序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育督導(dǎo)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學(xué)前教育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)省、市關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件精神，建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，相繼出臺(tái)各縣區(qū)學(xué)前教育配套文件，為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學(xué)前三年入園率達(dá)98.08%，農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)96.71%。

2.公辦學(xué)額逐步擴(kuò)大

近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬(wàn)元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬(wàn)元。至2013年底，全市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學(xué)位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進(jìn)一步規(guī)范管理和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

3.辦園水平不斷提升

目前，全市公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)形成政府撥款、幼兒園保教收費(fèi)、社會(huì)捐資等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)撥款在各類教育經(jīng)費(fèi)撥款中的比例不斷加大，學(xué)前教育各專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學(xué)前生均公用經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前教育健康良性發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。

4.師資水平得到提高

一是按時(shí)核定公辦幼兒園教職工編制。二是多渠道補(bǔ)充教師。三是重視教師培訓(xùn)工作，每年組織教師崗前培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)等，為整體提升師資水平搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。四是注重骨干教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

5“.公辦、民辦”共同發(fā)展

在大力發(fā)展公辦園的同時(shí)，各縣區(qū)政府對(duì)民辦園的發(fā)展也高度重視，成立無(wú)證園清理整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，采取“疏堵結(jié)合，長(zhǎng)抓不懈”的辦法，對(duì)不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)證園通過(guò)當(dāng)?shù)貜V播、電視進(jìn)行宣傳，公安、工商、衛(wèi)生、教育相關(guān)部門通力合作堅(jiān)決予以取締；對(duì)經(jīng)整改后符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的民辦園及時(shí)予以審批，并加大監(jiān)管力度，促其不斷提高辦園水平。

二、學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)反思

1.落實(shí)政府職責(zé)，完善學(xué)前督導(dǎo)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)【2010】41號(hào))文中明確指出：各級(jí)教育督導(dǎo)部門要把學(xué)前教育作為督導(dǎo)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)政府責(zé)任落實(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會(huì)公示。福建省人民政府《關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》（閩政【2010】24號(hào)）文中也明確要求：各級(jí)政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將學(xué)前教育督導(dǎo)納入“縣（區(qū)）級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估”、“縣（區(qū)）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部抓教育工作督導(dǎo)考核”和“教育強(qiáng)縣”督導(dǎo)評(píng)估等綜合督政指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督、檢查和評(píng)估、指導(dǎo)。將專項(xiàng)督導(dǎo)由主要是義務(wù)教育擴(kuò)展到學(xué)前階段教育，以目前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源緊缺，“入園難”的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，促各級(jí)政府明確職責(zé)，加大投入力度，堅(jiān)持“公、民辦”園共同發(fā)展，為群眾提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。各類幼兒園建設(shè)步伐的加快，暴露出若干急需解決的問(wèn)題。如學(xué)前專業(yè)教師供不應(yīng)求，幼教隊(duì)伍建設(shè)急需重視和加強(qiáng)；發(fā)展不均衡，農(nóng)村學(xué)前教育仍處低水平狀態(tài)；幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然存在；優(yōu)質(zhì)園生源爆滿，班生規(guī)模超標(biāo)，幼兒生均活動(dòng)面積不足現(xiàn)象普遍等。因此，完善學(xué)前教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)保教質(zhì)量監(jiān)控勢(shì)在必行。

2“.專項(xiàng)”“隨機(jī)”結(jié)合，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制

各類幼兒園的規(guī)范管理只有常態(tài)化、精細(xì)化，才能有效提升保教質(zhì)量，過(guò)去專項(xiàng)督導(dǎo)都是以“明查”為主，難以有效、真實(shí)地反映幼兒園管理現(xiàn)狀，對(duì)提高保教質(zhì)量的過(guò)程性管理難以有效監(jiān)控。而專項(xiàng)督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合，能掌握到幼兒園日常管理中真實(shí)的、常態(tài)的情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園管理中存在的問(wèn)題，能切實(shí)做好“過(guò)程管理”的文章，促使幼兒園及時(shí)整改，建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的機(jī)制，有力促進(jìn)幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化、由粗放型向精細(xì)化規(guī)范化轉(zhuǎn)變，不斷提升保教質(zhì)量。

3.創(chuàng)建“電子文檔”，提高評(píng)估效益

為減輕幼兒園迎檢負(fù)擔(dān)，在實(shí)地督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，檢查評(píng)估工作盡可能在常態(tài)下通過(guò)網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，保證幼兒園、教師把主要精力投入到保教工作上。經(jīng)充分醞釀準(zhǔn)備后，我們?cè)谑袇^(qū)范圍內(nèi)率先建立福州市教育局“教育檢查評(píng)估電子文檔管理系統(tǒng)”。各園所將教育教學(xué)和管理活動(dòng)過(guò)程中自然形成的文字、圖片等原始資料按要求制作成電子文檔，實(shí)行用戶、密碼管理，實(shí)現(xiàn)“檢查評(píng)估電子文檔”管理的數(shù)字化、規(guī)范化。

4.加強(qiáng)自身建設(shè)，樹立督導(dǎo)形象

具備專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍，才能保證高水平的評(píng)估過(guò)程和高信度的評(píng)估結(jié)果，才能得到幼兒園園長(zhǎng)和教師的歡迎和信任。因此，督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，要組建專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍?？梢越柚捉探萄袉T、園長(zhǎng)或是幼兒園骨干教師的力量，組建學(xué)前教育專、兼職督導(dǎo)隊(duì)伍，力求在專項(xiàng)督導(dǎo)過(guò)程中能準(zhǔn)確客觀地把握幼兒園發(fā)展的問(wèn)題所在，并能及時(shí)提出可行性建議。其次，要加大督學(xué)的學(xué)習(xí)范圍和力度。改變過(guò)去只重研究義務(wù)教育階段學(xué)校督導(dǎo)的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)研究范疇延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域。再次，要嚴(yán)于律己，樹立督導(dǎo)形象。督學(xué)既是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者，要堅(jiān)持原則，秉公辦事。督學(xué)的作風(fēng)不僅反映個(gè)人的形象，而且關(guān)系整個(gè)督導(dǎo)隊(duì)伍的形象。

篇（2）

要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見(jiàn)了，親人！》和《十里長(zhǎng)街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出長(zhǎng)安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。

2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！贰ⅰ犊蓯?ài)的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也

就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

新教材中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G623.2

導(dǎo)讀教學(xué)就是在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考想像，假設(shè)推理，學(xué)生以教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)為輔助條件，主要經(jīng)過(guò)自己的主觀努力，分析探索課文的段落結(jié)構(gòu)、主要問(wèn)題、詞句的含義、中心思想等內(nèi)容。為了喚起學(xué)生自我探索的濃厚興趣，從中不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，掌握分析課文的要領(lǐng)，我常采用以下幾種方法導(dǎo)入新課。

一、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)的作用

1、關(guān)于導(dǎo)讀。讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀、目錄等對(duì)本單元的編排有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明確編排意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)。如十冊(cè)教材中第八單元中的4篇課文，都是外國(guó)的人和事。目的是讓學(xué)生通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)了解外國(guó)文化，打開一扇興趣之窗，激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)作品興趣，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，去體會(huì)文中的思想感情。

2、關(guān)于課文。讓學(xué)生泛泛的地從不同的角度說(shuō)自己喜歡的課文，講清原因?？梢允俏闹心骋欢蔚募?xì)節(jié)描寫；文中的人物鮮明的特點(diǎn)；也可以是文中獨(dú)特的寫作風(fēng)格；也可以是文中的作業(yè)等。只要學(xué)生能談出自己的想法，并通過(guò)傾聽他人的發(fā)言，對(duì)課文有所了解與啟發(fā)，即達(dá)到目的。

3、關(guān)于資料。在初步了解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想一想應(yīng)為本單元的學(xué)習(xí)上做些什么準(zhǔn)備，查找哪些相關(guān)資料。課上展示已查到的資料，也可整理有效信息，指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書目等，拓寬視野、開發(fā)課程資源。

4、關(guān)于學(xué)法。這是導(dǎo)讀課的重要環(huán)節(jié)。意在通過(guò)小組討論、大組匯總的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生討論每篇課文的學(xué)習(xí)方式，講清理由。這一環(huán)節(jié)往往引起學(xué)生的爭(zhēng)論，課堂氣氛至此達(dá)到，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考驗(yàn)。

5、關(guān)于作業(yè)。這個(gè)作業(yè)不等于每日常規(guī)作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給自己留一個(gè)長(zhǎng)期作業(yè)。比如：看書拓展閱讀；搞一個(gè)社會(huì)調(diào)查；開一個(gè)名著研討會(huì)等。時(shí)間以一周到半月為佳，這樣把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。

三、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀具有的特點(diǎn)

“以情勵(lì)學(xué)”的“情”字，包括飽滿的情緒、真摯的情感和高尚的情操三個(gè)層次。對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)真理的不懈追求，對(duì)人格的不斷完善，構(gòu)成“情”字的豐富內(nèi)涵；“以趣激學(xué)”的“趣”字，包括濃厚的興趣、成功的樂(lè)趣和高潔的志趣三個(gè)梯度，對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的探索，對(duì)自身價(jià)值與能力的自信，對(duì)個(gè)性發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，構(gòu)成“趣”字的廣泛內(nèi)容；“調(diào)動(dòng)參與”關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，主動(dòng)、自動(dòng)、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身，達(dá)到生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，突出學(xué)生主體的能動(dòng)作用，研究學(xué)的規(guī)律，教為學(xué)服務(wù)；“啟迪創(chuàng)造”重點(diǎn)是“創(chuàng)”字，充分發(fā)揮學(xué)生的思考力、想像力和創(chuàng)造力，拓寬思路和知識(shí)領(lǐng)域，把學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力開發(fā)出來(lái)；“注重內(nèi)化”要在“內(nèi)化”上下功夫，為什么要強(qiáng)調(diào)內(nèi)化呢？因?yàn)槿说倪z傳、教育、環(huán)境、自身的意志、情感、品質(zhì)、學(xué)識(shí)等，內(nèi)化就是素質(zhì)，外化就是能力。在某種意義上說(shuō)，素質(zhì)教育就是一種內(nèi)化的教育。“求精求活”的“精”字包括課前精心備課，課上精講精練，課后精心輔導(dǎo)。內(nèi)容要精，形式要新，數(shù)量適當(dāng)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；“活”字包括教得活、學(xué)得活、用得活、氣氛活，總而言之，要生動(dòng)活潑。

三、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)的方法

1、抓住學(xué)生對(duì)課文的新奇點(diǎn)和生疏點(diǎn)

備課時(shí)，要準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的新奇點(diǎn)和生疏點(diǎn)，從這里開始導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心，使其精神專注地投入學(xué)習(xí)思考中。例如：教《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)生對(duì)“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我從“天堂”設(shè)疑質(zhì)問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)天堂嗎？去過(guò)嗎？天堂是什么地方？想不想知道？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生極大的興趣，他們紛紛說(shuō)起自己的看法，接著老師話題一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在就讓我們通過(guò)閱讀分析課文，看看鳥的天堂在什么地方？這個(gè)地方是怎樣的？為什么說(shuō)這是鳥的天堂？”從疑點(diǎn)入手，引人入勝，同學(xué)們隨著老師的講解，領(lǐng)略了祖國(guó)大自然的美景。

2、抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的分歧點(diǎn)

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文中常常會(huì)出現(xiàn)一些不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，如果某個(gè)分歧點(diǎn)，關(guān)系到全篇內(nèi)容的理解，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，那就成為導(dǎo)入新課的契機(jī)。如《田忌賽馬》一課，雖然比較淺顯易懂，但在學(xué)生自學(xué)分段并找出主要人物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孫臏。這時(shí)我提出兩個(gè)問(wèn)題：1.田忌與齊威王兩次賽馬情況是怎樣的？2.第二次賽馬是誰(shuí)出的主意？同學(xué)們各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，不但得出孫臏這個(gè)主要人物是足智多謀，而且還由此主線，順蔓摸瓜，弄明白了本文的主要內(nèi)容，明確了中心思想及段落層次等。

3、抓住學(xué)生新舊知識(shí)能力的連接點(diǎn)

新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，就是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法和技能向新的較高級(jí)的知識(shí)、方法和技能的遷移點(diǎn)，也是使原來(lái)的方法技能更進(jìn)一步提高的地方。從這里導(dǎo)入，能充分發(fā)揮學(xué)生把已掌握的學(xué)習(xí)方法和技能運(yùn)用到相類似的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去的潛能，可收到活學(xué)活用、立竿見(jiàn)影的成效。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的分析細(xì)節(jié)描寫的方法來(lái)學(xué)習(xí)《小抄寫員》。教師這樣導(dǎo)入：“作者在描寫敘利奧忍受冤枉的情景中，有幾處寫得細(xì)致動(dòng)人，催人淚下？”同學(xué)們先找出這幾處細(xì)節(jié)描寫，再認(rèn)真分析并體會(huì)它的作用，從中悟出作者的寫作目的。

4、抓住課文的中心詞句設(shè)疑

篇（4）

“情為先導(dǎo)”是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)原則之一，其含義是：以情感作為學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入文本，在獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本與讀者之間的溝通完成情感的諧振。積極美好的情緒體驗(yàn)將讓學(xué)生對(duì)未知文本產(chǎn)生憧憬和想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

情為先導(dǎo)原則在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入部分。課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)雖然耗時(shí)不長(zhǎng)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用：讓學(xué)生超脫現(xiàn)實(shí)生活的羈絆，進(jìn)入文本設(shè)定的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀感悟、情感評(píng)價(jià)，從而獲得情感愉悅。那么，在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣遵循情為先導(dǎo)原則來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？

一、確定情感載體，找準(zhǔn)情感代入文本的突破口

情感一直都是創(chuàng)作與閱讀接受的核心因素，但七年級(jí)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)都較貧瘠，而且“無(wú)情化”閱讀比較普遍，這些都是阻礙學(xué)生與文本進(jìn)行溝通的障礙。不過(guò)，七年級(jí)學(xué)生仍處于“情勝于理”的情感發(fā)展階段。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，必須借助某種事物觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，順勢(shì)進(jìn)入文本預(yù)設(shè)的情境，才能讓學(xué)生從文字中讀出形象、讀出情感。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，筆者播放了《驪歌》《友誼地久天長(zhǎng)》兩首曲子，讓學(xué)生感受兩首歌曲的情感差異，并聯(lián)系他們小學(xué)畢業(yè)的離別、進(jìn)入初中的實(shí)際生活經(jīng)歷，從“告別小學(xué)、告別童年、告別爸爸”進(jìn)入文本。

二、對(duì)情感載體形式的選擇

詩(shī)歌朗誦、歌曲、圖片、影像等形象直觀的事物，輔以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字介紹，比較容易激發(fā)學(xué)生的情感。如講授《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，播放電視劇《解放》“最后一次演講”的視頻片段，展示聞一多先生的詩(shī)歌代表作《紅燭》《死水》，并在范讀后讓學(xué)生朗誦《死水》，這樣可讓學(xué)生了解聞一多其人其事，理解作者臧克家在文中所體現(xiàn)的情感，學(xué)生對(duì)聞一多先生的崇敬就會(huì)油然而生。

使用音頻、視頻文件最大的好處是直觀，可從聽覺(jué)、視覺(jué)上直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但也有弊端，這種情感比較表面，需要借助語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，將情感內(nèi)化。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要記住語(yǔ)文是文字的、抽象的藝術(shù)，使用音像文件要慎重；如果要用，在音頻文件、視頻文件都有時(shí)，優(yōu)先選用音頻文件。

三、情感載體與文本主題的關(guān)聯(lián)

七年級(jí)語(yǔ)文課本所選的文章，有一些超出學(xué)生的理解能力，而情感導(dǎo)入有一個(gè)作用，即通過(guò)情感的驅(qū)動(dòng)作用降低閱讀接受中的理解難度，其前提是情感載體與文章主題存在某種關(guān)聯(lián)。上《綠色蟈蟈》時(shí)，城市的孩子大多沒(méi)有聽過(guò)蟈蟈叫聲，于是筆者播放了蟈蟈叫聲，并朗誦濟(jì)慈的詩(shī)歌《蟈蟈與蛐蛐》，用詩(shī)歌主題“蟈蟈的叫聲是大地的吟唱”來(lái)引出問(wèn)題：作者法布爾對(duì)于綠色蟈蟈以至于整個(gè)昆蟲世界，抱持著怎樣的情感呢？由此進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0234-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，歷來(lái)為人詬病的同時(shí)也困擾著語(yǔ)文教學(xué)的同仁，因此，質(zhì)疑者、建樹者層出不窮。筆者偶從“理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一哲學(xué)命題獲得靈感，并進(jìn)行了不斷地思考、實(shí)踐，漸漸形成了本文論題。

一、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的哲學(xué)思想

唯物辯證法科學(xué)地反映了關(guān)于宇宙自然、人類社會(huì)和人類思維的最一般、最普遍、最深刻、最基礎(chǔ)的規(guī)律與本質(zhì)。唯物辯證法認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的過(guò)程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次飛躍；然后，又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，即用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍。認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍比第一次飛躍更為重要。第一次飛躍解決的是認(rèn)識(shí)世界、形成思想的問(wèn)題，第二次飛躍解決的主要是改造世界、實(shí)現(xiàn)思想的問(wèn)題。同時(shí)又是認(rèn)識(shí)過(guò)程的繼續(xù)和完成。

二、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用闡釋

古往今來(lái)的語(yǔ)文工作者，早已為我們實(shí)現(xiàn)了第一次飛躍，即在通過(guò)對(duì)大量的語(yǔ)文現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象和概括，形成了諸多的文章理論、文學(xué)理論、寫作理論。現(xiàn)在，我們要做的，就是實(shí)現(xiàn)這些理論的第二次飛躍，即運(yùn)用這些理論指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀課教學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果不是把這些理論用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，而僅僅是作為知識(shí)去學(xué)，僅僅是為了考試或者束之高閣，那么這些理論就是死的理論，禍害了理論產(chǎn)生的初衷，也禍害了的唯物辯證法。

三、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用例談

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章，不管是哪種版本，不外是文學(xué)體裁（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、喜劇）和實(shí)用文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文），二者也會(huì)有交叉現(xiàn)象。而相關(guān)的理論知識(shí)，課本都有介紹。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，再經(jīng)教師提煉，歸納出一二三，易于掌握就夠了。這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把這些文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

例如，先學(xué)習(xí)小說(shuō)的概念，這是綱。在小說(shuō)的閱讀中逐步提出“主人公具有怎樣的性格特點(diǎn)？怎樣推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展？環(huán)境描寫有什么作用？反映了怎樣的社會(huì)生活？你有怎樣的收獲（文學(xué)的審美功能、認(rèn)識(shí)功能和教育功能）”等問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中三遍五遍的閱讀，不厭其煩地與文本對(duì)話，與作品中人物對(duì)話，與作者對(duì)話，完成小說(shuō)的學(xué)習(xí)。

遺憾的是現(xiàn)在流行的注重展示、張揚(yáng)個(gè)性的課堂，很少看到學(xué)生讀書，事實(shí)上，這樣的課堂，學(xué)生也沒(méi)辦法靜下心來(lái)讀書。南宋教育家朱熹說(shuō)：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！边@個(gè)“得”，大概類同于陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”的“會(huì)意”。倘若如此，學(xué)生還會(huì)不喜歡閱讀嗎？食髓知味，還怕學(xué)生養(yǎng)不成終生讀書的習(xí)慣嗎？

四、理論指導(dǎo)實(shí)踐哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的好處

（一）還課堂給學(xué)生

這是喊叫了多年卻又沒(méi)法落實(shí)的老大難，有的地方還把講課超過(guò)十分鐘視為師德不合格。高壓之下便是學(xué)生展示、活動(dòng)得熱熱鬧鬧，真正x書的很少。毋庸置疑，中學(xué)教材的選文都是精品，美嗎？學(xué)生說(shuō)，美。美了多讀幾遍。讀得多了，好多問(wèn)題學(xué)生都會(huì)自己理解，根本不需要教師字詞句篇語(yǔ)修邏文面面俱到地講解或提問(wèn)。正如一個(gè)母親用愛(ài)心給孩子做了一頓飯，香嗎？孩子說(shuō)，香。香了多吃幾碗。她根本不會(huì)在孩子才吃了幾口之后說(shuō)：“打住，回答幾個(gè)問(wèn)題，有哪些原料，有哪些調(diào)料，分析是怎樣的火候，體現(xiàn)了炒菜者當(dāng)時(shí)怎樣的心情，你最喜歡哪種原料，還有……”筆者認(rèn)為，學(xué)生的不愛(ài)閱讀，都是教師造成的。

（二）教給了學(xué)生讀書的方法

理論指導(dǎo)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在解決問(wèn)題的閱讀中，學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的。同時(shí)在多讀中，難免會(huì)有諸多新的感受感悟，所謂溫故而知新，常讀常新。就這樣，在學(xué)習(xí)了兩篇文章之后，學(xué)生會(huì)提這些問(wèn)題，教師便不需再問(wèn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教書匠。教書匠，是教師自嘲或者他人蔑視的貶義詞，事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教師根本做不到“匠人”的水平。

（三） 有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的一個(gè)核心概念?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，不一而足，筆者以為讀的多了，與古今中外的大師對(duì)話多了，交流多了，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也就無(wú)需苛求了。語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，還怕考試成績(jī)考不好嗎？

篇（6）

二、獨(dú)立學(xué)院養(yǎng)成教育工作的重要性

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生高中階段各個(gè)方面的原因?qū)е聦W(xué)生的成績(jī)無(wú)法被第一批次和第二批次的高校錄取，從而被獨(dú)立學(xué)院錄取，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)從高中、高考看來(lái)，是整個(gè)本科院校里相對(duì)最差的，這種繼承性導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)不理想、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往頭腦靈活，善于走出校園，他們不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，往往在“辦事情”上特別有優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)生信心不夠，但是個(gè)人交際能力顯著。由于高考的失意或是整個(gè)高中階段的荒廢，他們?cè)诟咝＠锏膶W(xué)習(xí)往往缺乏信心，而缺乏信息又導(dǎo)致他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)中選擇了比較消極的方式，沉溺于網(wǎng)絡(luò)、結(jié)交社會(huì)朋友等非學(xué)習(xí)方面，惡性循環(huán)，信心越來(lái)越不夠。另一方面，他們又具有超強(qiáng)的人際交往能力，他們善于結(jié)交朋友，善于和老師溝通，也善于推銷自己。這種擅長(zhǎng)又反映出他們?cè)趯W(xué)業(yè)之外的自信和能力，只要善加循誘，也能促進(jìn)他們?cè)诟咝＠锏膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3、學(xué)生不喜歡純理論學(xué)習(xí)，但對(duì)生動(dòng)教育感興趣。由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以及在學(xué)習(xí)生活中接觸更多的是短、平、快等更為直接、直觀的信息，他們逐漸養(yǎng)成了不喜歡純粹的理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！耙宦牭嚼碚摼拖胨X(jué)、就頭大”，這是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的通病。相反，他們卻對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活、任課老師有趣的課程特別感興趣，自然他們投入的精力和熱情也就不一樣。

（二）養(yǎng)成教育的重要性。

1、養(yǎng)成教育是大學(xué)教育中的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容。首先，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是道德教育的要求，是思想品德教育的主要內(nèi)容。養(yǎng)成教育的開展對(duì)于提升學(xué)生的德智體美勞都有極大的益處。其次，養(yǎng)成教育為大學(xué)生教育提供良好的基礎(chǔ)和前提，并推動(dòng)其他方面的大學(xué)教育，彼此相得益彰。再有，作為高初小教育的延續(xù)，大學(xué)教育也離不開養(yǎng)成教育，面對(duì)多元復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)生的意識(shí)行為選擇具有盲目性和非理性，正確積極的引導(dǎo)和教育能夠更好的塑造大學(xué)生的價(jià)值觀，提高大學(xué)生理論與實(shí)踐水平。

2、養(yǎng)成教育的特點(diǎn)彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在教育中的劣勢(shì)。通過(guò)以上對(duì)養(yǎng)成教育以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)分析，兩者之間，不難找到優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)的地方。養(yǎng)成教育的互動(dòng)性、自主性要求學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和交際能力，體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的主動(dòng)性，而非被動(dòng)接受，通過(guò)主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)從而也能更好地解決學(xué)生自信心不足的問(wèn)題。養(yǎng)成教育的動(dòng)態(tài)性和目的性也能讓學(xué)生參與到養(yǎng)成教育中來(lái)，其目的性所強(qiáng)調(diào)的針對(duì)性和實(shí)踐性，也能讓學(xué)生揮發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在勞逸結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、輔導(dǎo)員在養(yǎng)成教育工作中的角色

作為思政教育的執(zhí)行者和與學(xué)生密切聯(lián)系的聯(lián)絡(luò)者，輔導(dǎo)員在養(yǎng)成教育中必然處于重中之重的地位。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思政教育工作中，必須明確其扮演的角色和角色的要求。

（一）養(yǎng)成教育的執(zhí)行者。輔導(dǎo)員作為思政課教師，也是學(xué)生管理的工作者，其承擔(dān)的養(yǎng)成教育職責(zé)也最大。在養(yǎng)成教育工作中，輔導(dǎo)員要擔(dān)起執(zhí)行者的角色。

1、在“知”方面。輔導(dǎo)員承擔(dān)了國(guó)家和學(xué)校授予輔導(dǎo)員傳授正面思想和傳遞正面能量的責(zé)任。在擔(dān)任形勢(shì)政策課、大學(xué)生心理、安全、感恩等教育內(nèi)容時(shí)，自然要學(xué)習(xí)政治和黨的理論，熟悉思想道德建設(shè)內(nèi)容，輔導(dǎo)員只有具備過(guò)硬的、全面的知識(shí)，才能為學(xué)生提供“知”方面的教育。

2、在“情”方面。輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生的聯(lián)系，在和學(xué)生建立較好的信任基礎(chǔ)上再開展養(yǎng)成教育工作。通過(guò)強(qiáng)有力的感情紐帶提高學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)同感和感召力，使學(xué)生達(dá)到理應(yīng)的情感認(rèn)同，不能內(nèi)化為學(xué)生自己的動(dòng)力和信念。

3、在“意”方面。在學(xué)生氣餒或者松懈時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生，通過(guò)正反激勵(lì)讓學(xué)生在“意”的養(yǎng)成方面下功夫，形成好的決心和毅力，最終達(dá)到養(yǎng)成教育和自我覺(jué)悟成才的要求。

4、在“行”方面。輔導(dǎo)員應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的反饋。對(duì)于“行”的教育內(nèi)容，應(yīng)該擴(kuò)展其內(nèi)容和形式，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式、較廣范圍的參與以及師生間良好溝通的方式，讓“行”更易接受和實(shí)行。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的“行”給予恰當(dāng)?shù)姆答仯瑢?duì)優(yōu)點(diǎn)要總結(jié)和鼓勵(lì)，對(duì)不足的地方要加以糾正。

（二）養(yǎng)成教育的協(xié)調(diào)者。養(yǎng)成教育與學(xué)校、家庭、社會(huì)相關(guān)，輔導(dǎo)員應(yīng)該起到協(xié)調(diào)者的作用，要協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系。

1、在學(xué)生和學(xué)校之間，輔導(dǎo)員要協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師、學(xué)校、班集體三個(gè)方面的關(guān)系。第一，與任課教師之間，輔導(dǎo)員應(yīng)該與任課老師協(xié)調(diào)以便保證養(yǎng)成教育的一致性，向任課老師反饋學(xué)生在教育中存在的問(wèn)題，比如，任課老師對(duì)學(xué)生的到課教育，輔導(dǎo)員應(yīng)該明確任課教師的目的和具體要求，也要注意把私下了解的學(xué)生情況反映給任課教師。第二，與學(xué)校之間，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求開展相應(yīng)的養(yǎng)成教育，比如主題班會(huì)的內(nèi)容則要反映學(xué)校的文件要求，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整、細(xì)化、豐富教育內(nèi)容。第三，與班集體之間，輔導(dǎo)員應(yīng)該為班集體在開展養(yǎng)成教育中提供便利和支持，對(duì)學(xué)生的自律活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)要給予正面的引導(dǎo)和支持，并給予班集體更多的權(quán)利和自由發(fā)揮的空間。

2、在學(xué)生和家庭之間，輔導(dǎo)員也應(yīng)該起到溝通協(xié)調(diào)的作用。和學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系，了解家長(zhǎng)養(yǎng)成教育的特征，和家長(zhǎng)進(jìn)行探討，交換信息和方法，形成養(yǎng)成教育合力共同推動(dòng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

篇（7）

2以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐探析

（1）利用教材內(nèi)容，強(qiáng)化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類課程，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流也是非常之多，而到底如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或是在互動(dòng)過(guò)程中如何讓學(xué)生體會(huì)更多的人文素養(yǎng)知識(shí)，則是英語(yǔ)任課老師需要考慮的問(wèn)題了。例如在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在充分了解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有目的地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，還可以根據(jù)話題進(jìn)行展開，了解當(dāng)前的就業(yè)局勢(shì)以及存在的就業(yè)問(wèn)題，從道德責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信等不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而灌輸人文主義素養(yǎng)。例如在講到第二單元success時(shí)，在導(dǎo)入部分就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會(huì)列舉一些時(shí)下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們?nèi)ケ鎰e什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。

（2）充分利用教材的文化差異特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言類科目，盡管英語(yǔ)沒(méi)有漢語(yǔ)那么久遠(yuǎn)的歷史和文化底蘊(yùn)，但是在英語(yǔ)教材中仍舊包含了很多區(qū)域間的文化，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)τ诮滩闹写嬖诘牟糠衷~匯、語(yǔ)篇、問(wèn)題以及主題大意等進(jìn)行文化層次上的對(duì)比，學(xué)生就可以在這個(gè)過(guò)程中感受到不同國(guó)家在英語(yǔ)方面的文化差異以及相應(yīng)的文化特征，那么就會(huì)使得他們對(duì)不同的文化擁有自身的態(tài)度和想法。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)意義，另外學(xué)生還可以通過(guò)英語(yǔ)的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對(duì)于學(xué)生形成自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及日后踏入社會(huì)都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考如果自己是法官，會(huì)如何處理這位婦人，進(jìn)而引發(fā)出法理與人情究竟如何權(quán)衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發(fā)辯證思維能力。

（3）積極改善當(dāng)前的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅可以直接提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在很大程度上也是一種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是將以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，這是對(duì)所有的大學(xué)英語(yǔ)教師的一種極大的挑戰(zhàn)。在開展教學(xué)之前，任課老師需要在明確教學(xué)目的的同時(shí)制定一定的教學(xué)規(guī)劃，確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的人文素養(yǎng)其實(shí)包括很多方面，可以采用的教學(xué)方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生上臺(tái)表演、將文章內(nèi)容話劇化等等，以此來(lái)讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，這些都是學(xué)生必備的優(yōu)秀素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擁有一定的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力是當(dāng)前英語(yǔ)教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。另外通過(guò)話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，并把他們納入到終生學(xué)習(xí)的軌道中，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常值得借鑒的。

（4）不斷提高英語(yǔ)教師自身的素養(yǎng)作為一名高校英語(yǔ)教師，教師自身的素養(yǎng)包含人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。一名合格的高校教師不但要有足夠的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心，還要有育人意識(shí)和敬業(yè)精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態(tài)度都深深地影響著學(xué)生，教師的是非觀念、思想修養(yǎng)與道德風(fēng)貌都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生重大影響。教師個(gè)人的品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格魅力等在講臺(tái)上就再不單純地代表個(gè)人的素質(zhì)，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應(yīng)該努力提高自身的綜合素養(yǎng)。

篇（8）

1.緒論

商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)社會(huì)文化中的特有語(yǔ)言現(xiàn)象與現(xiàn)代英語(yǔ)的功能變體。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化程度的逐步加深，人力資源市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的需求也愈發(fā)膨脹，且根據(jù)多年來(lái)用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、跨文化交際能力和商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的“應(yīng)用型”人才是當(dāng)前企業(yè)人才聘用及培養(yǎng)的重點(diǎn)。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程在教學(xué)模式改革過(guò)程中，卻未符合時(shí)代及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在較多不足：“一言堂”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在；在教學(xué)方法上對(duì)商務(wù)加英語(yǔ)的模式教學(xué)生搬硬套；過(guò)于注重教材表面知識(shí)，類似于語(yǔ)義解讀等細(xì)節(jié)問(wèn)題處理失當(dāng)。這些教學(xué)模式及方法都致使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)難以獲取較佳的教學(xué)效果，不利于合格商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。因此，我選取商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)義解讀引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1語(yǔ)境的定義和分類

“語(yǔ)境”（context），即言語(yǔ)環(huán)境，包括語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。諸如時(shí)間、空間、情景、話語(yǔ)前提等與詞匯使用存在密切聯(lián)系的均屬于語(yǔ)境因素。該概念最早是由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）在《意義的意義》一書的補(bǔ)錄中提出的。書中，他將語(yǔ)境區(qū)分為“情景語(yǔ)境”與“文化語(yǔ)境”或稱之為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”與“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。其后，英國(guó)倫敦學(xué)派的弗斯（Firth）又將context的含義引申至話語(yǔ)的上下板塊，甚至于話語(yǔ)與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系。我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家張志公則從內(nèi)容方面將語(yǔ)境劃分為現(xiàn)實(shí)、廣義的語(yǔ)言環(huán)境。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）進(jìn)一步將語(yǔ)境因素歸納為三個(gè)組成部分，包括場(chǎng)境、交際者及方式。總體而言，盡管學(xué)術(shù)界關(guān)于語(yǔ)境的內(nèi)涵看法有所異同，但概念闡述并無(wú)較大的相悖之處。

就此來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境的定義可概述為：語(yǔ)境，即使用語(yǔ)言的環(huán)境，是由一系列為語(yǔ)言表達(dá)特定意義且與言語(yǔ)交際緊密聯(lián)系的若干因素構(gòu)成的。語(yǔ)境可分為三類：話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境及文化語(yǔ)境。

2.2語(yǔ)義的定義

所謂語(yǔ)義（semanteme，semantics），即由聲音與意義構(gòu)成的語(yǔ)言符號(hào)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義平面。語(yǔ)義是由符號(hào)表征的，其中符號(hào)是由能指（signifier）、所指（signified）二心理實(shí)體構(gòu)成的不可分割的二元體。

3.教學(xué)方法

3.1教學(xué)采用的方法

3.1.1專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)義解讀引導(dǎo)

術(shù)語(yǔ)是應(yīng)用語(yǔ)言的重要分支，商務(wù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)翻譯作為國(guó)際商貿(mào)交往中的重要交流途徑，自然也對(duì)譯者的專業(yè)功底提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，我在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中著重加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)義的解讀引導(dǎo)。在具體的術(shù)語(yǔ)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的原則要求，即將“信達(dá)雅”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為“忠實(shí)、準(zhǔn)確、統(tǒng)一”這三條基本原則。

其一，忠實(shí)原則。這不僅是對(duì)句式結(jié)構(gòu)一致性的基本要求，更重要的是突出“意義不悖于原文”這一基本準(zhǔn)則，絕不允許出現(xiàn)所謂“近似性”的字樣，這是對(duì)學(xué)生商務(wù)意識(shí)及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基本規(guī)范。在商務(wù)廣告翻譯的拓展學(xué)習(xí)中，我就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了這樣一點(diǎn)：信息對(duì)等，突出廣告賣點(diǎn)。還應(yīng)聯(lián)系多種已有翻譯規(guī)范具體學(xué)習(xí)。如現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)廣告頗有些“四字”情結(jié)，款式新穎譯為Up-to-date style，造型美觀Handsome appearance或使用意譯法，即“心理聯(lián)想”，交貨及時(shí)可譯為Timely delivery guaranteed；適當(dāng)?shù)亟柚谛揶o手段分析解讀語(yǔ)義也是一種較好的途徑，如修飾絲綢商品的“柔軟迷人，色澤悅目”可譯為Soft enchanting，smiling color。

其二，準(zhǔn)確原則。相對(duì)于忠實(shí)原則對(duì)結(jié)構(gòu)一致性的要求，“準(zhǔn)確”主要指語(yǔ)義解讀應(yīng)清晰明了，不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤。尤其是商務(wù)英語(yǔ)通常涉及諸多合同、投資等規(guī)范性文件的翻譯，在此類文本的語(yǔ)義解讀中，尤其應(yīng)注意不能作隨意性的意譯。

其三，統(tǒng)一原則，即在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義解讀上應(yīng)保持前后一致，不存在任何不合理的改變。此處，我就對(duì)學(xué)生舉例說(shuō)明了新詞匯初引入時(shí)不同版本的翻譯所引起的麻煩，如萬(wàn)維網(wǎng)World Wide Web最初還有國(guó)際網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)、世界咨詢網(wǎng)之類版本的翻譯，著名汽車品牌Volve（沃爾沃）也是如此，最初它也有伏爾沃、伏爾伏等稱謂。

總的來(lái)說(shuō)，在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義解讀中，教師應(yīng)灌輸給學(xué)生這樣一種概念，即商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好各種專業(yè)詞典：實(shí)用外貿(mào)詞典、漢英商務(wù)詞典、漢英商品名稱詞典，做到有備無(wú)患，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備更新知識(shí)儲(chǔ)備。

3.1.2上下文語(yǔ)義解讀引導(dǎo)

如前文所言，上下文語(yǔ)義解讀就是要聯(lián)系詞匯所處的前后板塊，進(jìn)行語(yǔ)義的綜合考量。語(yǔ)言作為構(gòu)建意義的處方，其潛在意義的表達(dá)需要依靠大量的背景信息和認(rèn)知活動(dòng)。在語(yǔ)義解讀的過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系具體語(yǔ)境，以其基本語(yǔ)義為出發(fā)點(diǎn)，引申或取舍詞義，從中選取較為恰當(dāng)?shù)囊馑急磉_(dá)。我在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要選取大量針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練供學(xué)生學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)感。如下文在貨幣政策報(bào)告“International Developments”一節(jié)選取的部分片段：trade and foreign GDP growth slowed，higher oil prices and the appreciation of some foreign currencies against the dollar.從此句的商務(wù)語(yǔ)境來(lái)看，句中的appreciation、against顯然不能直接以原義解讀，而應(yīng)將兩詞作引申含義處理，appreciation（increase in value，即增值、漲價(jià)）；against（in return for作為……的交換）。

3.1.3文化語(yǔ)義解讀引導(dǎo)

語(yǔ)言與文化是密不可分的。作為文化的載體，在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使學(xué)生了解到，語(yǔ)言不僅是符號(hào)系統(tǒng)的習(xí)得過(guò)程，還是民族文化的溝通過(guò)程。正如尤金?奈達(dá)（Eugene A.Ni-da）所言，“做好翻譯工作，掌握兩種文化甚至于比掌握兩種語(yǔ)言更為重要”。因此，在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀的過(guò)程中，應(yīng)重視跨文化因素學(xué)習(xí)的重要性，避免因誤解產(chǎn)生歧義。

在商務(wù)英語(yǔ)跨文化因素的學(xué)習(xí)中首要注意的問(wèn)題是對(duì)影響商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀的跨文化因素進(jìn)行具體分析，以便學(xué)生加以注意并有針對(duì)性地進(jìn)行課后資料查閱。具體而言，其影響因素主要包括以下幾點(diǎn)：一是不同地域?qū)ο嗤挛锏恼J(rèn)識(shí)差異。例如，dragon“龍”是中國(guó)人心中象征吉祥的圖騰，而在西方，這個(gè)詞在中世紀(jì)被視為罪惡的象征，惡魔撒旦（Satan）也被稱為the great dragon。通過(guò)教師對(duì)詞匯dragon在中西文化中不同聯(lián)想的闡釋，學(xué)生自然也就理解了為何“亞洲四小龍”譯為“Four Asian Tigers”而非“Four Asian Dragons”。二是顏色認(rèn)識(shí)引發(fā)的文化差異。不同國(guó)家所處的區(qū)域位置及其特殊的風(fēng)俗、歷史文化背景都會(huì)帶來(lái)不同的文化體驗(yàn)，顏色就是其中的重要一項(xiàng)。如“Blue”藍(lán)色在西方國(guó)家有憂郁的含義，這就為學(xué)生帶來(lái)了疑問(wèn)，Bluebird“藍(lán)鳥”為何又能成為知名汽車品牌，這就聯(lián)系到了北美藍(lán)色鳴鳥的文化含義――“幸?！?，這也是品牌推出的文化底蘊(yùn)。數(shù)字也是如此，如“九”的文化取向同“久”，三九集團(tuán)取義于此，而同樣的“nine”在英語(yǔ)國(guó)家就沒(méi)有這樣的涵義。

除了跨文化因素的介紹外，我在教學(xué)中還對(duì)商務(wù)英語(yǔ)主要是翻譯方面作了如下要求：其一，在具體的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中應(yīng)結(jié)合中西方思維方式的差異進(jìn)行分析。就英語(yǔ)廣告來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的編排上很明顯地受到了西方直線式思維的影響，顯得一目了然。在具體教學(xué)中可實(shí)際舉例，如：Give him a diamond，the gift he’ll never forget.Priced from $500 to $2，000.Men’s diamond rings and men’s diamond wedding binds in bold and mascu-line designs.A Diamond Is Forever.短短幾句廣告詞就闡明了與商品相關(guān)的款式、特點(diǎn)、價(jià)格等諸要素。其二，在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀中如遇到與特定文化相關(guān)的文化內(nèi)容，應(yīng)注意適當(dāng)增譯說(shuō)明部分。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣訓(xùn)練，才能夠從簡(jiǎn)單機(jī)械的漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換中脫離出來(lái)，避免中式英語(yǔ)（chinglish）的出現(xiàn)，不至于將如濃茶（strong tea）譯為chick tea，炒雞蛋（scrambled eggs）譯成fried eggs。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在教學(xué)中有效地解決商務(wù)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義解讀中存在的種種問(wèn)題，首要的是培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識(shí)，并利用多種渠道提高語(yǔ)言運(yùn)用能力或加強(qiáng)有效交際，這同樣是推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。我認(rèn)為有針對(duì)性地開展商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀引導(dǎo)教學(xué)在專門語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有不可忽視的重要意義，這一實(shí)踐教學(xué)也給我們帶來(lái)了新的啟示，即語(yǔ)義解讀不應(yīng)僅停留于傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)的狹窄視角，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)義的承載和體現(xiàn)，歷時(shí)性地把握與分析語(yǔ)義與語(yǔ)境間的關(guān)聯(lián)性，縱深分析語(yǔ)義解讀的方法或途徑，使得語(yǔ)義變化過(guò)程顯得更為明晰，獲取更加充分的解釋。就此，我認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)義解讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟悉原文、精通疑問(wèn)，并具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)言能力，可結(jié)合相應(yīng)的文化背景知識(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義解讀的“移情”。唯有如此，才能夠在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中建立專業(yè)特色，培養(yǎng)出一批具備扎實(shí)基礎(chǔ)與突出實(shí)踐能力的新型應(yīng)用型人才。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）11-0049-05

教育合理發(fā)展是站在科學(xué)發(fā)展觀的視角下來(lái)審視教育發(fā)展中的各種問(wèn)題，并為改善與解決這些問(wèn)題提出有針對(duì)性的建議。教育督導(dǎo)作為我國(guó)教育發(fā)展中保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要制度，在建設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，已嚴(yán)重影響到我國(guó)教育的改革與發(fā)展。如何完善與建立符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度，使之合理發(fā)展，已成為教育行政管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、督政和督學(xué)的逐步分離

我國(guó)教育督導(dǎo)的合理發(fā)展首先需要澄清的就是督學(xué)和督政之間的關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)教育督政與督學(xué)屬于相結(jié)合關(guān)系，有些學(xué)者甚至還將此看成我國(guó)教育督導(dǎo)的顯著特色。作為一國(guó)的任何一項(xiàng)政策及規(guī)定都可以有自己的特色，但這種特色必須是合理的、科學(xué)的，才可能有強(qiáng)大的生命力與推動(dòng)力。但是，盡管兩者相互結(jié)合。但明顯偏重督政，教育督導(dǎo)部門集督政與督學(xué)于一身。這種模式不論是從世界范圍及我國(guó)的教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，還是從教育行政管理自身的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，其運(yùn)作的結(jié)果都很難達(dá)到設(shè)計(jì)的初衷。實(shí)際上，督學(xué)與督政在教育督導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)并舉，但二者的職能應(yīng)逐步分離，由不同的部門或機(jī)構(gòu)分別完成。

要理順二者之間的關(guān)系，必須從教育督導(dǎo)的涵義人手。“督導(dǎo)”又稱“視導(dǎo)”。英文為Supervision，原意指上級(jí)行政主管對(duì)下屬部門工作的視察、監(jiān)督和考核。引申到教育領(lǐng)域，最初的涵義就是指上級(jí)主管對(duì)下級(jí)教育機(jī)關(guān)與教育設(shè)施進(jìn)行的行政視察、監(jiān)督、指導(dǎo)和考核等督導(dǎo)行為的統(tǒng)稱。但隨著社會(huì)及教育的發(fā)展。特別是教育行政管理制度的變遷，教育督導(dǎo)的涵義在不同的國(guó)家及不同的時(shí)期都不盡相同。比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是：教育督導(dǎo)是一種教育管理手段，在教育行政管理體制中屬專門性的監(jiān)督系統(tǒng)，是由專門的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行的指導(dǎo)性的行政工作。然而，這種解釋是中央集權(quán)制政治體制下的產(chǎn)物。隨著我國(guó)政治體制的改革、行政機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變——由集權(quán)到放權(quán)、管理理念的更新——由管理型走向服務(wù)型、責(zé)任型、法令型，任何一個(gè)機(jī)構(gòu)都已不可能再有那么大的權(quán)力直接進(jìn)行督政。督政可能更多是依靠日益完善的法律其及規(guī)章制度。因此，單純把督政看成是教育督導(dǎo)的首要任務(wù)與我國(guó)的教育管理體制改革的趨勢(shì)是不符的。

隨著督政在教育督導(dǎo)中的地位逐步降低，職能逐步淡化，督學(xué)的地位將逐步提高。教育督導(dǎo)的根本目的是：使國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)得以很好地貫徹執(zhí)行，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。督政是從宏觀角度促進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，督學(xué)則從微觀角度保障實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。角度不同，其實(shí)質(zhì)是一樣的。不論從教育督導(dǎo)的目的來(lái)看，還是從國(guó)外教育督導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，督學(xué)都將是教育督導(dǎo)的首要任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”因此，教育質(zhì)量必將成為我國(guó)未來(lái)教育督導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)。

督政與督學(xué)雖是教育督導(dǎo)的兩個(gè)側(cè)面，但要保障兩種行為的實(shí)效性，就必須將二者分開。督政更多的是強(qiáng)調(diào)剛性管理。雖然現(xiàn)在已逐步向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，但其行政性烙印還會(huì)依然存在。層級(jí)式管理雖然嚴(yán)格，但容易僵化。督學(xué)團(tuán)的建制有其優(yōu)勢(shì)，但由于這種層級(jí)式的管理制度，最終反映上來(lái)的數(shù)據(jù)可能并不真實(shí)。其結(jié)果必然影響教育決策的正確性。因此，我們可在保障教育督導(dǎo)中的督政與督學(xué)兩個(gè)職能發(fā)揮的同時(shí)，應(yīng)考慮將二者分開。由不同的部門及人員來(lái)分別完成這兩項(xiàng)任務(wù)。在保障各自相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，甚至可以考慮邀請(qǐng)相關(guān)輔助部門或機(jī)構(gòu)的參與。重點(diǎn)放在督學(xué)，只要督學(xué)的成效提高了，督政也就不需要大的投入。甚至可以實(shí)行垂直管理，形成由下到上，再由上到下的教育督導(dǎo)模式。

二、塑造“以人為本”的督導(dǎo)核心

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以人為本，就是一切為了人，一切依靠人，一切服務(wù)人，把人的生存和發(fā)展作為最高的價(jià)值目標(biāo)。十提出，辦人民滿意的教育。這就要求教育的各項(xiàng)事業(yè)必須滲入為人民服務(wù)的根本宗旨，教育督導(dǎo)也不例外，“以人為本”必將成為其合理發(fā)展走向的核心。要做到真正的“以人為本”，教育督導(dǎo)的全部過(guò)程必須有所變革。

首先，教育督導(dǎo)的目的應(yīng)融入以人為本的思想?！督逃綄?dǎo)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）中規(guī)定：教育督導(dǎo)的實(shí)施主要是為了保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展?？梢钥闯觯@一規(guī)定將側(cè)重點(diǎn)放在了“督政”方面，關(guān)注國(guó)家意志的落實(shí)和社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)出“社會(huì)本位”的傾向，忽視對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。因此，在教育督導(dǎo)的目的規(guī)定，應(yīng)增加提高人的生存和發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)容，增加關(guān)于教育主體的成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)容，將教育督導(dǎo)的目的真正集中到促進(jìn)人的全面發(fā)展方面。體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)注。

其次，督導(dǎo)方式體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷?！稐l例》規(guī)定：教育督導(dǎo)的基本形式為綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性檢查。而實(shí)際上，不論哪種形式，其督導(dǎo)的方式都是一樣的。即督導(dǎo)人員在地方有關(guān)行政人員的陪同下到下級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查。這種方式很難體現(xiàn)服務(wù)性，更給被督導(dǎo)的對(duì)象都帶來(lái)諸多不便。如：接待工作量較大、影響正常的工作及教學(xué)秩序等。因此，在督導(dǎo)方式上應(yīng)事先與基層單位溝通，變集中督導(dǎo)為分散督導(dǎo)、變一次性督導(dǎo)為多次督導(dǎo)。在不影響正常的工作及教學(xué)秩序的前提下，盡量減輕基層的負(fù)擔(dān)。這才是服務(wù)型管理的體現(xiàn)。

再次，督導(dǎo)內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的尊重。多年來(lái)，我國(guó)教育督導(dǎo)大多對(duì)國(guó)家教育政策或宏觀方面的問(wèn)題進(jìn)行督導(dǎo)，雖然《條例》中對(duì)學(xué)校教育督導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行了一些規(guī)定，但仍顯粗略，特別是在督導(dǎo)內(nèi)容上人的價(jià)值體現(xiàn)不明顯。如：2013年中央教育督導(dǎo)的重點(diǎn)是：“進(jìn)一步深化教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革，健全教育督導(dǎo)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度體系，加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，有效開展教育督導(dǎo)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)?！彪m然督導(dǎo)的內(nèi)容與人的全面發(fā)展有關(guān)，但主要還是宏觀的教育發(fā)展情況的專項(xiàng)檢查。即使是一些地方教育督導(dǎo)活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)仍是檢查國(guó)家有關(guān)教育方針、政策的貫徹與執(zhí)行情況。缺少對(duì)在教育活動(dòng)中對(duì)人的價(jià)值尊重情況的檢查。如：關(guān)愛(ài)學(xué)生情況、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程和職業(yè)方面進(jìn)行指導(dǎo)情況、教職工發(fā)表意見(jiàn)及參與學(xué)校管理情況、為教職工制定具有個(gè)性的發(fā)展計(jì)劃情況等。這些充滿人性化的管理項(xiàng)目在教育督導(dǎo)的內(nèi)容中都應(yīng)有明確體現(xiàn)，也完全可以成為教育督導(dǎo)中的督導(dǎo)指標(biāo)。

最后，督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)能夠“為人民所用”。一方面，教育督導(dǎo)的結(jié)果不應(yīng)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。而應(yīng)為教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。督導(dǎo)的結(jié)果不是給學(xué)校打分、排隊(duì)，造成學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)；也不是給地方教育行政機(jī)構(gòu)劃分出等級(jí)，以此與撥款機(jī)制、官員的升遷直接掛鉤。教育督導(dǎo)的作用在于幫助下級(jí)教育機(jī)構(gòu)找出問(wèn)題所在，制訂發(fā)展計(jì)劃，并協(xié)助它們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從而增加人的幸福感，而不是給基層造成過(guò)大的壓力或緊張空氣。這樣，我們的評(píng)價(jià)才可能客觀，我們的督導(dǎo)才可能更有實(shí)效。另一方面，督導(dǎo)意見(jiàn)的反饋是教育督導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有反饋的意見(jiàn)真實(shí)、全面，才能更好地改進(jìn)督導(dǎo)工作。實(shí)際上，就是要順暢利益訴求渠道。督導(dǎo)結(jié)果不能只有少數(shù)人可以看到，應(yīng)該讓更多的利益相關(guān)者了解。除了督導(dǎo)者、被督導(dǎo)的對(duì)象，還應(yīng)該有所有與之有利益關(guān)系及對(duì)此關(guān)注者。通過(guò)各種渠道，讓更多的人都知道通過(guò)何種途徑與方法可以得到督導(dǎo)的結(jié)果。當(dāng)然，這些途徑與方法應(yīng)該是簡(jiǎn)單的。而不是復(fù)雜的。在保證了大多數(shù)人的知情權(quán)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)人們以理性、合法的形式表達(dá)他們的利益訴求。而且這種訴求對(duì)他們自身沒(méi)有傷害性。只有保障了絕大多數(shù)人民的話語(yǔ)權(quán)，我們才可能不斷豐富與完善我國(guó)的教育督導(dǎo)制度，更好地促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

三、奠定“和諧”的督導(dǎo)基礎(chǔ)

和諧發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本原則，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。而“真正的和諧社會(huì)是國(guó)家權(quán)力與公共權(quán)利良性互動(dòng)的社會(huì)，是國(guó)家的行政管理與公民個(gè)人的自主管理相統(tǒng)一的社會(huì)?！痹诤椭C社會(huì)里，教育督導(dǎo)要合理發(fā)展，必須奠定“和諧”的督導(dǎo)基礎(chǔ)。

首先，督導(dǎo)人員應(yīng)平衡各方代表力量。我國(guó)教育督導(dǎo)人員主要分為專職督學(xué)與兼職督學(xué)。“督學(xué)是執(zhí)行教育督導(dǎo)任務(wù)，履行教育督導(dǎo)職權(quán)，對(duì)所轄地區(qū)和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行法律、法規(guī)和方針政策情況進(jìn)行行政監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)的人員?！蹦壳?，全國(guó)共有專（兼）職教育督導(dǎo)人員46245人，其中專職督導(dǎo)人員19984人（含專職督學(xué)9033人），兼職督學(xué)26261人（含教育部聘請(qǐng)的總督學(xué)顧問(wèn)、國(guó)家督學(xué)及各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)從派、無(wú)黨派人士中聘請(qǐng)的特約教育督導(dǎo)員5116人）。在數(shù)量上可以說(shuō)已經(jīng)不少了，但其構(gòu)成人員多數(shù)屬于教育行政部門內(nèi)部人員，盡管近幾年督導(dǎo)人員中廣泛吸收來(lái)自教育領(lǐng)域的權(quán)威力量，但代表性卻不盡如人意。從我國(guó)歷屆教育督學(xué)團(tuán)的人員構(gòu)成上就可以看出這個(gè)問(wèn)題。雖然有專職督學(xué)和兼職督學(xué)，但絕大多數(shù)是行政官員。雖有少量的研究人員。但也都具有較高的行政頭銜。那么，社會(huì)其他階層人員的教育訴求如何反映？因此，在構(gòu)建教育督導(dǎo)隊(duì)伍時(shí)，既要關(guān)注權(quán)威性，更要體現(xiàn)出代表性，盡可能地代表社會(huì)絕大多數(shù)階層的利益，吸收廣泛的教育相關(guān)者，包括家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)大眾、社會(huì)中介組織等。

其次，督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出教育的全面發(fā)展。教育督導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的工作，既涉及各級(jí)政府的工作，也包括各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校各個(gè)方面的情況。《條例》對(duì)此作了明確的規(guī)定：“教育督導(dǎo)的內(nèi)容包括縣級(jí)以上人民政府對(duì)下級(jí)人民政府落實(shí)教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的督導(dǎo)：縣級(jí)以上地方人民政府對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)?！逼鋬?nèi)容幾乎稱得上覆蓋了我國(guó)教育督導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容。然而，教育督導(dǎo)內(nèi)容的全面性不是僵化的，一成不變的，不是憑主觀規(guī)定出來(lái)的，它要隨著教育實(shí)踐內(nèi)容的改變而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。這種全面性應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的全面性，而非靜止的全面性。教育督導(dǎo)能否有效及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育管理的問(wèn)題是衡量教育督導(dǎo)全面性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，督導(dǎo)過(guò)程應(yīng)平衡各種利益關(guān)系。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不同于其他政府職能部門，它工作的對(duì)象具有廣泛性。既要對(duì)地方教育行政部門及學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督，也要對(duì)地方政府的教育工作進(jìn)行監(jiān)督。因此，在教育督導(dǎo)的過(guò)程中就需要處理好各種關(guān)系。只有各種關(guān)系協(xié)調(diào)好了，教育督導(dǎo)才可能合理發(fā)展。教育督導(dǎo)有它相對(duì)的獨(dú)立性。它不直接進(jìn)行決策，只是對(duì)有關(guān)部門或人員提供有效情報(bào)、科學(xué)咨詢和論證，供有關(guān)部門或?qū)嵺`者決策與改革的參考。教育督導(dǎo)的這一特性就決定了教育督導(dǎo)行為的表現(xiàn)應(yīng)更多地體現(xiàn)服務(wù)性。既使教育督導(dǎo)過(guò)程中的監(jiān)督也應(yīng)從中立角度來(lái)開展，淡化它的行政性。在這一思想指導(dǎo)下，教育督導(dǎo)主要處理好以下三種關(guān)系：教育督導(dǎo)與地方各級(jí)政府之間的關(guān)系：教育督導(dǎo)與地方各級(jí)教育行政部門之間的關(guān)系；教育督導(dǎo)與地方各級(jí)學(xué)校之間的關(guān)系。不論哪一種關(guān)系，在教育督導(dǎo)過(guò)程中都應(yīng)本著客觀、公正、公開、公平的原則來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)與被督導(dǎo)對(duì)象之間的有效溝通，減少信息的不對(duì)稱性。只有二者之間相互了解，相互信任，共同配合，才能真正實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)的目標(biāo)。提高教育督導(dǎo)的效能。否則，不僅容易在二者之間產(chǎn)生不必要的隔閡，影響教育督導(dǎo)成效的發(fā)揮，更有可能導(dǎo)致教育功能的異化。

四、依賴“創(chuàng)新”的督導(dǎo)動(dòng)力

創(chuàng)新已成為當(dāng)代中國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的一個(gè)主旋律。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)和主要任務(wù)之一。在這一社會(huì)背景下，教育督導(dǎo)制度也需要以創(chuàng)新作為持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力，張顯其活力，促進(jìn)教育的全面深刻變革。

首先，督導(dǎo)方式的多元化和制度化創(chuàng)新。教育督導(dǎo)對(duì)象的廣泛性，決定了教育督導(dǎo)方式的多元性。只有通過(guò)多種方式，多種渠道對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行全方位、立體的督導(dǎo)，督導(dǎo)的內(nèi)容才能全面，督導(dǎo)的結(jié)果才能客觀。不論哪種類型的督導(dǎo)都應(yīng)遵循集中與分散相結(jié)合的原則。集中不是一次性的走馬觀花，而是實(shí)實(shí)在在地在被督導(dǎo)的對(duì)象所在地待上一段時(shí)間，保障督導(dǎo)在時(shí)間上具有一定的連續(xù)性，更要在人員上、督導(dǎo)內(nèi)容上、評(píng)估機(jī)構(gòu)上分散，實(shí)際就是分權(quán)。充分調(diào)動(dòng)基層工作的積極性與主動(dòng)性，甚至調(diào)動(dòng)社會(huì)方方面面有利于教育督導(dǎo)的力量，共同提升督導(dǎo)的質(zhì)量。在探索教育督導(dǎo)方式多元化的同時(shí)，也必須注意到教育督導(dǎo)方式的制度化建設(shè)。督導(dǎo)的目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。沒(méi)有定期的、全面的督導(dǎo)，督導(dǎo)是片面的，督導(dǎo)的結(jié)果也很難具有可比性。不論從橫向，還是縱向，這種比較都要依賴定期督導(dǎo)。全面性的定期督導(dǎo)是選擇性的督導(dǎo)，可能是三年，也可能是五年，其全國(guó)各地的督導(dǎo)結(jié)果很難進(jìn)行整體比較與衡量。所以，對(duì)綜合定期督導(dǎo)在時(shí)間的規(guī)定上要全國(guó)統(tǒng)一，不僅可以了解一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r，更可以從整體上把握全國(guó)的教育，為制定科學(xué)合理的教育政策提供咨詢。

其次，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和社會(huì)化創(chuàng)新。對(duì)教育的評(píng)估是教育督導(dǎo)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)估是否客觀、公正，將直接影響督導(dǎo)的成效。教育督導(dǎo)過(guò)程中的督政與督學(xué)相分離，其中的一個(gè)主要目的就是為了保證督導(dǎo)結(jié)果的客觀與公正。評(píng)估機(jī)構(gòu)的社會(huì)化也是這一目的。由督導(dǎo)機(jī)構(gòu)自行進(jìn)行的評(píng)估主要有兩個(gè)缺陷：一是獲得的信息不夠全面，有失真現(xiàn)象。督導(dǎo)行為的行政性，使得督導(dǎo)結(jié)果與被督導(dǎo)對(duì)象有很大的利益關(guān)系，因此很難檢查出被督導(dǎo)對(duì)象的全部問(wèn)題及真實(shí)原因。二是評(píng)估手段不夠科學(xué)。在我國(guó)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍中雖然有不少專家、學(xué)者，但到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的督導(dǎo)指標(biāo)，使得督導(dǎo)意見(jiàn)具有較大的主觀性。因此，可考慮將評(píng)估交給更加專業(yè)的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)來(lái)完成。當(dāng)然，這種中介機(jī)構(gòu)應(yīng)該是介乎政府與市場(chǎng)之間的中介機(jī)構(gòu)，這也是我國(guó)社會(huì)管理體制演變的一個(gè)重要趨勢(shì)。

篇（10）

要想真正提高學(xué)生的閱讀水平，教師必須在學(xué)生的閱讀能力提高方面下功夫。語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教材的使用率，重視教材在教學(xué)中的重要作用。對(duì)于語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，重要的是讓學(xué)生能找到自己在閱讀上的目標(biāo)，從閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)，不斷擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，提高閱讀能力，增加閱讀量，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于教材的使用，主要是注重其導(dǎo)向作用，不能完全照本宣科，也不能脫離教材而漫無(wú)邊際地教學(xué)。教師要根據(jù)教材的主導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真準(zhǔn)備閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位和教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

二、教閱讀方法，并加強(qiáng)指導(dǎo)

受之以魚，不如授之以漁。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡處于學(xué)習(xí)方法的形成期，學(xué)習(xí)方法的傳授，將直接影響學(xué)生的閱讀方法形成和定型。所以，教師要認(rèn)真對(duì)待，課前要充分備課，課中則根據(jù)學(xué)生的具體接受能力，把學(xué)習(xí)方法通過(guò)各種形式和方式傳授給學(xué)生。通過(guò)教師的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。教師要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生將閱讀方法付諸實(shí)踐，通過(guò)具體的閱讀活動(dòng)來(lái)鞏固。教師在學(xué)生閱讀實(shí)踐中，要不斷地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)沒(méi)有掌握良好的閱讀方法的學(xué)生，教師要具體指導(dǎo)；對(duì)于那些理解有錯(cuò)誤的，要不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受閱讀之樂(lè)趣

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的想法，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間，滲透一些讀書的方法。針對(duì)不同年級(jí)的孩子，可以采用不同的閱讀方法。教師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)地配合教科書選擇一些適合孩子們閱讀的書籍；可以制定每學(xué)期的讀書目標(biāo)，并推薦一些大多數(shù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的書籍，讓學(xué)生自己安排充足時(shí)間去進(jìn)行閱讀。在學(xué)生主動(dòng)去閱讀這些書籍時(shí)，課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法就能很好地應(yīng)用到課外的閱讀上。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生能從閱讀中找到閱讀的興趣，從而既擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，又可以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新在教學(xué)中的作用

（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有創(chuàng)新機(jī)會(huì)。教學(xué)方法的創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的心理取向。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)呈現(xiàn)一定的素材后，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并為他們提供自主探索的機(jī)會(huì)，放手讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和空間里，多看、多讀、多思、多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索者。在課堂上，當(dāng)老師平等對(duì)待學(xué)生，則其會(huì)感覺(jué)到被尊重，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣緊張。在良好的氛圍中，學(xué)生會(huì)更放松、更平靜，有著歡快的心情。這種情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷思考教師所提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更容易得到挖掘。在討論交流中，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷分析學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題和想法，提前把學(xué)生引入相關(guān)的話題，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。要避免傳統(tǒng)的集中閱讀模式、圍繞中心思想的教學(xué)方法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在閱讀中找到問(wèn)題答案。以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題編寫各具特色的故事。這不但提高了說(shuō)話寫話能力，開發(fā)了創(chuàng)新潛能，還培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。