序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇初中英語探究性學習探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、探究性英語學習的特征

（一）教師角色的扮演

新課程標準強調(diào)學生是學習的主體，教師是主導，學生的整個活動是在教師的引導下進行。教師要在學習題材、教案設計、教學安排等內(nèi)容上加以規(guī)定，而且有能力回答學生在探究性學習中所遇到的問題。所以說，在英語課堂上，探究性英語學習就是教師充當導演，學生擔當演員的教學過程。英語教師可創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。此外，在探究性英語學習過程中，是由教師選定研究題材，教師對學習過程是可控制的，對學生研究成果評價也比較客觀直接。就像詞曲作家創(chuàng)作好了一首歌的曲，學生便是歌手，按照詞曲演繹這首歌，對于最后的成品，詞作家都是可以預期的，只是歌手不同，演繹的風格不同而已。

（二）學生為主體

探究性英語學習是在英語教師的引領下，以學生作為學習的主體，立足于學生的學，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、指導者，學生需要在探究性英語學習中以自身的英語知識為基礎，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗與實踐，將知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學過的知識解決新問題。這就需要教師留給學生足夠的時間，讓學生充分發(fā)揮自己的主體性?？傮w上來說，探究性英語學習有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）開放性學習

探究性英語學習在內(nèi)容上沒有具體的規(guī)定和要求。學生學習的內(nèi)容可以是來自學生的學習生活，例如學生可以討論教材中的問題，或者日常學習中遇到的；也可以來自于平時生活中的素材，如研究英文電影、英文國家最新流行的時尚話題等課外內(nèi)容。探究性英語學習具有它自身的開放性特點，學生可以在開放性的環(huán)境中，百家爭鳴。探究性英語學習為學生提供了良好的學習環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，在新的環(huán)境下學生可以大膽創(chuàng)新，自己去發(fā)現(xiàn)、研究。在探究學習的過程中，學生可以大膽質(zhì)疑、提出問題，并共同探討解決問題的途徑，對不同的結(jié)果進行分析。最后，讓學生實現(xiàn)自我超越的同時，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、運用探究性英語學習在實際教學中

（一）激發(fā)學生自主性學習是前提

在實際的課堂教學中，按照新課程標準的要求，教師首先要激發(fā)學生學習的主動性，給每個學生充分的自學時間和參與機會，然后讓學生學會從自身已有的知識體系和學習生活等多方面的經(jīng)驗出發(fā)，主動參與探究、勤于動手動腦，讓學生逐步養(yǎng)成獲取、搜集和處理信息的能力。在教師適當?shù)闹笇?，讓學生真正發(fā)揮自主探究，最后得出問題的答案。探究性英語學習是在學生以自主性學習的基礎上建立的。有了學生自主性學習，確定好探究性學習的內(nèi)容后，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點通常采用學生個人或小組合作的方式進行。在教師的指導下，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，對課程目標的達成負有主要的責任。因此，通過探究性英語學習，學生不僅能夠發(fā)展自身的語言綜合實踐能力和創(chuàng)造性學習能力，還培養(yǎng)了善于探索研究的習慣與開拓進取的精神。所以，教師在英語教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，使學生自主地學習，在提高教學實效性的同時培養(yǎng)學生的實踐能力，為進一步探究性英語學習做好鋪墊。

（二）精心設計問題，活用教材

一方面，在探究性英語學習中，課堂教學是以學生為主體，以教師創(chuàng)造性的教學為主導。在課堂教學中，教師要精心設計讓學生探索的情境，創(chuàng)設有梯度、有意圖的問題，制造學生認知沖突，逐步引導學生去歸納總結(jié)。在教師精心設計問題和組織討論時，務必要注意以下幾點：1.設計討論的問題要在知識的重難點談論；2.問題的討論處要在學生新知識的生長點處；3.問題要在新舊知識交替處。通過這些方式，不僅可以激發(fā)學生學習知識的熱情，使學生產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地探索問題，而且可以進一步幫助學生進行探究性學習。另一方面，教師要在充分研究課程、教材的基礎之上，根據(jù)學生的自身情況、接受程度，來對書中的課文材料進行有計劃、有針對性的取舍。此外，教師也可以根據(jù)需要加大重要知識點的練習，增大信息輸入量，讓學生掌握要點，并靈活應用。通過對教材的靈活運用和調(diào)整，激發(fā)學生學習英語的積極性。淺談初中英語探究性學習張洪敏（河北省盧龍縣劉家營鄉(xiāng)中學，河北盧龍066400）

參考文獻：

[1]王建丹.初中英語活動課中的探究性學習實施策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（33）.

[2]周素平.初中英語探究性學習淺探[J].考試周刊，2011（56）.

作者簡介：張洪敏（1990.6—），女，滿族，河北盧龍人，中學二級，研究方向：英語教育。