序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職畢業(yè)設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2高職復合材料專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

2.1學校方面

①畢業(yè)設計時間短，與就業(yè)實習時間有沖突。高職復合材料專業(yè)按人才培養(yǎng)方案將畢業(yè)設計安排在第五學期，共八周時間。但這段時間也正是畢業(yè)生找工作，簽訂就業(yè)協(xié)議的時間。很多學生一旦找到了合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，出去頂崗實習，例如12級專業(yè)就有20名左右學生與菲舍爾航空部件公司簽訂就業(yè)協(xié)議，提前進廠頂崗實習。學生不在學校，這給畢業(yè)設計指導帶來了很多的阻礙，指導教師只能通過電話、短信、郵件等方式和學生進行聯(lián)系，無法進行面對面指導與交流，論文指導效果非常不好。有些學生離校后更換手機號碼，不主動和指導教師聯(lián)系，造成教師根本無法聯(lián)系上指導學生，更不要談就論文進行定期指導了。

②開展畢業(yè)設計的實踐條件不足。畢業(yè)設計的選題大致為復合材料成型與膠接兩個方向，學校雖然有一定的復合材料的成型和膠接的實驗實訓條件，但由于場地小，設備缺乏，無法滿足專業(yè)學生的畢業(yè)設計要求，因此學生的畢業(yè)設計完成大多是參考相關文獻進行工藝設計，只是理論上的分析，不僅學生完成困難，而且沒有具體的工藝實訓過程操作，內(nèi)容空洞。

2.2教師方面

①師資匱乏，教師指導壓力大。指導教師相對于學生的數(shù)量嚴重不足，教師指導壓力大，無法保證對每位學生畢業(yè)設計進行有效的指導。畢業(yè)生忙于就業(yè)和實習，對于畢業(yè)設計不上心，加之高職學生基礎薄弱，專業(yè)論文撰寫的能力不強，所以老師指導起來更是壓力倍增。教師在指導畢業(yè)設計同時還要完成相對較多的教學任務，往往會精力分散，指導學生又多，導致指導效果不佳。

②選題理論化，部分與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。雖然專業(yè)教師均具備碩士學位，專業(yè)理論水平高，但多半缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不能及時準確把握企業(yè)動態(tài)和職業(yè)崗位的需求，因此在畢業(yè)設計選題上很多老師多半采取由學生自主選擇畢業(yè)設計課題或讓學生參與自己的立項科研課題，而未考慮學生職業(yè)崗位的需求。因此選題理論化，與生產(chǎn)實際脫節(jié)。

2.3學生方面

①對于畢業(yè)設計積極性不高。在畢業(yè)設計期間，很多學生忙于找工作和提前進入企業(yè)實習，對于畢業(yè)設計積極性不高，得過且過。學生常常不能按時完成老師布置的畢業(yè)設計的選題和資料搜集任務，也不能參加老師定期的指導會議。對于后期的論文修改，也不能及時認真修改，很多學生都是隨意修改下，就交上來，態(tài)度不認真。還有部分同學很難聯(lián)系上，對于畢業(yè)設計任務置之不理。

②搜集、整理資料能力差。撰寫畢業(yè)設計首先應搜集相關專業(yè)資料閱讀，并進行分析和整理，隨后才能開展畢業(yè)論文的撰寫。但很多學生搜集網(wǎng)絡資料的能力非常差，大多數(shù)學生只會使用簡單常用的搜索引擎，對于相關論文數(shù)據(jù)庫的使用和信息檢索非常陌生。同時，學生資料整理能力也有限，只會將查到的資料東拼西湊、無序堆積，缺乏邏輯性和前后的連貫性。

③畢業(yè)設計撰寫能力差。畢業(yè)設計的撰寫指導教師只起引導作用，主要給出資料搜集任務和對論文的修改意見，論文主體是由學生完成。大多數(shù)學生撰寫畢業(yè)設計能力較差，在撰寫畢業(yè)設計茫然一片，不知道如何編排結(jié)構(gòu)，如何進行分層分析，邏輯推理。只是對搜集到的相關資料進行拼湊，論文內(nèi)容邏輯混亂，前后層次不明，不連貫，讀起來一頭霧水。有部分學生內(nèi)容與題目基本沒關系，論文格式更是五花八門，錯誤百出。

3提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑

3.1調(diào)整畢業(yè)設計時間，提前布置畢業(yè)設計任務

條件允許的情況下，可以把畢業(yè)設計任務提前到第四個學期的期末，在學生參加暑期頂崗實習前，進行畢業(yè)設計工作動員和任務預分配工作。要求學生在頂崗實習期間，結(jié)合自己實習的相關工作擬定畢業(yè)設計課題范圍，在相關專業(yè)崗位認真將其工藝流程、參數(shù)等進行詳細記錄的任務，并要求學生完成實習崗位工藝的相關科技文獻查詢?nèi)蝿?，開學以書面報告形式上交給指導教師。這樣為學生后續(xù)畢業(yè)設計完成積累了素材，完成畢業(yè)設計也會順手很多。

3.2重視畢業(yè)設計選題，注重與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

畢業(yè)設計的選題應在理論深度上降低要求，注重其技能性和實用性。學生可在頂崗生產(chǎn)實習的過程中自主選擇適合工作崗位的課題。由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些甚至可能是單位急需解決的問題

，學生認真思考和親手操作過，對于其中的工藝流程和質(zhì)量管理過程非常熟悉，因此學生的積極性會提高，參與性較強，畢業(yè)設計質(zhì)量會大幅提高。比如2010級部分暑期在西安航天復合材料研究所實習的同學，選擇纏繞和模壓等與其工作相關的成型工藝作為畢業(yè)設計選題，其畢業(yè)設計就完成的非常不錯。

3.3專兼職指導教師合作，團隊指導畢業(yè)設計

面對師資力量匱乏，有經(jīng)驗、有資歷的指導教師人手不足的情況，我們應充分利用校外實訓基地、頂崗實習單位的資源，采取激勵制度，擴寬教師聘請的渠道，鼓勵和吸引技術(shù)專家工程技術(shù)人員、技師等具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干到校擔任畢業(yè)設計指導工作。這些技術(shù)人員與我們的專職教師組成團隊，共同指導畢業(yè)設計工作，這樣既緩解了指導教師短缺的矛盾，又彌補了校內(nèi)指導教師在實踐方面的不足。另外，部分提前就業(yè)實習的學生可自主選擇所在就業(yè)實習單位具有高級職稱的技術(shù)人員作為指導教師，這樣在做畢業(yè)設計時，指導教師就在身邊，可隨時指導，提高其解決實際問題的能力，也會避免老師與學生溝通障礙的問題，大大提高畢業(yè)設計指導效率和畢業(yè)設計質(zhì)量。

3.4加強對畢業(yè)設計過程的監(jiān)管

學校和系部對學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應加強監(jiān)督管理，定期抽查，體現(xiàn)對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重視。教研室定期組織指導教師對學生的畢業(yè)設計情況進行檢查并將各組檢查情況上報教研室。定期召開會議對各組指導情況及檢查中存在的問題進行探討，并給出下一階段指導工作的任務和具體要求。另外還可開展教師和學生的互評活動，要求教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生打分作為最后畢業(yè)設計總評的一部分；學生也可以根據(jù)教師的指導情況給教師評分，作為對教師教學效果評價的一部分，這樣給學生增加了壓力，給教師增強了責任心。與此同時，要嚴把答辯關，對于審查教師和評閱教師共同認定合格的論文才能進行答辯，并要求每位同學必須現(xiàn)場答辯，答辯過程中，論文的質(zhì)量和現(xiàn)場表現(xiàn)均要納入到答辯成績中。

3.5畢業(yè)設計考核評價過程化

將學生平時參加組內(nèi)討論會情況、資料搜集整理工作情況、論文進度匯報工作情況、論文質(zhì)量、答辯表現(xiàn)情況均納入畢業(yè)設計考核中，并根據(jù)相應的項目給出合理的分數(shù)。畢業(yè)設計的考評最大限度反映學生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)水平，也使畢業(yè)設計考核工作更加合理和公平化。

篇（2）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0160—02

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一、引言

高職畢業(yè)設計是教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)學生對所掌握的理論與實踐知識有一個系統(tǒng)、全面的認識，在鞏固課堂知識的同時，為實現(xiàn)零距離上崗打下堅實的基礎?！督逃哭k公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（[2004]14號）指出：畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計也反映一個學校的教學水平，在國家示范院校驗收過程中，畢業(yè)設計作為重要的一個驗收標準，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高等技術(shù)應用型專門人才的高職教育，畢業(yè)設計顯得尤為重要。

二、高職畢業(yè)設計的現(xiàn)狀與問題

筆者通過近五年參加高職畢業(yè)設計指導、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不少問題。

（一）題目定位不準確，脫離培養(yǎng)目標

對于高職學生的培養(yǎng)要求教育部有明確的規(guī)定，高職院校應該嚴格按照培養(yǎng)目標制定相關的畢業(yè)設計要求及題目要求，不能沿襲本科畢業(yè)設計的規(guī)范。部分高職院校的畢業(yè)設計規(guī)范和本科差別不大，要求過高，或者過于簡單，這些阻止了學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）時間倉促，質(zhì)量不高

高職畢業(yè)設計一般是在第六學期進行，嚴峻的就業(yè)形勢，直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。學生完成畢業(yè)設計的時間正是就業(yè)招聘會的高峰期，學生整天奔波于各種招聘現(xiàn)場，幾乎無暇顧及畢業(yè)設計，學校的就業(yè)率又影響學校未來的發(fā)展，因此，不利外部的環(huán)境嚴重影響了學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（三）選題陳舊，脫離實踐

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，技術(shù)更新?lián)Q代很快。有的題目用了好幾年，缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義，激發(fā)不起學生的興趣，而且，所用的知識和方法在實踐中早已被淘汰，對于學生以后的實際工作沒有多少指導意義，因此，缺乏設計的意義。

（四）過程控制不嚴格，整體質(zhì)量不高

不同學校對畢業(yè)設計都作了相關的規(guī)定，但在執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)職責不明確、要求不嚴格、不具體、不完整，對格式要求過多而忽略了內(nèi)容的重要性，畢業(yè)設計過于形式化，部分老師直接把往年的畢業(yè)設計給學生，讓學生參考，參考實際上就是復制。在畢業(yè)設計過程中，部分學生在工廠實習，無暇顧及畢業(yè)設計，更談不上主動與指導老師聯(lián)系，與同學探討畢業(yè)設計中遇到的問題，這些都直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（五）抄襲嚴重，雷同較多

在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，部分學生急于求成，對于畢業(yè)設計中的每一個環(huán)節(jié)、每一部分內(nèi)容都在網(wǎng)絡上查找，如果有相似的部分就直接下載，不加修改直接應用；在同一小組內(nèi)的學生，互相分工彼此完成設計中的一部分，然后互相拷貝，論文中語句不通順、錯別字較多，更有甚者圖紙的名字都沒改。如此過程怎么提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

三、改革的措施

（一）以培養(yǎng)目標為根本，選擇合適的題目

在選擇畢業(yè)設計題目時，要明確高職學生的培養(yǎng)要求，了解學生的現(xiàn)狀，作到因材施教，有的放矢。高職畢業(yè)設計，要突出高級技能型人才培養(yǎng)的特色，在畢業(yè)設計中就要特別突出高職對技能培養(yǎng)有較高要求的特點。我們對10級機械制造與自動化專業(yè)的畢業(yè)設計，確定了編制零件工藝與夾具設計、數(shù)控加工與編程、電控系統(tǒng)設計三個方向的題目，這三個方向覆蓋了本專業(yè)的能力要求，有一定的理論深度，同時也具有可操作性，使學生的綜合能力得到提高，為以后的工作打下堅實的基礎。

（二）以合理的時間安排為基礎，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量

畢業(yè)設計時間的安排不宜限制于人才培養(yǎng)方案，而應從學校、學生的實際出發(fā)合理安排。畢業(yè)設計可在第五學期開學布置題目，第五學期末或者第六學期初答辯。學生在學習專業(yè)課的同時進行畢業(yè)設計，既可以加深對專業(yè)知識的理解，又可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，在此期間可以和同學、老師有充足的時間進行分析、討論、研究，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，完成畢業(yè)設計后進行答辯。學生完成畢業(yè)設計后可以安心的進行后續(xù)的教學安排，因此，合理的時間安排對于完成培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力都有非常積極的作用。

（三）以實際操作（實物）為標準，提高學生綜合能力

我們看到以往的畢業(yè)設計的形式，就是一個檔案袋中裝一本說明書，幾張圖紙，這些東西很虛，很難展示學生的能力。因此，在畢業(yè)設計中可以要求學生須有實物作為考核標準。如機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)設計題目為某零件工藝的編寫與某道夾具的設計，要求學生自己完成工藝規(guī)程的編寫和夾具的設計，然后讓學生在機床上操作自己編寫的工藝，如有問題及時討論、改正，最后在條件允許的情況下讓學生自己動手制作夾具，通過理論、實踐的實施，學生的理論知識、動手能力、綜合素質(zhì)會得到質(zhì)的飛躍。

（四）以新形勢下的能力為目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的基礎和源泉，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，因此，在畢業(yè)設計過程中，指導教師要注意充分發(fā)揮學生的主觀設計意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在畢業(yè)設計開始前，指導老師對設計的規(guī)劃和要求不能過于詳細，要留給學生發(fā)揮的空間，允許學生按照自己的設計思路靈活構(gòu)思、安排，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設計的過程中，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步的提高。

（五）以畢業(yè)設計答辯為介質(zhì)，為就業(yè)招聘打好基礎

口才是一個人綜合能力的表現(xiàn)，特別是在學生招聘過程中非常重要。在畢業(yè)設計答辯過程中，可以很好的鍛煉學生的語言表達能力。畢業(yè)設計答辯是學生對自己所完成任務的總結(jié)、表達、思辨的重要環(huán)節(jié)，也是學生展示自我的平臺。在答辯過程中，答辯委員可以由指導老師、專家、企業(yè)代表等組成，通過答辯，為學生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機會，同時，也為用人單位了解、選擇學生提供窗口，從而對學生的就業(yè)起到一定的促進作用。

四、保障畢業(yè)設計實施的措施

（一）加強師資水平的建設

只有高水平的老師才能培養(yǎng)出一流的學生，教師業(yè)務能力直接影響學生的培養(yǎng)。因此，要加強教師隊伍的建設。一方面應該給現(xiàn)任的專職教師減輕上課的任務，讓教師能夠有充足的時間和精力進行科研活動或者下廠鍛煉，另一方面要引進高學歷，高職稱以及具有豐富實踐經(jīng)驗的人才充實教師隊伍，提升高職院校整體的科研能力，只有這樣，教師才能夠拿出具有科學性、創(chuàng)新性、實踐性和針對性的畢業(yè)設計題目。

（二）建立合理、科學的規(guī)章制度

在學生進行畢業(yè)設計期間需要相關的制度保障。學生畢業(yè)設計如果在第五學期進行，那么進行畢業(yè)設計所需的一些資料比如圖紙、圖版、手冊、教室等都需要相關部門協(xié)調(diào)，統(tǒng)一安排，為學生創(chuàng)造一個良好的畢業(yè)設計環(huán)境。如果畢業(yè)設計在第六學期進行，為了減少學生因忙于找工作而對畢業(yè)設計帶來的不利影響，需要學院的教務處、就業(yè)辦、學生處等部門與個人共同協(xié)商解決，既不影響學生的就業(yè)，同時又能讓學生安心、順利的完成畢業(yè)設計，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。這些都需要學校制定相關的規(guī)章、制度來約束部門、個人，以免出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象，影響學生畢業(yè)設計的完成。

（三）完善畢業(yè)設計成績評價體系

高職學生的畢業(yè)設計成績評價體系應有高職的特點。高職學生畢業(yè)設計成績一般由指導老師、評閱老師、答辯三部分組成，各部分所占的分值比例不同學校不盡相同。筆者認為，在評價標準中對于指導老師、評閱老師、答辯的評分標準應有具體、詳實的要求，不同專業(yè)應區(qū)別對待，同時，還應增加論文選題，文獻資料的評分標準，通過評分標準使學生對畢業(yè)設計有一個全面的認識，同時為就業(yè)打下堅實的基礎。

五、結(jié)語

高職畢業(yè)設計是學生走向工作崗位最后一次系統(tǒng)、全面的練兵，對學生以后的工作有很大的影響。通過畢業(yè)設計學生對三年所學的知識有了系統(tǒng)、全面的認識，能夠提高學生應用知識的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和獨立工作的能力，鍛煉學生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的工作作風。因此，我們應該重視畢業(yè)設計，嚴把畢業(yè)設計質(zhì)量關。

參考文獻：

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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7298-02

1 高職畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控與評價的意義

在高職人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)設計（論文）是被安排在第三學年的一門實踐性和綜合性的課程。通過完成畢業(yè)設計（論文），能提高學生分析和解決實際問題的能力，提高學生靈活運用專業(yè)理論知識的創(chuàng)新實踐能力。

2 當前高職畢業(yè)設計（論文）存在的問題

在畢業(yè)設計教學過程中，在選題、教師指導、論文撰寫、論文評閱和答辯四個環(huán)節(jié)都存在一系列問題：選題方面，學生所選題目涉及的內(nèi)容與專業(yè)不吻合，論文選題不恰當，完成的畢業(yè)設計（論文）出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象；教師指導方面，指導老師的專業(yè)領域和學生所學專業(yè)不一致，平時疏于對學生的嚴格管理，導致在設計指導過程中，教師無法勝任畢業(yè)論文指導工作；論文撰寫方面，學生論文寫作水平低，指導教師不能確切把握學生的設計與寫作進度；論文評閱和答辯方面，成績評定還不能完全做到公正和客觀，存在評價標準和尺度不一致的現(xiàn)象。

針對當前存在的問題，我院從學院、系部2個層面狠抓畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控，歷經(jīng)三年的改革實踐，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

3 全面引入ISO9001標準化管理體系，構(gòu)建畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量控制體系

3.1 質(zhì)量管理的基本原則

ISO 9000族標準是國際標準化組織（ISO）頒布的關于質(zhì)量管理方面的一組標準，其建立在當今國際流行的、先進的管理理念基礎上，其中ISO 9001標準對質(zhì)量管理體系提出了基本要求。ISO 9000族標準的核心思想是集成了現(xiàn)代質(zhì)量管理先進理念的八項質(zhì)量管理原則，該八項質(zhì)量管理原則被確定為最高管理者用于領導組織進行業(yè)績改進的指導原則，也是企業(yè)按照ISO 9001標準建立質(zhì)量管理體系的理論基礎。

3.2 引入ISO9001標準化管理體系，保障畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化管理

從2010年開始，學院在教學管理中全面引入ISO9001標準化管理體系，強調(diào)采用過程管理的手段來保障畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化管理。學院先后制訂畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量檢查評估標準，學院、系部及校外三級畢業(yè)設計教學質(zhì)量監(jiān)控體系等一系列規(guī)章制度。在學院層面，教務處負責建立畢業(yè)設計（論文）的審查、驗收和反饋，利用學院數(shù)字化校園信息平臺CRP系統(tǒng)中的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，從選題質(zhì)量、畢業(yè)設計（論文）等方面進行抽查評價。在系部層面，成立答辯委員會，答辯委員會秘書負責答辯的組織工作，下設若干答辯小組，每組由3-4位教師組成，負責論文的評閱和答辯工作。同時，畢業(yè)設計（論文）指導老師對學生全程指導。在校外層面，成立外聘專家團隊，每年隨機按5%比例抽取畢業(yè)設計論文進行網(wǎng)上公示，送外校專家評審。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量控制體系，如圖1所示。

畢業(yè)設計（論文）實施的所有過程通過PDCA循環(huán)實現(xiàn)持續(xù)改進。通過質(zhì)量監(jiān)控，對畢業(yè)設計（論文）實施過程中存在的問題及時糾正，及時協(xié)調(diào)解決，有效地強化管理的及時到位，確保畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

4 創(chuàng)新畢業(yè)設計（論文）四個環(huán)節(jié)指導工作，提高學生的應用實踐能力

4.1 研發(fā)創(chuàng)建論文選題庫，多重舉措對學生選題進行指導

在畢業(yè)設計中應盡量選擇真實的課題，課題應由校企雙方共同確定，課題的來源顯得尤為重要。在指導論文選題時，學院要求指導教師做到三管齊下：首先，要求學生結(jié)合實習崗位，對生產(chǎn)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出畢業(yè)設計（論文）的課題，課題的實用性和針對性強。其次，結(jié)合學院的大學生創(chuàng)新項目，同時組織學生參與到教師的科研課題中，可以就目前教學科研課題作為畢業(yè)設計（論文）的選題依據(jù)。第三，結(jié)合企事業(yè)單位生產(chǎn)實際的課題，這些題目是企業(yè)迫切需求解決的，學生能夠結(jié)合生產(chǎn)實際來撰寫論文，學習的主動性和積極性較高，優(yōu)秀的畢業(yè)設計（論文）同時可以產(chǎn)生較高的經(jīng)濟效益。

4.2 引入課題查新的手段，保證課題的新穎性

學生選題往往新意不夠，可通過課題查新的手段，了解所選課題立項的意義及結(jié)果分析，保證課題的新穎性和先進性，同時進行選題論證工作，要求每個學生進入學院的畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)進行論文題目檢索，嚴禁論文選題重名，避免重復低水平的課題研究。

學生畢業(yè)設計（論文）的初稿、修改稿、定稿，要經(jīng)過指導教師至少三次的論文審核，指導教師可以借鑒刊物出版前的論文防抄襲系統(tǒng)進行識別。同時，通過學院圖書館論文系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，進行論文相似度檢測，有效防止論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

4.3開發(fā)論文管理系統(tǒng)，進行電子化全程管理

學院組織開發(fā)了畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，將論文選題的申請、提交和公布，全部在系統(tǒng)中完成，論文指導過程進行全程電子化管理，老師利用該系統(tǒng)，錄入對學生的指導記錄，有效解決了以往QQ等指導途徑的缺點。該系統(tǒng)能夠完整記錄學生論文由初稿到定稿的整個過程，有效防止了論文寫作過程中前期過于放松，后期趕進度的現(xiàn)象。

開發(fā)的論文管理系統(tǒng)，將學生歷年的論文存儲在服務器數(shù)據(jù)庫中，方便學生對歷年論文的檢索，能快速檢索歷年優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）及成績排名，能查看到指導老師全程的指導建議，能查看到答辯老師的評語，最終能有效幫助自動完成分析畢業(yè)設計（論文）。系統(tǒng)能保存歷年的優(yōu)秀論文進入數(shù)據(jù)庫，作為校園網(wǎng)圖書館的館藏資料，這一做法非常受學生歡迎。

4.4 成立答辯委員會，引入公開答辯制度

建立由專業(yè)負責人組成的答辯委員會，由系部教學主任任答辯委員會主任，下設若干答辯小組，為學生提供一個公平、公正、公開的評審評價的平臺。畢業(yè)設計（論文）先進行第一輪的小組答辯，在此基礎上由學生本人提出申請、指導教師或評閱教師推薦，產(chǎn)生優(yōu)秀設計（論文）的候選對象，參加第二輪公開答辯，由答辯委員會具體負責優(yōu)秀論文的答辯和推薦工作。公開答辯的整個過程，允許師生旁聽，邀請相關專業(yè)的一、二年級學生參加論文答辯會。這個公開答辯制度，鞭策學生在整個過程中重視畢業(yè)設計（論文），實現(xiàn)公平競爭。

5 結(jié)束語

今后，在校企合作聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計（論文）和培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、及其成果的轉(zhuǎn)化應用方面，還需要進一步探索研究。

參考文獻：

[1] 孟飛.高職“四層四段”畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（17）：124.

[2] 楊敏.新建本科院校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的實踐與思考[J].惠州學院學報（社會科學版），2009（8）：86.

篇（4）

畢業(yè)設計（論文）是高職院校常規(guī)教學的最后一個重要環(huán)節(jié)，也是實施高職教育培養(yǎng)目標的重要階段，以及檢驗高職學生綜合素質(zhì)的重要手段。教育部辦公廳于2004年了《關于加強普通高等學校畢業(yè)論文（設計）工作的通知》，這進一步指明畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。江蘇省高職院校人才水平評估工作中，也將畢業(yè)設計（論文）列為評估的重要指標之一，不僅組織了省優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的評選，而且對高職畢業(yè)論文進行不定期的抽查考核。面對高職畢業(yè)設計（論文）重要性的日益突出，而別一方面高職院校的畢業(yè)論文的質(zhì)量日趨低下，甚至很多高職院校得出取消高職畢業(yè)論文。其實，我們需要反思高職畢業(yè)設計（論文）存在的問題，并研究出應對的措施。結(jié)合我執(zhí)教國際貿(mào)易專業(yè)以來多年畢業(yè)設計（論文）指導工作的經(jīng)歷，試著對此進行分析。

一、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）存在的問題

1.畢業(yè)設計（論文）選題偏離專業(yè)培養(yǎng)目標

高職國際貿(mào)易的培養(yǎng)目標明確指出：應培養(yǎng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的涉外實踐應用型人才。而目前高職畢業(yè)設計（論文）還是沿襲學科本位下的“學術(shù)性”的論文模式，“學科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認識到高職教育與普通教育的差異，并在相關理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養(yǎng)目標的定位、高職教育的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業(yè)設計（論文）的目標、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統(tǒng)“學科本位”的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文對學生學術(shù)能力和科研能力的訓練功能，強調(diào)畢業(yè)論文的學術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。這與高職教育以實用性、應用性為目標的要求背道而馳。

2.畢業(yè)設計（論文）選題不合理

通過對我校及周邊四所高職院校近五年國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的查閱發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)設計（論文）的選題“學術(shù)性”影響根深蒂固，近五年四所學校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達到86%；而實踐研究型、調(diào)查報告以創(chuàng)業(yè)計劃書，這些反應高職教育教學特點和培養(yǎng)目標方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學校國際貿(mào)易專業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，很多選題連年選用，選題固守沒有創(chuàng)新。

3.畢業(yè)設計（論文）指導老師方面存在問題

當前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的教師大多（83.8%）為擴招后普通院校畢業(yè)的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業(yè)論文和研究生的學位論文的基本模式與高職生畢業(yè)設計（論文）基本相同，很多論文指導老師當年本科畢業(yè)論文或研究生學位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）的重學術(shù)輕實踐應用是本科畢業(yè)論文、研究生學位論文的一種延續(xù)。另外，有國際貿(mào)易專業(yè)青年教師參加工作后一周兩三門、20多節(jié)課的教學任務已使他們難以招架，很少有時間進行社會實踐和理論研究，對學生論文所涉及的問題知之甚少，其結(jié)果必然導致畢業(yè)論文指導成了師生間“空對空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規(guī)模的逐年擴大，師生比逐漸拉大，教師指導畢業(yè)生論文寫作的學生人數(shù)急劇增加，外聘指導老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導能力的青年教師去指導。

4.畢業(yè)設計（論文）學生方面存在問題

畢業(yè)設計（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學期，即第六學期。而這段時間內(nèi)學生需要頂崗實習、準備就業(yè)。這就使得學生為了實習和找工作，花在畢業(yè)設計（論文）寫作方面的時間和精力就相對少了很多；另一方面，由于學生在實習和工作時，與論文指導老師缺少面對面的指導，這都影響最終畢業(yè)設計的質(zhì)量。在與應屆畢業(yè)生的交流過程中，很多學生認為，畢業(yè)設計（論文）的寫作與自己的實習內(nèi)容甚至學校所學關聯(lián)性不大；也有學生把這段時間內(nèi)的畢業(yè)設計（論文）的撰寫視為一種無意義的負擔。

二、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）的改進

1.緊扣培養(yǎng)目標做畢業(yè)設計（論文）的選題工作

對于類型和層次不同的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設計（論文）應有區(qū)別對待，這便是教育界一直推行的“因材施教”?！皯眯浴比瞬牡呐囵B(yǎng)是高職教育的目標，高職國際貿(mào)業(yè)專業(yè)的教學特點決定了，高職學生不可能、也不應該寫成“學科本位”意義上的高質(zhì)量畢業(yè)設計（論文）。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的選題應從：學生崗位實習或社會調(diào)查等實踐中遇到的與本專業(yè)相關的問題著手，以貼近“實用生”和具有高職教育特點的方面來選題。畢業(yè)設計（論文）可以是調(diào)查報告（綜合性的或?qū)ｎ}的）、以頂崗實習單位經(jīng)營管理分析、創(chuàng)業(yè)計劃書的設計等等。

2.合理安排國際貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）寫作時間

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）的寫作大都安排在第六學期，由于學生需要進行頂崗實習和找工作，這樣的安排使得學生對畢業(yè)設計與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業(yè)設計（論文）的寫作時間適當前移：從第4學期開始，對有條件的學校開設應用文寫作課，同時指導學生開展文獻檢索、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等寫作準備性技能；第5學期指導學生選題（選題可以結(jié)合學生頂崗實習單位及實習崗位），并確定寫作進度，并進行畢業(yè)設計（論文）的寫作準備；第六學期學生進行論文的撰寫，并定期與指導老師聯(lián)系、商量論文寫作。

3.強化畢業(yè)設計（論文）指導老師的師資

由于高職國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）應重“實踐性”輕“理論研究”所以，在對畢業(yè)設計（論文）指導老師的選擇上應該選擇懂高職教育理念又具備國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗的老師進行。在具體論文指導時可以形成：以校內(nèi)專任教師為主、學生頂崗實習單位及企業(yè)兼職專業(yè)老師為輔的論文指導團隊進行。突出畢業(yè)設計（論文）寫作的實踐性。

參考文獻：

篇（5）

1高職模具專業(yè)畢業(yè)設計的重要性

畢業(yè)設計是學生必修的最后一個重要實踐環(huán)節(jié)，它既能檢驗學生對知識的掌握水平與應用能力，也能培養(yǎng)和提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，是學生走上社會工作崗位的前站.對高職模具專業(yè)學生來說，它能使學生完成模具設計與制造工程師的基本訓練，培養(yǎng)并提高綜合運用模具相關知識、理論和技能來解決實際工程技術(shù)問題的能力，為成為在模具生產(chǎn)第一線從事模具設計制造、技術(shù)開發(fā)、研究和經(jīng)營銷售的工程技術(shù)和管理人才打下堅實基礎［1］.因此，研究并探索如何更好的組織和實施畢業(yè)設計，具有重要的現(xiàn)實意義.

2高職模具專業(yè)畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀

然而，筆者通過實際教學及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括筆者所在學校在內(nèi)的大多數(shù)開設模具專業(yè)的高職院校，其模具專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)行模式中存在較多共同弊端，最終效果差強人意.主要反映在：

（1）畢業(yè)設計與頂崗實習和就業(yè)沖突，學生難以靜心設計目前大多數(shù)高職院校模具專業(yè)采取的畢業(yè)設計模式均為在學生第六學期到企業(yè)頂崗實習的同時進行畢業(yè)設計.學生一般在第五學期中后期就已經(jīng)開始求職，基于就業(yè)導向，學生一般都把主要精力用于就業(yè)，直到找到合適的工作崗位才開始真正考慮畢業(yè)設計的問題.但即使是順利找到工作崗位進行頂崗實習的學生，也有相當一部分由于工作壓力或時間、條件限制無法較好的開展畢業(yè)設計.

（2）畢業(yè)設計選題單一，畢業(yè)設計流于形式目前高職模具專業(yè)畢業(yè)設計題目一般由教師擬定、學生選擇，學生帶著題目到企業(yè)頂崗實習.一方面選題數(shù)量少，易形成“一題多人”的局面，使學生滋生依賴心理，最終導致抄襲現(xiàn)象嚴重；另一方面由于題目由教師擬定，難以與學生頂崗實習的具體工作內(nèi)容較好融合，學生普遍缺乏完成畢業(yè)設計的動力和熱情，即使勉為其難的打起精神完成畢業(yè)設計，也無法將結(jié)果在實踐中進行驗證，有紙上談兵之嫌.

（3）學生無法得到適時、充分的交流和指導，影響設計效果由于畢業(yè)設計與頂崗實習同時進行，不同學生身處不同企業(yè)的不同頂崗崗位，指導教師則一般留在學校一邊從事日常教學一邊指導學生畢業(yè)設計.這種作息時間、空間的差距導致不同學生之間、學生與指導老師之間交流受到限制，無法充分、順暢的表達各自的思想.學生有了疑難，難以立即得到有效的提示或指導，教師也難以及時了解學生的設計進度和現(xiàn)狀，也就無法對學生的畢業(yè)設計工作起到切實有效的監(jiān)督、促進作用.尤其對一些基礎較差、專業(yè)基本功不扎實的學生而言，這就進一步降低了他們畢業(yè)設計的熱情和信心，最終導致畢業(yè)設計成果錯誤偏多、質(zhì)量偏差.由于以上原因，最終形成一部分學生不重視畢業(yè)設計，在整個畢業(yè)設計過程中采取消極等待、觀望態(tài)度，不認真對照學校畢業(yè)設計規(guī)章制度、規(guī)范和指導老師的進度要求開展工作，寄希望于答辯前拼湊、抄襲來完成畢業(yè)設計任務；一部分學生雖然重視畢業(yè)設計，但由于本身水平或周圍條件限制，畢業(yè)設計草草了事、設計成果不盡人意；只有少量基礎好、條件充分的學生能夠按時、按質(zhì)完成畢業(yè)設計，達到設置畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的初衷.在這種情況下，多數(shù)指導老師鑒于學生的實際困難和畢業(yè)率的壓力，通常對畢業(yè)設計成績評定采取寬容態(tài)度，最終畢業(yè)設計的執(zhí)行效果大大削弱，甚至淪為“走過場”.

3高職模具專業(yè)畢業(yè)設計工作改進措施

可見，多數(shù)高職院校模具專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)行模式亟待改進.針對上述不利情況，筆者通過多年承擔高職模具專業(yè)畢業(yè)設計指導工作，從實踐中總結(jié)到以下改進方法和措施：

（1）加強畢業(yè)設計理念的滲透，提前安排畢業(yè)設計如上述，相當大一部分學生在畢業(yè)設計過程中消極等待、嚴重抄襲的主要原因一是基本功不扎實、對畢業(yè)設計課題感到茫然無措，一是沒有充分時間精力安排及執(zhí)行畢業(yè)設計.學生對畢業(yè)設計不知從何下手，究其原因，與高職教育現(xiàn)行教學模式密切相關.目前高職教學的各門課程之間大多相互獨立，課程教學目標較多定位為僅滿足本門課程需要，較少兼顧到與其他課程之間的前后銜接和相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一［2］，且傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于理論知識的傳授，應用環(huán)節(jié)薄弱.這就造成學生接受到的教育不夠連貫、系統(tǒng)，無法很好理解各門課程在解決實際工程問題中的具體地位、作用和相互聯(lián)系，也無法將學到的知識融會貫通，較好的應用于畢業(yè)設計.這就需要授課教師在授課過程中，幫助學生理解本門課程與其它課程之間的相互關系，在畢業(yè)設計中的地位、作用，引導學生運用本門課程相關知識解決實際工程問題，并強化學生的這種應用能力.在我校模具專業(yè)課程教學中，與畢業(yè)設計直接相關的課程包括《塑料模具設計與制作》、《沖壓模具設計與制作》、《模具典型零部件編程與加工》、《模具數(shù)字化設計》、《模具制造工藝學》、《塑壓成型設備》、《模具材料及熱處理》，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業(yè)設計理念的滲透.畢業(yè)設計與頂崗實習和就業(yè)沖突，導致學生時間精力投入不足，可以通過提前安排畢業(yè)設計來緩解、改善.目前我校模具專業(yè)畢業(yè)設計課題的下達時間已提前到第五學期專業(yè)學習之后，利用學生的在校時間，要求學生在教師指導下完成選題、開題工作，不僅要充分了解選題的目的、意義，而且要完成對畢業(yè)設計主要內(nèi)容、執(zhí)行步驟的詳細規(guī)劃和安排.萬事開頭難，做好了準備工作，就提高了學生在第六學期兼顧就業(yè)與畢業(yè)設計的可能性，也就提高了畢業(yè)設計的整體質(zhì)量.

（2）拓寬選題來源、思路，科學選擇畢業(yè)設計課題首先，選題要恰當，難度要適中.一個好的課題，應能在強化學生理論知識及實踐技能的同時調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，是順利完成畢業(yè)設計的基礎.畢業(yè)設計選題應結(jié)合學生所學專業(yè)知識、考慮學生專業(yè)水平、圍繞學生就業(yè)來綜合制定.目前高職模具專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)崗位主要包括“簡單產(chǎn)品設計”、“機械及模具設計繪圖員”、“塑壓及沖壓成型設備操作”、“塑料及沖壓成型工藝分析”、“模具鉗工裝配”、“數(shù)控編程與加工”、“普通機加工”、“產(chǎn)品質(zhì)量檢測”、“生產(chǎn)管理或銷售”.畢業(yè)設計選題應按模具職業(yè)標準和技術(shù)崗位要求，從模具在制造業(yè)中的實際應用出發(fā)，以培養(yǎng)學生從事模具設計與制造工作為核心，將過去本專業(yè)的模具設計、模具制造工藝學、塑壓成型設備、模具典型零部件加工等關聯(lián)課程內(nèi)容有機整合，并以此作為新知識的生長點，拓寬畢業(yè)設計知識面.其次，應避免“一題多人”，爭取“一人一題”，至少“三人一題”，最大限度防止學生滋生懶惰心理，杜絕抄襲現(xiàn)象.再次，應盡量拓寬選題的來源渠道、思路.除采用本校老師單獨制定的課題外，目前我校模具專業(yè)采取的選題方式還有：1、與一些模具生產(chǎn)企業(yè)合作開發(fā)一批有實用價值、適合學生設計的課題.2、直接采用工廠實際工程技術(shù)問題作為畢業(yè)設計課題，這主要包括兩種方式：一是聘請模具生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人員擔任畢業(yè)設計指導教師，由他們提供工廠實際任務作為畢業(yè)設計課題；一是已找到實習單位參加頂崗實習的學生，根據(jù)實際工作內(nèi)容自主選擇并確定與之相關的課題.通過校外渠道獲得的課題，具有更高的應用價值和可行性，更符合工廠實際，能更好的激發(fā)學生學習熱情、幫助學生就業(yè).尤其是學生自主選擇的課題，緊貼工作崗位，將畢業(yè)設計與實習就業(yè)很好的結(jié)合在一起，在完成崗位任務的同時也基本完成了畢業(yè)設計，因而學生積極性高、參與意識強，畢業(yè)設計質(zhì)量也自然得到了提高.

（3）企業(yè)技術(shù)人員指導與在校教師指導相結(jié)合過去，畢業(yè)設計僅由校內(nèi)教師來指導，這種單一指導的模式存在明顯不足［3］：首先高職院校畢業(yè)設計指導工作是在教師承擔繁重日常教學工作的同時完成的，而且一個老師指導的學生往往在十個以上，在此情況下要使每個學生都獲得適時、充分的指導是十分困難的；其次學生和教師之間的時空差距也影響了指導效果；再次目前高職院校模具專業(yè)教師普遍缺乏工程背景、模具相關企業(yè)工作經(jīng)驗，提供的指導意見容易和工廠實際脫節(jié).目前，我校模具專業(yè)畢業(yè)設計指導教師已作如下安排：聘請模具生產(chǎn)企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為畢業(yè)設計兼職指導教師.承擔本校課題的同學，以校內(nèi)教師指導為主、企業(yè)兼職教師指導為輔.課題來源為校外的同學，以企業(yè)兼職教師指導為主、校內(nèi)教師指導為輔.事實證明，校內(nèi)教師指導和企業(yè)兼職教師指導相結(jié)合，克服了校內(nèi)教師單一指導的缺陷，實現(xiàn)了知識與經(jīng)驗、理論與實踐的有機融合，能有效幫助學生攻克畢業(yè)設計中的難題，切實提高學生解決實際工程技術(shù)問題的能力.

（4）完善校內(nèi)外畢業(yè)設計實踐條件，最大程度規(guī)避“紙上談兵”已在實習單位進行頂崗實習并按工作內(nèi)容確定了畢業(yè)設計課題的學生，可以利用所在企業(yè)資源完成畢業(yè)設計并驗證畢業(yè)設計結(jié)果，但未找到實習單位而選擇了本校自定課題的學生，仍然需要充分利用校內(nèi)外資源完成畢業(yè)設計.在以往的畢業(yè)設計中，選用本校課題的學生即使認真按照教材或參考書籍上的模具設計步驟完成了模具理論設計，由于缺乏經(jīng)驗和實踐條件，最后能在合理的價格預算下，把設計圖紙真正變成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，這種無法將理論設計轉(zhuǎn)化為真實產(chǎn)品的現(xiàn)實，易使學生失去成就感，喪失從事畢業(yè)設計的熱情和積極性；另一方面，畢業(yè)設計的成果無法通過實踐來檢驗和修正，“通過畢業(yè)設計來切實提高學生解決實際工程技術(shù)問題的能力”成為一句空談，畢業(yè)設計淪為“紙上談兵”.近幾年，我校模具專業(yè)畢業(yè)論文中存在的理論不符合實際的主要問題有［4］：1、模具設計只考慮模具結(jié)構(gòu)而忽略了加工制造，導致模具難以加工或成本偏高；2、無法正確選擇模具材料、確定模具零件熱處理硬度；3、圖紙公差與配合標注、技術(shù)要求不符合實際需求.這些本應通過畢業(yè)設計彌補的知識缺陷將影響學生就業(yè)和工作，延長學生適應企業(yè)工作崗位的時間.要避免畢業(yè)設計“紙上談兵”，就是要最大程度地完善校內(nèi)外畢業(yè)設計實踐條件，使學生的理論設計能夠成為實物.一方面，學校要加大投資力度，改進模具實訓室條件，購買或修整畢業(yè)設計需要的各種設備、工具、材料；另一方面，學校要加強和模具企業(yè)的合作，使學生能夠?qū)厴I(yè)設計的某些實踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)現(xiàn)場去完成，既貼合實際，又能在企業(yè)工程師的指導下獲得事半功倍的效果.（5）強化畢業(yè)設計過程管理，加大畢業(yè)設計監(jiān)管力度畢業(yè)設計的質(zhì)量在很大程度上取決于學生的能力和態(tài)度，同時也與指導教師的業(yè)務水平和工作態(tài)度密切相關.要真正提高畢業(yè)設計質(zhì)量，必須兩手都要抓、兩手都要硬.一方面，指導教師要高度重視畢業(yè)設計過程管理，嚴格按照開題報告中的規(guī)劃和時間安排，有計劃的對學生畢業(yè)設計工作進行階段性檢查，防止學生平時不努力，答辯前集中抄襲、剽竊；同時，學校管理部門要加大對畢業(yè)設計工作的監(jiān)管力度，杜絕重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，要對指導教師的工作進度、指導情況進行有效監(jiān)管，既要及時解決指導教師在畢業(yè)設計工作中出現(xiàn)的困難和問題，又要防止個別指導教師流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“學生畢業(yè)設計與頂崗實習管理平臺”，為每個學生、指導教師、管理人員分配了賬號和密碼，學生需定期在此平臺上匯報畢業(yè)設計與頂崗實習情況，指導教師也需通過此平臺及時對學生匯報的情況進行反饋、提出的問題進行解答，管理人員也可以隨時了解學生、指導教師的相關情況.通過這一平臺，實現(xiàn)了對不同學生畢業(yè)設計和頂崗實習工作、對教師畢業(yè)設計指導工作的有效監(jiān)管，是一種值得推廣的管理模式.

4結(jié)束語

加大對畢業(yè)設計工作的重視程度，更新畢業(yè)設計指導、管理觀念，建立一套規(guī)范的、切合實際的、考慮全面的畢業(yè)設計指導及管理模式，確保畢業(yè)設計質(zhì)量，是我們亟待解決的問題.筆者認為，目前能取得最好效果的可執(zhí)行的畢業(yè)設計模式，是根據(jù)學生簽訂的就業(yè)協(xié)議，選擇有能力并愿意與學校聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)，與企業(yè)簽訂“畢業(yè)設計與頂崗實習校企合作協(xié)議”，讓學生在頂崗實習的同時進行畢業(yè)設計.在畢業(yè)設計過程中，根據(jù)企業(yè)實際需求，為畢業(yè)生指定或由畢業(yè)生自行選定畢業(yè)設計課題，以企業(yè)技術(shù)人員為主、校內(nèi)專業(yè)教師為輔聯(lián)合指導學生，使學生參與解決企業(yè)實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學生了解行業(yè)技術(shù)應用、積累工作經(jīng)驗、提前進入工作狀態(tài)創(chuàng)造條件、提供平臺.同時，在整個畢業(yè)設計過程中，運用畢業(yè)設計與頂崗實習管理平臺對學生畢業(yè)設計進度、完成情況及教師指導情況進行監(jiān)管.這種模式才真正實現(xiàn)了畢業(yè)設計的目的，更有助于學生就業(yè).但這種模式只適合少量有能力就業(yè)且機遇好的學生，我們可以從這種模式的試點開始做起，兼顧其它模式，逐步嘗試、摸索、完善，以點帶面，以好帶次，最終建立起適合各類學生的一整套完善的、切實可用的畢業(yè)設計指導及管理模式.最近幾年，我校模具專業(yè)已按上述方式開展畢業(yè)設計工作并依照上文改進措施從多方面對畢業(yè)設計工作進行了改進，實踐證明，這種畢業(yè)設計模式和相關改進措施提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，提升了畢業(yè)設計內(nèi)涵.

作者:陳娟 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

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篇（6）

畢業(yè)設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業(yè)設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業(yè)設計，應付的心理做成的畢業(yè)設計質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學生的真實水平。

(二)缺乏合格的指導教師

室內(nèi)設計是當前比較熱門的專業(yè)，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數(shù)很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業(yè)設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業(yè)設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設計整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經(jīng)驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業(yè)設計，指導教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

(三)選題不規(guī)范

室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標，要體現(xiàn)室內(nèi)設計專業(yè)的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內(nèi)設計專業(yè)的畢業(yè)設計選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業(yè)設計的課題，項目太大，不太適合做畢業(yè)設計。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導教師由于經(jīng)驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內(nèi)容比較空洞。

(四)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

高職院校對畢業(yè)設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執(zhí)行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監(jiān)控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業(yè)設計的質(zhì)量。

二、提高室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應的審核制度

高職室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監(jiān)理與預決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設計的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標，課題的設置要顧及到專業(yè)特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業(yè)設計要有區(qū)別。畢業(yè)設計選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內(nèi)設計專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點的課題進行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學生，經(jīng)過反復調(diào)整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實習，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業(yè)設計是時間最長、工作量最大的一個環(huán)節(jié)，要嚴格做好畢業(yè)設計開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業(yè)班的教學管理中來，明確畢業(yè)設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業(yè)設計的進度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設計初期進行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經(jīng)找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設計，但必須是經(jīng)過指導教師、輔導員、系畢業(yè)設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業(yè)設計，并且要提供本人詳細的畢業(yè)設計計劃，實習同學的畢業(yè)設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業(yè)設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結(jié)出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平

指導教師的科研背景、實踐能力、教學經(jīng)驗、學術(shù)水平直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I(yè)一線的工程技術(shù)人員、項目經(jīng)理、能工巧匠進入到教師團隊中，結(jié)合企業(yè)的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業(yè)設計融入到真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設計規(guī)范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數(shù)要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環(huán)節(jié)順利進行。

篇（7）

[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）

[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網(wǎng)絡平臺構(gòu)建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設計）網(wǎng)絡課程開發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內(nèi)容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。

研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學院學生畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程學習策略的應用情況展開調(diào)查和分析。

二、研究方法過程

1.研究問題。（1）高職學生畢業(yè)設計（論文）學習策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡課程畢業(yè)設計（論文）學習策略水平。

2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網(wǎng)絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.總體情況。所有的學生都接觸過網(wǎng)絡教育形式，其中67.57%的學生接受網(wǎng)絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學生認為網(wǎng)絡課程對完成畢業(yè)設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的學習奠定了良好的基礎。

2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡課程的學習計劃，上網(wǎng)學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網(wǎng)學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學習的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡學習的進度和內(nèi)容，獨立進行網(wǎng)絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網(wǎng)絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網(wǎng)絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結(jié)反思的習慣。

3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網(wǎng)絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網(wǎng)學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網(wǎng)絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網(wǎng)站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡資源完成相關的網(wǎng)絡學習任務；72.7%的學生能根據(jù)已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網(wǎng)絡學習資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認知活動偏好。網(wǎng)絡環(huán)境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協(xié)作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網(wǎng)絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。

4.社會策略。76.71%的學生愿意在網(wǎng)絡環(huán)境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復別人的說法或?qū)λ说挠^點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡學習社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學習伙伴傾訴。

5.情感策略。78.07%的學生在基于網(wǎng)絡的學習過程中，有著積極學習的心態(tài)，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網(wǎng)絡協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網(wǎng)絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網(wǎng)絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網(wǎng)絡學習時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網(wǎng)絡環(huán)境中遇到學習困難時，有信心克服。

四、討論與建議

1.通過訓練加強學生畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結(jié)合畢業(yè)設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學習狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設計（論文）的任務上，并建立相應的網(wǎng)絡監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的學習效果。首先，在畢業(yè)設計（論文）開題環(huán)節(jié)訓練高職生的計劃策略。結(jié)合畢業(yè)設計（論文）任務，系部和專業(yè)分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據(jù)指導書，結(jié)合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網(wǎng)絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規(guī)劃自己的學習、執(zhí)行學習計劃、監(jiān)控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監(jiān)控學習過程并調(diào)節(jié)學習進度。最后，在畢業(yè)設計（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結(jié)和歸因。

第二，認知策略訓練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。

基于網(wǎng)絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網(wǎng)絡只是一種學習工具和環(huán)境，學習者應充分利用網(wǎng)絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業(yè)設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環(huán)節(jié)中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養(yǎng)、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。

第三，社會（情感）策略訓練?；诰W(wǎng)絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網(wǎng)絡課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學習者的學習動機。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。

2.通過課程設計發(fā)展畢業(yè)設計（論文）學習策略。良好的畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程教學環(huán)境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡和多媒體認知工具設計的課程內(nèi)容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改進教學策略提高畢業(yè)設計（論文）學習策略。教學環(huán)境的變化導致教學策略的變化，基于畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的教學，需要創(chuàng)建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡進行學習過程監(jiān)控等教學策略，來解決基于網(wǎng)絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業(yè)設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。

4.基于網(wǎng)絡評價優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W(wǎng)絡的畢業(yè)設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設計（論文）作品提出建議。

第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結(jié)果只有學習者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學學習。而網(wǎng)絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。

第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡課程對畢業(yè)設計（論文）實施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學生的學習策略。

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[3]張命華，劉電芝.培養(yǎng)遠程學習者學習策略的教學思考[J].中國遠程育，2009（1）.

篇（8）

畢業(yè)設計是所有工科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)學院也不例外。通過該環(huán)節(jié)的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業(yè)設計的質(zhì)量在一定程度上反映了學生的專業(yè)知識水平、工程素質(zhì)以及綜合運用各種知識的能力;也在一定程度上體現(xiàn)了指導教師的治學態(tài)度、學術(shù)水平和指導設計工作的能力;同時也從一個側(cè)面表明了學校的教學質(zhì)量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業(yè)設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視

 

1.當前高等職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)設計(論文)存在的問題

 

1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足

 

由于目前就業(yè)形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設計的時間與實習、頂崗或長升本(接本)時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數(shù)學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設計。

 

1.2 選題不恰當

 

選題恰當是做好畢業(yè)設計( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學院專科生畢業(yè)設計( 論文) 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。

 

盡管如此， 但是選題不當?shù)那闆r仍然時有發(fā)生， 表現(xiàn)在：(1) 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學生的發(fā)展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術(shù)學生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學生管理系統(tǒng)等類似的題已經(jīng)做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言; (4) 選題脫離社會實踐， 所使用的技術(shù)屬于基本已經(jīng)淘汰的技術(shù)， 對學生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大;

 

1.3 指導教師缺乏經(jīng)驗， 指導強度大

 

由于計算機專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項目實踐經(jīng)驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業(yè)擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經(jīng)驗不足， 而計算機專業(yè)本身是一個實踐性要求很強的專業(yè)， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應用到生產(chǎn)這些問題， 從而影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量;

 

1.4 畢業(yè)設計過程缺乏監(jiān)督

 

一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業(yè)設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業(yè)設計的過程缺乏監(jiān)督。

 

1.5 論文抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生

 

我校對論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風的培養(yǎng)， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網(wǎng)絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。

 

總的說來，目前有的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)設計(論文)工作中的主要問題是少了一點“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。

 

2.畢業(yè)設計(論文)的定位

 

計算機應用專業(yè)是一門綜合性非常高的學科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設計(論文)是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養(yǎng)獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業(yè)技術(shù)人員所必需能力的基本訓練的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)首先具有教學與教育功能，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，對學生進行設計科學教育，培養(yǎng)探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟意識的重要階段;是培養(yǎng)學生優(yōu)良思想品質(zhì)，進行綜合素質(zhì)教育的全面檢驗。其次，畢業(yè)設計(論文)成果具有直接或間接為經(jīng)濟建設服務，為生產(chǎn)、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業(yè)設計(論文)的基本要求和質(zhì)量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業(yè)設計(論文)，使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質(zhì)問題管理到位，以保證畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。

 

3.有關應對措施

 

3.1 加強學生思想教育

 

如何提高高校畢業(yè)設計的質(zhì)量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數(shù)高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業(yè)設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業(yè)設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態(tài)度， 主動性大大提高。

 

3.2 在畢業(yè)設計之前做專題講座

 

由于學生都是第一次參加畢業(yè)設計， 所以對如何進入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業(yè)論文， 如何對畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內(nèi)容安排和格式規(guī)范等知識缺乏認識， 因此在畢業(yè)設計之前有必要做專門針對畢業(yè)設計如何開展的專題講座。

 

3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計

 

選題是整個畢業(yè)設計(論文)的核心， 正確、恰當?shù)剡x題是做好畢業(yè)設計(論文)的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數(shù)課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發(fā)生。

 

畢業(yè)設計(論文)題目需經(jīng)過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術(shù)的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設計(論文)題目的質(zhì)量， 學生也反映良好。

 

開展學生畢業(yè)設計的一種新做法， 是讓學生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設計， 利用企業(yè)的經(jīng)費、場地和技術(shù)力量， 完成企業(yè)需要的技術(shù)課題， 實行校企聯(lián)合指導方式。一方面， 可培養(yǎng)學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程;另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發(fā)學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業(yè)心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業(yè)后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]

 

3.4 過程管理很重要

 

開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監(jiān)督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感;其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業(yè)設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發(fā)生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業(yè)設計評分的合理性和公正性。[3]

 

3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象

 

論文抄襲是學術(shù)界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術(shù)論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業(yè)論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息;另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

 

3.6 改善評判學生畢業(yè)設計質(zhì)量

 

學生的畢業(yè)設計質(zhì)量由兩部分來衡量：

 

一是設計成果的質(zhì)量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術(shù)、人機界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場演示和答辯來評分;

 

二是畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設計(論文)評閱、評審評分標準采用“結(jié)構(gòu)分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

 

(1)指導教師評定成績

 

根據(jù)指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態(tài)度、技術(shù)方案、分析與解決問題的能力、設計(論文)質(zhì)量、創(chuàng)新等方面進行評定。

 

(2)評閱教師評閱成績

 

根據(jù)省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業(yè)設計(論文)必須由兩位熟悉相應課題內(nèi)容的教師(可以是外聘教師)進行評閱，評閱評分標準從畢業(yè)設計(論文)內(nèi)容、學生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。

 

(3)答辯

 

成績主要由答辯小組根據(jù)答辯評審評分標準從學生的報告內(nèi)容、報告過程、回答問題以及學生在畢業(yè)設計 (論文) 中的創(chuàng)新等方面進行評定。畢業(yè)設計(論文)成績按優(yōu)秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級分評定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內(nèi)。[4]

 

篇（9）

畢業(yè)設計（論文）是學生大學學習的最后一個環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學的知識、技能進行實踐活動的嘗試，同時這一過程也是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，對于培養(yǎng)學生的綜合能力十分重要。但現(xiàn)階段高職院校由于種種原因，普遍存在畢業(yè)設計（論文）管理不到位，過程控制流于形式，質(zhì)量難以提高等問題，在這種形勢下，我們必須重新構(gòu)建畢業(yè)設計（論文）教學模式。

1．高職院校畢業(yè)設計（論文）傳統(tǒng)教學模式存在的問題

目前，高職院校畢業(yè)設計（論文）的教學培養(yǎng)模式基本沿用了本科院校的培養(yǎng)模式，無論是論文的標準、格式還是答辯的形式，高職的畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與?？平逃谵k學定位、辦學層次、培養(yǎng)目標等方面的區(qū)別，高職院校采用本科的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一系列的問題。

1.1畢業(yè)設計（論文）安排時間短，學生差異大、任務重。

和本科院校一樣，高職高專的畢業(yè)設計（論文）安排在最后一學期，即第六學期，而最后這個學期同時又是畢業(yè)生尋找工作、頂崗實習的時期。由于就業(yè)形勢十分嚴峻，學生面對的頭等大事是就業(yè)。這段時間，學生有的把重心放在找工作上，對畢業(yè)設計（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學生用人單位要求提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業(yè)設計投入的精力不足，只能勉強湊合。同時由于學生專業(yè)熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學習結(jié)束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業(yè)設計（論文）要求，只能對一部分學生適用，大部分學生是超出其能力所能及的。造成一些學生在畢業(yè)答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節(jié)重新組合、拼湊成文，或從網(wǎng)上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。

1.2選題不適合高職學生的能力和特點。

目前，高職院校的畢業(yè)設計（論文）大部分仍然采用由指導教師出題，學生選題后在校內(nèi)完成的模式下進行，該模式在實施時存在兩方面的問題：一是畢業(yè)設計的題目是由指導教師主觀出題，學生被動選題。指導教師在出題時，并不了解學生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學科的重點來確定相應的題目。學生在選題時會出現(xiàn)盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學結(jié)合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實行多年一貫制。由于在平時的學習過程中缺少企業(yè)的實踐鍛煉，很多學生沒有足夠的能力完成實踐性很強的畢業(yè)設計。在這種情況下，畢業(yè)設計（論文）往往質(zhì)量不高，失去本來的意義。

1.3畢業(yè)設計（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進度。

在擴招背景下，學校很多基礎建設受到資金等因素的限制，并未與招生人數(shù)成比例同步跟進。尤其是工科類高職院校，實驗室、計算機房等畢業(yè)設計（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學生在選題階段和具體實施階段顯得捉襟見肘，以致畢業(yè)設計中常出現(xiàn)常識性錯誤。

1．4學生基本功不扎實。

基本功不扎實主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生不清楚畢業(yè)論文的文體特點和學術(shù)規(guī)范，甚至很多學生從來沒有進行過論文寫作訓練。二是不知道如何收集、整理資料，根據(jù)設計的選題，應該查閱哪些相關資料，一些學生并不清楚。三是不會運用資料，有些學生在得到指導教師給的有關資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結(jié)果在寫作過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等現(xiàn)象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學生在對摘要和關鍵詞進行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現(xiàn)成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準確。

2．高職院校學生畢業(yè)設計（論文）的模式探索

自2008年開始，我院就針對畢業(yè)設計（論文）中出現(xiàn)的問題進行了一段時間的改革試點，在經(jīng)過了3年時間的摸索研究的基礎上，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家反復論證，總結(jié)出了一套切實可行的畢業(yè)設計改革思路。

2．1加強指導教師、學生思想教育，明確參與人員職責。

指導教師必須認識到畢業(yè)設計（論文）作為綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生全面回顧總結(jié)所學知識技能的重要環(huán)節(jié)，是學生提高職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。學生能否通過畢業(yè)設計真正掌握就業(yè)技能，能否就業(yè)、就好業(yè)，指導教師負有重要的責任。同時，學校應加強思想教育，使學生認識到做好畢業(yè)設計（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業(yè)設計可以培養(yǎng)動手能力，積累實踐經(jīng)驗，增加應聘成功的機會。為完善過程考核，學校進一步改革畢業(yè)設計流程，明確每個參與人員的職責。對畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)關鍵節(jié)點重點關注，落實考核政策。

2．2采取“工學結(jié)合”畢業(yè)設計（論文）模式。

“工學結(jié)合”畢業(yè)設計（論文）模式，畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)場不再是學校，而是企業(yè)實踐現(xiàn)場。選題方面，畢業(yè)設計題目應取自生產(chǎn)實際，數(shù)據(jù)資料與設計條件取自現(xiàn)場。在具體實施時，可以采取由指導教師帶領學生到學校的實習企業(yè)選題，也可以由學生自己聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的真實項目作為課題，到學校審批的辦法進行。

在指導模式方面，對于采取該模式進行畢業(yè)設計（論文）的學生，應采用雙導師制，由生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學校教師聯(lián)合進行指導。在畢業(yè)設計題目確定后，校內(nèi)的指導教師負責過程管理，制定畢業(yè)設計流程，對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，負責對后期的畢業(yè)設計（論文）的撰寫進行指導和審核；校外的指導教師負責具體的內(nèi)容指導、提供相關資料及學生與實習企業(yè)、工作環(huán)境的協(xié)調(diào)。

通過這種培養(yǎng)模式，學生除了在設計思想、設計規(guī)范、設計技術(shù)和能力方面受到了很好的訓練外，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到了強化訓練。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種一體化畢業(yè)設計教學模式在選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，使教學水平和指導能力不斷提高。

2．3調(diào)整課程、提前介入，實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)“零距離”對接。

學校從大一開始就著手對學生進行職業(yè)與畢業(yè)設計互動關系的教育和引導，而不至于臨近畢業(yè)才考慮這些問題。

通過畢業(yè)設計，高職學生鍛煉了綜合應用能力，初步適應了崗位的操作規(guī)范和要求，增強了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業(yè)競爭中更凸顯了就業(yè)競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業(yè)生畢業(yè)設計中存在的諸多問題，實現(xiàn)與就業(yè)的良性互動，勢在必行。特別是在嚴峻的就業(yè)形勢下，學校更應該不斷加強管理，擴大與外界的聯(lián)系，調(diào)整思路，實現(xiàn)問題的根本性解決。

2．4建立合適的高職院校畢業(yè)設計評價體系。

由于高職院校畢業(yè)設計更加注重實踐性，因此不能再沿用本科的畢業(yè)設計評價體系進行評價，需要對學生的畢業(yè)設計的成績評判作一些調(diào)整。

首先，在評判標準上，高職的畢業(yè)設計應輕理論分析，重實踐應用；輕計算公式推導，重實踐運用效果；輕研究方法，重實踐的創(chuàng)新能力。其次，建立全面的較為科學的綜合評分指標。這個指標的評判包含學生的學習態(tài)度、在企業(yè)實踐的考勤情況、畢業(yè)設計論文完成的情況和質(zhì)量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認真的質(zhì)量評定，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且可以真實地反映學生的全面素質(zhì)情況。

參考文獻：

［1］周學軍，周蓉.“工學結(jié)合”模式下畢業(yè)設計教學模式芻議［J］.職教論壇，2010，（8）：32-33.

［2］莊美男，林波.高職高專畢業(yè)設計模式研究［J］.遼寧教育研究，2007，（2）：79-81.

［3］任長春.淺談高職教育中畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學改革［J］.科技信息，2009，（35）：284-287.

［4］葉如意.論高職畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化［J］.教育與職業(yè)，2008，（9）：71-72.

篇（10）

高職教育作為教育發(fā)展中的_種類型，肩負著培養(yǎng)面向生 產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實習、畢業(yè)設計(論文)是高職專業(yè)教學計劃中的重要必修 課程，是高職教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習因為工作 崗位的真實性、能很好地與就業(yè)對接。畢業(yè)論文是學生運用所 學理論知識和實踐技能開展科學研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個教學環(huán)節(jié)在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學者對此 也進行了大量的研究。張統(tǒng)華、龔娟等對高職實習頂崗實習的 意義及頂崗實習目前存在的問題和解決的對策進行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學生、系部、學院以及實習基地四 個層面對頂崗實習評價體系和考核機制進行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實習中學生的管理問題和頂崗實習的管理機 制進行了探討。羅長金、鄭永裕等人對高職畢業(yè)論文存在的問 題、高職高專畢業(yè)論文選題、如何加強畢業(yè)論文管理，提高畢業(yè) 論文教學質(zhì)量等方面進行了研究。

 

但是，頂崗實習與畢業(yè)設計這兩個實踐教學環(huán)節(jié)的完成是 _個系統(tǒng)工程。實踐教學內(nèi)容的設計、教學的安排、實訓基地 的長期有效運行機制、實踐教學的系統(tǒng)化管理、實踐效果的評 價等研究仍處在探索研究階段,系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進行理性指導。同時，對于不同的專業(yè)，頂崗 實習的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專業(yè)頂崗實習質(zhì)量更易受學生、指導老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)在頂崗實習 與畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量,保證高職教育的教學 效果,開展符合建筑工程專業(yè)的頂崗實習基地建設與頂崗實習 和畢業(yè)設計的管理研究是很有必要的。 本論文從實訓基地的建 設,頂崗實習及畢業(yè)設計(論文)的安排、管理、考核等方面進行 探討，為該實踐教學階段的開展提供參考和借鑒。

 

一、頂崗實習與畢業(yè)設計(論文)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

 

(一)畢業(yè)設計(論文)

 

在許多高職院校，許多人認為高職學生不適合撰寫專業(yè)理 論知識和實踐技能綜合性強的畢業(yè)設計(論文)。因此對畢業(yè) 設計(論文)環(huán)節(jié)的教學不是太重視，很多只是流于形式。實際 上,畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是對學生運用所學理論、知識、技能開展科學研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗。 學生通過完成畢業(yè)設計，能進一步強化理論知識，提高分析問 題、解決問題的能力。

 

目前，大部分高職院校建筑工程類專業(yè)的教學計劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學期，即在完成理論學習后就直接進行 畢業(yè)設計。設計時間通常為四周，第五周進行答辯。畢業(yè)設計 的內(nèi)容主要是在教師的指導下完成某項工程的施工組織設計、 施工方案(建筑工程技術(shù)專業(yè)向);監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實施細則(工 程監(jiān)理專業(yè));工程預算(工程造價專業(yè))。由于學生對項目沒 有直觀的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學生還相互抄襲，無法達到教學的目的。

 

并且，由于近幾年頂崗實習基地建設的不足，學生就業(yè)壓 力的增大，對于頂崗實習及工作單位還沒落實的學生，他們的 很多精力都放在頂崗實習單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個招聘會中，自然就無法集中精力完成畢業(yè)設計;對 于已確定工作單位的學生，受其他同學的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導教師為考慮就業(yè)率，對學生在 畢業(yè)設計期間去求職也聽之任之，都造成了畢業(yè)設計質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對畢業(yè)設計時間上的安排進行調(diào)整，使其 在完成畢業(yè)設計的同時又不影響尋找就業(yè)單位。

 

(二)頂崗實習

 

以往，頂崗實習的安排是在學生完成畢業(yè)設計后進行，加 上第六學期，實習時間一般在26周左右。在頂崗實習的實施 中主要存在幾個方面的問題。一是頂崗實習單位難落實。近 幾年的擴招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業(yè)學生數(shù)都是三四百人,這給實習單位的安排帶來極大地困 難;同時，由于建筑工程的特點，許多施工企業(yè)出于對安全的考 慮，把接收學生實習作為一種額外負擔。因此,很多學校都是 由學生自己聯(lián)系實習單位，實習內(nèi)容不能保證，與專業(yè)對口率 較低。在整個實習期間，許多學生頻繁“跳槽”，嚴重影響了實 習質(zhì)量。二是指導老師嚴重不足,每個老師要同時指導一二十 名學生，有的學校還更多，很難真正的完成指導工作。三是管 理不到位。學生實習地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學生的整個實習過程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評價 難。多數(shù)學校對頂崗實習評價什么、怎么評價、誰來評價都尚 未形成科學的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評語，教師給成績，缺乏科學性，沒有真實的反映學生實習情況和實習效果，給學 生造成一個實習好壞都一樣的錯誤觀念，影響了實習的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實習的效果不理想。

 

二、頂崗實習與畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的改革

 

為了改善頂崗實習與畢業(yè)設計的質(zhì)量，提升學生的工作技 能和就業(yè)競爭力，我院在2010年開始對建筑工程類專業(yè)的頂 崗實習和畢業(yè)設計進行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實訓環(huán) 節(jié),在頂崗實習中完成畢業(yè)設計，通過這三年來的實踐，取得了 較好的效果。

 

(一) 教學安排設計

 

在教學安排上，為了讓學生在頂崗實習時具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學生，不把學生的實習當做一種負擔，本 專業(yè)安排了兩個四周的實習學期及暑期的企業(yè)見習。學生自 入學以來，經(jīng)過第一年的相關課程學習，具備了一定的單項技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進行第一次的校內(nèi)單項技能實習學期及暑期的企業(yè)見 習;經(jīng)過第二年的相關課程學習，學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè) 知識，進行第二次的校內(nèi)綜合實訓實習學期及暑期的企業(yè)實 習，通過兩次校內(nèi)實訓和暑假企業(yè)見習的工學交替，學生基本 具備了頂崗實習的能力。在第三學年，學生完成一個月的拓展 課程學習后，改變以往先做畢業(yè)設計再進行頂崗實習的安排， 直接就進入企業(yè)進行頂崗實習，在頂崗實習的過程中完成畢業(yè) 設計。

 

將頂崗實習和畢業(yè)設計相結(jié)合，整合為畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)。首 先，學生在十月份就進入企業(yè)頂崗實習，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學生在校完成畢業(yè)設計后，年底 才能進企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學生無崗可 頂?shù)睦Ь常浯?，學生通過頂崗實習，在畢業(yè)論文的選題上能結(jié) 合實習的實際工程,做好施工組織設計和專項施工方案(建筑 工程技術(shù)專業(yè))、監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實施細則(工程監(jiān)理專業(yè))、工 程預算(工程造價專業(yè))。

 

(二) 實訓基地的建設

 

為解決實習單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強了校企合作，建立了一批穩(wěn)定的實訓基地。首 先和長期與我院合作的、位于揚州及周邊地區(qū)的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應的技術(shù)服務，同時為企業(yè)員工進行技術(shù)等相關內(nèi)容的培訓，增 加學院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請企業(yè)的專家、技術(shù)員為學院 校外兼職教師，不斷加強校企雙方的合作基礎。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實習的學生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿 足了企業(yè)的人才需求，達到真正的雙蠃。

 

(三) 教學過程管理

 

建立完善的管理體系，是順利實施畢業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)的關 鍵。首先，我院制定了頂崗實習及畢業(yè)設計管理辦法、頂崗實 習三方協(xié)議、頂崗實習安全協(xié)議、頂崗實習及畢業(yè)設計教學大 綱、教學安排、學生成績的評定及指導教師的考核等系列教學 文件。學生在進如企業(yè)前就強調(diào)頂崗實習與畢業(yè)設計的重要 性，并布置相應的任務和制定目標。其次，學生的頂崗實習基 本由學校安排在校企合作的企業(yè)，學生相對集中，便于指導和 管理。第三，采用“雙導師”制。除了學校的指導教師外，還聘 請了專業(yè)水平高、管理經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)員擔任學生頂崗實 習和畢業(yè)設計的校外指導教師。由于是長期合作的企業(yè)，指導 教師的積極性與管理經(jīng)驗都相對豐富。同時要求學校的指導 教師與企業(yè)的指導教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進行巡查，了 解學生的實習情況，增進師生感情，也能加深學院與企業(yè)之間 的關系，實現(xiàn)對學生的共同管理。最后，強化考核體系，提高頂 崗實習質(zhì)量。

 

(四) 考核評價

 

畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)的最終考核評價由實習過程考核、任務完成 效果以及匯報答辯三個部分組成。過程考核主要由實習單位 指導教師根據(jù)學生的實習態(tài)度、實習效果進行評價。校內(nèi)指導 教師按照學生根據(jù)實習內(nèi)容完成的實習周記、實習報告、實習 總結(jié)，結(jié)合實際工程完成的畢業(yè)設計以及匯報、答辯情況進行 評價。最后，結(jié)合校外導師和校內(nèi)導師的評價，綜合評定學生 的頂崗實習成績和畢業(yè)設計成績。

 

三、結(jié)束語

 

畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)中的頂崗實習、畢業(yè)設計(論文)是高職教育 教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識與實踐技能相結(jié)合的重要 過程。高職院校建筑工程專業(yè)應結(jié)合建筑工程自身的專業(yè)特 點,加強實訓基地的建設，規(guī)范頂崗實習及畢業(yè)設計(論文)的 安排、管理和考核，使該實踐教學環(huán)節(jié)得到有效的開展和實施， 從而保證高職教育的教學質(zhì)量。