序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高三生物總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三生物教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1. 研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說(shuō)明?？荚囌f(shuō)明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書(shū)，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇（2）

1. 正確對(duì)待考試。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。

2. 合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力了，如果處理不好就可能帶來(lái)消極影響，這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)；自覺(jué)地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。

篇（3）

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

① 認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

② 了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)生物的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課后作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

5、“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個(gè)新臺(tái)階。

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，在生物學(xué)科組長(zhǎng)王慧娟老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我全面徹底地學(xué)習(xí)了生物學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面徹底地領(lǐng)會(huì)了新標(biāo)準(zhǔn)精神，并將它全面地貫穿于自己的教學(xué)之中，用最新的教學(xué)理念規(guī)范我的課堂教學(xué)。正是基于我的認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)中，我的感受頗深，積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，這更加堅(jiān)定了我在今后的教學(xué)工作中，勤總結(jié)、多體會(huì)的信心，努力使自己的課堂教學(xué)，成為學(xué)生的一種享受，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中完成知識(shí)的掌握，以及融會(huì)貫通地應(yīng)用。

篇（4）

一、床位規(guī)模

內(nèi)一科起源于大內(nèi)科，是醫(yī)院發(fā)展最早的科室，由于專業(yè)的細(xì)分化，于2010年正式分科為內(nèi)一科，以心血管疾病為主攻方向，科室自成立以來(lái)，床位數(shù)57張，有單獨(dú)的護(hù)理單元，有獨(dú)立的專科門(mén)診診室，由副主任醫(yī)生坐診，2018年全年門(mén)診二次8881人，2019年全年門(mén)診人次9036人。

二、人才隊(duì)伍

建立健全人才梯隊(duì)，使每個(gè)人特長(zhǎng)充分發(fā)揮。中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師為本科學(xué)術(shù)帶頭人，為湖南省基層名老中醫(yī)?？浦魅蜗蚍?，中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師，為學(xué)術(shù)繼承人，已經(jīng)完成名老中醫(yī)繼承人學(xué)習(xí)，湖南省中醫(yī)藥管理局頒發(fā)出師證。為名老中醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人。本科室醫(yī)師10名，主任醫(yī)師2名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師5名，醫(yī)師2名。護(hù)士共17人，其中主管護(hù)師1人，護(hù)師10人，護(hù)士6人。

科室護(hù)士先后送至人民醫(yī)院心內(nèi)科進(jìn)修半年，醫(yī)院進(jìn)修3月，今年安排副主任醫(yī)院進(jìn)修1年心臟介入，并擬定再送一名醫(yī)生，兩名護(hù)士至上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修介入。并安排醫(yī)師參加省、市多種學(xué)術(shù)活動(dòng)。全科業(yè)務(wù)水平有了一定提升。

三、特色優(yōu)勢(shì)

嚴(yán)格執(zhí)行診療規(guī)劃，優(yōu)勢(shì)病種實(shí)施臨床路徑管理。自開(kāi)展以來(lái)，實(shí)施臨床路徑率達(dá)95%以上。加大力度提高中醫(yī)中藥服務(wù)能力?？剖议_(kāi)展了多項(xiàng)中醫(yī)特色項(xiàng)目，如耳針、穴位貼敷、中藥定向透藥治療、穴位注射等在臨床上廣泛開(kāi)展。西醫(yī)醫(yī)生加強(qiáng)中醫(yī)培訓(xùn)，使辨證論治優(yōu)良率達(dá)92%以上。目前科室門(mén)診中藥湯劑參與率35%，住院病人中藥湯劑參與率達(dá)85%。中藥特色使用使用率80%。 有?？圃簝?nèi)制劑冠心通絡(luò)片。

四、服務(wù)能力

我院為二甲醫(yī)院，臨床醫(yī)療水平、床位規(guī)模與同級(jí)醫(yī)院水平相當(dāng)。建設(shè)周期內(nèi)，根據(jù)科室發(fā)展引進(jìn)電復(fù)律、心包穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈置管術(shù)、臨時(shí)起搏器植入術(shù)、食道調(diào)搏術(shù)、冠脈造影、支架植入術(shù)等新項(xiàng)目，在科室開(kāi)展或擬于開(kāi)展。

五、課題與論文

篇（5）

所謂有效復(fù)習(xí)指的是教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，采用有效的復(fù)習(xí)方法，投入最少的人力、物力，在最少的時(shí)間內(nèi)獲取最高的復(fù)習(xí)效果。下面，我們先對(duì)生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要整理和總結(jié)，然后提出在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施的復(fù)習(xí)策略。

一、高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題

1.新課程改革之風(fēng)盛行，很多教師的觀念也開(kāi)始發(fā)生變化

在教授新課時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生在課堂上的地位和作用。但是在復(fù)習(xí)時(shí)，為了把生物知識(shí)講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又出現(xiàn)了，復(fù)習(xí)效果自然也達(dá)不到理想的狀態(tài)。

2.無(wú)論什么科目，在復(fù)習(xí)時(shí)大多都是這種程序

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)例題進(jìn)行分析、模擬練習(xí)、進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生長(zhǎng)期處在這種固定的生物復(fù)習(xí)模式中，復(fù)習(xí)欲望逐漸就會(huì)削弱，對(duì)生物復(fù)習(xí)提不起興趣，更別談復(fù)習(xí)效率了。

3.在高三生物復(fù)習(xí)課上，大部分教師都是在思考該怎么去教、怎么去練習(xí)，卻沒(méi)有問(wèn)問(wèn)學(xué)生想怎么學(xué)、怎么做

因此，在課堂上復(fù)習(xí)重點(diǎn)突顯不出來(lái)，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也沒(méi)突破，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)也沒(méi)有很好地解決，導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生需求，并且沒(méi)有針對(duì)性及實(shí)效性，生物復(fù)習(xí)效率自然也提高不上去。

以上是我對(duì)高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行的簡(jiǎn)要總結(jié)，當(dāng)然還有很多其他的問(wèn)題，但是由于篇幅關(guān)系我無(wú)法都一一列舉

出來(lái)，下面，我們就具體談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。

二、高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施的教學(xué)策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

因?yàn)樯锷婕暗年愂鲂灾R(shí)比較多，如何讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行二次記憶，并主動(dòng)、樂(lè)意去記憶，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，是我們?cè)趶?fù)習(xí)課堂上需要特別注意和重視的問(wèn)題。

很多學(xué)生都不愿意去深入鉆研課本，或者在看書(shū)時(shí)沒(méi)有帶著問(wèn)題去看，看書(shū)不講究方法，以至于在看完以后對(duì)于課本中的知識(shí)并沒(méi)有真正地理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的這種情況，作為生物教師的我們就可以采用為學(xué)生編寫(xiě)學(xué)案的方法，來(lái)幫助學(xué)生重新梳理生物基礎(chǔ)知識(shí)。

我們可以利用高三生物組的全體教師來(lái)完成編寫(xiě)學(xué)案這件事情，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分，這樣編寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更具體、更細(xì)致。我們可提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出關(guān)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生按照基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建和知識(shí)銜接三部分內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師在上課時(shí)檢查學(xué)生對(duì)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生討論在學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)遇到的各種問(wèn)題，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行深入的交流和討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并配以相應(yīng)的生物練習(xí)來(lái)鞏固和提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.歸納總結(jié)，加深對(duì)概念知識(shí)的理解

高三生物復(fù)習(xí)中，除了對(duì)單一的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，還應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。所以，教師在課堂上可以讓學(xué)生運(yùn)用比較法、流程圖示法等對(duì)課本中的零碎知識(shí)進(jìn)行整理、加工，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在加深概念理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用多種方法解決生物上的問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，我們可以讓學(xué)生先把教材中關(guān)于下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來(lái)，然后跟學(xué)生一起整理出下丘腦部分調(diào)節(jié)作用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生整理這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程也是加深對(duì)生物知識(shí)理解和記憶的過(guò)程，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的理解，提高了生物復(fù)習(xí)效率。

3.因材施教，分層評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及興趣愛(ài)好等不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的生物成績(jī)也存在著較大的差距，在高三復(fù)習(xí)中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。所以，在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，我們要特別注意根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，復(fù)習(xí)《基因和染色體》這一章，我們就可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，可以分為簡(jiǎn)單型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復(fù)習(xí)形式可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并能

取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。另外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們也要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其對(duì)那些優(yōu)等生以下的學(xué)生，即使他們只進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這

對(duì)增強(qiáng)他們的自信心和使我們的生物復(fù)習(xí)工作取得實(shí)效具有極大的促進(jìn)作用。

不同的教師對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)具有不同的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解特別重要。高三是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，我們必須根據(jù)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，讓高三生物復(fù)習(xí)有效而順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.新課程高中生物疑難全解.南京師范大學(xué)出版社，2009.

篇（6）

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查?？疾閮?nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過(guò)比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過(guò)向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過(guò)比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫(xiě)的形式將病毒浸染過(guò)程完整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，或是用圖解形式表達(dá)出來(lái)；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過(guò)程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無(wú)論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無(wú)幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問(wèn)題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問(wèn)：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過(guò)來(lái)含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過(guò)層層深入的連環(huán)問(wèn)題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無(wú)論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來(lái)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門(mén)磚，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過(guò)利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

篇（7）

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290101

進(jìn)入高三階段，生物課程的教學(xué)任務(wù)已基本完成，按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，高三階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，為高考做準(zhǔn)備。高考前的生物復(fù)習(xí)一般分為第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)和第三輪復(fù)習(xí)，而第一輪復(fù)習(xí)尤為重要。結(jié)合以往生物復(fù)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其模式多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行梳理，再以練習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練。這種復(fù)習(xí)模式較為單一，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性并不是很高，復(fù)習(xí)效率也不夠理想。應(yīng)該說(shuō)，高三階段的復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)梳理和綜合應(yīng)用的過(guò)程，在該環(huán)節(jié)中，不僅要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，還要發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，尤其是在考試方向的把握上，更應(yīng)作出指導(dǎo)。

一、以學(xué)生為主體，重視第一輪復(fù)習(xí)

進(jìn)入高三，教材上的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，接下來(lái)便是備考。備考階段，教師一般都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，反正有三輪復(fù)習(xí)，如果第一輪沒(méi)有復(fù)習(xí)好，還有后面的兩輪。其實(shí)，高考前的幾輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。第一輪復(fù)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和總結(jié)，由此而幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而第二、三輪復(fù)習(xí)則集中于重點(diǎn)知識(shí)的操練、考點(diǎn)知識(shí)的技能訓(xùn)練等。如果第一輪沒(méi)有復(fù)習(xí)好，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不到位，那么在第二、三輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)顯得盲目，甚至很多時(shí)候會(huì)跟不上。

在以往的復(fù)習(xí)中，常規(guī)做法是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足而進(jìn)行歸納整理，方式還是教師講。如“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)中對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能”依然是左重復(fù)右講解。這種方式忽視了學(xué)生的實(shí)際，已經(jīng)懂了的學(xué)生要不厭其煩地聽(tīng)，不懂的學(xué)生哪怕教師再講，還是不懂，復(fù)習(xí)效果并不好。對(duì)此，提倡放手讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，并不是說(shuō)讓學(xué)生自由地去復(fù)習(xí)，而是要充分發(fā)揮好教師在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容做好系統(tǒng)規(guī)劃，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去歸納整理。

在引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，一是要做好規(guī)劃指導(dǎo)，即哪一章的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)是如何的、哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生自主去歸納整理，教師從講授者的角色中解放出來(lái)。例如，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，對(duì)于有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程、反應(yīng)式、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等的整理，一要明確哪些是需要掌握的，要提示學(xué)生重點(diǎn)整理，如對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的不同點(diǎn)，要從場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等方面進(jìn)行變比；二是要給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納整理。在復(fù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道該怎么復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率很低。在總復(fù)習(xí)中，教師要做的就是讓學(xué)生知道“什么我已經(jīng)懂了”“什么還沒(méi)有懂”，然后再結(jié)合教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如此，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，興趣得到提升，復(fù)習(xí)中的參與度提高，復(fù)習(xí)效率自然會(huì)更好。

二、發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了按照教材的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授外，更多的就是用各類考試卷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，基本上是對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后講，講了再考，再講。這種模式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中的興趣難以提高，復(fù)習(xí)效率自然也會(huì)受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質(zhì)的考試，既然是選拔，那必然就會(huì)帶有一定的難度和區(qū)分度，而這也會(huì)通過(guò)考綱來(lái)體現(xiàn)的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對(duì)考綱進(jìn)行解讀，明確了解高考的內(nèi)容和要求。

在高三復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考綱明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地去梳理教材中的知識(shí)，完成練習(xí)，效果才會(huì)更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對(duì)此教師可立足前一年的考綱，結(jié)合現(xiàn)行考綱要求引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)。如在考綱中，對(duì)于《細(xì)胞增殖》一節(jié)，細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性、無(wú)絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無(wú)絲分裂就不重要了呢？其實(shí)不然，這里只是一個(gè)相對(duì)的概念，即要有重要和次要之分，不能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中眉毛胡子一把抓，要具有針對(duì)性。

三、用好教材和考試題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

以往的高三生物復(fù)習(xí)多采用的是“題海戰(zhàn)”，無(wú)論是基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)差，學(xué)生所需要完成的題量都是相同的。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)類似的問(wèn)題要重復(fù)練習(xí)，耗時(shí)費(fèi)勁，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生，哪怕是自己不會(huì)完成的問(wèn)題，也要竭力去做，不然可能會(huì)遭到老師的批評(píng)，練習(xí)效果不佳。不可否認(rèn)，在生物總復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)解題訓(xùn)練是不可缺少的，但不能盲目，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生自主歸納整理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這樣效果才好。

在高三生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)榻滩氖菄?yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，也是出題的基本依據(jù)。在高三生物復(fù)習(xí)中，很多教師都會(huì)拋棄教材，直接讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)，但效果并不好。用好教材，是要以教材為出發(fā)點(diǎn)，掌握教材中的基本知識(shí)，結(jié)合考綱對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，從而把握好考試方向。

用好生物考試題，是指要以歷年的生物考試題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然，必要的模擬考試、練習(xí)是不可缺少的。在對(duì)歷年的生物真題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從真題中歸納知識(shí)點(diǎn)，找出方法。以光合作用為例，考點(diǎn)一是光合作用過(guò)程，即光合作用過(guò)程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系、反應(yīng)式及元素去向；考點(diǎn)二則是光合作用的影響因素及曲線分析。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年真題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要結(jié)合考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，把握考點(diǎn)。

四、有C整合課堂內(nèi)外，要少講多練多讓學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的歸納和整理知識(shí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱整體對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。對(duì)于考綱中所涉及的內(nèi)容，要結(jié)合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進(jìn)行分類整理。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際，在填寫(xiě)知識(shí)清單的過(guò)程中采用多樣化的方式對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如對(duì)還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定和觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對(duì)其試劑、操作要點(diǎn)、反應(yīng)顏色逐一歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才利于學(xué)生掌握并應(yīng)用。

在復(fù)習(xí)中，教師要注重發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時(shí)，先復(fù)習(xí)氨基酸的通式及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四個(gè)原因，再引出核酸，復(fù)習(xí)核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復(fù)習(xí)其分類和功能……如此整個(gè)課堂就連成了一個(gè)整體。在復(fù)習(xí)中，還要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，由教師引出主題，多讓學(xué)生去說(shuō)、去歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行說(shuō)明，把整個(gè)生物知識(shí)連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

在課后練習(xí)中，對(duì)于典型的、具有針對(duì)性的題例，應(yīng)精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生就題干和解決方法進(jìn)行分析，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對(duì)于類似的問(wèn)題應(yīng)該如何解決。在練習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，尤其是題量和難易度的設(shè)計(jì)，要多給學(xué)生一些選擇權(quán)。如“酶在代謝中的作用”的練習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，安排一套試題，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，安排另一套難度稍大的試題。同時(shí)，在學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，如學(xué)生遇到不能完成的，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，是概念或方程式?jīng)]有掌握，還是方法不對(duì)，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自己的不足，并針對(duì)性地進(jìn)行改正。

總之，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)系統(tǒng)加工的過(guò)程。在高三生物總復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去整理和歸納，而教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，這樣才能讓生物復(fù)習(xí)更加高效。在高三生物復(fù)習(xí)中，切忌單純地講練，要多讓學(xué)生參與，尤其是在課堂和練習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生合作，這樣更有利于學(xué)生參與，提高復(fù)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

篇（8）

在新課程理念的全面貫徹時(shí)期，教育方式和方法都將從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來(lái)，在每一教學(xué)階段不斷尋找出更加適合的教學(xué)方法。眾所周知，高三是整個(gè)高中階段最緊迫的時(shí)期，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)的大量練習(xí)、考試、講評(píng)等，而其中的試卷講評(píng)是每門(mén)學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的試卷講評(píng)是每一位老師潛心研究的問(wèn)題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進(jìn)行生物試卷講評(píng)課。

一、高三生物試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題

目前，考試是檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的方法，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結(jié)果，而是考試的失誤、知識(shí)的盲區(qū)、思維的混亂，通過(guò)有效的試卷講評(píng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也借助試卷講評(píng)課的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，拓展知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課上常出現(xiàn)一些誤區(qū)。

1.“灌輸式”的講評(píng)方式較為枯燥

“灌輸式”的講評(píng)方式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一些教師沒(méi)有充分研究學(xué)生試卷情況，不分主次、難易地進(jìn)行講解，教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這種灌輸式的講解只給了學(xué)生一個(gè)答案和固定的答題方法，學(xué)生在整堂課上沒(méi)有進(jìn)行思考，學(xué)生也沒(méi)有思考的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一個(gè)接受信息的機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，學(xué)生問(wèn)題未得到解決。一般的講評(píng)課都是教師匆忙閱完后進(jìn)行試題的講解，沒(méi)有深入研究試卷的問(wèn)題所在，更不能將試卷的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，學(xué)生也對(duì)答題技巧和解題規(guī)律沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

3.講評(píng)時(shí)間不夠科學(xué)，導(dǎo)致講評(píng)效率低

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式是學(xué)生在課堂上聽(tīng)和記，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，老師會(huì)要求學(xué)生課下再總結(jié)。這樣看起來(lái)老師都進(jìn)行了講解，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，講評(píng)沒(méi)有達(dá)到目的，而且又占用了大量的課上和課下時(shí)間，講評(píng)課效果也不理想，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、提高試卷講評(píng)課的有效性策略

試卷講評(píng)不僅是高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是每一科的關(guān)鍵部分，講評(píng)課的成敗直接影響考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何改變傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課方式方法，找到更加適合學(xué)生、能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，筆者就憑自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，僅供大家參考。

1.教師備課、歸納使講評(píng)課更有目的性

試卷講評(píng)課不是單單將正確答案和解題方法講給學(xué)生，而是要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。所謂課前準(zhǔn)備是要了解學(xué)生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯(cuò)誤率；掌握試卷的結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)題、能力題的知識(shí)點(diǎn)和分布；總結(jié)試卷題型和出卷者的出題意圖，通過(guò)一次考試就讓學(xué)生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應(yīng)對(duì)的過(guò)程。其中，在試卷講評(píng)課中最重要的就是對(duì)于一些失分率高的題目要認(rèn)真分析失分的原因并進(jìn)行歸納、分類，還要針對(duì)不同學(xué)生了解其思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤根源。足夠的課前準(zhǔn)備有利于教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，做到詳略得當(dāng)，避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，使講評(píng)課更有目的性。

2.互動(dòng)的討論課方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在試卷講評(píng)課上，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要

以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。一是老師可以采取學(xué)生講評(píng)一部分比較容易混亂或者難記的知識(shí)點(diǎn)題型，老師再針對(duì)一些考查能力、學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行講評(píng)，這樣學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而使其更加有主人翁意識(shí)，并投入到講評(píng)課中。二是學(xué)生討論方式也是試卷講評(píng)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一種方式。組織前后左右相鄰的學(xué)生相互交換試卷進(jìn)行互查，對(duì)于不懂不會(huì)的問(wèn)題彼此討論，相互請(qǐng)教。這樣不但可以解決難題，也可以通過(guò)查看其他人的錯(cuò)誤來(lái)鞏固自身知識(shí)掌握情況。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與講評(píng)和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，容易掌握大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，進(jìn)而提高生物知識(shí)的掌握情況和解題能力。

3.教師講評(píng)內(nèi)容“從點(diǎn)到面”的拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

對(duì)于高三生物試卷講評(píng)課來(lái)說(shuō)，就題論題的講解顯然是不科學(xué)的，老師要在一道題所考察的知識(shí)點(diǎn)上，把題的“面”也呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，也就是與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一系列知識(shí)，最大限度地構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。試卷講評(píng)課可讓學(xué)生自己進(jìn)行“一題多練”“一題多變”的練習(xí)，在充分掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又?jǐn)U展了知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生答題思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性。

總之，高中生物旨讓考生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，并以此來(lái)培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。在試卷講評(píng)課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全身心投入講評(píng)課中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以成功面對(duì)高考，提高自身綜合素質(zhì)，成為真正的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文素，小議高三生物試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備和反思[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（7）.

篇（9）

高三生物第一輪復(fù)習(xí)一般從10月份開(kāi)始，直至第二年4月份結(jié)束，占據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間，也是決定高考勝負(fù)的關(guān)鍵。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際需要，采取有效措施，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，為第二輪復(fù)習(xí)和高考成績(jī)提高打下良好的基礎(chǔ)。

一、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況

學(xué)生學(xué)習(xí)情況是教學(xué)策略采取的基礎(chǔ)，也是科學(xué)制訂第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)。在分析過(guò)程中，要全面掌握學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的整體狀況，然后分析學(xué)生基本情況、基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、學(xué)習(xí)技能等方面的差異。并掌握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，存在的不足等。在全面掌握和分析這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后制訂更為科學(xué)、合理的第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，為提高復(fù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

二、把握考試大綱的考點(diǎn)

考試大綱規(guī)定了考試的內(nèi)容、命題要求、考試形式等，是高考生物命題的依據(jù)，也是高三生物第一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。另外，考試說(shuō)明對(duì)考試要求做了更為細(xì)致、全面的說(shuō)明，包括知識(shí)能力要求、能力目標(biāo)等。對(duì)題型、難易比例也進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明，并附有樣卷，有利于學(xué)生制訂復(fù)習(xí)策略。為此，第一輪復(fù)習(xí)中必須以考試大綱和考試說(shuō)明為指導(dǎo)，制訂有效的對(duì)策。近些年來(lái)，高考試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的考查，注重聯(lián)系實(shí)際生活，題材上重視選擇新穎的材料。為此，復(fù)習(xí)過(guò)程中不能單純地要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。所以，第一輪復(fù)習(xí)中要抓好基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，適當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。

三、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系

對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，讓知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系并構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系一般具有整體性、多樣性、開(kāi)放性的特征，各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可能與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須把握好不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)孤立的情況。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系的時(shí)候，首先要熟記單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之形成一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。另外，復(fù)習(xí)過(guò)程中還可以要求學(xué)生完成各個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)度概念圖，引導(dǎo)學(xué)生建立專題概念圖，包括遺傳概念圖、細(xì)胞新陳代謝概念圖等內(nèi)容。將不同知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率提升。

五、合理選擇習(xí)題進(jìn)行練習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)習(xí)題多種多樣，而學(xué)生時(shí)間和精力有限，為此，合理選擇習(xí)題進(jìn)行練習(xí)顯得十分必要。習(xí)題選取應(yīng)該少而精，能夠舉一反三，觸類旁通，以提高習(xí)題練習(xí)效率。習(xí)題選擇時(shí)要把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：針對(duì)學(xué)校所在的高考區(qū)域合理選擇，由于不同地區(qū)的命題不同，考試大綱和考試要求也不完全一樣，必須把握習(xí)題選擇的區(qū)域性特點(diǎn)。習(xí)題應(yīng)該具有一定的層次性，讓學(xué)生找到適合自己水平的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)題訓(xùn)練要具有代表性，可以代表某種解題方法或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起到舉一反三的效果。另外，習(xí)題訓(xùn)練要具有一定的梯度性，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，明確習(xí)題訓(xùn)練中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)習(xí)題還要做好講評(píng)工作，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生掌握解題方法，注重對(duì)典型例題的分析，并用好錯(cuò)題本，從而提高復(fù)習(xí)效率。

六、提高學(xué)生理解和分析圖表的能力

高中生物教學(xué)大綱要求學(xué)生能讀懂生物方面的圖表，并從中獲取相關(guān)信息，從而更好地解答問(wèn)題。為此，第一輪復(fù)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析圖表的能力。在第一章復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)相關(guān)的坐標(biāo)曲線，讓學(xué)生掌握識(shí)圖方法，更好地分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。例如，在酶這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，要總結(jié)以下曲線：酶活性與pH；酶活性與溫度的關(guān)系；淀粉定量，酶濃度一定時(shí)，產(chǎn)物積累量與時(shí)間的關(guān)系；酶濃度增加一倍時(shí)，產(chǎn)物積累量與時(shí)間的關(guān)系；酶濃度一定，淀粉濃度與產(chǎn)物產(chǎn)生速率的關(guān)系。另外，識(shí)圖時(shí)還要掌握特殊點(diǎn)的含義，包括橫縱坐標(biāo)的交點(diǎn)、最低點(diǎn)、最高點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)等。從而使學(xué)生能熟練地分析圖表，更好地解答相關(guān)問(wèn)題。

總之，高三生物第一輪復(fù)習(xí)中，要根據(jù)教學(xué)工作需要，采取有效措施提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。任課老師要做好引導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握科學(xué)合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建高效的生物復(fù)習(xí)課堂。

篇（10）

引言

學(xué)生能否在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，高三總復(fù)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。生物在理綜三科來(lái)說(shuō)，有的時(shí)候甚至起到了唱主角的地位。所以生物教師必須全力以赴幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要講究策略，采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。本文主要闡述了在高三生物總復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、近幾年高考生物的動(dòng)向

自廣東省2010年實(shí)行高考改革以后，我們翻閱近幾年的廣東高考生物卷可以總結(jié)以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，題目更加貼近教材，更加注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加重視對(duì)生物學(xué)的基本概念，規(guī)律和原理的考察。第二增加了試題考察的隱蔽性，試題的題材來(lái)源廣泛，通常是反映生產(chǎn)、生活、科研以及實(shí)驗(yàn)方面的真實(shí)材料。以2013年生物試題分析來(lái)看，整卷具有選擇題易于理解，非選擇題難于讀懂，題目比較新穎等特點(diǎn)。從題目的題型分布來(lái)看，既考察了難度較低且考點(diǎn)單一，學(xué)生相對(duì)較容易得分的題目，主要是考查對(duì)教材要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但也有大題目考察了學(xué)生關(guān)于生物學(xué)科的綜合運(yùn)用能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的能力。例如，2013年高考生物的第29題，在考察了學(xué)生在掌握課本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，也考察了學(xué)生是否具有舉一反三遷移應(yīng)用的能力。最后對(duì)于實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)的考察，這在平常練習(xí)甚至模擬考也是極少出現(xiàn)。所以這些新的高考動(dòng)向，給予我們針對(duì)建設(shè)高效的高三復(fù)習(xí)課堂提供了依據(jù)。接下來(lái)，我們就從以下幾個(gè)方面入手。

二、高三生物高效復(fù)習(xí)課堂建設(shè)實(shí)踐

1.構(gòu)建整體知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

首先學(xué)生必須重視對(duì)基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)，因?yàn)樗鼈冊(cè)谡麄€(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基的重要作用，是學(xué)生解決其他問(wèn)題的重要源泉。所以在高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生應(yīng)該整理和歸類基礎(chǔ)知識(shí)，使之形成一條完善的知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。第一整理單一知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，找到相關(guān)的內(nèi)容，弄清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)，首先將教材中關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，然后一起記憶，形成一套完整的知識(shí)鏈接。例如蛋白質(zhì)的元素組成、基本單位、生理功能、蛋白質(zhì)的多樣性、分泌性蛋白的合成與分泌、蛋白質(zhì)工程、蛋白質(zhì)的鑒定等等。其次，對(duì)課本中很多相似相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)等可以進(jìn)行歸類掌握，如蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定操作步驟的異同的比較。這樣學(xué)生就能夠從不同的角度，掌握它們的共性，看出它們的差異，最后才真正掌握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

2.重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)探究設(shè)計(jì)

翻閱近幾年高考試題，教材中原樣的實(shí)驗(yàn)題已經(jīng)很少出現(xiàn)了。但是這并不表明我們不需要掌握教材中的實(shí)驗(yàn)了，反而是給我們提出了更高的要求。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析課本中實(shí)驗(yàn)每一步驟的作用及聯(lián)系，讓他們從中學(xué)習(xí)研究事物、解決問(wèn)題的方法，形成探究的能力。這樣學(xué)生在遇到高考實(shí)驗(yàn)題時(shí)候，就會(huì)有相同的思路。首先解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成題目所給條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得出正確結(jié)論。例如一些實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，像生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)、盂德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。都比較詳盡地介紹了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、過(guò)程、結(jié)果等。以盂德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)為例，充分體現(xiàn)了“觀察一實(shí)驗(yàn)一現(xiàn)象一解釋一驗(yàn)證一結(jié)論”特別是對(duì)照系的創(chuàng)立一定要保證只有唯一變量，并且保證其他的條件都是相同的，這一點(diǎn)是不能忽略的。所以學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以按照這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)。不過(guò)得注意一些細(xì)節(jié)，首先就是要科學(xué)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡量保證所有的條件都用上，所有的存在的可能性都找到。第二注意生物的學(xué)科特性，避免犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，例如在動(dòng)物雜交實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)中的可操作性等問(wèn)題。這樣的專題復(fù)習(xí)具有很大的開(kāi)放性，學(xué)生得多運(yùn)用發(fā)散思維解決問(wèn)題。

3.從細(xì)微著手，抓住細(xì)節(jié)

因?yàn)楦咧猩镏R(shí)點(diǎn)比較零碎，需要注意的地方也很多。所以很多時(shí)候我們教師和學(xué)生都得抓住細(xì)節(jié)。這就需要我們教師對(duì)每節(jié)課都要精雕細(xì)琢。首先在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)時(shí)，細(xì)分每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并確定哪些知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，哪些為難點(diǎn)。告訴學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)，在課后多花點(diǎn)時(shí)間在上面。學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中也得注意，有問(wèn)題就記下來(lái)解決，有知識(shí)缺陷就記下來(lái)鞏固，有方法就記下來(lái)整理，只有這樣，循序漸進(jìn)才能全面掌握知識(shí)點(diǎn)，做到面面俱到。教師在教學(xué)過(guò)程中，也得善于積累，勤于歸納。找出共性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多運(yùn)用比較法，歸納法進(jìn)行教學(xué)。

4.注重圖解表述

近幾年，高考逐漸出現(xiàn)很多圖解題，在遇到這些題目，有的學(xué)生做得不得要領(lǐng)，經(jīng)常會(huì)被扣分。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握這類題型的做法。考生在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解題有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)思維遷移能力的培養(yǎng)。知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在建立圖表圖解―基礎(chǔ)知識(shí)之間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。接下來(lái)，筆者就圖解題的做法進(jìn)行一些總結(jié)。首先學(xué)生得靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀題目?jī)?nèi)容，注意找出題目中關(guān)鍵性的字、詞、句。然后明確條件，理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中有沒(méi)有隱形的條件。再次，學(xué)生要找到命題人為了考察他們對(duì)知識(shí)掌握的程度和能力的高低而故意設(shè)置的陷阱。在讀懂明確條件后，學(xué)生找到設(shè)置陷阱的地方，確定一些有用的條件，屏蔽沒(méi)用的條件。最后學(xué)生通過(guò)積極的思考，然后聯(lián)系教材的知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

5.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，我們可以將這些技術(shù)應(yīng)用到高三的生物復(fù)習(xí)課堂上有的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件有效地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。例如復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)中的興奮的傳導(dǎo)這個(gè)難點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體展示興奮在神經(jīng)元內(nèi)，神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過(guò)程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生就能夠理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。再比如，在復(fù)習(xí)基因遺傳和變異時(shí)，教師可以利用多媒體展示一些有關(guān)人類基因計(jì)劃基因芯片等生物科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生搜集篩選分析和整理，從而拓展知識(shí)面，提高復(fù)習(xí)的效率。我們知道廣東省的高考生物比較關(guān)注社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的這些熱點(diǎn)問(wèn)題。這種題型也將會(huì)成為高考的新動(dòng)向。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生傳達(dá)近幾年生命科學(xué)發(fā)展中的遇到的重大前沿問(wèn)題。教師闡述自己對(duì)這些問(wèn)題的看法并與學(xué)生加以討論，以培養(yǎng)他們提取有效信息編碼信息遷移信息的能力。

總結(jié)

教師需要在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生整理歸納重點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住細(xì)節(jié)，突出核心問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)他們的遷移發(fā)散和創(chuàng)新的思維方式。讓學(xué)生能夠在高三有限的時(shí)間內(nèi)各方面能力都獲得提高，這樣他們就會(huì)在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊群英，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂―淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J]當(dāng)代教育論壇，2011（12）52-54