序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師個人自評總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。

漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實習(xí)期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?

我在實習(xí)中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當(dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們短暫的實習(xí)，我更加堅定了自己的選擇。

幼兒教師個人總結(jié)與自我評價范文二：時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子?？偨Y(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：

一、師德修養(yǎng)方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對自己所擔(dān)負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準(zhǔn)時參加園長組織的各項會議，認真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、教育教學(xué)方面 ：

我xxxx年畢業(yè)于xx幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學(xué)活動來學(xué)以致用，取長補短。為做好教學(xué)工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據(jù)孩子們的特點設(shè)計教學(xué)活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：

我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。

四、反思和總結(jié)：

教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。

做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年。

幼兒教師個人總結(jié)與自我評價范文三：從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養(yǎng)人選培訓(xùn)活動將要結(jié)束。三年的學(xué)習(xí)、實踐、考察、調(diào)研以及交流、討論、論文答辯等活動，收獲頗豐，回憶起來一種職業(yè)的滿足感和幸福感油然而生：

1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數(shù)”“幸福指數(shù)”和“魅力指數(shù)” 》、《淺談學(xué)校安全工作》等學(xué)習(xí)體會。

2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學(xué)府、著名幼兒園的參觀拜師培訓(xùn)之行，寫下了《陜西培訓(xùn)考察之行》《走進上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。

3、潛心閱讀了《辦好學(xué)校的策略》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念》等管理書籍，較系統(tǒng)地反思了自己的管理風(fēng)格和管理成績。

4、系統(tǒng)整理了自己幼兒園的管理理念，制訂了幼兒園XX—20xx年《三年發(fā)展規(guī)劃》和《幼兒園課程實施方案》。

5、精心養(yǎng)護了自己的《學(xué)習(xí)者》網(wǎng)站和平湖市新教育實驗教師博客網(wǎng)“學(xué)習(xí)者” ，讓其“花開不敗”。

6、終于完成了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育村級幼兒園網(wǎng)點調(diào)整規(guī)劃，全鎮(zhèn)實現(xiàn)了“一個中心、三所完幼”的發(fā)展目標(biāo)。XX年度、XX年度連續(xù)翻建了兩所村級幼兒園，總投資300多萬元。吸引了嘉興市各縣市區(qū)教育局業(yè)務(wù)分管局長來園調(diào)研，省學(xué)習(xí)實踐活動檢查組來園檢查，省學(xué)前教育專項督查組來園督查。

從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養(yǎng)人選培訓(xùn)活動將要結(jié)束。三年的學(xué)習(xí)、實踐、考察、調(diào)研以及交流、討論、論文答辯等活動，收獲頗豐，回憶起來一種職業(yè)的滿足感和幸福感油然而生：

1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數(shù)”“幸福指數(shù)”和“魅力指數(shù)” 》、《淺談學(xué)校安全工作》等學(xué)習(xí)體會。

2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學(xué)府、著名幼兒園的參觀拜師培訓(xùn)之行，寫下了《陜西培訓(xùn)考察之行》《走進上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。

篇（2）

二、自評標(biāo)準(zhǔn):從統(tǒng)一到差異

傳統(tǒng)的教師自評體系對校內(nèi)所有教師都采用統(tǒng)一的評價程序及評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系模糊、簡單，主要采用優(yōu)、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變:首先，尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性，充分考慮教師的學(xué)歷背景、專業(yè)背景、學(xué)科差異、教學(xué)年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)學(xué)科的教師進行區(qū)別對待。其次，自評標(biāo)準(zhǔn)的制定廣泛采納教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的建議。最后，自評標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發(fā)展而“與時俱進”，充分體現(xiàn)其建構(gòu)性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評形式非常單一，主要包括教學(xué)日志、工作總結(jié)等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業(yè)成長反思記錄。

是教師對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科特點和興趣進行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)心得、學(xué)生作品、反思記錄以及教師個人成長記錄等。通過分析與解釋，不斷反思與評價自己在專業(yè)發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足。

2、教學(xué)錄像反思記錄。

是教師自我評價的重要途徑，尤其是對于年輕教師。教學(xué)錄像評價具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評價意識，以提高教師對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師對自己的教學(xué)錄像進行及時評價和反饋，通過反復(fù)觀看錄像，深刻分析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點及缺點。然后邀請同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評價自己的優(yōu)點和存在的問題。

3、教師通過詩詞、散文、議論文、傳記等文學(xué)形式

或者通過音樂、繪畫、沙盤等藝術(shù)形式展開涉及自我評價的敘事。

四、自評內(nèi)容:從描述到反思

教師自評主要是對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行描述，缺乏反思。敘事強調(diào)在反思中生成、建構(gòu)、表達意義。敘事視域下的教學(xué)自評內(nèi)容發(fā)生重大改變:

1、重視反思性。

教學(xué)自評不單純是簡單的等級、分數(shù)描述行為，而是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)要素的設(shè)計效果進行整理、反思與總結(jié)。反思中包含問題的解決對策，包含對改變、改進、改善的描述與分析，包含教師自身認知、情緒、行為乃至自我意識、人格發(fā)生的變化的描述與反思。

2、重視語言、文字描述。

敘事思維下的教師教學(xué)自評突破傳統(tǒng)教師自評內(nèi)容重等級、分數(shù)描述，倡導(dǎo)語言、文字描述。比如教學(xué)質(zhì)量評分中，大家不能只關(guān)心分數(shù)，而要仔細查看學(xué)生的評價信息，而學(xué)生不僅要評分，在評價信息部分填寫的文字信息。教師對課堂教學(xué)的自我評價、自我反思、自我改進、自我突破都要以文字的方式記錄下來。

3、強調(diào)豐富描述。

自評內(nèi)容不能太籠統(tǒng)、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計的獨特性、創(chuàng)新性進行描述，對教學(xué)過程中的獨特事件的敘事要素進行描述，對教學(xué)中發(fā)生的重大事件的細節(jié)、事件的轉(zhuǎn)折進行描述，對教學(xué)過程中教師認知觀念的轉(zhuǎn)變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進行細致的描述。

篇（3）

一、課堂教學(xué)評價的原因以及現(xiàn)行評價方式和內(nèi)容的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評價”一節(jié)中寫到:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對教學(xué)效果進行鑒定,更重要的是它還有助于教師對課堂教學(xué)進行再認識和再提高,以便總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗,從而改進和革新教學(xué)方法,最終實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

而現(xiàn)行狀況是:評課的“聲音”要么過于單一(在各種評課或研討會上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過于客套(“不說好,不說壞,免得大家怪”)。評課的內(nèi)容是就課評課,點到為止,缺少深層次的剖析;評價強調(diào)的是鑒定與選拔,評價的氣氛是緊張的;評價的結(jié)果是功利性強且過后不再過問。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級的有力評證后,有的會滋生惰性,不思進取。這樣的評課遠離了客觀、真實,背離了評課的目的和意義,不能從根本意義上促進教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進教師的成長。

二、自評比他評更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強調(diào)個性張揚,實現(xiàn)個體素質(zhì)的主動發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評價也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計──再實踐?；A(chǔ)教育課程改革中把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程,就必須提供教師自評自控的機會。

教師是實施教育、教學(xué)工作的主體,他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實踐中改進,在改進中實踐,所以自評是一種簡單易行且功能長效的評價形式。

課堂教學(xué)的特點是帶有教師本身的個體性,其產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量,效果的驗證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學(xué)期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評他控的長期效力是保證不了的,校本培訓(xùn)中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動比外部刺激具有更持久的動力”,運用這樣的評價機制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動工作轉(zhuǎn)化為主動行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個人的成功變成學(xué)校的財富。

三、自評自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評價資料庫,可以是紙質(zhì)的,不過更提倡電子版的,這樣,很多資料會隨著教師個人的進步而不斷修改完善,如教師對某一課堂教學(xué)自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生反復(fù)疑惑的幾個知識點的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學(xué)生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學(xué)特色的,這樣長期堅持下去,所有的課堂有價值的改革痕跡、研究的過程、改進的方案都累積在動態(tài)“業(yè)績盒”中。這種精心收集整理的過程不但是教師是自覺主動發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅實基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。

2.開展“二自”活動。一是自請校長、教務(wù)主任、教研組長、骨干教師聽課,一種是聽自己說課,另一種是請他們進班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實錄,感受自己在板書、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計等方面的不足,通過“照鏡子”,達到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺主動的完全自愿的改進自己的教學(xué)形式,實施起來也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學(xué)服務(wù)的,要為研究一個課題而上,要為有疑點、有難點而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個人設(shè)計出一堂具有個體特征的課型,大家都來上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學(xué)方案,從而讓大家受益。然后把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為撰寫教學(xué)案例,把個例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個重新整理教學(xué)思維的過程。它能使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,它能從個別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導(dǎo)實踐。

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01

隨著新課改的深入，課堂教學(xué)評價成為眾多教育工作者關(guān)注的話題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“評評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”下面我談?wù)剬Χ嘣u價的理解和實施策略。

一、關(guān)注自我評價，激勵自我發(fā)展。

在以往的教學(xué)評價中，我們更多關(guān)注的是教師對學(xué)生的評價，而很少關(guān)注學(xué)生自我的評價。新課程要求在課程評價上進行改革，既要求教師成為評價的主人，也要求把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人?？梢?，學(xué)生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。在我們提倡把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機會的同時，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和感受，給學(xué)生的自我評價留足時間和空間。

1、課堂總結(jié)時的自評。

利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談學(xué)習(xí)體會是學(xué)生自我評價最常見的方式。在這個環(huán)節(jié)中教師可以傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和困惑，明確自己教學(xué)的得失，調(diào)整今后的教學(xué)措施，就學(xué)生而言可以對自己學(xué)習(xí)的過程、各方面的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果進行簡要評價，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)自評可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評表的方式。對于自評表，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，體現(xiàn)自評表的實際價值。

2、課后反思性自評。

一堂課結(jié)束了，可學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價和學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。課后反思大多以數(shù)學(xué)日記的形式來體現(xiàn)，這種方法一般比較適用于中高年級。學(xué)生以日記的方式表達自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，從中我們能感受到學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和數(shù)學(xué)方面的成長。

二、發(fā)揚同伴互評，促進共同進步。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個體的學(xué)習(xí)行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。

1、組長評價

把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗教師的工作，促進師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

2、同桌評價

對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評價權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在評價別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的水平。

3、自我評價

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價目的是幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我采用多種評價形式，幫助學(xué)生認識自我，學(xué)會學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評價在評價體系中顯得尤為重要。學(xué)生的自我評價過程就是一個學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認識自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中（基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評價的內(nèi)容，如在每一個練習(xí)結(jié)束時都有星級評價），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評價自己的作業(yè)的：有的學(xué)生用不同數(shù)量的來表示對自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度；還有的學(xué)生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。

三、巧用教師評價，發(fā)展學(xué)生個性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評價中教師的評價仍然占重要地位。

評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等。

四、結(jié)合家長評價，促進家校聯(lián)系。

篇（5）

區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評估目的

市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進行的監(jiān)測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據(jù)

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。

四、評估時間

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評估兩個階段。

（一）幼兒園準(zhǔn)備工作

幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評估的資料收集、活動準(zhǔn)備的過程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評估之前的一次診斷性測評和自我總結(jié)、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準(zhǔn)備工作小組，同時，根據(jù)需要可聘請教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測評活動方案和測評指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準(zhǔn)備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學(xué)活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》，逐項自評打分；撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告（總結(jié)報告）——根據(jù)評估指標(biāo)體系，結(jié)合自評、自測結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告。自評結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導(dǎo)評估工作

1．評估小組

建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學(xué)習(xí)方案：參與評估人員，在評估工作前認真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內(nèi)容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責(zé)1—2個一級指標(biāo)的測評，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》，運用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標(biāo)進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應(yīng)為每個測評人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學(xué)活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報告，包括評估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，自評結(jié)果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測評結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估結(jié)果統(tǒng)計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報。

（2）察看現(xiàn)場：幼兒園環(huán)境、班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。

（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計劃與總結(jié)、管理與考評規(guī)章制度、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

篇（6）

關(guān)鍵詞

園長 幼兒教師 發(fā)展性評價 學(xué)前教育

幼兒教師是學(xué)前教育工作的主要參與者和實踐者，而長期以來，我國對他們的評價都是自上而下的獎懲性評價。它是面向過去只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，而且很難注重到教師的全面發(fā)展和教師的個體差異，很容易影響教師的坦誠態(tài)度和工作積極性。在這種情況下，很多學(xué)者就提倡應(yīng)對幼兒教師發(fā)展性評價。園長作為幼兒園管理的核心人物，其在幼兒教師發(fā)展性評價中所起的作用是不可忽視的。

一、發(fā)展性教師評價的含義和意義

發(fā)展性教師評價發(fā)端于20 世紀80 年代的英國，“它是一種新型的、面向未來的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在實施發(fā)展性教師評價制度的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進學(xué)校的未來發(fā)展?！盵1]這種評價是一種面向現(xiàn)在和未來的形成性評價，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是很有現(xiàn)實意義的。

（一）發(fā)展性評價不僅幫助教師指明努力的方向，而且對幼兒的身心發(fā)展也有直接意義

現(xiàn)行幼兒園教師評價制度用行政的而非專業(yè)化的眼光和標(biāo)準(zhǔn)對教師進行考核評價，然后把教師分成好、中、差幾個檔次，不僅給教師造成心理壓力，而且嚴重打擊教師的工作和進步的積極性。又由于幼兒教師工作的特殊性，其勞動對象是身心發(fā)展不夠成熟而又在主動發(fā)展的幼兒，如果幼兒教師不能全心投入工作中，不能正確引導(dǎo)幼兒，勢必影響幼兒的身心發(fā)展。發(fā)展性教師評價是以教師的發(fā)展為目的的，把評價過程作為促進教師發(fā)展的過程，具有教育性。這種評價降低了教師的思想壓力，為教師提供信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，也就為教師指明了努力方向，從而不斷提高教學(xué)實踐能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高工作和進步積極性。教師的專業(yè)水平得到了提高，也就更了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中也能夠更有針對性的運用不同教學(xué)方法，并給予幼兒更好地指導(dǎo)，從而促進了幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價在促進教師發(fā)展的同時也促進幼兒園的發(fā)展

發(fā)展性教師評價制度認為，教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動都離不開教師的努力。[2]幼兒教師工作本就具有艱巨性，不僅要照顧幼兒生活還要向幼兒進行健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，需要付出大量的勞動，也就更需要公正合理的評價。這種評價不僅能尊重教師的主體地位，而且能幫教師實現(xiàn)自身的發(fā)展和價值。發(fā)展性教師評價就很符合以上要求，它既注重教師個人的現(xiàn)在表現(xiàn)，也注重教師的未來發(fā)展，而且尊重教師的個體差異性，鼓勵教師張揚個性，這樣才能充分挖掘每位教師的內(nèi)在潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。此外，發(fā)展性教師評價還要求評價內(nèi)容不僅僅局限在教師的表現(xiàn)，而應(yīng)是全面而客觀的評價。這就提高了教師的工作積極性。

發(fā)展性教師評價強調(diào)教師間的合作，這就促使了教師間的相互學(xué)習(xí)，增強了教師的凝聚力。發(fā)展性教師評價也要求教師與園領(lǐng)導(dǎo)的交流，而教師對園建設(shè)的建議也能促使幼兒園的發(fā)展。

二、園長在幼兒教師發(fā)展性評價中應(yīng)起的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分明確指出： “管理人員、教師、幼兒及其家長均是學(xué)校教育評價的參與者。評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！盵3]由此可見，《綱要》倡導(dǎo)發(fā)展性教師評價。園長作為幼兒園最高行政負責(zé)人，其在幼兒教師發(fā)展性評價中應(yīng)起的作用有：

（一）推動發(fā)展性教師評價在幼兒園內(nèi)展開

發(fā)展性教師評價并不是一種特定的評價方式，而是一系列能夠促進教師發(fā)展的評價方式的總稱。園長應(yīng)該怎么推行發(fā)展性教師評價，才能促進教師的發(fā)展，《綱要》提出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與的制度。”[4]自評，即教師通過自我認識、自我分析達到自我提高的目的的過程。這是教師主體性地位突出的典型表現(xiàn)。既然要以教師自評為主，這就需要園長盡快確定參照性強的教師自評內(nèi)容，為教師客觀認識自己提供依據(jù)。為了不將教師自評結(jié)果與利益掛鉤，園長需強調(diào)教師自評只是為改進教育服務(wù)的。由于不同教師個體的起點與教學(xué)水平不可能一樣，因此對不同的教師應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和進修要求?！敖處焸€人成長檔案袋”的建立是解決這個問題很有效的方法。教師可以逐步地、真實地把自己覺得有價值和有意義的工作記錄下來。通過成長檔案袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域、成長歷程，并加以評價和反思，以達到展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我、欣賞自我目的。同時，這也為園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價提供依據(jù)。

（二）為發(fā)展性教師評價提供良好的環(huán)境

園長要通過與教師溝通幫他們明確評價目的，確立正確的評價觀；并能認真傾聽教師的心聲，傾聽過程中適當(dāng)運用欣賞性的面部表情，如贊賞的微笑，并能適當(dāng)使用激勵性語言，如“這個想法不錯”；還要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，并給教師搭建平臺展現(xiàn)自己。園長還要有開闊的胸襟和平和的心態(tài)面對每一位教師，也能接受教師對自己的評價，并為全體教師樹立榜樣作用，率先反思、總結(jié)自己在管理過程中的一些工作，并且?guī)徒處煼此?、總結(jié)以促進教學(xué)工作的開展，和教師一起成長。以此營造一種在幼兒園有問題敢問、有建議敢提、有困難敢說、有想法敢實踐的良好氛圍。園長也要多了解教師在想什么和需要什么，并給她自我實現(xiàn)的機會。教師在這種自由、民主、平等的評價環(huán)境中自然會產(chǎn)生種被信任被理解被尊重和得到支持的感受，自然更愿意主動誠實匯報自己的評價結(jié)果，也會更用心工作和取得進步。

（三）從管理制度上保障發(fā)展性教師評價的開展

園長應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學(xué)校管理制度，改進工作方法，制定教師培訓(xùn)計劃。教師培訓(xùn)及對教師的評價應(yīng)貫穿職前、入職、職后，以提高教師的整體素質(zhì)。其次，園長還應(yīng)建立以園為本，以教研為基礎(chǔ)的教師個案研究（主要指教師教學(xué)個案研究）、研討制度，引導(dǎo)教師相互評議、交流和研討，并對自己或同事的教育教學(xué)行為進行反思與評價，然后制定互幫互學(xué)的計劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力，以達到提高全園教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時，還要加強評價過程中的專家指導(dǎo)。在以自評為主的發(fā)展性教師評價過程中，需要專家的意見和指導(dǎo)，從而增強評價的科學(xué)性和有效性，避免精力、財力的浪費和評價的盲目性。

總之，發(fā)展性教師評價確實有利于教師的發(fā)展，但是很實際地講，考慮到傳統(tǒng)的獎懲性教師評價也并不能被完全摒棄，那么園長又該怎么做才能使它與發(fā)展性教師評價并存而又不矛盾呢，這還是值得思考的。并且，每個幼兒園具體情況也不一致，園長應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實際情況，領(lǐng)會發(fā)展性教師評價內(nèi)涵，開發(fā)出有園本特色的教師評價制度。

參考文獻

篇（7）

我們對傳統(tǒng)作文教學(xué)評改方式進行改革，以評帶教，以教促學(xué)，摸索出高中語文“五步作文評講法”，即“自改自評——互改互評——講評提升——示范引路——反思復(fù)作”。形成了具有我校特色的作文教學(xué)講評模式。

一、作文紙的設(shè)計

作文紙設(shè)計正反兩面，正面方格是學(xué)生作文內(nèi)容，學(xué)生作文右側(cè)留下空白以便評點。反面分五欄：一是學(xué)生作文提綱欄；二是學(xué)生自評欄；三是學(xué)生互評欄，互評分優(yōu)點和不足兩塊；四是教師點評和等級評價欄；五是學(xué)生反思欄。

二、評改標(biāo)準(zhǔn)的制定

教師在學(xué)生自評、互評前要教給評改的角度和方法，讓學(xué)生評改有標(biāo)準(zhǔn)，有依據(jù)。

首先教給學(xué)生評價的角度，即七看：看審題，看立意，看選材，看結(jié)構(gòu)，看語言，看文體，看擬題，看創(chuàng)新。這是宏觀的修改要求。每次作文還要有具體要求，所以每次作文訓(xùn)練，都要制定詳細的作文評價表，提出具體的評價要求。

三、“五步作文評講法”實施流程

1.自改自評，自覺自省

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，倡導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生作文完成后就進行，先讓學(xué)生修改自己的作文，審視得失，自我剖析，自我評價。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，使學(xué)生變被動為主動，成為自己作文評改的主人。學(xué)生根據(jù)教師給出的評改標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，評語可以寫本次寫作的構(gòu)思過程、寫作動機，也可以提出寫作過程中的困惑糾結(jié)，總結(jié)本次作文的優(yōu)點、不足及其原因等。

2.互改互評，揚長避短

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！边@一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅分享快樂，還要在評改他人作文中得到啟發(fā)，有所進步和提高。這一環(huán)節(jié)的實施，是在學(xué)生自改自評后，把自己的作文交給小組，六人一小組，小組內(nèi)每兩人合作，進行評點。筆者在實踐中證明，六人一起評改拖費時間，操作性不強，而兩人合作，既避免了一人評價視野狹窄的缺點，又可提高效率。具體方法是：先用《作文評點報》上評點作文的方式進行示范，讓學(xué)生圈點勾畫批注評點，從擬題到結(jié)尾，對作文的每一部分都進行評點，品味同學(xué)作文的優(yōu)點、成功之處，發(fā)現(xiàn)其缺點不足，在評點過程中遇到困惑或難以解決的問題提交小組共同討論，最后在作文紙背面學(xué)生評價欄中總評優(yōu)點與不足，小組歸納本次作文存在的主要問題，上交老師。同學(xué)的作文也是自己作文的一面鏡子，學(xué)生從評改其他同學(xué)的作文中，不僅能取長補短，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。這種互改互評的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的賞析評價能力，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高作文水平。

3.教師講評，對癥下藥

教師講評是對全班作文情況的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋，更是解決本次作文中存在的主要問題的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生互改互評后交給教師，教師對學(xué)生的作文進行審視評價，對本次作文情況進行總結(jié)，梳理出學(xué)生作文中存在的典型問題，在課堂上集中解決。一次重點解決一到兩個突出問題，選出最有代表性的問題作文，投影或復(fù)印給學(xué)生，大家共同討論，提出修改建議。教師最后總結(jié)規(guī)律，點撥方法。如高一第一次作文要求學(xué)生“寫觸動心靈的人和事”，在學(xué)生自評自改和互評戶改后，筆者評閱時發(fā)現(xiàn)了兩個突出的問題：（1）有些學(xué)生把聽到的或看到的一個故事當(dāng)作自己的作文。（2）有些學(xué)生在記事寫人時以概括敘述為主，缺少生動的描寫，缺少傳神細節(jié)。作文講評時就集中解決這兩個問題。這一環(huán)節(jié)要求教師講評時，每次解決一到兩個學(xué)生普遍存在的具有共性的問題，不貪其多，重在效果。如此循序漸進，讓學(xué)生階梯式進步，螺旋式提升。

4.佳作展示，示范引路

用以示范的作文可以是本班同學(xué)的優(yōu)秀作文，可以是鄰班同學(xué)的成功之作，也可以是教師的示范作，還可以是名家或其他人的作品。名家的作品，其示范作用不言而喻；同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，能讓學(xué)生以零距離的心態(tài)接近，取其所長，得其招數(shù)，來完善自己的作文。用投影或印發(fā)的形式，組織全班討論，談體會。文章好，好在哪里？上一環(huán)節(jié)是“診治”，這一環(huán)節(jié)是“學(xué)優(yōu)”，在一反一正的對比中，寫作中存在的毛病該怎樣克服，怎樣作文更好，學(xué)生從感性層面會有深刻的印象。

5.反思再寫，內(nèi)化提升

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進行總結(jié)內(nèi)化提升的重要環(huán)節(jié)。對在本次作文中問題突出的作文，要求學(xué)生在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行二度修改，重新寫作。對學(xué)生的復(fù)作，教師要逐個檢查，了解效果，如還存在問題，就叫來進行面批、指點，甚至三度寫作，直到問題完全得到解決。其他同學(xué)針對本次作文和評講過程寫個人反思。反思可以寫自己作文時存在的問題、困惑，本次作文的得失，或評改同學(xué)作文的感受，或自己得到的收獲等。

四、裝訂成集

篇（8）

早在20世紀60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個關(guān)鍵的時期，錯過了這個寶貴的階段，語言習(xí)得的效率會大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語教學(xué)多以活動課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時，對語言習(xí)得的考查，我們通過對于課堂教學(xué)評價及課后反饋進行了深入的研究。

一、 形成性評價的含義

形成性評價（Formative assessment）也稱為過程評價，是現(xiàn)對于終結(jié)性評價（Summative assessment）而言的一種評價方式。終結(jié)性評價是在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行的評價，旨在對學(xué)校的結(jié)果進行檢測，以測試為主要形式。形成性評價則是在學(xué)習(xí)過程中進行的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等?！?/p>

二、 小學(xué)英語活動型課型中形成性評價的方式

1.學(xué)生自評。這主要是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評價與認識。以小學(xué)英語活動課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個單元的介紹設(shè)置了一個Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對自己所學(xué)內(nèi)容的認知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評價以外，學(xué)生還能夠針對一周或一個月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進行階段性過程評價。根據(jù)自評表，對自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進。

2.互相評價。這主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組或個人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識等方面，對演講者進行評價，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價。由于是低年段小學(xué)英語課堂教學(xué)，所以學(xué)生會根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個等第的評價，然后根據(jù)評價等第給演講者進行評分，評價和評分相結(jié)合的互評方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。

3.教師評價。學(xué)生在自評和互評的同時，也離不開教師評價。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績單向給予評價，形成性評價體系中的教師評價仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評和互評與教師評價相結(jié)合。如學(xué)生在進行自我評價過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認真聽講、課堂活動的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語音語調(diào)的模仿等方面進行教師評價。在對學(xué)生進行評價時，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評價方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進行自評和互評，定期評定學(xué)生的進步。

4.合作評價。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時改進教學(xué)方式，有針對性的對學(xué)生進行教育指導(dǎo)。

三、 小學(xué)英語活動型課型中形成性評價運用的方法

1.學(xué)生自評表。形成性評價的主體是學(xué)生，設(shè)計一張學(xué)生自評表，對于尊重學(xué)生的自，提升學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過課堂活動根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時修改。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對于公平的認知差異及自我評價的非客觀性，學(xué)生自評應(yīng)以等第進行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會帶來學(xué)生間的矛盾。

2.小組評價表。小組活動是小學(xué)英語活動型課堂中經(jīng)常見到的活動形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵的作用。制定小組評價表是對小組活動進程的有效鑒定和合理補充。以我班的小組評價表為例，小組評價表根據(jù)小組成員設(shè)置計分格，一人對應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動的得分。在活動過程中，我班把小組評價和師評相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計小組得分，評出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個章，就可以兌換獎品。

3.課堂教學(xué)活動評分機制。低年段英語課堂多以活動或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動評分機制是為了最大限度的鼓勵學(xué)生參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學(xué)活動評分機制的初衷并非通過評分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評分的方式對學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進步予以肯定，起到正強化的作用。

4.一周評價表。一周評價表是對學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評表、小組評價表、課堂教學(xué)活動評分機制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長反饋一欄，幫助家長及時有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時讓家長把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評表，讓學(xué)生自我評價本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評價表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評表、小組評價表、課堂教學(xué)活動評分機制和課后作業(yè)完成情況共同進行，選出同學(xué)們都認可的，最優(yōu)秀學(xué)生。

四、形成性評價在小學(xué)英語活動型課型中需要注意的問題

1.要選擇并設(shè)計合適學(xué)生參與的活動或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認知意識，低年段英語活動課必須設(shè)計和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計活動過程中還要考慮到活動的難易程度。太難的活動，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動本身還會打擊學(xué)生參與活動的積極性，無法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡單的任務(wù)，又會讓學(xué)生覺得無聊，不想?yún)⒓樱苯佑绊懙叫纬尚栽u價的生成。所以教師在設(shè)計教學(xué)方法時一定要把評價方式作為參考，把學(xué)生作為主體。

2.活動或任務(wù)的難度要與實際評價機制相符合。雖然活動的設(shè)計不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進?；ピu和師評也要依據(jù)任務(wù)或活動的難度進行評分。對于個別有難度的活動，評價技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評價也要相應(yīng)的增加。

3.可以采用多種多樣的評價方式。教師在設(shè)計評價活動時應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心是小學(xué)英語明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評價方式，在自評過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進自我、不斷進步；指導(dǎo)學(xué)生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個微笑、一句溫暖的話，不斷激勵在參與活動中受挫的學(xué)生。這些無聲的評價和允許學(xué)生犯錯誤的心態(tài)不僅激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。

4.形成性評價要能體現(xiàn)公平。在評價活動中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機會。教師不能每次都讓那幾個特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對于個別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結(jié)合的方式，激勵少言和不愛參與小組活動學(xué)生積極主動的融入課堂教學(xué)中。評價能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。

5.要做好總結(jié)評價。在進行教學(xué)評價過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進行總結(jié)性評價。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進行自評和互評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵，在互評過程中給予他應(yīng)有的肯定，對于有進步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進步，給予同伴較高的評價，激勵他再接再厲。而教師要時刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強，同時也能不斷拉近師生間的距離，增強彼此的親密度。

好的教學(xué)評價是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評價是一個有趣的學(xué)習(xí)體驗。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學(xué)實踐與反思，我深刻地體會到，形成性評價的研究對我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的便利，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評價就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對課堂教學(xué)，對新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時，注重小組合作，積極參與，不斷進步。

篇（9）

《產(chǎn)品銷售》課程是我院市場營銷專業(yè)的核心課程，該課程主要解決推銷員各個工作環(huán)節(jié)的知識儲備和技能操作等問題，對本專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要起支撐作用。

一、課程內(nèi)容設(shè)計

本課程以業(yè)務(wù)流程為主線，以日用化工產(chǎn)品銷售為基本線索設(shè)計任務(wù)，課程共設(shè)計尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、達成交易、回收貨款五大模塊，每個模塊都采用“任務(wù)引入——角色分配——任務(wù)實施——討論總結(jié)——考核評價”的教學(xué)模式，組織學(xué)生分組、分崗位，在操作任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，每個操作任務(wù)后附所需理論知識。

二、新舊教學(xué)及考核方法對比

（一）新舊教學(xué)方法對比。

1.傳統(tǒng)授課法

（1）教學(xué)內(nèi)容：以理論知識模塊為主，分章節(jié)介紹學(xué)科體系，側(cè)重知識目標(biāo)的掌握。

（2）教師主導(dǎo)，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法無角色任務(wù)，沒有主觀學(xué)習(xí)和掌握技能的要求。

（4）理論考核占主要部分。

2.現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動型教法

（1）教學(xué)內(nèi)容：由崗位所涉及的典型工作決定教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重崗位工作能力的要求。

（2）學(xué)生主導(dǎo)，從工作流程操作出發(fā)，教學(xué)過程涉及學(xué)生未來工作的流程、方式與規(guī)則。

（3）賦予學(xué)生不同角色任務(wù)，促進自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的形成。

（4）形成性、過程性考核。

（二）教、學(xué)、考方法與標(biāo)準(zhǔn)的改革。

過去是老師講、學(xué)生聽、考試靠“背功”、一卷定成績。

現(xiàn)在是老師精講+示范指導(dǎo)、學(xué)生練、結(jié)果考+過程考+理論考+操作考，考出學(xué)生的全方面素質(zhì)能力。

三、考核方案設(shè)計

（一）考核評價原則。

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

對學(xué)生的考核貫穿《產(chǎn)品銷售》項目課程教學(xué)的始終。從教師安排項目開始就進入了考核環(huán)節(jié)，課堂秩序考核、項目實施過程中組長考核、學(xué)生自評考核、教師考核、教師評委會考核等。這種全方位、全過程的考核方法，不僅能夠多角度、公正、客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，還能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.評價主體的多元化

過去評價學(xué)生的主體主要是任課教師：一般采用單項教學(xué)評價、靜態(tài)教學(xué)評價、被動應(yīng)對考試、結(jié)果式考核等方式?，F(xiàn)在對學(xué)生的評價主體有教師評價、學(xué)生小組自評、第三方評價（校內(nèi)外專家）等，這樣可以達到校企合作多元化評價、動態(tài)評價、主動參與考核、注重能力訓(xùn)練過程等考核目標(biāo)。

（二）考核基本思路。

考核以過程性考核（平時項目任務(wù)完成情況）為主，以期末終結(jié)性考核（期末考試）為輔，對學(xué)生進行全方位的考核：全方位評價主要表現(xiàn)在四個方面：一是對本課程理論知識掌握程度的考評，主要由平時和期末兩個部分組成，包括平時作業(yè)、期末試卷考試及項目實施過程中對理論知識的應(yīng)用等；二是對學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力的考評，以能適應(yīng)推銷工作崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在子項目和綜合項目的實施過程中；三是對情感目標(biāo)的考評，是無形的，主要根據(jù)學(xué)生在項目實施過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)意識等方面進行考評；四是崗位學(xué)習(xí)成績，主要通過小組工作手冊和個人工作手冊來反映，這樣不僅考慮團隊合作能力，還考慮個人表現(xiàn)。

（三）學(xué)生成績結(jié)構(gòu)設(shè)計。

個人成績=過程性考核70%+終結(jié)性考核30%。

其中：1.過程性考核成績包含：團隊項目成果和個人表現(xiàn)（討論發(fā)言、課堂紀律）。

項目1權(quán)重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)+項目2權(quán)重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)+……+項目4權(quán)重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)。（各項目的分數(shù)權(quán)重由教師確定，小組自評掌握的比例：90分以上：15%；80～90分：30%；70～80分：30%；70分以下：25%。教師的評價系數(shù)區(qū)間為：0.8-1.1）。

個人平時表現(xiàn)（10%）（專兼教師考核）+團隊項目整體業(yè)績（40%）（專兼教師考核）+團隊項目組內(nèi)的個人考核（50%）（小組自評）

2.終結(jié)性考核成績以全國營銷師考試試題為主。

為了保障學(xué)生能夠取得“雙證書”，在平時教學(xué)中直接將考證內(nèi)容融入課堂，在試題庫中，將國家營銷師考試試題編成試題庫，期末考試由教師根據(jù)各項目的知識目標(biāo)，在試題庫中進行組卷，采取閉卷筆試的方式進行考核，有條件的也可以用網(wǎng)絡(luò)進行在線機考，占總成績的30%。

四、過程考核實施中應(yīng)該注意的問題

（一）注重組織好項目化教學(xué)課堂，設(shè)計好項目任務(wù)。

（二）設(shè)計好各種考核表格。

為了有效進行過程考核，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，事先設(shè)計好項目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，做好考核表格，并且事先發(fā)到小組長手中，要讓所有學(xué)生事先知道考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在小組考評時才有據(jù)可依。

（三）注重收集考核證據(jù)。

教師在項目化教學(xué)中進行過程考核時，應(yīng)該注重收集學(xué)生完成任務(wù)的證據(jù)，收集時堅持有效性、真實性、現(xiàn)在性和足夠性等原則，對學(xué)生評估要遵循有效性、可信性、靈活性和公平、公正等原則。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代工具對學(xué)生表現(xiàn)進行記錄、評價，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以在做中學(xué)、學(xué)中做。

（四）注重對學(xué)生的期末評價。

期末教師應(yīng)該對每一位學(xué)生進行一次書面評價，不僅指出學(xué)生在這門課中已經(jīng)獲得的知識和能力，而且指出學(xué)生應(yīng)該努力的方向?？梢杂脮诺姆绞竭M行溝通，這樣在提高教師與學(xué)生溝通效率的同時，也為學(xué)生今后職業(yè)生涯指明努力方向，這樣的方式學(xué)生樂于接受。

參考文獻：

篇（10）

教學(xué)評價，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，對評價對象做出價值判斷的過程，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。多元化評價是在傳統(tǒng)評價方式、主體單一性的基礎(chǔ)上進行的改革，以促進學(xué)生智力全面發(fā)展為目的，注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累、體驗和感悟，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的進步與變化，極大程度地激勵與促進學(xué)生不斷地進行自我認識與自我發(fā)展。根據(jù)高職教育以培養(yǎng)實用性人才為目的以及高職院校學(xué)生層次多樣化的特點，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)對課程進行整體改革，應(yīng)用多元化教學(xué)評價理論，將教學(xué)成果的評價模式進行改革，分為針對過程的評價和針對成果的評價兩個部分，從教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、項目答辯四個維度對學(xué)生成果進行全面考核。

一、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)在過程評價體系中，根據(jù)高職教育培養(yǎng)實用性人才的教育特色，將學(xué)生自我評定和教師評定相結(jié)合，全方位、多層次的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行綜合評價

根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)在考核中把學(xué)生的成績評定過程評價和成果評價，兩個部分的評定在綜合成績中各所占50%。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)將過程評價分為教師評價和學(xué)生自我評價兩個層面，力圖從多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予評價。

1、學(xué)生自我評定為主，對自身在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)情況、解決能力情況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行總結(jié)和自我考核

計算機多媒體技術(shù)專業(yè)根據(jù)高職教育的特點，以公司員工工作過程為藍本，在過程評價體系中加入了“工作日志”的環(huán)節(jié)，以每次課為單位（一次課為4個課時），填寫工作日志。學(xué)生在工作日志中將本次課的整個學(xué)習(xí)過程，包括完成的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成情況、待完成工作、工作中已解決問題和未解決問題、解決問題的方式以及個人經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，并及時反饋給教師，教師則根據(jù)學(xué)生在工作日志中提出的問題進行整體或個體的講解，使學(xué)習(xí)中的各項信息能夠及時的交流和反饋。

2、教師評價為輔，從職業(yè)素養(yǎng)角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力應(yīng)用進行考核

在計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的過程評價體系中，教師的評價起輔助作用，考核的內(nèi)容主要包括學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況兩個部分。教師對學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成情況，以平時成績冊、學(xué)生學(xué)習(xí)時填寫的工作日志、和答疑記錄為依據(jù)，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、練習(xí)作業(yè)完成情況和解決問題能力進行考核，綜合考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。具體分值情況如下：

過程評價=出勤情況考核（30%）+ 作業(yè)完成情況考核（70%）

（過程評價依據(jù)：學(xué)生工作日志、平時成績冊、答疑記錄）

二、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的成果評價體系，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，將階段化成果評價和綜合成果評價相結(jié)合，從發(fā)展的角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行綜合評定

現(xiàn)代教育評價的一個重要內(nèi)容，是對學(xué)生能力高低的認定。教育的類型與教育對象的智力類型不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)和手段也應(yīng)不同。以科學(xué)發(fā)展觀來解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認定問題，關(guān)鍵在于如何以人為本對能力進行整體評價。基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價觀。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)在成果評價體系上進行改革，一改傳統(tǒng)評價體系中“一錘定音”的終結(jié)性評價模式，將成果評價體系貫穿于教學(xué)過程始終，同時改變傳統(tǒng)評價體系中教師“權(quán)威性”評價方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，形成以人為本的互動式民主評價體系。

1、堅持連續(xù)性評價原則，將評價的重點放在起點與終點之間能力發(fā)展的漸進過程

現(xiàn)代的職業(yè)教育考核方式，要求注重了學(xué)生的階段性發(fā)展情況，在兼顧學(xué)生對于教學(xué)知識點的吸收、理解基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生在項目工作中關(guān)于體驗、經(jīng)驗以及關(guān)于主意、策略等隱性知識的內(nèi)化程度，將關(guān)注點放在各個學(xué)習(xí)階段過程中個體學(xué)習(xí)成績的變化，寓厚望于階段成績指向性的蘊涵著的上升趨勢。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)在整體教學(xué)實踐改革中，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以項目任務(wù)決定教學(xué)內(nèi)容，以項目階段決定教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)期總體任務(wù)目標(biāo)分為若干個階段任務(wù)目標(biāo)，每一階段任務(wù)目標(biāo)包含相應(yīng)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。項目難度由低到高的階梯式漸進方式進行，學(xué)生在完成項目的工作過程中，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。學(xué)生在課程結(jié)束時，掌握完整的、具有針對性的職業(yè)技能，并形成多項項目成果?；诖耍嬎銠C多媒體技術(shù)專業(yè)在成果評價體系上也做出相應(yīng)改革，將學(xué)期末整體性目標(biāo)評價分散為學(xué)習(xí)任務(wù)階段性的成果評價，學(xué)期末的成績考核為學(xué)生在該學(xué)期中各個項目階段完成任務(wù)情況的總體考核，力求全面、客觀、動態(tài)的考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)。同時，根據(jù)項目內(nèi)容在完成時的要求的不同，每一階段考核的側(cè)重點也相應(yīng)發(fā)生改變。 轉(zhuǎn)貼于

如計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程，就將整體課程分為四個項目，即企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計與制作、娛樂網(wǎng)站設(shè)計與制作、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與制作和綜合資訊網(wǎng)站設(shè)計與制作，項目內(nèi)容由少到多，項目難度由易到難。在整個成果評價體系中，考核的側(cè)重點也逐步從局部到整體變化，如企業(yè)網(wǎng)站主要考查學(xué)生對于軟件基礎(chǔ)工具操作能力和基礎(chǔ)程序語言的使用；娛樂網(wǎng)站主要考查學(xué)生對于網(wǎng)站版式設(shè)計、高級軟件工具和常用程序語言的使用；電子商務(wù)網(wǎng)站主要考查學(xué)生網(wǎng)站色彩搭配能力和高級程序語言的使用；綜合資訊網(wǎng)站則是考查學(xué)生網(wǎng)站綜合能力，包括網(wǎng)站策劃能力、創(chuàng)意能力、色彩搭配能力、軟件工具使用能力、程序語言使用能力、綜合解決問題能力等多方面能力考查。

2、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)成果評價體系，強調(diào)互動性評價原則，將學(xué)生評價、專家評價和教師評價相結(jié)合，形成以人為本的民主整體性評價體系

傳統(tǒng)評價體系中，教師是評價主體，評價的方式往往是教師自上而下的“權(quán)威性”評價模式。因此，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)評價體系多元化改革實踐的重點在于加強學(xué)生的參與性，強調(diào)師生之間的互動，改“權(quán)威性”評價為“民主性”評價。這不僅體現(xiàn)在過程評價體系中，在成果評價體系中也繼續(xù)將這種“民主性”進行貫徹。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的成果評價主要是從學(xué)生自評、學(xué)生互評、項目答辯和教師評價四個維度進行。

學(xué)生自評，是從學(xué)生自身出發(fā)，在項目完成后，針對項目完成過程中遇到的問題、解決的方法、注意事項、經(jīng)驗總結(jié)和完成的項目成果的成功點、不足處以及可改進的部分等進行總結(jié)和評價。學(xué)生互評，是以小組或班級整體的方式對單個的學(xué)生作品評價，并由小組成員根據(jù)項目完成情況以及學(xué)生自評情況，給出意見和建議，在此過程中，學(xué)生進行坦誠的交流，加強學(xué)生在評價體系中的參與度。項目答辯，在計算機多媒體技術(shù)專業(yè)成果評價體系中，既是評價的重要環(huán)節(jié)，也是表現(xiàn)形式，是專家組根據(jù)學(xué)生在項目答辯中的綜合表現(xiàn)進行的評定。專家組主要是由相關(guān)行業(yè)，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家構(gòu)成。學(xué)生將個人作品以項目答辯的形式進行展示和介紹，并針對整個項目的制作思路、制作流程、制作方式、制作經(jīng)驗、存在問題和項目總結(jié)等多方面進行闡述。專家組則從實際項目角度出發(fā)，根據(jù)該學(xué)生在項目的總體介紹時的儀態(tài)、語言的條理性和邏輯性、項目的完整性和可行性，對學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力、技術(shù)能力水平以及行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評定，同時為學(xué)生的項目成果提出意見和建議。教師評定，是教師從教學(xué)角度，根據(jù)學(xué)生項目成果的完成度，給予的評價。其所占比例如下：

成果評價=學(xué)生自評+學(xué)生互評+項目答辯+教師評價

(學(xué)生自評占10%、學(xué)生互評占10%、項目答辯占30%、教師評價占50%)

在新課程改革的背景下，根據(jù)高職教育的教學(xué)特點，實施多元化評價體系改革，將過程評價體系和成果評價體系相結(jié)合，將學(xué)生評價、企業(yè)專家評價和教師評價相結(jié)合，將針對教育結(jié)構(gòu)的考試與針對就業(yè)結(jié)構(gòu)的考試相結(jié)合，形成立體式、多維度民主化考核體系，是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，進行的實踐探索。該體系將在以后的教學(xué)過程中，根據(jù)計算機多媒體技術(shù)專業(yè)特點，以“以人為本”的思想為指導(dǎo)，以全面評價學(xué)生職業(yè)能力和社會能力為目的，不斷地應(yīng)用、調(diào)整、改進和完善。

參考文獻：