序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇口語(yǔ)交際能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識(shí)。

賞識(shí)是一種愛(ài)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單??！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱他為“說(shuō)話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。”對(duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國(guó)的小公民嗎？這可不成?。　庇械男∨笥褜懽肿藙?shì)不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥啊！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔?。　焙⒆勇?tīng)了后，不僅非常樂(lè)意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。

3．多一點(diǎn)溝通。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽(tīng)到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛(ài)看的動(dòng)畫片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說(shuō)著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最愛(ài)看的動(dòng)畫片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè)地表達(dá)著，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調(diào)皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3．體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。

低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。

如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長(zhǎng)頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來(lái)，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂(lè)的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長(zhǎng)頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長(zhǎng)頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問(wèn)好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表?！伴L(zhǎng)頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來(lái)做客，讓你也來(lái)嘗嘗我的手藝！”“長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長(zhǎng)頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，打開(kāi)思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的能力。

篇（2）

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

（二）展開(kāi)大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行。”多聽(tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

（三）組建課外小組

引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的口語(yǔ)課外活動(dòng)。如建立英語(yǔ)廣播站，開(kāi)展辯論賽、組織口語(yǔ)大賽等。其活動(dòng)更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時(shí)間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對(duì)全體，全面參與，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于參與、樂(lè)于交流。

篇（3）

一、前言

語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說(shuō)話的手段。我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)注重語(yǔ)法規(guī)則卻不注重語(yǔ)言表達(dá)和交際,仍舊學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法好,可是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中卻表達(dá)不出來(lái),真正和外國(guó)人交流時(shí)說(shuō)完天氣就不知道還能說(shuō)些什么。感覺(jué)自己有好多內(nèi)容要說(shuō)卻很難用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行,具體地講,口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo),即要符合口語(yǔ)交際的特點(diǎn),遵循口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律,更要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革,力爭(zhēng)盡快地全面提高中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法

1.加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾,用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人,大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前,再把語(yǔ)義信息,即他想說(shuō)的,在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式,然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的,比如,中國(guó)人與朋友道別時(shí),經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎(自行車)”之類的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微笑并作表示再見(jiàn)的手勢(shì),他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然,運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ),培養(yǎng)他們邊聽(tīng)、邊用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣,以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾,直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。2.采用分級(jí)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段,教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容,使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué),同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ),要能熟練到脫口而出的程度。第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、體育運(yùn)動(dòng)等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演,把故事編成對(duì)話,把對(duì)話編成故事等。第三級(jí)為高級(jí)階段,高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等,教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)這3個(gè)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了,也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。

3.充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中,使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō),在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段,著重交際文化的導(dǎo)入,內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn),打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異,介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí),就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化,介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進(jìn)行邏輯推理,而中國(guó)人比較注重直覺(jué)與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)分析、判斷和解決問(wèn)題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法,彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過(guò)中西文化此類差異的學(xué)習(xí),就增強(qiáng)了文化差異意識(shí),了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式,從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,為了提高課堂交際法教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律,精心設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)的內(nèi)容,用心研究,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的參與,真正開(kāi)展交際教學(xué)。

篇（4）

一、口語(yǔ)訓(xùn)練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學(xué)效果是讓全體學(xué)生參與到課堂中來(lái)，談想法說(shuō)看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽(tīng)客，游離于課堂教學(xué)之外。雖然教材中的口語(yǔ)交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對(duì)不同水平的學(xué)生預(yù)留空間大，但是，在教學(xué)中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開(kāi)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，這樣只會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)陷入走過(guò)場(chǎng)，走入死胡同。

學(xué)生是一個(gè)活生生的有血有肉，有感情的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語(yǔ)言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，恰當(dāng)挖掘一些符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。充分利用教材中的預(yù)留空間，正確分析學(xué)生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)接，增加教材之外的內(nèi)容，做到不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。讓所有學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

可以說(shuō)一切的成功都離不開(kāi)良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的"引爆點(diǎn)"，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

小學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容主要以自己的學(xué)習(xí)生活為主，交際內(nèi)容真實(shí)可見(jiàn)，大多屬于自己的親身體驗(yàn)。在這種真實(shí)、具體生活中，小學(xué)生會(huì)樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句會(huì)發(fā)自內(nèi)心。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展心與心的交流，這樣既可豐富口語(yǔ)交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)臟的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要多創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，把學(xué)生帶入至氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說(shuō)錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正。努力消除說(shuō)話時(shí)的怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來(lái)。

三、口語(yǔ)交際中要體現(xiàn)育人目標(biāo)

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意口語(yǔ)訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我們知道口語(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈感應(yīng)的過(guò)程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)病，用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)地糾正，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說(shuō)一套做一套，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語(yǔ)言交際觀念，不把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)口語(yǔ)交際課堂。

要做到這樣，教師要營(yíng)造寬松民主的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的"奇談怪論"，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

四、在口語(yǔ)交際中做到師生互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)

篇（5）

口語(yǔ)是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語(yǔ)文教育要著力培養(yǎng)的學(xué)生能力。由于片面地追求分?jǐn)?shù)，大量地使用網(wǎng)絡(luò)，加之獨(dú)生子女政策、現(xiàn)代通信手段的發(fā)展等，中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱化已經(jīng)成為了教育界及社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文筆者擬結(jié)合自己這幾年強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一些做法和體會(huì)，就如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的特點(diǎn)、意義和存在問(wèn)題，如何抓住重點(diǎn)實(shí)施初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強(qiáng)，作一些梳理，僅供同仁們參考。

一、初中生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)、重要性及存在的問(wèn)題

初中生從小學(xué)走來(lái)，向青年遞進(jìn)，在其生理趨向成熟的同時(shí)，心理上的自我意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，講話開(kāi)始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評(píng)，有意地選用其他“不講話的方式”表達(dá)意見(jiàn)。學(xué)生思維能力急速增長(zhǎng)后，外在的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力往往跟不上思維表達(dá)的需要，要么有東西說(shuō)不出來(lái)，要么說(shuō)出來(lái)的不是要說(shuō)的東西，碰到不熟的環(huán)境、不相識(shí)的人，更加緊張，甚至表達(dá)得語(yǔ)無(wú)倫次。越是感到自己沒(méi)說(shuō)好，就越不想說(shuō)，形成惡性循環(huán)，使得如今不少初中生寧愿通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信等表達(dá)，也不想大聲地說(shuō)話，這將直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)人思維活動(dòng)最直接、最迅速的反映，口語(yǔ)訓(xùn)練本身也是以思維力為核心的智力訓(xùn)練。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性、敏捷性、靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統(tǒng)計(jì)表明，人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言應(yīng)用，聽(tīng)占45% ，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)占了人與人之間交流的75%，如果不善口語(yǔ)表達(dá)，一個(gè)人的事業(yè)和人生都會(huì)因此而打相應(yīng)的折扣。初中生開(kāi)始有基本的思想，基本的社會(huì)交往，說(shuō)的基本能力也主要形成于這個(gè)時(shí)候。在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，至關(guān)重要。

目前，應(yīng)試教育的問(wèn)題在初中教學(xué)中依然嚴(yán)重，只有筆試沒(méi)有口試，多數(shù)初中生口語(yǔ)交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說(shuō)，一說(shuō)話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。甚至三年初中都從無(wú)機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，機(jī)會(huì)越少越不會(huì)說(shuō)。一些同仁把教材中安排的口語(yǔ)交際練習(xí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生自己去做，使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。極個(gè)別同仁以自己的“出口成章”要求學(xué)生伶牙俐齒，對(duì)發(fā)言表述不流暢或含糊不清加以指責(zé)，也大大挫傷了學(xué)生“說(shuō)”的積極性。

二、初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是激發(fā)興趣、訓(xùn)練提高和技巧傳授

初中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育，任務(wù)都相當(dāng)繁重。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)融入其中，突出重點(diǎn)，有序推進(jìn)，既不能流于形式，也不能影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在這幾年的實(shí)踐過(guò)程中主要抓了以下三個(gè)方面。

一是努力激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒(méi)有完全成熟，更需要以興趣支撐學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)初中生的口語(yǔ)交際興趣，教師應(yīng)注意從他們思想解放，活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)的參與意識(shí)，渴望展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的特點(diǎn)出發(fā)，多開(kāi)展一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中用口語(yǔ)把自己所學(xué)所想充分表達(dá)出來(lái)。教師要特別注意熱情引導(dǎo)和寬松環(huán)境的重要性，讓學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，大膽自信，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)口說(shuō)話，不要怕他們說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)少、說(shuō)亂、說(shuō)重復(fù)，要鼓勵(lì)他們多說(shuō)、“瞎說(shuō)”、不同地說(shuō)。這幾年，只要課堂任務(wù)相對(duì)不緊，我都會(huì)在一節(jié)課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學(xué)生就自己“想說(shuō)的故事、想講的新聞趣事”進(jìn)行口語(yǔ)表演，平均每個(gè)學(xué)生每周至少說(shuō)一兩次，主要讓學(xué)生講所見(jiàn)所聞，介紹事情經(jīng)過(guò)，發(fā)表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅(jiān)持一兩個(gè)學(xué)期就能夠讓一些原本張口就結(jié)的學(xué)生完整地說(shuō)上一兩分鐘。

二是刻意加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。人人天生會(huì)說(shuō)話，口語(yǔ)交際本不難。之所以變成了問(wèn)題，是因?yàn)槲覀兊娜藶樽韪簦虼宋艺J(rèn)為，初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程就是解放他們說(shuō)話權(quán)的過(guò)程，就是訓(xùn)練他們恢復(fù)說(shuō)話本能的過(guò)程。訓(xùn)練的方式，包括：1.朗讀訓(xùn)練。教師一定要堅(jiān)持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個(gè)人讀，通過(guò)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)保證字正腔圓。2.背誦訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握好普通話具有相當(dāng)重要的意義，尤其是整體背誦時(shí)音最高、讀書氣氛濃，學(xué)生記憶快，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。3.問(wèn)答訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)地選擇學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能答出來(lái)、答得多，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同、口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。4.口語(yǔ)比賽。對(duì)于口語(yǔ)水平低的學(xué)生，教師可以進(jìn)行朗讀比賽，成語(yǔ)及短語(yǔ)接龍比賽；對(duì)于口語(yǔ)水平高的學(xué)生，教師可以出一些即興題目，如談社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法等。

三是積極引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)技巧積累。口語(yǔ)表達(dá)也是一門學(xué)問(wèn)，其中有許多技巧需要在實(shí)踐不斷積累。初中是有意識(shí)掌握這門學(xué)問(wèn)的開(kāi)始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)不理想的學(xué)生向能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)后者的特點(diǎn)供前者模仿趕超。教師要通過(guò)聽(tīng)課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說(shuō)給學(xué)生，讓初中生充分知道口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)而已，也大有技巧可學(xué)。教師還要特別注意讓學(xué)生在辯論中提高技巧，鼓勵(lì)初中生抓住機(jī)會(huì)反駁別人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?yōu)榱宿q倒對(duì)方而不斷提高技巧。

三、初中生口語(yǔ)能力培養(yǎng)要有力而為，有心而為，有的而為

初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期工程，要貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)的始終。能不能持之以恒地實(shí)施下去，取決于教師的口語(yǔ)教學(xué)能力和意志。作為初中語(yǔ)文教師，我們要盡可能接受系統(tǒng)的、專業(yè)的口語(yǔ)交際培訓(xùn)或口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練，從理論層面上對(duì)口語(yǔ)交際有清晰、全面、透徹的認(rèn)識(shí)和理解。在掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要帶頭說(shuō)普通話，要求學(xué)生發(fā)言必須用普通話，鼓勵(lì)學(xué)生態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的意思，微笑著認(rèn)真傾聽(tīng)哪怕是最差的口語(yǔ)表達(dá)。教師還要將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與考試掛鉤，通過(guò)讓學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個(gè)小故事等，重視自己的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，區(qū)分優(yōu)、良、及格、不及格等成績(jī)并通知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持共同提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在有力、有心的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)優(yōu)勵(lì)先，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使口語(yǔ)交際在初中語(yǔ)文教學(xué)中保持并不斷贏得其應(yīng)有的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹維菊.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：A，2013（1）.

篇（6）

口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代中國(guó)人最重要也是最實(shí)用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語(yǔ)交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識(shí)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏重對(duì)文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒(méi)有形成在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意識(shí)。再者，口語(yǔ)交際能力屬于主觀能力，難以通過(guò)客觀的方式檢驗(yàn)，因此，在應(yīng)試中并沒(méi)有考核，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的不重視，從而將大把的時(shí)間和精力花費(fèi)到應(yīng)試題型上，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開(kāi)看待，利用不多的口語(yǔ)交際課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費(fèi)了大量的口語(yǔ)交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的意識(shí)至關(guān)重要。

（二）教學(xué)手段單一、低效

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒(méi)有形成良好的溝通氛圍，交際性不強(qiáng)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語(yǔ)交際課程的效果，降低了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)

正如前文所提及的，口語(yǔ)交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過(guò)尋常的測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試只注重學(xué)生識(shí)文斷字的能力，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問(wèn)上。這種口頭評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下良好的基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)勇于說(shuō)出自己的認(rèn)知和感受，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類閱讀，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以依托文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對(duì)話情境，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生“聽(tīng)話”和“說(shuō)話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進(jìn)行商討和辯論，完善自己的觀點(diǎn)，深化自己的見(jiàn)解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高。

（三）有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)措施對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評(píng)價(jià)措施，完善小學(xué)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過(guò)筆試，可以設(shè)置一些情境對(duì)話問(wèn)題的形式，提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能?？谠囃ㄟ^(guò)設(shè)置講述、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。

綜上所述，良好的口語(yǔ)交際能力是21世紀(jì)社會(huì)人必備的素質(zhì)，

如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問(wèn)題。在小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，正視口語(yǔ)交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

引言

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法雖已掌握了許多，但是在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的人時(shí)，總感覺(jué)自己說(shuō)出來(lái)的雖是正確的句子，但是效果往往不如人意。因此，他們?cè)谶@種時(shí)候就往往不知所措，不知道如何表達(dá)才算禮貌、得體。這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是多背單詞，掌握語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化不太重視。但與人交流，尤其是與母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的人交流，不了解他們的文化習(xí)俗，勢(shì)必出現(xiàn)一些誤解或不得體等現(xiàn)象，使交際受阻。要想使學(xué)生具備跨文化交際的能力，首先就要了解語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、語(yǔ)言教學(xué)與文化

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言能反映與其相對(duì)應(yīng)的文化，語(yǔ)言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式。人類通過(guò)語(yǔ)言溝通彼此的思想和感情，同時(shí)，語(yǔ)言記錄著民族的歷史，透視著民族的文化心態(tài)，蘊(yùn)涵著民族的思維方式，是文化的載體和結(jié)晶?？死暝赋觯覀兛梢杂梦覀円呀?jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來(lái)定義語(yǔ)言。它包括一個(gè)人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對(duì)應(yīng)的方式，與其他語(yǔ)言使用者進(jìn)行像他們彼此間那樣進(jìn)行的充分的交流。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是其文化的一個(gè)方面。人類在創(chuàng)造文化的過(guò)程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動(dòng)，而語(yǔ)言則是人類最主要的交際工具。

與此同時(shí)，語(yǔ)言作為思想的直接體現(xiàn)，又是信息和知識(shí)的載體。一個(gè)民族各層次的文化必然會(huì)在這個(gè)民族所使用的語(yǔ)言上留有印記，由此體現(xiàn)了語(yǔ)言的文化載體功能。而文化作為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語(yǔ)言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，豐富和更新著語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分，二者密不可分。因此，不了解文化就無(wú)法真正學(xué)好一種語(yǔ)言。采取只知其語(yǔ)言不懂其文化的教法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利但卻言之無(wú)物的學(xué)生。

從形式上看，英語(yǔ)教學(xué)直接從事的活動(dòng)是英語(yǔ)交流，從內(nèi)容上看，則是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭［1］。其目的在于達(dá)到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與理解的目的。語(yǔ)言不是無(wú)意義的符號(hào)體系，而是有特定文化意義的文化載體。英語(yǔ)教學(xué)正是以語(yǔ)言教學(xué)為手段探索目標(biāo)語(yǔ)言所記載和表達(dá)的一定的社會(huì)文化內(nèi)涵。

二、口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑

（一）文化背景知識(shí)的介紹。

要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方就必須對(duì)對(duì)方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)有一定的了解。因此教師上課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，這些背景知識(shí)主要指與語(yǔ)言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、信仰，等等，此外也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與中國(guó)有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料來(lái)豐富學(xué)生的文化知識(shí)。例如，在文章“The Future of English”（《當(dāng)代研究生英語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）中，涉及英語(yǔ)的歷史問(wèn)題［3］。這一背景知識(shí)對(duì)學(xué)生了解作者的出發(fā)點(diǎn)和論點(diǎn)有著十分重要的作用。教師可用一定的課時(shí)介紹有關(guān)的歷史背景和事件，以使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。

（二）交際能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在交際中語(yǔ)用失誤。為加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。課堂上，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動(dòng)中。開(kāi)展靈活多樣的課堂話動(dòng)，尤其是小組活動(dòng)，能消除學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。因此，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)完成某一任務(wù)，可以強(qiáng)化學(xué)生有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，從而創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。

此外，與課內(nèi)時(shí)間相比，課外時(shí)間顯然要多一些，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種為運(yùn)用英語(yǔ)而開(kāi)展的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講賽、開(kāi)辟英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)沙龍等，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中消化并吸收課堂上的所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參加一些跨文化交際活動(dòng)，比如，在2008年的奧運(yùn)會(huì)期間，很多大學(xué)生參加了志愿者活動(dòng)，這些活動(dòng)使他們?cè)趯?shí)踐中親身感受文化差異，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活機(jī)動(dòng)地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有這樣，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（三）激活學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度。

缺乏自信、焦慮是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的消極情緒。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)；要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松、愉快的課堂氣氛；教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。此外，教師要敏銳地觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，注意糾錯(cuò)的藝術(shù)和策略，在針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)性信息的同時(shí)，給予他們情感上的支持和鼓勵(lì)；要提供一個(gè)寬松的課堂環(huán)境。教師和藹可親的態(tài)度，誠(chéng)摯的關(guān)懷和幫助，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，善意的糾錯(cuò)，都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高文化素養(yǎng)。

這是針對(duì)教師自身而言的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力，然而在實(shí)際交流過(guò)程中往往造成“文化休克”(culture shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗［1］。因此英語(yǔ)教師要從根本上改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與英語(yǔ)有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)生懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際［2］。

英語(yǔ)教師若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提高他們理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展他們的文化視野，加深其對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展其跨文化交際的能力，自身就得首先通曉英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、學(xué)術(shù)等方面交流的日益頻繁，各國(guó)間的交往日益增加，跨文化交際可以說(shuō)已經(jīng)成為很多人工作、生活的一部分。培養(yǎng)具有跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的人才也就隨之變得十分緊迫了。在上文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就此問(wèn)題提出了自己的一些觀點(diǎn)，不足之處，還請(qǐng)同仁提出批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容……運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！币虼?，在中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)，在活動(dòng)中滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯能力的培養(yǎng)。

一、注重突出實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)

從中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)中依然存在“完成教學(xué)任務(wù)”的弊端，教師在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，沒(méi)有突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重形式而忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)重在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這些需要滲透到每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，因活動(dòng)目標(biāo)不明確，很多實(shí)踐活動(dòng)表面上看生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)明顯不夠。因此，在中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重以明確的目標(biāo)組織活動(dòng)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“名家名篇”專題閱讀實(shí)踐活動(dòng)為例，此類實(shí)踐活動(dòng)首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)作家的興趣，然后拓展到作品的閱讀。要激發(fā)學(xué)生對(duì)作家的興趣，那么，作者的生平、生活經(jīng)歷、小故事、創(chuàng)造歷程等就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所必須了解的。在了解過(guò)程中，教師應(yīng)以什么樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)呢？以作者的生平為例，是采用影視資料還是文字資料引導(dǎo)學(xué)生觀察，或是通過(guò)小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式，這些都需要教師在實(shí)踐教學(xué)中做好預(yù)設(shè)。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能孤立于聽(tīng)、讀等活動(dòng)之外。在上述案例中，教師確定具體的閱讀專題內(nèi)容后，提出閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀后進(jìn)行交流，這樣才能讓學(xué)生“有話可說(shuō)，言之有理”。如在“魯迅小說(shuō)”閱讀專題活動(dòng)后，教師以“魯迅小說(shuō)中的人物形象歸類”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上對(duì)魯迅小說(shuō)中的人物進(jìn)行歸類，在歸類活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、關(guān)注過(guò)程的實(shí)施

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)生成和能力培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活為背景，以動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)和操作，從而讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中用，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，在中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重在活動(dòng)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

以“求職面試”實(shí)踐活動(dòng)為例，首先教師要組織學(xué)生對(duì)各類招聘信息進(jìn)行收集整理，結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展確定準(zhǔn)備應(yīng)聘的職位。在這個(gè)過(guò)程中，教師可模擬“招聘公司”，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等對(duì)公司和公司所設(shè)職位進(jìn)行了解。然后過(guò)渡到招聘活動(dòng)，這一過(guò)程的核心是求職者和招聘者的對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解招聘方的需求，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，從問(wèn)候語(yǔ)、對(duì)方問(wèn)題的回答策略等方面進(jìn)行操練。又如“本土文化研究”的實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)于“胡同文化”的研究，教師帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)地考察為基本組織方式，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、觀看、感受相應(yīng)的建筑，并通過(guò)攝影、攝像、走訪等方式收集相關(guān)的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風(fēng)土人情等資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，共同對(duì)胡同的歷史與文化進(jìn)行追溯、思考和反問(wèn)。通過(guò)這樣的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、資料收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯等能力

口語(yǔ)交際能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯等能力是相互作用的，傾聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀可較好地豐富表達(dá)內(nèi)容，辯則可讓表達(dá)更加具有邏輯性。但在中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生說(shuō)能力的培養(yǎng)，而忽視將幾者結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力發(fā)展受阻。

首先，要注重將傾聽(tīng)和表達(dá)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是影視評(píng)論，還是舉行會(huì)議，學(xué)生在活動(dòng)中首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方（或所提供材料）的主要觀點(diǎn)，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，忽視了聽(tīng)，說(shuō)就會(huì)顯得空洞。要將二者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要從傾聽(tīng)的方法上引導(dǎo)學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。其次，要注重將讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。表達(dá)過(guò)程是主體根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料（對(duì)方的言語(yǔ)）的理解而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。故而要提高學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)踐教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品，還要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取表達(dá)素材。最后，要注重將說(shuō)和辯結(jié)合。要讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中做到條理清楚就必須掌握辯論方法。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從材料或情境出發(fā)，先分析材料或語(yǔ)境中的觀點(diǎn)，然后尋找與之相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。

總之，在中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯能力的培養(yǎng)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何美金.中職生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.

篇（9）

口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新一論的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力?！庇纱苏f(shuō)明，口語(yǔ)交際已成為重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛，口語(yǔ)交際往往僅限在課堂內(nèi)四十分鐘的教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析， 迫使我們加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念的約束下，我們學(xué)校和老師依然只重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)看不清摸不著的學(xué)生素質(zhì)，只抱聽(tīng)之任之的態(tài)度。所以，如何拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為眾多教育者關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。

我們學(xué)校申請(qǐng)了一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力研究的課題，在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多話題對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很適合?；诖?，提出“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，緊扣農(nóng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實(shí)地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為農(nóng)村學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)起個(gè)示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎(chǔ)教育類的語(yǔ)文科，口語(yǔ)交際指在各種交際活動(dòng)中能正確、流利、得體地用口頭語(yǔ)言表達(dá)交際思想的行為。

2.口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的類化過(guò)程，是語(yǔ)言知識(shí)要素和口語(yǔ)交際技能要素的獲得與整合的過(guò)程。

3.本課題提出的口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練旨在通過(guò)設(shè)計(jì)系列的口語(yǔ)交際話題，制定出一系列的話題項(xiàng)目，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力漸進(jìn)提高。

三、本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，我搜索了一下發(fā)現(xiàn)大多研究的都是如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于專門的話題研究不是很多，特別是相對(duì)口語(yǔ)交際能力較差的農(nóng)村學(xué)生，該如何拓寬適合他們的口語(yǔ)交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報(bào)告。因而，我們提出了“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，希望能為口語(yǔ)教學(xué)探索一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

四、研究的理論依據(jù)

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

2.以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

3.以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南

五、課題研究預(yù)期的目標(biāo)

預(yù)期的目標(biāo)：

1.通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際話題的選擇更為寬泛，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更為有利，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2.探索口語(yǔ)交際話題的內(nèi)容和策略。

3.通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語(yǔ)教學(xué)的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

七、課題研究實(shí)施步驟

1、制定實(shí)施方案。2013年3月——2013年4月：學(xué)習(xí)理論，選擇課題，制定實(shí)施方案。

2、探索實(shí)驗(yàn)方案。2013年5月——2015年5月：實(shí)施研究，搜集資料；整理分析，調(diào)整方案。

3、總結(jié)成果。2015年5月——2015年7月：探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果，課題總結(jié)。

八、預(yù)期的研究成果

教師在實(shí)施新課程的理念下，通過(guò)實(shí)質(zhì)性操作和實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文，以及各年段實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

篇（10）

一、理論論據(jù)

關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的定義至今尚無(wú)定論，但就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，多數(shù)研究者已達(dá)成共識(shí)，Ellis（1994）從眾多有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略的定義中抽取出幾個(gè)典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986， Chamot1987， Rubinl987， Oxford1989），并歸納出關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略諸多定義中存在的一些主要問(wèn)題：即學(xué)習(xí)策略既是行為也是意識(shí)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體特征或趨勢(shì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，作為具體策略則對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響； 學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自二十世紀(jì)六十年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及喬母斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)理論的出現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)逐漸從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”的問(wèn)題上來(lái)。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者因素的重要組成部分，近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Ellis （1994）的理論框架中明確指出，學(xué)習(xí)策略起一個(gè)中介作用，它將個(gè)體差異（包括信念、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言潛能等）、環(huán)境因素（包括所學(xué)的目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)） 跟學(xué)習(xí)結(jié)果連接起來(lái)。換言之，個(gè)體差異、環(huán)境因素決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響學(xué)習(xí)效果，即語(yǔ)言習(xí)得的速度和語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到的最高水平。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)于推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理論研究，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)改革和改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等方面都具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

二、現(xiàn)狀

（一）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平是基本樂(lè)觀的，絕大多數(shù)大學(xué)生（99.21%）都在一定程度上使用各種學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)策略中，最偏愛(ài)使用的是形式操練策略，占總?cè)藬?shù)的48.75%，其次是功能操練策略，占總?cè)藬?shù)的37.30%，再次是交際策略占總?cè)藬?shù)的30. 96%，最不常使用的策略則是母語(yǔ)策略，僅占總?cè)藬?shù)的18.26%。

（二）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上存在顯著的性別差異。女大學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學(xué)生，而在母語(yǔ)策略的使用頻率上，男大學(xué)生則高于女大學(xué)生。男、女大學(xué)生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。

（三）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力各構(gòu)成要素之間存在著顯著差異，其中在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的得分最高，其次是內(nèi)容和得體性，流利性最差。

（四）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在顯著的性別差異，女大學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、流利程度，各項(xiàng)得分及口語(yǔ)交際能力的總體水平上均顯著高于男大學(xué)生。男、女大學(xué)生在得體性上不存在顯著差異。

三、研究的對(duì)策建議

（一）形式操練策略與口語(yǔ)交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。單因素方差分析及多重比較結(jié)果表明：形式操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、流利性和得體性水平的提高。就口語(yǔ)交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力總體水平的提高，但過(guò)度使用也會(huì)在一定程度上降低口語(yǔ)交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。功能操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的準(zhǔn)確性水平的提高。就口語(yǔ)交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過(guò)度使用也會(huì)在一定程度上降低口語(yǔ)交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。交際策略在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的提高。交際策略與口語(yǔ)交際能力在內(nèi)容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。結(jié)果表明：交際策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)流利性水平得以提高的重要因素，適當(dāng)使用交際策略在一定程度上有助于口語(yǔ)交際能力總體水平的提高，但過(guò)度使用則會(huì)抑制口語(yǔ)交際能力總體水平的進(jìn)一步提高。母語(yǔ)策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對(duì)口語(yǔ)交際能力具有預(yù)測(cè)作用。

（二）創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。 語(yǔ)言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，應(yīng)予以高度的重視。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)適時(shí)的向?qū)W生介紹一些交際策略。鼓勵(lì)學(xué)生在交際活動(dòng)中適當(dāng)使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等。其次，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)論

各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略在口語(yǔ)交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學(xué)生較中等組及低分組大學(xué)生，更注重綜合運(yùn)用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對(duì)母語(yǔ)策略的依賴。中等組大學(xué)生較高分組大學(xué)生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語(yǔ)策略。低分組大學(xué)生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的使用上均明顯不足，并且更多地依賴母語(yǔ)策略。