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時間：2022-07-09 19:34:56
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，課件作為一種高效的教學(xué)方式走進課堂，在很大程度上改變著課堂的教學(xué)效果。課件通過整合文字、圖像、聲音和動畫等信息，把許多抽象的語文知識變成具體的東西，把一些原本靜態(tài)的信息變成了豐富多彩的東西，大大提高了語文教學(xué)的生動程度，使學(xué)生能夠在生動的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)，很好地保證了教學(xué)效率?？梢哉f，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，利用課件開展小學(xué)語文教學(xué)，能夠顯現(xiàn)出課件的無比優(yōu)越性，對于提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)有著重要的幫助作用。
一、課件在語文教學(xué)中的優(yōu)勢
1.使語文知識變得更加直觀形象
因為小學(xué)生的形象思維性比較強，所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)該在開始的階段采取一定的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠能夠更加直觀形象地接觸語文知識，保證語文的教學(xué)效率。通過課件教學(xué)，能夠通過課件上豐富多彩的內(nèi)容、聲音等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文知識更加形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生視覺和聽覺受到?jīng)_擊，激發(fā)起學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
2.豐富教學(xué)手段，增強教學(xué)靈活性
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，嚴重影響了語文教學(xué)的效率。即使有的時候會使用一些圖片或者實物來開展教學(xué)導(dǎo)入，但是還是存在很大的局限性，難以把事物更加靈活地表現(xiàn)出來。通過使用課件，能夠賦予事物以生命，使一些靜態(tài)的變成動態(tài)的，把無聲的變成有聲音的。這樣教師在開展教學(xué)的時候，使用多媒體制作課件，有效進行課堂導(dǎo)入，保證了教學(xué)效率。
3.突破時間和空間的限制
由于小學(xué)生接觸的知識還比較少，對于許多事物沒有清晰的概念，缺少一定的生活常識。所以，對于一些與生活有一定距離的知識，學(xué)生學(xué)起來就會比較費勁。通過課件，能夠有效突破時間和空間的限制，把非常久遠的事物或者現(xiàn)實社會中難以看見的，都能夠清晰地展示在學(xué)生面前，很好地保證了教學(xué)效率。
二、利用課件導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法
1.利用課件的聲音功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課件中的聲音功能可以有效沖擊學(xué)生的聽覺，使學(xué)生更加注重所學(xué)習(xí)的知識。所以，教師在利用課件開展教學(xué)的時候，應(yīng)該充分利用聲音。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》的時候，教師可以給學(xué)生播放一下月光曲的音樂，讓學(xué)生先感受一些音樂帶來的震撼，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在飽含興趣的基礎(chǔ)上進行語文學(xué)習(xí)，有效保證了教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重效率。
2.開展圖文并茂教學(xué)方法，形成反差教學(xué)
良好的課堂導(dǎo)入方法是讓學(xué)生能夠全身心投入語文學(xué)習(xí)的重要保證，能夠有效增強學(xué)生的認知能力。所以，教師在開展語文教學(xué)導(dǎo)入的時候，應(yīng)該充分利用課件圖文并茂的功能，在課件中展示一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使學(xué)生能夠在視覺上形成一定的反差，開展有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《王二小》的時候，教師可以在課件上把課文里描述的畫面展現(xiàn)出來，通過文字與圖片的反差，使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象，從而更加熟練地掌握語文知識。
3.科學(xué)合理導(dǎo)入動畫，激發(fā)學(xué)生求知欲望
課件中動畫能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，增強教學(xué)內(nèi)容的立體感，營造動人的氛圍，使學(xué)生對于語文知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而更加有效地開展語文教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》的時候，教師在課堂導(dǎo)入的時候可以給學(xué)生播放一下兩只小兔子的動畫，讓學(xué)生對于小兔子產(chǎn)生興趣。然后在逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.創(chuàng)設(shè)情境，烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍
由于語文學(xué)科的許多課文具有很強的思想性，所以教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮語文內(nèi)容的感性力量，對學(xué)生進行情感引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在濃厚的氛圍中開展有效學(xué)習(xí)，保證語文教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》的時候，教師就可以充分利用課文里面的情感，創(chuàng)設(shè)相同的情景，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)，保證對于所學(xué)知識的準確掌握。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用課件進行課堂導(dǎo)入能夠大大提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生對于語文知識的掌握能力。所以，這就需要教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮課件的各種功能作用，使學(xué)生能夠通過課件上的展示，對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，保證教學(xué)的效率。
參考文獻：
[1]王勤潔.敲響課堂教學(xué)的第一聲―發(fā)揮課件優(yōu)勢 優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（25）：58-59.
這一天正是清明佳節(jié)。詩人小杜，在行路中間，可巧遇上了雨。清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節(jié)，也是氣候容易發(fā)生變化的期間，甚至?xí)r有“疾風(fēng)雨”。這日的細雨紛紛，是那種“天街小雨潤如酥”樣的雨，這也正是春雨的特色。這“雨紛紛”，傳達了那種“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。
杜牧（公元803－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。
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這首詩，即便不去挖掘詩人的內(nèi)心世界，也是一首非常美妙的勵志頌歌。人生總的來說，是苦處多，樂處少；迷惘多，洞悉少；獨行多，共路少。一個人獨自前行的時候，突然間見到陌路他人，哪怕只是個孩童，心里都會為之一熱。至少，有來人處，必是有希望之處。有希望，就會忘了苦處、忘了迷惘、忘了獨行，從而踏上堅定的腳步執(zhí)著奔赴。
這首小詩，用優(yōu)美生動的語言，描繪了一幅活靈尖現(xiàn)的雨中問路圖。小牧童的熱情指引，自然會叫詩人道謝連聲；杏花村里那酒店的幌子，更在詩人心頭喚起許多暖意！
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
【教學(xué)時間】
第二課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了深刻的印象。1990年1月9日江澤 民爺爺?shù)郊忠暡?，在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩，大家想不想知道？
出示多媒體（1）：寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。
1、齊讀
2、（過渡）讀了江爺爺?shù)脑姶蠹椰F(xiàn)在最想看什么？
二、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、出示多媒體（2）：霧凇影片（配以解說）
它，像盎然怒放銀花，晶瑩閃爍。
它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。
它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。
它，像氣勢磅礴的落雪，把神州點綴得繁花似錦。
2、多美的霧凇?。〈蠹蚁氩幌朐倏?，（想）這次看老師可要有任務(wù)了，大家邊看邊想，你能不能用一個詞語來形容霧??？
（千姿百態(tài)、美麗動人、晶瑩奪目）
3、大家說的都很好，那書上是怎么說的呢？請大家自由讀第一節(jié)。
（1）指名讀。（2）齊讀。
吉林霧凇正是以這獨特的景象深深地吸引了大家，你能用書上的一個詞語來概括地說一下吉林霧凇嗎？（奇觀）
三、學(xué)習(xí)課文第二自然段
過渡：吉林霧凇爭奇斗艷，獨具魅力的風(fēng)姿，是神州大地北國風(fēng)光的景中之絕，令五洲四海慕名而來的無數(shù)中外賓朋匪夷所思：這聞名遐邇的自然奇觀吉林霧凇是怎樣形成的呢?
多媒體出示（3）：思考題[a、霧凇是怎樣形成的？b、吉林的霧凇形成的原因是什么？]
1、學(xué)生自己選擇感興趣的問題，小組討論。
2、匯報討論結(jié)果。
（畫圖演示霧凇的形成）
2、指導(dǎo)朗讀。（自由讀、齊讀）
①抓住漸漸地、慢慢地、輕輕地這3個詞指導(dǎo)朗讀；
②抓住最初逐漸最后指導(dǎo)，在腦海中浮現(xiàn)出由銀線銀條銀松雪柳的畫面。
四、學(xué)習(xí)課文第三自然段
過渡：你能讀出霧凇的美嗎？
1、多媒體出示（4）第三自然段
2、自由試讀，指名。（讀出贊嘆的語氣）
3、討論：你覺得岑參這句詩形容的恰當嗎？
4、小結(jié)：吉林霧凇真是一這獨具魅力的風(fēng)姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀美名。
任何新事物的誕生，都有其積極的一面，但如不顧實際的好好利用，會在一定的時期紛擾著某個領(lǐng)域的。如教學(xué)中的多媒體，這一技術(shù)因能呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動，受到廣大師生的歡迎。其正以飛快的速度在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，甚至有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些教師對多媒體手段推崇備至，達到了無課不"媒"的地步。實踐的過程中，過分"推崇"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，在網(wǎng)絡(luò)上"信手拈來"現(xiàn)成課件，不加消化，不切實際的播放，勢必會帶來一些負面影響。說句實話，本人也曾經(jīng)無課不"媒"，特別是有了孩子之后，生活節(jié)奏的驟然加快，使得我平時總是匆匆忙忙備好課，慌慌張張找課件，上課時幻燈片放了一張又一張，學(xué)生們很專注地做著摘記，書上摘得滿滿的，一節(jié)課在"聲色并茂"的幻燈片播放過程中轉(zhuǎn)眼即逝。日子就這樣一天天輕輕松松地過去了，可我內(nèi)心的惶恐之感卻日益俱增，因為"信手拈來"的課件會因為教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生水平等因素不同，讓我時不時地出點錯誤，出錯之后那蒼白的解釋也讓我自己心虛。也因此，曾經(jīng)停用了課件，返回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一支粉筆、一張嘴、一快黑板?？闪?xí)慣了看課件摘記的學(xué)生極力要求我繼續(xù)用課件，我與他們解釋，沒有經(jīng)過精心設(shè)計與編寫、修改，"信手拈來"的課件會誤了你們的?？蓪W(xué)生說："沒事兒，我們自己會處理的，不怨你。"
直到有一天，我才頓時悔悟，課件的使用已使我的學(xué)生"目中無誤"，還養(yǎng)成了看屏幕做摘記的依賴性，我不能因用"信手拈來"的課件再給教學(xué)帶來一些其他的不良影響。
2 鏡頭重現(xiàn)
2011年5月30日，我要上組內(nèi)公開課，內(nèi)容是《春酒》，因為網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于《春酒》的課件很多，內(nèi)容也很豐富，我抱著僥幸和自負的心理，到網(wǎng)上下載了幾個"精品"課件，結(jié)合自己平時的教學(xué)習(xí)慣稍作修改，沒關(guān)注細節(jié)就"OK"了。
深入品味文章的細節(jié)描寫，借此來理解文章的主題，并要求學(xué)生在文中圈點勾畫。這是我在教《春酒》一文時的一個教學(xué)設(shè)想，同時也是教學(xué)重點之一，于是，課堂中的細節(jié)欣賞就成了重頭戲。
新課的第一個環(huán)節(jié)是整體感知：
師：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？
生齊聲答：不是。
師：那還懷念些什么？
生：……
第二個環(huán)節(jié)是研讀賞析：
師：為什么懷念他們？請同學(xué)們結(jié)合文中的細節(jié)描寫來談?wù)劇?/p>
生：……
當欣賞到懷念"我"的活潑可愛、調(diào)皮天真的模樣時，為了突出細節(jié)描寫的作用，我特地把"其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了"這個細節(jié)在課件上顯示出來，并且還采用了換字法，把"舔"字換為"吮"、"吃"、"吸"等詞，叫學(xué)生比較有何異同。同學(xué)們津津樂道，各抒己見，風(fēng)采迥異，學(xué)生思維、課堂氛圍都異常活躍。等學(xué)生熱熱鬧鬧地比較完了之后，我還叫學(xué)生有感情地朗讀，看著屏幕讀，個別讀了集體讀，邊讀邊評價，讀了一遍又一遍，同學(xué)們讀得有聲有色。我呢，一直站在講臺桌前享受著這幸福的時刻，非常開心自豪，自以為這個細節(jié)描寫欣賞得很成功，是這堂課的一個亮點。
殊不知，我的這堂課就是敗在這個細節(jié)賞析上。這是一堂公開課，上完課，還有評課活動，在評課中，評課老師說我這堂課上得挺好的，重點能夠突出，難點已經(jīng)攻破，條理清晰，朗讀指導(dǎo)到位有效，唯有一個很明顯的錯誤讓人遺憾。我這才知道，我犯了一個語文老師不該犯的錯誤――把"舔"字寫成了"添"。更為可悲的是，在這個細節(jié)上賞讀了那么久，我一直沒發(fā)現(xiàn)這個幼稚得讓人后悔一輩子的錯誤，也沒有一個學(xué)生幫我指出這個詞錯了。如果這不是一堂公開課，我將永遠滿足于這一誤人子弟的自豪感，也無從知道我的學(xué)生到底發(fā)現(xiàn)了沒有，誤記了沒有。
3 教學(xué)反思
反思一：充分重視語文課的學(xué)科性質(zhì)。
語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生對文字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用文字的能力。語文老師的最基本職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何正確理解使用文字，培養(yǎng)學(xué)生的語感與語文素養(yǎng)。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》也明確指出："指導(dǎo)學(xué)生正確的使用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有以及適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。" 文字的表現(xiàn)力有時是無法用程序化的"多媒體技術(shù)"來表現(xiàn)的，過頻的使用課件，特別是"信手拈來"的課件，會使得課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)出單一化，不能動態(tài)地表述知識體系，導(dǎo)致課堂程序的模式化，教學(xué)內(nèi)容的簡單呆板，板書內(nèi)容的電子化。況且，在設(shè)置好了的課件中，教師的思維過程、思維方式及解決問題的技巧，難以做到靈活運用，教師只能把課件播放一番，附加幾點解說了事。老師按著鼠標看屏幕解讀，學(xué)生看著屏幕聽老師講解，屏幕成為教學(xué)的主角，這樣的教學(xué)缺失去了靈動性。隨隨便便地做了幾張一問一答式幻燈片的課件，還會使學(xué)生養(yǎng)成了看屏幕做摘記的習(xí)慣，也失去了溫習(xí)字、鞏固字、品悟字的大好機會。"信手拈來"的課件在一定程度上會使課堂預(yù)設(shè)過多，從而影響了課堂的生成，影響了學(xué)生對知識的接受與消化，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文課堂的有效教學(xué)就會大打折扣，阻礙了學(xué)生良好語感的形成，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時也不利于教師自身的教學(xué)水平的提高。
因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則："竭力將可有可無的多'媒體課件'去掉。"
反思二：作為語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度。語文老師不要被課件沖昏了頭腦，要轉(zhuǎn)化觀念，正確認識課件只是我們的一種輔助教學(xué)的手段，不是教學(xué)內(nèi)容，也不是教學(xué)對象，是可用或不可用的。沒有時間做精品課件，那就不用，別讓"信手拈來"的課件成為語文課的敗筆。
語文老師要明確自己的職責(zé)，不要只為了輕松完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生是一個活生生的有個體差異的人，拿一個課件呈現(xiàn)給每一個學(xué)生相同的答案、資料。也不要只為了應(yīng)付考試，
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0016-02
多媒體課件是高效的計算機輔助教學(xué)工具，它集成了多種媒體手段，可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法呈現(xiàn)的信息，具有形式多樣化和信息海量化的優(yōu)勢，因而在語文教學(xué)中得到全面運用。語文課件除了具有多媒體課件以語言符號為重點、以教師授課需要為旨歸、全面覆蓋課堂教學(xué)過程等共性外，還是協(xié)助學(xué)生深入理解課文的重要工具。所以語文課件應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，既充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又不能超越學(xué)生的認知水平。認知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，人腦只能同時加工一定量的信息，因此會對刺激信息進行選擇，心理活動會指向和集中于一定的對象，這種指向被稱為“注意”。注意是一種認知資源，其容量或能量是有限的。個體為了完整地辨識刺激信息，需要運用有限的認知資源，刺激信息越復(fù)雜，需要運用的認知資源就越多，若不同的復(fù)雜刺激信息同時呈現(xiàn)，認知資源很快就會消耗殆盡，此時若再有新異的刺激信息出現(xiàn)也不能被加工和處理，即不能夠被注意。學(xué)生的認知資源也是有限的，在此情況下多媒體課件的形式多樣化和信息海量化就成了雙刃劍，它給學(xué)生帶來信息“大餐”的同時也可能會讓學(xué)生“消化不良”。因此，恰當處理課件中的文字內(nèi)容、多媒體要素和師生的語音交流的關(guān)系是語文課件創(chuàng)作的關(guān)鍵?？偨Y(jié)平時的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為語文課件的創(chuàng)作應(yīng)注意內(nèi)容的詳略、內(nèi)容與背景的差別以及背景要素的編排。
一、注意內(nèi)容的詳略
相對于傳統(tǒng)板書，多媒體課件可承載大量文字信息，但也有兩個缺點：其一，課件投影屏幕的尺寸是固定的，學(xué)生的視覺分辨力有限，單幅幻燈片可呈現(xiàn)的內(nèi)容也有限。此外，課件投影是虛擬畫面，幻燈片不能同時出現(xiàn)在屏幕上，在課堂教學(xué)時間固定的情況下，單幅幻燈片的放映時間也是有限的。其二，課件的文字信息是預(yù)先備好的、固定的，而教師的語音講解是即時發(fā)生的、靈活的，課件內(nèi)容與教師的講解缺少互動，對于教學(xué)的靈活性和深刻性有一定的影響。鑒于以上原因，課件文字內(nèi)容要有詳有略。首先，不能照搬課文內(nèi)容，要對其進行概括，用最少的文字準確表達課文內(nèi)容，做到框架清晰，使人一目了然。可用詞表達的，不用句子；可用句子表達的，不用段落。這樣既可減輕學(xué)生的視覺負擔，也為教師的講解留有余地，避免照本宣科的尷尬。其次，重點部分可以原文形式出現(xiàn)，但應(yīng)集中在單張幻燈片內(nèi)，避免分成多幅幻燈片，以免頻繁翻頁打斷學(xué)生的思維。最后，對輔助理解的文字信息加以控制，通過教師簡單講解或?qū)W生自行閱讀可以獲得的信息不必列入課件。
二、注意內(nèi)容與背景的差異
認知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們會將所感知的事物分為“前景”和“背景”。前景是感知的中心和焦點，背景是相對次要的信息或物體。前景最容易、最先被感知，留下的印象也最為深刻。前景和背景的反差越大，前景就越容易凸顯。語文課件的文字信息內(nèi)容是語文教學(xué)的載體，應(yīng)該成為課件中的前景，而課件的版底、伴音、圖案、花紋等應(yīng)該屬于背景。要保證學(xué)生對課件內(nèi)容的辨識，需要凸顯內(nèi)容和背景的差異。首先，控制要素的數(shù)量，形成差異。要保證內(nèi)容與背景的差異，首先應(yīng)控制圖形的布局、顏色、形狀及密度等技術(shù)要素的數(shù)量，形成明顯的差異，并保證內(nèi)容在顏色、形狀、版式等要素上的高辨識度。筆者的經(jīng)驗是采用“三三制”原則，即整體畫面顏色不超過三種、圖案加文字不超過三項、文字板塊不超過三塊、字體和字號也不超過三種。文字在顏色、版面和篇幅上占據(jù)主置，背景則需樸素、簡練。其次，注意動靜的差別。人們對運動的物體會特別注意，運動的物體容易被感知為前景，而靜態(tài)的物體則易被視為背景。對于運動的物體，人們的注意力往往會集中在其運動狀態(tài)，而忽略其構(gòu)成。因此，語文課件一般不宜出現(xiàn)動態(tài)圖案，除非該圖案是特別需要演示的內(nèi)容；注意選擇“動畫放映”的方式，保證幻燈片切換和內(nèi)容變化不能有幅度過大的動作。最后，注意規(guī)律和突變。人們的知覺對與周圍事物不相似的事物會加以注意，突變的事物容易被感知為前景，而常規(guī)的事物被視為背景。在課件畫面上，與整體形狀、顏色、樣式不一致的事物會特別容易吸引注意，例如黑色整體中的紅色部分會被認為是重點部分。因此，課件背景應(yīng)該盡量有規(guī)律，避免突變。課件的伴音，如有必要，可以采用語音或音樂作為畫面的補充，但應(yīng)選擇連續(xù)的、舒緩的聲音作為背景音，以免突兀的、變化劇烈的聲音干擾學(xué)生的注意力，切割、破壞畫面的和諧，影響課件效果。有的課件在幻燈片切換或動畫效果中設(shè)置“咔嚓”聲，反而會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
三、注意背景要素的安排
在小學(xué)語文實際教學(xué)中，有的教師制作課件后，就讓學(xué)生沿著他們預(yù)先設(shè)定的模式、線索和思路進行限制性的學(xué)習(xí)，并沒有給學(xué)生提供足夠的時間去想象和思考。此法極大程度地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.過度使用信息量
計算機的最大優(yōu)勢就是可以儲存大量的信息。有的小學(xué)語文教師為充分體現(xiàn)計算機的這項功能，在制作課件時，會羅列大量的與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的信息，這些種類繁多、琳瑯滿目的信息就會令學(xué)生應(yīng)接不暇，進而會影響他們對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。
3.注重技術(shù)，過于花哨
單就目前的課件制作形式來看，有些教師往往矯正過度，反而又步入了另外一個極端。他們使用大量的音響、圖片、動畫等，使所制作的課件背景錯綜復(fù)雜或按鈕奇形怪狀等，這種喧賓奪主、畫蛇添足的制作方式，不僅分散了學(xué)生的注意力，還降低了他們對重點知識和難點知識的關(guān)注程度，進而就會影響到教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文課件制作和應(yīng)用的對策
1.注重提高自身的課件制作能力
教師在公開的語文課上，所使用的教學(xué)課件多數(shù)是由計算機教師幫助制作的，導(dǎo)致課件不能充分體現(xiàn)教材的特點。另外，還有一部分教師本身課件制作能力就不強，在平時也不注重素材的準備和積累，進而就影響了教學(xué)效果。因此，教師在平時要不斷提升自身的計算機水平，同時還要注重制作課件所需素材的積累，并積極地和其他教師進行交流，吸取好的經(jīng)驗教訓(xùn)，如此才能使自己具備較強的課件制作能力，進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.注重文本語言
語言文字是小學(xué)語文的重要表現(xiàn)形式。教師在制作課件時，首先要考慮的是怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生對語言教材進行充分的認知和掌握。長此以往，就會培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然語言文字的表達呆板、單調(diào)，卻蘊含著無窮的寓意和魅力，這些效果無論哪種媒體都無法完成?？梢赃@樣說，學(xué)生只有對文本語言有足夠的感受和領(lǐng)悟能力，才能有效地汲取藝術(shù)的營養(yǎng)。
3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)當讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)中的主人。其中，交互式電子白板可以活躍教學(xué)的氣氛，教師能夠要求學(xué)生走到講臺的前面，借助電子筆來標注知識，以此體現(xiàn)學(xué)生所體會與理解的文本，這有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的成果進行展示，充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在應(yīng)用課件的過程中，教師能夠借助交互式電子白板將歌謠、游戲、動畫、視頻等拖出，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教師在教授學(xué)生《秋天的雨》的過程中，借助交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)Flas，且配上音樂，進而創(chuàng)設(shè)快樂和輕松的學(xué)習(xí)氣氛。如此，學(xué)生結(jié)合文字與畫面充分地發(fā)揮自己的想象力，紛紛地表達自己的理解與感受，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
教學(xué)目標
1學(xué)會本課的14個生字，并理解“小巧玲瓏、隱約可見“等詞語意思。
2能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦課文第二自然段。
3通過朗讀、想象、品味，理解課文內(nèi)容，感受翠鳥的可愛，產(chǎn)生對小動物的觀察興趣和喜愛之情。
教學(xué)流程
一、謎語促疑，使學(xué)生產(chǎn)生新奇之感
1出示謎語：一雙眼睛一張嘴，一對翅膀兩只爪，羽毛豐滿真漂亮。猜猜這是什么鳥？
2老師對學(xué)生的答案都予以肯定，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
3出示課題：翠鳥
4你們想用翠鳥創(chuàng)作一則謎語嗎？那好心動不如行動，讓我們開始閱讀課文吧！
二、謎語激趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究之欲
1自讀課文，咬準字音，讀通句子。
2指名分節(jié)讀課文，讀中正音，讀中指導(dǎo)正確讀文。
3默讀課文，要求：課文向我們介紹了翠鳥的哪些特點？你能用這些特點創(chuàng)作謎語嗎？一句兩句都可以。愿意的請寫在黑板上。
三、謎語深化，使學(xué)生享合作之樂
1身體小巧玲瓏：利用文中語句說說你的創(chuàng)作用意，并能用朗讀展示。
2羽毛鮮艷特別：利用翠鳥圖片，通過“賞、讀、悟、誦”領(lǐng)略翠鳥的羽毛之美，體會課文語言之美。
3鳴聲清脆動聽。
4疾飛捕魚本領(lǐng)強，人人稱它“叼魚郎”。
其中理解下列重點句子：
1）它一動不動地注視著泛著微波的水面，游到水面上來的小魚。
2）盡管小魚是那樣機靈，只悄悄把頭露出水面來吹個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
3）有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈象箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。
4）只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
5家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。
6朗讀集體創(chuàng)作的謎語：
身體小巧玲瓏。羽毛鮮艷特別。鳴聲清脆動聽。
疾飛捕魚本領(lǐng)強，人人稱它“叼魚郎”。
家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。
四、情境交際，使學(xué)生品積累之樂
過渡語：愿意成為作者筆下的翠鳥嗎？那么來吧！閉上眼睛：變！變！變！睜開眼睛。我們就是那美麗的翠鳥！讓我們盡情地展示自己的美麗與才能吧！
1交際要求：運用文中優(yōu)美的語句，結(jié)合平時積累的好詞好句，選擇謎語中的一兩個方面向大家展示“你”的美麗與才能。
2在學(xué)生展示的過程中，進行師生、生生互動：
1）嗨！朋友，我就是漂亮的翠鳥！
2）我就是人人皆知的“叼魚郎”！
3）翠鳥！你的家在哪里？歡迎我們?nèi)⒂^嗎？
4）也許，你們只是一群外表漂亮的小鳥而已。
五、總結(jié)升華，使學(xué)生體驗成功之感
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的先進媒體被應(yīng)用到教育中來，課堂教學(xué)也因多媒體的介入而豐富多彩起來.帶有視頻的課件形象、直觀、生動，會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課件中的視頻作為教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上可以找到一些現(xiàn)成的，但教師如果想在視頻中融入自己的設(shè)計內(nèi)容，或者說將一些教學(xué)資源整合到一起，那就需要對資源進行再編輯，Premiere軟件是編輯視頻的一款理想軟件.
關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語文；課件；視頻；非線性編輯；Premiere
中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0272-02
引言
在小學(xué)階段，小學(xué)生由于年齡小、思維不完善，又加上生活經(jīng)驗不足，在接受新知識時很難理解一些抽象的內(nèi)容，例如，小學(xué)語文《趙洲橋》一課，文中關(guān)于橋的描述文字是很抽象的，學(xué)生除了要解讀生字的含義，還要在頭腦中形成橋的影像，對于這個年齡段的學(xué)生，教師光憑語言講授是很難達到教學(xué)目標的，如果通過播放相應(yīng)視頻來呈現(xiàn)生動的情景畫面，再加上一些聲音和文字，就會使知識形象化，更有利于小學(xué)生的理解，這也符合了小學(xué)生直觀的認知水平，也會使課堂教學(xué)更生動，所以，帶有視頻的課件在教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性，更能提高教學(xué)效果，這就要求我們教師在備課環(huán)節(jié)中，要深入鉆研教材，豐富教學(xué)資源，最重要的是能夠?qū)⑦@些有用資源按照自己的設(shè)計思想有效地整合到教學(xué)課件中，而Premiere軟件在多媒體課件制作中起著很重要的作用.
1 Premiere軟件的一些相關(guān)知識
1.1 非線性編輯技術(shù)
非線性編輯技術(shù)是相對線性編輯而言的，線性編輯是指按照攝像機拍攝的畫面順序原封不動的將視頻進行編輯，而非線性編輯是指可以利用非線性編輯軟件對畫面進行任意順序的組接，可以實現(xiàn)交叉或者跳躍式編輯，同時，編輯過程中還能加入諸多的處理效果，例如特技、字幕制作等.非線性編輯技術(shù)是影像編輯常用技術(shù)，也常常應(yīng)用于教育教學(xué)中的視頻制作上.非線性編輯的軟件有很多，Premiere就是非線性編輯的軟件之一，作為教育工作者，只要會用Premiere軟件制作簡單的視頻就可以讓自己的課件豐富起來.
Premiere是Adobe公司出品的一款用于進行影視后期編輯的軟件，由于Premiere并不需要特殊的硬件支持，所以，它是數(shù)字視頻領(lǐng)域普及程度最高的編輯軟件之一.很多對視頻感興趣的人在電腦里都裝了這一款軟件.
1.2 非線性編輯的工作流程
以Premiere軟件為例，非線性編輯的工作流程，主要分成如下4個步驟:
（1）收集素材
教學(xué)課件中的素材大致分為視頻、圖片與聲音，制作課件所用素材可以從網(wǎng)上下載共享資源，也可以親自拍攝視頻或錄音，如果對于畫面的質(zhì)量要求不高，用高像素的手機就能完成視頻的拍攝.如果想使視頻畫面質(zhì)量高一些，家庭用的照相機或者攝像機也能夠滿足我們的需求.
不管是下載還是自制的數(shù)字化教學(xué)資源，存到電腦磁盤上后，要檢查其格式是否能被Premiere軟件所接受，現(xiàn)在比較常用的視頻格式有:MPEG、MOV、AVI、WMV、flv、MP4等；常用的音頻格式有MP3、WMA等，在導(dǎo)入素材時，一旦發(fā)生格式不匹配，可以用格式轉(zhuǎn)換的軟件（例如格式工廠）先將其格式進行轉(zhuǎn)換再存儲.收集好的素材要與新建立的Premiere節(jié)目文件放在同一個文件夾中，這樣，才能保證已經(jīng)導(dǎo)入Premiere中的視頻素材可以正常顯示.
（2）導(dǎo)入素材
Premiere的默認操作界面主要分為項目窗口、素材窗口、監(jiān)視器窗口、時間線窗口、信息與特效窗口及工具面板等，在菜單欄列有九個常用的菜單.
準備好素材之后，打開Premiere軟件，在文件菜單中選擇導(dǎo)入命令，導(dǎo)入制件視頻所需要的素材，在Premiere項目窗口中可以將素材進行分類管理，便于我們編輯使用.
（3）編輯
具體編輯時，可以將視頻與音頻素材拖放到相應(yīng)軌道上，Premiere軟件可以將視頻與音頻進行合成或者分離，還可以利用剃刀工具對視頻或者音頻進行截取，將不需要部分清除掉，再將有用部分按照設(shè)計進行組接.
編輯還包括特技處理和字幕制作，特技處理包括轉(zhuǎn)場特效，這些特效可以產(chǎn)生令人震撼的畫面效果，而非線性編輯軟件功能的強弱，往往也是體現(xiàn)在這方面.字幕是視頻中非常重要的部分，針對一些抽象的視頻畫面，加上相應(yīng)的字幕或者解說，可以幫助觀眾增加對畫面的理解.利用Premiere制作字幕很方便，并且還有大量的模板可供選擇，用Photoshop軟件所做的各種字體字幕也可以導(dǎo)入到Premiere中與畫面進行合成.
（4）輸出
節(jié)目編輯完成后，可以按需求輸出不同格式的視頻、音頻或圖片.
2 利用Premiere軟件制作教學(xué)視頻的案例
在課件制作中，涉及到的動態(tài)影像素材，如果直接應(yīng)用很難盡人意，而用非線性編輯軟件加工處理后所生成的視頻動畫，就能按我們制作課件的需求達到演示作用，能使一些抽象的東西形象化，使學(xué)生更好地理解所講解的內(nèi)容，同時還能提高教學(xué)效率.
例如，人教版二年級語文上冊第2課《秋天的圖畫》，因為在城市長大的學(xué)生很少有機會在秋天季節(jié)去農(nóng)村的田地，對秋天的理解僅限于周圍環(huán)境的信息加工，所以秋天中的農(nóng)村是什么樣的？孩子們對秋天的認識十分模糊，所以，要讓學(xué)生更好地了解秋天的特點，應(yīng)該注重實踐教學(xué)，教師可以在秋天季節(jié)讓學(xué)生進行實踐活動，鼓勵學(xué)生從多方面去認識秋天.如果沒有條件進行實踐活動，老師可以利用premiere軟件制作視頻課件，讓城里的孩子們對農(nóng)村的秋天了解的更多.
教師可以利用攝像機或者照相機，在秋天季節(jié)拍攝一些農(nóng)村風(fēng)光與農(nóng)民秋收的視頻素材，用premiere進行簡單的編輯，配上音樂和字幕，一幅幅秋天的畫面形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生學(xué)得更直接，更容易，也更有興趣了.用premiere軟件制作《秋天的圖畫》這一課文視頻的大致過程如下：
2.1 設(shè)計課件腳本，準備素材
教學(xué)課件的質(zhì)量高低與前期設(shè)計密切相關(guān)，對整個課件的制作有了統(tǒng)籌安排之后，收集素材才會有的放矢，避免盲目收集素材，節(jié)省準備時間與精力.
用攝像機或者照相機錄制視頻，錄制視頻時要注意景別和角度的選取.
除了準備視頻素材外，還要準備一些相關(guān)的圖片和音頻素材.
2.2 導(dǎo)入素材，進行編輯
按照課件腳本的設(shè)計，將準備好的素材導(dǎo)入到新建的premiere節(jié)目中，方法：新建一節(jié)目，在其“文件”菜單中選擇“導(dǎo)入”命令，導(dǎo)入我們需要的素材.如果素材很多，應(yīng)在項目窗口中建立多個文件夾，將視頻、音頻和圖片分類管理.
按照腳本的設(shè)計思路，將素材按順序拖入到相應(yīng)的軌道上，素材的截取可以利用“剃刀”工具來完成，利用“選擇”工具將不需要的部分清除掉，再將有用的部分按順序組接到一起，在premiere軟件中可以隨意改變素材的位置.部分截圖如下：
premiere軟件優(yōu)勢之一是可以實現(xiàn)素材的合成，premiere軟件有若干個視頻軌道和音頻軌道，可以將多重軌道上的視頻和音頻素材進行合成，圖片素材是放在視頻軌道上的.優(yōu)勢之二是可以為素材加特技效果，其中包括轉(zhuǎn)場特效，即素材之間的切換效果，實現(xiàn)上一素材消失與下一素材進入的完美過渡；還可以對素材本身進行特技處理，例如素材的淡入淡出效果與素材的顏色與亮度處理等，利用premiere軟件的特技功能，還可以使靜止的圖片運動起來；如果對素材的景別不滿意，可以通過放大或者縮小畫面比例來改變景別，這些特技效果大大增加了視頻畫面的質(zhì)量.
視頻制作中要重視開頭與結(jié)尾的處理，有一個好的開頭，才能引起觀眾的觀看欲望，好的結(jié)尾則會讓觀眾意猶未盡，截圖3是開頭的一個畫面，截圖4是結(jié)尾的一個畫面，開頭與結(jié)尾做到了首尾相互呼應(yīng)，即收獲之時還要孕育希望.
編輯完成后，在監(jiān)視器窗口播放整個視頻，反復(fù)修改直至滿意為止.
2.3 輸出視頻
選擇文件菜單的“輸出”命令，在設(shè)置窗口選擇我們需要的視頻格式輸出視頻.制件出的視頻可以單獨作為課件使用，也可以插入到教學(xué)課件中使用.
3 小結(jié)
在制作課件時，我們習(xí)慣到網(wǎng)上去查找資源，但有時候，一些素材很難找到，或者找到的素材也不太適合我們所需，這種情況下，我們不如拿起自己的攝像機或照相機，親自去拍攝一些鏡頭，因為這些素材來自于身邊熟悉的生活，所以內(nèi)容更加鮮活，再利用Premiere Pro軟件進行恰當處理，一定能很好地滿足我們的教育教學(xué)所需.帶有視頻的課件更生動感人，比那些空洞的說教或呆板的素材所實現(xiàn)的教育效果要好得多.
在課件制作中，能夠恰當利用Premiere軟件進行視頻制作，獲得成功的案例還有很多.本文通過闡述Premiere軟件的一些相關(guān)知識及Premiere在小學(xué)語文視頻課件中的應(yīng)用，倡導(dǎo)小學(xué)語文教師嘗試用premiere制作課件中的視頻，通過形象、生動、直觀的畫面，創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率.只要我們堅持從藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的新視角掌握Premiere制作技巧，就一定能開發(fā)出更多優(yōu)秀的課件，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)，取得令人滿意的效果.
參考文獻：
〔1〕周婷婷,張璐.Adobe Premiere Pro 2.0影視編輯標準教程[M].北京：中國電力出版社，2007.4-5.
〔2〕戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.9-64.
一、活用多媒體，優(yōu)化過程。
語文教學(xué)過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。
1、化遠為近，彌補不足。
小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。
2、化難為易，突破重點。
電教媒體綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學(xué)時間，增強教學(xué)密度，實現(xiàn)從形象的感知過渡到理性的頓悟。
3、化文為圖，巧解難點。
課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。
4、化靜為動，生動悟意。
在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。
5、化少為多，獲取信息。
電教媒體不僅對文字教材內(nèi)涵的超越和擴展，而且突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎(chǔ)知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、妙用多媒體，發(fā)展智能。
多媒體使語文課堂教學(xué)得到了延伸和發(fā)展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養(yǎng)，促進科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
1、視聽結(jié)合，發(fā)展語言思維。
任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體。借助電教手段，在發(fā)展語言和思維的統(tǒng)一軌道上下功夫，能收到顯著成效。
2、提供憑借，培養(yǎng)自主能力。
要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學(xué)生思維升華的有力憑借。
3、發(fā)展認識，把握事物聯(lián)系。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，應(yīng)當及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學(xué)中，電教煤體常常與其它教學(xué)媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學(xué)生的認識實現(xiàn)從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。
三、巧用多媒體，陶冶情操。
多媒體教學(xué)具有誘發(fā)和增強學(xué)生的審美感悟能力。能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。
1、激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)。
精心設(shè)計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。
2、豐富情感，陶冶心靈。
課文教學(xué)中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈的共鳴，陶冶靜化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學(xué)生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學(xué)生對祖國深深地愛。
四、利用多媒體，體驗美感。
1、賞析動畫，感受美。
在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學(xué)時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。
2、對比文本，鑒賞美。
小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美，美在何處。
3、播放圖片，創(chuàng)造美。
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學(xué)讀寫訓(xùn)練的要求。在教學(xué)實踐中應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。
綜上所述，靈活運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。
參考文獻：
楊摯鷹.在理論課教學(xué)中應(yīng)用多媒體的思考.中國教育導(dǎo)刊，2005.1.
一、課件成了板書的代替品或低層的簡單再現(xiàn)。
目前，我們不少語文課件，成了板書的代替品。許多教師制作的課件，只有文字材料，而無其它元素（哪怕是極少的圖景素材）他們只是把教案上的文字打進電腦，用演示文稿的形式輸出，在投影屏幕上加以演示而已。教師上課時，依據(jù)屏幕上的文字，稍作解釋。如有位教師制作的魯迅《從百草園到三味書屋》的課件，整篇內(nèi)容就是文字材料，什么教學(xué)目標，課前檢測，什么作者介紹，時代背景，什么文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)主題，又什么寫作手法等等。更有不少語文課件，僅僅停留在對文本的“搬運”或簡單的“移植”上，毫無意義地重復(fù)再現(xiàn)他們已知的東西，或課本上可以直接讀到的內(nèi)容。以上兩種情況，雖然是運用了現(xiàn)代科技手段上課，但其作用卻仍與傳統(tǒng)手段無甚差別，只是用電腦代替粉筆或幻燈投影工作，將“白紙黑字”變成了“彩屏亮字”而已。他們僅僅是形式上的多媒體課件，只注重一種手段外在的“多媒體課件”，而實際上脫離了多媒體教學(xué)的意義，都無法體現(xiàn)課件作為高科技教學(xué)手段在語文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。試想，一個只有作者簡介，教學(xué)目標，教學(xué)重點，教學(xué)步驟，知識鞏固練習(xí)，知識遷移練習(xí)的課件，又怎能吸引學(xué)生呢？這樣的課件不僅浪費了教學(xué)資源，而且直接造成教學(xué)效率的低下，再次挫傷學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極情，又一次熄滅學(xué)生在信息技術(shù)下重新燃起的對語言學(xué)習(xí)的熱情，擊碎他們的語文夢想。
