構(gòu)者”，并逐步具備知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”的能力。(3)小結(jié):教師指導(dǎo)學(xué)生各小組通過分析、總結(jié)形成一個(gè)小組學(xué)習(xí)方案作為完成上述兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的成果?？赏ㄟ^組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結(jié)、評(píng)議反饋，并提升至一定的理論層次，使學(xué)生理論與實(shí)踐的知識(shí)、能力都得到提高，從而達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例

現(xiàn)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術(shù)》中“交互式電視技術(shù)”一課為例實(shí)踐上述模式。

首先，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)并闡述教學(xué)內(nèi)容的基本信息:(1)內(nèi)容提要:應(yīng)用數(shù)字電視技術(shù)實(shí)現(xiàn)非對(duì)稱雙工形式的新型電視技術(shù);(幻基本概念:交互式電視(IT’V )、節(jié)目式交互式電視(點(diǎn)播電視VOD)，VOD系統(tǒng)組成、視頻服務(wù)器、ATM通信系統(tǒng)、機(jī)頂盒;(3)基本原理:視頻服務(wù)器的結(jié)構(gòu)功能，交互式電視機(jī)頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及工作原理;(4)重點(diǎn):交互式電視的體系結(jié)構(gòu);(5)難點(diǎn):交互式電視機(jī)頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及工作原理。并說明本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用、重要性，從而使學(xué)生有更深人的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、小組協(xié)作的方式來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體操作:將學(xué)生分成兩個(gè)協(xié)作小組A，B，并指定各自的任務(wù)主題，即知識(shí)建構(gòu)線索:A組采取兩種技術(shù)對(duì)比(與計(jì)算機(jī)多媒體交互技術(shù)相比較)的方式建構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí);;B組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí)。在小組協(xié)作過程中，教師提供相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，并適時(shí)給予答疑解惑，提供個(gè)別指導(dǎo)或參與小組討論，直至各小組方案形成。

接著是各小組方案的試行和小組學(xué)習(xí)效果分析。由于兩組的建構(gòu)線索不同，所以知識(shí)建構(gòu)方式差異較大。A組將本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以兩種技術(shù)對(duì)比的形式組織起來，有重點(diǎn)、有次序、有邏輯地建構(gòu)，并將每個(gè)要點(diǎn)做兩種技術(shù)的異同分析、優(yōu)劣對(duì)比，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。B組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構(gòu)知識(shí)，使理論與實(shí)踐渾然一體，在體現(xiàn)科技以人為本的思想的同時(shí)加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。在知識(shí)表現(xiàn)方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結(jié)構(gòu)上能夠采用形象直觀的二維動(dòng)畫流程圖來表現(xiàn)。

最后在教師的指導(dǎo)下，綜合比較、分析和評(píng)價(jià)兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)方案，師生一致認(rèn)為:A組在建構(gòu)、塑造認(rèn)知結(jié)構(gòu)上更趨完善、系統(tǒng)、合理，使學(xué)生對(duì)交互電視技術(shù)在兩個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使新知識(shí)在原有知識(shí)的同化過程中有了更為便捷、牢固的固著點(diǎn)，更利于學(xué)生理解、記憶。至此，本課教學(xué)任務(wù)完成，并達(dá)到預(yù)期效果，不僅使學(xué)生有效地建構(gòu)了新知識(shí)，而且提高了他們主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，甚至培養(yǎng)了學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”應(yīng)具備的能力。

四、方案實(shí)施過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵要素

(一)教師

教師是整個(gè)課堂教學(xué)模式方案實(shí)施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識(shí)傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)、策劃、幫助和調(diào)控者。這要求教師不僅對(duì)所授課程的知識(shí)內(nèi)容、類別、結(jié)構(gòu)、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，如選取恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內(nèi)外各專家學(xué)者或?qū)W伴等)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施大量細(xì)致的組織管理工作，如既要根據(jù)實(shí)際情況提供個(gè)別指導(dǎo)，也要對(duì)整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)，以及對(duì)每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時(shí)間等因素的把控。作為教育技術(shù)專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主建構(gòu)的精神，在培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力過程中引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績效?？傊?，教師必須像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能成為一名成功的知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”的促進(jìn)者。

(二)課堂教學(xué)

集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學(xué)形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學(xué)缺乏師生間互動(dòng)交流、情感交流，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)難于實(shí)施等)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學(xué)是本專業(yè)主要的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。因此，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，如通過小組協(xié)作、問題探究、個(gè)案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學(xué)態(tài)度等，使他們在潛移默化中領(lǐng)悟現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術(shù)專業(yè)的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中滲透學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上成為促進(jìn)他人學(xué)習(xí)和改善績效的策劃、幫助者。