序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高職建筑工程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

近年來(lái)，建筑工程數(shù)量逐年增多，人們對(duì)建筑施工的要求越來(lái)越高，由此在高職院校的建筑工程資料管理課程越發(fā)引起人們的關(guān)注。該課程一直是比較重要的課程之一，但是就目前的課程體系來(lái)看，相對(duì)仍然不夠成熟，教育理念較為落后，實(shí)施環(huán)節(jié)比較單一，對(duì)此，本文針對(duì)性地進(jìn)行了分析，并對(duì)其課程體系構(gòu)建提出了筆者微薄的建議。

二、課程發(fā)展現(xiàn)狀研究

目前，建筑工程數(shù)量越來(lái)越多，工程項(xiàng)目資料管理的重要性日漸凸顯，各大建筑企業(yè)資料管理人員的需求也與日俱增，但是就目前的建筑工程資料管理教育現(xiàn)狀來(lái)看，仍然相對(duì)較為落后，很多高職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的工程資料管理人員的實(shí)踐操作能力較差，難以高效地勝任該項(xiàng)工作，最終導(dǎo)致就業(yè)前景不甚樂(lè)觀。探討該種現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)校的工程資料管理課程體系仍然較為落后，體系不健全，課程內(nèi)容單一，缺乏實(shí)施操作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等。目前的很多高職學(xué)校在進(jìn)行資料管理教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂主要是教師教授知識(shí)為主，教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容也不夠全面，最終致使學(xué)生理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，很難獨(dú)立完成資料收集、資料整合、資料編寫等工作，難以滿足企業(yè)用人需求。所以，今后高職學(xué)校應(yīng)該積極著眼社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)崗位需求，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證理論與實(shí)踐的結(jié)合。這就需要高職學(xué)校積極構(gòu)建并完善建筑工程資料管理課程體系，重點(diǎn)把握課程實(shí)施要點(diǎn)，依照具體的施工流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最終綜合考察多處節(jié)點(diǎn)學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建其資料收集到資料編寫這一系列工作能力，同時(shí)就課程原有的工程材料的取樣、送檢和報(bào)驗(yàn)等基本業(yè)務(wù)能力進(jìn)行不斷深化提高。[1]

三、課程體系構(gòu)建措施

第一，合理把握課程實(shí)施重點(diǎn)。其一，使學(xué)生重點(diǎn)把握施工工藝和綜合工程組織能力。教師在教育學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目檢驗(yàn)程序?qū)W習(xí)和資料驗(yàn)收等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重點(diǎn)教育學(xué)生如何有效地進(jìn)行施工組織，明確施工工藝。具體的課程實(shí)施需要以實(shí)際的施工進(jìn)度為準(zhǔn)，組織學(xué)生管理資料，例如，在教學(xué)時(shí)可以介紹工程實(shí)例中的混凝土結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等，然后以分部工程為單位，對(duì)工程進(jìn)度進(jìn)行細(xì)分，最后幫助學(xué)生籌備相關(guān)資料，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在以后多親身實(shí)地考察；其二，明確各部分附屬資料。教學(xué)中注重各工藝的步驟，指導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)的報(bào)驗(yàn)單、檢驗(yàn)報(bào)告以及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等，然后有序存放多種試驗(yàn)材料和試驗(yàn)記錄。加強(qiáng)整理能力；其三，收集質(zhì)量證明資料。幫助學(xué)生及時(shí)收集建筑材料的質(zhì)量證明文件和施工過(guò)程記錄資料。協(xié)助檢驗(yàn)員等做好送檢工作。[2]第二，加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐。作為一項(xiàng)高職課程，在進(jìn)行資料管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以參照具體的工程實(shí)例進(jìn)行模擬教學(xué)，這是高效的教學(xué)方法，也是教學(xué)實(shí)踐的重要舉措之一。讓學(xué)生們明確把握建筑工程資料管理工作的所有管理內(nèi)容，并對(duì)工作順利進(jìn)行合理的把握，同時(shí)對(duì)管理工作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行注意，確保工作細(xì)致、準(zhǔn)確和完善。為了提高學(xué)生的綜合資料管理能力，學(xué)?？梢酝晟谱陨淼慕虒W(xué)軟件和硬件，然后為學(xué)生提供具體的工程實(shí)例的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，串聯(lián)資料管理的所有環(huán)節(jié)。具體的工程實(shí)例應(yīng)該包括施工設(shè)計(jì)圖紙、施工方案、工程人員構(gòu)成以及施工技術(shù)應(yīng)用等情況。[3]在進(jìn)行具體的課程教學(xué)時(shí)還要注意以下幾方面內(nèi)容：一是加強(qiáng)多種管理軟件的應(yīng)用培訓(xùn)。如今，各種資料管理軟件層出不窮，其間的內(nèi)容較為廣闊，整合功能較為強(qiáng)大，運(yùn)用后可以有效地提高工程資料管理的效率。所以在模擬教學(xué)中必須注重軟件應(yīng)用能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。例如在進(jìn)行工程中的裝飾工程的資料收集和整理時(shí)可以教會(huì)學(xué)生熟練掌握軟件的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用功能，然后使其運(yùn)用軟件查閱多種裝飾技術(shù)交底范例、裝飾工程的驗(yàn)收規(guī)范以及裝飾工程的施工詳圖等。對(duì)裝飾工程的所有電子資料進(jìn)行備份處理能力；二是模擬收集資料，填寫和核對(duì)資料。例如，在進(jìn)行裝飾工程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供裝飾工程的背景資料，然后細(xì)分其裝飾材料進(jìn)場(chǎng)、施工進(jìn)度以及工程驗(yàn)收等時(shí)間點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生依照施工流程收集和填寫資料，就其間涉及的裝飾材料的合格證和檢驗(yàn)報(bào)告等可利用同類報(bào)告模擬代替。整個(gè)過(guò)程中還要細(xì)致核對(duì)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以查缺補(bǔ)漏。由教師為學(xué)生們進(jìn)行分組，在分組填寫后的進(jìn)行相互的核對(duì)。由于資料管理過(guò)程較為復(fù)雜，需要涉及質(zhì)檢員、工程師、技術(shù)員、材料員、資料員以及檢驗(yàn)員等，所以教師必須明確每個(gè)人的職責(zé)，然后依照工程進(jìn)度安排不同的工作任務(wù)。必要情況下可以互換工種，使學(xué)生嘗試多種人員的不同工作，綜合提高學(xué)生的資料管理能力，增加工作的信心和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，工程資料管理課程屬于一種實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，工作內(nèi)容在資料填寫、資料收集等基礎(chǔ)之上可以進(jìn)行外延。由于課程對(duì)工程的所有環(huán)節(jié)都有所涉及，所以在進(jìn)行該項(xiàng)課程教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)對(duì)建筑工程的多項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握教學(xué)。為了構(gòu)建良好的教學(xué)體系，今后，各大高職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，爭(zhēng)取綜合提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婧.高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究[J].辦公室業(yè)務(wù),2014(12S):249-249.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-015-01

高職建筑工程類專業(yè)大多是以面向施工一線技術(shù)崗位就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的。施工一線技術(shù)崗位則要求建筑工程類專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該掌握相應(yīng)的崗位技能及相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，當(dāng)前高職建筑工程類專業(yè)則都以培養(yǎng)學(xué)生技能與實(shí)際工作崗位能力需求零距離對(duì)接為最終目標(biāo)。不斷提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能就成為所有高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心及全部任務(wù)。

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)體系和各自實(shí)訓(xùn)條件，各個(gè)高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都會(huì)根據(jù)本專業(yè)開(kāi)設(shè)課程所對(duì)應(yīng)的崗位能力目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，并不是每個(gè)高職建筑工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核都落到了實(shí)處。有相當(dāng)一部分都將實(shí)踐教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，流于形式，致使學(xué)生崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，這樣的現(xiàn)狀并不是說(shuō)明各高職院校要求不夠嚴(yán)格，也不是說(shuō)某位教師責(zé)任性不強(qiáng)，究其根源，主要是沒(méi)有合理可行的實(shí)踐教學(xué)管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術(shù)崗位能力需求零距離對(duì)接的高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況以及現(xiàn)有高職院校教學(xué)體系制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生，多數(shù)以男生為主。這些學(xué)生，被高職院校錄取時(shí)，高考成績(jī)一般都只是高出各高職學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線10分到30分。因此，他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理論學(xué)習(xí)方法都不是十分出色，并且，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律能力均相對(duì)較弱。相反，這樣的學(xué)生，其動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)興趣卻十分濃厚。這樣的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)期間，如果沒(méi)有相應(yīng)的切實(shí)可行的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)，他們則會(huì)以完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)為目標(biāo)，對(duì)于個(gè)人技能的熟練掌握就會(huì)放松，更有甚者在實(shí)踐教學(xué)期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

現(xiàn)有建筑工程類專業(yè)的高職院校都是以學(xué)年制進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，每門課程大多都設(shè)有理論和實(shí)踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用傳統(tǒng)的筆試考核，實(shí)踐課程則由相應(yīng)的專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師予以考核。最終，根據(jù)學(xué)生理論考核成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐考核成績(jī)?nèi)矫婢C合評(píng)定學(xué)生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對(duì)于突出學(xué)生實(shí)際操作技能要求的高職學(xué)生而言，則顯得有些欠缺。

針對(duì)這樣的學(xué)情，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行到導(dǎo)向教學(xué)法，即信息收集―制定計(jì)劃―做出決定―實(shí)施操作―檢驗(yàn)校正―總結(jié)評(píng)價(jià)五步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。例如：在理論教學(xué)部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學(xué)生自主收集；在實(shí)訓(xùn)前夕，應(yīng)使用一定的學(xué)時(shí)制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在初期，學(xué)生應(yīng)在教師的參與下制定計(jì)劃，到后期學(xué)生掌握此工作流程并具有了相對(duì)獨(dú)立制定計(jì)劃的能力時(shí)，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立制定計(jì)劃，然后交老師審查；確定計(jì)劃無(wú)誤后，做出決定進(jìn)行實(shí)際操作；檢驗(yàn)校正時(shí)可以讓學(xué)生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚此次活動(dòng)的收獲和不足，進(jìn)而為下一此實(shí)訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教授，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人工作能力，為學(xué)生技能與工作崗位需求零距離對(duì)接提供最有效的保障。

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制改革，首先應(yīng)該明確高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生綜合考評(píng)中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)考、清考環(huán)節(jié)。其次，打破原有的課程總體學(xué)分制的束縛，將原有的課程學(xué)分一分為二，理論考核合格取得理論學(xué)習(xí)學(xué)分，實(shí)踐技能考核合格取得實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)分。將學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)考核以30%―40%的比例，分解到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)中體現(xiàn)。最后，實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)制定明確的考核目標(biāo)及切實(shí)可行的考核方法。這樣，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能練習(xí)就會(huì)更加重視，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也能落到實(shí)處，從而完成既定的人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是在具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才。第二，深入國(guó)家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對(duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解專業(yè)的人才市場(chǎng)需求情況，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，當(dāng)然也不可忽視有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的小型企業(yè)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大塊。第三，注重頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“雙證制”，加強(qiáng)職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證）的前提下，學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建造價(jià)員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時(shí)間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育；建筑工程技術(shù)；教學(xué)改革

1引言

隨著城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，對(duì)于城市建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)有了新的要求，以往傳統(tǒng)的建筑工程設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿足人們?nèi)招略庐惖木裥枰恕５覈?guó)現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的教學(xué)模式依舊處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于此方面人才的要求。高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的建筑技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線的高職教育特色，根據(jù)“夠用為度，注重實(shí)用”的原則，整合專業(yè)課教材和課程設(shè)置。

2高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1重理論教育，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)

現(xiàn)行的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，往往基于課堂教學(xué)的培養(yǎng)模式，教師主要通過(guò)室內(nèi)理論教學(xué)來(lái)達(dá)成學(xué)生對(duì)于專業(yè)水平的提高。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)際面臨的問(wèn)題往往不是課本和書面材料可以解決的，需要學(xué)生實(shí)際上手操作，才能對(duì)問(wèn)題與知識(shí)進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。嚴(yán)重缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為了限制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我突破的瓶頸，導(dǎo)致許多學(xué)生需要在正式進(jìn)入崗位后還要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.2傳統(tǒng)觀念濃厚，教學(xué)創(chuàng)新緩慢

我國(guó)現(xiàn)行的教育模式采取中西結(jié)合的手法，對(duì)西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)理論相結(jié)合，但是依舊存在傳統(tǒng)落后，以往固有的教學(xué)模式，注重學(xué)生的理論經(jīng)驗(yàn)掌握，以及其專業(yè)理論框架的構(gòu)建。且傳統(tǒng)教育模式對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的講授，缺乏系統(tǒng)邏輯的教學(xué)系統(tǒng)。使得在學(xué)生教育的最終結(jié)構(gòu)上面，缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握參差不齊，無(wú)法滿足其日后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，且缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新，教學(xué)模式陳舊。

2.3實(shí)踐性教育基地，實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施不足

許多學(xué)校在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)上，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其缺乏實(shí)踐無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，但是受觀念、資金等問(wèn)題的影響，造成了其硬件設(shè)施不夠健全，如實(shí)踐基地不確定、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率不高等問(wèn)題。嚴(yán)重阻礙了高校推進(jìn)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)。

3提高高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與措施

3.1突出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特色

高職建筑工程專業(yè)的教學(xué)特色主要體現(xiàn)在其實(shí)踐性上面，高校在推進(jìn)此專業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該突出此特色，將學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，使學(xué)生更加符合社會(huì)對(duì)此專業(yè)學(xué)生人才實(shí)踐性的要求。

3.2加強(qiáng)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為了保證學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)框架的構(gòu)建，給學(xué)生進(jìn)行深入的的學(xué)習(xí)提供幫助，校方應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程安排。在總結(jié)國(guó)內(nèi)課程和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

3.3引進(jìn)教學(xué)設(shè)施和高層次人才

為了保證高職工程專業(yè)的實(shí)踐性，需要從引進(jìn)專業(yè)性的硬件設(shè)施，從而為學(xué)生提供其實(shí)踐的場(chǎng)所和場(chǎng)地，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，幫助其更好地將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，為了保證學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該按照需求，按批次的因此此方面的高層次技術(shù)型人才，提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。才能引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)需求的專業(yè)理念和前沿的理論知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其在專業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：田春雨 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陳平,付慧娟.淺談高校院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].新西部（理論版）,2013,11(30).

[2]薛寶恒.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索——以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院建設(shè)工程技術(shù)專業(yè)為例[J].甘肅科技,2015,1(15).

[3]鄒偉峰.淺談高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,8(28).

篇（4）

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)03－0141－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.118

前言:

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才教育提出了更高的要求。單純依靠傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才，已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此在新形勢(shì)下，教育領(lǐng)域進(jìn)行了相應(yīng)的改革，詣在培養(yǎng)擁有綜合素質(zhì)的全面型人才。高職院校中開(kāi)設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)，主要為社會(huì)輸送建筑方面的人才，對(duì)社會(huì)建筑行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此應(yīng)積極引進(jìn)新的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校通常將建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)安排在最后一學(xué)期的前10周左右。在此階段學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，之后在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。主要的設(shè)計(jì)內(nèi)容就是對(duì)多層建筑進(jìn)行施工圖紙的設(shè)計(jì)并進(jìn)行相應(yīng)的工程造價(jià)［1］。

(一)理論知識(shí)教學(xué)有限。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，以技術(shù)教育優(yōu)先，對(duì)于理論知識(shí)的教育態(tài)度往往采取夠用即可。因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生首次進(jìn)行綜合型的作品設(shè)計(jì)，對(duì)于理論知識(shí)掌握不足，對(duì)整體的設(shè)計(jì)理念認(rèn)識(shí)不清。對(duì)于建筑、造價(jià)以及結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)掌握模糊，不明白具體的作用以及操作流程，因此無(wú)法在頭腦中出現(xiàn)清晰的設(shè)計(jì)思路和頭緒。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間是極為有限的，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的有效擴(kuò)充與深入了解。

(二)畢業(yè)時(shí)間安排存在缺陷。高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，通常安排在畢業(yè)前夕的3到5月份之間，安排是極不合理的。此時(shí)的畢業(yè)生正處在求知的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。此時(shí)學(xué)生無(wú)法分出更多的時(shí)間與精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

二、“嵌入式”畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與設(shè)置措施

“嵌入式”畢業(yè)設(shè)計(jì)教育思路，就是要將傳統(tǒng)的整塊的畢業(yè)設(shè)計(jì)切割開(kāi)來(lái)化整為零。將建筑、造價(jià)與結(jié)構(gòu)等部分分割開(kāi)來(lái)，分別融入到相關(guān)的專業(yè)課程中進(jìn)行講解。

(一)建筑設(shè)計(jì)。與建筑相關(guān)的課程主要有天正建筑設(shè)計(jì)、房屋建筑學(xué)以及AutoCAD等。在上述課程都學(xué)習(xí)完畢之后，在用3到4周的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生選定房屋建筑為主要設(shè)計(jì)課題，由專門講解房屋建筑學(xué)的教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，將建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明書和建筑施工圖的設(shè)計(jì)向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明與指導(dǎo)［2］。

(二)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。與結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程主要有地基基礎(chǔ)、建筑抗震以及混凝土結(jié)構(gòu)等等?？梢詫⒄n程設(shè)置在第五學(xué)期的期末，并由結(jié)構(gòu)課程的教師專門進(jìn)行講解。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，在由教師進(jìn)行指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在其之前設(shè)計(jì)的房屋建筑的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)的布置，并進(jìn)行相應(yīng)構(gòu)件的型號(hào)選擇，并對(duì)建筑的荷載進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算，依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫。然后利用PKPM進(jìn)行建模，并依據(jù)建筑結(jié)構(gòu)基本規(guī)范與圖集繪制平面布置圖和梁柱平法施工圖，對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖的構(gòu)造要求與表現(xiàn)形式要清楚的掌握。

(三)工程造價(jià)。與工程造價(jià)相關(guān)的課程主要有，建筑工程預(yù)算、軟件應(yīng)用以及清單計(jì)價(jià)等。由工程造價(jià)課程的教師進(jìn)行知識(shí)講解，之后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己之前繪制的建筑施工設(shè)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖等中的工程量進(jìn)行計(jì)算，并依據(jù)計(jì)算結(jié)果編寫預(yù)算書與計(jì)算書。

三、嵌入式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)編制畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書。嵌入式畢業(yè)設(shè)計(jì)教育是將整體的畢業(yè)設(shè)計(jì)分解為建筑、結(jié)構(gòu)與造價(jià)三部分，所經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)，大概要在一年以上才可以完成。因此在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要使這三部分內(nèi)容可以很好的連接與統(tǒng)一，進(jìn)而保證學(xué)生的吸收的知識(shí)具有系統(tǒng)性，在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)中可以創(chuàng)造出完整和諧的作品［3］。因此教師可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書的編寫，將負(fù)責(zé)三部分教學(xué)的教師組織在一起，進(jìn)行集中的討論與研究，商討出一個(gè)合理的教育方案。使這三部分知識(shí)既獨(dú)立又完整，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性與系統(tǒng)性。

(二)設(shè)計(jì)課題的制作與分配。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的技術(shù)與知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。因此進(jìn)行嵌入式教育時(shí)，還要保證對(duì)課題分配的合理性。讓學(xué)生都能體驗(yàn)到建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程。首先進(jìn)行課題分配時(shí)可以依據(jù)建筑工程技術(shù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分配。其次課題的類型要進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，不可為求新出現(xiàn)不合理的方案。最后建筑方案方面的課題要足夠多，避免設(shè)計(jì)出現(xiàn)重復(fù)和抄襲。

(三)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。建筑、造價(jià)與結(jié)構(gòu)等部分的設(shè)計(jì)任務(wù)都是在主要課程結(jié)束后進(jìn)行的。為了確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師可以在課程結(jié)束后的短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。讓學(xué)生自行選取相關(guān)課題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練可以有效的提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的作品。

結(jié)語(yǔ):

高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)是一門較為復(fù)雜的教學(xué)課程，因此采用傳統(tǒng)的教育方式，極易出現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)思路混亂、設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高的現(xiàn)象。采取嵌入式思路進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，將整體設(shè)計(jì)進(jìn)行分散式教育，使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，并逐步增進(jìn)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的高度提升。為我國(guó)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了新思路、新方法。

參考文獻(xiàn):

［1］王焱，柳天杰．基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索［J］．山西建筑，2010，11:210－211．

篇（5）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0144-01

專業(yè)理論課是高職教育系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，如何提高專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職院校專業(yè)課的教學(xué)特色，適應(yīng)用人單位對(duì)高職專業(yè)人才的要求，有待我們不斷探討和實(shí)踐，在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，我體會(huì)到以下方面內(nèi)容。

1 要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。高職學(xué)生入校之初對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是陌生的，隨著年齡的增長(zhǎng)及各階段教學(xué)的深入，尤其是完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)專業(yè)目標(biāo)逐漸有所了解，日益關(guān)心自己的專業(yè)，渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但由于專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間具有較大的反差，如實(shí)踐性強(qiáng)、公式繁雜、經(jīng)驗(yàn)系數(shù)、條件約束、規(guī)范條文等；敘述性的內(nèi)容多、論證和原理的邏輯性不及基礎(chǔ)課那么“嚴(yán)密”。簡(jiǎn)單的空洞的說(shuō)教只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，興趣下降，甚至視學(xué)習(xí)為包袱。針對(duì)這種狀況，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)教師圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展研究、專題討論，取得了共識(shí)，在教學(xué)中采取了以下幾項(xiàng)措施。

1.1 采用多媒體教學(xué)手段

針對(duì)各門課、各章節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂出詳細(xì)的參觀教學(xué)、模型與掛圖，幻燈及投影的使用計(jì)劃與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變了以往教學(xué)中一支粉筆，一本書的不正?，F(xiàn)象，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。

1.2 建立各課程有關(guān)的圖片資料庫(kù)

如典型建筑物實(shí)例、新技術(shù)、新工藝圖片資料，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分階段展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3 組織好學(xué)生第二課堂活動(dòng)

成立課外學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展如建筑繪畫、工程字訓(xùn)練、舉行閱讀專業(yè)資料、寫學(xué)習(xí)體會(huì)、小論文競(jìng)賽、組織各種形式的專業(yè)知識(shí)講座。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)期保持，同時(shí)開(kāi)闊了視野，滿足了不同層次學(xué)生的愛(ài)好和要求，效果是明顯的。

2 應(yīng)遵循系統(tǒng)整體優(yōu)化的原則

學(xué)校教學(xué)是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)是由許多部分組成，體現(xiàn)這一系統(tǒng)的便是教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)的優(yōu)化首先是教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，我們以學(xué)院教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)各專業(yè)班級(jí)制訂了具體的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，使各課時(shí)數(shù)分配更具有針對(duì)性和客觀性，課程設(shè)置反映時(shí)代要求，如根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)信息反饋合并了一些公共內(nèi)容，增添了建筑裝飾、鋼筋混凝土排架與框架、建筑繪畫、房屋修繕等選修課。

系統(tǒng)整體優(yōu)化原則要求專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整體概念。就專業(yè)理論教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容分階段分課程進(jìn)行，對(duì)一門課本身也分解為篇章節(jié)等部分講解，在例題講解、布置作業(yè)甚至課程設(shè)計(jì)題中，教師為了統(tǒng)一答案，講解、批改方便總習(xí)慣于提供充分的統(tǒng)一的條件參數(shù)，各章節(jié)作業(yè)題也不連續(xù)，這樣學(xué)生思維往往局限于本課程本章節(jié)中，不注意相互間的聯(lián)系。如建筑結(jié)構(gòu)課構(gòu)件計(jì)算中從材料等級(jí)、荷載、計(jì)算簡(jiǎn)圖、構(gòu)件截面內(nèi)力都直接給定，題中已知什么求什么十分明顯，實(shí)踐證明，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要他們自己確定計(jì)算程序和參數(shù)時(shí)便束手無(wú)策。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，我們組織了有關(guān)教師匯編了一套適合高職學(xué)生的具有代表性的建筑物方案圖，從制圖課至各門專業(yè)課圍繞這套圖紙擬定相應(yīng)的思考題、作業(yè)題及課程設(shè)計(jì)（大型作業(yè)）題，分階段提供必需的圖紙及資料，待學(xué)生學(xué)完各課程之后，其作業(yè)及課程設(shè)計(jì)之和便形成該棟建筑物的建筑、結(jié)構(gòu)、水電、施工技術(shù)與組織、施工預(yù)算等較完整的設(shè)計(jì)計(jì)算。這樣強(qiáng)化整體訓(xùn)練學(xué)生不僅可以反思先行作業(yè)的優(yōu)劣，而且學(xué)會(huì)了各門課程知識(shí)間的融會(huì)貫通。

3 應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

能力包括一般能力與特殊能力，一般能力即智力是指形象思維和邏輯思維等這些內(nèi)在的心理能力；特殊能力指表現(xiàn)在外部的活動(dòng)能力，包括解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的業(yè)務(wù)范圍主要是擔(dān)任建筑施工企業(yè)內(nèi)外業(yè)技術(shù)員、施工現(xiàn)場(chǎng)施工員工作，所培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才，專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)重視這種人才目標(biāo)的特殊性，注意能力培養(yǎng)。

3.1 課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思維

課堂教學(xué)應(yīng)突出高職教學(xué)特色，重在基礎(chǔ)、理論知識(shí)以夠用為度，有些公式、理論不必作嚴(yán)密的論證，課堂上應(yīng)給學(xué)生一些時(shí)間，多啟發(fā)引導(dǎo)，多留些問(wèn)題供課后思考。習(xí)題課的教學(xué)應(yīng)重在提高計(jì)算技能、教會(huì)學(xué)生思維方式、分析作業(yè)中錯(cuò)誤的原因。專業(yè)課中某些內(nèi)容采用“討論式”方式會(huì)更有效，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，爭(zhēng)論比較，最后教師歸納總結(jié)，總之應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索精神。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力

教育要面向未來(lái)，在科技迅猛發(fā)展的今天，高職學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)是有限的，是最基本的，只有在工作中不斷充實(shí)和提高自己才能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。各學(xué)科、各門課程，甚至每一門課前后內(nèi)容之間對(duì)問(wèn)題分析的方法總有很多類似之處。如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課中的基本構(gòu)件一般是按照：截面應(yīng)力狀態(tài)、平衡方程（基本公式）、適用條件的程序進(jìn)行分析，教師應(yīng)注意前后呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生模擬前一內(nèi)容的處理方法，培養(yǎng)舉一反三的知識(shí)遷移能力，以獲取新知識(shí)、新技能。

3.3 強(qiáng)化“實(shí)用”訓(xùn)練

高職學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，并在第一線起骨干作用，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)化“實(shí)用”訓(xùn)練。

（1）教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，著重于工程實(shí)際中的應(yīng)用。專業(yè)課教師應(yīng)收集一手與所教授課程有關(guān)的工程案例，結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行案例分析。近年來(lái)，我們對(duì)某些重要的課程設(shè)計(jì)采用單獨(dú)考核評(píng)定成績(jī)也是為了突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“應(yīng)用”，但單獨(dú)記分不應(yīng)拘泥于形式上，應(yīng)積極做好激發(fā)、引導(dǎo)和組織工作。

（2）注重基本技能訓(xùn)練。高職學(xué)生只有具有一定的基本技能才能勝任技術(shù)員類的工作。如識(shí)圖與圖面表達(dá)技能、單獨(dú)依靠制圖課中訓(xùn)練是不夠的，需要在專業(yè)課中進(jìn)行不間斷地培養(yǎng)和提高，教師教學(xué)中應(yīng)多示范且注意其規(guī)范性，同時(shí)在平時(shí)練習(xí)及作業(yè)中注意訓(xùn)練。再如查閱資料、手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、運(yùn)用國(guó)家規(guī)范等方面均可讓學(xué)生在作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中訓(xùn)練，以熟能生巧。

（3）專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合。我們必須看到當(dāng)前由于各種主客觀原因的制約，理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)脫離的現(xiàn)象是存在的。教師應(yīng)當(dāng)明確哪些內(nèi)容理論在前，哪些實(shí)習(xí)在前，注意相互結(jié)合。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中，教師不光是學(xué)生的管理者、操作示范者或答疑者，而應(yīng)把理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，注意用理論分析實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題（尤其是實(shí)習(xí)中存在的不規(guī)范或者是錯(cuò)誤的方法），做到手腦并用，這樣才能達(dá)到運(yùn)用理論知識(shí)去解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力。

篇（6）

建筑工程制圖與識(shí)讀是研究建筑工程圖樣的繪制、表達(dá)和閱讀的一門應(yīng)用科學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容包括:畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、建筑工程圖識(shí)讀和計(jì)算機(jī)繪圖等四部分。學(xué)習(xí)利用正投影法的原理和方法表達(dá)空間幾何形體和圖解空間幾何問(wèn)題的基本原理和方法;學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的制圖基礎(chǔ);訓(xùn)練學(xué)生用儀器和徒手繪圖的操作技能，學(xué)習(xí)建筑工程圖樣的識(shí)讀與繪制。

1.2課程職業(yè)能力

建筑工程專業(yè)對(duì)口就業(yè)單位有:土建類施工企業(yè)、土建類監(jiān)理企業(yè)、土建類其他相關(guān)單位;主要就業(yè)部門有:工程部、質(zhì)檢部、技術(shù)部、安全部、設(shè)計(jì)部;學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)崗位有:施工員、質(zhì)量員、安全員。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備以下基本職業(yè)能力:繪制和閱讀中等難度房屋施工圖的能力、三維空間邏輯思維和形象思維能力、AutoCAD繪圖能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)例分析

本次調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)建筑工程專業(yè)的大一學(xué)生和教師，采取隨機(jī)發(fā)放形式，總共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷68份，其中有效問(wèn)卷62份，有效回收率為62%?；诨厥盏挠行?wèn)卷，我們就建筑工程制圖課程的教學(xué)形式、教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)互動(dòng)的注重與評(píng)價(jià)及其影響因素等問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大班教學(xué)是建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)的主要形式，有相當(dāng)大一部分被調(diào)查的師生認(rèn)為小班教學(xué)比大班教學(xué)效果更好;教學(xué)方法的選擇在很大程度上影響著教學(xué)的效果，當(dāng)前建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)中使用的方法具有多樣性的特點(diǎn)，比較多的教師認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)和分小組討論的教學(xué)方式更受學(xué)生青睞，教學(xué)效果遠(yuǎn)高于其他方法;盡管幾乎所有的師生都認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)重要，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對(duì)自己教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)的注重還不夠;學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容雖與專業(yè)聯(lián)系緊密，但職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)不夠突出、全面，被調(diào)查影響課程教學(xué)效果的主要因素排序依次為“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”和“職業(yè)能力與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密”等等。

3建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生為主體、育人第一的主導(dǎo)思想，結(jié)合建筑工程專業(yè)課程體系，對(duì)建筑工程制圖與識(shí)讀課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，多補(bǔ)充新理論、新方法、新技術(shù);對(duì)課程教學(xué)的方法、手段進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)架融合經(jīng)典內(nèi)容與高新技術(shù)的畫法幾何教育教學(xué)方法;針對(duì)課程概念多、難點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)分散、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué);使畫法幾何、工程制圖、AutoCAD繪圖三部分內(nèi)容融會(huì)貫通，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2合理運(yùn)用教學(xué)方法，積極開(kāi)展課堂討論

在教學(xué)過(guò)程中插入視頻文件或者動(dòng)畫技術(shù)手段等來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)體系，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言、板書作圖等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的理解;教師通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生分小組討論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組互助的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，課堂討論是教師比較喜歡的一種教學(xué)方法，事實(shí)上也是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中常組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容中的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，并配合開(kāi)發(fā)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，多方位開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性。

3.3依據(jù)職業(yè)崗位重設(shè)職業(yè)能力

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的建筑工程制圖與識(shí)讀教學(xué)，應(yīng)該明確該課程與其他專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)間的關(guān)系，將建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接。依據(jù)學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作崗位所從事的繪圖工作情景來(lái)重設(shè)學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)繪制和閱讀投影圖的基本能力、空間想象能力、AutoCAD設(shè)計(jì)繪圖能力、初步具有解決本專業(yè)工程制圖問(wèn)題的能力和一定的科技創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該牢固掌握我國(guó)常用的專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)得以全面提高。這樣學(xué)生在校所學(xué)的技能更貼近實(shí)際需求、更容易適應(yīng)工作崗位、更能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化。

4基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)實(shí)施———以“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)為例

4.1結(jié)合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)變化更新。在“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握建筑平面圖的形成、用途以及表示方法，具備識(shí)讀一般建筑平面圖的基本能力為主線，合理安排教學(xué)內(nèi)容。用來(lái)做教材的建筑平面圖最好是來(lái)自于實(shí)際工程的真實(shí)項(xiàng)目，用工程實(shí)例講授建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖等，每一模塊的內(nèi)容在教學(xué)中圍繞設(shè)定的項(xiàng)目展開(kāi)，有利于讓學(xué)生接觸到真實(shí)的工程資料和實(shí)物，以拉近課堂與工程現(xiàn)場(chǎng)的距離。在注重建筑識(shí)圖的技能訓(xùn)練同時(shí)，還應(yīng)把建筑構(gòu)造的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法融入教學(xué)，以便使學(xué)生所學(xué)更加貼近建筑施工操作的實(shí)際，傳授給學(xué)生工程一線真正需要和最接近實(shí)際的知識(shí)。

4.2適當(dāng)推行小班項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，一般適合小班教學(xué)，在當(dāng)前大班教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式的情況下，適當(dāng)推廣小班教學(xué)將有利于開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀建筑圖的實(shí)際能力是本課程的核心目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)。“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)過(guò)程如下:首先由教師布置識(shí)讀建筑平面圖的項(xiàng)目任務(wù);然后教師講解應(yīng)該從哪些方面識(shí)讀建筑平面圖的知識(shí)點(diǎn);接著學(xué)生按就近座位分小組，展開(kāi)小組討論，抽選小組代表發(fā)言展示識(shí)讀成果;最后教師再根據(jù)學(xué)生理解上的不足，將此次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)概括。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)工作任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握具備識(shí)讀一般建筑平面圖的基本能力。

4.3設(shè)置以提高學(xué)生職業(yè)能力為主的專項(xiàng)課程考核體系

課程考核是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是確定學(xué)生成績(jī)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。建筑工程制圖與識(shí)讀課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)和技能的培養(yǎng)主要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，因此，課程評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，以考核學(xué)生職業(yè)能力為主要評(píng)價(jià)目的，設(shè)置以提高學(xué)生職業(yè)能力為主的專項(xiàng)課程考核體系，以過(guò)程考核為主，將課堂紀(jì)律、出勤、任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果、識(shí)圖課程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果、認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果等方面綜合納入考核范圍，突出過(guò)程評(píng)價(jià)與階段(以項(xiàng)目任務(wù)模塊為階段)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)和理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，從多方面有效地考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度及將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐及工程的職業(yè)能力。“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)結(jié)束后，教師主要以考核學(xué)生是否掌握識(shí)讀建筑平面圖的能力為主，評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)抽選小組代表展示識(shí)讀成果，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評(píng)定時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極性和學(xué)習(xí)效率得到有效調(diào)動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新與動(dòng)手能力，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力。

篇（7）

在我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中，高職院校是重要的組成部分。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足社會(huì)對(duì)一線知識(shí)技能型人才的需求。針對(duì)這一層面學(xué)生的具體情況，以有效的方式促使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中使其能夠?qū)ξ磥?lái)工作崗位有一定的定位和認(rèn)識(shí)，畢業(yè)以后能夠順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工角色的自然轉(zhuǎn)換。為了達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，對(duì)高校教學(xué)手段和方法的研究與實(shí)踐成為一項(xiàng)重要的課題。[1]建筑工程質(zhì)量與安全管理課程是三年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前授課的形式主要是借助多媒體，教師通過(guò)課件講授課程內(nèi)容，將涉及的知識(shí)逐條講解，借助案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。由于課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)瑣碎，講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)課堂只能懂得規(guī)則和概念；另外，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，往往出現(xiàn)教師一人唱獨(dú)角戲的情況，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極性。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)感到吃力，結(jié)果只能是教師的教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與其中；教師能夠?qū)旧峡贪宓臈l目轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。對(duì)于技能型人才定位的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種比較實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

1.知識(shí)性與興趣性

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要將教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)去，達(dá)到課程教學(xué)的目的。教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生的配合，任務(wù)的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的需求和興趣，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)去。編制具有知識(shí)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和要求，任務(wù)開(kāi)展的形式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，便于大多數(shù)人參與，團(tuán)隊(duì)合作，共同完成。

2.完全感和探究性

在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，不應(yīng)將學(xué)生局限于思維定勢(shì)里，要讓學(xué)生擺脫一貫完成作業(yè)的模式，完全按照自己的想法去嘗試，通過(guò)各種途徑搜索相關(guān)知識(shí)，尋求任務(wù)答案。教師在整個(gè)過(guò)程中可以稍加指導(dǎo)，但不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，大膽去完成任務(wù)，不要怕失敗，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行，不要沮喪。

3.靈活性與具體性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)不可能包含整個(gè)課本知識(shí)，對(duì)于不適合單獨(dú)設(shè)立教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，可以并入其他體系。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，可以細(xì)分為多個(gè)教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，關(guān)鍵工作必須要完成，一些細(xì)節(jié)的知識(shí)問(wèn)題不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成時(shí)，可以在后續(xù)的總結(jié)工作中進(jìn)行交代。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程質(zhì)量與安全管理課堂組織步驟

本課程內(nèi)容比較瑣碎，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目的任務(wù)，分配不同的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的工程角色，在完成任務(wù)過(guò)程中，代入角色中完成相應(yīng)的任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)聯(lián)想

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課本中理論性的知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分進(jìn)行加工和利用，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將知識(shí)應(yīng)用于解決項(xiàng)目任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加經(jīng)驗(yàn)。在本課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后有可能從事的技術(shù)工作類型，分配出資料員、施工員、監(jiān)理員等崗位，在工作任務(wù)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生分組，分別代入不同的工作角色，在創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)中，各司其職，進(jìn)行角色定位。

2.提出任務(wù)，編制教學(xué)項(xiàng)目，明確要求

教學(xué)任務(wù)的編制應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)和實(shí)踐條件，明確指出任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候能夠重點(diǎn)專注于一個(gè)領(lǐng)域，在有限的課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)能夠完成任務(wù)，不至于摸不著頭緒。本課程根據(jù)課程內(nèi)容不同，可以安排幾個(gè)不同的任務(wù)，分期進(jìn)行。例如，其中一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：施工作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)的質(zhì)量控制。此任務(wù)中，會(huì)給定一個(gè)施工項(xiàng)目案例，這個(gè)施工案例可以是前面教學(xué)任務(wù)的案例，這樣也具有教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)分析里，根據(jù)背景資料模擬控制質(zhì)量控制點(diǎn)、作業(yè)技術(shù)交底、進(jìn)場(chǎng)材料構(gòu)配件的質(zhì)量、環(huán)境狀態(tài)、進(jìn)場(chǎng)施工機(jī)械設(shè)備性能及工作狀態(tài)等。通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，要求學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行質(zhì)量控制，能夠收集、整理、編寫作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備階段質(zhì)量控制相關(guān)資料，對(duì)于存在的問(wèn)題能提出合理的整改意見(jiàn)。

3.分析任務(wù)，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)

在完成整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)時(shí)間安排，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生，可能在處理問(wèn)題的時(shí)候會(huì)遇到困難的情況；所以在分配任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以指出，提供一些執(zhí)行思路，起到引導(dǎo)的作用。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生分析現(xiàn)場(chǎng)施工作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備階段質(zhì)量控制的案例，分析背景材料，掌握準(zhǔn)備階段工作具體情況。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組分兩隊(duì)，相互扮演施工單位和監(jiān)理單位相關(guān)技術(shù)人員，施工單位提交現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)情況的相關(guān)資料，監(jiān)理單位進(jìn)行審核，并提出整改意見(jiàn)。

4.完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)各種方式

獲取解決任務(wù)的方法，教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行任務(wù)分析和學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以借助不同的方式，可以查閱圖書，查詢網(wǎng)頁(yè)。這些需要教師為學(xué)生提供一定的條件，讓學(xué)生能夠自由自主地完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這一階段，學(xué)生會(huì)有迷茫的時(shí)候，教師需要把握好指導(dǎo)尺度，適時(shí)為學(xué)生提供建議。

5.交流總結(jié)

交流是為了激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；總結(jié)是為明確要學(xué)習(xí)的操作技能，達(dá)到知識(shí)積累的目標(biāo)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，交流和總結(jié)是必要的。在完成課程任務(wù)的過(guò)程中，不同的學(xué)生，角色不同，工作任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，并且能夠從旁觀者角度提出意見(jiàn)。在任務(wù)完成后，讓大家在一起對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析討論，總結(jié)不足，積累經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程，不但帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，還可以鍛煉大家的分析能力，積累經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，采用一切可用的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師僅起到引導(dǎo)與輔助作用。對(duì)于建筑工程質(zhì)量與安全管理課程來(lái)說(shuō)，如果以傳統(tǒng)教學(xué)模式教授，學(xué)生聽(tīng)課枯燥，教師上課不能達(dá)到較好的效果。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)完成任務(wù)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，能更好地將知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

[作者簡(jiǎn)介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)。（江蘇 常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業(yè)設(shè)置為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：D/2011/03/001）

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0131-02

課程改革是教育改革的核心，因此課程創(chuàng)新是教育制度創(chuàng)新的重點(diǎn)。高職教育要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生發(fā)展，就要在德智體美全面發(fā)展基礎(chǔ)上尊重個(gè)性，照顧特點(diǎn)，發(fā)展天賦。為此我們針對(duì)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)生形象思維的智能特征，及畢業(yè)半年后學(xué)生以測(cè)量、預(yù)算、施工為從事最多崗位和測(cè)量崗位為薪水最多的情況，面向?qū)W生個(gè)體與面向?qū)W生群體、對(duì)學(xué)生眼前負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)三者進(jìn)行高度統(tǒng)一，探索一套以建筑工程技術(shù)專業(yè)為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業(yè)文化與校園文化、校內(nèi)和校外二位一體的建筑類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

一、人才規(guī)格與專業(yè)教育目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)閱讀、人文知識(shí)，具有工程力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、工程識(shí)圖和施工管理的基本理論知識(shí)，能從事建筑現(xiàn)場(chǎng)施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、工程質(zhì)量與安全控制，具備專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建設(shè)、管理等第一線高素質(zhì)技能型專門人才。

畢業(yè)生就業(yè)主要面向建筑施工、工程監(jiān)理、造價(jià)咨詢、建筑設(shè)計(jì)等建筑業(yè)企業(yè)及其他企事業(yè)單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員為主要就業(yè)崗位，以技術(shù)員、項(xiàng)目質(zhì)檢員、安全員、材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)員、資料員、監(jiān)理員、造價(jià)員等為就業(yè)崗位群。

二、專業(yè)群課程體系

（一）構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系

按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術(shù)專家三個(gè)階段的課程群體系，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系（如下表）。

“底層共享”就是通過(guò)分析建筑工程技術(shù)系現(xiàn)有專業(yè)的主要就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力需求和知識(shí)構(gòu)成，將各專業(yè)共同的制圖知識(shí)、材料技術(shù)知識(shí)、工程測(cè)量操作技能、CAD制圖技能等課程內(nèi)容在理論、技能基礎(chǔ)相同的課程進(jìn)行整合，形成專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，將專業(yè)共同生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)能力相近的課程進(jìn)行融合優(yōu)化，形成職業(yè)能力平臺(tái)，以上兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成“底層共享”能力平臺(tái)。本能力在第一學(xué)年，以“磚混結(jié)構(gòu)新建部件變電室”項(xiàng)目為引領(lǐng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)“施工識(shí)圖”“建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)”“建筑工程概預(yù)算、建筑施工組織”等共享課程群的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)概貌，掌握職業(yè)工作基本技能與程序，在具有一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步掌握測(cè)量、預(yù)算、施工、管理的能力。

“中層分立”就是將專業(yè)職業(yè)核心能力存在差異的課程進(jìn)行優(yōu)化，形成 “中層分立”的職業(yè)能力模塊。在第二學(xué)年，以“工程學(xué)院天工樓（框架）”項(xiàng)目為載體，通過(guò)對(duì)分立的課程群學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)整體行動(dòng)能力，同時(shí)將課程自主項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目實(shí)施延伸至第二課堂，以參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)科技服務(wù)項(xiàng)目為內(nèi)容，提高學(xué)生在“測(cè)量、預(yù)算、施工、管理”等不同目標(biāo)方面的能力。

“高層共選”就是開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位能力變化和個(gè)性發(fā)展的拓展課程，形成（多個(gè)） “高層互選模塊”， 構(gòu)建建筑工程專業(yè)群課程體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，帶動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)、裝飾工程技術(shù)專業(yè)、市政工程施工技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)協(xié)同發(fā)展。在第三學(xué)年，以“施工現(xiàn)場(chǎng)具體工程項(xiàng)目”為載體，通過(guò)互選課程群的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，將專業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度就業(yè)，就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始。

（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系特征

針對(duì)“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，我們將“項(xiàng)目貫通、標(biāo)準(zhǔn)融入”，即將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，以建筑工程項(xiàng)目為載體貫通施工圖的識(shí)讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養(yǎng)。

1.“項(xiàng)目貫通”——以工程項(xiàng)目為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，以工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，依據(jù)建設(shè)單位按圖組織施工的要求實(shí)現(xiàn)以工程項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目貫通。以此我們建立了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程進(jìn)行教學(xué)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來(lái)的課程體系。在工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程群體系開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，每個(gè)項(xiàng)目都有鮮明的獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)項(xiàng)目間的知識(shí)和技能層層遞進(jìn)，前一項(xiàng)目是后一項(xiàng)目的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)目提升了前一項(xiàng)目的知識(shí)和技能要求。結(jié)合課外平等項(xiàng)目逐步鞏固，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性。

目前大量的建筑產(chǎn)品主要采用磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)以及小型工業(yè)建筑產(chǎn)品的排架結(jié)構(gòu)，我們?cè)诮虒W(xué)中以這四種結(jié)構(gòu)類型的工程項(xiàng)目為主，建立貫穿各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。如在施工圖（包括建施、結(jié)施、設(shè)施）識(shí)讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，依托建筑構(gòu)造與識(shí)圖等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)識(shí)讀一個(gè)工程項(xiàng)目的建筑施工圖部分，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域識(shí)讀同一項(xiàng)目結(jié)構(gòu)施工圖部分，按照建筑設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域了解同一項(xiàng)目設(shè)備施工圖識(shí)讀部分，一個(gè)工程項(xiàng)目的三部分識(shí)讀能力分階段連續(xù)進(jìn)行。為鞏固識(shí)圖能力，在識(shí)圖訓(xùn)練周同步進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目施工圖的繪制，加強(qiáng)施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識(shí)讀能力培養(yǎng)進(jìn)行。同時(shí)，依托“校中廠”“廠中?！钡日鎸?shí)環(huán)境和模擬真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、與人溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)能力。

2.“標(biāo)準(zhǔn)融入”——將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程群建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中。在課程群建設(shè)中參照現(xiàn)行行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將其融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，將各崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作要求，作為開(kāi)發(fā)課程群項(xiàng)目建設(shè)的充分依據(jù)。另外，為解決目前本專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，與行業(yè)一線的技術(shù)人員共同參與教學(xué)和課程群建設(shè)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)制性措施、企業(yè)文化等內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程和專業(yè)建設(shè)中，并按照建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。同時(shí)結(jié)合本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新材料、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，實(shí)時(shí)修改課程內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)同步發(fā)展。

3.將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。針對(duì)已經(jīng)取得中專文憑的單招生，按行業(yè)和崗位群對(duì)職業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定教學(xué)體系要求，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。近年來(lái)，已有多位同學(xué)在校參加了江蘇省造價(jià)員資格考試和全國(guó)二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試，并拿到了資格證書，開(kāi)創(chuàng)出一條在校生可以獲得職業(yè)資格的渠道。

4.創(chuàng)建校內(nèi)決策與校外實(shí)戰(zhàn)二位一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式。針對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程群中每個(gè)項(xiàng)目，將工學(xué)結(jié)合選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外頂崗實(shí)踐基地、其他企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)等環(huán)境下輪流完成，如在學(xué)生識(shí)圖能力的課程群訓(xùn)練的過(guò)程中，我們從最簡(jiǎn)單的磚混結(jié)構(gòu)項(xiàng)目出發(fā)，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、適合教學(xué)操作的知識(shí)和內(nèi)容，作為訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)任務(wù)載體。據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，形成工作過(guò)程為導(dǎo)向、依托工作任務(wù)載體、以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)行實(shí)物觀看—實(shí)物圖形表達(dá)—圖形解讀。利用實(shí)物圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，同時(shí)將框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目布置下去，延伸到第二課堂，達(dá)到同步訓(xùn)練。我們根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如在樓板構(gòu)造識(shí)讀教學(xué)中，在參觀的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見(jiàn)的現(xiàn)澆樓板的特點(diǎn)和使用，從整體性角度和學(xué)生一起分析預(yù)制樓板的加強(qiáng)措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構(gòu)造特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正掌握樓板構(gòu)造的識(shí)讀。為保證以工作任務(wù)為載體的實(shí)施，在教學(xué)中要明確工作任務(wù)、實(shí)施過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核時(shí)，以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，有以考核專業(yè)能力為主的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)考核，也有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考核。成績(jī)?cè)u(píng)定方法：根據(jù)學(xué)生識(shí)圖表現(xiàn)、小組成員工作情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果來(lái)評(píng)定小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。

對(duì)于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織、建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)課程群的教學(xué)，我們選擇了“崗位教學(xué)”?！皪徫唤虒W(xué)”就是對(duì)關(guān)鍵類課程實(shí)行打破班級(jí)、分散到各個(gè)崗位上的教學(xué)方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室集中上課，邊講邊練，“項(xiàng)目實(shí)施”就是將專業(yè)課程分課程、分工程部位、分模塊結(jié)合多家企業(yè)、多個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)施，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)完成。通過(guò)選擇來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目，先進(jìn)行課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室分小組討論，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)項(xiàng)目分解來(lái)架構(gòu)項(xiàng)目的思路，并把其他項(xiàng)目在第二課堂和現(xiàn)場(chǎng)延伸開(kāi)來(lái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，如我們與常州武晉造價(jià)事務(wù)所合作，帶領(lǐng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生參與了總二車間擴(kuò)建廠房工程預(yù)算書的編制；與戚機(jī)廠建筑公司合作，帶領(lǐng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與了柴油機(jī)試驗(yàn)站輔房及浴室工程施工組織設(shè)計(jì)的編制；與同濟(jì)裝飾公司合作，帶領(lǐng)建筑裝飾專業(yè)學(xué)生參與了中國(guó)建設(shè)銀行銅陵分行工程裝飾設(shè)計(jì)工作。通過(guò)這些實(shí)戰(zhàn)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，又達(dá)到了課程群教學(xué)的目的。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（一）課程考核原則

在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程構(gòu)建中，首先要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學(xué)生明確要達(dá)到的能力目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)能力。其次，要以項(xiàng)目為載體，課程教學(xué)按相關(guān)崗位真實(shí)過(guò)程的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生具備所學(xué)的能力。最后，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，擯棄“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生能按企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）考核方式

在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實(shí)訓(xùn)室在線測(cè)試。通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行考核，在配備服務(wù)器和終端電腦的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行測(cè)試，由電腦從題庫(kù)中抽卷、收卷和改卷，自動(dòng)給出成績(jī)。（2）筆試。通過(guò)紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機(jī)試。通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作考試考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。（4）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。在操作現(xiàn)場(chǎng)采用抽簽的方式從給定題庫(kù)中選擇題目，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學(xué)生、企業(yè)專家（或兼職教師）組成考試小組，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示并講解項(xiàng)目成果，考試小組相關(guān)人員提問(wèn)，學(xué)生及其項(xiàng)目組成員作答，最后考試小組按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分。（6）企業(yè)專家測(cè)評(píng)。由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作要求對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果給出評(píng)分。

四、結(jié)語(yǔ)

課程群開(kāi)發(fā)后的實(shí)施效果比較好，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)校企之間師資的培養(yǎng)及互動(dòng)，打造了一支“工學(xué)結(jié)合”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；重視“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐課程群建設(shè)，打造了一批建筑工程專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，打造了一批校外頂崗實(shí)踐基地；在實(shí)踐課程群的建設(shè)中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又及時(shí)解決了企業(yè)的難題，這既服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，又服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，根據(jù)建筑工程技術(shù)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)課程體系，項(xiàng)目化的課程教學(xué)策略，教師的職業(yè)教育能力得到了提升，學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想得到了體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)整體行動(dòng)能力培養(yǎng)得到了保證。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0037-03

隨著高職教育的不斷發(fā)展，各高職院校、學(xué)者都對(duì)高職課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探討。面對(duì)高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求，高職的教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質(zhì)的區(qū)別。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，理論課程必須與實(shí)踐課程相結(jié)合，理論知識(shí)應(yīng)以“必需”和“夠用”為度，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，按照這種思路進(jìn)行課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)。下面擬以建筑工程專業(yè)為例，分析職業(yè)崗位與課程體系相關(guān)聯(lián)的要素。

專業(yè)人才職業(yè)能力分析

建筑行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中所占比重僅次于工業(yè)和農(nóng)業(yè)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的建筑市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)從事建筑工程施工管理的技術(shù)人才的需求量也在逐年增加。據(jù)調(diào)查，本行業(yè)的工作崗位缺口主要為一線施工技術(shù)人員崗位群，畢業(yè)生主要面向的職業(yè)崗位為土建施工企業(yè)，從事工程項(xiàng)目組織、現(xiàn)場(chǎng)施工管理、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全、材料檢測(cè)、技術(shù)資料等業(yè)務(wù)工作，主要的職業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等。

各崗位需要具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力可概括歸納為：（1）職業(yè)素質(zhì)要求。具有良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)；具有愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神；（2）專業(yè)素質(zhì)要求。施工準(zhǔn)備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項(xiàng)工程施工方法，熟悉各部門的工作內(nèi)容及分工，熟悉基礎(chǔ)、主體、屋面、裝飾等幾個(gè)階段的施工方案，能協(xié)助技術(shù)交底，能根據(jù)工程實(shí)際確定施工人員、材料、機(jī)械及現(xiàn)場(chǎng)等準(zhǔn)備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據(jù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)編制或選擇合適的施工方案，能根據(jù)主體的特點(diǎn)編制或選擇合適的施工方案并進(jìn)行質(zhì)量控制；施工組織方面：能編制指導(dǎo)實(shí)際施工的一般建筑施工組織方案等等。

突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容

通過(guò)對(duì)上述崗位群工作過(guò)程的分析，按職業(yè)崗位需求，可得到以各典型工作任務(wù)為載體的課程設(shè)置思路。即學(xué)校教師會(huì)同企業(yè)專家共同對(duì)專業(yè)崗位（群）的典型工作過(guò)程進(jìn)行分析、取舍、歸納，提煉并轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位（群）行動(dòng)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，對(duì)原有學(xué)科體系下的課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成崗位主要課程，構(gòu)建工作過(guò)程化的新課程體系。

新的課程體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能及應(yīng)具備的職業(yè)能力，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新序化，從而完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。要根據(jù)崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程要求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對(duì)接；針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)要求確定課程教學(xué)模式，改革課程教學(xué)方法與手段，提高課程的針對(duì)性、實(shí)踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應(yīng)用能力的考核。

要體現(xiàn)理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，課程設(shè)置應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。專業(yè)的課程設(shè)置要有具體、明確的課程目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠掌握本專業(yè)課程的理論知識(shí)，設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程或一體化課程要保障主要職業(yè)能力獲得的培養(yǎng)途徑。要滿足行業(yè)崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，還要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，既要滿足就業(yè)崗位的直接需求，更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)儲(chǔ)備。

首先，要整合優(yōu)化理論厚重的課程內(nèi)容。建工專業(yè)學(xué)科體系下的建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等是理論知識(shí)較為深厚的課程，在高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求下，該類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強(qiáng)而工程實(shí)際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化定性分析。教師講授的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到有用而不難。通過(guò)工程實(shí)例的體驗(yàn)理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，為職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。歸并、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能”而構(gòu)建，要設(shè)置一定的知識(shí)理論支撐，這樣有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，可使學(xué)生在具體職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化，提高獲取知識(shí)的技能，為知識(shí)遷移能力的形成提供條件。

其次，要強(qiáng)化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，突出工學(xué)結(jié)合理念。要加快項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，使學(xué)生在所需要的知識(shí)與所體驗(yàn)的職業(yè)崗位之間建立起有意義的聯(lián)系，為學(xué)生的文化素質(zhì)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的有效結(jié)合提供平臺(tái)，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展和完善有意義的知識(shí)和技能，提高與人交往、獨(dú)立思考、多元思維等方面的能力，從而增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在項(xiàng)目課程中，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立或以小組形式完成信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、工作成果評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力、信息搜索能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，并且可以逐步完善創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的心智結(jié)構(gòu)。

再次，要合理安排課內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)教育課程。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展的、掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)的、得到工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論、較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、獲取信息的基本能力、工程設(shè)計(jì)施工管理的初步能力構(gòu)成土木工程專業(yè)職業(yè)能力的組成部分。因此，要科學(xué)合理地安排有關(guān)學(xué)生生涯教育課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力。課程可通過(guò)講座、研修計(jì)劃及小組活動(dòng)等形式開(kāi)展教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計(jì)劃力、行動(dòng)力、溝通能力和表現(xiàn)能力，強(qiáng)化以人為本的教育理念，拓展個(gè)性發(fā)展的教育空間。

構(gòu)建課程體系的多元模式

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的能力主要有：施工技術(shù)應(yīng)用能力、工程項(xiàng)目管理能力、綜合實(shí)務(wù)能力等；課程體系包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（或理實(shí)一體化）、政治思想及職業(yè)素質(zhì)教學(xué)體系。

我院土木工程系根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、與實(shí)際工程項(xiàng)目對(duì)接的思路，形成三年“四臺(tái)階遞進(jìn)，跟工程定位”的能力遞進(jìn)培養(yǎng)的教學(xué)體系，其工程實(shí)踐、一體化技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)已超過(guò)總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。此模式順應(yīng)了就業(yè)導(dǎo)向，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和頂崗能力，適應(yīng)了工作崗位的需要。（見(jiàn)圖1）

（一）教學(xué)體系

第一個(gè)臺(tái)階：搭建土木工程基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)階段。培養(yǎng)學(xué)生的思想道德及語(yǔ)言文化素質(zhì)，提高計(jì)算機(jī)操作能力，通過(guò)制圖與識(shí)圖、建材、測(cè)量等課程的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，形成初步的職業(yè)意識(shí)，掌握以工程圖識(shí)讀、工程測(cè)量為核心的職業(yè)基礎(chǔ)能力。工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在施工企業(yè)實(shí)境下開(kāi)展，認(rèn)識(shí)工作崗位，通過(guò)熟悉企業(yè)環(huán)境增加感性認(rèn)識(shí)，解決對(duì)建筑構(gòu)造、建筑施工工藝、建筑設(shè)備機(jī)具等工作流程與設(shè)備的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

第二個(gè)臺(tái)階：專業(yè)能力培養(yǎng)階段。形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程概預(yù)算、鋼結(jié)構(gòu)、建筑CAD等專業(yè)課程及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，使專業(yè)能力得到強(qiáng)化培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、預(yù)算實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和施工現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。每學(xué)期安排2～3周工程實(shí)踐，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)第一線的施工、監(jiān)理等崗位上轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，以職業(yè)徒工的角色直接參與工程生產(chǎn)，在施工中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實(shí)境化地進(jìn)行技能訓(xùn)練。

第三個(gè)臺(tái)階：專業(yè)崗位能力強(qiáng)化階段。形成專業(yè)核心能力，開(kāi)設(shè)施工技術(shù)、施工組織、質(zhì)量檢驗(yàn)等課程，其中，施工技術(shù)課程分解為基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)課程予以實(shí)施，即地基與基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達(dá)到建筑工程施工能力、項(xiàng)目管理能力的“應(yīng)知”要求，為頂崗創(chuàng)造理論條件。此階段安排集中四周的工程實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿和就業(yè)需要，選擇不同的專業(yè)方向，通過(guò)工程實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)造價(jià)實(shí)訓(xùn)、施工實(shí)習(xí)、施工管理實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行崗前訓(xùn)練。

第四個(gè)臺(tái)階：職業(yè)能力體驗(yàn)階段。學(xué)生通過(guò)在預(yù)就業(yè)單位半年的頂崗實(shí)習(xí)，在工地現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員的指導(dǎo)下，直接進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，以企業(yè)準(zhǔn)職工的身份見(jiàn)習(xí)工作崗位，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，形成綜合實(shí)踐能力，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的要求。在實(shí)際崗位上，真題實(shí)做完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)高職學(xué)生動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程教學(xué)

采用全程“跟工程定位”的行為導(dǎo)向模式，教學(xué)采用全程“跟工程四定位一體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程；充分實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。實(shí)現(xiàn)“四定位”安排，即入學(xué)第1～5學(xué)期，為每一個(gè)學(xué)生安排一個(gè)工程現(xiàn)場(chǎng)“崗位”，選定一位工地指導(dǎo)師傅，并對(duì)應(yīng)一名校內(nèi)指導(dǎo)教師。工地“崗位”隨著工程的進(jìn)展是動(dòng)態(tài)的，隨之校外導(dǎo)師也可以是動(dòng)態(tài)變更的。學(xué)生在參加校內(nèi)理論、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用專門設(shè)置的“工程實(shí)踐”課及課余時(shí)間，到工地直接參與實(shí)際工程的建造過(guò)程，即邊學(xué)邊干，強(qiáng)化工程實(shí)踐鍛煉。第6學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)頂崗，邊干邊學(xué)，得到綜合訓(xùn)練，獲得“雙證”，直到正式就業(yè)。

在課程內(nèi)容方面，將崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中融入規(guī)范要求。

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的各類課程相互間的配比關(guān)系構(gòu)成本專業(yè)的課程體系，課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，課程體系的構(gòu)成應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。這也成為高職課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化以應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育課程體系是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（8）.

[2]盧學(xué)紅.高職課程體系改革的目標(biāo)與思路[J].職教論壇，2005，（5）.

[3]周向陽(yáng)..高職建工專業(yè)全程“跟工程”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（5）.

作者簡(jiǎn)介：

篇（10）

近年來(lái)，建筑工程數(shù)量隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸增加，人們對(duì)建筑施工的關(guān)注度也比往年增長(zhǎng)許多，因此現(xiàn)在對(duì)于建筑施工的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。為此，高職院校成立的建筑工程資料管理課程體系也受到了人們的歡迎。該課程是高職院校中比較核心的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)建筑工程資料管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，使其能夠迅速的對(duì)建筑工程熟絡(luò)起來(lái)，為建筑工程資料管理貢獻(xiàn)自己的力量。不過(guò)就當(dāng)前課程體系而言，教育觀念仍然有些老舊，對(duì)比當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展顯得尤其落后，其實(shí)施環(huán)節(jié)也不成熟。對(duì)此，本文將進(jìn)行以下分析。

1高職建筑工程資料管理課程發(fā)展現(xiàn)狀

建筑工程的數(shù)量在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展中越來(lái)越受人關(guān)心，因此工程資料管理課程體系的重要性也日漸凸顯，目前各大建筑行業(yè)對(duì)其資料管理人員的需求也突飛猛進(jìn)。但就目前關(guān)于建筑工程資料管理的現(xiàn)狀觀察，其教育手段相應(yīng)落后，許多高職院校培養(yǎng)出的人才也越來(lái)越少。建筑工程資料管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生一代不如一代，對(duì)于實(shí)踐操作的能力差，只會(huì)基本的工程相關(guān)理論，皆處于紙上談兵的情況，因此難以勝任相關(guān)的工作[1]。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，還是高職院校的建筑工程資料管理課程體系的問(wèn)題，該課程體系不完善、課程內(nèi)容不健全、實(shí)踐操作過(guò)少等。目前許多高職院校在進(jìn)行建筑工程資料管理課程體系時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要以教師為主體，相對(duì)單一的傳授知識(shí)，其教學(xué)理念也相當(dāng)落后，教學(xué)體系不完善，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的理論性強(qiáng)，只適用于考試，而不適合實(shí)踐操作和獨(dú)立完成相關(guān)資料收集與編寫的工作。今后高職院校應(yīng)跟上時(shí)展的步伐和公司崗位的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，綜合提高學(xué)生的理論與實(shí)踐能力相結(jié)合。這些都需要高職院校對(duì)建筑工程資料管理課程體系的重視，首先提高相關(guān)專業(yè)的意識(shí)，正確把握課程實(shí)施的重點(diǎn)，按照具體要求來(lái)進(jìn)行施工教學(xué)，其中不單是教師的教導(dǎo)還需要互相的配合以及學(xué)生的實(shí)踐。

2高職建筑工程資料管理課程體系要點(diǎn)

2.1強(qiáng)調(diào)施工組織和施工工藝

在高職建筑工程資料管理課程的實(shí)施中，部分檢驗(yàn)驗(yàn)收的劃分、驗(yàn)收程序、資料驗(yàn)收總匯等要先做具體的介紹，詳細(xì)的說(shuō)明施工工藝，具體強(qiáng)調(diào)施工組織和進(jìn)度，為每個(gè)不同階段的驗(yàn)收為主要目標(biāo)，從而進(jìn)行下一步的組織材料管理工作。課堂上的工程資料管理可以多講述一些典型工程案例，如工程吊頂、多層框架、泥磚結(jié)構(gòu)以及具體施工設(shè)計(jì)等為工程單位，準(zhǔn)確的計(jì)算好工程的施工順序，根據(jù)驗(yàn)收時(shí)間點(diǎn)來(lái)反推應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的材料。首先要使學(xué)生的狀態(tài)從主動(dòng)轉(zhuǎn)換成被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持與現(xiàn)場(chǎng)的施工人員保持密切聯(lián)系，多去現(xiàn)場(chǎng)觀察走動(dòng)，并且堅(jiān)持寫工程日記[2]。

2.2對(duì)驗(yàn)收程序和資料的明確

除去現(xiàn)場(chǎng)施工驗(yàn)收外，收集各個(gè)階段的建筑工程資料也是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。每個(gè)步驟都有一定的特點(diǎn)，必須根據(jù)該工藝的特殊之處，制定其相關(guān)的材料。關(guān)于工程驗(yàn)收，除了一些基礎(chǔ)的報(bào)驗(yàn)單‘實(shí)驗(yàn)報(bào)告、合格證和驗(yàn)收質(zhì)量檢測(cè)等，還有工程記錄、水槽檢測(cè)、閉路研究、電路相關(guān)質(zhì)量檢測(cè)等等。在建筑工程資料管理課程當(dāng)中，每一步的工序都需要仔細(xì)記錄和明確。跟著步驟隨著資料管理的章程形式，井然有序的進(jìn)行分類和記錄。

2.3質(zhì)量證明材料的及時(shí)收集

整個(gè)建筑工程中的重要資料具體分為兩類：一類是建筑材料的質(zhì)量證明文件，另一類是施工過(guò)程的詳細(xì)記錄。建筑工程中使用的鋼筋、泥沙、水泥、磚頭等一些主材的質(zhì)量都是經(jīng)過(guò)多重檢驗(yàn)取得合格證的，但是許多材料如今需要好幾回的轉(zhuǎn)售，使得合格證和檢測(cè)報(bào)告不能準(zhǔn)時(shí)同步的交到手中。對(duì)于施工的送檢日期、材料批次等等都需要做好記錄，內(nèi)容的整理更新要與之同步。

3高職建筑工程資料管理體系構(gòu)建措施

3.1合理把握課程實(shí)施重點(diǎn)

首先，學(xué)生要掌握建筑工程施工藝與現(xiàn)場(chǎng)工程的組織能力。教師在課堂教育學(xué)生有關(guān)工程驗(yàn)收的相關(guān)材料時(shí)，重要首先放在其內(nèi)容的基礎(chǔ)章節(jié)，具體的講述如何有效的在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工以及施工的過(guò)程，更重要的是明確實(shí)施工程的重點(diǎn)。高職中具體的建筑工程資料管理施工課程需要把握施工的進(jìn)度開(kāi)始，并積極鼓勵(lì)學(xué)生管理資料。例如，教學(xué)中可以從具體案例中的混泥土結(jié)構(gòu)開(kāi)始，以整個(gè)建筑工程為基準(zhǔn)，進(jìn)行每個(gè)階段的劃分，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)備資料[3]。其次，明確各個(gè)部分的附屬資料。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重工程的工藝，從步驟入手，指導(dǎo)學(xué)生要隨著工地的進(jìn)步開(kāi)始，記錄相關(guān)的報(bào)驗(yàn)單、相關(guān)檢測(cè)以及驗(yàn)收材料，以上所有材料還需要按照順序收集整理，確保準(zhǔn)確性。教師需要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集相關(guān)材料并且完成相應(yīng)的檢驗(yàn)記錄。

3.2加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐

建筑工程資料管理課程作為一項(xiàng)高職教育課程，在進(jìn)行課程的教導(dǎo)時(shí)，教師可以采取根據(jù)工程實(shí)例來(lái)模擬教學(xué)，模擬教學(xué)在建筑工程中是一項(xiàng)最重要的步驟。學(xué)生首先要對(duì)建筑工程資料的明確，同時(shí)再對(duì)工程資料的收集，其中必須確保正確無(wú)誤。除了學(xué)生自身的實(shí)踐以外，學(xué)校的硬件設(shè)計(jì)也必須能跟上學(xué)生的模擬演練，比如具體的工程案例、相關(guān)材料等，每一環(huán)的應(yīng)用和管理都需要高職院校以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)其的重視。由于資料管理課程的實(shí)踐相當(dāng)復(fù)雜，因此每個(gè)學(xué)生的分工要進(jìn)行核對(duì)，并按照每一環(huán)來(lái)安排不同的任務(wù)。學(xué)生們?cè)诮M織合作多次以后，對(duì)今后的綜合能力會(huì)有相應(yīng)的提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校中的建筑工程資料管理課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)操作性、技術(shù)性以及實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程。因此需要學(xué)生在多個(gè)層面的記錄管理，并且對(duì)于施工相關(guān)有一定的了解。所以該校在進(jìn)行該校課程編寫和教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以爭(zhēng)取該課程取得更好的發(fā)展，對(duì)今后的建筑工程教育工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張妍.建筑工程資料管理課程教學(xué)方法探討[J].四川水泥,2016,(10):114.