序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依靠信息科技存在，其實(shí)施活動(dòng)離不開信息科技創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。

采用“微課”支持微課程實(shí)施，其靈感來源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗倡導(dǎo)的“用視頻再造教育”。薩爾曼·汗的這一創(chuàng)意隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在全世界迅速傳播，并導(dǎo)致2012年全球MOOC（Massive Open Online Courses——大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）爆發(fā)的壯景。

采用“微課”是因?yàn)橐曨l最便于人性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，陷于思考，也可以在不甚理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。

最早產(chǎn)生的微課程，其支持自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源都采用視頻格式。不過，隨著實(shí)踐深入開展，人們發(fā)現(xiàn)“微課”并不能支持所有課程的自主學(xué)習(xí)。于是采用以“微課”為主要形式、以其他資源為后援的混合式技術(shù)方式開展自主學(xué)習(xí)。因此，為了突出變革，我們可以把“微課”作為微課程的主要技術(shù)屬性，但不應(yīng)該把它絕對(duì)化，而應(yīng)遵循優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原則與方法，在具體學(xué)習(xí)過程中采用最適當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式。

再者，微課程具有時(shí)代特征。所謂時(shí)代特征，指的是當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼·汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，把內(nèi)化知識(shí)挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾·蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而十三年教育信息化發(fā)展恰恰證明：?jiǎn)渭兊摹罢n件”無論有多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。

也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，才使教師得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)。

基于微課程屬性，江蘇省昆山市朝陽小學(xué)、培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制作“微課”幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。

篇（2）

從教30年來，一直致力于教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展研究，豐富的經(jīng)歷和多年的積淀讓他對(duì)教育改革有了非常深入的體驗(yàn)，形成了一套獨(dú)特的研究體系：

追問細(xì)節(jié)，提出三小研究：基于“小現(xiàn)象”，開發(fā)“小策略”，積累“小故事”。

回歸簡(jiǎn)單，首創(chuàng)“微課程”、“AB案”、“微信”，讓研究變得簡(jiǎn)單。

主張快樂，實(shí)踐“快樂”與“體驗(yàn)”“嵌入”，形成一種新的研究文化。

架構(gòu)系統(tǒng)，系統(tǒng)的建構(gòu)、系統(tǒng)彼此嵌入，通過系統(tǒng)讓發(fā)展更平穩(wěn)與持久。

說起“微課程”，先從我的一段經(jīng)歷講起。

2001年，我所在的海勃灣區(qū)成為內(nèi)蒙古首批國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)大家的熱情很高，各種培訓(xùn)也多，但課堂改革并不順利。新課程的理念大家都認(rèn)可，就是苦于不知怎么操作，特別是具體的細(xì)節(jié)，如“小組合作占時(shí)間”“學(xué)生不會(huì)互相幫助”“作業(yè)質(zhì)量不如意”——于是，我們開始了“小現(xiàn)象、小策略、小故事”研究，簡(jiǎn)稱“三小”研究。

2005年，我的工作開始發(fā)生變化，先去北京中關(guān)村四小，后以自由學(xué)者的身份調(diào)回鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心。這時(shí)各種實(shí)驗(yàn)基地多了起來，跟著我們做研究的人也多了起來，這時(shí)遇到了一個(gè)棘手的問題：傳播——怎么將我們的研究成果傳遞給大家？

2006年開始，我們開始建設(shè)QQ網(wǎng)絡(luò)論壇、博客……但感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面，人們生活節(jié)奏越來越快，整段的學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少，大家急切地呼喚一種簡(jiǎn)單便捷、有趣高效的成果載體；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷為新的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造著新空間……

在這種背景下“微課程”應(yīng)運(yùn)而生了，我理解的它是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字在300字左右，簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，音樂根據(jù)內(nèi)容，以輕音樂為主，畫面干凈簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，引發(fā)思考。

微課程的傳播方式多樣，除了電腦、手機(jī)等多媒體學(xué)習(xí)，還可穿播于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)其間，簡(jiǎn)單易用，最大限度地利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

微課程內(nèi)容——關(guān)注細(xì)節(jié)、深度思考、開拓視野

我們現(xiàn)在說的微課程在教育領(lǐng)域大致分為兩類，一類指向教育教學(xué)，一類指向?qū)W校發(fā)展。不論哪一類，內(nèi)容上都是直指具體問題，引發(fā)大家的深入思考，幫助大家開拓視野。

1.教育教學(xué)類微課程

這是微課程的主要部分，主要幫助教師發(fā)現(xiàn)真問題，推薦真策略，研究真故事。

（1）追問細(xì)節(jié)——小現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)真問題

微課程《一張照片》講了一個(gè)習(xí)以為常的現(xiàn)象：教師提出問題，有人舉手，有人沒舉，一般我們感覺舉手的就是會(huì)了。如果反問：“真是這樣嗎？”就會(huì)發(fā)現(xiàn)情況遠(yuǎn)沒有這么簡(jiǎn)單：“舉手”除了可能會(huì)了，還有下面可能：“以為會(huì)了，但事實(shí)上不會(huì)”、“本來不會(huì)，為了某種功利”、“不確定會(huì)不會(huì)，只是看到人家舉，我也舉了”。同樣，沒有舉手的除了“真不會(huì)”，還有“不確定是不是正確”、“擔(dān)心說錯(cuò)、擔(dān)心同學(xué)笑話或教師批評(píng)”、“不想回答”多種可能。

教育就這么復(fù)雜，這樣的剖析會(huì)給教師新的思考。不論什么改革，都需要有一雙敏銳的眼睛，去尋常中發(fā)現(xiàn)不尋?！袉栴}不一定有研究，只有追問到真問題，研究才算得上真正開始。視角的背后就是對(duì)教育的理解深度，換句話，小現(xiàn)象微課程將理論化為問題——理論找到了落腳點(diǎn)。

（2）推薦策略——小策略解決大問題

這是最受歡迎的微課程，直接告訴大家教學(xué)策略。例如，有打造書香校園的，《書香班級(jí)五招》：書香大擂臺(tái)、書香接力賽、書香海報(bào)展、書香小劇院、書香陷阱；基于作業(yè)管理的，《假期作業(yè)十招》，介紹了十種假期作業(yè)：親情家譜、親情短信、成長(zhǎng)的足跡、春節(jié)策劃、生活連環(huán)畫、聽奶奶講那過去的事、十件大事、成長(zhǎng)檔案等；基于班級(jí)管理的，《開學(xué)五招》：班級(jí)開學(xué)典禮、開學(xué)相片（檔案留痕）、開學(xué)禮物（共設(shè)藍(lán)圖）、自我名片（個(gè)性展現(xiàn)）、提醒欄（監(jiān)督共進(jìn)）……

策略微課程有新意，讓教師在靜心思考時(shí)又感覺似曾相識(shí)。只有基于已有，才能高于已有，提升教師熟悉的策略，才能真正達(dá)到改革教育教學(xué)的目的。

（3）開發(fā)小故事——還原真實(shí)情境

“問題”微課程直接追問真問題，“策略”微課程指向問題解決，而“小故事”微課程則是將上面的“問題”與“策略”進(jìn)行整合，還原真實(shí)的教育情境。

《人人都是好班長(zhǎng)》是一個(gè)班級(jí)管理的小故事，為了讓更多的學(xué)生能得到機(jī)會(huì)，班主任設(shè)置了班長(zhǎng)、課代表、電腦管理員等16個(gè)職位，讓學(xué)生競(jìng)選，結(jié)果班長(zhǎng)有9人競(jìng)爭(zhēng)，可衛(wèi)生員等沒人選，原來學(xué)生缺少崗位意識(shí)。后來教師與學(xué)生一起討論“集體”與“崗位”的關(guān)系，同時(shí)增加“第二、第三選項(xiàng)”，新班委終于產(chǎn)生了。但新班委剛上任問題就來了：武力管理、臟話訓(xùn)斥，教師開始思考孩子們當(dāng)班委的目的，組織大家討論“責(zé)任”與“義務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)能力”，研究規(guī)則制定，思考“老班委”作用的發(fā)揮……

一個(gè)學(xué)期下來，班委在成長(zhǎng)，老師也在發(fā)生著靜悄悄的變化。

微課程從教師的現(xiàn)實(shí)問題開始，從大家的習(xí)以為常入手，尋找新角度、新方法，而其背后恰恰是新的教育理念的開始——微課程將這種理念不知不覺地浸于故事中，抽絲剝繭，層層深入，潤(rùn)物無聲。

簡(jiǎn)單的故事、復(fù)雜的故事，與小現(xiàn)象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，為教師的學(xué)習(xí)開拓了一個(gè)新的角度。

2.學(xué)校發(fā)展微課程

微課程還能從校本教研質(zhì)量提升、研究工具開發(fā)、學(xué)校品牌打造等方面，幫助學(xué)校發(fā)展。微課程的內(nèi)容從教師與學(xué)校最基本的需要開始，通過可視化處理，受到了普遍的歡迎。來自吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)中儲(chǔ)糧希望小學(xué)的飛老師這樣評(píng)價(jià)微課程：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，地點(diǎn)、時(shí)間固定，人要正襟危坐，聽上幾個(gè)小時(shí)的報(bào)告或者看一個(gè)上午的資料，非常疲勞，效果自然要打折扣了。微課程則帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象……精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。隨時(shí)隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)解決問題方法的微課程。時(shí)間上隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)；形式上生動(dòng)活潑，極富吸引力。

微課程學(xué)習(xí)與使用——簡(jiǎn)單、多元

來自專家和老師們智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近教師、視角獨(dú)特、深受歡迎。教師們?cè)诮邮艿倪^程中，也正在創(chuàng)造著許多獨(dú)特的使用方式。

1.快餐式學(xué)習(xí)

利用各種會(huì)前五分鐘，播放一集微課程，啟發(fā)大家的思考。這是一種最常用的學(xué)習(xí)方式，因其簡(jiǎn)單，也沒有硬性的任務(wù)要求，深受教師們的歡迎。

例如，內(nèi)蒙古東勝第八小學(xué)利用例會(huì)前的幾分鐘播放微課程，下表是其9月的目錄。

也有學(xué)校開始“每周一課”——基于網(wǎng)絡(luò)，每周給大家推薦一節(jié)微課程，供教師們自主學(xué)習(xí)，如山東省淄博市第七小學(xué)上學(xué)期推薦的微課程：《悟本的孩子》、《一封求助信》、《漂流日記》、《教研五招》、《真問題與假問題》、《心情管理員》、《募捐誠(chéng)信》等。

2.深度研究

教師們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)微課程的同時(shí)，也積極開展基于微課程的主題教研活動(dòng)，下面是山東臨沂實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于微課程的教研活動(dòng)策劃：

活動(dòng)主題：學(xué)生的情緒管理

學(xué)習(xí)素材：微課程《心情管理員》

活動(dòng)流程：

A.提出問題：學(xué)生情緒管理中，有什么問題？

B.播放微課程。

C.思考與討論：①微課程中的情緒管理方式與我們常用的有什么不同？②如果我們要做，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題？怎么應(yīng)對(duì)？

D.總結(jié)梳理（略）。

E.拓展閱讀《學(xué)習(xí)是什么？》

一次教研，引發(fā)了學(xué)校班級(jí)文化的深度變革，徐紅云老師這樣說到：“看《心情管理員》以前我關(guān)注孩子學(xué)到的知識(shí)有多少，現(xiàn)在開始關(guān)注孩子的心情。這半年下來，學(xué)生之間，師生之間的關(guān)系融洽了許多，每個(gè)孩子不管能力大小，都很有信心，也學(xué)會(huì)處理不愉快的情緒，關(guān)心其他同學(xué)了?！?/p>

目前，微學(xué)習(xí)網(wǎng)基本成型，我們正在基于此建設(shè)“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，集學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討活動(dòng)、交流互動(dòng)于一體，讓教師是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者，爭(zhēng)取用一種新的成長(zhǎng)系統(tǒng)與教師一起成長(zhǎng)。

微課程制作—起點(diǎn)低、易操作

有了多元、簡(jiǎn)單、關(guān)注細(xì)節(jié)、貼近教學(xué)的內(nèi)容，我們就可以從容制作微課程了。微課程成型要經(jīng)歷兩大步：素材的選擇與加工、PPT制作與可視化處理，而其中最關(guān)鍵的便是素材的選擇與再加工。

1.素材的選擇與加工

微課程素材的來源一類是自己的，還有一類是其他人的。下面主要講前者。

（1）“策略”微課程

基于具體操作的推薦策略微課程，分“單一策略”與“組合策略”兩類。

單一策略微課程：基于一個(gè)策略，進(jìn)行詳細(xì)的介紹，如“四色筆”“思維導(dǎo)圖”等。這類策略有新意，操作相對(duì)有難度，所以介紹比較詳細(xì)。

單一策略微課程基本結(jié)構(gòu)：引入—如何使用—注意事項(xiàng)。

組合策略微課程：基于某一主題的若干策略或方法，形成策略包（方法包），它操作相對(duì)比較簡(jiǎn)單。例如，《趣味假期作業(yè)》介紹了“親情家譜、親情短信、成長(zhǎng)的足跡、春節(jié)策劃、生活連環(huán)畫、聽奶奶講那過去的事、十件大事成長(zhǎng)檔案”等一組八個(gè)策略。

此類微課程基本結(jié)構(gòu)：總體引入—逐一介紹—策略總結(jié)。

策略微課程中最常見的問題有兩類：

策略表述過于含混，理念與策略混淆。以調(diào)動(dòng)興趣為例，“調(diào)動(dòng)興趣”就不如“游戲調(diào)動(dòng)”，而“游戲調(diào)動(dòng)”不如“解手鏈”“捉手指”“對(duì)口令”等具體形式。

策略創(chuàng)新不足，大家比較熟悉，缺少創(chuàng)意。比如，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的“小紅花”或“加分”策略就不如“免寫作業(yè)”“與好友坐一天”“20清零”等策略。

（2）“小現(xiàn)象”微課程

課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校合作……都會(huì)遇到許多具體問題，本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象，深度剖析，進(jìn)而引起反思。微課程《不的思考》講了一個(gè)很少研究的細(xì)節(jié)：教師常常要求學(xué)生上課“不要說話”、“不要做小動(dòng)作”，如果只講“不……”，而沒有講應(yīng)該怎么做，學(xué)生記住的往往是“不”字后面的內(nèi)容，而忽略“不”本身。

小現(xiàn)象微課程基本結(jié)構(gòu)：情境引入—過程與細(xì)節(jié)的深度剖析—改進(jìn)建議。

小現(xiàn)象微課程常見的問題：

選材過于大而多，不具代表性。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對(duì)話等事件入手，以小見大……

剖析膚淺，看不到背后的問題，要通過追問等方式，從習(xí)以為常中尋找并發(fā)現(xiàn)價(jià)值。

（3）“小故事”微課程

將教師實(shí)踐經(jīng)歷的故事，開發(fā)為微課程。小故事微課程分單一情節(jié)與復(fù)雜情節(jié)兩類，兩者最大的區(qū)別在于過程，“單一情節(jié)微課程”只講一個(gè)獨(dú)立的故事，沒有波折，而“復(fù)雜情節(jié)微課程”則一波三折。

“單一故事微課程”的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，介紹清楚這件事的過程便可。例如，《蛋寶寶》（福建廈門思明區(qū)蓮花小學(xué)設(shè)計(jì)）講了一次生命教育的主題活動(dòng)，讓孩子拿一個(gè)雞蛋，將它當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)一天蛋媽媽或蛋爸爸，保護(hù)它一天，使其不被摔壞。

“復(fù)雜情節(jié)微課程”因情節(jié)復(fù)雜，更接近教育現(xiàn)實(shí)，很受大家的歡迎。

小故事微課程目前最大的問題有兩個(gè)：

故事理想化、簡(jiǎn)單化，談一次話或鼓勵(lì)一次就可以轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，缺少過程，缺少對(duì)內(nèi)涵的發(fā)掘。

套話多，背景多，真正改革的過程反而少，重點(diǎn)不突出。

（4）過程的價(jià)值

一節(jié)好的微課程，要有素材的尋找、加工、提升、實(shí)踐、反思等諸多過程。這個(gè)暑假，我收到了寧夏石嘴山紅果子小學(xué)孫學(xué)梅校長(zhǎng)的一集微課程《樂寫日記小策略》，中間介紹了七個(gè)策略：“師生一起寫、學(xué)生自由寫、及時(shí)批閱、佳作美讀、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、張貼展覽、精粹匯編”。這些策略都比較淺，怎么引導(dǎo)教師一步一步深入思考？于是我們開始了研究。

第一步：分類。分類之后便于系統(tǒng)梳理：

寫作方式：師生一起寫、學(xué)生自由寫。

分享方式：佳作美讀、張貼展覽、精粹匯編。

評(píng)價(jià)方式：恰當(dāng)評(píng)價(jià)、及時(shí)批閱。

第二步：追問并研究策略。這些策略看了都比較淺，怎么才能深入一層？用了“追問”這個(gè)策略。以第一類“寫作方式”為例，孫老師提出“師生一起寫、學(xué)生自由寫”，但寫什么？于是形成下面的策略：

繪圖日記：卡通畫趣事畫，繪系列編情節(jié)。

火星文日記：圖形文字，興趣日記。

幻想日記：天馬行空暢想，寫系列編小說。

接力日記：小組循環(huán)寫，懸念接力答。

趣事系列：尋找趣事，匯編成冊(cè)。

從“師生一起寫”到“繪圖日記、火星文日記、幻想日記、接力日記、趣事系列”更具體、更容易操作。研究就是這樣，追問一層，研究也便深入一層。

接下來，分享方式由“佳作美讀、張貼展覽、精粹匯編”追問為“故事會(huì)、挑戰(zhàn)墻、日記伙伴、欣賞卡、日記書”；評(píng)價(jià)方式也出現(xiàn)五種方式：?jiǎn)柡蚴皆u(píng)語：“小明你好……”討論式評(píng)語：“如果……你看是不是這樣？”趣味式評(píng)語：“呵呵，我們的小作家……”繪圖式評(píng)語：“給你一棵小草，呵呵，表揚(yáng)一下。”提問式評(píng)語：“他們當(dāng)時(shí)說了什么？”

微課程開發(fā)的過程其實(shí)也是研究的過程，這個(gè)過程中，不僅僅是掌握了策略，更重要的是掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

2.PPT制作與可視化處理

當(dāng)有了基本的素材，接下來便要開始制作PPT：制作中有四個(gè)關(guān)鍵的問題：①語言：簡(jiǎn)潔、富有吸引力；②音樂：多以輕音樂為主，平和、唯美；③畫面：簡(jiǎn)單清晰；④播放時(shí)間，根據(jù)閱讀對(duì)象的水平，設(shè)計(jì)播放時(shí)間。下面是微課程的一組基本要求：

（1）字號(hào)

基本字號(hào)：40±6：用于正文基本敘述。

突出字號(hào)：需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字或句，可大也可小。如果同頁出現(xiàn)大小不同的字，反差控制在±20以內(nèi)，如小的40，則最大字號(hào)不得超出60，防止反差過大。

（2）字體

醒目，字體粗，看得清，鼓勵(lì)使用方正綜藝體、黑體、方正超粗黑簡(jiǎn)體等。

（3）每頁字?jǐn)?shù)與自動(dòng)播放速度（見下頁表）

（4）模板與背景

基本板：純白底黑字或黑底白字。

特殊時(shí)：紅色、黃色等可用，但不做主體色。

（5）圖畫與布局

篇（3）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）03-0253-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教W視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1 微課開發(fā)手段

微課開發(fā)要充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要的微課開發(fā)手段有：錄制屏幕、實(shí)拍視頻、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、靜態(tài)HTML頁面等。在具體的微課開發(fā)過程中，大多數(shù)微課都使用這五種手段中的一種或多種。

2 微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)通常是選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課類型可以是講授類、解題類、答疑類、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類。

微課選題要盡量“小而精”，微課內(nèi)容要深入淺出、通俗易懂、短小精悍，同時(shí)具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。鼓勵(lì)的作品。

通常來講，微課設(shè)計(jì)一般可以歸納總結(jié)為三步：知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)。

知識(shí)萃取階段的關(guān)鍵任務(wù)是提取微課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，而且盡量采用可視化、圖形化的方式展示微課內(nèi)容。此階段的關(guān)鍵任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)明扼要、體現(xiàn)微課內(nèi)容的微課標(biāo)題。在微課標(biāo)題的設(shè)計(jì)方面，需要避免這樣的兩個(gè)問題：一是微課標(biāo)題太大，無法從標(biāo)題獲知微課內(nèi)容；二是將系列課程標(biāo)題融入到微課標(biāo)題中。

教學(xué)設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)、授課方式及撰寫腳本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)中教學(xué)目的要明確，教學(xué)思路要清晰，要注重學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和專業(yè)發(fā)展等信息內(nèi)容；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易懂，注重突出以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機(jī)結(jié)合。

媒體設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫的選擇及微課的包裝設(shè)計(jì)，同時(shí)注重多種媒體手段的運(yùn)用與知識(shí)點(diǎn)的銜接。

3 微課程的開發(fā)流程

微課程的開發(fā)一般需要經(jīng)歷選題、設(shè)計(jì)、確定開發(fā)路線、開發(fā)、檢測(cè)這樣幾個(gè)階段。

選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要任務(wù)是選擇知識(shí)點(diǎn)和微課程標(biāo)題。微課選題角度要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，關(guān)鍵點(diǎn)要突出，內(nèi)容可以是知識(shí)講解、教材解讀、題型精講等。

微課設(shè)計(jì)階段主要是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、根據(jù)腳本撰寫模板撰寫腳本，不同的開發(fā)路線，腳本撰寫的方法也不一樣。

確定開發(fā)路線主要是根據(jù)要制作的微課程內(nèi)容選擇某一種或幾種開發(fā)手段，如錄屏、實(shí)拍視頻、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、HTML頁面等。

微課開發(fā)階段主要是素材的開發(fā)和各種資源的整合階段，如教學(xué)實(shí)施與拍攝（或錄制）、動(dòng)畫制作等。在微課程形成過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)各種問題，需要不斷與技術(shù)人員協(xié)商修改。

微課檢測(cè)階段主要是制訂檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)表。對(duì)效果不理想的微課查找原因，尋求解決對(duì)策，改進(jìn)微課設(shè)計(jì)。

4 微課程設(shè)計(jì)總結(jié)

與傳統(tǒng)的教育資源相比，微課程具有主題突出、資源多樣、短小精悍、使用方便等眾多優(yōu)點(diǎn)。微課程的應(yīng)用，極大方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生僅需短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間即可完成每個(gè)微學(xué)習(xí)過程，而且知識(shí)更易于消化吸收、深入理解及掌握。

在微課設(shè)計(jì)中，微課程選題要緊貼教育教學(xué)實(shí)際，做到主題立意鮮明，內(nèi)容健康富有時(shí)代性。微課內(nèi)容展現(xiàn)形式要豐富，而且微課程開發(fā)時(shí)要合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，正確選擇使用各種富媒體，輔助教學(xué)。微課程選擇的知識(shí)點(diǎn)不要太長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)以5-10分鐘為宜，微課視頻圖像要清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等。

但是，并不是所有的教學(xué)課型都適合微課程，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。每個(gè)學(xué)科要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建微課程，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

中職階段是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵階段，隨著新課改的推行和實(shí)施，新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展對(duì)中職負(fù)責(zé)德育教學(xué)的教師提出了更高的要求，同時(shí)當(dāng)前德育工作開展的局限性等削弱了德育對(duì)于學(xué)生的感召力，這也是當(dāng)前中職教學(xué)亟待解決的問題。

一、微課程、微視頻的定義及特點(diǎn)分析

在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展中，所謂微課程就是指在教學(xué)中以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，聯(lián)合運(yùn)用新時(shí)期的動(dòng)畫、視頻等數(shù)字技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過程短小而有吸引力，綜合來看，其有指向明確、內(nèi)容較少、相對(duì)完整、資源容量較小和時(shí)間較短等特點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，作為一種獨(dú)立、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式，其呈現(xiàn)形式主要是多媒體的微內(nèi)容，抑或是短小精悍的微型教學(xué)視頻。

微視頻包括電影、紀(jì)錄片、教師的教學(xué)視頻片段等，一個(gè)由若干個(gè)微課題、微視頻、學(xué)習(xí)素材等組成的微課程，在新時(shí)期的教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

二、微課程、微課題、微視頻在中職德育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及作用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，使得我們的生活中出現(xiàn)了大量的微博、微視頻等微產(chǎn)品，其中的微視頻內(nèi)容多樣，形態(tài)各異，短則30秒，長(zhǎng)則幾十分鐘不等，涵蓋了視頻剪輯、紀(jì)錄短片及小電影等主要形式及內(nèi)容，具備了“短、快、精”的特點(diǎn)，這也使得其在出現(xiàn)的時(shí)候就進(jìn)入了教育者的視野，也促使微課程的開展具備現(xiàn)實(shí)的可操作性，新穎、豐富且可原創(chuàng)，在德育中的應(yīng)用更是如此。

1.制作及傳播更為新穎，易于學(xué)生接受

在中職生教學(xué)中的德育開展，以往大多以說教教育為主，對(duì)學(xué)生要求高大全，向其灌輸真善美的理念和思想，這樣顯然存在效果方面的蒼白無力，而新時(shí)期我們則將做合格公民作為教育的基本點(diǎn)，與此同時(shí)，需要對(duì)德育的方式進(jìn)行創(chuàng)新，此時(shí)，科學(xué)技術(shù)的日趨成熟，讓微課程、微課題及微視頻有了用武之地，將觀察到的“微現(xiàn)象”制作成“微課題”，繼而深入細(xì)節(jié)對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)“微問題”并開發(fā)出“微產(chǎn)品”，最終以微課程表現(xiàn)出來，也就是實(shí)現(xiàn)了“微體驗(yàn)”，這種教育的開展形式較為新穎和個(gè)性化，有利于學(xué)生接受，有利于助推“微德育”教育的更高效開展。

其中的德育視頻以發(fā)生在身邊的實(shí)事出發(fā)，更真實(shí)，更貼近生活，在教學(xué)中的運(yùn)用可信度高，此外，對(duì)于某一德育方面的問題借助小故事來展現(xiàn)，對(duì)以往的說教方式進(jìn)行了淡化，從而在其中隱含有的教育理論，這種恰似細(xì)雨般的教育“潤(rùn)物無聲”，易于接受。微視頻通過多樣化的學(xué)習(xí)時(shí)空，對(duì)多層次的德育內(nèi)容進(jìn)行展示，勢(shì)必需要多方協(xié)作去制作視頻，有利于加強(qiáng)學(xué)生的參與性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課程是對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其特征在于借助微課程及微視頻等主要平臺(tái)和方式，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)展及情況，德育教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，進(jìn)行一些教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，在德育中可利用問題探討和展示答辯的方式來進(jìn)行教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)的有效性，綜合來看，此教育方式是對(duì)傳統(tǒng)課堂關(guān)系的改革，一改往日教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，真正意義上實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，解決的是學(xué)生的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的有效提升，此外，在德育的實(shí)施過程中，學(xué)生真正地獲得了對(duì)話、演講及辯論等能力的培養(yǎng)，使其綜合素養(yǎng)及能力得到提高。

使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行德育的好處是學(xué)生的學(xué)習(xí)是智能控制的，能在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，電腦的自助閱卷和統(tǒng)計(jì)功能則可以降低教師改作業(yè)的難度，此外，微課程中的微視頻可暫停和重復(fù)播放，學(xué)生可結(jié)合自己的掌握情況選擇重復(fù)觀看學(xué)習(xí)等，有利于其自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，為達(dá)到最終的德育目標(biāo)，系統(tǒng)可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練，微課程的趣味性和操作性有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其更高效地進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可以自制微視頻進(jìn)行話題討論

在中職教育的實(shí)施過程中，各班的班會(huì)往往會(huì)成為德育的主陣地。了更有效地實(shí)施德育，可結(jié)合學(xué)期及班級(jí)進(jìn)行德育模塊的制定，在每個(gè)月分解基本道德、社會(huì)公德等德育內(nèi)容，專題班會(huì)往往是教師開展德育的主要形式，因?yàn)橹新毶蠖嘤姓故咀约旱挠?，有參與的熱情和無盡的想象力，對(duì)此，微課程及微視頻的引入，學(xué)生可借助制作微視頻的形式將自己身邊的事情進(jìn)行演繹，并在德育開展過程的展示環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，使得話題的嚴(yán)肅性和播放的質(zhì)量都得到保證，達(dá)到了討論分析的目的。

綜上所述，在新時(shí)期的中職德育教學(xué)中，為了有效提高教育的效果，提高學(xué)生的參與度，可利用微課題、微視頻和微課程來實(shí)施教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)作用較多，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與度，并最終取得良好的德育效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源――“微課”。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合（胡鐵生，2011）。

但目前關(guān)于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故需要對(duì)實(shí)踐中的微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行深入的審視與總結(jié)，本文對(duì)多種設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討，以期為微課程理念如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)尋求啟示。

一、微課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用模型

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識(shí)點(diǎn)的微型化處理。在內(nèi)容選擇上應(yīng)主題鮮明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋，而是依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識(shí)點(diǎn)材料。每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合。在內(nèi)容分割上，盡量將課程分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，或者提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的主題，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐上可以采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切割處理：將傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容分割成“主題――話題――學(xué)習(xí)對(duì)象”三個(gè)部分，其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象承載著一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。

2.媒體設(shè)計(jì)――合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。因?yàn)槲⒄n程視頻的持續(xù)時(shí)間更短，所以要求教師合理把握教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的節(jié)奏，拍攝時(shí)宜多采用教師以及黑板（投影屏幕）的中近景景別；字幕的強(qiáng)調(diào)和提示功能非常重要；鏡頭調(diào)度做到意有所指而不是做毫無意義的推拉變化等。對(duì)傾向于視聽演示性的微課程來說，在實(shí)踐中常采用“屏幕錄制軟件（如 Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。

3.可用性設(shè)計(jì)――加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。在微課程的設(shè)計(jì)、制作以及的過程中，應(yīng)始終重視用戶體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)者需要放在首位。讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術(shù)氣質(zhì)的美感或閃現(xiàn)智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設(shè)計(jì)得更為巧妙深刻；能夠科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)最小粒度原則控制學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)載；能夠更好地實(shí)現(xiàn)聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉(zhuǎn)接以及流暢播放等。

二、基于微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標(biāo)簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。 鑒于微課程制作具有可選的方法多、 操作簡(jiǎn)單的有利條件，該模式嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點(diǎn)。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知。（1）搭建微課程開放交流平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享；互動(dòng)與答疑；練習(xí)與測(cè)試；學(xué)習(xí)跟蹤。（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生可以在平臺(tái)上各抒己見；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評(píng)自己的掌握程度；還可以及時(shí)提出碰到的疑問和難題，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題可以進(jìn)行回復(fù)、評(píng)論，“提問――回復(fù)”形成N對(duì)N的輻射性深度參與方式，互動(dòng)解惑，完成自己對(duì)研究主題的意義建構(gòu)。

2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)。（1）組織多元課堂活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識(shí)， 達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究。學(xué)生將個(gè)人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺(tái)上與大家分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知。利用平臺(tái)上用于評(píng)價(jià)的資源自我評(píng)估， 判斷自己是否成功掌握了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)歸納與探討，現(xiàn)有以下觀點(diǎn)：

首先，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。微課程應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂，作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色： 課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習(xí)等； 在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)， 因此教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分。最后，學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成，師生相互建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。片段化的微課程需要系統(tǒng)性，需要多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)：這種關(guān)聯(lián)不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；不是靜止不變，而是在動(dòng)態(tài)前進(jìn)的一門微課程的設(shè)計(jì)雛形出來之后， 需要經(jīng)過教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐， 并在交流中不斷對(duì)微課程這個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

當(dāng)今社會(huì)，信息化已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展帶來了教育領(lǐng)域的巨大變化.這種靈活互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對(duì)短小的學(xué)習(xí)資源，這必然引發(fā)對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.微課程在時(shí)間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效途徑之一.因此研究微課程在學(xué)科中的應(yīng)用將具有積極的教育意義.

1.微課程概述

微課程的雛形最早始于美國(guó)北愛荷華大學(xué) Leroy A.McGrew 教授 1993 年所提出的 60 秒課程（60second Course）.在知識(shí)結(jié)構(gòu)上每一個(gè)60秒課程都是完整、獨(dú)立、短小和內(nèi)容高度提煉的.2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯提出了“MicroLecture”的概念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”.在國(guó)內(nèi)，首先提出微課程概念的是廣東佛山的胡鐵生，他認(rèn)為“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”；浙江傳媒學(xué)院鄭小軍則認(rèn)為“微課程是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型提供支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)課程教材的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”；華東師范大學(xué)的劉名卓則認(rèn)為“微課程是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座，長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10 分鐘，內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)”；上海師范大學(xué)的黎加厚認(rèn)為“微課程是時(shí)間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個(gè)問題的小課程”.眾多專家學(xué)者對(duì)微課程的定義雖各不相同，但是大致特點(diǎn)都很類似.

在這里筆者認(rèn)為，微課程有以下幾個(gè)基本特征：

（1）“信息技術(shù)”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當(dāng)下數(shù)字化的信息平臺(tái)、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介，通過微視頻呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)方式，其中包括腳本設(shè)計(jì)、音頻、文本、圖片等等；

（2） “微”作為核心.“微時(shí)間”，相對(duì)傳統(tǒng)的40或45分鐘一堂課，它強(qiáng)調(diào)以5～10 分鐘為宜，“微內(nèi)容”，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為相對(duì)獨(dú)立又能成體系的知識(shí)碎片，主題突出，內(nèi)容鮮明，更適合教師的教學(xué)需要.

（3）“針對(duì)性強(qiáng)，可達(dá)成學(xué)習(xí)者的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要”.微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)的條件和需要，理解核心概念和突破難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的需要.

（4） “生命力”表現(xiàn)在靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上，可運(yùn)用于正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境模式，充分挖掘課外資源，使學(xué)習(xí)的廣度進(jìn)一步延伸.

2.微課程設(shè)計(jì)思路和原則

從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)角度來看，筆者認(rèn)為微課程的開發(fā)流程主要包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)等步驟.設(shè)計(jì)過程中不論形式和方法如何，關(guān)鍵要注重實(shí)用性和趣味性，要堅(jiān)持以生為本的原則，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù).由于課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是為了教學(xué)和更好的教學(xué)，而不是去驗(yàn)證推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、有能力解決的問題，要確保微課程能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)用、易用和想用的直接需求，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng).微課程的設(shè)計(jì)使用是多媒體技術(shù)，在綜合利用一些動(dòng)畫、表格、音視頻等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要突顯微課程的“短、小、精”的特點(diǎn)，便于多樣化傳播（網(wǎng)絡(luò)視頻、電腦、手機(jī)、微信等），最大化地體現(xiàn)微課程的優(yōu)勢(shì).

3.微課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開課，濃縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)精華部分，通過播放的控制解決重難點(diǎn)問題，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次，在整個(gè)國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注.筆者選擇中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)的值域》設(shè)計(jì)微課程，在學(xué)情分析和教學(xué)重難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，從知識(shí)體系中篩選出核心的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建微課程內(nèi)容.中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)》課程，旨在引導(dǎo)獨(dú)立觀察分析圖形，探索出求二次函數(shù)值域的關(guān)鍵是求出函數(shù)頂點(diǎn)的坐標(biāo)，那么如何求頂點(diǎn)坐標(biāo)？這就必須要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂點(diǎn)坐標(biāo)呈現(xiàn)的方式，即圖形、公式和定義表達(dá)式，然后通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維觀念具有重要的作用.由于二次函數(shù)是函數(shù)的重要內(nèi)容，而求二次函數(shù)的值域一直也是函數(shù)常考和必考的內(nèi)容之一，所以如何使學(xué)生盡快掌握常見求二次函數(shù)的方法和技巧顯得尤為重要，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中存在著“畏學(xué)”的現(xiàn)象.對(duì)于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有人從“數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響角度，認(rèn)為“對(duì)于同一內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的幫助存在差異”.并提出“將相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納并采用總結(jié)性文字”呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明了的規(guī)律，比如知道了一般的解題思路和步驟，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維能力.也有人從教師的“專業(yè)知識(shí)能力”的角度分析，認(rèn)為部分教師缺乏對(duì)教材知識(shí)的多層次的展現(xiàn)，教師更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)和概念講解，而忽視教學(xué)價(jià)值較大的數(shù)學(xué)方法.筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同，而本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力和教師的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高；另一方面是多數(shù)學(xué)生不能夠做好初高中知識(shí)的銜接，把初中的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)；再者在目前應(yīng)試的重壓下，不少教師對(duì)本節(jié)的知識(shí)的作用缺乏深刻認(rèn)識(shí)，僅局限在會(huì)做一些簡(jiǎn)單題的層面，沒有很好的從知識(shí)對(duì)后期學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入剖析.從內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)生認(rèn)知方式等方面的變化，將較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀具體的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維觀念，在整個(gè)過程中，運(yùn)用“微課程”無疑成為一種很好的途徑和方式.

處在當(dāng)下的信息化時(shí)代，微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展的一個(gè)助推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了一些微課程設(shè)計(jì)的思路和原則，圍繞學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)微課程.對(duì)更好地開發(fā)和應(yīng)用的微課程教學(xué)提供了可借鑒的方案，希望能夠促進(jìn)微課程資源開發(fā)與建設(shè)的新局面，使微課程教育深入滲透到一線.

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

關(guān)鍵詞 微課程；初中英語；課程改革

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0040-03

1 前言

2014年，淄博市英語學(xué)業(yè)水平考試增加了15分的口語考試，筆試成績(jī)變?yōu)?05分，這讓當(dāng)時(shí)一些教畢業(yè)班的教師措手不及。筆者當(dāng)時(shí)也是這部分教師中的一員，有些教師埋怨道：“有些孩子在學(xué)習(xí)英語初期，已經(jīng)對(duì)英語失去了興趣，況且平時(shí)只注重片面的教學(xué)成績(jī)，注重學(xué)生的筆頭訓(xùn)練，到初四了怎么能面對(duì)這突如其來的口語考試呢？”當(dāng)時(shí)的第一次口語考試，留給很多教師的是無奈和嘆息聲，也就是從那時(shí)起，筆者開始反思學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的重要性。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笔堑模挥凶寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)更強(qiáng)，課堂才有可能重新充滿活力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”微課程順應(yīng)新課程改革的潮流，以簡(jiǎn)短高效的優(yōu)勢(shì)已悄然進(jìn)入各個(gè)學(xué)科的課堂中。微課程的應(yīng)用為新課程的改革注入新的活力，它一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；另一方面加深了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，大大提高了課堂效率。那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中更好地應(yīng)用微課程呢？下面結(jié)合近幾年在英語教學(xué)中應(yīng)用微課程的體會(huì)，筆者談一談微課程在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

2 微課程應(yīng)用策略

微課當(dāng)頭，利于自主預(yù)習(xí) 與其他科目比起來，英語的預(yù)習(xí)對(duì)有些學(xué)生來說可能不知所措，這些學(xué)生可能會(huì)覺著連讀都不會(huì)，怎么預(yù)習(xí)？微課程的出現(xiàn)解決了這部分學(xué)生的困難。

在教學(xué)每篇文章之前，都會(huì)錄制相關(guān)的微課程，讓學(xué)生在家通過微課程對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾正并且模仿，并對(duì)文章提出相關(guān)的問題讓學(xué)生根據(jù)文章找出相關(guān)答案，對(duì)一些重難點(diǎn)的地方給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在家搜集相關(guān)資料查找答案。在學(xué)生有效預(yù)習(xí)后，在第二天的課堂上先以小組為單位，對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組討論與探討，最后由各小組進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥?；谖⒄n程的有效預(yù)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到預(yù)習(xí)成果帶來的快樂；另一方面增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。

微課精彩，利于新課導(dǎo)入 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入在整節(jié)課中具有舉足輕重的作用。對(duì)于非母語的第二語言英語的教學(xué)來說，別致新穎的導(dǎo)入能在課堂的第一時(shí)間活躍學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生以最輕松自然的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。教師可以在以教學(xué)內(nèi)容為根基的前提下制作形式多樣的微課程，可以是優(yōu)美的歌聲，可以是扣人心弦的故事，亦可以是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或材料。在初中教學(xué)課堂中，微視頻是英語教學(xué)的最好資源，通過微視頻教學(xué)資源，可以促進(jìn)學(xué)生在英語教學(xué)課堂中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語[1]。

如在教學(xué)“What’s the weather like”這一單元的第一課時(shí)，以平時(shí)學(xué)生常見的天氣為素材，配以不同的音樂背景，有陽光明媚的晴天，有電閃雷鳴、烏云密布的陰天，有嘩啦啦的下雨天，有狂風(fēng)大作的刮風(fēng)天，有漫天飛舞的下雪天，當(dāng)學(xué)生看到不同的天氣并配以不同的聲音時(shí)，他們仿佛身臨其境于不同的天氣，從他們的眼神和表情中得知，微課給了他們不小的震撼，從而順利進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中去。

微課身臨其境，利于情境設(shè)計(jì) 眾所周知，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，很多時(shí)候離不開人與人之間彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教學(xué)過程中，一方面有不少教師片面追求教學(xué)成績(jī)，在日常的英語教學(xué)中仍然采用“滿堂灌、英譯漢”，使學(xué)生一開始就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理；另一方面，處于中學(xué)時(shí)代的學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上表現(xiàn)積極，對(duì)英語學(xué)習(xí)有激情，但注意力時(shí)間短。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境顯得尤為重要，這樣才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，變枯燥的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語交際能力。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如通過做游戲、會(huì)話導(dǎo)入等創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境，但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，微課程以簡(jiǎn)短、身臨其境的優(yōu)勢(shì)，可以把英語課文中枯燥的知識(shí)點(diǎn)以聲音、圖像、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。

在教授魯教版英語“This is my sister”，利用照片介紹自家人后，學(xué)習(xí)了句型“Who is he/she？ This is...

That is...”，此時(shí)教師提出：“有一名外國(guó)朋友Jim想認(rèn)識(shí)大家，他也很想把他的家人介紹給你們，你們想認(rèn)識(shí)Jim的家人嗎？”學(xué)生本以為是一句過渡語或是照片形式觀看，但教師播放通過澳大利亞朋友錄制的他的朋友Jim在真實(shí)地介紹他的家人的微視頻時(shí)，學(xué)生連連發(fā)出驚訝聲，但很快就投入狀態(tài)，認(rèn)真地觀看和傾聽。在看完之后，當(dāng)學(xué)生利用全家福照片介紹自己家人時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都敢于去介紹，樂于去介紹。這次的微課程不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的聽力能力，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓每位學(xué)生敢于開口、樂于開口，改變了學(xué)生中間普遍存在的“啞巴英語”的狀況，提升了學(xué)生的英語口語能力。

微課針對(duì)性強(qiáng)，利于重難點(diǎn)突破 《論語?述而篇》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃咏榻B了他在教育方面的體會(huì)，他覺得一位教師不要一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。這是值得今天的教師在教學(xué)中去思考和借鑒的。在平時(shí)的課堂中，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行微課程錄制，每個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。如在學(xué)習(xí)make的用法時(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，在所有用法學(xué)習(xí)完成后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)時(shí)先采用小組合作探究，每個(gè)小組對(duì)make的用法進(jìn)行總結(jié)并舉例；在每個(gè)小組展示之后，一起觀看微課程，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充或總結(jié)。這樣做有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，記憶深刻，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

微課歸納，利于語法分析 在平時(shí)的英語教學(xué)中，語法雖說有所淡化，但它在英語學(xué)習(xí)中尤其是高中學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。在以前教學(xué)語法時(shí)，教師只是單純地一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講解，雖說每節(jié)課都要寫好幾黑板，但學(xué)生還是聽得云里霧里，尤其是各種時(shí)態(tài)都講完了之后，更是一頭霧水，每次上語法課都感到枯燥無味。微課程的出現(xiàn)給語法課堂帶來福音。在初四復(fù)習(xí)時(shí)，教研組的幾位教師進(jìn)行了分工，每個(gè)人對(duì)初中階段的幾種語法點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，制成微課程。在微課程中，有對(duì)知識(shí)的講解，也有對(duì)學(xué)生邊聽邊思考的問題提問，這樣有效幫助學(xué)生對(duì)各種語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，避免了枯燥的課堂。

如在講解被動(dòng)語態(tài)時(shí)，錄制了相關(guān)的微課程，在微課程中對(duì)被動(dòng)語態(tài)和主動(dòng)語態(tài)進(jìn)行了區(qū)別，以及兩者之間如何進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，又配以相關(guān)習(xí)題，這樣學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)就理解得比較透徹，做題準(zhǔn)確率也大大提高了。

微課隨時(shí)隨地，利于課后復(fù)習(xí) 在平時(shí)的課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到自己聽得一知半解的知識(shí)點(diǎn)，在做家庭作業(yè)時(shí)，以往部分底子弱的學(xué)生總是說不會(huì)，所以留空白很多。長(zhǎng)此以往，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生留的空白會(huì)越來越多。這種情況即便是向家長(zhǎng)反映，由于受自身文化水平的制約，家長(zhǎng)更多的也是無奈。隨著科技的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等的應(yīng)用越來越普遍，更多的學(xué)生可以借助微課程隨時(shí)隨地和知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)參與微課程學(xué)習(xí)，為自己提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在做家庭作業(yè)的過程中，可以根據(jù)需要自主查看微課程，在查看時(shí)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇暫停播放或重筒シ牛從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。這樣就避免了教師在課堂上因少數(shù)學(xué)生不會(huì)而進(jìn)行反復(fù)講解的局面，大大節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。微課的運(yùn)用確保了不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠充分地理解，對(duì)課上不懂的知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)。通過觀看微課程，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)朋友們的普遍認(rèn)可。

3 微課程應(yīng)用中要注意的問題

微課程的出現(xiàn)為課堂增添了新的元素，但在制作和應(yīng)用微課的過程中，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)歷，筆者認(rèn)為還有以下兩個(gè)方面需要注意。

1）微課程的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情緊密結(jié)合，不要虛假的完美。與傳統(tǒng)課堂相比，微課程以可視化、動(dòng)態(tài)化、趣味性的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力。但作為設(shè)計(jì)者，教師一定要牢記自己設(shè)計(jì)微課程的初衷是利用微課程更好地輔助于課堂教學(xué)，而不是僅僅將內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上，偏離教學(xué)目標(biāo)，追求虛假的完美；要謹(jǐn)記使用微課程的用戶是學(xué)生，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上要從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不能過高，也不能過低；在播放完畢后，可根據(jù)播放內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生思考的熱情，提高微課程的實(shí)效性。

2）微課程的設(shè)計(jì)要短小精悍、重難點(diǎn)突出。在整堂課中，微課程只是其中的一個(gè)元素，在播放時(shí)間上一定要控制在10分鐘之內(nèi)，不能因?yàn)槲⒄n程的播放而打破整體課堂的設(shè)計(jì)流程；在知識(shí)講解方面，最好深入、透徹地講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，可用顏色線標(biāo)識(shí)、屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞、用符號(hào)圖形標(biāo)注等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示；在每次知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，一定做一個(gè)簡(jiǎn)短總結(jié)，與學(xué)生一起梳理思路，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，不會(huì)讓學(xué)生覺得疲倦。

4 結(jié)語

總之，微課改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，由教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，給學(xué)生提供了更多發(fā)揮主觀能動(dòng)性和思考的機(jī)會(huì)，大大擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。它以簡(jiǎn)短精悍、主題突出、內(nèi)容豐富、隨時(shí)隨地的特點(diǎn)吸引著越來越多的教育工作者，與信息時(shí)代同步，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓微課程為英語課堂注入新的活力。

篇（8）

隨著當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的各種學(xué)習(xí)方式將會(huì)越來越普及，微課必將成為各類學(xué)習(xí)者喜聞樂見的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)講授者而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教研理念，沖擊原有的、傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，授課人的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，微課能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化鞏固知識(shí)又能查缺補(bǔ)漏，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。

一、微課的課程建設(shè)

微課一般講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有冗雜的教學(xué)目標(biāo)與固定的教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)需要全面性。

（一）微課制作的基本理念

微課的制作要秉持內(nèi)容短小精悍、主題明確、引人入勝等基本理念，只有這樣才能達(dá)到

1.時(shí)間較短：微課時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

2.內(nèi)容較少：微課主要是為了突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3.主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事。

4.趣味創(chuàng)作：微課是"為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)"，內(nèi)容一定是授課人自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（二）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在“微”上，這就決定了微課內(nèi)容不能是長(zhǎng)篇大論來實(shí)現(xiàn)，因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是決定該微課能否成功的主要因素。

首先，微課中教學(xué)資料的選擇是最重要的。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能或掌握某項(xiàng)知識(shí)，特別是實(shí)際操作技能，在選材上應(yīng)選擇一些非常典型的事例，以最直觀的、簡(jiǎn)潔的方式讓學(xué)習(xí)者理解微課內(nèi)容。

其次，微課內(nèi)容要簡(jiǎn)明、突出重點(diǎn)，緊抓學(xué)習(xí)者思維。微課的開篇要在短時(shí)間內(nèi)吸引注意力，注意力集中可以提高學(xué)習(xí)效率。

第三，微課的銜接要連貫、緊湊。微課各部分銜接對(duì)于知識(shí)過渡起到^大的引導(dǎo)作用，各部分之間要有確切的邏輯關(guān)系，思維跨度不應(yīng)太大，可以采用一些重復(fù)的圖片或文字來表明其中的過渡關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)者較為輕松地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，微課結(jié)束前，要?dú)w納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的問題來回顧內(nèi)容。只有這樣，可以讓學(xué)習(xí)者自行驗(yàn)證是否掌握了所教授的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、微課的課程優(yōu)化

每一個(gè)微課制作完成后，都應(yīng)該對(duì)本課程做一次或多次優(yōu)化。課件初始制作很多時(shí)候都是按照制作者或講授人的邏輯思維安排，但能不能吸引學(xué)習(xí)者，是否達(dá)到預(yù)期效果，就需要在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）課程體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)者對(duì)微課的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)微課程成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在做好微課后，應(yīng)該組織部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)真了解使用者對(duì)微課的評(píng)價(jià)。不論正面還是反面的意見和建議，都是對(duì)微課成果的一種檢驗(yàn)，只有深入了解使用者的需求才能實(shí)現(xiàn)對(duì)微課課程的優(yōu)化工作。

2.講授人親身體驗(yàn)

講授人應(yīng)該在課程制作后親身體驗(yàn)，從中查找制作過程的不足。講授人在課程設(shè)計(jì)過程中有自己的教學(xué)目的，只有親身體驗(yàn)才能感覺出是否達(dá)到自身想要表達(dá)的東西。

3.同行業(yè)人員使用體驗(yàn)

邀請(qǐng)同行業(yè)人員對(duì)本微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在溝通過程中總結(jié)微課程制作的不足，以促進(jìn)課程優(yōu)化的進(jìn)程。

4.加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的同步異步溝通

微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，應(yīng)該有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以教學(xué)溝通平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分。溝通平臺(tái)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散造成學(xué)習(xí)者迷失；同時(shí)要增強(qiáng)講授人和學(xué)習(xí)者之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)習(xí)無處不在，使得學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

（二）課程優(yōu)化過程

一門微課程的設(shè)計(jì)出來之后，需要經(jīng)過其他同行、學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷對(duì)微課程進(jìn)行完善，并且與其他微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。微課教學(xué)反饋包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析與授課人的教學(xué)反思。

總之，微課程的構(gòu)建不能簡(jiǎn)單的一次成型，需要不同層次的人群進(jìn)行體驗(yàn)，提出自身感受和意見，促進(jìn)微課程進(jìn)一步的完善，切實(shí)做到淺顯易懂。同時(shí)，微課堂還可以與傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，做到相互補(bǔ)充的效果。

篇（9）

微博是一個(gè)以140字文字更新信息并能實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享的社交平臺(tái)，能表達(dá)出每時(shí)每刻的最新動(dòng)態(tài)和思想，其特點(diǎn)主要有以下方面：①便捷性。在微博上可瀏覽和自身興趣相符的信息內(nèi)容，或作為信息者到微博供他人瀏覽，信息快速，傳播速度快，只要有網(wǎng)路的地方就能即時(shí)更新自己的內(nèi)容。②原創(chuàng)性。在微博客上140字限制拉近了人與人的距離，但也因?yàn)檫@一特點(diǎn)導(dǎo)致爆發(fā)性生產(chǎn)出大量原創(chuàng)內(nèi)容，標(biāo)志著個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。③草根性。目前互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器、手機(jī)、平板等移動(dòng)終端及桌面等多個(gè)平臺(tái)都廣泛分布微博客，任何一種商業(yè)模式都無法脫離用戶體驗(yàn)的特性和基本功能。同時(shí)微博宣傳的影響力與內(nèi)容質(zhì)量高度有關(guān)，用戶所信息越有吸引力和價(jià)值，就會(huì)受到越來越多的關(guān)注人數(shù)，進(jìn)而提升自身影響力。

2. 微博在英語讀寫教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在英語讀寫訓(xùn)練教學(xué)中引入微博是一種全新的嘗試。寫作教學(xué)從微博開始并從微博結(jié)束，同樣學(xué)生的寫作練習(xí)開始和結(jié)束也是借助微博。本文以作文題目“The effect of something upon our society”設(shè)計(jì)以下教學(xué)：

2.1設(shè)計(jì)理念

英語讀寫教學(xué)目的在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中不斷反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)而掌握寫作技巧和實(shí)現(xiàn)自主寫作。而在網(wǎng)路環(huán)境下的英語讀寫教學(xué)其核心是教師與學(xué)生的合作與溝通交流，其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教師，他需要將學(xué)生的主體作用挖掘出來，最終實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練目的。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

中學(xué)階段學(xué)生生理發(fā)展已經(jīng)接近成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是通過提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)，考入好大學(xué)。此外，學(xué)生在中學(xué)階段都積累了有關(guān)英語語法、詞匯、句法的基礎(chǔ)，雖然能寫出簡(jiǎn)單的句子，但和英語讀寫的要求還有很遠(yuǎn)的差距。

2.3教學(xué)目標(biāo)

首先知識(shí)與能力目標(biāo)，根據(jù)題目要求選取文章主要內(nèi)容并通過微博、網(wǎng)絡(luò)等查閱和搜集相關(guān)寫作材料；或根據(jù)文章格式及體裁用正確的英語語法和語句闡述態(tài)度和觀點(diǎn)。其次方法與過程目標(biāo)；通過小組討論整理和分析素材，掌握有關(guān)寫作的影響因素，通過小組微群討論體驗(yàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，修改同伴寫作內(nèi)容。

2.4 教學(xué)策略

利用微博構(gòu)建的英語寫作課外訓(xùn)練教學(xué)模式主要借助現(xiàn)代教育技術(shù)、微博平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)等教育資源。整個(gè)教學(xué)過程將體裁寫作法和過程寫作法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬度讀寫的自主性、情境性和協(xié)作性，同時(shí)解決傳讀寫教學(xué)中存在的問題，最終提升學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。其中教學(xué)組織形式是以微博為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，嶄新的微博軟件除了為寫作學(xué)習(xí)提供了新模式，更為學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)增添了樂趣。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，要及時(shí)通過微博有針對(duì)性評(píng)閱學(xué)生文章，而學(xué)生則主要發(fā)揮自身主體作用，師生雙方相互評(píng)閱，進(jìn)一步體現(xiàn)寫作自主性。

2.5教學(xué)過程

教師要在教學(xué)開始前在微博上英語讀寫訓(xùn)練主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)利用豐富的超鏈接資源和豐富的多媒體素材，學(xué)生通過個(gè)人微博收到讀寫教學(xué)信息并根據(jù)實(shí)際情況搜集和整合寫作資源與主題。其次學(xué)生在各自小組中開展討論，用微博讀寫學(xué)習(xí)中用到的句子和詞匯，教師登錄班級(jí)微博查看并給予學(xué)生反饋和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。之后學(xué)生根據(jù)自己列的寫作提綱組織文章，遇到寫作難題或問題時(shí)要及時(shí)向教師求助，每位學(xué)生都要將自己的英語讀寫內(nèi)容以段落形成到和個(gè)人微博中接受大家的點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤糾正，學(xué)生在修改后再次上傳，在此過程中對(duì)自己的寫作內(nèi)容和形式不斷完善，從修改中獲取提升自身實(shí)力。

3. 結(jié)語

綜上所述，以微博為教學(xué)平臺(tái)的英語讀寫訓(xùn)練能幫助教師調(diào)整自身教學(xué)體系，反思自己的不足，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文中所構(gòu)建的教學(xué)模式是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與合作，注重學(xué)習(xí)反饋，充分幫助學(xué)習(xí)理解和練習(xí)英語詞匯、句子、語境和語法，實(shí)現(xiàn)英語讀寫教學(xué)的良性循環(huán)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 微課程定義及必要性

我國(guó)最早從事微課程研究的胡鐵生老師認(rèn)為：微課程的核心內(nèi)容是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合“微教案”、“微課件”、“微練習(xí)”、“微反思”、“微點(diǎn)評(píng)”五個(gè)配套資源，共同組成微課。五部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，它們以一定結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)“半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。①而上海師范大學(xué)的黎家厚教授將 “微課程”定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。②

綜上所述，微課程是指：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，集教學(xué)前端分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)支持服務(wù)以及評(píng)價(jià)與反饋為一體的，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

《教育信息十年化發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。③隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課程作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，同時(shí)，人們開始反思過去教育部和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)花費(fèi)巨大人力物力開發(fā)的“國(guó)家精品課程”資源庫(kù)建設(shè)的不足，微課程在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

2 微課程視頻應(yīng)用現(xiàn)狀

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究與內(nèi)容分析可知，目前人們對(duì)于微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的研究很少，國(guó)內(nèi)近幾年才有相關(guān)的研究文獻(xiàn)，而且研究?jī)?nèi)容多集中在對(duì)微視頻教學(xué)資源的特點(diǎn)分析和資源設(shè)計(jì)、微視頻的制作和基于微視頻的教學(xué)模型設(shè)計(jì)及其效果分析等方面。其中文獻(xiàn)中記載的課程微視頻的制作方法有兩種：一種是采用視頻錄播軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)單元進(jìn)行重新錄制和編輯；另一種是利用視頻編輯軟件將原有的視頻資源一個(gè)或若干個(gè)整體文件切割為多個(gè)視頻片段文件，再按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)知識(shí)單元，把視頻片段和其它教學(xué)資源的微型學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，形成連貫有序的課程知識(shí)體系。第一種制作方法其優(yōu)點(diǎn)在于能夠根據(jù)微視頻的特點(diǎn)在內(nèi)容上做靈活的處理和提煉，但需重新學(xué)習(xí)制作軟件的使用，而每堂課的內(nèi)容都得做成若干個(gè)微視頻的話，教師的投入太大，造成以前已經(jīng)錄制的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的閑置；第二種方法雖可避免原有優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)，但需投入大量的時(shí)間和耐心去熟悉視頻編輯軟件的使用，且切割成的視頻片段對(duì)原有的視頻畫質(zhì)、音質(zhì)會(huì)有不同程度的破壞，某些視頻處理工具在切割時(shí)間定位上也會(huì)有一定的誤差。同時(shí)如果多個(gè)教學(xué)方案要使用同一視頻媒體，或同一教學(xué)方案要使用多個(gè)不同的視頻媒體，則要進(jìn)行多種方案的分割與串接，則會(huì)造成視頻內(nèi)容的冗余。④

3 微課程視頻設(shè)計(jì)策略

3.1 資源設(shè)計(jì)的前瞻性分析

對(duì)于有具體教學(xué)目的的微課程學(xué)習(xí)視頻資源的設(shè)計(jì)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、內(nèi)容分析及設(shè)備分析。微課程的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，重點(diǎn)還是在于對(duì)不同的學(xué)習(xí)者能夠提供滿足其學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，從而才能最大限度地發(fā)揮微課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。微課程的學(xué)習(xí)資源開發(fā)必須以學(xué)習(xí)者為中心，以問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，從而分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，確定具體的資源內(nèi)容，并依據(jù)移動(dòng)設(shè)備確定資源的呈現(xiàn)方式。

3.2 重視視頻資源的豐富性

因每個(gè)課外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求都不盡相同，僅此在設(shè)計(jì)微課程學(xué)習(xí)視頻資源時(shí)，要考慮視頻資源的豐富性，既要有整體性、系統(tǒng)性的視頻資源，同時(shí)還要設(shè)計(jì)包含針對(duì)性和凝練型的知識(shí)點(diǎn)視頻資源，做到兼容并蓄。因此，在微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，既要注意資源的整體性，又要以系統(tǒng)化的觀點(diǎn)統(tǒng)籌。⑤

3.3 視頻資源呈現(xiàn)的多樣化

微課程是現(xiàn)代教育價(jià)值觀與現(xiàn)代教育技術(shù)共同發(fā)展而形成的新型教學(xué)形式，因此它具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，為發(fā)揮出微課程時(shí)代性的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)視頻資源適合不同需求的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化。目前微型學(xué)習(xí)資源的類型有文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等，在資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，因重視多種資源類型的配合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

3.4 教學(xué)視頻資源的開放共創(chuàng)性

微課程教學(xué)資源的建設(shè)最重要的是要建立一個(gè)開放的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，在這個(gè)開放的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中，每位學(xué)習(xí)者都可以與外界交流、互動(dòng)、分享自己的學(xué)習(xí)資源，從而形成一個(gè)開放共創(chuàng)、共生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的開放性越高，資源的更新速度越快，學(xué)生利用資源的效率也會(huì)越高。

3.5 必要的練習(xí)、評(píng)價(jià)及反饋系統(tǒng)

在課外，往往因?yàn)闆]有練習(xí)、評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)習(xí)者不能了解自身的習(xí)得程度，同時(shí)也影響了下一段學(xué)習(xí)的展開。因此，在微課程的視頻資源設(shè)計(jì)中，可以針對(duì)上一段的視頻學(xué)習(xí)知識(shí)提供課后練習(xí)，并將學(xué)習(xí)者的習(xí)得程度進(jìn)行范圍劃分，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自身掌握知識(shí)的情況有一個(gè)大致了解，以方便查漏補(bǔ)缺，并促進(jìn)下一段學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.6 重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂學(xué)習(xí)中，必須要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，開放課堂的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)出更加個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)情境。在視頻設(shè)計(jì)中，要注意創(chuàng)設(shè)直觀的、知識(shí)性的、協(xié)作式及創(chuàng)造性的情境。

4 結(jié)語

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們教育的主流價(jià)值觀，人們對(duì)知識(shí)的需求不斷提高，微課程的出現(xiàn)和發(fā)展迎合了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，將成為個(gè)人終身學(xué)習(xí)的有效途徑，微課程作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，具有深遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

注釋

① 張靜然.微課程之綜訴.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.

② 黎加厚.微課的含義與發(fā)展.中國(guó)信息技術(shù)教育，2013.