序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇論文自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后，論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見(jiàn)習(xí)班主任和0116班見(jiàn)習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任。從20XX年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20XX學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢,它需要日積月累基礎(chǔ)知識(shí),逐步提高感悟能力。在這種認(rèn)識(shí)的影響下,不少語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術(shù)手法上,認(rèn)為灌輸?shù)迷蕉嘣接行?致使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)。隨著新課改的推進(jìn),新的教學(xué)理念正在潛移默化地影響著教師的教學(xué),教學(xué)方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學(xué)模式,用滿堂問(wèn)、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認(rèn)為只要做題就能提高能力,把語(yǔ)文課上成考試評(píng)講形式,致使學(xué)生叫苦連天,失去了語(yǔ)文課堂的人文魅力。我認(rèn)為課堂要進(jìn)行高效教學(xué),老師就必須精心組織教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析》一課來(lái)具體陳述我是如何進(jìn)行課堂高效教學(xué)的,希望得到交流指正。

1 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

激情能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力,它是語(yǔ)文教學(xué)的生命,老師可充分利用語(yǔ)言魅力,以生動(dòng)形象的描述、啟人深思的問(wèn)題、設(shè)置懸念的開(kāi)頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。 在教《議論文中怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析》一課中,我就設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語(yǔ):“同學(xué)們,你認(rèn)為高考中得分最高的是哪道題?(學(xué)生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學(xué)生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學(xué)生爭(zhēng)論)不是立意,也不是選材,而是對(duì)材料的分析,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為議論文只是搭一個(gè)架子,有論點(diǎn)論據(jù)就夠了,其實(shí)這好比是恐龍的骨架,空洞無(wú)物,我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)材料的分析、具體的論證、精心的搭配、嚴(yán)密的組織。那么怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析呢?本節(jié)課將教會(huì)你這種寫作能力?！?/p>

2 展示問(wèn)題,精心鋪墊

課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學(xué),教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學(xué)家柯勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,人是理性動(dòng)物,會(huì)思考是人的本質(zhì)屬性,行動(dòng)的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步感悟是課堂的關(guān)鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、比喻分析法、評(píng)價(jià)分析法、正反對(duì)比分析法等,如果老師一一介紹給學(xué)生并舉例論證,看似精彩的表演,其實(shí)學(xué)生僅僅是觀眾,并沒(méi)有參與到教學(xué)中來(lái)。我從引導(dǎo)學(xué)生感悟入手,設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,為講解重點(diǎn)做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時(shí)珍不親嘗百草,結(jié)果會(huì)怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹(shù)根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過(guò)時(shí)了嗎?

2.7 弱者與強(qiáng)者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學(xué)中,要有充分的時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng),自由地探索知識(shí)和交流體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,如果引導(dǎo)不力,學(xué)生會(huì)陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導(dǎo)呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學(xué)生一段空白時(shí)間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我講解、互相交流,交流中有的同學(xué)因自己的分析贏得大家認(rèn)同而深感自豪,有的同學(xué)在頓悟中收獲頗豐。這時(shí)就進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)所議內(nèi)容進(jìn)行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報(bào)總結(jié)。

例如針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,甲組作出的這樣匯報(bào):這是因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個(gè)人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題,乙組作出這樣的匯報(bào):滴水穿石,首先要有毅力,堅(jiān)持不懈;其次要精力集中在一點(diǎn)。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設(shè)問(wèn),重點(diǎn)透徹

一般來(lái)說(shuō),課堂內(nèi)容遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對(duì)學(xué)生造成刺激性、增強(qiáng)挑戰(zhàn)性;所以教師要進(jìn)一步設(shè)置更深入的問(wèn)題,升華前半堂的教學(xué)內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的把握,這是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。

通過(guò)小組匯報(bào),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較以上七個(gè)問(wèn)題分別從哪些角度進(jìn)行論證的。通過(guò)分析比較,學(xué)生得出結(jié)論,分別是從原因、條件、假設(shè)、歸納、比喻、評(píng)價(jià)、對(duì)比等角度來(lái)論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學(xué)要通過(guò)材料,分析其生活本質(zhì)規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點(diǎn)知識(shí)并不是老師直接告訴給學(xué)生的,而是靠他們一點(diǎn)點(diǎn)的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學(xué)而致用,穿插練習(xí)

學(xué)生學(xué)到一種知識(shí),關(guān)鍵要學(xué)會(huì)應(yīng)用。有的老師把練習(xí)當(dāng)成課外作業(yè),然后再收再評(píng)再改,個(gè)別老師甚至把作業(yè)壓了下來(lái),一天二天還發(fā)不到學(xué)生手里,所以反饋不及時(shí),影響了知識(shí)與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習(xí)前移,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

我在講解了對(duì)材料分析的幾種常見(jiàn)方法之后,出示一個(gè)話題作文練習(xí):“過(guò)去,人們常說(shuō)‘家有梧桐樹(shù),自來(lái)金鳳凰’,隨著社會(huì)的發(fā)展,這話值得商榷?，F(xiàn)在社會(huì),個(gè)人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產(chǎn)品,一個(gè)地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢(shì),請(qǐng)以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度?！?/p>

課堂進(jìn)入:有的學(xué)生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實(shí)力和勇氣;有的學(xué)生舉“海爾集團(tuán)”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時(shí)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要;有的學(xué)生從比喻角度說(shuō)草木以花朵來(lái)推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設(shè)角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應(yīng)用的價(jià)值;也有的從姜太公說(shuō)到白居易再到,歸納分析推銷自己對(duì)于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結(jié),構(gòu)建體系

美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每節(jié)課結(jié)束前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,這樣便于消化吸收。

對(duì)本節(jié)課我讓學(xué)生采用自編順口溜的形式進(jìn)行了自我總結(jié),取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點(diǎn)要論據(jù)

論據(jù)分析要合理 緊扣中心成一體

原因結(jié)果緊相連 事物轉(zhuǎn)換需條件

正反對(duì)比觀點(diǎn)顯 點(diǎn)面結(jié)合顯周全

假設(shè)分析寫妙章 比喻論證很形象

篇（3）

格式內(nèi)容

1.標(biāo)題?？蓪懗?"自我鑒定"。

2.政治表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4.工作和道德表現(xiàn)。

5.缺點(diǎn)及今后努力的方向。

自我鑒定的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。

標(biāo)題

自我簽定的標(biāo)題有兩種形式：

1、性質(zhì)內(nèi)容加文種構(gòu)成，如《學(xué)年教學(xué)工作自我鑒定》。

2、用文種“自我鑒定”作標(biāo)題。如果是填寫自我鑒定表格，不寫標(biāo)題。

正文

正文由前言、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、今后打算四部分構(gòu)成。

1、前言。概括全文，常用“本學(xué)年個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)如下：”“本期業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)束了，為發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下：”等習(xí)慣用語(yǔ)引出正文主要內(nèi)容。

2、優(yōu)點(diǎn)。一般習(xí)慣按政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)工作、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容逐一寫出自己成績(jī)長(zhǎng)處。

3、缺點(diǎn)。一般習(xí)慣從主要缺點(diǎn)寫到次要問(wèn)題或只寫主要的，次要一筆帶過(guò)。

4、今后打算。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括今后的打算，表明態(tài)度，如“今后我一定×××，爭(zhēng)取進(jìn)步”等。

自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要實(shí)事求是，條理清晰，用語(yǔ)準(zhǔn)確。

篇（4）

依據(jù)崗位見(jiàn)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)大三學(xué)生已具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和校內(nèi)實(shí)踐知識(shí)，但缺乏親身實(shí)踐的實(shí)際，選擇旅行社、酒店、旅游購(gòu)物企業(yè)和旅游景區(qū)作為主要見(jiàn)習(xí)企業(yè)，將探索崗位勝任能力和旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)管理中的問(wèn)題調(diào)研作為重點(diǎn)，最終確定以下見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

1.第一階段：校內(nèi)準(zhǔn)備動(dòng)員階段

采用課堂教學(xué)形式，內(nèi)容針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)，結(jié)合具體崗位要求，引入案例進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行見(jiàn)習(xí)前綜合培訓(xùn)。（1）專業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)課程說(shuō)明（2學(xué)時(shí)）：①課程性質(zhì)、目的和任務(wù)介紹。②見(jiàn)習(xí)過(guò)程要求：選擇好相關(guān)旅游企業(yè)；復(fù)習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)、網(wǎng)上查閱資料；采取恰當(dāng)?shù)囊?jiàn)習(xí)和調(diào)查方法；準(zhǔn)備訪談提綱；組建見(jiàn)習(xí)小組；強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)。③課程考核要求。④以往優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說(shuō)明（2學(xué)時(shí)）：①了解見(jiàn)習(xí)具體崗位情況：崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、職責(zé)、工作條件和環(huán)境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對(duì)比分析：自我探索工具：MBIT、360度評(píng)價(jià)等；職業(yè)市場(chǎng)探索：了解旅游就業(yè)市場(chǎng)概況、就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境SWOT分析等；勝任能力對(duì)比工具：冰山模型等。3.撰寫調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文的方法和要求說(shuō)明（2學(xué)時(shí)）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文；案例編寫；企業(yè)診斷報(bào)告；調(diào)查研究報(bào)告。③資料、文獻(xiàn)查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學(xué)生簽訂《外出實(shí)踐安全責(zé)任書》；強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，要求：①加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)；②遵守學(xué)院和見(jiàn)習(xí)單位的規(guī)章制度；③積極參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。

2.第二階段校外自主見(jiàn)習(xí)

見(jiàn)習(xí)前，學(xué)生以小組為單位，復(fù)習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷；見(jiàn)習(xí)中，以自主尋找見(jiàn)習(xí)單位為主，要求至少參與企業(yè)相關(guān)崗位工作一周，對(duì)與相關(guān)工作人員進(jìn)行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見(jiàn)習(xí)》手冊(cè)，完成調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文撰寫的基礎(chǔ)調(diào)研工作。

3.第三階段校內(nèi)總結(jié)提高

采用課堂教學(xué)形式，學(xué)生將見(jiàn)習(xí)后的感悟進(jìn)行自我總結(jié)+小組總結(jié)和小組比賽，最后教師點(diǎn)評(píng)。（1）見(jiàn)習(xí)收獲、感悟分享（3學(xué)時(shí)）：①個(gè)人和小組通過(guò)總結(jié)見(jiàn)習(xí)過(guò)程，將收獲和感悟進(jìn)行分享。②小組內(nèi)部頭腦風(fēng)暴，形成可行的職業(yè)發(fā)展路徑。③個(gè)人通過(guò)總結(jié)，對(duì)未來(lái)職業(yè)與學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行反思。（2）調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文答辯或總結(jié)（3學(xué)時(shí)）：①對(duì)論文撰寫團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行面談和答辯。③總結(jié)調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文寫作過(guò)程中的問(wèn)題。

二、旅游管理專業(yè)頂崗見(jiàn)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.見(jiàn)習(xí)目標(biāo)企業(yè)的確定

目前崗位見(jiàn)習(xí)主要以學(xué)生自主尋找為主，確有困難的學(xué)生由學(xué)院提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，其中暴露出兩個(gè)問(wèn)題。

（1）見(jiàn)習(xí)企業(yè)檔次參差不齊，甚至部分見(jiàn)習(xí)單位與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)。學(xué)生通常自我定位為管理人才，而一般企業(yè)提供的崗位多是基層服務(wù)類崗位。例如，旅行社見(jiàn)習(xí)崗位80%以上是銷售接待、計(jì)調(diào)助理、導(dǎo)游助理等；酒店見(jiàn)習(xí)崗位則90%集中于酒店前臺(tái)接待員、餐廳、客房服務(wù)員等。不少學(xué)生反映這樣的見(jiàn)習(xí)過(guò)程較難了解企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)狀況和管理模式。

（2）見(jiàn)習(xí)時(shí)間的限制使深入度有待加強(qiáng)，且部分企業(yè)出于短期利益考慮，只接受實(shí)習(xí)生或工作人員，不接受短期見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，即使接受也只是讓學(xué)生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)或培養(yǎng)，不允許串崗或換崗，這些均影響見(jiàn)習(xí)目的實(shí)施效果。

2.見(jiàn)習(xí)過(guò)程的控制

由于見(jiàn)習(xí)主要是在假期進(jìn)行，可控程度不強(qiáng)。不少同學(xué)反映實(shí)際去見(jiàn)習(xí)企業(yè)聯(lián)系見(jiàn)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)碰壁，就算找到見(jiàn)習(xí)單位，但過(guò)程更多流于形式，甚至被片面地當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。于是部分同學(xué)出于主客觀原因?qū)徫灰?jiàn)習(xí)過(guò)程形式化甚至弄虛作假。因此，在見(jiàn)習(xí)前，如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題去，有效提高見(jiàn)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督就是重中之重。目前見(jiàn)習(xí)要求中雖明確規(guī)定學(xué)生需對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，并檢查其設(shè)計(jì)內(nèi)容和規(guī)范，要求定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，但還需設(shè)計(jì)出有效方法加強(qiáng)小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭(zhēng)建立起見(jiàn)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。

3.見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于大三學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)，欠缺親身實(shí)踐，同時(shí)也為大四階段實(shí)習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)論文建立有效地銜接，因此，需對(duì)相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，特別是能真正實(shí)現(xiàn)論文“真題真做”。從2012級(jí)同學(xué)見(jiàn)習(xí)后撰寫的論文內(nèi)容來(lái)看，雖然多數(shù)是根據(jù)見(jiàn)習(xí)單位情況選擇某一問(wèn)題來(lái)加以調(diào)查和分析，但分析數(shù)據(jù)明顯不足，對(duì)實(shí)際情況調(diào)查了解程度有限，對(duì)問(wèn)題的分析不能聯(lián)系所學(xué)理論知識(shí)，大多數(shù)論文內(nèi)容較空泛。從論文格式規(guī)范來(lái)看，因?yàn)樵谝?jiàn)習(xí)前已進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能按照本科畢業(yè)論文的格式來(lái)撰寫，但部分細(xì)節(jié)方面還有所欠缺。

三、完善旅游管理專業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)課程的措施

1.深化校外專業(yè)見(jiàn)習(xí)基地建設(shè)

崗位見(jiàn)習(xí)主要環(huán)節(jié)是在校外企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)旅游企業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境等的選擇均會(huì)對(duì)見(jiàn)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。因此，需對(duì)學(xué)生自主尋找企業(yè)做出可操作性的要求，并隨學(xué)校旅游類企業(yè)學(xué)院的進(jìn)一步建設(shè)進(jìn)行調(diào)整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)學(xué)院作為見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐基地。其中，旅游相關(guān)企業(yè)學(xué)院如格蘭特、云安會(huì)都、導(dǎo)游協(xié)會(huì)、海埂高爾夫等主要采取企業(yè)和學(xué)校雙方結(jié)合的管理模式，企業(yè)委派專人負(fù)責(zé)基地管理。但也有部分企業(yè)學(xué)院只簽訂了合作協(xié)議，未涉及實(shí)質(zhì)性合作。為此，需進(jìn)一步深化校企合作模式，爭(zhēng)取在雙方協(xié)商和企業(yè)有能力的條件下，企業(yè)學(xué)院為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)基地必需的場(chǎng)地、設(shè)備及其他條件，雙方協(xié)調(diào)共同制定見(jiàn)習(xí)方案，使學(xué)生、見(jiàn)習(xí)基地、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師三方理解專業(yè)見(jiàn)習(xí)的特點(diǎn)、目的及要求，完善見(jiàn)習(xí)考核方法，建立一整套符合專業(yè)見(jiàn)習(xí)要求的指導(dǎo)和管理模式。

2.加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的控制

見(jiàn)習(xí)前，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)，開(kāi)展心理知識(shí)講座，特別是模擬挫折訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確地解脫壓力，面對(duì)挑戰(zhàn)。對(duì)在見(jiàn)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是理想與現(xiàn)實(shí)的差距提前說(shuō)明；教授學(xué)生交際溝通技巧，以便處理見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；嚴(yán)格要求學(xué)生帶著問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷去到企業(yè)。見(jiàn)習(xí)過(guò)程除與指導(dǎo)教師定期聯(lián)系外，需設(shè)計(jì)出有效方法加強(qiáng)小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭(zhēng)建立起見(jiàn)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)與咨詢、線下輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢等符合課程的個(gè)性化教學(xué)方式。

3.見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（1）崗位勝任能力探索。在動(dòng)員指導(dǎo)階段加入素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)用方法的內(nèi)容，以便學(xué)生自我剖析，做好實(shí)習(xí)和擇業(yè)的準(zhǔn)備。在現(xiàn)有《見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出工作崗位的詳細(xì)情況（包括崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作條件和工作環(huán)境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學(xué)生靈活運(yùn)用素質(zhì)測(cè)評(píng)工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對(duì)比，還要求能從崗位知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我認(rèn)知、個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等方面入手進(jìn)行自我分析、調(diào)整以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文撰寫。調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業(yè)論文進(jìn)行練筆的要求，還應(yīng)加強(qiáng)：①對(duì)細(xì)節(jié)規(guī)范的要求；②對(duì)文獻(xiàn)、資料的查找和綜述能力的培養(yǎng)；③實(shí)際調(diào)查研究方法的應(yīng)用；④撰寫能力的鍛煉。當(dāng)然，這些內(nèi)容不是專業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)課程單獨(dú)能實(shí)現(xiàn)的，而需融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)熘?高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高職研究，2012

[2]劉芳.高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

篇（5）

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

篇（6）

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0170-02

黨的十報(bào)告指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，又必須通過(guò)路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對(duì)300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時(shí)，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡(jiǎn)單、目標(biāo)空泛等問(wèn)題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)形式提供了一個(gè)平臺(tái)，畢業(yè)生通過(guò)德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報(bào)、提交大學(xué)以來(lái)的思想政治教育實(shí)踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過(guò)者不準(zhǔn)予畢業(yè)。

一、德育答辯的基本概念

德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹(shù)人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過(guò)梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長(zhǎng)、思想意識(shí)、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)校德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是畢業(yè)生德育評(píng)價(jià)體系不可缺少的重要內(nèi)容。

二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推行德育答辯制度是實(shí)施“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新

黨的十把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹(shù)人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。

（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過(guò)程全方位全員”德育實(shí)踐的重要舉措

為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個(gè)畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機(jī)關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開(kāi)展的有效性。

（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)

德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實(shí)現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強(qiáng)高校德育工作的有效方式。

德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長(zhǎng)等教育效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級(jí)為單位用答辯的形式進(jìn)行陳述，同時(shí)接受提問(wèn)并作回答，由答辯評(píng)審委員會(huì)綜合其平時(shí)表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。畢業(yè)生通過(guò)德育答辯這個(gè)平臺(tái)，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

三、德育答辯制度開(kāi)展的基本做法和經(jīng)驗(yàn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

學(xué)校黨政把開(kāi)展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗(yàn)全?！傲⒌聵?shù)人”成效的重要手段，專題研究制訂實(shí)施方案，同時(shí)還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫規(guī)范》、《德育答辯成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則》等相關(guān)配套文件，為開(kāi)展德育答辯工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。校院兩級(jí)在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認(rèn)識(shí)到位、宣傳動(dòng)員到位、措施落實(shí)到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會(huì)”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以條件保障。

（二）精心組織，全員參與

整個(gè)答辯共分為宣傳動(dòng)員、論文撰寫、交流答辯、總結(jié)整理四個(gè)階段，每一個(gè)階段均明確提出時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級(jí)學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進(jìn)展情況，確保了答辯工作順利進(jìn)行。學(xué)校制定了德育論文開(kāi)題報(bào)告提綱、德育論文撰寫規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評(píng)表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。

（三）過(guò)程管理，嚴(yán)格要求。

1.嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師

德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見(jiàn)后確定題目，指導(dǎo)開(kāi)題撰寫，及時(shí)審讀評(píng)閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對(duì)面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)自我、全面總結(jié)得失。

2.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)

要求德育論文力求用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，通過(guò)自我總結(jié)、交流、答辯等互動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)自己大學(xué)生活進(jìn)行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點(diǎn)與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長(zhǎng)期的生涯規(guī)劃和努力方向，進(jìn)一步理解的人生意義和價(jià)值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。

3.強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)

在論文答辯過(guò)程中明確規(guī)定對(duì)每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問(wèn)題，專家必須按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的基本要求，及時(shí)糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。

4.注重總結(jié)，典型示范

推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊(cè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。

（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著

推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)方法和手段，有力推進(jìn)了全員、全過(guò)程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實(shí)了畢業(yè)教育內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)成才夢(mèng)想注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會(huì)輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報(bào)會(huì)的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個(gè)很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動(dòng)力。通過(guò)這樣一個(gè)答辯過(guò)程，開(kāi)啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時(shí)也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日?qǐng)?bào)等多家媒體及新華社云南分社分別報(bào)道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。

四、完善德育答辯制度的思考

德育答辯制度的推行應(yīng)重在過(guò)程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級(jí)的學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行德育論文選題開(kāi)題、大二大三進(jìn)行德育實(shí)踐回顧、畢業(yè)班進(jìn)行德育答辯。通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過(guò)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時(shí)光，明白了該如何度過(guò)自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在德育答辯過(guò)程中的自我剖析，是通過(guò)其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個(gè)重要的工作平臺(tái)，大一的選題開(kāi)題、大二大三的實(shí)踐回顧、畢業(yè)時(shí)德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。

推行德育答辯制度，凸顯“全過(guò)程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過(guò)程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步把德育答辯制度的推行作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。

推行德育答辯制度不是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也不是一個(gè)單一的設(shè)計(jì)，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)落小落細(xì)落實(shí)的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會(huì)日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn) 

[1]何獨(dú)明，李景國(guó).論德育答辯體系的建構(gòu)[J]，黑龍江高教研究，2008（6）：101-102. 

[2]張海燕，饒亞林.德育答辯——?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生德育評(píng)價(jià)的新探索[J].中國(guó)成人教育，2014，16：134-136. 

篇（7）

“項(xiàng)目化教學(xué)”是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從實(shí)驗(yàn)課題的選擇到資料的收集，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與操作測(cè)定到任務(wù)完成后的數(shù)據(jù)整理，從論文的擬稿到初稿等都由學(xué)生參與完成；教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生能夠熟練掌握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。本文對(duì)高職生物專業(yè)“項(xiàng)目化教學(xué)”在課程改革中的實(shí)踐進(jìn)行了探索和總結(jié)。

1.開(kāi)展“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革中的意義

1.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校的學(xué)生大多缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)注意力不夠集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，考試成績(jī)不理想。以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方式施教，學(xué)生聽(tīng)后感到枯燥無(wú)味，甚至厭煩；有些內(nèi)容學(xué)生由于聽(tīng)不進(jìn)去，常感到難學(xué)、難懂，課程內(nèi)容積累較多以后，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少系統(tǒng)了解和掌握，結(jié)果造成厭學(xué)或放棄的想法，因此，最后課程學(xué)習(xí)的結(jié)果付之東流；盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生學(xué)得不好，教師也無(wú)法從中獲得教學(xué)成就感。更重要的是，這種教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們畢業(yè)后無(wú)法快速勝任企業(yè)的一線工作，這是對(duì)高等職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)沖擊。

另一方面，高職院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送專門應(yīng)用型人才的重任，高職學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教育背景及今后職業(yè)能力的要求。而“項(xiàng)目化教學(xué)”這一模式，以學(xué)生為中心，突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)和啟發(fā)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力。這種“項(xiàng)目化教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和研究中去，是一種典型的研究式學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際操作測(cè)定、數(shù)據(jù)整理，以及動(dòng)手進(jìn)行論文寫作、準(zhǔn)備論文的答辯等等，這些過(guò)程無(wú)一不是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)一不是培養(yǎng)學(xué)生自行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一方面，“項(xiàng)目化教學(xué)”通過(guò)各個(gè)綜合性項(xiàng)目的獨(dú)立設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作，以及最后課程論文的書寫、PPT的制作、模擬答辯等，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等多方面的專業(yè)性綜合素質(zhì)。另一方面，它也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)：通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中與他人的合作與分工，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、與人交際的能力，培養(yǎng)他們虛心求教、取長(zhǎng)補(bǔ)短的品質(zhì)；通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，提高學(xué)生對(duì)新生事物的應(yīng)變能力，乃至創(chuàng)新能力，提高他們利用計(jì)算機(jī)檢索資料、輸入文檔、處理數(shù)據(jù)的能力，學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而真正為社會(huì)輸送適合生產(chǎn)第一線的實(shí)用人才。

2.“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程

在“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體”的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，探索出了一些經(jīng)驗(yàn)，為更好地推行這種教學(xué)模式提供了實(shí)踐依據(jù)。

2.1結(jié)合職業(yè)能力，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：

2.1.1以職業(yè)能力為導(dǎo)向。

我們邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行座談，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)要求，歸納出了“重點(diǎn)職業(yè)能力”與“一般職業(yè)能力”；在選擇項(xiàng)目時(shí)，盡量充分考慮這些職業(yè)能力的需求，并注意重點(diǎn)能力與一般能力間的比例與層次感。這樣的項(xiàng)目經(jīng)操作后，才能使學(xué)生的技能水平盡量達(dá)到企業(yè)的要求，使他們畢業(yè)后能盡快熟練上崗。

2.1.2項(xiàng)目安排應(yīng)循序漸進(jìn)。

各個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的順序應(yīng)從低到高，從簡(jiǎn)到繁；或是根據(jù)項(xiàng)目所覆蓋的職業(yè)能力，按照從重點(diǎn)到一般的順序進(jìn)行。開(kāi)展項(xiàng)目前，也可先通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)單一指標(biāo)的測(cè)定，使學(xué)生初步掌握本專業(yè)的基本技能。如我們通過(guò)生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，先使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)、糖類、脂類等物質(zhì)的測(cè)定方法，以及顯微鏡、分光光度計(jì)、培養(yǎng)箱等儀器的使用；在此后的綜合項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的測(cè)定和相關(guān)儀器的使用不再陌生，可自行操作，在原有基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)新指標(biāo)的測(cè)定，或是用新方法測(cè)定舊指標(biāo)，從而掌握了新的技能。

2.1.3項(xiàng)目難易適中，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才而非研究型人才，因此，項(xiàng)目的選擇要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不容易取得成功，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于他們自信心的培養(yǎng)；反之，如果項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，則不利于維持學(xué)習(xí)積極性，甚至可能養(yǎng)成散漫的學(xué)風(fēng)。另外，一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生容易呈現(xiàn)“疲態(tài)”。

項(xiàng)目完成后，最好能取得顯而易見(jiàn)的結(jié)果，并可以實(shí)物展示。比如從植物中提取分離得到某一有效成分，學(xué)生可通過(guò)顯色反應(yīng)，觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)各純化步驟，能得到終產(chǎn)物；又比如利用微生物發(fā)酵收獲某種物質(zhì)，學(xué)生可觀察到發(fā)酵過(guò)程中微生物的變化，通過(guò)除菌等步驟，能得到發(fā)酵產(chǎn)物。這些項(xiàng)目都可以使學(xué)生充分獲得實(shí)驗(yàn)的成就感和滿足感，為后續(xù)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。

此外，項(xiàng)目設(shè)計(jì)也應(yīng)結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或校外培訓(xùn)基地的現(xiàn)有資源，并考慮經(jīng)濟(jì)成本等因素?？傊?，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些來(lái)源易得、成本合理、難度適中、結(jié)果顯著的項(xiàng)目。

2.1.4項(xiàng)目應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，會(huì)隨著企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展而有所變化。因此，我們既要設(shè)計(jì)一些包含經(jīng)典操作方法與技能的項(xiàng)目，也要在條件允許的情況下，向?qū)W生傳授具有一定前沿性的新方法、新技能，深化拓展學(xué)生的技能水平。課程項(xiàng)目也并非一成不變，而是應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)行業(yè)的實(shí)際要求，進(jìn)行補(bǔ)充或更換。為此，教師需要經(jīng)常與企業(yè)溝通交流，隨時(shí)掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求。

2.2以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線開(kāi)展項(xiàng)目。

2.2.1發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

項(xiàng)目的開(kāi)展應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只提供項(xiàng)目的大體框架和若干參考材料，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)材料、測(cè)定方法等不做統(tǒng)一要求，學(xué)生可根據(jù)教師提供的資料，搜索文獻(xiàn)，尋找方法、設(shè)計(jì)方案和具體的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)有效地安排實(shí)驗(yàn)順序；教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行把關(guān)，指出不足與遺漏。

以“植物中黃酮類化合物的提取分離及純化”這一項(xiàng)目為例，我們讓學(xué)生自行查找文獻(xiàn)，選定黃酮類化合物含量較高的野生植物或中草藥；在項(xiàng)目指導(dǎo)中給定一種提取、鑒定、含量測(cè)定及分離純化的方法，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件自行選擇其他方法，并對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給予加分等獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生兩人組成一個(gè)小組，并且分工合作，各自完成自己的任務(wù)；不同小組間選擇的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法有所不同，這樣全班做下來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不同的。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，減少了學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)的依賴，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，提高了文獻(xiàn)檢索水平，樹(shù)立了創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)能力大大提高。

2.2.2把理論融合到實(shí)踐教學(xué)中。

“項(xiàng)目化教學(xué)”要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)踐帶動(dòng)理論。項(xiàng)目的開(kāi)展是一個(gè)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐后深化理論，再指導(dǎo)下一次實(shí)踐”，或“理論與實(shí)踐并行，再深化理論”的過(guò)程。

一個(gè)項(xiàng)目可拆分成若干模塊，每一模塊先以具體活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）引入，然后進(jìn)行理論升華，再深入下一模塊；一個(gè)模塊中，實(shí)驗(yàn)以4～6學(xué)時(shí)為宜，再結(jié)合2學(xué)時(shí)左右的理論課。理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。仍以“植物中黃酮類化合物的提取分離及純化”這一項(xiàng)目為例，我們把項(xiàng)目分為提取、鑒定及含量測(cè)定、分離純化這三個(gè)模塊。通過(guò)第一模塊的實(shí)驗(yàn)，教師歸納總結(jié)黃酮類化合物的提取分離方法；通過(guò)第二模塊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解黃酮類化合物的理化性質(zhì)、鑒定與結(jié)構(gòu)測(cè)定；最后，通過(guò)分離純化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握大孔吸附樹(shù)脂等分離純化方法。

但是，在項(xiàng)目開(kāi)展中，教師也應(yīng)適當(dāng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，避免理論的片面化和局限性。

2.2.3創(chuàng)建“項(xiàng)目化教學(xué)”良好氛圍。

在“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中，創(chuàng)建情景環(huán)境，在學(xué)生間展開(kāi)技術(shù)比武，提倡競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1）模擬工作環(huán)境

為增加項(xiàng)目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將學(xué)生分成若干小組，分別成立“生產(chǎn)車間”或是“加工工廠”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)終產(chǎn)品的展示，來(lái)衡量“車間”或“工廠”的生產(chǎn)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，評(píng)選出“優(yōu)秀車間”、“優(yōu)秀工廠”、“優(yōu)秀員工”。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的情景環(huán)境創(chuàng)建，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中較為專注，而且組員間配合良好。這樣的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的技能水平，又提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，這對(duì)于他們將來(lái)走上工作崗位是非常有幫助的。

2）角色扮演

有些課程的“項(xiàng)目化教學(xué)”無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，為活躍課堂氣氛，這些項(xiàng)目的開(kāi)展可采取“角色扮演”的方式。以本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課為例，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，為此，我們選取了一些貼近生活、又聯(lián)系專業(yè)的項(xiàng)目。項(xiàng)目中的“角色”主要為動(dòng)物、植物與微生物，我們讓學(xué)生扮演這些角色，運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，以講故事的形式，敘述“角色”的特征、與人類生活的關(guān)系、生活史等。敘述過(guò)程盡量用英語(yǔ)進(jìn)行，教師可從旁提示。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并積極查閱英語(yǔ)詞典，從“怕英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向了能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得了較好的效果。

2.3通過(guò)課程論文總結(jié)項(xiàng)目。

由于“項(xiàng)目化教學(xué)”一般選取的是綜合性項(xiàng)目，僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，只能分次對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，無(wú)法縱觀全局。因此，以課程論文形式總結(jié)項(xiàng)目是一種很好的方式。通過(guò)書寫課程論文，學(xué)生能夠梳理出數(shù)據(jù)間、模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，從更深的層次、更高的層面對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行討論、分析，從而認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)目的指導(dǎo)意義、反映的職業(yè)能力和理論知識(shí)，起到深化項(xiàng)目成果的目的。通過(guò)論文的書寫，可進(jìn)一步提高學(xué)生的科技論文寫作水平與文獻(xiàn)檢索能力、應(yīng)變能力與口頭表達(dá)能力等綜合性能力，并為畢業(yè)論文積累了素材與經(jīng)驗(yàn)。課程論文在我們專業(yè)中的開(kāi)展與實(shí)踐，也已經(jīng)取得了一定效果。

此外，還可結(jié)合項(xiàng)目，安排1～2次的專題討論，這是項(xiàng)目總結(jié)的另一種形式，也能培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、分析歸納、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等綜合職業(yè)能力。

3.“項(xiàng)目化教學(xué)”實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)措施

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索，我們認(rèn)為在專業(yè)中推行“項(xiàng)目化教學(xué)”需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1提高學(xué)生獨(dú)立操作能力。

學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，難免會(huì)有人存在不動(dòng)手或少動(dòng)手等依賴行為，這部分學(xué)生的職業(yè)能力就可能得不到很好的鍛煉。為此，可采取這些改進(jìn)措施：一是要求組員間分工明確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置充實(shí)，倘若不完成自己的任務(wù)就會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行，以此促使每位學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目；二是把存在偷懶現(xiàn)象或依賴性重的學(xué)生搭配成組，甚至是單人一組，迫使他們動(dòng)手操作；三是縮小實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生分批分次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可有效監(jiān)督每位學(xué)生，但是受課時(shí)、資源等外界條件的限制。

3.2提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理及分析能力。

有些學(xué)生盡管操作技能熟練，能夠順利完成項(xiàng)目，但卻不會(huì)分析數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果；有些則不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因并進(jìn)行改進(jìn)。為此，我們要求學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中及時(shí)處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自我總結(jié)。

教師可對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，如動(dòng)手能力欠缺、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)識(shí)不清、儀器操作生疏等，進(jìn)行記錄；實(shí)驗(yàn)后，先讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理上的不足；再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身存在的問(wèn)題，由教師歸納，反饋意見(jiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自我總結(jié)，學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加深印象，在下一次實(shí)驗(yàn)中可避免重復(fù)類似錯(cuò)誤，幫助他們更加扎實(shí)地掌握各種操作技能。

我們還要求學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)記錄本，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、問(wèn)題等，這也倡導(dǎo)了一種實(shí)驗(yàn)規(guī)范，避免學(xué)生隨意、隨處記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的行為。

3.3建立科學(xué)合理的課程考核體系。

考核方式分為形成性考試與終結(jié)性考試?？己艘孕纬尚钥荚嚍橹鳎芍贫ㄒ粋€(gè)表格，把不同項(xiàng)目、模塊中的方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)室規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、論文寫作、答辯等內(nèi)容，按照不同分值比例匯總到表格中，項(xiàng)目完成后依項(xiàng)給定成績(jī)；再結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等，得出形成性考試的成績(jī)。終結(jié)性考試則采取開(kāi)卷、閉卷、課程論文等形式，難度應(yīng)適中。總之，教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于考核他們的職業(yè)能力。

3.4教材改革是必然結(jié)果。

“項(xiàng)目化教學(xué)”需要與之相適應(yīng)的單元教材。教材的編寫打破原有課程體系，以項(xiàng)目的開(kāi)展為主線，先從實(shí)驗(yàn)引入，介紹實(shí)驗(yàn)方法、步驟，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開(kāi)理論，如基本概念、理化性質(zhì)、方法比較、儀器使用、注意事項(xiàng)等，最后可進(jìn)行知識(shí)拓展。教材應(yīng)充分反映職業(yè)能力的要求，具有實(shí)用性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性。

總之，“項(xiàng)目化教學(xué)”是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，另一方面，也對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革中的實(shí)踐，還需依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。

過(guò)去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良?xì)w因于智力差，隨著元認(rèn)知理論的研究的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認(rèn)知方面對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的意義

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀(jì)七十年代提出的。弗拉威爾認(rèn)為：元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知：即人對(duì)自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過(guò)程。它由兩部分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認(rèn)知控制表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃，選擇策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能成功地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實(shí)施終身教育的保證。

目前，成教學(xué)生重修或補(bǔ)考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來(lái)探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的原因，以便采取有效措施，來(lái)促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)分析

根據(jù)筆者對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；不善于自我監(jiān)控并及時(shí)修正或采取補(bǔ)救措施來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（一）不會(huì)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣，即使有個(gè)別學(xué)生有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，他也不能確立明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。因而成教教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會(huì)初步運(yùn)用，哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的原因的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；如知識(shí)面較窄，就要博覽群書；如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就要及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（二）不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方法通常長(zhǎng)時(shí)期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（如社會(huì)、家庭或師生的褒揚(yáng)或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對(duì)概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機(jī)械地理解某一門學(xué)科，不善于知識(shí)遷移，面對(duì)稍微復(fù)雜多變的問(wèn)題常常束手無(wú)策。元認(rèn)知理論認(rèn)為，專家和新手的差異，并不在于對(duì)知識(shí)本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學(xué)的東西，因?yàn)樗赖臇|西是經(jīng)過(guò)組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對(duì)個(gè)別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動(dòng)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，包括知的經(jīng)驗(yàn)和不知的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行元認(rèn)知加工，不能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識(shí)內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)的意識(shí)和能力，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達(dá)到“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為知識(shí)面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思考，在元認(rèn)知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅。

元認(rèn)知理論確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能計(jì)劃未來(lái)而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個(gè)體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知技能是可以通過(guò)訓(xùn)練獲得的。從元認(rèn)知水平上誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

（三）不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)

作為認(rèn)知活動(dòng)中積極的信息加工者，學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認(rèn)為，自我激勵(lì)主要就是對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的興趣；②激發(fā)達(dá)到目標(biāo)的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，成功的學(xué)習(xí)一定伴隨著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)科的興趣和激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵(lì)。因此，成教教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)

成教學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過(guò)度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過(guò)分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂(lè)觀，自我感覺(jué)良好，甘居平庸，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來(lái)使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對(duì)暫時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認(rèn)知技能；當(dāng)學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，不能夠及時(shí)將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問(wèn)題，以保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認(rèn)知研究框架中發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)過(guò)程提供一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識(shí)成功與失??；激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對(duì)元認(rèn)知理論的研究和對(duì)元認(rèn)知技能的培養(yǎng)，無(wú)疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)上的診斷和補(bǔ)救固然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不善于進(jìn)行自我總結(jié)。

此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的能力也較差等。

總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)上元認(rèn)知能力上存在以上種種不足，筆者認(rèn)為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習(xí)能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]曾盼盼，俞國(guó)良：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢(shì)》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》，2002（1）

篇（9）

課題主持人：徐 麗 課題研究單位：沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學(xué)

二、工作報(bào)告（不超過(guò)1500字）

內(nèi)容提示：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。

經(jīng)沈陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。

一、本課題主要的研究過(guò)程與活動(dòng)

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見(jiàn)下表。（略）

2、主要的研究過(guò)程與活動(dòng)

準(zhǔn)備階段(XX.6—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(XX.8—2010.2)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，探討參與式校本培訓(xùn)對(duì)教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(2010.3—4)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

針對(duì)課題研究的實(shí)際,我們采取了如下研究方法：

自然實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)我校教師自身特點(diǎn)，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為教師的成長(zhǎng)提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊(duì)伍的水平。

典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)學(xué)校及同類學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，從中探求適合我校實(shí)際的校本培訓(xùn)方法和模式。

學(xué)習(xí)考察法。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方法。請(qǐng)教授專家來(lái)學(xué)校對(duì)老師們進(jìn)行專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)或講座，組織教師走出學(xué)校，與兄弟學(xué)校進(jìn)行相互溝通、學(xué)習(xí)、相互研討，總之，一切都要有助于學(xué)校和教師實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學(xué)的能力和水平，使校本培訓(xùn)更加實(shí)在，更有實(shí)效。

文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

自我總結(jié)法。引導(dǎo)教師在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自

我提高，并把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生遷移的價(jià)值。

二、本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況

課題的研究嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位等均無(wú)變化。由于中期驗(yàn)收的需要，完成時(shí)間略有提前。

由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的重視，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長(zhǎng)、朱會(huì)芬副校長(zhǎng)、侯英副校長(zhǎng)、陳鑫主任均參加了實(shí)驗(yàn)。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：

1、經(jīng)驗(yàn)材料《落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會(huì)主義和諧學(xué)?！吩凇缎鲁亲咏逃稾X年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長(zhǎng)田凱師。

2、論文《農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長(zhǎng)朱會(huì)芬。

3、論文《關(guān)于在青少年中開(kāi)展生命教育的幾點(diǎn)思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。

篇（10）

先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作、兼任級(jí)組長(zhǎng)，團(tuán)書記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作，96年

任語(yǔ)文科組長(zhǎng)，99年9月開(kāi)始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員.?

今天,我競(jìng)聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來(lái)，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問(wèn)，我無(wú)論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛(ài)一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛(ài)出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒(méi)拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒(méi)向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是，校長(zhǎng)和老師沒(méi)有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，xx年xx年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛(ài)。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。