序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教師培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

國培計(jì)劃；教師培訓(xùn)；英語

一、“國培計(jì)劃”的初中英語教師培訓(xùn)的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革趨勢。在這種教育大環(huán)境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)：需要更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在課堂上的角色，學(xué)習(xí)日益更新的知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。因此，務(wù)求實(shí)效的教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決在職教師專業(yè)發(fā)展問題的基本途徑之一。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，教育部、財(cái)政部從2010年起開始實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）是“具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有‘示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革’的作用”。初中英語教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而當(dāng)前我國初中英語師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，學(xué)歷低、專業(yè)知識(shí)欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)而有效推進(jìn)“國培計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)于提高我國英語基礎(chǔ)教育教學(xué)的水平和質(zhì)量具有重要意義。筆者在調(diào)查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和問題，以及如何依托“國培計(jì)劃”進(jìn)行師資培訓(xùn)改革的策略。

二、“國培計(jì)劃”的初中英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題分析

長江大學(xué)外國語學(xué)院自2012年起已連續(xù)兩年承擔(dān)“國培計(jì)劃”英語教師短期培訓(xùn)和英語教師長期培訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì)培訓(xùn)荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語骨干教師200余人。通過對(duì)參加本校“國培計(jì)劃”的初中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)收集整理的資料和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)了以下亟待解決的矛盾和問題。

1.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學(xué)歷水平整體不達(dá)標(biāo)，從回收的有效調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的參培初中英語教師中，本科以上學(xué)歷占27.2%，大專學(xué)歷占39.6%，中師、中專學(xué)歷占33.2%。

2.教師綜合素質(zhì)難以滿足教學(xué)要求。初中英語教師對(duì)于新課改所蘊(yùn)含的教學(xué)理念未能科學(xué)了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識(shí)教授。通過對(duì)參培教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語教師在如何提高學(xué)生交際口語、原版材料閱讀等能體現(xiàn)素質(zhì)教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學(xué)方法。

3.教師培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)模式單一。近年來，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓(xùn)，但調(diào)查對(duì)象中有22.5%的教師認(rèn)為教授的內(nèi)容對(duì)英語學(xué)科教學(xué)的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓(xùn)指導(dǎo)”時(shí)，有42.6%的教師希望進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如現(xiàn)代教育技術(shù)和新教材使用等方面。

三、基于“國培計(jì)劃”的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)荊州市初中英語教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況及區(qū)域特性，尋求切實(shí)可行的教師培訓(xùn)機(jī)制，更好地滿足一線教師的教學(xué)需求已成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)發(fā)放并回收的滿意度問卷調(diào)查的結(jié)果，95%的參培教師都認(rèn)為通過參加“國培計(jì)劃”，可以促進(jìn)他們在教學(xué)理念和綜合素質(zhì)方面的成長和發(fā)展。但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，“國培計(jì)劃”的實(shí)施在進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性方面還具有較大的發(fā)展空間。

1.培訓(xùn)內(nèi)容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學(xué)反思與評(píng)價(jià)教學(xué)過程等形式處理好理論課與實(shí)踐課之間的均衡分配。集體備課活動(dòng)為教師們創(chuàng)造了集思廣益和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過撰寫教學(xué)反思，教師們能學(xué)會(huì)批判性地檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第二，擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。要把學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告和“影子基地”的觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合一支包括國家新課標(biāo)研制組專家以及對(duì)新課改有深入研究的教授和一線優(yōu)秀教師的培訓(xùn)者隊(duì)伍，同時(shí)建立有效的管理團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合管理。第三，注重教師人文素質(zhì)的提升，提高其對(duì)中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。第一，充分依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建以高校專家和一線教學(xué)名師為引導(dǎo)、以參培教師為主體的遠(yuǎn)程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導(dǎo)，提高參培教師的教育研究能力和發(fā)揮示范引領(lǐng)的骨干作用。

四、結(jié)語

在對(duì)近兩年參加長江大學(xué)“國培計(jì)劃”的初中英語教師的調(diào)查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓(xùn)在教學(xué)技能和教學(xué)研究水平方面獲益良多，培訓(xùn)不僅使他們更新了自己的教育教學(xué)觀念，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)參培英語教師對(duì)于培訓(xùn)“專業(yè)化”的共同期望，結(jié)合荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)教師隊(duì)伍的整體狀況和實(shí)際需求，作為培訓(xùn)新模式的“國培計(jì)劃”在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)培訓(xùn)模式做相應(yīng)的改革，促使培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

作者：馬欣 單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]況紅.有效實(shí)施“國培計(jì)劃”的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2011(11).

篇（2）

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新課改向我們提出了新的課題，舊教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動(dòng)探究“、”師生互動(dòng)“、”生生互動(dòng)“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

篇（3）

我想每位英語老師都會(huì)明白一點(diǎn)，英語口語教學(xué)會(huì)有一個(gè)很難功課的實(shí)際問題就是方言。不論是在我國的東北，西北還是華北還是華南甚至南方地區(qū)，每個(gè)地方都有當(dāng)?shù)氐姆窖蕴厣?，就比如我所在的保定地區(qū)。本身的保定市區(qū)就會(huì)有方言存在，這樣對(duì)英語的學(xué)習(xí)不論是美式英語還是英式英語的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的阻礙和局限性。其次是保定市周邊的縣區(qū)這個(gè)語言的阻力就變得更加嚴(yán)重。尤其，到我校培訓(xùn)的學(xué)員當(dāng)中，農(nóng)村和邊緣山區(qū)的英語教師較多，所以我會(huì)主要針對(duì)英語口語的發(fā)音來考慮我的英語教學(xué)的內(nèi)容和方向。

針對(duì)以上的很多實(shí)際問題還有就是現(xiàn)實(shí)生活中的英語實(shí)際情況我對(duì)我的英語口語教學(xué)特別做了細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。我從英語口語教學(xué)的一些先進(jìn)的資料中做了很多的參考，比如，新東方的4+1英語教學(xué)模式的口語練習(xí)，其次，我還特別學(xué)習(xí)和選用了李陽的《Crazy English》的口語教學(xué)部分，還有，在教育部出版的《初中英語教學(xué)規(guī)劃》中找到特別對(duì)英語教師口語要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及一些現(xiàn)在比較熱的英語教學(xué)書籍中來搜索相關(guān)的資料。

英語口語的教學(xué)不能脫離實(shí)際而獨(dú)立存在，它的可操作性和使用性一定要顯而易見。因?yàn)椋⒄Z教學(xué)的實(shí)際情況最可通行的是給學(xué)習(xí)的人帶來收獲，所以我會(huì)特別注意的是口語的實(shí)際操作性和針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的特殊性來開展我的英語口語教學(xué)。

我的口語教學(xué)分為四個(gè)部分，第一部分，free talk ，大家從不同的地方來，了解是第一步的，所以，我給每個(gè)人一分鐘的時(shí)間介紹自己，不限制內(nèi)容，可以是家庭，可以是工作，愛人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是讓大家不陌生，不膽怯，大膽的秀自己的英語口語，不論好與壞，來到我的班，就要忘記自己本來的身份而從新對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，一分鐘的free talk可以讓我對(duì)每個(gè)學(xué)員的基本英語口語情況有一個(gè)大致的了解，然后，可以更好的進(jìn)行階梯式的英語口語教學(xué)的開展和口語游戲活動(dòng)的進(jìn)行。

正式的口語突破練習(xí)是五種發(fā)音的練習(xí)。這個(gè)中間主要是配基本句型。然后讓學(xué)員嘗試大聲的朗讀然后不停的反復(fù)練習(xí)。這些句子都是從李陽《瘋狂英語》中選取的比較精準(zhǔn)的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）長元音和雙元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）連音（以輔音開始的單詞+以元音開始的單詞）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是訓(xùn)練的重點(diǎn)也是訓(xùn)練的難點(diǎn)就是，在一定的時(shí)間之內(nèi)讀完一段話或者文章，而且我在這個(gè)過程中是從慢到快的來實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)，尤其是口語教學(xué)本身就是英語學(xué)習(xí)中最實(shí)際最基礎(chǔ)的訓(xùn)練科目，所以我們要從基本入手，就是讀，大聲的讀，快速的讀，并且還要準(zhǔn)確。

在一節(jié)課開始的時(shí)候?qū)W生們是很緊張的，不敢大聲的說，不能大聲的說，但是，有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)是比較好的，所以，有的學(xué)員是可以先起到帶頭作用的。在這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的例子引導(dǎo)下，整個(gè)班集體就活躍了起來，然后，大家都沉浸在學(xué)習(xí)中，不斷的說，練習(xí)。比如這樣的小短文，在開始的時(shí)候沒有人呢可以一口氣讀下來，但是，隨著大家的練習(xí)和身心的放松，越來越多的人可以完成這個(gè)任務(wù)。并且，大家在完成了這樣有計(jì)時(shí)的活動(dòng)課程的時(shí)候，很有成就感更愿意更好的完成新的口語目標(biāo)。我想我的教學(xué)目的是很好的實(shí)現(xiàn)了。大家都會(huì)清楚，每期的英語培訓(xùn)時(shí)間都是很短的，在短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)英語教師的突破時(shí)件比較困難的事情，所以，我的教學(xué)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)的學(xué)員的英語意識(shí)。大家很清楚，中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力個(gè)教學(xué)技能直接影響著學(xué)生，所以，我們的培訓(xùn)一定要切重點(diǎn)。給每一位學(xué)習(xí)的老師提供一種新的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

篇（4）

    我因工作關(guān)系上學(xué)期剛接了一個(gè)班的英語，雖然多年沒有教英語，畢竟是小學(xué)三年級(jí)英語剛開設(shè)，難度還不大，一個(gè)學(xué)期下來還算可以。但聽了省專家報(bào)告，很快明白了自己的缺點(diǎn)，有關(guān)英語的教育理念跟不上。張老師說：如果你沒有英語的教育理念在引導(dǎo)你，即使你教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，即使學(xué)生學(xué)得也不錯(cuò)，但那是無效的，即使有效也是短暫的。我把英語的教育理念再與大家一起分享：（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。（五）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（六)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。張老師對(duì)這些理念作了詳細(xì)講解，很受啟發(fā)，原來英語教學(xué)不單單是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還有很多。

    二、學(xué)會(huì)總結(jié)

    潘老師是石家莊市一名小學(xué)英語教師，有豐富得英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她主要講了小學(xué)英語詞匯教學(xué)。其方法有：（一）直觀教學(xué)法

   （二）游戲競賽法（三）直接感知法（四）兒歌增趣法（五）造句法（六）滲透語音學(xué)習(xí)法

    感受頗深的是兒歌增趣法，潘老師舉例與大家分享：

    天氣的

    溫馨 weather 情報(bào)站，   

    提醒 raing 記帶傘，

    doudy朵朵烏云山，

    windy陣陣來吹散，

    sunny晴天陽光燦爛，

    snowy雪花舞姿曼妙。

    方位詞

    下面under上面on，

     between用在兩中央，

     above 在上方，below在下方，

     beside 在一旁，

     in在里面不要忘。

    如果我在英語教學(xué)中學(xué)會(huì)了總結(jié)，學(xué)生們會(huì)學(xué)的很輕松很快樂，這不是真正的符合了英語的教學(xué)理念了嗎？

篇（5）

關(guān)鍵詞

行動(dòng)學(xué)習(xí)法；英語教師；實(shí)施策略

行動(dòng)學(xué)習(xí)法由英國管理學(xué)教授雷格•列文于上世紀(jì)60年代在《發(fā)展高效管理者》中提出，并被普遍認(rèn)為是可以與案例教學(xué)方法并列的、理論與實(shí)踐密切相結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。該方法強(qiáng)調(diào)通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關(guān)注的問題并完成相關(guān)任務(wù)，從而完成個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)突出了人的社會(huì)化屬性，將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作整合為一體化的培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)者提高培訓(xùn)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率提供了思路。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法概述

行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種全新的管理培訓(xùn)方法，將理論探索與解決工作中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。我國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上世紀(jì)90年代初就注意到了該方法的優(yōu)越性。很多大中型企業(yè)及黨政機(jī)關(guān)的培訓(xùn)中采用了該模式，且取得了良好的培訓(xùn)效果，在國內(nèi)引起了巨大的反響。近年來，我國教育機(jī)構(gòu)也開始將該模式應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中，同樣取得了較好的培訓(xùn)成效。相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是尊重了參訓(xùn)英語教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種個(gè)人成長的經(jīng)驗(yàn)有必要在培訓(xùn)中得以展示和檢驗(yàn)，同時(shí)他們在工作中產(chǎn)生的疑惑也是培訓(xùn)的重要資源。二是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)初中英語教師的教學(xué)反思。“經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑之一”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)中反思自己的英語教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。在培訓(xùn)過程中通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)以及參與團(tuán)隊(duì)討論，傾聽同行教師的觀點(diǎn)與意見，在此過程中，得以共同思考，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;三是有助于培養(yǎng)受訓(xùn)英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，參訓(xùn)英語教師在小組內(nèi)經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)并提出大家共同關(guān)注的英語教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)，這不同于被強(qiáng)加的假想的任務(wù)或問題，同時(shí)培養(yǎng)和提高了參訓(xùn)教師的教育科研能力?？傮w說來，行動(dòng)學(xué)習(xí)具有反思性、行動(dòng)性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓(xùn)中存在的種種弊端的良方。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)施策略

(一)重視學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

行動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識(shí)體系、專業(yè)技能等方面應(yīng)當(dāng)差異互補(bǔ)，避免因成員構(gòu)成的趨同性影響小組創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在唐山師范學(xué)院初中英語教師的國培項(xiàng)目實(shí)施中，我們在參訓(xùn)教師報(bào)道首日，就進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，將參訓(xùn)初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個(gè)小組，在破冰之旅、頭腦風(fēng)暴和小組展示等活動(dòng)之后，將互不熟悉的參訓(xùn)學(xué)員之間迅速建立聯(lián)系，每個(gè)參訓(xùn)英語教師心中產(chǎn)生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點(diǎn)要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方針是什么?(2)我們要在這次培訓(xùn)中解決什么問題?(3)由誰來擔(dān)當(dāng)解決問題的決策人，本次培訓(xùn)中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時(shí)候可以達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣來安排行動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間?(5)我們小組集合開會(huì)的地方在哪里?我們需要到哪里去進(jìn)行調(diào)查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)?(7)我們?nèi)绾握故疚覀兊难芯砍晒?每個(gè)小組成員的任務(wù)分工是什么?由于每個(gè)小組成員參與了討論，使得每個(gè)參訓(xùn)英語教師的榮譽(yù)感和使命感曾強(qiáng)，為下一個(gè)階段的培訓(xùn)激活了學(xué)員本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得培訓(xùn)管理各項(xiàng)工作變得容易起來。

(二)打磨學(xué)習(xí)小組的研究問題

行動(dòng)學(xué)習(xí)要獲得成功，其關(guān)鍵就在于參與學(xué)習(xí)的人可以進(jìn)行質(zhì)疑和提問，特別是要能夠提出具有獨(dú)到之處的問題。對(duì)于一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組來說，怎樣確定題目是一件相當(dāng)重要的事。在展開小組討論的時(shí)候，參訓(xùn)的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳?shù)膯栴}。如如何提高初中英語學(xué)生的聽說能力?如何解決英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果?如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據(jù)自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)理和經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內(nèi)置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點(diǎn)，可操作性不強(qiáng)。因此，這個(gè)對(duì)小組研究問題進(jìn)行確定的過程就是參訓(xùn)的初中英語教師去進(jìn)行探尋、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行反復(fù)調(diào)查研究的一個(gè)過程。小組內(nèi)找到大家共同關(guān)注的問題，其實(shí)就已經(jīng)解決了一半問題，因此要舍得花時(shí)間打磨。本次培訓(xùn)中，有的小組用了三分之一培訓(xùn)的時(shí)間確認(rèn)問題。經(jīng)過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學(xué)實(shí)際，是組內(nèi)參訓(xùn)教師迫切期待解決的問題，因此在培訓(xùn)過程中所有成員積極行動(dòng)起來，使整個(gè)培訓(xùn)成為行動(dòng)、反省、理解、行動(dòng)的不斷循環(huán)的過程，為培訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化小組項(xiàng)目過程管理

由于培訓(xùn)往往有一定時(shí)限，因此每一位成員要認(rèn)真參加每一次計(jì)劃好的活動(dòng)，并且在一年的時(shí)間里從始至終參加，缺少一位都會(huì)影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學(xué)習(xí)積極性，我院為每個(gè)小組配置了一位專家，負(fù)責(zé)小組課題的指導(dǎo)工作，同時(shí)確保后期的培訓(xùn)管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據(jù)小組問題難易程度確定研討會(huì)的召開頻次，系內(nèi)專家參與指導(dǎo)每次研討會(huì)。研討會(huì)上，各小組就培訓(xùn)講座以及其他途徑收集的資料進(jìn)行討論，對(duì)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)做出質(zhì)疑，通過不斷反思學(xué)習(xí)和行動(dòng)，提出更具針對(duì)性和使用價(jià)值的方案。每次研討會(huì)都應(yīng)當(dāng)對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做好記錄表，以供參訓(xùn)初中英語教師進(jìn)一步反思。在培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估階段，制定好英語教師行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估方案，關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。在培訓(xùn)結(jié)束之后，每個(gè)小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將小組項(xiàng)目管理貫徹培訓(xùn)始終，將“問題－反思－總結(jié)－計(jì)劃－行動(dòng)－發(fā)現(xiàn)新問題－再反思”內(nèi)化為整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目管理過程之中。

三、結(jié)語

本次初中英語“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”中行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，將解決初中英語教師教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題與初中英語教師職后培養(yǎng)工作有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也有助于提升初中英語教師的教學(xué)、科研水平。參訓(xùn)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度很高，證明行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。盡管如此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法仍在實(shí)際應(yīng)用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓(xùn)效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)實(shí)施過程中要注意的實(shí)施策略值得培訓(xùn)者不斷摸索和總結(jié)，使其更好地為培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施服務(wù)。

作者：唐翠云 單位：唐山師范學(xué)院外語系

參考文獻(xiàn):

［1］許智．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾蘭芳．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．中國電化教育，2004．

［3］王棟．教師行動(dòng)學(xué)習(xí)研究［D］．上海師范大學(xué)，2013．

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0038-01

一、研究的背景

近年來國家對(duì)基礎(chǔ)教育的在職培訓(xùn)工作給予了極大的重視，各級(jí)教委牽頭的各種層次的培訓(xùn)工作進(jìn)行得方興未艾。教師的持續(xù)的職業(yè)發(fā)展不斷深入。然而，在農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)，教師教育效果低下的狀況并沒有隨著新課程的實(shí)施而得到極大改善，他們遇到了許多迫切需要解決的問題。

我們對(duì)四個(gè)區(qū)縣150名一線英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解教師個(gè)人的學(xué)歷、知識(shí)、技能狀況，他們在新課程實(shí)施中遇到的問題，并對(duì)教師的培訓(xùn)需要進(jìn)行了深入的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管教師們接受了一些新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，但他們對(duì)新課程的理解還不到位，也無法自如地將新課程理念融入到自己的教學(xué)中，很難堅(jiān)決貫徹實(shí)施“以人為本”的新理念，大多仍偏重傳統(tǒng)的教學(xué)法，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。教師們普遍對(duì)于偏重理論的培訓(xùn)方式有抵觸情緒。如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的培訓(xùn)新體系和模式成為了一個(gè)亟待研究的新課題。

以教育部門主導(dǎo)，重慶師范大學(xué)承辦的田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)初中英語一線教師培訓(xùn)項(xiàng)目組在這方面做出了積極有效的探索。

二、培訓(xùn)新思路

（一）前期調(diào)研為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

前期調(diào)研是項(xiàng)目組任課專家在培訓(xùn)開始之前半年到達(dá)各個(gè)區(qū)縣，在各縣教研員的配合下，通過調(diào)查問卷、與選訓(xùn)老師進(jìn)行集體座談、一對(duì)一的口語面試、深入到鄉(xiāng)間課堂觀察選訓(xùn)老師的真實(shí)課堂，發(fā)現(xiàn)問題等方式了解到，教師自身素質(zhì)不高，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；自主學(xué)習(xí)能力和自我提升的勁頭不足、方法不多；教學(xué)目標(biāo)不明確；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律也不很明了；偏重用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分為分?jǐn)?shù)為教。

前期調(diào)研后確定了培訓(xùn)對(duì)象，他們多是中一、中二的青年教師，教齡三到十年不等，少數(shù)是剛從大學(xué)畢業(yè)的新老師，這些老師的共同特點(diǎn)是熱愛英語教學(xué)，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學(xué)技能。

此次調(diào)研的創(chuàng)新之處在于，培訓(xùn)老師深入一線，全面參與調(diào)研工作，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的基本信息有充分的了解，能在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)員的特點(diǎn)，保證教學(xué)的有效性。

（二）課程設(shè)置以打造高效課堂教學(xué)為核心

從前期調(diào)研結(jié)果來看，大多數(shù)教師的職前教育狀況不甚理想，職前教師教育質(zhì)量不能滿足實(shí)際需要，教學(xué)技能不高。以往培訓(xùn)課程設(shè)置偏理論，與實(shí)際脫節(jié)，難以運(yùn)用。培訓(xùn)組專家認(rèn)識(shí)到必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，“對(duì)癥下藥”。根據(jù)受訓(xùn)老師的情況，把培訓(xùn)重點(diǎn)放在有系統(tǒng)地提高受訓(xùn)老師的專業(yè)技能上。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)從過去面廣而散，集中到以打造高效課堂教學(xué)為核心，分板塊個(gè)個(gè)擊破，再綜合運(yùn)用。各個(gè)教學(xué)板塊包括聽說教學(xué)、閱讀與寫作教學(xué)、語法教學(xué)、解讀新課標(biāo)等。培訓(xùn)的方式是通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓受訓(xùn)老師體驗(yàn)實(shí)踐，了解初中英語各個(gè)板塊的教學(xué)目的、步驟、方法、重點(diǎn)，以便他們在以后的教學(xué)中有的放矢，減少教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性，提高課堂教學(xué)有效性，和增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（三）體現(xiàn)課改新理念的課堂互動(dòng)模式

在以往的培訓(xùn)中，受訓(xùn)老師很少有機(jī)會(huì)馬上嘗試新方法，去真正消化、吸收，導(dǎo)致他們對(duì)培訓(xùn)沒有興趣。并且他們覺得新課標(biāo)中提到的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式很難在學(xué)習(xí)興趣不高、成績不好、內(nèi)向害羞的學(xué)生中運(yùn)用。培訓(xùn)組專家們把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新理念運(yùn)用在培訓(xùn)過程本身中，讓受訓(xùn)老師親身體驗(yàn)抽象的理論在實(shí)踐中的真實(shí)運(yùn)用，進(jìn)而幫助他們加深對(duì)理論的理解，又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們通過課上和課后的合作學(xué)習(xí)，給予深入理解和習(xí)得的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)老師強(qiáng)烈地體會(huì)到由分工合作完成任務(wù)、合作備課帶來的愉和良好的效果。通過一次次親身體驗(yàn)，他們深刻理解了任務(wù)性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，具體的操作程序，為日后他們遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用新理念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)包括“體驗(yàn)——理論——范例——實(shí)踐——觀摩——點(diǎn)評(píng)——實(shí)踐”多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為理論與實(shí)踐搭建了平臺(tái)。在教學(xué)方式上改變以前專家對(duì)受訓(xùn)老師的單向輸入，受訓(xùn)老師成為課堂主體，專家引導(dǎo)他們得出結(jié)論，加以實(shí)踐。通過合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專家與受訓(xùn)教師、愛訓(xùn)教師之間進(jìn)行多向互動(dòng)、溝通和交流，愛訓(xùn)老師更樂參與學(xué)習(xí)。

（四）多次短期集中培訓(xùn)

研究發(fā)現(xiàn)只有很少的教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)得的知識(shí)和技能。加上短期培訓(xùn)只是在短期內(nèi)發(fā)生作用，不能滿足教師長期成長的需要。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永無止境的、循環(huán)上升的過程。這不僅體現(xiàn)在課堂互動(dòng)教學(xué)中，也體現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間的安排上。項(xiàng)目組專家清楚能力的培訓(xùn)不是一次培訓(xùn)就能達(dá)到的，把集中短期培訓(xùn)一次的傳統(tǒng)做法變革成了三次，從項(xiàng)目啟動(dòng)到結(jié)束持續(xù)了近兩年時(shí)間。在近兩年的時(shí)間里，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)效果。每次集中培訓(xùn)一周左右，系統(tǒng)性地幫助受訓(xùn)老師掌握新技能，結(jié)束后他們回到任教學(xué)校在教學(xué)中學(xué)以致用，勇于創(chuàng)新。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，受訓(xùn)老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少?zèng)]解決的問題，半年后他們帶著新問題又與培訓(xùn)專家和同伴聚在一起，再次深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們的教學(xué)技能不斷提高，教學(xué)理念的更新也使他們有能力去進(jìn)行教學(xué)反思和自我提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，培訓(xùn)專家參與前期調(diào)研，把要傳授的教學(xué)理念和技巧融入到互動(dòng)課堂教學(xué)模式中，多次循環(huán)上升集中培訓(xùn)是培訓(xùn)貧困地區(qū)初中英語教學(xué)的新思路，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。多次集中培訓(xùn)需要得到教委、學(xué)校的大力支持，還需要受訓(xùn)老師自身不斷地實(shí)踐反思。在為期一年半的時(shí)間里，受訓(xùn)老師理清了教學(xué)思路，教學(xué)目的性也更強(qiáng)了。不僅清楚了教什么，學(xué)會(huì)了怎么教，更重要的是開始關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，用什么方法和策略能幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。參加此次受訓(xùn)的老師專業(yè)技術(shù)能力提升甚大，培訓(xùn)成果得到了認(rèn)可，對(duì)其它貧困地區(qū)英語教師培訓(xùn)具有啟示作用。

篇（7）

一、直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α和呐d趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，工作報(bào)告在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、都能引起學(xué)生對(duì)語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會(huì)顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實(shí)物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時(shí)，會(huì)鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很快樂，同時(shí)，也覺得印象特別深刻。

二.培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，入黨申請書發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。在牛津英語教材中，許多Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過學(xué)習(xí)句型：Howarewegoingtogetto…?來認(rèn)識(shí)路并要求能給別人指路;又如：6Bmodule1中四個(gè)Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立思考這些自然元素對(duì)人類的作用;這些知識(shí)涉及到其他的許多學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到語言知識(shí)，開闊了知識(shí)面，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、全面、合理的安排課后任務(wù)。

牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：Doasurvey,makeaposter,makeslideshows,makeapizza,anddrawfamilytrees,writeamenu,writeashoppinglist,writealistoffoodanddrinks(haveabarbecue),drawfoodanddrinks等等免費(fèi)范文，這些都是既適合教材特點(diǎn)，又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課后任務(wù)。

篇（8）

根據(jù)對(duì)一批中學(xué)英語骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究（劉學(xué)惠，2005），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓(xùn)項(xiàng)目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？

1.培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式

培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺(tái)上滔滔不絕，向外語教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說與教育教學(xué)的實(shí)際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動(dòng)接受的地位，這正是當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的態(tài)度和意識(shí)等主觀層面重視不夠

教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報(bào)告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識(shí)與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識(shí)，即教師的認(rèn)知過程在教學(xué)活動(dòng)中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解

培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實(shí)情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動(dòng)與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項(xiàng)目就不可避免地存在盲點(diǎn)。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實(shí)狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實(shí)處，這也是我國當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效開展的對(duì)策

1.努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能是教師培訓(xùn)者的獨(dú)角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項(xiàng)目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺(tái)。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動(dòng)與對(duì)話，形成一種良好的合作關(guān)系。

教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對(duì)培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冋嬲私饨虒W(xué)中的實(shí)際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時(shí)候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓(xùn)者的外語教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，對(duì)于正確的加以肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于不合時(shí)宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語教育教學(xué)觀念、意識(shí)與態(tài)度，教師培訓(xùn)項(xiàng)目才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.努力實(shí)現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何獨(dú)立開展教學(xué)研究，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。課堂觀察、行動(dòng)研究、敘事探究等是幫助外語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。

（1）課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對(duì)象的視角獲取有價(jià)值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（2）行動(dòng)研究

盡管教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識(shí)和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)幫助教師開展行動(dòng)研究，使教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵(lì)他們在各自真實(shí)、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語教師行動(dòng)研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動(dòng)的教書匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗(yàn)證和增長自身的知識(shí)，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評(píng)性[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實(shí)踐對(duì)個(gè)人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)研究。

（3）敘事探究

敘事探究是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對(duì)自身教學(xué)的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對(duì)自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語言對(duì)認(rèn)識(shí)的塑造作用舉足輕重，因?yàn)樵谛闹心此际且患虑?，用語言把所思所想表達(dá)出來是另一件事情。語言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識(shí)，在講述或?qū)懽鬟^程中時(shí)常會(huì)有靈感閃現(xiàn)，會(huì)有我們對(duì)自己教學(xué)生活的頓悟。對(duì)于聽者或讀者來說，敘述者的故事會(huì)激起他們對(duì)自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個(gè)人的知識(shí)和理論，從而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3.努力構(gòu)建形成長效機(jī)制的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動(dòng)各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長效機(jī)制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處并為教師培訓(xùn)取得長期效果提供保障。

（1）搭建外語教師發(fā)表研究成果的平臺(tái)

教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，做一名善于觀察和研究的實(shí)踐者。外語教師對(duì)日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、評(píng)價(jià)，總會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)心得以及獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)，久而久之，便會(huì)生成寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理論。這些來自外語教師個(gè)人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對(duì)其他外語教師以及從事外語教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究價(jià)值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實(shí)踐者而非理論家，其獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常由于缺乏理論權(quán)威性而無法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該為一線外語教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺(tái)，改變外語教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因?yàn)橥ㄋ滓锥牡览砀唵我仔?，并非越難懂的東西越有價(jià)值。

（2）加大對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的資金投入

國培計(jì)劃外語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的費(fèi)用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓(xùn)的費(fèi)用，不能保證教師培訓(xùn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識(shí)是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點(diǎn)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財(cái)政支持需要加大。教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財(cái)政投入為外語教師培訓(xùn)提供資金上的保障。

（3）構(gòu)建科學(xué)的外語教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的檢驗(yàn)外語教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目長遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評(píng)價(jià)體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評(píng)價(jià)體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對(duì)教師專業(yè)成長的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃睿Τ删陀淇旖虒W(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的外語教師。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系重在過程性評(píng)價(jià)，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，肯定教師的教學(xué)成績，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長。

綜上所述，國培計(jì)劃背景下我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教師培訓(xùn)模式，因?yàn)橥庹Z教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中不是教學(xué)方法和教學(xué)理論的消極接受者，他們是學(xué)習(xí)者，是積極構(gòu)建知識(shí)的主體。教師培訓(xùn)應(yīng)該超越培訓(xùn)，不再囿于外界給予外語教師的培訓(xùn)和教育，應(yīng)該重視教師自我主動(dòng)性的教師發(fā)展。因此，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立主體地位，建立培訓(xùn)者和外語教師之間的合作關(guān)系。培訓(xùn)者應(yīng)該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，成長為善于觀察和研究的實(shí)踐者。同時(shí)，多管齊下努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的長期目標(biāo)，把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育英語師資，提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2002.

篇（9）

在課程特點(diǎn)上，培訓(xùn)課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而變化。結(jié)合中小學(xué)英語教師的實(shí)際情況，做到突出先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和持續(xù)性的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義等原則。結(jié)合小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求分析、多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、模塊化課程設(shè)計(jì)以及多元化培訓(xùn)方式等方面，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、人文性和開放性的原則。參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓(xùn)課程中的學(xué)員，課程設(shè)計(jì)關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學(xué)習(xí)和提升，更是教育理念和意識(shí)的提升與其在教學(xué)設(shè)計(jì)上的落實(shí)和在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓(xùn)模式上，要多種多樣，如觀摩教學(xué)、集體備課、假期培訓(xùn)、周末培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學(xué)研究。基礎(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學(xué)術(shù)研討、新知識(shí)介紹和現(xiàn)代化教學(xué)手段。鑒于小學(xué)英語的學(xué)科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語言知識(shí)和語言技能為中心,使其具備扎實(shí)的專業(yè)技能，重點(diǎn)定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，新課程背景下的課程體系除了應(yīng)具有現(xiàn)代性、研究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，還應(yīng)具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個(gè)目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學(xué)理論與研究方法模塊、英語教學(xué)技能與實(shí)踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識(shí)類別：語言技能、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)。前三類是教師所必須掌握的知識(shí),后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。由國家基礎(chǔ)教育中心的關(guān)于舉辦全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)計(jì)劃中，內(nèi)容包含5個(gè)部分：英語語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學(xué)理論（TEFL）的學(xué)習(xí)和研討；運(yùn)用微格教學(xué)等手段掌握先進(jìn)的外語教學(xué)技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實(shí)踐和應(yīng)用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容

“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等方面發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的不均衡性。英語教學(xué)是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學(xué)校資源是否豐富、家長的觀念如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校習(xí)慣如何等等，這些因素導(dǎo)致各地小學(xué)英語教育的不一致性，導(dǎo)致培訓(xùn)需求的不一致性。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對(duì)應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕糖楹蛯W(xué)情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓(xùn)，在13個(gè)縣市中，多個(gè)縣市處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓(xùn)主導(dǎo)，重點(diǎn)突破語言關(guān)。結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓(xùn)目標(biāo)；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和模式；以加強(qiáng)培訓(xùn)力量為目標(biāo)，建設(shè)師資隊(duì)伍；以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)。課程計(jì)劃進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時(shí)，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對(duì)地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實(shí)現(xiàn)PIE即3大目標(biāo)：Practical實(shí)用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學(xué)能力，包括教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂活動(dòng)組織能力、課堂上與學(xué)生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及說課和評(píng)課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識(shí)和提高教學(xué)科研能力，包括更新教學(xué)觀念的能力、開展教學(xué)反思能力、通過聽課、評(píng)課和說課提高自身教學(xué)科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對(duì)小學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上獲益匪淺。同時(shí)，PIE也代表達(dá)成這些目標(biāo)所涉及的3大板塊培訓(xùn)路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項(xiàng)目中取得了較滿意的成效，學(xué)員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學(xué)員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項(xiàng)目中的“APPLE-PIE”模式進(jìn)行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學(xué)習(xí)策略，因?yàn)榻處焸兤毡榉从承W(xué)階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學(xué)習(xí)策略雖然保留了聽力策略的項(xiàng)目，但重點(diǎn)添加了“學(xué)困生的類型、成因與干預(yù)策略”和“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實(shí)踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對(duì)教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：

1.引發(fā)教師對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的重新審視

課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師通過課程學(xué)習(xí)，如《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》《國外小學(xué)英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個(gè)人的生命是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而導(dǎo)致深刻的教育價(jià)值觀念和行為方式的變革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個(gè)比對(duì)：（1）是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本，還是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，還是使學(xué)生獲得生活直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個(gè)性發(fā)展為主;（4）是強(qiáng)調(diào)對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強(qiáng)調(diào)批判和超越；（5）是強(qiáng)調(diào)國際化，還是強(qiáng)調(diào)本土化。通過實(shí)踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐以及人的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價(jià)值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。

2.引發(fā)教師對(duì)英語學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

通過課程體系中《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原理》《小學(xué)英語教學(xué)法理論》《小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)示范》《小學(xué)英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認(rèn)識(shí)英語學(xué)科性質(zhì)。英語教學(xué)是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；同時(shí)又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學(xué)過程是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的過程。在這個(gè)過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。

3.引發(fā)教師對(duì)小學(xué)生外語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)

通過《兒童心理學(xué)》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進(jìn)一步加深了對(duì)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識(shí)的過程，而是學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與、實(shí)踐和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程；在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過程；對(duì)信息進(jìn)行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時(shí)也是認(rèn)知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過觀察、體驗(yàn)、嘗試、評(píng)價(jià)和反思，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生語言的習(xí)得過程是構(gòu)建與生成的過程。

4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與實(shí)踐

通過《小學(xué)師生互動(dòng)原理與技巧》《有效教學(xué)研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程，教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，突顯以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在真實(shí)的語境中，接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識(shí)

通過《小學(xué)英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強(qiáng)了豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)際中，逐步根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0076-02

時(shí)代的發(fā)展要求教師走專業(yè)發(fā)展的道路。發(fā)展是目標(biāo)，培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，與教師的發(fā)展緊密結(jié)合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業(yè)學(xué)校英語教師在發(fā)展中遇到的一些問題入手，探討職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)與發(fā)展的策略。

職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題

（一）在教學(xué)工作中缺乏成就感

在自身語言知識(shí)和語言水平的發(fā)展上遭遇挫折 同樣是英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，有的從事翻譯等英語專業(yè)行業(yè)，有的在普通中學(xué)教英語，有的在職業(yè)學(xué)校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學(xué)聚到一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的英語水平已出現(xiàn)很大的差別。這中間最郁悶的要算職業(yè)學(xué)校的英語教師了。職校學(xué)生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時(shí)間的流逝，職業(yè)學(xué)校英語教師以往所學(xué)的知識(shí)漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學(xué)了！”的想法不時(shí)涌上心頭。

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)增強(qiáng)了英語教師的挫敗感 職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨(dú)角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學(xué)為了什么。為了學(xué)生日后能用？但是沒多少學(xué)生日后在工作中要用到英語。為了分?jǐn)?shù)？事實(shí)上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學(xué)生勤奮與否。

（二）在個(gè)人發(fā)展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的價(jià)值 如果說英語翻譯把幫助人們進(jìn)行語言和文化的溝通作為自己的價(jià)值所在，普通中學(xué)英語教師把幫助學(xué)生在中考、高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢想作為自己的價(jià)值所在，那職業(yè)學(xué)校的英語教師的價(jià)值定位就很困難了。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現(xiàn)自身的價(jià)值。

不知道如何確定自己的目標(biāo) 職業(yè)學(xué)校英語教師不知如何確定自己的教學(xué)生涯目標(biāo)，雖然在兢兢業(yè)業(yè)地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現(xiàn)在從上到下都注重抓學(xué)生的專業(yè)技能，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施都向擁有高水平專業(yè)技能的專業(yè)課教師傾斜，專業(yè)課自然更能得到學(xué)校和學(xué)生的重視。英語教師苦于“前途渺?！?，不知如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，專業(yè)持續(xù)發(fā)展更無從談起。

職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)和發(fā)展的策略

（一）尋求有助于英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式

有組織的各種培訓(xùn) 各級(jí)各類教育系統(tǒng)和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會(huì)等，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。學(xué)校可開發(fā)校本培訓(xùn)，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來。這是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，也是促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學(xué)校教研組和備課組應(yīng)定期開展活動(dòng)，使英語教師能熟悉與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的理論和理念，就教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑進(jìn)行討論和交流，互相聽課、評(píng)課，相互啟發(fā)，形成思維碰撞，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

自我培訓(xùn) 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應(yīng)善于進(jìn)行自我培訓(xùn)和提高，畢竟統(tǒng)一的培訓(xùn)時(shí)間還是相對(duì)比較少的。教師可結(jié)合自己的特點(diǎn)和工作中的問題有針對(duì)性地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會(huì)說，我大學(xué)都已經(jīng)畢業(yè)了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實(shí)，讀書絕對(duì)不只是學(xué)生才要做的事。環(huán)顧四周，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很少讀書的教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)往往陳舊，他們總是在重復(fù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)和做法，缺少創(chuàng)新，教與學(xué)都缺乏生機(jī)。相反，那些一直堅(jiān)持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業(yè)書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態(tài)，能與時(shí)代接軌，他們了解學(xué)生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學(xué)生的眼和心。因此，應(yīng)讓讀書成為習(xí)慣，為我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學(xué)科研活動(dòng)是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節(jié)課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學(xué)活動(dòng)。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學(xué)研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因?yàn)槲覀冇泻芏鄤?chuàng)新的機(jī)會(huì)，有活生生的教育對(duì)象共同實(shí)踐我們的想法。因此，應(yīng)從日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，多做反思性教學(xué)，把每一次教學(xué)靈感和機(jī)智、每一次教學(xué)困惑和失敗及時(shí)記錄下來，把培訓(xùn)與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）開發(fā)促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容

要促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對(duì)自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認(rèn)識(shí)自己的能力及價(jià)值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現(xiàn)代社會(huì)立于不敗之地。目前職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對(duì)工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計(jì)的職業(yè)，而不是事業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對(duì)于教師本人和學(xué)生而言都是有礙發(fā)展的不利狀況。提高職業(yè)學(xué)校英語教師自我效能感可從以下幾個(gè)方面著手：

讓教師認(rèn)清自身的價(jià)值 一方面，教師不能以“學(xué)生水平差”為借口忽略對(duì)自身語言修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，要注意不斷更新知識(shí)。如果教師一直停滯不前，不愿學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學(xué)生的不斷質(zhì)疑。另一方面，教師要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上找到適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑和方法，使英語教學(xué)不拘泥于表面的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，而是深入到語言運(yùn)用和異國風(fēng)俗、文化的了解，讓自己成為對(duì)學(xué)生成長有幫助的教師，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺少的是良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們也會(huì)樂學(xué)好學(xué)。將來學(xué)生不是要走向研究的道路，不是搞理論學(xué)習(xí)，他們要學(xué)會(huì)以一技之長立足于競爭激烈的社會(huì)，因此，學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事比學(xué)知識(shí)本身重要得多。英語教師不能將今天教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞或明天學(xué)生測驗(yàn)考高分作為自己的從教目標(biāo)，那樣最后自己一定會(huì)失望的。英語學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作樂趣，并從中體會(huì)到終身學(xué)習(xí)的重要性。若干年后，學(xué)生也許已想不起來學(xué)的具體內(nèi)容，但學(xué)英語的快樂感受一定不會(huì)忘記。如果能有這樣的認(rèn)識(shí)，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業(yè)學(xué)校英語教師的價(jià)值不就充分體現(xiàn)出來了嗎？

為教師搭建有利于成長的平臺(tái) 教師良好的師德和教學(xué)技能需要在日復(fù)一日的教學(xué)工作中積累并升華，否則很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和想法就會(huì)流失在平凡的歲月中。培訓(xùn)的目的是為教師提供良好的技術(shù)和精神支持，給予經(jīng)常的提醒和督促，以便提高教師的教學(xué)科研水平。英語教師的一個(gè)困惑是不知道學(xué)生將來的工作對(duì)學(xué)生英語水平提出了怎樣的要求，因而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分都在本地就業(yè)，英語教師如果有機(jī)會(huì)到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位去調(diào)研，甚至頂崗實(shí)踐，了解相關(guān)行業(yè)對(duì)學(xué)生英語水平和綜合素質(zhì)所提出的要求，對(duì)教師日后調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法會(huì)很有實(shí)際指導(dǎo)意義。應(yīng)營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師做好教學(xué)工作的前提，能幫助教師更客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，從而有效地發(fā)揮潛能。

關(guān)注教師的心理健康 教師對(duì)所從事工作的幸福感很重要，它能激發(fā)教師的潛能，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學(xué)生涯的各個(gè)階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現(xiàn)一些有群體特點(diǎn)的消極情緒，因此，及時(shí)有效的疏通非常重要。在培訓(xùn)時(shí)可向教師介紹心理健康知識(shí)，或開展活動(dòng)讓教師釋放心理壓力，甚至給機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行情緒宣泄。歸根結(jié)底，還是要幫助教師形成職業(yè)幸福感。

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