序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自我發(fā)展總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)過對問卷的認真統(tǒng)計和分析，我們對本地中職青年教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀與存在問題有了一個比較概括的了解：

1.青年教師都能重視專業(yè)發(fā)展，但動力不足，缺少實際行動

調(diào)查顯示，有79.3%對“專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”表示“不滿意”或“無所謂”。就專業(yè)發(fā)展的必要性認識來看，絕大多數(shù)的教師持肯定態(tài)度。這充分顯示絕大多數(shù)教師已深受終身教育觀念的影響，非常清楚自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要性和重要性。

在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)方面，有42.4 %教師希望通過專業(yè)發(fā)展“能勝任教育教學(xué)工作”，有68.6%希望成為“研究型教師”、“學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人”或者“特級教師”。在追求專業(yè)自主發(fā)展的動力方面，“實現(xiàn)自我價值”占67.4 % ，“讓學(xué)生獲得更好發(fā)展”占55.4% ,為了“追求職務(wù)、職稱的提升”占25 % ?？梢姡蠖鄶?shù)中職青年教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上是明確的，給自己的定位和要求也是比較高的。

但在回答“您有自己專業(yè)發(fā)展的計劃或打算嗎？”時，僅有55.4%的青年教師表示“有”。在自主學(xué)習(xí)方面，絕大多數(shù)青年教師“不能”或者只能“偶爾”自主學(xué)習(xí)，其客觀原因是教學(xué)任務(wù)重，其次是工作壓力大。在妨礙教師專業(yè)自我發(fā)展的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有34.8%的青年教師明確表示是因為“教學(xué)工作使人厭倦”，排在“妨礙發(fā)展”原因的首位，也有少部分教師明確表示“不想一直在教師這個崗位工作 ”，反映出一部分教師工作疲憊甚至厭倦，職業(yè)理想不穩(wěn)定。很難設(shè)想一個對教學(xué)工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人，會努力使自己在專業(yè)上不斷成長成為一名優(yōu)秀的教師。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展途徑不能滿足教師促進自我發(fā)展的需求

目前，青年教師專業(yè)自我發(fā)展的途徑主要是“按自己的需要學(xué)習(xí)”。但在選擇“對專業(yè)自我發(fā)展幫助最大的途徑”時，有44.6 ％的教師選擇“參加校外培訓(xùn)或繼續(xù)教育”， 有41.3％的教師選擇“參加社會實踐或下企業(yè)鍛煉”，只有15.2％的教師選擇“校本教研和培訓(xùn)”。對于教育教學(xué)專家的理論指導(dǎo)或是案例分析，教師則普遍認為幫助不大。關(guān)于“校本培訓(xùn)在專業(yè)自我發(fā)展中的作用”，53.3 ％的教師認為是“有幫助”的。

這充分說明，相對于專家的純理論指導(dǎo)，中職學(xué)校的教師更樂于接受或者需要實踐指導(dǎo)。而在現(xiàn)行制度下，因工作時間安排困難、工作經(jīng)費有限等原因，校外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等廣受教師歡迎和肯定的培養(yǎng)途徑在中職學(xué)校尚不能大面積推廣，每年只能有少部分教師有機會集中時間參與繼續(xù)教育或培訓(xùn)，下企業(yè)鍛煉也往往只能流于形式。可見，中職學(xué)校現(xiàn)行的專業(yè)發(fā)展途徑是遠遠不能滿足教師自我發(fā)展的需求的。

3.青年教師自我發(fā)展能力有待提高

教師自我發(fā)展能力可以體現(xiàn)為教學(xué)反思能力、教育科研能力、發(fā)展規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師中能對教育實踐和教育現(xiàn)象自主反思的，占68.5%；但大部分教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表；有77.2%的教師沒有主持或參加過課題研究。在訪談中，也了解到青年教師對自我發(fā)展能力的評價普遍偏低，表現(xiàn)在教師自學(xué)能力不斷蛻化，教育科研能力尚未養(yǎng)成。一方面，中職學(xué)生生源質(zhì)量不高，教師要把更多的精力投入到學(xué)生的管理上，較少考慮教育科研；另一方面，在現(xiàn)行的體制下，教師們埋頭教學(xué)，對如何不了解，或者找不以合適的期刊。多數(shù)人認為，由于工作的壓力，教師通常是把絕大部分精力投入到教學(xué)和管理上，造成教師對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)注不夠，從而出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)、發(fā)展相分離的局面。

二、促進中職青年教師自我發(fā)展的策略措施

筆者認為，教師自我發(fā)展問題的解決實際上就是一個不斷促進教師自覺、主動發(fā)展的過程，即是從教師個體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，探討如何引導(dǎo)與調(diào)整個體內(nèi)外因素的積極影響，使教師獲得專業(yè)上的自我提高。這個過程的實現(xiàn)應(yīng)該包括兩個層面的策略：

1.學(xué)校層面：營造良好的教師發(fā)展氛圍

（1）建立、健全學(xué)校教師管理體制。學(xué)校把教師發(fā)展作為學(xué)校教育教學(xué)工作的首要任務(wù)，高度重視教師發(fā)展的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，制定相應(yīng)的政策與制度，并督促貫徹落實。完善常規(guī)教師管理制度如職稱評審、崗位聘任等，落實開展常規(guī)的崗位競賽、業(yè)務(wù)評比活動。通過一系列制度，體現(xiàn)學(xué)校管理對教師專業(yè)素質(zhì)的要求；通過一系列活動，規(guī)范與改變教師的專業(yè)行為，進一步加深對教師專業(yè)發(fā)展思想的認識，將教師專業(yè)素質(zhì)要求內(nèi)化為自身發(fā)展的需求和目標(biāo)，從而形成一種自覺的行為。

（2）實施教師評價改革。把教師評價當(dāng)作是一種手段，而不是目標(biāo)，充分拓展、發(fā)揮它的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控等功能，嘗試多元化的評價主體，即由學(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人組成評價主體。評價主體的多元化可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教師活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教師評價活動中的主體地位，這十分有利于教師不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高自身素質(zhì)和教師質(zhì)量。

（3）開展教研組合作。專業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事進行共同合作。教研組群體是學(xué)校中的重要群體之一，教師們具有共同的需要和目標(biāo)，顯示出共同的價值取向、行為傾向和心理狀態(tài)。教研組教師之間由于存在著教育背景、教育教學(xué)經(jīng)驗、年齡、性別、所教學(xué)科以及興趣、愛好、特長、能力、氣質(zhì)、性格方面的差異，為教師之間的合作互動，優(yōu)勢互補提供了廣闊的空間和巨大的潛能。通過合作互動，教師可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標(biāo)。同時，教師通過合作可以從同伴處獲得強大的心理支持，獲得認同感、自我肯定感以及歸屬感。來自同伴的理解和支持將會轉(zhuǎn)換為教師自我發(fā)展的強大內(nèi)在動力，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在和同伴的交流中獲得靈感，吸取力量，開拓思路，豐富知識結(jié)構(gòu)，拓寬自我發(fā)展的領(lǐng)域。

（4）設(shè)置多樣化的發(fā)展渠道。考慮到教師個人選擇專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性，學(xué)校應(yīng)對教師培訓(xùn)與教育資源進行科學(xué)安排和充分利用，除了組織參加一些外出進修、函授或培訓(xùn)之外，還可因地制宜地開展一些不定期的合作交流、講座、報告會、參觀考察等。通過多樣化的培訓(xùn)和研修活動，充分滿足青年教師更新知識和技能、提升自身素質(zhì)的需求，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.個人層面：確立發(fā)展主體地位

（1）增強自主發(fā)展的意識。一方面，青年教師要在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，自覺增強終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)是增長知識的唯一渠道，是教師積極更新知識、自主成長的捷徑。教師們應(yīng)當(dāng)通過理論學(xué)習(xí)，把握教育理論支柱、目標(biāo)取向、實施策略等等；另外，教師工作的可變性、發(fā)展性以及教育任務(wù)和責(zé)任的復(fù)雜性，也決定了教師在專業(yè)領(lǐng)域必須不斷開拓、終身學(xué)習(xí)。另一方面，青年教師要時常進行工作壓力調(diào)適。要正視生活和工作中的困難和挫折，充分認識自我，在教學(xué)工作中揚長避短，化解職業(yè)適應(yīng)壓力，提高工作效率；不斷提高個人修養(yǎng)，磨練自己的意志品質(zhì)，學(xué)會自我調(diào)適，學(xué)會自我減壓，增強感受和抵抗工作與壓力的能力。

（2）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師作為專業(yè)發(fā)展的主人，其專業(yè)發(fā)展的自主性最主要是體現(xiàn)在對自我發(fā)展的科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計上。教師可以聚焦于自己的專業(yè)興趣點、特長點和學(xué)校要求點，既要立足當(dāng)前，又要著眼長遠；既要考慮自身發(fā)展的需要，又要顧及具體的工作環(huán)境和現(xiàn)實的工作條件，同時，還要充分認識專業(yè)成長目標(biāo)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求的關(guān)系，把自我專業(yè)成長與學(xué)生全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來。在專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控上，要通過回顧自己的專業(yè)發(fā)展道路，總結(jié)和反思成敗得失，不斷調(diào)整和改進專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動計劃。

（3）重視并加強學(xué)習(xí)。一名自我發(fā)展取向的教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅依賴正式的教師教育來獲得專業(yè)發(fā)展，而且將專業(yè)發(fā)展與自己日常的專業(yè)生活密切結(jié)合起來，充分發(fā)掘、利用各種有助于自己專業(yè)發(fā)展的資源，通過各種形式的學(xué)習(xí)和進修在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自己專業(yè)發(fā)展的東西。青年教師學(xué)習(xí)的方式可以是自修，也可以是參加培訓(xùn)，還可以是相互學(xué)習(xí)，包括“師徒式”的老帶新的學(xué)習(xí)方式，“會診式”的觀摩教學(xué)，師生之間的“相長”，教師之間的“切磋”等。

篇（2）

近年來，隨著教師專業(yè)化進程的加快，外語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對缺乏。

一、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性

（一）教師教育理論發(fā)展的要求

Freeman認為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、反思的動態(tài)過程。這個動態(tài)發(fā)展過程中的動力是外語教師實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說明青年外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出自覺的發(fā)展意識和發(fā)展行為。青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。青年外語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺設(shè)置專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識能夠增強青年外語教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語教師自身對外語專業(yè)的發(fā)展保持自覺主動的態(tài)度，并且能夠自覺主動地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達到要求。

（二）高等教育發(fā)展的要求

從當(dāng)前國內(nèi)外語教育情況看，外語教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內(nèi)是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題。

二、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點

20世紀60年代以來，自主的概念成為外語教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過程、有效實施教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進行自己專業(yè)發(fā)展的過程，即在其專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，自己評價自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行分析，認清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運用必要的調(diào)控手段來實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展意識，在內(nèi)容上包括專業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識、對現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的意識以及對未來自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三方面內(nèi)容。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語教育教學(xué)實踐活動緊密相關(guān)的各種能力。

三、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一）加強自主意識

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[中圖分類號]G451 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0217-01

專業(yè)化教師是自我造就的，現(xiàn)代人的重要標(biāo)志是自我教育，自我教育是起點，自我管理是基礎(chǔ)。教師要進行自我教育，自我管理，自我完善，優(yōu)秀的教師，不是“靠”別人來培養(yǎng)的，而是自我造就，自己發(fā)展起來的，我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發(fā)展服務(wù)，給教師提供機會，給教師創(chuàng)造一種環(huán)境，使教師伴著教育的發(fā)展，伴著學(xué)校的發(fā)展去自我發(fā)展，自我成長。如何以自我發(fā)展、自我造就促進教師專業(yè)化發(fā)展？

首先，要科學(xué)地進行自我認識。

一位教育家曾經(jīng)說過：如果把教師作為一種職業(yè)，只能限于完成任務(wù)；如果把教師作為一種專業(yè)，就能精益求精；如果把教師作為一種事業(yè)，才能追求卓越?？梢娮晕艺J識是教師真正實現(xiàn)專業(yè)化成長的基礎(chǔ)和前提，它可增強教師對自己專業(yè)成長的責(zé)任感，使自己的專業(yè)成長保持不斷進取的態(tài)勢。教師把自己作為穩(wěn)定的主體來認識，并通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，與他人比較，與他人的評價比較，形成對自己的個性、能力、態(tài)度和價值觀的認識，即形成自我意識。這種自我意識能充分滿足教師個體的發(fā)展需要，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將所訂的目標(biāo)和計劃付諸實施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實現(xiàn)。同時教師要既能夠承認自己的短處與不足，接受個體生命在成長過程中的錯誤，又能夠正確評價自己的長處與優(yōu)點，欣賞自己主體生命煥發(fā)的光彩。自我認識是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理的反映；是教師對照教師專業(yè)化的要求，根據(jù)社會賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關(guān)的角色期望和規(guī)范的精神追求。

其次，要經(jīng)常進行自我反思。

反思應(yīng)該是經(jīng)常的，貫穿教學(xué)整個過程的。一是在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。二是在教學(xué)中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。三是在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。

反思意識和能力是教師的專業(yè)成長與自我成長的核心因素。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現(xiàn)代的理想自我與現(xiàn)實自我溝通的橋梁。通過反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強。教師反思過程的最大特點是主體自主的意識活動，反思活動要靠教師主體自主參與才能實現(xiàn)，因此，有反思意識和能力的教師能更快地適應(yīng)自己的教學(xué)，并能在這種適應(yīng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，最終提升自身學(xué)習(xí)力。

再次，進行合理的自我設(shè)計。

自我設(shè)計強調(diào)教師對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。教師應(yīng)較少地設(shè)計自己是權(quán)威者的角色，盡量以學(xué)習(xí)者和探究者的身分與學(xué)生共同對話和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與探究中不斷地設(shè)計自己，完善自己。教師其潛在的角色就應(yīng)是一個學(xué)習(xí)者，他必須為不斷的訓(xùn)練和進步，為不懈的自我探索，為自己知識和經(jīng)驗的增長付出應(yīng)有的努力。教師應(yīng)該能清晰地意識到目前的發(fā)展階段和水平，能計劃、意識并預(yù)計自己的變化，能正確地認識自我、分析自我、評價自我，并在此基礎(chǔ)上制定出自己成長的具體目標(biāo)，把握關(guān)鍵因素，制定出具體的可操作的行動方案，并在執(zhí)行方案的過程中不斷進行調(diào)整、完善。

第四，要不間斷地自我學(xué)習(xí)。

教師要積極參與到學(xué)校的課堂教學(xué)改革中去，在新理念、新做法中不斷學(xué)習(xí)成長。新課程的基本理念立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標(biāo)體系，這就要隸教師要創(chuàng)造性的進行教學(xué)和研究，在課程改革的實踐中不斷反思。新課改以“三轉(zhuǎn)五讓”為核心，“三轉(zhuǎn)”是指課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重”。“五讓”是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。新課程改革對于教師的個體成長也起到了積極的促進作用。

篇（4）

20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實在很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地擴大個人自我潛能。

2.教師自身發(fā)展的需要

我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)作一生值得奉獻的專業(yè)。

因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。

教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實踐—總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認識和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—實踐和行動研究—總結(jié)提升”。

3.有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

上班已接近五年時間的我，過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，也了解到不少教師對自己要達到什么目標(biāo)，通過幾個階段達到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有自己的追求，態(tài)度被動;當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

所以，生涯規(guī)劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。

4.有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求

處于世紀的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。

5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見到學(xué)生也不理睬;成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。

職業(yè)倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會的廣泛關(guān)注。

篇（5）

二、評價的原則：

1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。

四、評價方法：

㈠自我評價

自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價?？傊谧晕以u價中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

㈡學(xué)生和家長評價。

采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學(xué)進行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數(shù)進行評價，同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。

學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。

㈢同事評價

評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發(fā)展。

同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

㈣學(xué)校或管理者對教師的評價

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更高水平發(fā)展，同時起到以點帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊伍。

五.評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系

1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合

一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學(xué)會理解，學(xué)會認同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)評價的學(xué)習(xí)過程、提高過程。

2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合

常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導(dǎo)處、教研室不定時進行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應(yīng)的對此。

階段性評價是一種總結(jié)性評價，我校在每學(xué)期期末進行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。

3.定量評價與定性評價相結(jié)合

篇（6）

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0023-06

初中教育在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)儆谙鄬Ρ∪醯沫h(huán)節(jié)。長期以來，初中學(xué)校一直處于外延式發(fā)展模式之中，需要靠外部教育資源投入來提高教育質(zhì)量，這就導(dǎo)致了初中學(xué)校比較缺乏自主發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的意識和能力。隨著教育改革的持續(xù)推進，初中學(xué)校的辦學(xué)主體地位日益彰顯，內(nèi)涵發(fā)展的需求愈加迫切。學(xué)校如何在自身原有的基礎(chǔ)上增強自我發(fā)展的能力，如何以充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力的方式來促進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，成為初中教育理論與實踐領(lǐng)域新近關(guān)注的熱點問題。從自組織理論角度看，學(xué)校作為多元系統(tǒng)，和其它系統(tǒng)一樣有其不依賴外部指令而按照各要素相互默契的某種規(guī)則各盡其責(zé)且相互協(xié)調(diào)地自動形成有序結(jié)構(gòu)的功能，而這種功能就是學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的動力機制?；诖?，本課題研究建構(gòu)了“學(xué)校自我發(fā)展力”的概念：“自我發(fā)展”強調(diào)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)源性，指學(xué)校在自創(chuàng)、自決、自律的內(nèi)在機制驅(qū)動下不斷提高自身結(jié)構(gòu)有序度和自適應(yīng)、自發(fā)展功能，從而持續(xù)創(chuàng)造教育效益和促進人的充分發(fā)展的過程與狀態(tài)；“自我發(fā)展力”就是學(xué)校內(nèi)部能夠促進自我發(fā)展的所有組織要素以特定方式相互作用所產(chǎn)生的功能與能量，是基于學(xué)校文化，以辦學(xué)者、師生及利益相關(guān)者為主體，指向?qū)W校從低級到高級、從舊質(zhì)到新質(zhì)的系統(tǒng)而持續(xù)變化的一種內(nèi)生的、人本化的組織力量。從構(gòu)成要素上說，自我發(fā)展力涵蓋學(xué)校自我發(fā)展的動力、能力、潛力、活力等。[1]課題組對南京市80位初中學(xué)校正職校長進行了調(diào)研，旨在了解初中學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，同時評估學(xué)校的自我發(fā)展能力，尋找提升學(xué)校自我發(fā)展力的合理路徑。

一、調(diào)查設(shè)計、實施與數(shù)據(jù)處理

1.調(diào)查對象與問卷設(shè)計

學(xué)校發(fā)展是校長最為關(guān)注和熟悉的領(lǐng)域，對學(xué)校自我發(fā)展力的考察，首選對象就是校長。因此，課題組以南京市初中校長為調(diào)查對象，涵蓋所有區(qū)縣不同辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)水平的學(xué)校，以問卷為主要形式開展調(diào)查研究。

本研究依據(jù)“學(xué)校自我發(fā)展力”理論模型（見下圖）設(shè)計問卷，設(shè)置了8道單選題，內(nèi)容涉及學(xué)校發(fā)展因素、學(xué)校發(fā)展階段、學(xué)校發(fā)展資源、校長領(lǐng)導(dǎo)力特點、學(xué)校發(fā)展愿景五個部分，這五個部分分別考察：學(xué)校發(fā)展的動力，包括學(xué)校自我發(fā)展的意愿與內(nèi)在動因；學(xué)校發(fā)展的能力，包括學(xué)校自我發(fā)展的基礎(chǔ)、優(yōu)勢與發(fā)展障礙；學(xué)校發(fā)展的潛力，包括學(xué)校自我發(fā)展的提升點與可用資源；學(xué)校發(fā)展的活力，包括校長的領(lǐng)導(dǎo)力和發(fā)展行動指向。問卷盡量以客觀性作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，降低校長對問卷的敏感度。此外，問卷還設(shè)計了一道開放性問題，用以與客觀題進行相互印證，以期達到較高的可信度。

2.調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理

2012年3月，課題組對南京市初中正職校長展開了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，有效回收80份，回收率為80%。數(shù)據(jù)用SPSS13.0版軟件進行處理，主要采用頻數(shù)分析的統(tǒng)計分析方法；對開放性問題則進行文本分析，再輔以個別訪談，以期真實而全面地反映學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與自我發(fā)展能力。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.動力充足：多數(shù)初中學(xué)校校長具有強烈的自我發(fā)展意愿

不同的校長對學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素都有自己不同的理解和判斷，而這種觀念會直接影響到校長對于學(xué)校發(fā)展模式的設(shè)定。調(diào)查顯示，在問及學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素時，58.75%的校長認為“學(xué)校自身的意愿與行動”是最關(guān)鍵的因素；其次是“生源與師資的改善”，占32.50%；也有部分校長認為“上級領(lǐng)導(dǎo)的支持”是最關(guān)鍵的因素，占8.75%；而無人認為僅靠“經(jīng)費投入”就能促動學(xué)校的發(fā)展。這在客觀上表明，多數(shù)初中校長已經(jīng)具有了較強的自我發(fā)展意愿，但也有部分校長依然停留在依靠外力（如生源、配備師資、上級領(lǐng)導(dǎo)支持）發(fā)展的思維模式之中，自我發(fā)展意識相對薄弱。

在學(xué)校自我發(fā)展的內(nèi)部要素上，40.00%的校長認為“校長的領(lǐng)導(dǎo)力與組織的執(zhí)行力”是最關(guān)鍵的；其次是“學(xué)校擁有的課程與教學(xué)實力”，占28.75%；再次是學(xué)?！皹酚谧晕腋倪M和變革”，占25.00%；僅有6.25%的校長認為“學(xué)校潛在資源的開發(fā)”是自我發(fā)展的關(guān)鍵要素。從數(shù)據(jù)上來看，近七成的校長更看重領(lǐng)導(dǎo)力和課程與教學(xué)實力，對學(xué)校整體目標(biāo)與資源開發(fā)的重視程度不夠。不過從整體上講，學(xué)校的自我發(fā)展已經(jīng)成為多數(shù)校長關(guān)注的重點，但這也是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2.能力較弱：初中學(xué)校自我發(fā)展的基礎(chǔ)差、優(yōu)勢不明顯、改革有障礙

學(xué)校的發(fā)展是有不同層次的。本課題按照“學(xué)校發(fā)展對外界依賴的強弱”這一維度，將學(xué)校發(fā)展粗略分成4個遞進的階段：從“外部扶持階段”、“自我調(diào)適階段”到“自我發(fā)展階段”再到最后的“良性循環(huán)階段”，學(xué)校逐漸掙脫對外界的依賴，走向以學(xué)校內(nèi)在動力為驅(qū)動的發(fā)展模式，最終達到一種良性的平衡狀態(tài)。對于“學(xué)校處于何種發(fā)展層次”這個問題，60.00%的校長認為自己所在學(xué)校處于“自我發(fā)展階段”；25.00%的校長判斷所在學(xué)校處于“自我調(diào)適階段”；12.50%的校長認為學(xué)校處于“外部扶持階段”；極少的校長認為學(xué)校處于“良性循環(huán)階段”，僅占2.50%。雖然有六成的校長認為自己所在學(xué)校處于自我發(fā)展階段，但結(jié)合相關(guān)的訪談可以了解到，校長對學(xué)校發(fā)展階段的判斷與學(xué)校的實際發(fā)展?fàn)顩r還是有一定出入的，校長對學(xué)校的發(fā)展總體上存在樂觀的傾向。

關(guān)于學(xué)校的優(yōu)勢方面，37.50%的校長認為“教師團隊”是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢因素；27.50%的校長認可學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢是“組織管理”；13.75%的校長認為“領(lǐng)導(dǎo)能力”是自己學(xué)校的優(yōu)勢；較少校長認為“課程資源”和“科研能力”是學(xué)校的優(yōu)勢因素，僅分別占7.50%和3.75%；其他情況占10.00%，包括教師的基本素質(zhì)、師生整體向好的精神面貌、特色課程、社會資源、教師的個人能力、校園文化等。綜合來看，初中學(xué)校普遍重視教師團隊和組織領(lǐng)導(dǎo)的打造，而對于社會資源的發(fā)掘和學(xué)校整體文化氛圍的塑造關(guān)注不夠。學(xué)校的自我發(fā)展是一個系統(tǒng)性的工程，除了保持自身的發(fā)展優(yōu)勢外，還要調(diào)動一切可以帶動發(fā)展的因素共同作用，這樣才能達到理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

發(fā)展往往基于變革，而學(xué)校的變革會存在多方面的阻力。關(guān)于學(xué)校改革的最大障礙，42.50%的校長認為“課程與教學(xué)的有效突破”是瓶頸問題；36.25%的校長認為“辦學(xué)理念的整體提升”是困難所在；也有13.75%的校長覺得“外部壓力”是學(xué)校改革的阻礙；僅7.50%校長認為“制定科學(xué)務(wù)實的發(fā)展規(guī)劃”是學(xué)校發(fā)展的難題。這充分說明，課程與教學(xué)實力的增強，應(yīng)該成為學(xué)校自我發(fā)展的核心所在。此外，觀念的變革與學(xué)校的社會公關(guān)能力也在牽動著學(xué)校的發(fā)展，需要納入學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃中來考慮。

3.潛力巨大：多數(shù)學(xué)校具有自我提升的空間和豐富資源

作為活躍的組織系統(tǒng)，每所學(xué)校都存在著巨大的發(fā)展?jié)摿?，但對于不同學(xué)校，其潛力的挖掘點可能有所不同。因此，幫助學(xué)校找到自我發(fā)展的“杠桿點”，不僅能加快學(xué)校發(fā)展的進程，也能保證學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。當(dāng)問及學(xué)校需要迫切提升的要素時，56.25%的校長認為“教師團隊”的培養(yǎng)至關(guān)重要；其次為學(xué)校的“科研能力”，占18.75%；再次是“組織管理”，占16.25%；“領(lǐng)導(dǎo)能力”和“課程資源”比例最小，分別占5.00%和3.75%。值得一提的是，除去“教師”這個常規(guī)要素外，不少校長開始重視學(xué)校的科研能力，將“科研能力”作為提升學(xué)校的“杠桿點”，顯現(xiàn)出了校長觀念的飛躍。但是，對課程資源開發(fā)的關(guān)注尚顯不足。

對學(xué)校發(fā)展資源的考察是一道開放式的問題，校長自行作答，因此回答文本顯現(xiàn)出多元化的樣態(tài)?？偨Y(jié)起來，按提及頻次排序，可看出學(xué)校資源主要集中在如下方面：①教師資源；②學(xué)校管理資源；③社區(qū)與社會資源；④課程與課堂教學(xué)資源；⑤家長資源；⑥學(xué)生資源。具體內(nèi)容見下表：

4.活力尚缺：初中學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成單一，自我發(fā)展行動指向不明

在現(xiàn)行的教育體制下，校長的領(lǐng)導(dǎo)力基本上可以預(yù)示出學(xué)校發(fā)展的活力。校長領(lǐng)導(dǎo)力的特點不同，學(xué)校發(fā)展也會隨之呈現(xiàn)不同樣貌。在對自身領(lǐng)導(dǎo)力特點的評估中，多數(shù)校長看重自己的“引領(lǐng)力”，占36.25%；其次是“決策力”，占31.25%；再次是“溝通力”，占21.25%；“推動力”和“執(zhí)行力”所占比例較小，分別為7.50%和3.75%。這說明，多數(shù)校長領(lǐng)導(dǎo)力偏重于學(xué)校中的價值和精神引領(lǐng)作用以及決策溝通能力，但在推動力和執(zhí)行力等方面稍顯欠缺。這可能跟校長在整個教育體系中長期的角色定位有關(guān)，尤其是學(xué)校的辦學(xué)自主性不高，使校長很難培育和釋放多元化的領(lǐng)導(dǎo)能力。

被問及學(xué)校的未來發(fā)展行動時，選擇“進行積極的自我修煉”的校長最多，占35.00%；其次是“發(fā)動學(xué)校整體改革”，占30.00%；再次是“爭取更多的外部支持”，占18.75%；想要“維持現(xiàn)狀平穩(wěn)發(fā)展”的校長占16.25%。這說明多數(shù)校長還是不滿足于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的，想要進行自我變革的。只有學(xué)校積聚了較強的自我發(fā)展需求，才能使學(xué)校的發(fā)展充滿生機與活力。

三、對策與建議

從上述調(diào)查分析可以看出，南京市初中學(xué)校自我發(fā)展力整體呈現(xiàn)出動力充足但能力和活力有待提升、潛力有待挖掘的發(fā)展態(tài)勢。針對這種特點，本研究提出如下發(fā)展建議。

1.激活動力：運用學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃盤活學(xué)校資源

從上文的理論模型可見，學(xué)校自我發(fā)展的動力主要來源于“價值理念”和“戰(zhàn)略規(guī)劃”兩個要素。雖然在調(diào)查中僅7.50%的校長認為制定科學(xué)務(wù)實的發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的難題，但結(jié)合實際訪談情況來看，一些校長對于發(fā)展規(guī)劃的認識并不到位，很多還停留在文本的層面上。再考察調(diào)查對象所在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的文本，可看出存在如下問題：一是一些學(xué)校發(fā)展規(guī)劃雖然列出了前期的辦學(xué)成就，但缺少對存在困難與問題的分析，同時也缺少對新的發(fā)展時期學(xué)校可能面臨的外部環(huán)境（機遇與威脅）和內(nèi)部環(huán)境中的劣勢因素的分析，而這些分析本應(yīng)是學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的重要背景和起點；二是規(guī)劃雖然提出了學(xué)校發(fā)展的宏觀目標(biāo)和具體目標(biāo)，但沒有提出階段性目標(biāo)，這就有可能在實施過程中削弱目標(biāo)的達成度；三是規(guī)劃雖然制定了實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施，但沒有提出保障這些措施實現(xiàn)的機制與策略，這也有可能在一定程度上導(dǎo)致措施落實不到位。因此，如何制定切實可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃并能有效落實到學(xué)校未來的發(fā)展行動上，是學(xué)校在自我發(fā)展力提升中應(yīng)該重視的重要課題。

校長應(yīng)該在了解學(xué)校歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的發(fā)展進行整體謀劃，尤其是要制定學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校視為一個動態(tài)系統(tǒng)來加以改進。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是先進的辦學(xué)理念向可操作的管理行為的轉(zhuǎn)化，一方面它是學(xué)校中短期發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校發(fā)展的核心所在，在階段性時間內(nèi)可以使師生員工明晰學(xué)校要走向何方；另一方面通過它可分解學(xué)校教學(xué)工作各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)，直到具體崗位與個人。學(xué)?？蓢@規(guī)劃的實現(xiàn)開展一系列的管理活動。因此學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定必須全面科學(xué)，尤其是一些關(guān)鍵要素必須齊全。

2.增強能力：加強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，提升學(xué)校課程品質(zhì)

學(xué)校的“制度結(jié)構(gòu)”和“教育實踐”構(gòu)成了學(xué)校自我發(fā)展的能力。在制度結(jié)構(gòu)不易改變的情況下，學(xué)校的自我發(fā)展的重點應(yīng)放在提升學(xué)校的教育實踐的品質(zhì)上來。而課程正是學(xué)校教育的核心要素，課程的豐富與發(fā)展構(gòu)成了學(xué)校自我發(fā)展的必要條件，而且也是學(xué)校可以發(fā)揮自身能動性的場域。一方面，僅7.50%的校長認為“課程資源”是學(xué)校的優(yōu)勢因素，另一方面，僅3.75%的校長認為“課程資源”是學(xué)校需要迫切提升的要素。有鑒于此，本研究認為學(xué)校亟需通過進一步加強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力來逐步彌補和完善。所謂校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長為首的校級團隊在理解課程內(nèi)涵、開發(fā)課程資源、編制課程規(guī)劃、引領(lǐng)課程實踐、實施課程評價等過程中所表現(xiàn)出的智慧程度和行為力度。具體來說，初中學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升可從以下幾方面入手：

（1）校長首先要建立課程文化價值觀。完整的、科學(xué)的課程體系的建立必須做到觀念先行，而觀念的核心要素是明確課程文化的價值觀。學(xué)校的課程價值觀存在學(xué)生導(dǎo)向與學(xué)校導(dǎo)向、教育目的與教育功能等二維取向，校長可以綜合考慮，全面深刻地提煉學(xué)校課程建設(shè)的核心價值。

（2）校長要強化課程體系的建構(gòu)，制定學(xué)校課程的整體規(guī)劃。課程規(guī)劃的制定，關(guān)鍵在于把握課程的本質(zhì)與整體，尤其要基于系統(tǒng)思維，完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價4個核心要素，以確保學(xué)校的教育教學(xué)建立在全面、科學(xué)、制度化的基礎(chǔ)之上。

（3）校長要提高學(xué)校課程設(shè)置的組織程度，完善課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合訪談中所了解的學(xué)校課程設(shè)計現(xiàn)狀，我們建議從操作層面建立一個課程框架，在空間范疇內(nèi)以課程內(nèi)容為經(jīng)，以課程類型為緯，再引入時間范疇（初一至初三），對各內(nèi)容、各類型的課程在三年內(nèi)的設(shè)置及其課時與比例進行整體謀劃、科學(xué)統(tǒng)籌，以期建構(gòu)起時間與空間合理布局、內(nèi)容與形式有機關(guān)聯(lián)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系。

（4）校長要以制度促進課程實施的執(zhí)行力，并在課程建設(shè)中給教師賦能。除了建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測機制外，還應(yīng)當(dāng)加強對教師團隊課程意識與理論的培訓(xùn)，并且盡可能地賦予教師課程開發(fā)與自主決策的空間，調(diào)動教師積極參與到課程建設(shè)中來。

3.挖掘潛力：以科研培育研究型教師，以知識管理打造學(xué)習(xí)型團隊

學(xué)校自我發(fā)展的潛力主要存在于“教師發(fā)展”和“資源開發(fā)”之中，在本調(diào)查的開放性問題的回答中，多數(shù)校長都將“教師資源”作為學(xué)校自我發(fā)展的重要資源。一所有自主發(fā)展能力的學(xué)校，必然依賴一批高素質(zhì)和高水平的教師群體。大量研究已經(jīng)證明，鼓勵教師開展教育教學(xué)研究工作，使其成長為研究型、專家型教師，是教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的根本保證。[2]但就本次調(diào)查來看，教育科研對學(xué)校發(fā)展的作用，尚未全面進入校長意識，教師的研究與教學(xué)依然是分離的。

本研究建議校長以知識管理為依托，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)。所謂學(xué)校知識管理，是指通過建立知識生產(chǎn)和流通體系，增進教師知識獲取、知識應(yīng)用、知識再造的意識與能力，并提升學(xué)校組織的智商和效益的機制與過程。[3]教師的知識是學(xué)校最為重要的資源，建立有效的知識管理系統(tǒng)，可以把教職員工聚集到獻計獻策與通力合作的“文化場”中來，促使教師個人的知識向組織知識的持續(xù)轉(zhuǎn)化，不斷充實與盤活學(xué)校知識存量，同時也使教師能及時有效地從學(xué)校知識庫中獲取需要的知識及相關(guān)支持，以此整體提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校運作效率和可持續(xù)發(fā)展能力，增強團隊凝聚力。校長可將以往有關(guān)教師專業(yè)提升的制度、做法等分別從知識收集與編碼、知識交流與共享、知識學(xué)習(xí)與運用、知識更新與創(chuàng)新等四個環(huán)節(jié)加以梳理，使這些經(jīng)驗上升至系列化、科學(xué)化、精細化的理性層面，再重點從促進知識共享和團隊合作等方面加強教師團隊建設(shè)，從而為學(xué)校的自我發(fā)展注入不竭的動力。

4.保持活力：提升校長自身的領(lǐng)導(dǎo)力，明晰學(xué)校自我發(fā)展的行動方向

研究顯示：校長的領(lǐng)導(dǎo)力在整個學(xué)校效能的發(fā)揮上起著至關(guān)重要的作用。Leithwood、Harris和Hopskins的研究就指出有效的校長領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量的提高之間存在正相關(guān)關(guān)系，并指出一所學(xué)校如果缺乏“有才華的領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就很難向令人滿意的方向發(fā)展。[4]不管是教師還是課程，都是在校長的組織協(xié)調(diào)下呈現(xiàn)出各種結(jié)構(gòu)與樣態(tài)，并具備多樣的功能指向。校長在學(xué)校的自我發(fā)展中能夠采取積極主動的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，是學(xué)校自我發(fā)展的活力之源。這一領(lǐng)導(dǎo)力包括如下校長的態(tài)度和行為：有強烈的自我發(fā)展的意愿；有清晰的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；有對學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)的清醒認識；有對課程與教師的統(tǒng)合能力；有開發(fā)學(xué)校特色資源的意識與能力；最重要的是對學(xué)生有較高的期望，并能夠?qū)⑦@種期望轉(zhuǎn)化為實際的課程與教學(xué)改革的行動。本次調(diào)查顯示出的初中校長在決策力、推動力和執(zhí)行力上的欠缺，是學(xué)校自我發(fā)展需要充分重視的問題。校長僅有理論上的理念和強制性的命令是不夠的，其領(lǐng)導(dǎo)工作面對的很多問題都是具有情境性和模糊性的，就算可以從理論知識中找到相應(yīng)的解決方法，但是這些解決方法如果不為組織文化和組織非正式領(lǐng)導(dǎo)者所接受，那也是無效的。因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力的提高需要充分考慮如何在學(xué)校組織中建立和維持一種利于學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，包括如何合理、有效地分配和統(tǒng)籌各項工作，以及如何推動組織成員間形成良好的人際關(guān)系等。

總之，能從根本上促進學(xué)校走上內(nèi)涵式發(fā)展道路的，是學(xué)校自我發(fā)展力的提升。這對初中校長來說是一個持續(xù)的挑戰(zhàn)，需要校長在管理實踐中不斷探索和自我修煉，這樣才能真正促進學(xué)校的發(fā)展與變革。

參考文獻：

[1]沈曙虹.我國學(xué)校發(fā)展“力”的研究述評[J].教育研究，2013（2）.

篇（7）

教師的責(zé)任感用最簡潔的話來概括就是教書育人。具體來說要把握學(xué)生的三個方面特質(zhì)。

1.引領(lǐng)學(xué)生心智聰慧

學(xué)生在家長、老師、社會的間接或直接的教育中，不斷完成自我的社會化。教書為了啟智，育人為了豐富心靈，心智是人作為人最本真的部分，摧殘就會扭曲，扭曲就會產(chǎn)生邪惡；壓制就會變形，變形必然導(dǎo)致傷害。從杜威到蘇霍姆林斯基，從孔子到陶行知都推崇心智對人成長的作用。教師的工作不能僅僅停留在教會學(xué)生去如何對付考試，教師的責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生用智慧去開啟新疆域。

2.指導(dǎo)學(xué)生交際策略

人是個體的也是社會的，作為個體的自我，心智要豐滿；作為社會的自我，人格要健全。人格健全就表現(xiàn)在交往的成熟和健康上。人離開了集體就猶如水滴離開了江河，交往是人的自然生存之需，更是人自我發(fā)展之要義。學(xué)生處在人生發(fā)展最關(guān)鍵的時期，正確、健康的交際觀和交際策略，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)該獲得的教育成果，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好前后左右上下的關(guān)系，是教師責(zé)任的重要組成部分。一個學(xué)生的交際能力固然與家庭的環(huán)境有很大的關(guān)系，但學(xué)校是學(xué)生實踐交往策略的最大的舞臺，學(xué)生理應(yīng)在這里獲得這種能力，收獲這些觀念和策略帶來的成果，以及體悟其中的酸甜苦辣。

3.教會學(xué)生展示自我

表現(xiàn)不應(yīng)有貶義的元素存在，展示自我應(yīng)是一個人的能力和素養(yǎng)的全面展現(xiàn)。展示自我是把自己真實的能量和才華表現(xiàn)出來，為他人服務(wù)，推動組織發(fā)展，凝聚成員的力量和集體的智慧。這種搶得發(fā)展先機的能力與那種謙謙君子的迂是兩碼事。是金子就得自己擦掉身上的灰塵，讓自己放光；是寶馬就得自己奮蹄前驅(qū)，讓自己神行；是蒼鷹就得自己展翅高飛，讓自己登巔。

二、教師的求知欲

教師是以傳播知識和施展才華為主要表現(xiàn)形式的職業(yè)，這個職業(yè)需要以豐富和淵博的才情為基石。只有知識沒有才華的教師，其教學(xué)必然波瀾不興；有才華沒有知識的教學(xué)，有趣味但不深刻。求知不應(yīng)是教師的習(xí)慣，更應(yīng)是教師的生活方式。

對專業(yè)知識的精進是教師的立足之本。隨著全球化、信息化的發(fā)展，社會分工在精細的同時也對知識的整合提出了新的要求。教師以專業(yè)知識僅能應(yīng)對學(xué)科的教學(xué)工作，必然難以提升課堂的活力和滿足學(xué)生的不懈追問，也難以勝任跨學(xué)科的知識服務(wù)。教師要盡量避免成為解題高手或考試專家，要以豐盈的知識體系和結(jié)構(gòu)滿足學(xué)生，要以高雅的情趣和愛好服務(wù)學(xué)生，要以健康的心態(tài)和豁達影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識精進要建立在厚實的基礎(chǔ)之上。而對專業(yè)知識精進的標(biāo)準(zhǔn)是貫通。

三、教師的上進心

教師的上進心不單單表現(xiàn)在追求政治進步上，還體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的進取精神上，不斷完善自我、突破自我。如何才能具有上進心？至少需要修煉三個習(xí)慣。

1.讓閱讀成為習(xí)慣

現(xiàn)代生活和工作的節(jié)奏或許真的沒有時間讓我們?nèi)ラ喿x經(jīng)典名篇，但優(yōu)秀的教育期刊和網(wǎng)站還是能方便地給我們提供大量的優(yōu)秀作品，學(xué)生的優(yōu)秀作品也能讓我們閱后如浴春風(fēng)。另外，各種教材也給我們提供了豐富的閱讀資料。不論是中小學(xué)教師還是高校教師，閱讀專業(yè)以外的教材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也為學(xué)生所學(xué)知識的整合提供了可能。還可以閱讀經(jīng)典散文、詩歌和優(yōu)秀小說等，這些作品能使課堂教學(xué)有靈動的活力和激情；還應(yīng)涉獵物理、化學(xué)、生物、地理，這些能使我們的視域更寬廣。

2.讓靜思成為習(xí)慣

靜思是一種好習(xí)慣，通過靜思，可以對自己的工作得失進行總結(jié)，回頭看看，看清走過的路或者來時的路，知道自己從哪里來，將向何處去。教師每天面對的挑戰(zhàn)都是新的，靜思每天應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程及結(jié)果，是教師職業(yè)所產(chǎn)生的豐富且難得的財產(chǎn)。靜思也是提高的過程。靜思能使我們變得聰明、清醒、智慧和豐富。沒有靜思，失敗永遠是失敗，不會有通向成功的質(zhì)變。

3.讓敏感成為習(xí)慣

篇（8）

機制是保障，規(guī)范管理是保障校本教研活動開展有序進行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)注重完善校本教研管理制度建設(shè)，建立以校長全面負責(zé)、教導(dǎo)主任具體抓，學(xué)科組長分科組織、教師具體實施的教研管理四級網(wǎng)絡(luò)，做到分工具體、職責(zé)明確、教研工作管理有效，工作落實到位。

1、理論學(xué)習(xí)制度是自我發(fā)展、自我提升的必備條件。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)過程中運用新概念、新方法的有效保證，也是教師專業(yè)成長的營養(yǎng)“添加劑”，是教師促進專業(yè)發(fā)展的重要舉措。學(xué)?？梢圆捎眉信嘤?xùn)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時了解教學(xué)理論新動態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，獲取教學(xué)新信息，更新教學(xué)方法、提高教改理論水平。

2、教研教改制度學(xué)?？梢愿鶕?jù)開學(xué)初的教研教改計劃，要求每位教師根據(jù)自身優(yōu)勢，有針對性、實效性，開展上示范課、研討課、匯報課或開專題講座等不同形式的教研教改活動，并從中吸取他人之所長，補自已之所短，真正做到資源共享，自我提升。

3、教學(xué)反思制度教師的專業(yè)成長離不開自我課堂活動的經(jīng)驗總結(jié)與成敗反思。不斷審視自我的教學(xué)行為，及時記下自已教學(xué)中的亮點，問題分析，理性思考與改進措施，培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

二、名師名家專業(yè)引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長

我們教師多處農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村教師專業(yè)理論水平，教學(xué)能力相對較低，新課程概念在課堂教學(xué)中的落實情況相對滯后。借助名師名家的專業(yè)知識、專業(yè)能力是引領(lǐng)我們專業(yè)理論素養(yǎng)與教學(xué)能力的不斷成長的有效途徑，可以取得投石問路，拋磚引玉的效果。

1、名師名家的專題論紙學(xué)習(xí)。為了提升教師理論素養(yǎng)，可以組織教師參加各級專家名師的專題培訓(xùn)，讀名師專家的專題理論著作，如吳正憲老師《讓孩子們在“好吃”中享受“有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)》，讓老師接受各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)到比較前沿的教育教學(xué)理念，并運用于教學(xué)實踐中，這樣可以提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2、專家名師的課例品析。專家名師的課堂教學(xué)案例是展示其高超的教學(xué)藝術(shù)、厚重的文化積淀、駕輕就熟的課堂駕馭能力的教學(xué)過程，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。教師可以通過聽取、觀看名師名家的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)名師名家的做法，吸取名師名家課堂教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、駕馭能力，使教師在學(xué)習(xí)中感受名師名家身上折射出的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課題引領(lǐng)。走科研興校之路已經(jīng)成為中小學(xué)校發(fā)展的共識。學(xué)?？梢苑e極鼓勵教師參加教育科研活動，勇于承擔(dān)各級課題，堅持以新課程為導(dǎo)向，課題教研與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，先模仿他人做法，從扶到放、從學(xué)到創(chuàng)，走科研之路。

篇（9）

一、自主學(xué)習(xí)的必要性

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性，即要求學(xué)生能根據(jù)自己的特點，選擇獨立的方法，獨立地解決學(xué)習(xí)中的問題，能自啟入境，自學(xué)探究，自研交流，自評完善，并在掌握書本知識的基礎(chǔ)上會遷移，能運用，去開拓，敢創(chuàng)新。教學(xué)的本質(zhì)目的是促進學(xué)生自我發(fā)展與自我完善，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者。因此，在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣

布魯納認為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，教師教法要生動有趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生積極有效地自主探究。致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，精心培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，積極思維習(xí)慣、歸納總結(jié)習(xí)慣、動手實驗習(xí)慣和規(guī)范解題習(xí)慣等。

2.轉(zhuǎn)換教師角色，建設(shè)民主課堂

錢夢龍說過：教師在教學(xué)中，要在感情上相信學(xué)生，尊重他們的能動性、自主性和創(chuàng)造性；在時間上支持學(xué)生，留夠時間讓其思考和體驗；在學(xué)法上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生。

教師要改變“一言堂”，丟去“嚴肅性”，建設(shè)民主課堂。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，使之對物理規(guī)律、思想進行深入的思考，完善知識體系。大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解，特別是對一些獨特的見解、思維方式、解題方法，要給予鼓勵，讓學(xué)生充分享受成功感，以促進他們自我發(fā)展與自我完善。

3.改善授課方式，指導(dǎo)自主探究

新課程下，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，改善授課方式，精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

（1）自學(xué)指導(dǎo)式

教師必須幫助學(xué)生改進自主學(xué)習(xí)策略，制訂正確的自主學(xué)習(xí)方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生課前自覺預(yù)習(xí)，自主閱讀教材，清楚章節(jié)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點知識，學(xué)會質(zhì)疑；教師利用課堂陣地，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，教會他們智慧聽課、筆記；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路，如何做錯題本等等。這種自覺認真學(xué)習(xí)模式能有效促進學(xué)生自我

發(fā)展。

（2）合作探究式

合作探究式教學(xué)要求教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

探究學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，在課堂上臨時組建或者課外自愿組合探究小組，讓學(xué)生集思廣益，達到多元的優(yōu)勢互補，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

可以采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”，程序為“創(chuàng)設(shè)情景─觀察探究─推理證明─總結(jié)練習(xí)”；也可以運用“探究訓(xùn)練式”，程序為“遇到問題─搜集資料和建立假設(shè)─用事實和邏輯論證─形成探究能力”。讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，掌握了解決問題的方法，從而獲得知識與能力。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。

還可以開展一些課外主題研究活動，既可以豐富課堂學(xué)習(xí)形式，又能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際解決問題的能力。首先劃分研究小組，確定課題，然后開始分工，收集、整理和分析信息，動手實驗，寫出研究過程，創(chuàng)建答案，最后將主題探究活動的成果公開展示，讓學(xué)生看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到成功的快樂，獲得極強的成就感，更促進學(xué)生探索精神的成長。

（3）多媒體整合式

現(xiàn)代教育技術(shù)中，文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式，能夠把靜態(tài)的物理知識、物理規(guī)律迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)出生動的語言、形象的畫面，強烈地刺激學(xué)生的感官視覺，使其更快速地記住多樣化的表象，幫助學(xué)生正確理解及掌握物理學(xué)科的知識。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在立足教材的基礎(chǔ)上，善于借助現(xiàn)代多媒體，應(yīng)用網(wǎng)上資源進行課本相關(guān)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，進一步整合知識體系。比如，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺整合知識板塊：學(xué)習(xí)要點、難點突破、經(jīng)典例題、練習(xí)反饋、課外探究等；在網(wǎng)上觀看部分實驗的模擬視頻和與課程相關(guān)的部分百科視頻等。這種自主學(xué)習(xí)模式更能促進學(xué)生視野的開闊性，知識的兼容性。

（4）加強課外小實驗，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐

物理小實驗，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動。對每章或每節(jié)課后的小制作、小實驗，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，提出必要的建議。使得學(xué)生能夠善于動腦動手，因陋就簡地取材，把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其是在設(shè)計和準(zhǔn)備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其他途徑中無法體會到的。同時使學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識解決問題的興趣。

（5）反思總結(jié)式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行自我反思總結(jié)、自我評價并及時對學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整，以更好地促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)。比如，教會學(xué)生自我診斷，明白階段性學(xué)習(xí)中的長處和不足，及時校正目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，不斷促使自己向理想的目標(biāo)邁進。

此外，可以借助教師當(dāng)堂巡視、批改及時練來促進學(xué)生自我檢查與反思。教師在巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨手批改，看到做錯的題目及時指出錯誤，讓學(xué)生及時糾正。這樣，教師就能及時反饋學(xué)生獲取知識的情況，使學(xué)生及時糾錯。還可以利用學(xué)習(xí)小組互查式。當(dāng)練習(xí)完成后，在學(xué)習(xí)小組各成員之間交流，讓他們互批互糾或互批自糾。這種方法能使學(xué)生互相幫助，取長補短，提高辨識能力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，強化合作探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生真正獲得屬于自己的知識和技能。

參考文獻：

篇（10）

本人2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報考華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。

學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門學(xué)科，擔(dān)任過班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊輔導(dǎo)員等職務(wù)。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。

自2000年參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號，榮獲 “普陀杯”生物學(xué)科評優(yōu)大賽二等獎，參與了《上海市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。

初踏競聘平臺，我對教學(xué)管理有著如下初步的認識與思考：

我認為，教學(xué)管理工作是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，樂于奉獻”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實課堂教學(xué)的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負責(zé)地落實每一項學(xué)校工作，協(xié)調(diào)各項活動，明確服務(wù)意識，以共同的目標(biāo)團結(jié)人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。

如果有幸加入學(xué)校教學(xué)管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：

一、重視學(xué)習(xí) 適應(yīng)角色

1、立足本位，豐富教管學(xué)識

如果我能有幸踏上教學(xué)管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論，向部門領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，進一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點和長處，發(fā)揮團隊的最大合力。

2、著眼群體，促進自我發(fā)展

新課改下的教師需要新的觀念、新的教學(xué)理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學(xué)習(xí)的主人是教學(xué)管理中不可忽視的一項常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，前者通過對于學(xué)科總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學(xué)術(shù)語言和學(xué)科目標(biāo)以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教學(xué)的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學(xué)習(xí)和改進。在課堂教學(xué)“實戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，生成在書本上無法找到的教學(xué)智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領(lǐng)會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。

二、重視創(chuàng)新 發(fā)展特色