序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)教育碩士范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我認(rèn)為主要原因是受高考“指揮棒”的影響，考什么、學(xué)什么、怎么考、怎么教。NMET為一種選拔性的考試，其考試規(guī)模之大、測(cè)試內(nèi)容之廣泛，事關(guān)千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)子的前途與命運(yùn)。提高試題信度：保證公平競(jìng)爭(zhēng)是衡量NMET試題成功的重要標(biāo)志。我們現(xiàn)在的NMET試題，客觀性的選擇題分值達(dá)115分，這也就是說(shuō)大部分題應(yīng)是答案唯一、標(biāo)準(zhǔn)一致、考試的題目，涉及內(nèi)容廣泛、容量大、考生能在較短的時(shí)間之內(nèi)完成測(cè)試內(nèi)容，而且減少了改卷的麻煩，這卻實(shí)有其成功的一面，但這樣的題型也非常容易導(dǎo)致考生一味強(qiáng)烈地揣摩和追隨命題人的思路與看法，抑制其本人創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其直接的結(jié)果還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于在閱讀過(guò)程中進(jìn)行邏輯分析、剖析篇章結(jié)構(gòu)、發(fā)揮其合理想象進(jìn)行科學(xué)判斷或推理，從而也無(wú)形地影響自己對(duì)所涉及事物的獨(dú)特看法與觀點(diǎn)。同時(shí)我們還應(yīng)看到，學(xué)生在做這類選擇題的時(shí)候，只要理解，并在命題人所規(guī)定的A、B、C、D答案的正確性，而不會(huì)注重英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，如果我們教學(xué)中，這樣的選擇題做得太多了，那一定會(huì)使得學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，都不能開(kāi)口用英語(yǔ)說(shuō)完整的句子，長(zhǎng)期下去，就會(huì)使得學(xué)生開(kāi)口難，這就從根本上背離了我們語(yǔ)言的宗旨。這樣的選擇題所反映學(xué)生的交際能力不一定準(zhǔn)確。這就是有人在考研時(shí)，為什么有的考生筆試成績(jī)高，而口試則不過(guò)關(guān)，而有的考生相對(duì)來(lái)說(shuō)，筆試成績(jī)稍低一點(diǎn)，而口語(yǔ)卻能通過(guò)。我們現(xiàn)在正需要的是英語(yǔ)口頭社會(huì)交際人才。

二、為了更好地培養(yǎng)社會(huì)交際人才，要求我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，把“說(shuō)”的訓(xùn)練放在重要位置

我們說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中，全面的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面發(fā)展，從而表現(xiàn)出綜合的語(yǔ)言能力。其中聽(tīng)、讀是輸入，而說(shuō)、寫(xiě)是輸出。一個(gè)人是否聽(tīng)得懂、理解得了，是否能按要求來(lái)完成一定的任務(wù)做出一定的評(píng)論、分析等，可直接通過(guò)最簡(jiǎn)便的、最快的方式“說(shuō)”，這就要求我們對(duì)“說(shuō)”要引起足夠重視；一個(gè)人的閱讀理解是否能達(dá)到真正理解的程度，可以通過(guò)最簡(jiǎn)便、最快的方式就是“說(shuō)”，這又要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的“說(shuō)”放在重要位置，這主要是因?yàn)椤罢f(shuō)”是我們進(jìn)行交際的最重要的手段。其實(shí)我們說(shuō)一個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力如何，只要我們能聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)人幾分鐘的談吐就能有所了解。這就更說(shuō)明了“說(shuō)”能更好地表現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

三、怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力

1.要求高考試題“指揮棒”要有所變動(dòng)

A.要調(diào)整高考試題中，主觀題與客觀試題的比重。把英語(yǔ)口語(yǔ)考試列為重要的測(cè)試，這樣學(xué)生才會(huì)重視英語(yǔ)口頭表達(dá)，這樣才能達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

B.完善填空題，盡量不提供備選的選項(xiàng)，這樣也可以讓學(xué)生的“說(shuō)”的能力得到檢查。

C.把閱讀理解的問(wèn)題設(shè)置可以像高中英語(yǔ)競(jìng)賽題那樣，以回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，比如說(shuō)讓學(xué)生給文章添加標(biāo)題，概括文章旨意，描述作者寫(xiě)作意圖或推斷結(jié)果等。也可以用一、二句或三、五句話所測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行描述、分析、綜合等。

D.寫(xiě)作可以有限定內(nèi)容的寫(xiě)作，這有點(diǎn)類似翻譯的練習(xí)，可以考查學(xué)生所應(yīng)讀運(yùn)用的必備詞匯、句型結(jié)構(gòu)等。同時(shí)也能得到較大發(fā)揮比較自由的寫(xiě)作，這樣可以使學(xué)生能把較多的注意力集中在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上面，從而促使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要處處重視“說(shuō)”的訓(xùn)練

A.在聽(tīng)力訓(xùn)練中，可以選取讓學(xué)生聽(tīng)了范文以后用英語(yǔ)說(shuō)大意、回答問(wèn)題、進(jìn)行討論、辯論等，以引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)的重視，從而促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。

B.在閱讀時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)主題、分段、分析問(wèn)題，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行推斷、分析、綜合評(píng)論等。

篇（2）

視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修技能課，其目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽(tīng)材料的理解和口頭表達(dá)能力。教師通過(guò)“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”的結(jié)合，以直觀畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理解和表達(dá)能力提出越來(lái)越高的要求，更注重實(shí)用性，視聽(tīng)說(shuō)課程越來(lái)越受到重視。但視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)依然存在一些急需解決的問(wèn)題。本文旨在針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行探索，提出解決的辦法。

1.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1“視”“聽(tīng)”和“說(shuō)”難以結(jié)合。

一直以來(lái)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)基本上都是以訓(xùn)練聽(tīng)力為主。在課堂上，教師的主要任務(wù)是播放聽(tīng)力磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)后做書(shū)面練習(xí)，然后講解。即使有相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)，通常也是回答問(wèn)題或復(fù)述，形式單一枯燥。對(duì)于材料中地道的表達(dá)，學(xué)生只能通過(guò)筆頭練習(xí)了解其意思，卻沒(méi)能通過(guò)特定的活動(dòng)以口頭練習(xí)加深印象，進(jìn)而掌握，甚至運(yùn)用自如。結(jié)果是視聽(tīng)成了教學(xué)的大部分內(nèi)容，而說(shuō)被壓縮至視聽(tīng)之后，這個(gè)“說(shuō)”尚不流利，更不用說(shuō)地道了。

1.2視聽(tīng)說(shuō)教材欠理想。

在現(xiàn)階段，可供選擇的視聽(tīng)說(shuō)教材的數(shù)量和質(zhì)量都不足。不少教材的編寫(xiě)還是以訓(xùn)練聽(tīng)力為主，其中說(shuō)的練習(xí)不是單純的模仿、復(fù)述，就是與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系性的討論或者演講?？傊y度缺乏連續(xù)性，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生缺乏信心。其次，很多教材內(nèi)容陳舊，跟不上英語(yǔ)文化的發(fā)展和變化，因此學(xué)生學(xué)到的很可能是過(guò)時(shí)的英語(yǔ)文化及英語(yǔ)知識(shí)，不能與時(shí)代同步。

2.解決辦法

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由知識(shí)主體――學(xué)生建構(gòu)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性等特征，而教師則是意義建構(gòu)的一個(gè)環(huán)境因素，對(duì)意義建構(gòu)起推動(dòng)和促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任指導(dǎo)者和組織者的角色。因此，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與構(gòu)建性出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。比如：（1）視聽(tīng)的理解除了筆頭練習(xí)外還可以通過(guò)分組，不同組或只聽(tīng)或只看后相互討論，共同恢復(fù)構(gòu)建視聽(tīng)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、表演等形式嘗試再現(xiàn)視聽(tīng)內(nèi)容等；（2）在視聽(tīng)與學(xué)生生活貼近的影音材料時(shí)，可以就相關(guān)話題讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論、辯論、作報(bào)告，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受；（3）為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解，可以有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，例如，在涉及英語(yǔ)國(guó)家愛(ài)情觀的視聽(tīng)后，可讓學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)情觀，方式可多樣（采訪、對(duì)話、討論、表演、講故事等活動(dòng)）。這種有意識(shí)的對(duì)比不僅能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，而且能為學(xué)生將來(lái)成為中西方文化交流使者奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這一系列的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生感覺(jué)到說(shuō)聽(tīng)的內(nèi)容與自己息息相關(guān)，并且除通過(guò)視聽(tīng)途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化外，還能取其中地道的表達(dá)方式、經(jīng)典句型等為自己所用，做到“視”、“聽(tīng)”與“說(shuō)”你中有我，我中有你，相輔相成，相得益彰。

2.2有目的地讓學(xué)生習(xí)得有用地道的表達(dá)。

視聽(tīng)的目的不應(yīng)局限在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解能力上，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)材料學(xué)習(xí)到不同語(yǔ)域中不同的表達(dá)方式，做到關(guān)于世界的方方面面聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地挑選典型材料，有意識(shí)地讓學(xué)生從材料中習(xí)得地道、準(zhǔn)確的表達(dá)方式，又進(jìn)一步有意識(shí)地設(shè)計(jì)表達(dá)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。如：在視聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)材料時(shí)，重點(diǎn)指出天氣預(yù)報(bào)中幾種最常用的句型，然后讓學(xué)生利用剛學(xué)的句型進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。這遠(yuǎn)比只聽(tīng)、只看記憶深刻，并且學(xué)以致用。

2.3靈活利用，補(bǔ)充教材。

針對(duì)教材編寫(xiě)不理想的情況，秉著調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性自主構(gòu)建知識(shí)的原則，教師在利用教材時(shí)，不必按照教材編寫(xiě)的順序、內(nèi)容原封不動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可根據(jù)需要，靈活利用教材，如節(jié)選、改造。

為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的英語(yǔ)及其文化，僅僅靠教材是不夠的，而隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上各種英語(yǔ)影音材料既是不可回避的，又是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為跟上時(shí)代需要必須利用的。英語(yǔ)影音材料包括電影、電視劇、電視節(jié)目、MTV等，適當(dāng)?shù)厥褂糜耙舨牧喜粌H有利于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英美發(fā)音、西方文化，而且能增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能為開(kāi)展更加多彩的教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)：在聽(tīng)力課堂上穿插難度相當(dāng)?shù)挠⑽母枨鳛檎{(diào)節(jié)，可讓學(xué)生寫(xiě)下歌詞或填空，邊放松邊練習(xí)；讓學(xué)生視聽(tīng)一些較熟悉的英文電影的原版錄音作為課堂討論的前提；利用紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、書(shū)評(píng)、影評(píng)、產(chǎn)品介紹等，讓學(xué)生掌握最新事件的英語(yǔ)說(shuō)法，加之配套設(shè)計(jì)的填空、正誤判斷、選擇題，辯論、討論，等等，可收到理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，要達(dá)到視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的建構(gòu)性出發(fā)，靈活應(yīng)用教材及各種材料，精心設(shè)計(jì)，使視聽(tīng)說(shuō)融為一體，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

語(yǔ)文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫(xiě)教學(xué)受重視，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，并提出過(guò)具體要求。

由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”。可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同讀寫(xiě)教學(xué)同樣重要。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽(tīng)和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫(xiě)以表達(dá)意義為中心。聽(tīng)和讀同說(shuō)和寫(xiě)之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫(xiě)對(duì)聽(tīng)和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽(tīng)和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書(shū)面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫(xiě)得出。

聽(tīng)和說(shuō)同讀和寫(xiě)，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽(tīng)和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了。現(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽(tīng)和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫(xiě)、輕視聽(tīng)和說(shuō)的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)話教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)。

所謂聽(tīng)話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽(tīng)話的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話能力的教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)的能力非常重要，正如讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)一樣，聽(tīng)是說(shuō)的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽(tīng)話，但是聽(tīng)的能力有高低，效果有好壞。聽(tīng)話的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力，以及對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽(tīng)話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽(tīng)知訓(xùn)練。

所謂說(shuō)話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢、動(dòng)聽(tīng)地表情達(dá)意的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說(shuō)話能力，其中包括：組織內(nèi)部語(yǔ)言（即思維）的能力，快速語(yǔ)言編碼（即組織語(yǔ)言）的能力，運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門(mén)的說(shuō)話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)話教學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)，通過(guò)朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說(shuō)話、講故事、口頭作文、口頭回答、對(duì)話交談、會(huì)議發(fā)言、討論、演講、即興演說(shuō)、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著輕視聽(tīng)和說(shuō)的現(xiàn)象，我們應(yīng)該找出”病因”，“對(duì)癥下藥”，加以“治療”。

首先，應(yīng)該看到不少教學(xué)工作管理者和語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)目標(biāo)理解得還不夠深刻，對(duì)語(yǔ)文科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成的規(guī)律認(rèn)識(shí)得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有部署、有輔導(dǎo)、有要求，而對(duì)聽(tīng)話和說(shuō)話教學(xué)則往往沒(méi)有明確的質(zhì)與量的要求。語(yǔ)文教師制訂教學(xué)計(jì)劃，備課，講課，開(kāi)展教研活動(dòng)，也大多以讀寫(xiě)教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問(wèn)，就算是在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)了。即使有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也只是附屬于讀和寫(xiě)，帶有很大的隨意性。

這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，怎么能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語(yǔ)文教師，亟須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解，加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

篇（4）

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是傳授者，而學(xué)生是接受教育的一個(gè)載體。但在日常的教學(xué)工作中，本應(yīng)是主動(dòng)的學(xué)生成了被動(dòng)接受教育，形成學(xué)生是在教師的嚴(yán)格督促下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練出來(lái)的口語(yǔ)效果絕對(duì)是不理想的，要提高學(xué)生的口語(yǔ)等英語(yǔ)綜合能力，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，發(fā)掘?qū)W生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

那該如何去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

一、開(kāi)辟英語(yǔ)角

英語(yǔ)角是針對(duì)學(xué)生而設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須是單純的、長(zhǎng)期堅(jiān)持的、形式多樣的、內(nèi)容廣泛的屬于學(xué)生的英語(yǔ)天地。創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好知識(shí)的重要保證，但這還需要學(xué)生的積極參與，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與是發(fā)揮不了任何作用的，這就要求英語(yǔ)角要避免枯燥性和單一性。所以，平時(shí)該多引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)角的各類活動(dòng)，教師要做好帶頭和指導(dǎo)作用。

英語(yǔ)角的形式必須是多樣的，圖書(shū)、圖畫(huà)、英語(yǔ)卡通、漫畫(huà)等等，凡是一切和英語(yǔ)有關(guān)的、有益有意義的題材都可以成為英語(yǔ)角的內(nèi)容，再如學(xué)唱英文歌、英文詩(shī)朗誦等可作為英語(yǔ)角的興趣小組活動(dòng)，使英語(yǔ)角變得立體化。內(nèi)容有了，還需要教師悉心引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為英語(yǔ)角的主角。同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)角面對(duì)的是學(xué)生，那就讓學(xué)生成為英語(yǔ)角的設(shè)計(jì)師吧。

二、抓好課堂中的口語(yǔ)教學(xué)

一方面，許多教師都能在課堂教學(xué)中全面貫徹英語(yǔ)用語(yǔ)教學(xué)，但這需要聯(lián)系實(shí)際。課堂中一味的英語(yǔ)表述所產(chǎn)生的效果不一定是正面的，因?yàn)榉N種原因，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)有限，對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)不一定全都理解，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的降低，容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所以教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的英語(yǔ)表述要做到“松馳結(jié)合，有的放矢，循序漸進(jìn)”，要讓學(xué)生逐步適應(yīng)，逐步理解，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)會(huì)理解教師的教學(xué)用語(yǔ)，教師在課堂教學(xué)中該“白”的還是“白”一點(diǎn)好。另一方面，課堂教學(xué)中出除了教師努力去創(chuàng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛外，也少不了學(xué)生的積極和參與，教師要說(shuō)而且還要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)。課堂上的角色對(duì)話、表演、操練、游戲是常用的幾種口語(yǔ)的訓(xùn)練方式，而最富有成效的是引導(dǎo)學(xué)生自己或小組設(shè)計(jì)的一些富有創(chuàng)造性和知識(shí)性的小品或?qū)υ挶硌荩@是學(xué)生把知識(shí)學(xué)以致用的體現(xiàn)，同時(shí)這也是最難推行而又最具效果的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。

三、重視課外的延伸

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中除了英語(yǔ)常規(guī)知識(shí)的傳授外，還補(bǔ)充了一些和中外文化有關(guān)的知識(shí)介紹，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容表現(xiàn)出十分濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，把握這個(gè)難得的教學(xué)機(jī)遇，抓好學(xué)生的課外延伸是十分必要的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分有利的。

課外延伸不是單純指學(xué)生的課外作業(yè)，還包括鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)國(guó)外文化的資料，把自己的收集放到英語(yǔ)角中相互交流，相互學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)嘗試閱讀有關(guān)的英文兒童讀物，多讀多想多問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用英文字典查找不會(huì)的單詞等等都是很重要的課外延伸內(nèi)容。

四、注重英語(yǔ)觀念的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)變得平凡化、大眾化

學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)常常難于啟齒，教師要善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)其實(shí)只是別的國(guó)家的語(yǔ)言，是世界上用途最廣泛的一門(mén)語(yǔ)言，要使學(xué)生明白說(shuō)英語(yǔ)就和說(shuō)普通話一樣，熟能生巧，把學(xué)生思想中的“要我說(shuō)”觀念轉(zhuǎn)變成“我要說(shuō)”的觀念。

篇（5）

說(shuō)題能有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，是實(shí)施有效教學(xué)和評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)說(shuō)題能進(jìn)一步把握題目，提高駕馭題目的能力。本文將以2013年高考英語(yǔ)福建卷閱讀理解D篇為例，闡述英語(yǔ)老師如何進(jìn)行閱讀理解說(shuō)題。

一、說(shuō)命題意圖

語(yǔ)言是文化的載體，文學(xué)作品體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的文學(xué)性、文化性、人文性及社會(huì)性，符合現(xiàn)代語(yǔ)言教育的要求。閱讀文學(xué)作品是了解一個(gè)國(guó)家文化的有效方式，有利于學(xué)生了解外國(guó)的風(fēng)土人情，地方文化，道德標(biāo)準(zhǔn)，陶冶品德與性情，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。200年前，著名英國(guó)小說(shuō)家簡(jiǎn)?奧斯丁寫(xiě)了《傲慢與偏見(jiàn)》，2013年高考英語(yǔ)福建卷閱讀理解D篇是現(xiàn)代版的“傲慢與偏見(jiàn)”，該題材有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和文化意識(shí)。

考試大綱對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求如下：考生能讀懂書(shū)、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：

1.理解主旨要義

2.理解文中具體信息

3.根據(jù)上下文推斷單詞和短語(yǔ)的含義

4.做出判斷和推理

5.理解文章的基本結(jié)構(gòu)

6.理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度

2013年高考英語(yǔ)福建卷閱讀理解D篇主要考查學(xué)生的知識(shí)、方法、能力，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及主旨大意的理解、細(xì)節(jié)性信息的獲取、推理判斷的能力、人物性格分析以及文本探究的能力，能把不同層次的學(xué)生通過(guò)試題解答達(dá)到很好的區(qū)分。

二、說(shuō)解題思路

1.說(shuō)文章的主要內(nèi)容

2013年高考英語(yǔ)福建卷閱讀理解D篇的體裁是記敘文，是現(xiàn)代版的《傲慢與偏見(jiàn)》。文章的大意為：故事的主人公Mrs Bennet聽(tīng)說(shuō)一個(gè)成功的女商人Binley要來(lái)他們家附近接管一家商店，她對(duì)她既羨慕又感到驚訝，情感復(fù)雜。同時(shí)想為她的孩子謀一份工作，自己也抓住機(jī)會(huì)進(jìn)了公司，成為其中的一名董事，但薪水、獎(jiǎng)金都比男性低，充分反映了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：即對(duì)女性的歧視依然存在。

2.說(shuō)題目分析過(guò)程

67.C考查細(xì)節(jié)理解?！窘忸}思路】根據(jù)第一段中的Austen’s popularity is rooted in her intelligence可知正確答案為C 選項(xiàng)“Austen的成功在于她的智慧?！?/p>

68.A考查句意推斷?！窘忸}思路】劃線句子的意思是“我不明白：一個(gè)女人怎么能懂開(kāi)公司的事情”，可以看出Mrs Bennet對(duì)Binley既羨慕又感到驚訝，情感復(fù)雜。

69.B。考查細(xì)節(jié)理解?！窘忸}思路】在文章的倒數(shù)第5段的“She surely needs one of our boys，”可知Binley需要Mrs Bennet家的一個(gè)男孩為她工作。

70.D。考查主旨大意。【解題思路】作者在文章的標(biāo)題Pride and Prejudice for the Modern Woman（對(duì)現(xiàn)代女性的傲慢與偏見(jiàn)）就點(diǎn)明了文章的中心思想，然后又在最后一段進(jìn)一步描述 “her salary would be lower than her male colleagues， her bonus of a more ‘female’ dimension and her lifespan （年限） among the city’s business leaders shorter than theirs.” 所以正確答案D：Sex discrimination still exists nowadays. 意為 “性別歧視依舊存在于當(dāng)今的社會(huì)中?！?/p>

三、說(shuō)試題的拓展延伸及變式分析

1.拓展延伸

在立足語(yǔ)篇基礎(chǔ)上，設(shè)置以下題目：

Which of the following can be best used to describe the husband？

A. fierce and patient

B. kind and sympathetic

C. proud and careless

D. cold-hearted and bored

從文章第三段可以推斷出，其丈夫是個(gè)冷漠無(wú)情的人，所以正確答案為D.

2.變式

70題可變?yōu)椋?/p>

What is the text mainly about？

A.The husband’s coldness and indifference

B.The businesswoman’s success

C.The boy’s chance of getting good jobs

D.Sex discrimination against women

四、說(shuō)感悟

作為一線教師，要經(jīng)常說(shuō)題，不斷增強(qiáng)自身把握題目、駕馭題目的能力，提高試題講評(píng)能力，即講評(píng)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提高，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分做到以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生探究文本和批判性思維的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過(guò)的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動(dòng),七年來(lái)一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。我的工作得到了在座的許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的親切關(guān)懷和悉心幫助。我不敢辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進(jìn)取，在思想上和工作能力上都有了不少的進(jìn)步。因此我今天充滿信心走上這競(jìng)聘講臺(tái)。

站在大家面前有點(diǎn)單瘦的我，穩(wěn)重而不死板，激進(jìn)而不張揚(yáng)，溫和而不懦弱，愚鈍而不懶惰，正直而不固執(zhí)。

我覺(jué)得，我競(jìng)聘英語(yǔ)教師有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)和條件：

1.有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真工作，開(kāi)開(kāi)心心生活。自己一貫注重個(gè)人品德素質(zhì)的培養(yǎng)，努力做到尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，工作負(fù)責(zé)，辦事公道，不計(jì)較個(gè)人得失，對(duì)工作對(duì)同志有公心，愛(ài)心，平常心和寬容心。自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

2.有較高的專業(yè)水平

我從昌濰師專英語(yǔ)系畢業(yè)后曾到山東師范大學(xué)進(jìn)修取得本科學(xué)歷，系統(tǒng)而又牢固地掌握了英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。多年來(lái)始終在教學(xué)第一線致力于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及研究，使自己的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步充實(shí)、更新和擴(kuò)展。被聘為教育部小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師，系山東省雙語(yǔ)教育研究會(huì)會(huì)員，參編了《學(xué)習(xí)與創(chuàng)新》,《陽(yáng)光英語(yǔ)》等,有多篇和獲獎(jiǎng)。

3.有較強(qiáng)的教學(xué)能力

從選擇教師這門(mén)職業(yè)的第一天起，我最大的心愿就是做一名受學(xué)生歡迎的好老師，為了這個(gè)心愿，我一直在不懈努力著。要求自己做到牢固掌握本學(xué)科的基本理論知識(shí)，熟悉相關(guān)學(xué)科的文化知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，精通業(yè)務(wù)，精心施教，把握好教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，認(rèn)真探索教學(xué)規(guī)律，鉆研教學(xué)藝術(shù)，努力形成自己的教學(xué)特色。我的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果普遍受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。我提出的教學(xué)模式在市區(qū)研討會(huì)上做了交流并發(fā)表在《課改通訊》上。

4.有突出的工作業(yè)績(jī)

我從2002年8月學(xué)校成立后被選取調(diào)到學(xué)校擔(dān)任英語(yǔ)教師及教研組長(zhǎng)。在這段時(shí)間里，我工作的很幸福，生活的很愉快。任職期間我被評(píng)為山東省英語(yǔ)教學(xué)能手，奎文區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，奎文區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，奎文區(qū)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)能手，奎文區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員等榮譽(yù)稱號(hào)。所教學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，在5月份的全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，奎文區(qū)二年級(jí)被選入決賽的19名學(xué)生中其中16名來(lái)自于我和張琳老師輔導(dǎo)的我校學(xué)生，最后一舉取得了決賽第一名的好成績(jī)。

以上所述情況，是我競(jìng)聘英語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)條件，假如我有幸競(jìng)聘上崗，這些優(yōu)勢(shì)條件將有助于我更好的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

英語(yǔ)組是雙語(yǔ)學(xué)校的重要科室，它的工作關(guān)系著雙語(yǔ)學(xué)校的未來(lái)及發(fā)展，處于核心地位。我深知，英語(yǔ)教學(xué)的工作不是輕而易舉能做好的，必須全力以赴，理清思路，找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。如果我有幸競(jìng)聘成功，繼續(xù)擔(dān)任英語(yǔ)教師的話，我將從以下方面開(kāi)展工作。

一是認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策和學(xué)校的各項(xiàng)決定，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高自己的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和駕馭雙語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作的能力，用自己的勤奮加智慧，完成好教學(xué)任務(wù)。使我校的英語(yǔ)教學(xué)始終走在全區(qū)乃至全國(guó)的前列。二是做一個(gè)科研型的教師。教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。進(jìn)行目標(biāo)明確、有針對(duì)性的教研活動(dòng)，強(qiáng)化教研科研意識(shí)，帶動(dòng)教研室科研和教研工作的開(kāi)展。

篇（7）

中小學(xué)英語(yǔ)教材，與學(xué)生生活存在一定差異。因此，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)被教材所限制，而應(yīng)立足于學(xué)生生活，“用生活來(lái)教育（education by life）”。

1.不局限于英語(yǔ)教材的選用

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材有多個(gè)版本。從20世紀(jì)90年代至今，這些教材已經(jīng)歷多次改版，從時(shí)代特征和生活特點(diǎn)考慮，教材的內(nèi)容會(huì)繼續(xù)改變，但不可能過(guò)于頻繁地更換，某一時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容必然會(huì)與學(xué)生生活存在一些差異。正是基于這樣的考慮，許多學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了校本教材，很受學(xué)生歡迎。

有人認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)采用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的教材，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的文化目標(biāo)。但正如張正東指出：在學(xué)習(xí)跨文化交際時(shí)，如果只注重英語(yǔ)民族、國(guó)家的習(xí)俗，就有可能損傷中國(guó)學(xué)生的審美觀和自尊心，從而損傷中國(guó)英語(yǔ)教育中的人文內(nèi)容。所以用英語(yǔ)國(guó)家教材有悖于中國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活。其實(shí)世界上使用英語(yǔ)的人近80%來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家，用所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家觀念界定“文化”早已落伍。單一文化規(guī)范的理念不符合當(dāng)今全球多元化的形勢(shì)。

2.不局限于教材的內(nèi)容

根據(jù)生活教育學(xué)說(shuō)，無(wú)論用什么樣的教材，都不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容。而應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，綜合而具體地“考慮到學(xué)生能夠做、學(xué)生應(yīng)該做、學(xué)生喜歡做的事情（即3個(gè)情態(tài)動(dòng)詞：can，should，will）”。要把學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)歷、身邊的人和事、社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)變成鮮活的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)效應(yīng)。

例如，在講解The environment單元時(shí)，筆者呈現(xiàn)了CCTV-9新聞播報(bào)的華北等地區(qū)沙塵暴的畫(huà)面和文字材料，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)印象、深刻的感受與思考，使課文與學(xué)生的生活環(huán)境及內(nèi)心世界距離拉近了，難度大大降低了。學(xué)生對(duì)環(huán)境話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)會(huì)了借用文中語(yǔ)句表達(dá)。有了現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)具有了思想的真實(shí)性，在交流時(shí)言之有物，不是背誦交際套話，并能夠由此延伸，在交流中拓展思想深度和視野。思考來(lái)自實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)人文意識(shí)都得到了提升。

二、緊貼學(xué)生生活，選擇教學(xué)方法

機(jī)械的記憶、背誦、操練很枯燥，而且效率不高；最好的教學(xué)方法還是來(lái)源于生活，比如學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)或藝術(shù)表現(xiàn)形式，都可以借鑒。

1.讓活動(dòng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂

學(xué)生在符合他們生活的活動(dòng)中會(huì)更活潑，感情更豐富，更樂(lè)于嘗試，比較積極。分組對(duì)抗賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽、演講賽、辯論賽、講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、海報(bào)制作、課本劇表演等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。學(xué)生在主動(dòng)而愉快的參與過(guò)程中，理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，避免了簡(jiǎn)單的灌輸和移植，避免了英語(yǔ)課堂上師生間“我說(shuō)你聽(tīng)、我寫(xiě)你抄、我問(wèn)你答”的單調(diào)模式。更為重要的是，通過(guò)這些積極參與和親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主查找和閱讀所需要的材料、合作完成集體任務(wù)、探究解決問(wèn)題的各種可選策略，提升了綜合素質(zhì)。

以牛津高中英語(yǔ)為例，在教學(xué)Getting along with others時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)校的主題辯論活動(dòng)，把其中關(guān)于如何與人相處的話題延伸到英語(yǔ)課堂，讓大家聯(lián)系實(shí)際，選擇一個(gè)與自己的關(guān)系有過(guò)起伏的朋友，談?wù)劚舜酥g的相處，并鼓勵(lì)其他同學(xué)提問(wèn)或提出自己的見(jiàn)解。由于話題與學(xué)生的內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生們饒有興趣地借用文中語(yǔ)句表達(dá)觀點(diǎn)，自然地促進(jìn)了英語(yǔ)交流水平的提高。

2.把藝術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)

呂型偉先生說(shuō)：“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！鄙钪械乃囆g(shù)表現(xiàn)形式也可以融入英語(yǔ)教學(xué)，形成獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)。

把幽默融入英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。俞敏洪老師在這方面的做法很有特色。例如，在講解“at stake（瀕于險(xiǎn)境）”這個(gè)詞組的時(shí)候，他幽默地解釋道：“stake是股份的意思，現(xiàn)在買股票經(jīng)常被套牢，所以買了股票就等于‘處在危險(xiǎn)中’?！边@種幽默很吸引學(xué)生，教學(xué)效果很好。把演講藝術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿激情。馬丁?路德?金的I have a dream 、奧巴馬的Yes， we can等都是激情洋溢的演講，很值得教師借鑒。把心理咨詢師的談話藝術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)，可以和風(fēng)細(xì)雨地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。例如，將“三明治”式的談話藝術(shù)應(yīng)用于學(xué)生作文的面批。首先肯定學(xué)生的作文，接著委婉地指出個(gè)別地方存在的不足，然后中肯地建議如何修改。青少年學(xué)生更容易接受這種方式。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，檢測(cè)教學(xué)效果

生活教育學(xué)說(shuō)主張“為生活而教育（education for life）”，認(rèn)為“‘教學(xué)做’是一件事，不是三件事”。英語(yǔ)教學(xué)效果的檢測(cè)，不應(yīng)該只通過(guò)傳統(tǒng)考試卷，而更應(yīng)該看學(xué)生能夠用英語(yǔ)“做”到什么。

篇（8）

現(xiàn)代教育要求教育信息的數(shù)字化、教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化以及信息傳輸?shù)膶拵Щ?，寬帶網(wǎng)逐漸進(jìn)入校園，Internet的普及、web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和交互式技術(shù)的不斷發(fā)展使基于校園寬帶網(wǎng)進(jìn)行多媒體教學(xué)成了現(xiàn)實(shí)。原有的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變化?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要作用。”結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充分利用寬帶網(wǎng)豐富的信息資源，把現(xiàn)有教學(xué)和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

1 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及其媒體

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)的技能課程之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)合中各種視聽(tīng)材料的理解能力和表達(dá)能力，以提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際使用能力和交際能力，更好地認(rèn)識(shí)和理解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等方面的知識(shí)，而教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)依賴于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間信息、知識(shí)的交流和思想、感情的溝通。

視覺(jué)研究結(jié)果表明，“視覺(jué)支持能提高聽(tīng)力理解的程序，說(shuō)話者的非語(yǔ)言線索和環(huán)境線索能幫助學(xué)生理解所聽(tīng)到的內(nèi)容”；聽(tīng)力教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂說(shuō)話者的真實(shí)意圖、態(tài)度、所表達(dá)的內(nèi)容以及相關(guān)背景知識(shí)的能力；說(shuō)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)材料大多要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的或所看到的信息做出及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。由于受原有教學(xué)方式的影響和視聽(tīng)設(shè)備功能的局限性，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大多以教師為中心，教師只是設(shè)備的操縱者，播放錄音、錄像，作些簡(jiǎn)單的解釋或提問(wèn)，再校對(duì)答案，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)很難進(jìn)行，教師不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不能因材施教，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)直接參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不能很好地發(fā)揮。另外，教材相對(duì)單一、陳舊，內(nèi)容跟不上知識(shí)的更新，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要以語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為主，配有電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等視聽(tīng)設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中能較好地呈現(xiàn)圖像和聲音信息。但這些媒體都是單向媒體，只能傳遞教學(xué)信息，不能接收學(xué)生信息，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)所得到信息的理解和掌握情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)過(guò)程，不能分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，不能提供學(xué)生的反饋信息，交互性差，更不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。計(jì)算機(jī)是雙向媒體教學(xué)設(shè)備，既能傳遞教學(xué)信息，又能接收學(xué)生信息，能進(jìn)行交互式的個(gè)性化教學(xué)，有效地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由視聽(tīng)媒體和多媒體計(jì)算機(jī)結(jié)合而成的多媒體視聽(tīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能顯示多種媒體的教學(xué)信息，又具有交互性，集合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等于一體，教師可通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)，利用各種精彩的畫(huà)面和圖形。優(yōu)美的音樂(lè)、錄像帶、VCD、豐富的多媒體教學(xué)軟件等進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，但不能及時(shí)了解最新知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不能拓寬對(duì)外交流學(xué)習(xí)的渠道，不能充分利用Internet極為豐富的信息資源，教學(xué)內(nèi)容和形式受到一定的限制。

2 基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

校園寬帶網(wǎng)能快速、實(shí)時(shí)地傳送多媒體信息如數(shù)據(jù)。聲音、圖像、視頻等，主要采用TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與Internet聯(lián)網(wǎng)，而基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)把計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法融為一體，是開(kāi)放式的教學(xué)硬件平臺(tái)，具有集成化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、在線教學(xué)等特點(diǎn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的現(xiàn)代化教學(xué)，共享網(wǎng)絡(luò)資源，互相交流信息，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段。國(guó)內(nèi)有較多的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，如 TOP 2000 IP Class。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能和校園寬帶網(wǎng)、Internet連接，支持Windows 2000，在功能上體現(xiàn)“以人為本”的理念，集成了多種功能：數(shù)碼錄音、VCD、外部AV、文件傳輸、電子白板等，界面設(shè)計(jì)友好，支持雙監(jiān)視器，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)又能有效控制教學(xué)過(guò)程，適合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合寬帶網(wǎng)和多媒體視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，具有現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)主導(dǎo)和主體三大方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容?；谛@寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材單一、陳舊的不足，提供極為豐富的、時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)材料，除錄音、錄像、CD－ROM和DVD外，有衛(wèi)星電視節(jié)目網(wǎng)絡(luò)直播、音頻廣播節(jié)目、利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序制作而成的CAI課件、各種教學(xué)軟件以及Internet上知識(shí)面極廣的集數(shù)字。圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息為一體的教學(xué)資源，通過(guò)校園寬帶網(wǎng)連接不同網(wǎng)站在線收看原版電影，在線收聽(tīng)CNN、VOA、BBC等電臺(tái)的新聞，許多網(wǎng)站都有豐富的、語(yǔ)言純正地道的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料和輔助材料，如：美國(guó)微軟公司 的 Windows media. com網(wǎng)站，浙江師范大學(xué)校園寬帶網(wǎng)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)（EL.省略.省略）等。

2.2 教學(xué)形式?；谛@寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的主要特征是實(shí)時(shí)性、交互性以及個(gè)性化教學(xué)。教師可通過(guò)校園寬帶網(wǎng)實(shí)時(shí)播放Internet上的教學(xué)信息，同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生的提問(wèn)和對(duì)所得到信息的理解與掌握情況及時(shí)反饋給教師，教師進(jìn)行答疑或示范，也可以安排學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行分組討論，監(jiān)聽(tīng)或監(jiān)看學(xué)生的討論情況，甚至參加某一組的討論，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提供交互式的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)習(xí)能力的差異，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播寬帶網(wǎng)服務(wù)器群上的不同的視頻節(jié)目。音頻節(jié)目和相關(guān)教學(xué)材料，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上信息資源的視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，解決難點(diǎn)和重點(diǎn)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，有效地加快教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力。

2.3 教學(xué)主導(dǎo)和主體?；谛@寬帶網(wǎng)的多媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極從事創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，利用Internet和web開(kāi)放式技術(shù)，在web服務(wù)器上制作自己的頁(yè)面，介紹本課程的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、本次課要達(dá)到的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要討論的話題、要回答的問(wèn)題，還可把講課內(nèi)容或相應(yīng)的文字材料做成web頁(yè)面，方便學(xué)生課后訪問(wèn)，鞏固課堂教學(xué)效果。課前，教師利用多媒體課件系統(tǒng)制作的課件可在寬帶網(wǎng)上任一終端進(jìn)行預(yù)覽、預(yù)聽(tīng)，為充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)提供了方便。課堂上，教師根據(jù)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，把較為抽象的、較難理解的內(nèi)容變得具體化，使學(xué)生易于接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)上與多媒體計(jì)算機(jī)的交流和對(duì)話中完成的，多媒體計(jì)算機(jī)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保存起來(lái)，課后教師可檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和存在的問(wèn)題，了解課堂教學(xué)效果，適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生是教學(xué)的主體，基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能進(jìn)一步滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性心理特征，豐富多樣的教學(xué)材料。形象生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境大大地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論并相互提問(wèn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力、口頭表達(dá)能力以及注意力和想象力。學(xué)生可制作web頁(yè)面存放重要的教學(xué)材料或適合自己的內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，把學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題傳送到教師的web頁(yè)面，等待教師的答疑，做到自主學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)集體化教學(xué)的不足。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)校園寬帶網(wǎng)任一終端進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，根據(jù)個(gè)人情況選擇材料和方法，訓(xùn)練視聽(tīng)說(shuō)能力，切實(shí)提高口頭交際水平。Swain(1985)的可理解性輸出假設(shè)（comprehensible output）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行推動(dòng)的輸出（pushed output）時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得得到促進(jìn)。決定學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)可能因素是他們對(duì)課堂交流的控制程度，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以對(duì)談話進(jìn)行控制時(shí)，他們的交際行為以及使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)形式多樣。然而如果教師控制了談話則學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出往往只是一些單詞、短語(yǔ)或套語(yǔ)。

3 基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的要求

教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)有教學(xué)方式和手段的關(guān)系，學(xué)會(huì)操作使用多媒體設(shè)備，經(jīng)常上網(wǎng)了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，精選、收集網(wǎng)上適合教學(xué)的信息資源作為教學(xué)的有效補(bǔ)充，增加教學(xué)信息量，盡可能多地利用多媒體課件系統(tǒng)制作課件，編制視聽(tīng)說(shuō)教材及其補(bǔ)充材料，積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，進(jìn)行形象化的教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和同學(xué)間互助合作學(xué)習(xí)的精神。

教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要。要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)由講授者轉(zhuǎn)為研究者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、表演者或觀眾，鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以朋友的身份和學(xué)生相處，保持融洽的師生關(guān)系，順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

情景會(huì)話和角色扮演是一種常用的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)方式，它在各個(gè)層次的教學(xué)中都獲得了普遍的肯定。學(xué)生扮演某一特定語(yǔ)言情景中的不同角色去解決可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多種手段把那一場(chǎng)景下發(fā)生的事情表演出來(lái)。同時(shí)，充滿表演性的活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可是這就要求學(xué)生必須有大量的豐富的知識(shí)積累，比如要有標(biāo)準(zhǔn)的流利的發(fā)音，對(duì)某一場(chǎng)景背景知識(shí)的了解。因此，要使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)功能最大化，即整體效應(yīng)最大化，也即要培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，就必須要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互動(dòng)，忽視哪一方面，必然會(huì)弱化課堂的整體效果。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互關(guān)聯(lián)性可以從不同角度體現(xiàn)出來(lái)。

一、聽(tīng)與口語(yǔ)教學(xué)

聽(tīng)和說(shuō)是密切聯(lián)系的。聽(tīng)是屬于理解和吸收信息的活動(dòng),聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ),聽(tīng)懂了才能進(jìn)行說(shuō)。聽(tīng)即理解、吸收,是活用的基礎(chǔ),沒(méi)有理解和吸收,就不能達(dá)到活用,吸收不進(jìn),就談不上表達(dá)。同樣,沒(méi)有表達(dá)和活用,理解和吸收能力也得不到鞏固和發(fā)展。但聽(tīng)的信息是以語(yǔ)音為媒介傳遞的，這就為我們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)提供了極好的模仿材料。也就是說(shuō)，口語(yǔ)課中，聽(tīng)、模仿、朗讀是很重要的一環(huán)。朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中也具有同樣的作用，即會(huì)極大地促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)上是一種以書(shū)面文字為依據(jù)的全面運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)、技能的活動(dòng)，因此要以語(yǔ)音知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。口語(yǔ)課中，不同階段聽(tīng)、模仿和朗讀的內(nèi)容和形式都應(yīng)有變化。在口語(yǔ)課堂上老師可以通過(guò)播放大量的原版英文資料，可以是不同國(guó)家，不同地區(qū)，不同文化風(fēng)俗的資料，讓學(xué)生聽(tīng)取不同發(fā)音的特點(diǎn)。即學(xué)生能夠記住和識(shí)別不同的發(fā)音，這可以幫助他們?cè)谝院蟮恼n堂上為說(shuō)做好準(zhǔn)備。比如說(shuō)通過(guò)聽(tīng)和模仿詩(shī)文、歌詞、故事、散文、小說(shuō)、電影對(duì)白等來(lái)掌握朗讀規(guī)則和技巧。可以為以后的說(shuō)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀與口語(yǔ)教學(xué)

在大部分的英語(yǔ)課堂上很少有老師將閱讀與口語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。然而在一定程度上本人認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中閱讀也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。沒(méi)有大量的信息輸入就不可能有語(yǔ)言的產(chǎn)出。我們的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，接觸真正的外語(yǔ)交際機(jī)會(huì)很少，并且外語(yǔ)教師大多是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，在校的外籍教師非常有限。比如由于很多因素學(xué)生與外籍教師接觸的機(jī)會(huì)不是很多。在課堂以外沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生無(wú)法用聽(tīng)說(shuō)去鞏固所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)資料，不但可以了解到國(guó)外的歷史、傳統(tǒng)、文化及最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和科技研究，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感能力，因?yàn)?，外語(yǔ)中有許多語(yǔ)言現(xiàn)象，尤其是習(xí)慣用法，只有通過(guò)上下文才能確定其意思，而只有通過(guò)大量閱讀才能真正地掌握其用法。并且，閱讀對(duì)人的分析、綜合、判斷、推理等思維活動(dòng)是有活躍功效的，它可以使讀者得到大量的創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的啟示，為理性的發(fā)展提供了非常廣闊的天地。所以讀不僅是寫(xiě)的基礎(chǔ)，也是說(shuō)的基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法規(guī)則、汲取文化背景知識(shí)的源泉。換言之，只有讀得多，才能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。所以在口語(yǔ)課堂上教師還應(yīng)布置思考題目或討論話題，并在課堂上安排適當(dāng)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行討論，演講或辯論。這樣學(xué)生有了信息的輸入，再對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，便會(huì)有信息的輸出，并且是有內(nèi)容、有質(zhì)量的信息輸出。

三、寫(xiě)與口語(yǔ)教學(xué)

寫(xiě)是把輸入性知識(shí)轉(zhuǎn)換為輸出性知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話或動(dòng)筆寫(xiě)字時(shí)，必須從已掌握的語(yǔ)言知識(shí)中調(diào)動(dòng)出可以使用的積極可用詞匯及語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法和句法來(lái)造句，還必須根據(jù)邏輯關(guān)系組成意義上連貫的文章，才能表達(dá)特定信息。要用英語(yǔ)比較充分地表達(dá)思想，學(xué)生必須具備相當(dāng)數(shù)量的積極詞匯，且具備熟練運(yùn)用句子構(gòu)成規(guī)則的能力以及產(chǎn)出語(yǔ)篇的能力。而研究表明，必須要有寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)用于表達(dá)思想，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的掌握會(huì)更加牢靠。通過(guò)寫(xiě)作牢固掌握并不斷擴(kuò)大積極詞匯，提高遣詞造句的熟練程度，自覺(jué)培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)是十分有幫助的。在口語(yǔ)課中，教師可以配合書(shū)面作文組織進(jìn)行即興演講，可先使學(xué)生即興演講，然后練書(shū)面作文。

四、說(shuō)與口語(yǔ)教學(xué)

說(shuō)是口語(yǔ)課的核心部分。聽(tīng)、讀、寫(xiě)在這里都是為說(shuō)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的。口語(yǔ)課是把學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成交際能力的課程，其宗旨是要學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息， 并在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)它們進(jìn)行加工，然后再輸出語(yǔ)言，完成整個(gè)交際過(guò)程。練習(xí)“說(shuō)”的方式很多，在有對(duì)話、講故事、看圖說(shuō)話、角色扮演、小組討論、演講法、辯論等等。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話，熟練日常工作生活中的會(huì)話，這是口語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，在大部分口語(yǔ)課堂上是以情景教學(xué)和角色扮演屋讓學(xué)生說(shuō)。角色扮演法是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不可缺少、行之有效的方法。從而培養(yǎng)其在實(shí)際生活、工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。角色扮演之所以重要就在于它給學(xué)生提供了在不同的社會(huì)場(chǎng)景里以不同的社會(huì)身份來(lái)交際的練習(xí)機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情景及人物角色時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，力求使情景和人物角色盡量真實(shí)，并為學(xué)生們所熟悉。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在表演過(guò)程中顯示出他們對(duì)角色的恰當(dāng)把握，以及對(duì)場(chǎng)景的充分理解，對(duì)自我發(fā)揮的良好感受和對(duì)語(yǔ)言的盡情運(yùn)用。從而確保學(xué)生在熟悉的團(tuán)體中最大限度地自由發(fā)揮，充分演練。

五、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)課堂上用的最多的是分小組討論，老師作一簡(jiǎn)短講話，引出話題，其次是巡視各小組，確保每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)而飛漢語(yǔ)自由討論，最后是傾聽(tīng)各小組選派的代表對(duì)其小組討論所做的總結(jié)。通過(guò)小組討論法，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再是詞匯加語(yǔ)法，而是語(yǔ)言與文化的巧妙結(jié)合。所以在英語(yǔ)課堂上我們可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，來(lái)充分提高學(xué)生的口語(yǔ)。

篇（10）

夏谷鳴（2000）通過(guò)一個(gè)生活在以色列的中英混血兒童會(huì)講四種語(yǔ)言的一個(gè)個(gè)案生動(dòng)地揭示了真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言能力生成的重要性，他寫(xiě)到：“令我驚訝的是這孩子能講四種語(yǔ)言。她用漢語(yǔ)和母親交談，用英語(yǔ)同父親交談，用西伯來(lái)語(yǔ)與她的以色列小伙伴交往，用俄語(yǔ)跟周圍的鄰居溝通（他們的鄰居大多數(shù)俄羅斯猶太移民）?！边@個(gè)三歲的小姑娘能講四國(guó)語(yǔ)言，她所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境是有所不同的：她的父親和母親分別與她形成生活語(yǔ)言環(huán)境，她的以色列小伙伴與她形成了游戲語(yǔ)言環(huán)境，她的鄰居又與她形成另一種特殊的相鄰交際語(yǔ)言環(huán)境。雖然語(yǔ)言環(huán)境并不相同，然而語(yǔ)言環(huán)境與她時(shí)時(shí)相伴，這對(duì)于兒童語(yǔ)言能力的生成無(wú)疑是至關(guān)重要的。

我國(guó)小學(xué)的兒童年齡普遍在6~12歲，正是處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，與同伴交往的時(shí)候使用英語(yǔ)的游戲語(yǔ)言環(huán)境，母語(yǔ)是英語(yǔ)的相鄰語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境正是缺少以上英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的支持。環(huán)境對(duì)于兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，這已經(jīng)成為共識(shí)。在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，環(huán)境又有了特殊的含義，一是英語(yǔ)語(yǔ)言所賴以存在的情景，二是兒童可資利用的學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。如何通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，使低年級(jí)兒童生活在一個(gè)“廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言”（馬瓊娜 編譯2000），進(jìn)而帶動(dòng)并創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的一個(gè)教學(xué)要素。

小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都十分關(guān)心兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）雖然只要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但是，越來(lái)越多的學(xué)校努力創(chuàng)造教學(xué)條件，已經(jīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，當(dāng)然這也是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議和允許的。這樣，小學(xué)英語(yǔ)教育覆蓋小學(xué)六年的時(shí)間，成為中學(xué)英語(yǔ)教育的準(zhǔn)備期，中學(xué)英語(yǔ)又將升華小學(xué)英語(yǔ)，最終使學(xué)生具備綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)期間，從一名“具有學(xué)齡前兒童年齡特征”的兒童成長(zhǎng)為一名“初步具有少年年齡特征”的兒童。（朱智賢：1999）小學(xué)階段的兒童明顯分為三個(gè)不同的群體，一二年級(jí)為低年級(jí)兒童，三四年級(jí)為中年級(jí)兒童，五六年級(jí)為高年級(jí)兒童。面對(duì)三種不同年齡心理特征的兒童，我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要采用適合兒童認(rèn)知方式的課堂教學(xué)資源和課堂教學(xué)模式，從而更加有效地完成小學(xué)生英語(yǔ)的“初始化設(shè)置”。

本文根據(jù)作者在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片教學(xué)，討論英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片作為視聽(tīng)教學(xué)資源在小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的意義和可行性。

1 聽(tīng)說(shuō)：初始化設(shè)置的必然選擇

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始有兩方面的考慮：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，二是兒童的年齡特征。語(yǔ)言有三個(gè)基本方面：語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是首要的和根本的。在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)之間的關(guān)系時(shí)，許國(guó)璋先生寫(xiě)到“能聽(tīng)能說(shuō)，外語(yǔ)就學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用能力?！?/p>

小學(xué)低年級(jí)的兒童從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于發(fā)展兒童的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感受能力，語(yǔ)感來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言有聲信息不斷作用于一個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的結(jié)果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）說(shuō)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言和學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱，唱曲子的人有種種講究。腔板要正，要圓；喉舌牙齒要利落。一種語(yǔ)言有一種語(yǔ)言的精神，而傳達(dá)這種精神的是音調(diào)。所謂語(yǔ)感只能從音調(diào)里體會(huì)出來(lái)，也只能通過(guò)音調(diào)表達(dá)出來(lái)?！蔽覈?guó)著名外語(yǔ)教學(xué)論專家，北京師范大學(xué)教授，胡春洞先生有言“培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，一方面要多朗讀多背誦，另一方面要多聽(tīng)多說(shuō)”（胡春洞：1996）。

培養(yǎng)低年級(jí)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)感應(yīng)該是初始化的最佳狀態(tài)，它表現(xiàn)為一定數(shù)量和質(zhì)量的‘能聽(tīng)能說(shuō)’的有聲語(yǔ)言的積累，這種有聲語(yǔ)言的積累又表現(xiàn)為語(yǔ)句單位上的對(duì)話。

小學(xué)低年級(jí)兒童指小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，他們是小學(xué)生中一群特殊的學(xué)生群體。在認(rèn)知方式上，他們與小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)的兒童有著較大的區(qū)別，他們的具體形象思維還占很重要的地位，“兒童一般是按照形狀，顏色，聲音和形象來(lái)思維的，一些直觀的，具體的事物比較吸引兒童的注意力”（朱智賢，1999）。低年級(jí)的兒童漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的能力剛剛處于起步階段，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)獲取外部信息的能力遠(yuǎn)不及他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲取信息的能力。低年級(jí)的兒童還很大程度上帶有學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童的年齡特征告訴我們小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源教學(xué)方式一定要符合兒童的認(rèn)知方式，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必然成為這一時(shí)期的主要的教學(xué)項(xiàng)目。

對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)是課堂教學(xué)的目的，也是課堂教學(xué)的手段。聽(tīng)說(shuō)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)為重音意識(shí)，節(jié)奏感和地道的語(yǔ)調(diào)等聲音特質(zhì)；并在此基礎(chǔ)之上建立學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“元圖式結(jié)構(gòu)”，為進(jìn)一步開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)做好儲(chǔ)備式支持性結(jié)構(gòu)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必然是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)和科研的重點(diǎn)。

2 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的兩種基本模式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）以國(guó)際通用的分級(jí)方式，把英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力分為九個(gè)級(jí)別。適用于小學(xué)英語(yǔ)階段的一二級(jí)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)與適用于中學(xué)階段的其它級(jí)別語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)在分項(xiàng)指標(biāo)中有一項(xiàng)格外地引人注目：一級(jí)指標(biāo)中的“視聽(tīng)”和二級(jí)指標(biāo)中的“玩演視聽(tīng)”；并且它們的目標(biāo)描述是基本相同的：能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；視聽(tīng)時(shí)間每學(xué)期不少于10小時(shí)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)決不可能是單純的聽(tīng)，也不可能是單純的說(shuō)，借助于“視覺(jué)”而開(kāi)展形象直觀的英語(yǔ)教學(xué)符合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理年齡和認(rèn)知方式，也有利于加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)記憶，有利于說(shuō)得準(zhǔn)確流利。小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以區(qū)分為廣義上的視聽(tīng)教學(xué)和狹義上的視聽(tīng)教學(xué)。

視聽(tīng)教學(xué)就是要學(xué)習(xí)者視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感受語(yǔ)言信息，從而達(dá)到說(shuō)得“準(zhǔn)確和流利”?！叭绻煌ㄟ^(guò)實(shí)踐，要熟練地說(shuō)某種語(yǔ)言幾乎是不可能的，所有的現(xiàn)代教學(xué)法都基于這一理論。你們一直在學(xué)的課程是視聽(tīng)法，這就是通過(guò)聲音和圖像的結(jié)合來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)”(L.G Alexander)。

視聽(tīng)教學(xué)按照“視”的媒體可有廣義上的視聽(tīng)教學(xué)，基于圖片的課本加錄音帶的課程模式(text-based audio-visual teaching model)。我國(guó)目前小學(xué)課本都是時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是視聽(tīng)教學(xué)的思想產(chǎn)物，例如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》在呈現(xiàn)錄音信息的同時(shí)在課本學(xué)生用書(shū)中配置了圖片，描繪了形象生動(dòng)的語(yǔ)言情景，這種直觀形象的視覺(jué)語(yǔ)言有利于兒童的語(yǔ)言內(nèi)化，而無(wú)須過(guò)多地借助于母語(yǔ)的輔助。然而，圖片應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)有其先天的不足，畢竟圖片無(wú)法以“動(dòng)畫(huà)”的情景展現(xiàn)語(yǔ)境，兒童在視聽(tīng)的過(guò)程中無(wú)法深度感受語(yǔ)言?；谡n本的視聽(tīng)教學(xué)模式缺乏音樂(lè)背景，缺乏聲效對(duì)人感官的刺激。為此，我們?cè)谡n本“視聽(tīng)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，積極尋找和拓寬“視聽(tīng)說(shuō)”的課程資源。狹義上的視聽(tīng)教學(xué)是基于動(dòng)畫(huà)片的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），動(dòng)畫(huà)片的故事情節(jié)引人入勝，兒童常常會(huì)沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂(lè)，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)獲得充分的感受。

動(dòng)畫(huà)片對(duì)于兒童永遠(yuǎn)都是一個(gè)可以獲得間接人生經(jīng)驗(yàn)和童年快樂(lè)的視聽(tīng)資源，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的兒童，只要是智力正常，他們都會(huì)在自己已有的“元認(rèn)知”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)所觀看的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行自己的理解，并樂(lè)此不疲。如果不是由于文化阻隔的話，美國(guó)的兒童和中國(guó)的兒童都會(huì)一樣地著迷于動(dòng)畫(huà)片《西游記》，會(huì)反復(fù)地觀看它，并且最終能夠“倒背如流”。經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片在不知不覺(jué)中傳達(dá)給兒童一個(gè)民族的基本的人生哲學(xué)，兒童由此獲得了未來(lái)社會(huì)中他們所需要的基本的文化意識(shí)。像唐僧，孫悟空，豬八戒和沙僧都體現(xiàn)了不同的文化價(jià)值觀念。不僅如此，動(dòng)畫(huà)片中豐富規(guī)范的語(yǔ)言也熏陶了兒童，在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，兒童迅速地發(fā)展著自己的語(yǔ)言能力?？梢哉f(shuō)，動(dòng)畫(huà)片中蘊(yùn)藏著巨大的語(yǔ)言文化資源。

一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：5，6歲的兒童，我們認(rèn)為他的語(yǔ)言交際能力并不是太強(qiáng)的時(shí)候，往往能夠?qū)ο矚g的動(dòng)畫(huà)片能夠幾乎一字不漏的“背說(shuō)”出來(lái)，雖然他們有時(shí)并不能夠理解語(yǔ)言的意思，這一點(diǎn)，做過(guò)父母的都會(huì)有過(guò)較深的感觸。這種語(yǔ)言本領(lǐng)的獲得是相對(duì)容易的，這首先是因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前和學(xué)齡初期的兒童主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)與外部世界交流的，其次，這一時(shí)期的兒童又處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。兒童在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言也不知不覺(jué)地進(jìn)入他們視聽(tīng)感覺(jué)的過(guò)程中。同樣，英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片含有生動(dòng)的語(yǔ)言，是英語(yǔ)教學(xué)的一種寶貴資源，那么，我們?nèi)绾卫糜⒄Z(yǔ)動(dòng)畫(huà)片開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)的英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)呢？

3英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片教學(xué)模式和意義

基于英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的視聽(tīng)課堂教學(xué)模式由四個(gè)基本過(guò)程構(gòu)成：視聽(tīng)教學(xué)-聽(tīng)力沉浸-聽(tīng)說(shuō)模仿和角色扮演。這一模式體現(xiàn)整體動(dòng)畫(huà)內(nèi)容感受，學(xué)生和教師共同拆分語(yǔ)言項(xiàng)目，最后在教師的指導(dǎo)下通過(guò)角色扮演重建動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。

1.教學(xué) 這是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容整體感受過(guò)程。教師組織全班同學(xué)在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室通過(guò)投影來(lái)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片；在觀看前，教師簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)片段上，突出幾個(gè)重要的細(xì)節(jié)，并且問(wèn)題的分布要能夠使兒童保持足夠的注意力。視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，故事的情節(jié)吸引著兒童的注意力，聽(tīng)不是主要的，視是目的。視聽(tīng)教學(xué)的目的是要在兒童的腦海中刻印故事的情節(jié)（畫(huà)面）。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言與動(dòng)畫(huà)片的其它聲效一樣都是增強(qiáng)兒童感受的要素。兒童看懂動(dòng)畫(huà)片并不是基于動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言，恰恰相反，兒童通過(guò)學(xué)齡前的生活經(jīng)歷和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地感受了動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言設(shè)置了語(yǔ)境。在視聽(tīng)教學(xué)中，語(yǔ)言是第二位的。但是，在反復(fù)播放動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，部分兒童能夠作到相關(guān)情景下復(fù)述出某些英語(yǔ)對(duì)話，雖然，他們并不能夠確切地翻譯成漢語(yǔ)。這正像他們會(huì)背唐詩(shī)幾百首，卻不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一樣。但我們誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)背誦唐詩(shī)對(duì)于一個(gè)人中國(guó)語(yǔ)文能力的作用。

2.力沉浸 教師通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室把英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片從影碟轉(zhuǎn)錄到錄音帶上，發(fā)放給學(xué)生，教師此時(shí)一邊在學(xué)校讓學(xué)生反復(fù)觀看動(dòng)畫(huà)片，一邊在家長(zhǎng)的配合下開(kāi)展課后的bedtime immersion training，要求家長(zhǎng)在每晚兒童入睡前播放錄音帶，大部分兒童都能夠在聽(tīng)到動(dòng)畫(huà)片的音樂(lè)節(jié)奏和語(yǔ)言時(shí)激活腦海中通過(guò)“視聽(tīng)教學(xué)”獲得的語(yǔ)境。有家長(zhǎng)反映。孩子在聽(tīng)錄音帶的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地發(fā)出笑聲；有的時(shí)候情不自禁地脫口說(shuō)出動(dòng)畫(huà)中的對(duì)話。這一方面說(shuō)明通過(guò)聽(tīng)力沉浸提取動(dòng)畫(huà)情節(jié)的成功，為我們進(jìn)一步開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了語(yǔ)境；另一方面，也證明了動(dòng)畫(huà)片作為一種非母語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言環(huán)境的功能，兒童反復(fù)地視聽(tīng)和經(jīng)常的沉浸無(wú)形中“習(xí)得”了某些情景中的語(yǔ)言表達(dá)。

沉浸教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的結(jié)構(gòu)把它分成若干片段，以便于教學(xué)使用。每周安排一個(gè)片段的學(xué)習(xí)任務(wù)，三到五周內(nèi)完成一部長(zhǎng)度為45分鐘左右的動(dòng)畫(huà)片的教學(xué)工作。在這里，要與家長(zhǎng)密切配合，確保兒童每晚臨睡前反復(fù)聽(tīng)，直至進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，甚至在夢(mèng)鄉(xiāng)中還沉浸在動(dòng)畫(huà)故事中。

3. 視聽(tīng)教學(xué)和聽(tīng)力沉浸是動(dòng)畫(huà)情節(jié)和語(yǔ)言輸入的兩個(gè)重要階段，視聽(tīng)教學(xué)中學(xué)生視多聽(tīng)少，而在聽(tīng)力沉浸中，兒童又聽(tīng)多視少，二者共同作用下，兒童分別獲得了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈感受。教師通過(guò)拆分練習(xí)，指導(dǎo)兒童正確模仿動(dòng)畫(huà)片中的英語(yǔ)對(duì)話，聽(tīng)說(shuō)模仿是輸出性練習(xí)，要求兒童正確模仿和說(shuō)出所聽(tīng)到的語(yǔ)句和對(duì)話。教師可采取的教學(xué)活動(dòng)有背說(shuō)，教師說(shuō)學(xué)生模仿，教師說(shuō)上句，學(xué)生接下句，學(xué)生復(fù)述。要求學(xué)生在語(yǔ)音，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)方面盡可能地與錄音中的聲音一樣。聽(tīng)說(shuō)模仿“類似幼兒學(xué)話，比較簡(jiǎn)單機(jī)械，但卻是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，是初級(jí)階段必不可少的訓(xùn)練。模仿性的訓(xùn)練做得不夠往往導(dǎo)致各種錯(cuò)誤?！保ê闹伲?989）。

4.演 在聽(tīng)說(shuō)模仿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組對(duì)話的形式進(jìn)行角色扮演。使用他們會(huì)說(shuō)的語(yǔ)句重建英語(yǔ)情景，這樣完成了從情景到語(yǔ)言，再?gòu)恼Z(yǔ)言到情景的過(guò)程。兒童在角色扮演的活動(dòng)中，發(fā)揮了充分的想象力，獲得了成就感。角色扮演要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。例如：A，B兩個(gè)同學(xué)可以在視聽(tīng)教學(xué)，聽(tīng)力沉浸和聽(tīng)說(shuō)模仿的基礎(chǔ)上，扮演Little Deer Bambi中的一段對(duì)話，重建動(dòng)畫(huà)故事中的情景。教師在同學(xué)扮演的過(guò)程中，可播放剪輯出的錄音，以增強(qiáng)角色扮演時(shí)的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的兩個(gè)小對(duì)話：

Bambi---What are we going to do today， mum?

Mother---I’m going to take you to the meadow.

Bambi---The meadow? What’s the meadow?

Mother---It’s a very， very wonderful place.

Bambi---Then why haven’t we been there before?

Mother---You weren’t big enough.

Bambi---Mother， we are not the only deer in the forest.

Mother---Where did you hear that?

Bambi---Thumper told me.

Mother---Well， he’s right. There are many deer in the forest beside us.

Bambi---Then why haven’t we ever seen them?

Mother---You will， sometimes， on the meadow. Perhaps. Hush， now! We are almost there.

5 動(dòng)畫(huà)片教學(xué)的意義 它向?qū)W生提供了真實(shí)感受英語(yǔ)的語(yǔ)境，學(xué)生無(wú)須通過(guò)翻譯就能夠迅速地把語(yǔ)句與語(yǔ)境聯(lián)系在一起，避免“這是什么意思？”；動(dòng)畫(huà)片教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者和組織者的角色；擴(kuò)展了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理空間和物理空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)片段的對(duì)話時(shí)，常常在腦海中浮現(xiàn)出某個(gè)情景；把動(dòng)畫(huà)片轉(zhuǎn)錄在錄音帶上，學(xué)生增加了聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間，彌補(bǔ)了教學(xué)課時(shí)不足的限制，充分利用了兒童的無(wú)意注意?；趧?dòng)畫(huà)片的小學(xué)低年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式符合當(dāng)今任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，“學(xué)生能夠在一種自然，真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言；每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)理解語(yǔ)言，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中；所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個(gè)由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)；通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性?！保ūR莉 2002）

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，它在原先基于課本的聽(tīng)說(shuō)課堂模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了更大的教學(xué)空間，為學(xué)生提供更為逼真，生動(dòng)，形象的語(yǔ)言環(huán)境，增加了兒童感受英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和次數(shù)，同時(shí)使得一部分語(yǔ)言能力較強(qiáng)的兒童獲得了更充分的訓(xùn)練。英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的作用類似于夏谷鳴先生提到的那個(gè)會(huì)講四國(guó)外語(yǔ)的小女孩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的相鄰語(yǔ)言環(huán)境，如果兒童能夠堅(jiān)持天天作到“聽(tīng)力沉浸”，這種相鄰語(yǔ)言環(huán)境必然對(duì)兒童的角色扮演起到“語(yǔ)言孵化”式的作用。教師在進(jìn)行英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片教學(xué)時(shí)，起到了“化難為易”的作用。

我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)開(kāi)展的基于英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式取得了令人欣喜的成果，雖然小學(xué)生很多時(shí)候并不能夠翻譯成漢語(yǔ)（翻譯并不是初始化階段的教學(xué)目標(biāo)之一，這個(gè)問(wèn)題會(huì)被許多教師和家長(zhǎng)反復(fù)問(wèn)到），但是，這些低年級(jí)的兒童滔滔不絕滿口英語(yǔ)，童聲童氣，惟妙惟肖地模仿英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行的角色扮演，讓人感到猶如身臨其境，難以忘懷。英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片必將為我們探索小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供豐富的語(yǔ)言文化資源。

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