序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇金融課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、背景

從事高職教育近十年以來，本人一直從事金融類課程教學(xué)，如主要負責國際商務(wù)系國際商務(wù)專業(yè)《國際金融》課程的教學(xué)，以及也參與過電子商務(wù)專業(yè)的《證券與金融》課程的教學(xué)（在我院一些專業(yè)開設(shè)了此課程如證券與金融專業(yè)等）。多年教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，雖然都屬于金融類課程，但是教學(xué)手段和方法上并不是都是完全可以照搬。在教學(xué)實踐中曾經(jīng)也遇到過一些教學(xué)中的困惑，但是通過與學(xué)生、班主任和專業(yè)負責人的溝通，這些問題也得到了克服，提高了教學(xué)效果。這些年來也總結(jié)了一些關(guān)于這類課程教學(xué)中的一些看法，總結(jié)了一些經(jīng)驗供大家參考。

二、教學(xué)概述

（一）國際金融課程教學(xué)情況介紹

我院國際商務(wù)系國際金融課程一般開設(shè)在國際商務(wù)專業(yè)，前期已學(xué)過的專業(yè)包括國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)入門等專業(yè)課程，因為國際商務(wù)類專業(yè)主要是外向型專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及國際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)知識。此外，學(xué)習(xí)這門課程目的主要也是為了符合學(xué)生今后工作的崗位的要求，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員，因此在《國際金融》課程教學(xué)過程中，主要教學(xué)目的和要求都是為了符合國際貿(mào)易的需要。所以在一周四節(jié)課冊教學(xué)時間里，我們主要突出三塊教學(xué)內(nèi)容：第一塊是國際收支，主要突出的教學(xué)重點是國際收支平衡表的制作和分析，在這塊內(nèi)容內(nèi)容中主要突出如何分析國際收支平衡表，如如何辨別是國際收支平衡和不平衡，以及順差時運用什么政策調(diào)節(jié)，逆差時運用什么手段調(diào)節(jié)等；第二塊內(nèi)容外匯和匯率的內(nèi)容，如外匯和匯率的定義，直接標價法、間接標價法、即期外匯交易、遠期外匯交易，以及外匯交易風(fēng)險的防范等，其中外匯交易的風(fēng)險的防范是重中之重，如期貨合同法、期權(quán)合同法、BSL、LSI法等運用。本人在教授這些內(nèi)容過程中，主要運用案例導(dǎo)入法，即引用的國際貿(mào)易相關(guān)案例與新課內(nèi)容結(jié)合起來，慢慢漸進展開，不是片面的講述內(nèi)容。因此與現(xiàn)實比較密切。由于本人除了在教授該門課程外也教授其他的國際貿(mào)易類課程，如國際貿(mào)易和國際貿(mào)易實務(wù)等，因此非常了解教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)重點和教學(xué)難點，以及教學(xué)方法的使用上都能運用自如，教學(xué)內(nèi)容安排深受學(xué)生的喜愛，很多畢業(yè)的學(xué)生反饋給我的意見認為，該課程對他們的現(xiàn)在的工作很有幫助。

（二）證券與金融課程教學(xué)情況介紹

我院一些專業(yè)開設(shè)了該門課程。如電子商務(wù)專業(yè)和證券與金融專業(yè)等，本人有幸參與了電子商務(wù)專業(yè)的證券與金融課程的教學(xué)。該課程一周兩節(jié)課，前期學(xué)生已開始接觸到了電子商務(wù)等專業(yè)課程，該專業(yè)由于專業(yè)需要，主要專業(yè)課程都很提倡學(xué)生的動手能力，因此學(xué)生的開放性思維能力也很強，當然在第一次教授該專業(yè)學(xué)生的時候我，我還疑問為什么該專業(yè)要開始該門課程。是專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還僅僅是形式呢？我原以為電子商務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程主要是在今后的工作過程中金融方面的內(nèi)容，畢竟很多電子商務(wù)也是國際形式，因此在選用教材方面選用了一本與國際金融課程教材內(nèi)容相近的教材，在教學(xué)時間安排上，主要是理論與實訓(xùn)相結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容是運用模擬金融軟件進行模擬股票交易，為了讓學(xué)生更深的了解金融理論，因此理論課時設(shè)計上占多數(shù)，主要通過運用案例法來展開教學(xué)。我也原以為憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，這門課教學(xué)內(nèi)容將會受到學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果也將會不錯。但是一個月下來，教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生反映認為教學(xué)內(nèi)容很好，但是并不知道和專業(yè)有何聯(lián)系。該專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)和班主任將學(xué)生的意見反饋給我，希望我咨詢一下專業(yè)負責人。通過與該專業(yè)的所屬的教研室主任交流后，才知道通過該門課程不但是要讓學(xué)生了解金融相關(guān)理論知識，主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的分析能力和動手能力，養(yǎng)成全面考慮問題和解決問題的習(xí)慣，盡量減少理論部分的課時加大實訓(xùn)部分的內(nèi)容……，通過溝通后消除了我教學(xué)上的疑問，我重新調(diào)整了教學(xué)安排，教學(xué)過程中加大運用了視頻教學(xué)方法，該方法直觀，吸引力強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時也加大了在實訓(xùn)室的教學(xué)時間，使得學(xué)生能將老師講授的的知識很快的付諸實踐，在教學(xué)過程中教會學(xué)生如何巧妙的進行外匯和股票交易，在把握機會的同時，不但要計算利潤，也要更好地規(guī)避風(fēng)險。技能測試我也要求每個學(xué)生上交這個學(xué)期股票和外匯模擬交易的總結(jié)，分析你交易的理由和盈虧的原因。學(xué)期結(jié)束后，很多學(xué)生都感覺意猶未盡，學(xué)習(xí)到了很多分析問題的方法。不但學(xué)會遇到困難經(jīng)常通過QQ，電話等方式與老師取得聯(lián)系，來獲取相關(guān)意見，而且同時也學(xué)會了通過其他手段獲取自己做交易時需要的信息，因此很多學(xué)生上交的交易總結(jié)都寫的非常的好，非常的專業(yè)，期末考試的成績也非常的好，使我非常有成就感。

三、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

（一）課程教授前深入了解該專業(yè)開設(shè)該課程的需要

因為我本身就是國際商務(wù)系的老師，所以很了解專業(yè)開設(shè)每門課程的目的和教學(xué)目標，因此在教學(xué)過程中不容易犯錯，教學(xué)效果也很好，容易讓學(xué)生接受。但是如果跨系授課，或自身不了解很深的專業(yè)進行授課，如果不進行前期與專業(yè)的負責人聯(lián)系和溝通，那么就很達到教學(xué)目標，學(xué)生也很難接受你，好的溝通也有利于授課老師在教學(xué)方法和手段，教材的選用上可以少走很多的彎路，較好地達到教學(xué)目標，因此，如果該系課程由外系老師授課時，應(yīng)安排一個課程老師和專業(yè)負責人的交流時間，最好授課老師能獲取該課程的教學(xué)大綱和標準，這樣能更清晰地把握教學(xué)思路。如果教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱和標準有不科學(xué)的地方，也應(yīng)該及時向?qū)I(yè)負責人反映，以便今后更好地實施教學(xué)。

（二）金融課程教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

篇（2）

對高等職業(yè)教育而言，專業(yè)課程考核評價是基于培養(yǎng)目標需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量、甄別和評價的教育活動。［1］177首先，專業(yè)課程的考核評價涉及到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，可用于檢驗教學(xué)活動內(nèi)容的針對性和完整性。從這個層面來看，考核評價方法是整個教學(xué)過程的總結(jié)，是專業(yè)和課程設(shè)置目標實現(xiàn)的反映，是檢驗教師教學(xué)工作成效的手段。其次，課程的考核評價有助于鑒別學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過考核的過程和評價的結(jié)果，刺激和培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)修養(yǎng)，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進其能力和素質(zhì)的發(fā)展。綜合以上兩點來看，課程考核評價過程關(guān)系到教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”相長過程中的地位和作用，其評價方法的設(shè)計和研究將會對高職課程教學(xué)的改革起到重要作用。

二、目前金融專業(yè)課程考核評價方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來看，目前我國高職教育的課程考核環(huán)節(jié)主要采用筆試或提交報告的方式，在個別實踐課程上主要針對項目或任務(wù)設(shè)計進行評價。特別在金融專業(yè)課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應(yīng)試的思路，尤其是試卷中題型的設(shè)計，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，考核的項目過于強調(diào)認知的共性部分，不利于全面評價學(xué)生的金融職業(yè)能力。

(二)課程考核內(nèi)容偏離教學(xué)目標

我國高職教育的培養(yǎng)目標是高級職業(yè)技術(shù)人才，因此對學(xué)生操作技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核是檢驗教學(xué)成果的一個重要內(nèi)容。但在目前大多數(shù)的金融專業(yè)課程中，受考核方式的限制，考核內(nèi)容大部分為金融理論知識，過于強調(diào)書面知識，而違背了理論與實踐相結(jié)合的基本原則。因此，考核評價環(huán)節(jié)也無法體現(xiàn)其在整個教學(xué)過程中的作用。一些學(xué)生雖然在考試成績上獲得了較好的結(jié)果，但不一定說明其具有熟練的金融實操和應(yīng)用能力。而恰恰是這種考核內(nèi)容偏離教學(xué)目標的缺點，使我們培養(yǎng)的金融專業(yè)學(xué)生無法滿足行業(yè)的需要和金融崗位的要求。

(三)課程考核過程忽略形成性評價

一般來講，課程評價主要以形成性評價和總結(jié)性評價組成，形成性評價注重平時作業(yè)的考核、課堂的討論等內(nèi)容，總結(jié)性評價主要以期末的考試、論文報告等為考核內(nèi)容。但在目前多數(shù)情況下，高職金融專業(yè)課程考核中的形成性評價只流于表面。例如學(xué)生提交的作業(yè)雷同的情況較多，可辨別度低;同時，課堂討論環(huán)節(jié)只能體現(xiàn)個別學(xué)生的語言表達及思維能力，因此目前形成性評價環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生差異性的鑒別程度相對較小，沒有真正發(fā)揮其作用。

(四)課程考核與職業(yè)資格考試契合度低

目前，在高職金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，多數(shù)都注明需考取相關(guān)的金融職業(yè)資格證書。換句話說，取得金融類職業(yè)資格證書是高職類金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一。然而在大部分課程設(shè)置及課程考核設(shè)計過程中，忽略了與相關(guān)職業(yè)資格考試的融合。有些考核內(nèi)容與職業(yè)資格考試脫節(jié)，或者有些考核內(nèi)容過于陳舊，沒有及時針對相關(guān)金融職業(yè)資格考試的考點要求進行更新。因此，高職金融專業(yè)的課程考核與相關(guān)職業(yè)資格考試內(nèi)容契合度較低，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，另一方面也加大了專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的難度。綜上，目前我國高職金融專業(yè)課程考核評價方法和內(nèi)容都存在一定的局限性，作為考核學(xué)生及衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，筆者認為應(yīng)從全面科學(xué)的角度，建立一個專業(yè)課程考核的綜合評價指標體系。通過考察指標體系中各類的考核指標，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并且通過該評價體系控制教學(xué)質(zhì)量并總結(jié)教學(xué)成果。

三、金融專業(yè)課程考核評價體系構(gòu)建的原則

(一)目的性

金融專業(yè)的課程考核應(yīng)以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為導(dǎo)向、以“提高就業(yè)技能”為目的來構(gòu)建評價體系，突出高職教育的特點。［2］47評價體系的設(shè)計應(yīng)圍繞著如何通過測試來體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，如何通過考核來引導(dǎo)學(xué)生對“成為怎樣的人才”及教師在“培養(yǎng)怎樣的人才”問題的思考，使評價的過程與結(jié)果能真實的反映高職教育的目標。

(二)全面性

目前我國高職金融課程考核的內(nèi)容和方法都存在以偏蓋全的缺點，因此構(gòu)建評價指標體系的首要目的就是要改變當前考核過程中存在的不全面、不完整的現(xiàn)狀。要如實和全面的評價學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，真實地反映高職教學(xué)效果，就不能片面地依靠幾項筆試成績或幾份研習(xí)報告下定論，而應(yīng)該建立綜合、全面的評價指標體系，多層次、多角度的進行評價。

(三)可操作性

任何一個指標體系的設(shè)計都要以是否可行、是否可測為執(zhí)行標準。金融專業(yè)課程的考核評價體系應(yīng)以各級各類指標的數(shù)據(jù)是否可以獲得，程度是否可以測量為構(gòu)建標準，只有可量化的指標內(nèi)容才能對學(xué)生的整體表現(xiàn)及課程的反饋情況做科學(xué)判斷。以上三個課程考核評價體系的構(gòu)建原則不僅適用于高職金融專業(yè)，也適用于其他大部分高職專業(yè)，具有一定的通用性。以下將根據(jù)這三個指標構(gòu)建原則，針對金融專業(yè)課程的特點構(gòu)建專業(yè)課程考核評價指標體系。

四、金融專業(yè)課程考核評價指標體系的構(gòu)建

為了落實和實施高職金融專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標，本文認為可將考核體系的內(nèi)容分解為認知能力、操作能力及職業(yè)修養(yǎng)等三個方面。具體針對金融類課程，我們將側(cè)重對學(xué)生在金融基本理論知識的認知考核、在真實金融環(huán)境中實踐操作的能力考核以及作為金融基層技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)考核等三個方面。

(一)認知能力考核

不論是基本理論知識的傳授，還是操作方法的解說，學(xué)生對專業(yè)知識的認知和再認知能力是形成綜合素質(zhì)的一個重要元素。認知的能力包括對金融專業(yè)課程基本理論與基本知識的記憶、理解和綜合應(yīng)用等三個方面。它體現(xiàn)了學(xué)生在接收信息、消化信息、儲存信息、加工信息以及運用信息的過程。這里的信息主要指金融專業(yè)中基本的概念、原理、準則及方法等，對這些信息的認知不僅有助于學(xué)生形成對金融產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)品的初步認識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能并掌握融會貫通的學(xué)習(xí)技巧。認知能力的考核重點將集中在學(xué)生對基本專業(yè)知識的理解和綜合應(yīng)用兩個層面，這體現(xiàn)了學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境下的分析能力?？己说姆绞街饕扇“咐治?、口頭討論、書面作答以及職業(yè)資格考試等。

(二)操作能力考核

學(xué)生在實務(wù)工作上的操作能力是衡量高職教育質(zhì)量的直接標準，也是學(xué)生能順利在特定崗位上展開工作的前提。操作能力主要包括簡單復(fù)制型操作技能與能力、綜合型操作技能與能力以及創(chuàng)新型操作技能與能力。操作能力涵蓋了以上三個不同層次的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生實操技能的應(yīng)用情況，體現(xiàn)了高職教育目標的核心。簡單復(fù)制型操作技能與能力屬于較低層次的實操能力，主要指按照現(xiàn)有指令對一項或若干項金融業(yè)務(wù)展開操作;綜合型操作技能與能力要求學(xué)生可以綜合若干項金融業(yè)務(wù)進行橫向及縱向的操作;創(chuàng)新型操作技能與能力的要求最高，不僅考驗學(xué)生的操作基本功，而且考驗學(xué)生能否在現(xiàn)有操作指令的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，以獲得更有效率的操作步驟，同時考驗學(xué)生解決新問題的應(yīng)變能力。該部分的考核方式可采取項目評估、任務(wù)設(shè)計、模擬競賽以及職業(yè)資格考試等。

(三)職業(yè)修養(yǎng)考核

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02

國際金融在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程中屬于一門難度較大的學(xué)科。該課程涵蓋的內(nèi)容知識點較為復(fù)雜，知識綜合性和關(guān)聯(lián)性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現(xiàn)知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，從而更好地開展教學(xué)。辯論式教學(xué)在國際金融課程的教學(xué)中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學(xué)生對所學(xué)的知識點有了更為深入的了解，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識。

一、辯論式教學(xué)方法的概述

現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關(guān)注度逐漸增加。高校的教學(xué)質(zhì)量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入了解知識點，也是提高教學(xué)的重要手段。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?？v觀現(xiàn)如今的教學(xué)來看，辯論式教學(xué)在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生自身的情況出發(fā)，圍繞教學(xué)要求和指標，設(shè)置合理的辯題，通過師生之間、學(xué)生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關(guān)的辯論，有效地實現(xiàn)了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學(xué)生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發(fā)展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學(xué)生也會提前準備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準備。辯論式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師講、學(xué)生被動聽的現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更好的氛圍。課前學(xué)生會主動搜集各方面資料，也相當于是課前預(yù)習(xí)，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學(xué)生會主動參與辯論，積極思考，應(yīng)答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學(xué)生可以從中總結(jié)一些有用的學(xué)習(xí)方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、國際金融課程的特點分析

（一）實時性強，內(nèi)容更新較快

國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關(guān)。國際金融市場處在現(xiàn)如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現(xiàn)在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務(wù)超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現(xiàn)狀，人們不禁會疑問，美元是否應(yīng)該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當世界儲備貨幣？這些問題都是在發(fā)展的浪潮中逐漸引發(fā)的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發(fā)出來。加強對國際金融這門課程的教學(xué)，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內(nèi)外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發(fā)的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應(yīng)，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務(wù)危機。為了應(yīng)對這一問題，國家相關(guān)部門陸續(xù)出臺了對應(yīng)的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發(fā)和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學(xué)生進一步關(guān)注國際金融的時時動態(tài)。

（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解

國際金融涵蓋的課程內(nèi)容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應(yīng)的知識點，更要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點應(yīng)用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權(quán)計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎(chǔ)知識點。在管理風(fēng)險方面，外匯風(fēng)險進出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關(guān)，學(xué)生要想到金融市場發(fā)展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎(chǔ)知識點的內(nèi)容。

三、辯論式教學(xué)在《國際金融》課程中的應(yīng)用分析

（一）在教學(xué)思路設(shè)計方面的應(yīng)用

辯論式教學(xué)法的整體思路是：教師設(shè)置辯題―學(xué)生查閱資料―分組辯論―點評總結(jié)。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學(xué)生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學(xué)，讓學(xué)生深入掌握相應(yīng)的知識點。教師可以事先結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學(xué)生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節(jié)的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設(shè)計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在辯論課開始之前，學(xué)生會通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、向人請教等各種渠道查找相關(guān)資料。整個過程耗時較長，學(xué)生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學(xué)生和教師作為觀眾，在辯論結(jié)束之后，教師及時地給予相應(yīng)的點評[3]。學(xué)生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中進行針對性的改進。辯論結(jié)束之后的點評和總結(jié)也十分重要，只有通過客觀公正的總結(jié)，學(xué)生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結(jié)合，以他人之長補己之短，共同進步。

（二）在教學(xué)安排中的應(yīng)用分析

國際金融作為一門必修課，教學(xué)課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設(shè)置課堂辯題，吸引更多的學(xué)生參與。雖然辯論賽有很多的規(guī)則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學(xué)方法，可以靈活多變，規(guī)則當然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據(jù)班級人數(shù)確定雙方的參與人數(shù)。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負責陳述觀點，1人是四辯，主要的職責是總結(jié)陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統(tǒng)稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發(fā)表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學(xué)生，學(xué)生大概會有幾天的準備時間。教學(xué)過程中的辯論式教學(xué)是部分參照正式的辯論賽的規(guī)則，但是也可以進行適當?shù)母倪M，使其更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，既不失辯論的主體，同時也可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生愿意參與進來。

例如在學(xué)習(xí)固定匯率和浮動匯率這一章節(jié)的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優(yōu)劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優(yōu)勢，但是要根據(jù)現(xiàn)如今的發(fā)展狀況，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調(diào)節(jié)機制、國內(nèi)經(jīng)濟狀況與國際經(jīng)濟狀況的聯(lián)系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學(xué)生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學(xué)生分成兩組，人數(shù)分配不均的再進行適當?shù)恼{(diào)整[5]。每個小組的同學(xué)互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優(yōu)劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與國際收支的調(diào)節(jié)方面的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學(xué)搜集浮動匯率國際收支的調(diào)節(jié)資料，一部分同學(xué)搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學(xué)搜集浮動匯率制度的發(fā)展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規(guī)則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學(xué)生的隨機應(yīng)變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應(yīng)變，即刻想出應(yīng)對的方案。通過開展這樣的課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學(xué)習(xí)，同時也可以鍛煉學(xué)生的口才，發(fā)散其思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：隨著新課標改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學(xué)越發(fā)引人關(guān)注。辯論式的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，教師仍需要加強辯論式教學(xué)方法的引用，通過啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的國際金融的知識。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學(xué)校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學(xué)方式。該方法強調(diào)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，建設(shè)問題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張在解決問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學(xué)習(xí)策略以達成有效的教學(xué)效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的定位

現(xiàn)代金融學(xué)分為宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)兩大部分[2]。宏觀金融學(xué)特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)等作為重要的課程來開設(shè)，這便是“經(jīng)濟學(xué)院模式”。其實，宏觀金融學(xué)在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟學(xué)的貨幣演繹。微觀金融學(xué)特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學(xué)、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設(shè)，這便是國外著名大學(xué)的“商學(xué)院模式”。我國目前金融學(xué)科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學(xué)科的認識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，把教學(xué)重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設(shè)置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學(xué)中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設(shè)置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)相比，公司金融學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學(xué)中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財務(wù)管理》的區(qū)別

早在20世紀80年代（1988），我國學(xué)者從西方國家的商學(xué)院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務(wù)管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學(xué)科屬性和研究內(nèi)容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮?jīng)濟學(xué)科，《財務(wù)管理》屬于管理學(xué)科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)理論與實踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因為現(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風(fēng)險管理和價值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學(xué)的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財務(wù)性內(nèi)容。當然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學(xué)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時要把與金融市場和投資學(xué)相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說等。而《財務(wù)管理》與金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務(wù)內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財務(wù)決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財務(wù)管理》課程強調(diào)每個企業(yè)自身的特殊性因素，其實務(wù)部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當前《公司金融》教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校金融學(xué)專業(yè)《公司金融》教學(xué)法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學(xué)[5]和雙語教學(xué)[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當?shù)奶釂?，學(xué)生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學(xué)生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學(xué)生遇到現(xiàn)實問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法是將典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結(jié)講評等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。該方法可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴格的規(guī)范，在設(shè)計標準上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導(dǎo)致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調(diào)一般性的財務(wù)決策依據(jù)，若完全采用案例教學(xué)法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學(xué)法更適合《財務(wù)管理》。

雙語教學(xué)法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學(xué)模式，一般實行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)之后的專業(yè)課部分，這是建立在學(xué)生已經(jīng)同時擁有了外語基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開的。不過我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學(xué)的效果往往會打折扣。

3 問題式學(xué)習(xí)法基本特征和基本策略

問題式學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的問題式教學(xué)和問題解決學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識發(fā)生性，即學(xué)生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學(xué)生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學(xué)習(xí)而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學(xué)，問題是良構(gòu)性的，即學(xué)生在限定的條件中尋找預(yù)先設(shè)定好的答案，提供一個合適的標桿以便學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識附著在上面；而問題解決學(xué)習(xí)開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學(xué)生鞏固所學(xué)知識并轉(zhuǎn)化為實際生活本領(lǐng)的工具，是知識延伸性的。

問題式學(xué)習(xí)法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設(shè)問題情景”“師生合作互動”和“學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學(xué)習(xí)法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學(xué)習(xí)策略。這一策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學(xué)習(xí)要點，再學(xué)習(xí)，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學(xué)習(xí)、小組再交流、重復(fù)以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學(xué)生和老師去探究。這一策略讓學(xué)生親身體會到“學(xué)無止境”的意味，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實施可概括為：呈現(xiàn)一個問題、確定學(xué)習(xí)要點、分類把握、分享和應(yīng)用新知識、進一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學(xué)時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學(xué)習(xí)法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應(yīng)該這樣做或不應(yīng)該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認為采用問題式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓(xùn)練學(xué)生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學(xué)習(xí)基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。由問題引出相關(guān)概念和原理，并通過問題的解決達到學(xué)習(xí)目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現(xiàn)公司金融目標的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導(dǎo)論后即進入問題式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導(dǎo)學(xué)生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學(xué)習(xí)促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導(dǎo)論課時就下發(fā)給學(xué)生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學(xué)計劃，投資決策包括：預(yù)測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預(yù)算，而資本預(yù)算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預(yù)算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實際運用、資本預(yù)算的風(fēng)險調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預(yù)算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領(lǐng)性的問題，可讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)要點，也可由老師提示要點即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等。“理論依據(jù)是啥”，因為規(guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據(jù)，這個問題就把金融性資產(chǎn)估價的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預(yù)算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風(fēng)險收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預(yù)算的風(fēng)險調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應(yīng)用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢姡瑔栴}把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學(xué)習(xí)的目的。

其次，問題是非良構(gòu)性的，學(xué)生并沒有事先接受基礎(chǔ)知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學(xué)到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結(jié)論的過程。

第五步，反思總結(jié)。問題式學(xué)習(xí)方法的落腳點是學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價確認。不斷反復(fù)過程，能夠鍛煉學(xué)生面對不確定環(huán)境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學(xué)習(xí)法于2012年春季學(xué)期在我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院0924金融專業(yè)班實踐，秋季學(xué)期在經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院1024金融專業(yè)班實踐，基本上都達到預(yù)期效果。假定學(xué)生是CEO，一下子就把學(xué)生的興致調(diào)動起來了。學(xué)生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學(xué)習(xí)《公司金融》的目的，不是教會學(xué)生如何做，而是教會學(xué)生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學(xué)生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學(xué)生們學(xué)會了與人和諧相處，還激發(fā)了學(xué)生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學(xué)習(xí)法的有效實施，還應(yīng)注意平衡不均等的參與機會，防止個別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個別能力強而自信的學(xué)生可能會承擔全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機會，致使一部分學(xué)生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務(wù)，并檢查各自完成的情況，加強對個體學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要處理好問題式學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應(yīng)該結(jié)合起來應(yīng)用。

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2獨立學(xué)院金融學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)思想與原則

夯實理論基礎(chǔ)，重視實際應(yīng)用是本門課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。在獨立學(xué)院的教學(xué)中，存在過分強調(diào)實踐而忽視理論教學(xué)的傾向，體現(xiàn)在教學(xué)中就是弱化理論性內(nèi)容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實踐需要理論作為指導(dǎo)，只有學(xué)好理論知識才能夠理解經(jīng)濟現(xiàn)象與金融行為。華中科技大學(xué)武昌分校在獨立學(xué)院的錄取分數(shù)線較為靠前，學(xué)生具備學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)。在具體課程建設(shè)中，以國家精品課程建設(shè)要求為導(dǎo)向。教育部于2003家推出國家精品課程建設(shè)工程，建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)方法、教材、實驗內(nèi)容六個方面的內(nèi)容。本文將重點探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個環(huán)節(jié)。

3金融學(xué)課程教學(xué)特點

3.1知識點繁多1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會將貨幣銀行學(xué)、國際金融與保險學(xué)三個專業(yè)合并為新的二級學(xué)科金融學(xué)，這使得金融學(xué)課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內(nèi)容，還進一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機構(gòu)、信托機構(gòu)等知識點。伴隨金融創(chuàng)新的進一步發(fā)展，金融衍生產(chǎn)品逐步補充到課程內(nèi)容中來。知識點繁多，相互之間又存在復(fù)雜聯(lián)系，這使得教學(xué)難度大大增加。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生搭建起完整的知識結(jié)構(gòu)，需要在教學(xué)過程中進行深入思考與研究。3.2理論性強《金融學(xué)》一直被認為是一門理論性、邏輯性強，思維嚴密的課程。課程內(nèi)容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的金融理論時難度極大。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，要求教師結(jié)合實踐，化抽象為具體，化理性為感性，進而有效提升教學(xué)效果。

3.3前沿理論層出不窮金融行業(yè)的快速發(fā)展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機導(dǎo)致系統(tǒng)性風(fēng)險領(lǐng)域研究成果大量出現(xiàn)，對于原有的金融監(jiān)管理論與理念提出了巨大的挑戰(zhàn)與顛覆。那么在實際授課中如何進行調(diào)整往往處于兩難的境地。如果講授這些內(nèi)容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識領(lǐng)域。

4課程內(nèi)容調(diào)整遵循的幾點原則

4.1符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標的要求衡量課程改革建設(shè)方案是否科學(xué)的一個重要標準就是是否與學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)目標相一致。根據(jù)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的理念，綜合考慮學(xué)生就業(yè)與長遠發(fā)展的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。作為三本院校，教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識進行實際業(yè)務(wù)操作的能力。一方面要求學(xué)生具備完備的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生認識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學(xué)生考研，金融學(xué)課程內(nèi)容與經(jīng)濟類專業(yè)課密切相關(guān)，這要求在課程內(nèi)容設(shè)置中要考慮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。

4.2知識結(jié)構(gòu)完成、內(nèi)容重點突出作為學(xué)科基礎(chǔ)課，完整的知識體系至關(guān)重要。學(xué)生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎(chǔ)，才能達到學(xué)為所用的目標。在有限的課時條件下，具體內(nèi)容講解要做到重點突出。

4.3宏觀與微觀有機結(jié)合伴隨金融微觀化的發(fā)展趨勢，金融學(xué)課程內(nèi)容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機的爆發(fā)使得人們意識到傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內(nèi)涵之一就是強調(diào)宏觀理論與微觀理論的系統(tǒng)整合。從學(xué)習(xí)的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，并重微觀與宏觀知識。

4.4經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合經(jīng)典性表現(xiàn)為完整的內(nèi)容體系與科學(xué)的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學(xué)生具備理解問題、解決問題的知識基礎(chǔ)?，F(xiàn)代性是指內(nèi)容能夠跟蹤學(xué)術(shù)前沿，反映實踐變化動向。只有將經(jīng)典性與現(xiàn)代性有機結(jié)合，才能夠使得學(xué)生具備完備的知識體系，同時提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。例如商業(yè)銀行這一章內(nèi)容，由于金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業(yè)務(wù)種類。

5教學(xué)方式改革

5.1授課組織模式創(chuàng)新———單人授課向團隊授課轉(zhuǎn)變就《金融學(xué)》課程內(nèi)容而言，涵蓋了貨幣經(jīng)濟學(xué)、金融中介與金融市場三大模塊，知識點較多，內(nèi)容繁雜。而且金融行業(yè)處于快速發(fā)展之中，新的交易品種不斷出現(xiàn)，作為個體教師不可能有精力關(guān)注所有領(lǐng)域，因此很可能導(dǎo)致授課內(nèi)容陳舊，知識點講解不夠透徹等影響教學(xué)效果的問題出現(xiàn)。因此，應(yīng)改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統(tǒng)授課組織方式，而以團隊分工的形式講授一門課程。團隊授課在研究生教學(xué)中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領(lǐng)域，不僅在內(nèi)容上能關(guān)注理論前沿，也能保證在教學(xué)方法上做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。

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關(guān)鍵詞：金融學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎(chǔ)教育類課程，金融學(xué)的知識性和基礎(chǔ)性較為凸顯。由于金融學(xué)理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設(shè)之上，所以增加金融學(xué)的案例教學(xué)很重要。金融學(xué)案例教學(xué)就是以實際金融問題為題材，引導(dǎo)學(xué)生運用金融學(xué)的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關(guān)的金融知識。盡管案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于某些管理類課程，但金融學(xué)案例的篩選和分析需要符合金融學(xué)的課程性質(zhì)和特點[1]。因此，結(jié)合教學(xué)實踐，分析案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運用和優(yōu)化具有現(xiàn)實意義。

一、金融學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領(lǐng)域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有實踐性、啟發(fā)性和互動性的特點。將理論知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)增加充分的案例，實現(xiàn)知識傳授―案例分析―知識內(nèi)化的目的，讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)的知識點[2]。金融學(xué)課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，主要講授金融學(xué)的基本概念、理論和分析方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構(gòu)、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學(xué)領(lǐng)域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實現(xiàn)。有學(xué)者指出金融學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)部門實地觀摩學(xué)習(xí)[3]。金融學(xué)案例貼近現(xiàn)實生活，能夠促使學(xué)生進一步思考現(xiàn)實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學(xué)生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時，教師可結(jié)合消費者的存款意愿，引導(dǎo)學(xué)生認識商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)；講述中央銀行時，教師可詢問學(xué)生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學(xué)，使學(xué)生置身于相應(yīng)的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學(xué)法對教師的知識儲備、教學(xué)態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經(jīng)濟環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學(xué)生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學(xué)中去。這種良性循環(huán)會激勵教師主動學(xué)習(xí)新知識、新現(xiàn)象，形成教學(xué)與科研的有效互動。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)法的運用和評價

1.案例教學(xué)法的運用。（1）案例專欄。國內(nèi)金融學(xué)教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅(qū)逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學(xué)教材中反復(fù)使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場化、全球負利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補充。有的學(xué)者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學(xué)法，循序漸進地引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學(xué)考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學(xué)生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考查學(xué)生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉(zhuǎn)型的背景下，可以結(jié)合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負債業(yè)務(wù)的知識點，考察貨幣政策工具的傳導(dǎo)機制。

2.案例教學(xué)法的評價。案例教學(xué)法加強了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有成效，但在實際教學(xué)中也存在一些不足。案例內(nèi)容的設(shè)定問題。從時效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學(xué)生對近期經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情。從學(xué)時看，在54個學(xué)時內(nèi)完整講授《金融學(xué)》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學(xué)常常淪為傳統(tǒng)講授的調(diào)節(jié)工具。激勵形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵學(xué)生參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師將學(xué)生參與案例討論的情況作為平時成績的依據(jù)，以學(xué)生答題的準確性為評價標準。學(xué)生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學(xué)的初衷。教學(xué)模式的互動不足。首先表現(xiàn)為教學(xué)和科研的互動，研究性教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)和科研的綜合性評價，但實際成果的轉(zhuǎn)化率低。其次體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動，大班開課的情況下學(xué)生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場交流。這對教的指導(dǎo)藝術(shù)和現(xiàn)場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學(xué)理論和方法是前人對各種金融現(xiàn)象研究和總結(jié)而揭示和抽象出來的金融運行規(guī)律及解決實際問題的手段?，F(xiàn)象是一種表面的變化，而內(nèi)在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學(xué)不能弱化理論講授。教師可反復(fù)修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營、影子銀行等新案例應(yīng)有所體現(xiàn)。篩選新案例時，內(nèi)容方面注重緊跟實際變化，符合教學(xué)大綱，若缺乏代表性則不適合教學(xué)?？梢跃蜕鐣浾摓槌霭l(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)濟學(xué)分析，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區(qū)別，不同專業(yè)的學(xué)生對同一個案例反應(yīng)是有差異的，案例教學(xué)不僅要注重思考性，還要結(jié)合趣味性；數(shù)量方面不必運用于各章節(jié)，應(yīng)根據(jù)課時要求和教學(xué)目標有所側(cè)重。某些基礎(chǔ)性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學(xué)。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學(xué)法加以闡述。對于學(xué)生普遍關(guān)注的問題，教師可以因勢利導(dǎo)。

2.組織討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從時空配置的角度，案例教學(xué)應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，延伸到社會實踐環(huán)節(jié)。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學(xué)生掌握基本理論和方法。從教學(xué)方法的角度，可依據(jù)知識點的難易程度和教學(xué)目標，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學(xué)術(shù)會議規(guī)范設(shè)置報告和點評環(huán)節(jié)，由一名學(xué)生作“錢荒事件”的報告，其他學(xué)生點評。小組討論有利于學(xué)生理解和掌握課堂知識，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵的角度，教師應(yīng)將學(xué)生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學(xué)生給予較高的平時成績。若以學(xué)生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為“多指標”的成績評定標準，包括學(xué)生事前準備、討論時的積極性和課后的總結(jié)報告等，以激勵學(xué)生在準備階段積極合作，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.總結(jié)點評，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，以探索的方式總結(jié)出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結(jié)標準答案，集思廣益，重點考查學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應(yīng)與金融學(xué)基本原理有關(guān)，幫助學(xué)生鞏固理論知識。引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學(xué)以致用。若出現(xiàn)冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調(diào)整時間，提高教學(xué)效率。在充分討論后，要求學(xué)生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學(xué)生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學(xué)生的案例分析可能不夠深入，此時教師應(yīng)能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學(xué)生。

總之，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢顯著。但是如何結(jié)合金融現(xiàn)象指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生金融學(xué)思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].金融教學(xué)與研究，2011，（4）：75-77.

篇（7）

    2改革教學(xué)方法

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上束縛了學(xué)生的積極性和主動性,因此在實行改革時要關(guān)注這一問題,創(chuàng)新教學(xué)方法。⑴問題教學(xué)方法。此種方法以小組合作為主,由教師設(shè)置問題或由學(xué)生自主設(shè)置問題,然后大量的搜集資料,整理資料,并由小組代表上臺匯報本組研究成果,接受其他學(xué)生的提問,最后由老師進行點評。這種方法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也增強了學(xué)生間的團隊合作精神。⑵模擬教學(xué)方法。模擬教學(xué)方法意在模擬真實的金融環(huán)境,鍛煉學(xué)生的動手操作能力,對于這種方法的運用,教師可以設(shè)置一些教程模擬方案。例如:企業(yè)沙盤模擬實驗。教師可將學(xué)生分成不同的組,然后由學(xué)生自由競選公司職位,待確定各自職位后進行公司的運作,如何運作生產(chǎn)線、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、何時注冊公司開發(fā)新型產(chǎn)品等,都需要學(xué)生的合作討論。這種教學(xué)方法是在課程基礎(chǔ)上生成的一種實踐課程,它在培養(yǎng)學(xué)生金融思維方面起了極其重要的作用。⑶競賽教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)多組織一些類似學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的競賽,設(shè)置相應(yīng)的獎項。這種競賽的舉辦會增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性,也會使學(xué)生的創(chuàng)新型思維得到發(fā)揮。

    3改革考核制度

    教師不再為學(xué)生勾畫考試重點,而是由學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)總結(jié);考試形式多種多樣,例如開卷、實踐考試、課堂測驗、口試、提交論文等,最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    4.改革教學(xué)模式的建議

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《財政與金融》課程分別在金融管理與實務(wù)、投資與理財、會計、財務(wù)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工商管理等專業(yè)開設(shè)，每學(xué)年開課班級數(shù)達18個左右，是一門開設(shè)覆蓋面較廣的財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過課程教學(xué)團隊的多年建設(shè)，應(yīng)該說我們已經(jīng)取得了不錯的成效?！敦斦c金融》課程為2005年浙江省精品課程，課程組編寫的教材《財政與金融》（機械工業(yè)出版社2011年，高等教育出版社2014年）分別列為十一五國家規(guī)劃教材，十二五國家規(guī)劃教材。授課教師根據(jù)自己的專業(yè)和研究方向開展與《財政與金融》課程相關(guān)的科研、教改課題，并在各類期刊上。2015年《財政與金融》課程列入浙江省優(yōu)勢專業(yè)（會計）課程資源庫建設(shè)，進一步完善了課程相關(guān)資源，為深化課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

2.《財政與金融》課程特征分析

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們總結(jié)經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程的一些特征包括：

對于學(xué)生而言，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都比較理論性，與學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的語數(shù)英、數(shù)理化差異較大，普遍不能很快適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此外，從各專業(yè)開始《財政與金融》情況分析，大部分專業(yè)將它安排在低年級開設(shè)，學(xué)生對大學(xué)課程學(xué)習(xí)還不是特別適應(yīng)，學(xué)習(xí)比較被動，前修或相關(guān)課程幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。

對于教師而言，通常結(jié)合高職院校課程建設(shè)的特點，課堂的教學(xué)模式出于理論與實踐結(jié)合教學(xué)考慮，教學(xué)設(shè)計難以擺脫以案例導(dǎo)入、闡述理論內(nèi)容、實訓(xùn)項目訓(xùn)練的固定教學(xué)思維模式。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往涉及的面很廣，需要教師有廣泛的專業(yè)知識面。

由于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課內(nèi)容界限很難明確劃定。在對專業(yè)基礎(chǔ)課進行應(yīng)知、應(yīng)會目標分解時，與專業(yè)課程中的某些項目類似。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標要求及專業(yè)特點，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，比如《財政與金融》課程作為我校經(jīng)管類專業(yè)的入門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的一些現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生用經(jīng)濟、金融的思維去分析和處理問題。

3.深化《財政與金融》課程改革的思路

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財政與金融》課程經(jīng)過多年的改革實踐及探索，為我校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新提供了可借鑒的思路。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，我們要進一步推進專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。我們的改革思路包括：

3.1優(yōu)化師資團隊分工，教師專業(yè)能力發(fā)展與課程改革相互促進

當前《財政與金融》課程師資團隊包括教授1人、副教授3人、講師4人以及校外兼職教師1人。在今后建設(shè)中，要建立一個分工合作更加優(yōu)化的課程師資，可以根據(jù)每位教師的專業(yè)和研究方向，分模塊負責該模塊的課程建設(shè)資源。根據(jù)每位教師的職業(yè)能力發(fā)展需要，鼓勵教師開展與課程相關(guān)的科研、教改課題，通過課題研究、專業(yè)，把教師專業(yè)研究領(lǐng)域與教學(xué)相結(jié)合，提升教師自身專業(yè)水平及教學(xué)能力，實現(xiàn)教師職稱晉升和教學(xué)工作相一致。

3.2完善課程資源庫建設(shè)

2015年我校會計專業(yè)納入浙江省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，《財政與金融》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求重點完成本課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。課程資源庫建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線交流的重要平臺。為此，《財政與金融》課程組織課程組開展教學(xué)資源庫建設(shè)，具體資源包括：配套教材、教學(xué)課件、授課錄像（包括微課視頻）、應(yīng)知測試題庫、應(yīng)會鑒定題庫、輔助教學(xué)資料等方面。通過課程資源庫建設(shè)整合了本課程多年積累的各種教學(xué)資料，下一步將進一步完善和更新各種教學(xué)資料，方便學(xué)生進在線學(xué)習(xí)、交流和下載。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，加強教師與學(xué)生的交流與互動

《財政與金融》和很多專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設(shè)課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數(shù)達到90多人。教師普遍反映課堂難管理、學(xué)習(xí)氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學(xué)期下來，教師對大班上課的學(xué)生都不是很熟，學(xué)生的感覺也很不好。因此，有必要創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，在一開始就對班級學(xué)生進行分組，教師抓組長、組長負責小組的學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)與交流。這樣可以大大提升課程教學(xué)的效果，加強教師在大班上課與學(xué)生的交流與互動。

3.4 引入翻轉(zhuǎn)課堂，開展專題講解與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財政與金融》教學(xué)內(nèi)容如果全部要過課堂教學(xué)完成，幾乎是不可能的。因此，我們在課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。課前通過課程教學(xué)資源平臺，學(xué)生可以觀看視頻、完成基礎(chǔ)知識習(xí)題等，進行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動；課中，教師開展專題講解，學(xué)生參與討論和互動，然后進行總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當作主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

3.5 采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生走進社會大課堂

為了讓學(xué)生及時了解市場營銷學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，我們聘請相關(guān)的專家、學(xué)者來我院舉辦各種形式的“講座”及“報告”，向?qū)W生傳授知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化。從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事市場營銷工作的成功人士，以自己的親身經(jīng)歷為例證，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會責任感。讓學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流，拉近了學(xué)生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

3.6 結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練及比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0225-03

筆者于2013年下半年赴臺灣東海大學(xué)財金系進修訪學(xué)一個學(xué)期，聽了金融學(xué)本科相關(guān)課程，拜訪了臺灣東海大學(xué)管理學(xué)院詹院長和財金系張主任，受到一些啟發(fā)，結(jié)合福建江夏學(xué)院金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、臺灣東海大學(xué)金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的特色

1.課程設(shè)計多元化。本科金融課程規(guī)劃分為一般必修28學(xué)分，占比21.87%（其中基礎(chǔ)必修17學(xué)分，占比13.28%；通識必修11分，占比8.59%）；專業(yè)必修72學(xué)分，占比56.26%；選修28學(xué)分，占比21.87%；畢業(yè)學(xué)分128。核心課程有：銀行實務(wù)、金融營銷、金融市場學(xué)、保險學(xué)、投資學(xué)、證券投資實務(wù)、衍生產(chǎn)品、公司治理、財務(wù)報表分析、應(yīng)用統(tǒng)計、理財規(guī)劃和金融風(fēng)險管理等，更著眼于微觀金融方面。課程設(shè)計循序漸進，重視學(xué)生適性與多元發(fā)展，并強調(diào)國際化、信息化與專業(yè)化的教育。在課程設(shè)計上，專業(yè)技能是以公司理財、金融市場、投資決策及財務(wù)工程等四項領(lǐng)域的專業(yè)必修課程及其選修為設(shè)計主軸；另外，鼓勵學(xué)生跨院系的選修課程，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.重視對學(xué)生專業(yè)認知的教育。針對本科金融專業(yè)學(xué)生，臺灣東海大學(xué)財金系在2013―2014年第二學(xué)期請實務(wù)部門如臺灣金融研訓(xùn)院、證喚灰姿、銀行公會楊、證券暨期貨市場發(fā)展基金會、集中保管結(jié)算所、期貨交易所、壽險公會、產(chǎn)物保險商業(yè)同業(yè)公會、信托公會、證券期貨局、花旗保險公司等負責人，舉辦了12場金融講座，內(nèi)容覆蓋面廣，包括金融市場、金融服務(wù)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展、銀行、證券、期貨、壽險、產(chǎn)險、信托、投信投顧、保經(jīng)保代、金融服務(wù)業(yè)的公司治理和金融服務(wù)業(yè)的社會責任等內(nèi)容。通過一系列金融講座，使學(xué)生對金融實際情況有了一定的了解，加深學(xué)生對金融專業(yè)的認知。

3.鼓勵學(xué)生參加金融專業(yè)證照考試。為了本科金融學(xué)生的財金實務(wù)發(fā)展著想，財金系特別設(shè)計了“證照就業(yè)學(xué)程”的專業(yè)學(xué)群主題提供給同學(xué)們選擇，并鼓勵學(xué)生積極考取財金專業(yè)證照，達到理論與實務(wù)兼?zhèn)涞睦砟睿黾幼陨砀偁幜?。臺灣地區(qū)金融主要技能證書考試科目包括：初階授信人員專業(yè)能力測驗、初階外匯人員專業(yè)能力測驗、進階授信人員專業(yè)能力測驗、信托業(yè)業(yè)務(wù)人員信托業(yè)務(wù)專業(yè)能力測驗、理財規(guī)劃人員專業(yè)能力測驗、銀行內(nèi)部控制與內(nèi)部稽核測驗（一般金融）、銀行內(nèi)部控制與內(nèi)部稽核測驗（消費金融）、金融市場常識與職業(yè)道德、中小企業(yè)財務(wù)人員測驗、金融人員風(fēng)險管理專業(yè)能力測驗、外匯交易專業(yè)能力測驗、債權(quán)委外催收人員專業(yè)能力測驗、金融人員授信擔保品估價專業(yè)能力測驗、BULATS劍橋博思職場英語檢測和中小企業(yè)財務(wù)主管測驗。

4.高起點的教師隊伍。師資遍及英、美、法與本國，且大部分為財金專業(yè)博士。師資平均年紀小于40歲，充滿年輕與活力，便于與學(xué)生間交流互動，成為學(xué)生的良師益友。臺灣東海大學(xué)財金系教師分為專任教師和兼任教師。專任教師都是博士，兼任教師一般是由實務(wù)部門的高管或其他大學(xué)專業(yè)人士擔任。如《銀行實務(wù)》課程由花旗銀行徐協(xié)理擔任、《證券投資實務(wù)》課程由寶來證券集團白副總裁擔任、《理財規(guī)劃》課程由南山人壽處唐經(jīng)理擔任、《理財規(guī)劃人員證照培訓(xùn)》由宏觀財務(wù)顧問公司邱總經(jīng)理擔任、《金融營銷》由臺灣彩券黃總經(jīng)理擔任等等。截至2013年12月底，財金系共有專任教師13名，占比41.94%；兼任教師18名，占比58.06%。專任教師中，教授4名、副教授5名、助理教授（參考美國職稱系列，介于副教授與講師之間）4名，占比分別為30.77%、38.46%和30.77%。專、兼任教師學(xué)歷高，博士21名，占比67.74%；碩士10名，占比32.26%。

5.靈活多元化的課堂教學(xué)。筆者在臺灣東海大學(xué)進修訪學(xué)期間，重點聽了《財金概論》、《貨幣銀行學(xué)》、《銀行實務(wù)》和《證券投資學(xué)》等課程。就以公共基礎(chǔ)課《貨幣銀行學(xué)》，專業(yè)課《銀行實務(wù)》為例?！敦泿陪y行學(xué)》由廖恩愛教授主講。其主要教學(xué)內(nèi)容：引言、貨幣和金融系統(tǒng)的介紹、貨幣和支付系統(tǒng)、金融系統(tǒng)的概述、利率、利率和利率的回報、資產(chǎn)配置理論、市場利率確定、風(fēng)險結(jié)構(gòu)和利率期限結(jié)構(gòu)、金融市場、外匯市場和匯率、衍生證券和衍生工具市場、信息與金融市場效率、降低交易成本和信息成本、金融機構(gòu)、銀行的業(yè)務(wù)、銀行業(yè)監(jiān)管、國際經(jīng)濟金融、貨幣供給過程和貨幣政策、金融體系和宏觀經(jīng)濟。教學(xué)主要特點：（1）偏重于西方理論與公式的推導(dǎo)與計算，注重實際，如各種收益率計算、套利等；（2）自編講義里有相當部分是公式、符號、圖表?！躲y行實務(wù)》由徐慧敏（臺灣花旗銀行的業(yè)務(wù)主管）主講。其主要教學(xué)內(nèi)容：銀行概論、商業(yè)銀行的存款業(yè)務(wù)、銀行的出納業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行的票據(jù)、票據(jù)交換與退票實務(wù)、國內(nèi)票據(jù)托收業(yè)務(wù)與匯兌業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行的授信通論、商業(yè)銀行的短期授信業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行的外匯業(yè)務(wù)概論、出口外匯業(yè)務(wù)概況、進口外匯業(yè)務(wù)概況。教學(xué)主要特點：銀行業(yè)務(wù)非常熟悉，用流程圖說明；案例教學(xué)；學(xué)生參與度高；注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)；教師英語水平高，在課程教學(xué)過程中不時出現(xiàn)英語詞匯。

在課堂教學(xué)上，除了講授外，還通過時事心得報告與學(xué)生上臺報告方式，進行教與學(xué)的互動。時事心得報告，要求學(xué)生關(guān)注一周金融時事，選擇自己最感興趣問題進行分析，學(xué)生發(fā)言，老師逐一點評，最后總結(jié)。學(xué)生上臺報告主要針對教學(xué)內(nèi)容，安排某一章節(jié)內(nèi)容，由學(xué)生制作ppt上臺講課，老師對學(xué)生上臺講課進行點評，強調(diào)該章節(jié)知識點，通過學(xué)生上臺講課，加深對教學(xué)內(nèi)容理解與掌握。

6.進行金融仿真交易，提供實習(xí)機會，注重理論與實踐相結(jié)合。目前已建立財金數(shù)字仿真實驗室，包括虛擬交易所與操盤家策略分析系統(tǒng)，提供同學(xué)計算機仿真與數(shù)據(jù)分析的平臺。加強與各家金融機構(gòu)聯(lián)系，邀請實務(wù)專業(yè)人士，以講座方式教授課程，并提供校外實習(xí)參訪機會，培養(yǎng)理論與實務(wù)應(yīng)用能力。

二、對我校金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的借鑒

1.調(diào)整金融本科教學(xué)課程設(shè)置。就以2014年金融本科教育培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置為例：課程規(guī)劃分為必修課119分，占比72.12%（其中公共必修課42分，占比25.45%；學(xué)科必修課39分，占比23.64%；專業(yè)必修課42分，占比23.03%）；選修課46分，占比27.88%（其中公共選修課16分，占比9.70%；專業(yè)選修課30分，占比18.18%）；畢業(yè)學(xué)分165分。核心課程有：金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)和財務(wù)管理等課程。大一、大二進行公共必修課、學(xué)科必修課學(xué)習(xí)，大三開始分專業(yè)方向，目前金融本科專業(yè)分金融學(xué)方向、國際金融方向和互聯(lián)網(wǎng)金融方向，進入各自專業(yè)方向選修課學(xué)習(xí)。課程設(shè)置主要存在問題：一是比例不合理。公共必修課占比過高，學(xué)科必修課和專業(yè)必修課占比偏低。二是金融學(xué)方向選修課課程定位不夠明確，宏觀課程偏多，微觀課程偏少。如中央銀行學(xué)、行為金融學(xué)、銀行監(jiān)管學(xué)。三是專業(yè)實驗教學(xué)學(xué)分低，占比小。就以金融學(xué)方向為例，實驗教學(xué)課程主有：銀行信貸綜合實驗1.5分；外匯交易綜合實驗1分；保險業(yè)務(wù)綜合實驗1.5分；模擬銀行綜合實驗1.5分；銀行柜臺業(yè)務(wù)1分；證券投資模擬交易1分；商業(yè)銀行經(jīng)營管理實戰(zhàn)沙盤1分；合計8.5分，占比5.15%。四是所有課程都是專任教師承擔，沒有聘請實務(wù)部門人員。調(diào)整金融本科教學(xué)課程設(shè)置：首先是壓縮公共必修課的課時與分值，增加學(xué)科必修課和專業(yè)必修課課時與分值。其次是明確金融學(xué)方向選修課課程定位，增添微觀課程，如信用評估、理財規(guī)劃、進出口業(yè)務(wù)、國際結(jié)算業(yè)務(wù)、公司治理與企業(yè)兼并等課程。再次是增加專業(yè)實驗教學(xué)課程課時與分值，占比達到15%以上。最后是利用與金融業(yè)密切聯(lián)系的關(guān)系，聘請實務(wù)部門的高管擔任金融專業(yè)必修課與選修課，如銀行信貸、金融營銷、銀行柜臺業(yè)務(wù)等課程。

2.改進教與學(xué)的方式方法。目前從整體來看，教與學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏實踐感性認識和動手能力。課程教學(xué)方式基本上是以班級（或合班）為單位，采用多媒體課件，進行課堂集中講授，輔之課堂提問、作業(yè)講評和課堂討論，偶爾還會放映有關(guān)金融方面的教學(xué)短片。在課堂教學(xué)中也主要是理論描述，缺乏數(shù)理統(tǒng)計模型分析和推導(dǎo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來看，無非就是課堂聽課、做筆記、拷貝PPT、課后做復(fù)習(xí)思考題，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。學(xué)生只滿足于完成課程任務(wù)獲得學(xué)分，缺乏實踐感性認識和動手能力。（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)的目的主要就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題的能力、人際交往能力等各方面的能力。案例分析的主要環(huán)節(jié)：課前布置內(nèi)容、學(xué)生自主分析；小組討論，形成共識；課堂指定學(xué)生發(fā)言，然后全班討論；總結(jié)歸納，內(nèi)化提升；課后學(xué)生進行書面歸納。要求答出分析案例時所用基本理論的主要觀點，并結(jié)合案例提供的具體情況進行適當分析、解釋和說明。同時還要注意分析過程的充分性、邏輯性和完整性。（2）仿真教學(xué)。如模擬證券交易、外匯交易和銀行信貸操作等，如模擬股票交易，每個學(xué)生開立帳戶，虛擬資金10萬人民幣，以一學(xué)期為期限，按照收益率排名，進行獎勵，并記入學(xué)生平常考核成績，提高學(xué)生職業(yè)技能。（3）課堂討論。具體做法是，在一個單元課程結(jié)束后，授課教師根據(jù)本單元的基本問題和重點問題，結(jié)合當前經(jīng)濟金融運行中的熱點問題，給學(xué)生留出若干討論題，采取自愿選擇的方式，把每個討論題落實到人，同時為了鼓勵學(xué)生積極思考，也允許學(xué)生結(jié)合本單元課程內(nèi)容，自己擬定論題參加討論，如重大財經(jīng)新聞。在課堂討論過程中，發(fā)言的學(xué)生圍繞論題組織材料，闡述自己的觀點和看法，開啟大家的思維。教師則對小組主旨的發(fā)言進行點評，或進行必要的糾正。通過課堂討論，鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生組織材料的能力，鍛煉了學(xué)生的口才，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.金融核心課程教學(xué)中，增加金融專業(yè)資格證書考試內(nèi)容的教學(xué)模塊。目前，我國普遍金融業(yè)實行資格準入制度，必須取得相應(yīng)證書，才能從業(yè)。如銀行業(yè)從業(yè)人員資格證書、證券業(yè)從業(yè)人員資格證書、保險人資格證書、理財規(guī)劃師等，要取得這些證書，必須通過考試。在課程教學(xué)、作業(yè)方面理應(yīng)部分體現(xiàn)金融專業(yè)各項職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，而大部分教學(xué)實際上就教材而論教材，與資格證書考試嚴重脫節(jié)。金融核心課程在教學(xué)安排上，針對性增加金融專業(yè)資格證書考試內(nèi)容的教學(xué)模塊。

4.引入高層次人才，加強師資培訓(xùn)，提高整體教學(xué)水平。截至2014年12月底，金融學(xué)院共有專任教師67人。從學(xué)歷來看，博士4人，在讀博士3人，合計占比10.45%；碩士39人，占比58.21%。從職稱來看，教授3人，占比4.48%；副教授25人，占比37.31%。從年齡來看，50歲（含）以上有10人，占比14.93%；40歲（含）～50歲（不含）有22人，占比32.84%，兩項合計占比47.77%。反映目前金融學(xué)院高學(xué)歷教師少，正高職稱教師少，教師年齡偏大。為了提高整體教學(xué)水平，向海內(nèi)外招聘高層次人才，改善師資結(jié)構(gòu)；鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，加強與國內(nèi)著名高校合作，選派教師到清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)進行短期進修，出臺教授扶持計劃，使一些基本符合條件的副教授盡快上教授。

5.指導(dǎo)學(xué)生社會實踐和調(diào)查。社會調(diào)查是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識社會與經(jīng)濟的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過社會調(diào)查能夠很好地把課堂所學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，加深其對專業(yè)的認知，提高其分析問題和解決問題的能力。金融專業(yè)的學(xué)生必須參加課程安排的社會調(diào)查。社會調(diào)查原則上全學(xué)程安排一次，按照學(xué)習(xí)小組進行。要求學(xué)生利用課余時間，到金融機構(gòu)進行調(diào)查，如銀行、保險、證券和典當機構(gòu)調(diào)查業(yè)務(wù)、營銷等內(nèi)容?；蛞髮W(xué)生參與工商銀行杯暑期大學(xué)生社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和金融產(chǎn)品設(shè)計比賽活動。

6.充分發(fā)揮行業(yè)緊密聯(lián)系優(yōu)勢，切實發(fā)揮實踐基地作用。福建江夏學(xué)院是由四所院校合并組建。原金融學(xué)院是行屬院校，為金融系統(tǒng)培養(yǎng)2萬多名人才，其中支行長以上就有1000多人，在福建省金融系統(tǒng)，各金融機構(gòu)骨干力量基本上畢業(yè)于金融學(xué)院。目前與中國民生銀行福州分行、光大銀行、國信證券福州營業(yè)部、英大證券福州營業(yè)部、東興證券福州營業(yè)部、福州中大期貨公司、泰康人壽保險公司福州分公司、民生人壽保險公司福州分公司為合作對象建立實訓(xùn)基地，簽訂實習(xí)協(xié)議書。要充分發(fā)揮行業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，利用原有的實踐基地，進一步完善管理，安排學(xué)生實習(xí)與教師調(diào)研，解決理論與實踐脫節(jié)問題。

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國際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)積極性。但是又因為課程內(nèi)容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融學(xué)。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

案例教學(xué)源于20世紀初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點，和對學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中以一些現(xiàn)實中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過學(xué)生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學(xué)具有以下特征：

第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經(jīng)濟學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復(fù)雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。

第二，案例教學(xué)具有高度的實踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實踐相結(jié)合的能力，通過典型案例把相關(guān)理論知識理解并掌握。

第三，案例教學(xué)具有高度的開放性和互動性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動。案例教學(xué)注重學(xué)生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時也要求教師能融入到學(xué)生的隊伍當中，與學(xué)生成為一個共同體。

第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過程中不能追求統(tǒng)一的答案或標準答案，教師應(yīng)該鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行思考和討論，這樣會使學(xué)生和教師都收獲更多。

二、案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的運用

隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點問題，使得國際金融學(xué)逐漸成為一門重點學(xué)科。國際金融是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學(xué)科，是以國際金融活動及其本質(zhì)為研究對象的經(jīng)濟學(xué)科，涉及國際及國內(nèi)貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國際金融的基本理論、基礎(chǔ)知識，正確認識國際金融在一國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能?？梢姡瑖H金融學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現(xiàn)有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結(jié)合現(xiàn)實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當中。采用案例教學(xué)可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結(jié)合現(xiàn)實情況進行討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前一些師范類院校向綜合型發(fā)展，也開設(shè)了一些經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其中涉及到國際金融課程的設(shè)置，主要是針對大四學(xué)生，在學(xué)生已經(jīng)掌握了金融學(xué)和國際貿(mào)易學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上作為一門專業(yè)選修課開設(shè)的，對本課程的案例教學(xué)處于實踐與探索階段。在國際金融學(xué)中運用案例教學(xué)應(yīng)遵循以下四個環(huán)節(jié)：

（一）篩選經(jīng)典案例

案例的選擇是開展案例教學(xué)的首要任務(wù)，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標和要求，根據(jù)教材所講內(nèi)容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現(xiàn)出來。一個好的案例往往能使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性增強，案例越經(jīng)典，印象越深刻，對相關(guān)知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學(xué)生的實踐能力。教師對案例應(yīng)該非常熟悉，對將要介紹的案例相關(guān)背景做一些簡單介紹，使學(xué)生先有一些初步認識，也為學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，整理資料做準備。為了進一步提高學(xué)生參與的積極性，也可以根據(jù)需要，由學(xué)生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導(dǎo)下進行策劃。國際金融學(xué)雖然理論性較強，但經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展，經(jīng)典案例還是比較多的。例如，在學(xué)習(xí)外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結(jié)合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結(jié)合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務(wù)危機部分，可以結(jié)合當前的歐債危機等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設(shè)計與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學(xué)生，由學(xué)生整理資料，課堂發(fā)言就可以了。在進入到學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)之前，教師要對所選案例進行設(shè)計與策劃，對此次案例教學(xué)有全面的把握。在設(shè)計案例時，對每一個知識點都要仔細思考推敲，對案例教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要設(shè)計好，避免出現(xiàn)學(xué)生準備的知識脫離原本的教學(xué)目標等情況的出現(xiàn)。首先，選取案例之后，要設(shè)定案例教學(xué)提綱，明確案例與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，設(shè)定案例教學(xué)的具體實施步驟和順序，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相應(yīng)的準備；再次，明確此次案例教學(xué)的重點、難點問題，以及應(yīng)對策略，對教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題與突況，教師盡可能提前預(yù)測，并做好應(yīng)對措施；最后，對案例教學(xué)進行點評與總結(jié)，并針對此案例做出啟發(fā)性指導(dǎo)。經(jīng)過對案例大綱的設(shè)計，教師對案例教學(xué)做好充分準備，可以使教學(xué)效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解20世紀70年代末出現(xiàn)的拉美債務(wù)危機，了解危機出現(xiàn)的原因以及造成的影響。在此次債務(wù)危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現(xiàn)、形成的原因、應(yīng)對措施以及對國內(nèi)外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經(jīng)過此環(huán)節(jié)的設(shè)計后，案例教學(xué)會更加系統(tǒng)、全面。

（三）課堂討論與發(fā)言

教師做好準備工作，并引導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)做充分的準備工作之后，就進入到討論與發(fā)言環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂討論與發(fā)言是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學(xué)生分組的方式來完成教學(xué)任務(wù)。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數(shù)控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應(yīng)該注意自由分組中出現(xiàn)的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現(xiàn)幾組全是女生，而一組全是男生；或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生全集中在一組等情況，這就需要教師根據(jù)分組情況進行適當調(diào)整，力求協(xié)調(diào)。每個小組選取一名組長，負責本小組的所有相關(guān)事宜。首先，組長應(yīng)該對小組成員進行任務(wù)分配，要求每個學(xué)生都要參與，根據(jù)教師的引導(dǎo)認真收集相關(guān)資料并進行討論，充分利用教學(xué)資源，制作PPT輔助案例教學(xué)；其次，組長負責收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發(fā)言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發(fā)言，每位學(xué)生的發(fā)言最好控制在15分鐘以內(nèi)；再次，每組學(xué)生講述完畢后，可由其他小組的學(xué)生進行提問或者補充，充分給學(xué)生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負責對學(xué)生發(fā)言進行記錄，并對觀點進行分類，有助于最后的總結(jié)。在討論與發(fā)言過程中，教師要和組長以及學(xué)生進行充分的溝通與交流，了解學(xué)生的討論情況，確保教學(xué)的順利進行。例如，在學(xué)習(xí)固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學(xué)生對兩種制度各自的優(yōu)缺點進行分析，最后按照大家的發(fā)言進行整理和匯總，再由教師進行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認識。

（四）教師點評與總結(jié)

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應(yīng)該對此次案例教學(xué)做出點評與總結(jié)。案例教學(xué)中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應(yīng)該從各個角度進行分析和總結(jié)，彌補學(xué)生在教學(xué)中的不足，起到總結(jié)歸納的作用，使學(xué)生的知識層面從個例上升到一般規(guī)律，對學(xué)生的理論知識和實踐能力進行拔高，拓寬知識面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學(xué)，對學(xué)生的分析方法、思路、課堂表現(xiàn)等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進，以及如何改進等方面給學(xué)生明確的指出，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改進；最后，每次案例教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一份關(guān)于此次案例教學(xué)的總結(jié)報告，根據(jù)此前收集的資料，結(jié)合課堂討論重新進行修改和撰寫，這樣能使學(xué)生對知識點進行進一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學(xué)效果得到更大的提升。

三、國際金融學(xué)案例教學(xué)的調(diào)整方向及保障

國際金融學(xué)案例教學(xué)過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設(shè)的國際金融教學(xué)中存在的問題進行分析，以便案例教學(xué)在國際金融學(xué)課程中能夠更順利的實施。

（一）國際金融學(xué)課時較少

案例教學(xué)在西方管理研究和教學(xué)中較為流行，已經(jīng)成為西方國家管理類課程教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。例如，有些師范類院校國際金融學(xué)是針對于大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，安排在第七個學(xué)期，總課時36，這對于開展案例教學(xué)有很大的難度?？傉n時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學(xué)的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學(xué)爭取更多的時間，保證國際金融學(xué)中的經(jīng)典案例可以很好地運用和學(xué)習(xí)。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進行處理，突出重點知識的講述，以學(xué)生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學(xué)，盡量保證在有限的時間內(nèi)把重點內(nèi)容貫穿其中。

（二）學(xué)生參與的積極性不太高

事實上，大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)國際金融學(xué)的，因為很多知識和熱點問題都與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較有興趣。但是如果課程安排到大學(xué)四年級，就會出現(xiàn)不太受重視的現(xiàn)象。尤其是在我國大學(xué)生就業(yè)前景不太好的大背景下，絕大多數(shù)學(xué)生在大四的這個學(xué)期開始投入到考研大軍，投入到考公務(wù)員的隊伍中，或者考各種證書以備就業(yè)時用。案例教學(xué)需要學(xué)生做充分的準備，在課堂上參與討論，積極發(fā)言，這些會讓學(xué)生感覺課后任務(wù)較重，時間上安排不過來，也就容易出現(xiàn)參與的學(xué)生不太多，發(fā)言的經(jīng)常發(fā)言，而不發(fā)言的經(jīng)常是沉默不語。對此，筆者認為對于案例教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都要從思想上重視起來，應(yīng)該逐漸把它推廣成一種主要的教學(xué)方式。對于大四的學(xué)生要進行引導(dǎo)，不能認為案例教學(xué)會浪費時間，反而是提高學(xué)生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學(xué)生所需要的。

（三）教學(xué)設(shè)施有待改進

案例教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，為了給學(xué)生提供更好的平臺，達到案例教學(xué)的預(yù)期效果，對硬件設(shè)備等教學(xué)設(shè)施有較高的要求。例如鼓勵學(xué)生在準備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯(lián)網(wǎng)資料等等，從而達到提升教學(xué)效果的目的。如果教學(xué)設(shè)備無法滿足這些要求，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和硬件水平方面做出改進，為教師和學(xué)生提供更好的平臺，促進案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）金融實訓(xùn)課程有待建設(shè)

金融學(xué)是一門涉及面廣、應(yīng)用型強的學(xué)科，國際金融尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只采用課堂教授的教學(xué)方式，不能很好地滿足當今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學(xué)的教學(xué)中，不僅需要案例教學(xué)，同時也需要金融實訓(xùn)課程的建設(shè)，例如金融模擬實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的操作平臺。在國際金融學(xué)中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結(jié)算工具和手段都是可以進行模擬實驗的。例如在外匯業(yè)務(wù)當中，學(xué)習(xí)到即期外匯和遠期外匯業(yè)務(wù)的時候，可以針對兩種業(yè)務(wù)的報價，讓學(xué)生進行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學(xué)生在模擬交易的環(huán)境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風(fēng)險等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關(guān)軟件進行輔助教學(xué)。

（五）加強實習(xí)基地的建設(shè)與合作

在加強理論學(xué)習(xí)的同時，要善于利用本地的資源，為學(xué)生提供實習(xí)基地與平臺。學(xué)校可以積極與當?shù)劂y行或其他非銀行金融機構(gòu)取得聯(lián)系，并建立相互合作的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀摩和學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)模擬實驗可以進行到校外，并且可以在真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)金融結(jié)算工具的時候，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)銀行實習(xí)，認識信用證、銀行承兌匯票等相關(guān)金融結(jié)算工具，讓學(xué)生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構(gòu)、企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校，為學(xué)生開辦講座，使學(xué)生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現(xiàn)狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務(wù)。

四、總結(jié)

由于案例教學(xué)具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行深入探索。以學(xué)生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生將金融理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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