序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇視聽說實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大學(xué)英語視聽說課程是隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息資源的日益豐富，多媒體技術(shù)的日臻完善，并為了順應(yīng)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》而逐步建立和發(fā)展的。我校根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專的實(shí)際情況進(jìn)行了大學(xué)英語視聽說課程的全面改革，并在大量的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英語教學(xué)）+ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學(xué)）”課程模式指導(dǎo)下，針對各專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語視聽說課程。實(shí)現(xiàn)了英語精讀到英語視聽說課的平穩(wěn)過渡和有效銜接。

英語視聽說課程以功能意念訓(xùn)練貫穿始終，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)視、聽、說教學(xué)一體化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生接觸各種日常生活及旅游場景，加深學(xué)生對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解，強(qiáng)化職業(yè)場景模擬訓(xùn)練，并開展有針對性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)交際能力。我校開設(shè)的英語視聽說課程具有直觀性、生動性、情景性、職業(yè)性、形象性、深刻性等特點(diǎn)。視聽說課程利用多媒體教學(xué)課件和多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行視聽說課程的教學(xué)，便于將聽力和口語能力的培養(yǎng)得到完美的結(jié)合。

一、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程的定位

英語視聽說課程是醫(yī)學(xué)類高職高專的一門核心公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，是必修課。在英語教學(xué)中占有重要比重，是實(shí)現(xiàn)英語培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語聽說基本技能和基本的綜合運(yùn)用英語的交際技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視聽說課程是一門集知識性、操作性、實(shí)踐性為一體的綜合課程。

二、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)

英語視聽說課程在公共英語教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位，視聽說課程利用英語聽力教材、英語音像資料和教師課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的途徑，向?qū)W生傳遞各種聽力技巧，介紹口語表達(dá)方式方法，交際策略和應(yīng)用技巧等方面的知識，幫助學(xué)生提高聽力理解水平。經(jīng)過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的目的。我校英語視聽說課程依托醫(yī)學(xué)類院校的能力要求，依托高職高專的職業(yè)崗位目標(biāo)，確定了醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀職業(yè)能力。即“一個(gè)基礎(chǔ)為核心，培養(yǎng)兩個(gè)技能，提高兩個(gè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力?！?/p>

三、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程優(yōu)化設(shè)置

英語視聽說課程主要使學(xué)生掌握英語聽說基本技能和綜合運(yùn)用英語的交際技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過學(xué)生語言技能的提高培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)；以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，提高綜合文化和職業(yè)素養(yǎng)?；谖倚ａt(yī)學(xué)類高職高專的學(xué)情特色，我校視聽說課程不僅融“視”、“聽”、“說”三位于一體，提高學(xué)生聽說技能，還向不同專業(yè)的學(xué)生傳授相關(guān)的英語知識，以職場為交際環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)知識輸入，培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)術(shù)語及醫(yī)用英語的英文表達(dá)，了解醫(yī)院主要診治情景、診治流程和規(guī)范；利用生動活潑的視聽說材料，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學(xué)工作崗位上順利進(jìn)行涉外交流與溝通，打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生國際視野，促進(jìn)職業(yè)能力形成。充分體現(xiàn)本課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》把培養(yǎng)學(xué)生一定的交際能力作為重要任務(wù)，據(jù)此，我校視聽說課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)明顯加強(qiáng)了真實(shí)職業(yè)聽說交際能力訓(xùn)練。每單元聽力、口語教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，充分體現(xiàn)了聽說、并重的原則。教學(xué)內(nèi)容從課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)移至課堂討論和課堂活動為主，既鍛煉了學(xué)生的聽力能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了從Presentation到Production的轉(zhuǎn)變。將單一的課上教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粭l主線，三個(gè)分支。”

一條主線即教學(xué)內(nèi)容以教材為主線，三個(gè)分支：（1）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)：學(xué)生通過自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)練習(xí)各種情景下的聽說交際技能，增加信息輸入輸出量。（2）專業(yè)英語聽說：根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展入手，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生增加醫(yī)護(hù)英語聽說能力訓(xùn)練；對口腔專業(yè)增加醫(yī)患之間對話基本句式訓(xùn)練；對藥學(xué)專業(yè)注重藥品名稱，食品安全等方面視聽說訓(xùn)練。（3）實(shí)訓(xùn)示教基地，在聽說教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校、醫(yī)院和社會的優(yōu)質(zhì)資源，利用實(shí)訓(xùn)基地，開展真實(shí)情景下聽說教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)護(hù)職業(yè)必的聽說語言技能和英語交際能力。

四、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程設(shè)計(jì)理念

我校英語課程從傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)類課程向立體化課程體系過度，形成了具有高職高專院校特色的“EGP+ESP”課程模式。視聽說課程在“EGP+ESP”課程模式下形成了“課堂面授網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)校內(nèi)模擬職業(yè)體驗(yàn)館校外實(shí)訓(xùn)基地”相結(jié)合的課程模式。

篇（2）

隨著信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，五花八門的信息化教學(xué)比賽使得教師們愈來愈熱衷于教育產(chǎn)品的購買和使用，所有這些都迫使當(dāng)今職業(yè)教育越來越傾向于網(wǎng)絡(luò)化、科技化的教學(xué)手段。對于英語教學(xué)方面，在線網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語”在線平臺系統(tǒng)，總結(jié)出此平臺與《大學(xué)英語視聽說》課程的結(jié)合，以此探索本門課程的教學(xué)改革實(shí)踐的階段性成效，期待取得更大進(jìn)步。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在校大學(xué)生多為90后，自我意識強(qiáng)烈，喜歡追求新鮮事物且對新鮮事物接受能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難吸引住學(xué)生的注意力，且英語課程本來就屬于語言類、理論性強(qiáng)一些的課程，高職高專學(xué)生入學(xué)的成績本來就不高，對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)興趣不大，但是對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新鮮事物的興趣比較濃厚。現(xiàn)在大學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多數(shù)感到枯燥，對于教師單一、古板的教學(xué)手段和教學(xué)模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學(xué)生的互動、交流。

二、高職高專視聽說課程的尷尬狀態(tài)

雖說高職院校英語系開設(shè)課程往往要多注重實(shí)用性和技能型，且視聽說課程更是要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實(shí)是，目前高職英語視聽說課程優(yōu)秀教材不多，配套光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源尚待進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，符合當(dāng)今發(fā)展趨勢的網(wǎng)絡(luò)平臺、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級、國家級的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)比賽中就不難看出，英語類得獎(jiǎng)并不多，其中關(guān)于視聽說課程教學(xué)模式獲獎(jiǎng)?lì)愖髌犯巧僖?，因此?dāng)代教師可借鑒的教學(xué)資源也很難得到。同時(shí)，視聽說課程對于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語知識且懂得運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段把知識傳送給學(xué)生。

三、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用以及階段性成果

我校英語系于2014年引進(jìn)《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)在線平臺，在這段時(shí)間里我們使用了《朗文交互英語1-4》級全部課程以及《商務(wù)聯(lián)系》和《商務(wù)洽談》類課程。當(dāng)初學(xué)臺的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)、就業(yè)了，通過觀察平臺里學(xué)生的成績和畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出：

1.網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用提供了一個(gè)有趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動不枯燥，聽力錄音配上音樂和動畫畫面大大提高了學(xué)習(xí)興趣，試題的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)簡單操作，網(wǎng)絡(luò)在線測評功能和名次自動排序功能大大刺激學(xué)生刷新個(gè)人成績的欲望，這都對學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

2.平臺里“進(jìn)度成績”、“單元測驗(yàn)”、“自主訓(xùn)練”、“作業(yè)布置”和“資源”等項(xiàng)目的設(shè)定大大簡化了教師的操作，使得網(wǎng)絡(luò)操作淺顯易懂并且人性化設(shè)計(jì)，便于不同年齡段的教師操作。通過3年的學(xué)習(xí)與觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意平時(shí)做題的“進(jìn)度成績”與“單元測試”的排名情況，通過對比著刷新分?jǐn)?shù)和教師的督促指導(dǎo)，通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺成績一次次刷出高分的學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上，領(lǐng)導(dǎo)和同事們給出的評價(jià)也多半是“有上進(jìn)心”且“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”，這也許和平時(shí)的一點(diǎn)一滴的積累有關(guān)吧。

四、如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學(xué)英語視聽說課程》結(jié)合起來

經(jīng)過3年的探索與實(shí)踐，對于如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學(xué)英語視聽說課程》結(jié)合起來，提出如下建議：

1.將傳統(tǒng)的課本教材與網(wǎng)絡(luò)平臺課程結(jié)合使用，但必須先整合平臺教學(xué)資源，比如按照教學(xué)周和課本單元總數(shù)來劃分平臺教學(xué)資源單元，或是選取與課本教材相對應(yīng)的單元加以應(yīng)用和輔助教學(xué)。

2.如果沒有適用教材則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的全部教學(xué)資源加以充分利用，許多平臺資源既有生動活潑的教學(xué)觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優(yōu)良的在線資源加以應(yīng)用，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作成PPT課件輔助教學(xué)。

3.視聽說課程需要大量的聽和說的練習(xí)，因此教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺安排布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動可以是多樣性的，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)將作業(yè)上傳，作業(yè)形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習(xí)了英語知識又學(xué)會了互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作，學(xué)生也感興趣。

五、今后改進(jìn)方向

在我校3年的探索時(shí)間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)、如何將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與視聽說課程教材生態(tài)化整合，如何防止學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)過程中和期末評定過程中作弊情況的發(fā)生等，這些都需要進(jìn)一步探索。

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隨著社會的發(fā)展，時(shí)代對日語教育也提出了更高的要求。當(dāng)今日語教學(xué)的主要目的不僅是教會學(xué)生掌握語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交際的能力。但多年以來，國內(nèi)大多數(shù)的日語視聽課教學(xué)都局限于單一的課本錄音教學(xué)，對于聽說能力的提高顯然沒有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材體系給日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了諸多消極影響。

此外，由于傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)形式單一死板，學(xué)生上課積極性不高，所以造成教學(xué)氣氛沉悶，缺乏生動的教學(xué)環(huán)境和吸引人的、有趣的課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，因而不利于調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建新的教學(xué)模式

聽力、口頭表達(dá)力是構(gòu)成交際能力的重要因素。聽是說的基礎(chǔ)；除重視聽的環(huán)節(jié)外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，強(qiáng)化說的訓(xùn)練。視聽說課作為基礎(chǔ)課，在日語教學(xué)中占有更為重要的地位。其授課目的不僅要幫助學(xué)生提高聽說能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力。為此，教師就需要借助形象的語音畫面理解教材內(nèi)容和文化內(nèi)涵，使視聽教學(xué)的內(nèi)容更富文化性，教學(xué)過程更趨交

際化。

1.改變課程設(shè)計(jì)

在新的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)力圖擺脫從語言到專業(yè)知識，由聽到說的單一訓(xùn)練過程，設(shè)計(jì)靈活生動的教學(xué)過程。教師首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo)，即通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧；其次，將生動直觀的例子導(dǎo)入教學(xué)；最后，完成本次課程的任務(wù)。日語視聽說課程的設(shè)計(jì)首先應(yīng)由直觀的場景或案例開始，給學(xué)生直接的視聽感受，再從中總結(jié)語言技能、職場技巧和交際素質(zhì)。例如，課程可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下扮演職業(yè)的角色（如銷售人員、秘書、導(dǎo)游等），模仿工作場景，并進(jìn)行小組匯報(bào)和個(gè)人展示，然后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這樣的課程設(shè)計(jì)可讓學(xué)生體會由實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的過程，由不知到知、由具體到抽象的過程。

2.理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

人們在社會交往中所使用的語言受很多因素的制約，如對象、目的、場合、媒介和話題等的不同都將帶來語言表述上的變化。在社交活動中，人們在語言得體性上的失誤所造成的嚴(yán)重后果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法錯(cuò)誤所引起的后果。因此，語言學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生加深領(lǐng)會詞匯、語體差別及語音形式和語境特點(diǎn)間的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師可播放一些日語短片讓學(xué)生觀看。從日劇或日本電影中截取的短片內(nèi)容有難有易，教師要按照由易到難的順序進(jìn)行排列。平均每個(gè)話題要準(zhǔn)備幾個(gè)短片，根據(jù)其難易程度及來源可分為三類。

一是基礎(chǔ)類，其特點(diǎn)是內(nèi)容簡單易懂，授課的目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。但由于短片中的部分人物是不以日語為母語的外國人，因而無法保證標(biāo)準(zhǔn)流利的日語發(fā)音?；谠擃惗唐牟蛔阒帲跀?shù)量上通常要準(zhǔn)備2～3個(gè)。

二是強(qiáng)化類，短片截取于日劇和日本電影。其特點(diǎn)是內(nèi)容及語言表達(dá)本身比較簡單，學(xué)生易于吸收。短片中的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰、語速偏慢、用詞得當(dāng)，有一定的故事性，兼顧到學(xué)習(xí)和趣味兩個(gè)方面，數(shù)量為4～5個(gè)。這類短片是一個(gè)話題的重點(diǎn)練習(xí)部分，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中了解該話題的不同表現(xiàn)形式，從而打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三是提高類，短片來自于日劇或日本電影以及日本的電視節(jié)目。其特點(diǎn)在于內(nèi)容的故事性很強(qiáng)，來龍去脈稍復(fù)雜，語言本身發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，措辭、句子結(jié)構(gòu)等既有規(guī)范的表現(xiàn)形式，也有靈活多變的口語形式。含義傳達(dá)上既有直觀、易于理解的表達(dá)方式，也有隱含言外之意的隱晦的、難于理解的表達(dá)方式。此類短片要求學(xué)生只有將平時(shí)所學(xué)的知識融會貫通、靈活運(yùn)用，才能真正掌握短片中的

含義。

另外，以不同場景的短片內(nèi)容為主的授課實(shí)踐結(jié)束后，教師要用10～15分鐘時(shí)間解決上次作業(yè)中的遺留問題，并預(yù)留作業(yè)。教師可要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容寫感想文，誦讀經(jīng)典臺詞，翻譯復(fù)雜句段，給出話題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查尋所需資料，等等。完成作業(yè)的方式可不作限定，學(xué)生可以充分發(fā)揮，使完成作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

與其他課程相比，視聽說課程的內(nèi)容除了文字資料以外，還有畫面和聲音。受播放內(nèi)容語速快慢、口語化表達(dá)方式等因素的影響，學(xué)生有可能產(chǎn)生緊張、畏難情緒甚至出現(xiàn)不自信等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)以平等、和藹、親切的態(tài)度，使學(xué)生處于安全、放松的心理狀態(tài)，與教師建立信任和親切的態(tài)度。教師耐心的傳授、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，可給予學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

除了在授課內(nèi)容上下工夫外，課間休息時(shí)，教師可向?qū)W生介紹一些日語歌曲，播放1～2條日語廣告，用日語交流日?，嵤?、最新信息等，告訴學(xué)生生活之中皆可學(xué)習(xí)的道理，更重要的是拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受外語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還消除了精神疲勞。

綜上所述，在教學(xué)過程中通過實(shí)踐嘗試，學(xué)生方面得到了“學(xué)習(xí)目的明確、趣味性高、實(shí)用性強(qiáng)”等積極的反饋信息；同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，收到了意想不到的效果。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在語音室里，教師以日語為載體，以教材為依托，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，設(shè)計(jì)各種可能出現(xiàn)的話題，營造出不同的真實(shí)環(huán)境。另外，教師采取靈活多樣的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積極參與個(gè)人展示、雙人對話、小組討論、角色模擬、案例演示、話題辯論等各種模擬業(yè)務(wù)和實(shí)踐活動，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，真正成為課堂的中心。

日語實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是日語的水平和能力，它的教學(xué)重點(diǎn)還在工作環(huán)境上。為了強(qiáng)化日語口頭模擬實(shí)訓(xùn)，教師可把綜合實(shí)訓(xùn)劃分為三個(gè)階段：第一階段側(cè)重語音、基礎(chǔ)知識的講授及聽說基本能力等的培養(yǎng)與訓(xùn)練；第二階段強(qiáng)調(diào)聽說綜合能力訓(xùn)練；第三階段加強(qiáng)各種工作場合基本交流；第四階段參與一些實(shí)際工作，進(jìn)一步加強(qiáng)日語聽說基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用日語參加一些生活接待和一般商務(wù)活動、業(yè)務(wù)洽談等。教師應(yīng)充分使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用教材、光碟、課件及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)、拓展、優(yōu)化教材的聽說情景，讓學(xué)生大量進(jìn)行日語商務(wù)活動的聽說話題訓(xùn)練和其他有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練。

三、適應(yīng)日本文化，營造日語氛圍

語言是文化的載體。正確理解和使用一門語言必須具有相應(yīng)目標(biāo)語的文化認(rèn)知系統(tǒng)，所以語言教學(xué)只有結(jié)合文化教學(xué)，才符合語言教學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的日語教學(xué)注重的是語言學(xué)習(xí)而非文化學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新后的日語視聽說課程中豐富多樣的視聽材料，給學(xué)生學(xué)習(xí)日語語言提供了生動的場景、濃郁的氛圍，讓學(xué)生對日本文化形成獨(dú)特的理解和心得，與傳統(tǒng)課程相比，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的教學(xué)中，教師僅教給學(xué)生日語的單詞、語法是表面的，即使學(xué)生表達(dá)流利，也難免會出現(xiàn)詞不達(dá)意、理解偏差等現(xiàn)象。學(xué)生要熟練掌握日語，掌握日語中蘊(yùn)涵的獨(dú)特文化，就必須了解以日語為母語的日本人的思維方式和待人接物方式，透過語言接觸更深層的日本民族文化。目標(biāo)語的環(huán)境和氛圍影響著語言習(xí)得。日語視聽說課程在于營造濃郁的日語氛圍。學(xué)習(xí)日語，語言環(huán)境尤為重要。在日語視聽說課的課堂內(nèi)，令學(xué)生儼然置身于日語的社會環(huán)境之中，就有可能讓學(xué)生輕松、自然地掌握日語這門語言。此環(huán)境中有學(xué)習(xí)，也有游戲、有故事、有歌曲。在學(xué)習(xí)語言的初級階段，學(xué)生可通過觀看，了解該國民眾的日常生活，使自己沉浸于這一文化氛圍之中，充分感受語言以外的一些文化內(nèi)涵。日語視聽說課程就是通過營造日本文化氛圍，通過耳濡目染讓學(xué)生掌握日語語言知識，用日語的思維方式進(jìn)行日語交流。

四、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程可以發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢。筆者日語視聽說課程的院級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目已成功立項(xiàng)。這一網(wǎng)絡(luò)課程可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)，成為主動學(xué)習(xí)者。而筆者作為教師，扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)的角色。在作業(yè)體系方面，筆者將網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)有評分系統(tǒng)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對基本概念和基本技能的理解和掌握；口語和書面作業(yè)重點(diǎn)檢查學(xué)生對輸出性技能的融會貫通、綜合應(yīng)用以及分析問題、解決問題的

能力。

篇（4）

一、引言

近年來，許多高職院校中都開設(shè)了英語視聽說課程，目的是提高高職學(xué)生的英語聽說能力，主要側(cè)重在基本生活場景和職業(yè)場景中英語應(yīng)用能力?？墒牵趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課程教材和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以及高職學(xué)生自身擁有的特點(diǎn)等多方面的原因，視聽說課程的教學(xué)效果不是很樂觀。如何培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高高職學(xué)生的英語聽說能力，進(jìn)一步完善聽說環(huán)境，是教師面臨的一個(gè)重要的教學(xué)課題。本論文試圖通過分析高職學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中存在的問題，來闡釋英文電影欣賞課對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

二、高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少英語聽說學(xué)習(xí)的興趣

高職學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)尤其是英語聽說學(xué)習(xí)缺少興趣，及格萬歲是他們的目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)的英語聽說教材的缺陷性

目前高職院校所使用的視聽說教材基本都是單純的分模塊、分話題或者分情景，這些教材中除了一些日常情景話題之外，也涉及面試等工作情景的話題，教學(xué)視頻光盤也僅僅是情景對話的小片段。這樣的聽力材料和情景對話毫無引人入勝的故事情節(jié)，因此無法吸引學(xué)生聽的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生張口模仿英語。

（三）學(xué)生未來生活與英語聽說關(guān)聯(lián)性不高

當(dāng)今就業(yè)壓力之大，高職畢業(yè)生就業(yè)去向嚴(yán)重和專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生未來生活與英語聽說關(guān)聯(lián)性不高的窘境讓學(xué)生缺少英語聽說學(xué)習(xí)的動力。

（四）客觀方面的原因

有些高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施齊全，可是基礎(chǔ)英語配套軟硬件還不夠完善，語音室里面的英語資源太少，沒有為學(xué)生配置足夠的英語聽說資源。

三、英文電影欣賞課的優(yōu)勢和對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

（一）語言豐富生動、難度適宜

在電影的選擇上，需要注意以下幾點(diǎn)：一是要選擇適合當(dāng)代大學(xué)生的英文電影，這就需要了解和把握如今90后大學(xué)生的口味和喜好。根據(jù)問卷調(diào)查，90后學(xué)生最感興趣的電影類型前三位分別是科幻動作片、戰(zhàn)爭懸疑片、浪漫愛情片。二是要根據(jù)專業(yè)班級的具體情況來選擇電影的類型，一般來說男生多的班級或者理科班適合選擇動作、戰(zhàn)爭片，而女生多的班級或者文科班適合選擇愛情、動畫片。三是要選擇健康、積極向上的影片，這就需要課前要對所選的電影或片段進(jìn)行篩選或剪輯。四是要選擇有文化教育意義，而不應(yīng)僅僅依據(jù)故事的情節(jié)。五是最重要的一點(diǎn)，要選擇語言豐富生動、難度適宜的影片，這樣能夠保證學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)有一定的語言接收量，所以長時(shí)間的武打動作片不適合在課堂上用作素材。如《電子情書》《歌舞青春》《功夫熊貓》等比較適合英語初級學(xué)習(xí)者，《泰坦尼克號》《美女與野獸》《音樂之聲》等比較適合英語中級學(xué)習(xí)者，《卡薩布蘭卡》《傲慢與偏見》《觸不到的戀人》等比較適合英語高級學(xué)習(xí)者。電影中豐富生動的語言會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，自然而然地張開嘴模仿學(xué)習(xí)其中的單詞、短語或句子表達(dá)。

（二）西方文化的魅力有吸引性

中國學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育，方方面面保持著中華民族特有的文化情愫。在欣賞西方英文電影的同時(shí)，也被西方文化深深影響和吸引著。西方的當(dāng)?shù)仫L(fēng)景、建筑風(fēng)格、飲食習(xí)俗、家庭觀、愛情觀、朋友觀、等都讓學(xué)生感到非常新鮮。如風(fēng)靡一時(shí)的大片《阿凡達(dá)》，除了3D的科幻效果之外，學(xué)生可以通過影片了解當(dāng)?shù)氐拿褡逭摺?、愛情觀、人與自然和諧統(tǒng)一、平衡發(fā)展以及影片所反映的環(huán)保意識。

（三）明星、歌曲、舞蹈、歌劇等的吸引力

年輕人大多有自己喜歡明星，歌曲種類，舞蹈類別，以及歌劇。電影中自己的喜歡的明星喜歡看美劇，學(xué)生也會喜歡看美劇，電影中自己喜歡的歌曲，學(xué)生會把英文歌曲學(xué)得非常棒，電影中的精彩舞蹈，學(xué)生會在話劇表演和晚會中重新改編，電影中的歌劇情節(jié)和故事也會讓學(xué)生流連忘返。比如青春偶像校園歌舞劇《歌舞青春》一二三部都非常適合大學(xué)生觀看，不僅語言難度適合，話題也都是校園生活，更重要的是電影的男女主角都非常青春靚麗、多才多藝，電影的幾個(gè)話題如籃球比賽、升學(xué)抉擇、愛情自由都非常接近大學(xué)生的生活，電影里的歌曲讓人百聽不厭、大型舞蹈歌劇更是精彩絕倫，許多學(xué)生在課后會專門學(xué)習(xí)里面出現(xiàn)的英文歌曲。

（四）教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活

在播放電影時(shí)要保證學(xué)生聽到的一定是英文，同時(shí)注意中英文字幕的切換，可以中英文間隔交替播放，這樣就可以讓學(xué)生看著漢語字幕模仿原音或者翻譯成簡單的英語，也可以讓學(xué)生看著英文字幕配合電影畫面翻譯成漢語?？梢栽陔娪安シ徘坝肞PT播放介紹電影的年代、類型、主要演員、歷史依據(jù)和背景等，可以選擇精彩片段或目的片段播放，學(xué)生可以分組模仿角色配音，重新演繹精彩片段，可以挖掘電影的主題進(jìn)行主題演講或者辯論，等等。在所有的活動結(jié)束后教師要總結(jié)評價(jià)學(xué)生的活動表現(xiàn)，并對電影中反映的文化、教育意義、主題加以總結(jié)，也可以就從何種角度來欣賞播放電影來做詳細(xì)介紹。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0199-02

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！倍@種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，最近發(fā)展區(qū)被定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架 （Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。筆者經(jīng)過多年高職商務(wù)英語聽說教學(xué)，深感支架式教學(xué)對于英語聽說類課程的教學(xué)有極具操作性和實(shí)用性。

高職商務(wù)英語專業(yè)聽說課程特點(diǎn)極其明顯，高職教育的“實(shí)用為主，夠用為度”的理念在此體現(xiàn)尤為顯著，強(qiáng)調(diào)綜合知識與實(shí)踐結(jié)合的原則；突出學(xué)生商務(wù)英語聽說應(yīng)用能力訓(xùn)練，使其具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，能夠滿足進(jìn)行大商務(wù)環(huán)境下的各類涉外經(jīng)貿(mào)活動的需要。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)具有較扎實(shí)的英語聽說讀寫譯綜合技能，掌握基本的商務(wù)知識，具備以英語為工作語言，在商務(wù)情境下進(jìn)行交際的能力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)突出技能培養(yǎng)，而英語聽說類課程正是培養(yǎng)聽說技能的必修課程。目前高職商務(wù)英語聽說類課程包含英語聽說，英語聽力，英語口語，英語視聽說，商務(wù)英語視聽說等課程。然而現(xiàn)實(shí)中高職層次的學(xué)生普遍基本功薄弱，聽說能力差，而且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是多年高職教學(xué)中，筆者又發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有頭腦靈活，心理素質(zhì)較好的特點(diǎn)，若調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加動手（動腦）環(huán)節(jié)，適度利用小組學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)），那么學(xué)習(xí)效果會非常理想。本文即探討支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 支架式教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的解析

結(jié)合支架式教學(xué)構(gòu)建的幾個(gè)環(huán)節(jié)，支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語英語聽說類課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐探討如下。

1.1 搭腳手架過程

支架式教學(xué)第一步即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。在具體英語聽說課實(shí)踐中，此步驟體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和技能講解上。例如：基本聽力微技能的訓(xùn)練和口語訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如數(shù)字、日期、方位、語境、語言的內(nèi)涵意義等。教師可以將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中涉及的具體實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)提前做針對性講解，為當(dāng)次實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)，構(gòu)建框架。

1.2 進(jìn)入情境

在第一步的結(jié)構(gòu)搭建之后，學(xué)生已經(jīng)了解本次實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和基本知識，即將進(jìn)入支架式教學(xué)的第二步—— “進(jìn)入情境”階段，即把學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。學(xué)生在理解基本技巧和基礎(chǔ)知識后，將進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的具體階段，在英語聽說課中的具體體現(xiàn)就是聽說實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)項(xiàng)教學(xué)。經(jīng)過了第一個(gè)步驟的信息輸入，馬上進(jìn)入到信息輸出端階段的第一步，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，介紹各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體要求與情境設(shè)置，逐步將學(xué)生引入本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體語境之中。如：“迎來送往”項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在突出實(shí)操性的任務(wù)環(huán)境里，營造真實(shí)語境中的會話與跨文化知識的學(xué)習(xí)。盡量還原學(xué)生在接待外賓的活動中語境，涵蓋所涉及的語言、文化、禮儀等各方面內(nèi)容，對于職場環(huán)境擁有有初步的認(rèn)知。

1.3 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，顧名思義是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定實(shí)訓(xùn)概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索的第一步要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)行獨(dú)立思考；而在探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在我們的英語聽說類課程中，此點(diǎn)尤為重要，這一步驟就是要把老師教授的框架內(nèi)容逐步內(nèi)化的過程。具體教學(xué)中給我們的啟示是：在起初的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。尤其是在語言的學(xué)習(xí)中，此點(diǎn)的應(yīng)用更有必要。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能是原來確定的，也可以是與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的。在討論的過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度各異的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。這是一個(gè)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成。學(xué)生在經(jīng)過了獨(dú)立的思考階段后，已經(jīng)形成了自己的相對清晰的思路。對于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解上，或擁有很自信的理解，或?qū)δ滁c(diǎn)存在較模糊的概念，而這一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板體現(xiàn)。經(jīng)過教師組織并引領(lǐng)的小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。對于職業(yè)教育而言，小組學(xué)習(xí)對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識的培養(yǎng)，都是尤為重要的。而語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就在于溝通性的存在，協(xié)作中學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)也是英語聽說實(shí)訓(xùn)的目的所在。所以，這一點(diǎn)極好的統(tǒng)一了職業(yè)教育中英語聽說類課程教學(xué)的各種要求。實(shí)際操作中，教師要注意小組的人員構(gòu)成，盡量均衡學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，并且定期更換學(xué)習(xí)小組成員，讓學(xué)生和各類的學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，避免形成學(xué)習(xí)伙伴的依賴性。分配協(xié)作任務(wù)時(shí)，可以是在課堂中進(jìn)行，也可以作為綜合性任務(wù)給學(xué)生一定時(shí)間課下完成。建議在開始階段，教師可以在課堂內(nèi)安排短時(shí)間小組討論，教師巡視各小組學(xué)習(xí)進(jìn)程與過程，適時(shí)給予指導(dǎo)和協(xié)助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教師設(shè)定的框架內(nèi)，最大化的填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課下協(xié)作學(xué)習(xí)中，還能夠鍛煉學(xué)生信息采集、整合、媒體使用能各方面的能力，對于今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后一定要有教師點(diǎn)評的階段，這一階段可以作為協(xié)作學(xué)習(xí)的總結(jié)，也可以體現(xiàn)在一下的“效果評價(jià)”階段。教師點(diǎn)評是對于普遍存在的異議和誤解進(jìn)行更正，是學(xué)習(xí)過程中的杠桿，均衡學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。

1.5 效果評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)步驟是極易被忽視，且是以掌控的一步。但是效果評價(jià)就像是一種完美的考核。對教師而言，可以從效果評價(jià)中反觀實(shí)訓(xùn)效果，檢驗(yàn)框架設(shè)定的合理性與實(shí)操性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，為下一步教學(xué)提供反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。對學(xué)生而言，效果評價(jià)可以反映出學(xué)生此次實(shí)訓(xùn)的具體學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化知識的內(nèi)化程度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。更為重要的是，這一步驟可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，都能清楚的了解個(gè)人能力和知識的提升。評價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)與不足；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。經(jīng)過個(gè)人評價(jià)之后，也可階段性的加入教師評價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議。

2 結(jié)語

支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用型極強(qiáng)，而且支架式教學(xué)體現(xiàn)了此類課程的教學(xué)要求，突出實(shí)踐性和實(shí)操性。支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程中會有更廣泛和更為深入的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 余震球.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，1994.

[2] 李丹麗.英語課堂話語分析與支架式教學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2012，5.

篇（6）

 

語言教學(xué)是大學(xué)開設(shè)的一門主要課程,特別是大學(xué)英語的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語教學(xué)，將行之有效的一些方法運(yùn)用到實(shí)際的語言教學(xué)活動中,以提高教學(xué)水平,增強(qiáng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力是近階段研究的重點(diǎn)。作為高職高專院校的英語專業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點(diǎn)。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽說互動教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的可行性。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。

一．研究現(xiàn)狀

1．互動教學(xué)理論研究

近幾十年來，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語就是要獲得用英語交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]

建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個(gè)體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動、互補(bǔ)的教學(xué)模式。[2]上海外國語大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國外語教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻(xiàn)格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時(shí)代對人才的需求,因?yàn)檫@種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性。人們對語言教學(xué)進(jìn)行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律,忽視了對復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，其直接后果是外語教學(xué)出現(xiàn)過于簡單化的傾向和費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點(diǎn)的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。[3]

互動教學(xué)模式在理論上源于交際英語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)與探索。

2．互動教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1）實(shí)踐調(diào)研

趙瑞雪在《高職英語互動教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究》一文中，以兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對照，分析了互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵(lì)小組合作。[4]

2）互動型多媒體教學(xué)模式研究

陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢進(jìn)行互動教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識，為能夠真正實(shí)施外語素質(zhì)教育提供了比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時(shí)她也認(rèn)識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]

二．研究重點(diǎn)

借鑒專家與前輩的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的重點(diǎn)。

高職高專英語視聽說教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，強(qiáng)化研究的針對性和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

商務(wù)英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運(yùn)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽”、“說”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語的語法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個(gè)方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的一線英語教師通過教學(xué)實(shí)踐肯定了互動教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動教學(xué)模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學(xué)理論結(jié)合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營造真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

視聽說教學(xué)一個(gè)重要的議題就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業(yè)能力。

商務(wù)英語專業(yè)的文科特性,決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境,使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。

在一個(gè)相對小的時(shí)空中，如何造就出最適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索互動教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢與特點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教”為主的語言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識的建構(gòu)，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學(xué)上，突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。

在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時(shí)間中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽材料進(jìn)行視聽說專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸?shí)商務(wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)情境的基本口語表達(dá)，話題摘要不斷對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評，教師評價(jià)，并對每組寫作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中盡可能和實(shí)際工作接近，同時(shí)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室、校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度論文參考文獻(xiàn)格式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者。

學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識，并進(jìn)行實(shí)踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動，師生互動，人機(jī)互動，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

四.高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的評估實(shí)踐

本文的研究目標(biāo)最終是將理論運(yùn)用于實(shí)踐，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對研究成果進(jìn)行一系列的評估，以驗(yàn)證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，將學(xué)生自我評價(jià)與教師的評估結(jié)合起來，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運(yùn)用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。

在實(shí)踐中，將一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)整體單位，其中分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目在過程性評估中占一定比重。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生將會根據(jù)教師事先制定的評估表格對自己的表現(xiàn)和對知識的理解進(jìn)行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評估，結(jié)合教師的評價(jià)，最終得出項(xiàng)目得分教育學(xué)論文，項(xiàng)目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。

與傳統(tǒng)的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，也更為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當(dāng)然，這種評估模式還處于實(shí)驗(yàn)階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與論證。

五．結(jié)束語

教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時(shí)代的發(fā)展持續(xù)進(jìn)行著變化，互動教學(xué)理論在新時(shí)代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對專家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動氛圍的形成，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實(shí)踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐玉紅.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語互動教學(xué)模式的探討[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(11).

[3]戴煒棟.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J]. 外國語，2004(4).

[4]趙瑞雪.高職英語互動教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008(11).

篇（7）

1.1 先進(jìn)數(shù)字化影音教學(xué)設(shè)備使用不充分 大多數(shù)高職院校目前已經(jīng)配備先進(jìn)的數(shù)字化影音教學(xué)設(shè)備并建立相應(yīng)語言實(shí)訓(xùn)室，但教師對于設(shè)備的使用仍不夠充分，很多功能并未做到物盡其用，視聽教學(xué)效果并未因先進(jìn)設(shè)備的投用而明顯顯現(xiàn)。

1.2 優(yōu)質(zhì)教材與資源選取不當(dāng) 西語視聽資源相對于其他語種較少，但近幾年相繼出現(xiàn)很多優(yōu)質(zhì)影音教材，如國內(nèi)出版的《走遍西班牙》、《así son》、《así me gusta》、《循序漸進(jìn)西班牙語聽說》等；一些西班牙原文教材《gente》、《marcha》、《etapa》、《sabes》等；加之早年就廣泛使用的《viaje al espa?觡ol》、《sue?觡a》等以及一些較好的西語電影、動畫片等。這些資源的內(nèi)容并不全部適合視聽教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生層次和學(xué)習(xí)程度作出適當(dāng)?shù)倪x擇和分配，使內(nèi)容和形式多元化、進(jìn)度同步化，這往往要花費(fèi)教師大量備課時(shí)間，但多數(shù)教師習(xí)慣采用一到兩種教材，資源的選取并不十分得當(dāng)。

1.3 視聽課程時(shí)間利用不充分，授課方式單一化 講授過視聽課程的教師通常都會覺得時(shí)間過得特別快，傳統(tǒng)“播放——理解”的單一教學(xué)方式就會占用不少時(shí)間，加之高職學(xué)習(xí)階段只有五個(gè)學(xué)期，這便需要教師調(diào)整課程進(jìn)度和掌控力，突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，充分利用時(shí)間的前提下將教學(xué)內(nèi)容和方式多元化。

1.4 學(xué)生重視不夠，自主訓(xùn)練意識較弱 “聽、說、讀、寫、譯”各項(xiàng)外語基本能力中，學(xué)生往往容易忽視“聽”，更缺乏在視聽方面的自覺自主訓(xùn)練，在本校一、二年級的被調(diào)查學(xué)生中能堅(jiān)持每天聽練的學(xué)生還不足10%，這也是中國學(xué)生自小開始學(xué)習(xí)外語的一種習(xí)慣，他們更習(xí)慣于側(cè)重筆頭能力，而這幾項(xiàng)基本能力卻又是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，“聽”的能力強(qiáng)會使學(xué)生在西語交際中更為順暢自如。

1.5 各課程關(guān)聯(lián)性不足，學(xué)生文化背景了解有缺失 視聽課程與其他相關(guān)課程關(guān)聯(lián)度不高，這方面各任課教師或多或少存在溝通的滯后性，而視聽能力的訓(xùn)練需要西語知識、詞匯、文化背景知識等內(nèi)容作為基礎(chǔ)，各任課教師在備課過程中應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)有效的交流和探討。另一方面，學(xué)生對西語國家風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識了解不足，也是在視聽過程中不能很好理解甚至產(chǎn)生歧義的原因之一。美國語言學(xué)家拉多(Lado)說：“如果沒有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學(xué)習(xí)這門語言?！狈▏Z言學(xué)家梅耶(Meillet)也曾說：“有什么樣的文化，就有什么樣的語言?！笨梢娢幕尘皩τ谡Z言理解的重要性。

2 西語視聽教學(xué)方式多元化改進(jìn)措施

筆者認(rèn)為目前高職西語視聽教學(xué)方式應(yīng)主要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 備課階段細(xì)致甄選優(yōu)質(zhì)視聽教材與資源，加強(qiáng)視聽教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性以及與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性 教師應(yīng)循序漸進(jìn)安排視聽內(nèi)容，可按照不同專題或模塊設(shè)計(jì)每個(gè)單元及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做到資料難易度、新穎度的得當(dāng)適度。采用視頻、音頻資源相結(jié)合的內(nèi)容，切不可一節(jié)課設(shè)計(jì)單一聽練理解的教學(xué)方式，這樣容易造成學(xué)生聽覺疲勞失去興趣，可根據(jù)不同資源、數(shù)字化語音設(shè)備的各個(gè)功能設(shè)計(jì)形式多樣的視聽題型。課前也可安排學(xué)生對于下節(jié)課的專題或模塊進(jìn)行文化背景、詞匯等內(nèi)容的搜集及了解，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容充滿期待和興趣，使他們有備而來也能消除課堂緊張感。同時(shí)，需將學(xué)生目前各專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度作為教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素加以考慮并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

2.2 授課階段單一教學(xué)方式向多元化教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革 要改進(jìn)原有陳舊授課方式教師首先應(yīng)把握幾個(gè)原則：內(nèi)容選取既搭配合理又各具興趣點(diǎn)，能夠抓住學(xué)生的注意力和興趣度；無論是單純“聽”還是“視、聽”結(jié)合都要設(shè)置好課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并習(xí)慣地道的西語發(fā)音和表達(dá)方式；授課過程切忌死板，盡量根據(jù)視聽內(nèi)容背景模擬真實(shí)語言環(huán)境設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生輕松形成對相關(guān)發(fā)音及表達(dá)方式的記憶。

在此原則上，建議可考慮如下幾種操作方式：①興趣點(diǎn)導(dǎo)入：利用數(shù)字影音多媒體設(shè)備讓學(xué)生將該堂課課前準(zhǔn)備的文化背景及相關(guān)詞匯稍加展示，教師加以補(bǔ)充及修正，將學(xué)生一知半解的情境及文化背景補(bǔ)充完整；將視聽內(nèi)容連續(xù)播放一遍，教師設(shè)置若干問題與學(xué)生互動討論影音資料中的情節(jié)及興趣點(diǎn)；只播放一遍學(xué)生必然會存在很多疑問和似懂非懂的部分，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，帶著各種問題進(jìn)入下一教學(xué)階段。②關(guān)鍵點(diǎn)突破：教師可根據(jù)學(xué)生普遍存在疑點(diǎn)的部分或者教師認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)部分選擇性截取部分影音片段播放，提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，可酌情增加個(gè)別內(nèi)容的播放次數(shù)（但不宜過多），切忌全部內(nèi)容重復(fù)無選擇性播放耽誤時(shí)間影響教學(xué)效率。關(guān)鍵點(diǎn)突破過程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住語料的重點(diǎn)內(nèi)容及核心問題，鍛煉學(xué)生自主尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，教師在此過程中亦可利用數(shù)字化設(shè)備設(shè)置形式多樣的題目引導(dǎo)學(xué)生向關(guān)鍵點(diǎn)注意，在聽辨過程中掌握聽辨技巧、提高聽辨能力。③能力點(diǎn)提升：教師可根據(jù)課堂需要選擇性設(shè)置一些課堂模擬訓(xùn)練檢驗(yàn)當(dāng)堂視聽教學(xué)效果，鞏固相關(guān)文化知識、表達(dá)方式、詞匯的掌握。根據(jù)視聽內(nèi)容不同，模擬訓(xùn)練的方式可以有所不同。例如：情景模擬角色扮演視聽劇情；分角色配音表演；劇情續(xù)寫表演；利用設(shè)備控制一方或多方角色，指定學(xué)生接答；找到與視聽內(nèi)容相似的另外的資料播放給學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度等。能力點(diǎn)提升過程旨在強(qiáng)化學(xué)生視聽教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度及相似資料觸類旁通的聽辨能力。此過程可充分利用數(shù)字化影音設(shè)備進(jìn)行隨機(jī)或指定分組，也可將學(xué)生的訓(xùn)練成果進(jìn)行錄制、播放供大家討論互動。如果時(shí)間充裕亦可讓學(xué)生自由討論演練，教師利用設(shè)備進(jìn)行監(jiān)聽并指導(dǎo)?？傊瑪?shù)字化設(shè)備應(yīng)充分加以利用，對于節(jié)省課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間、教師及時(shí)有效指導(dǎo)、提高課堂效率等有很大輔助作用。當(dāng)然，課堂進(jìn)度的掌控者——教師的課堂設(shè)計(jì)一定要充分細(xì)致。

2.3 課后階段學(xué)生自主訓(xùn)練習(xí)慣的引導(dǎo)與養(yǎng)成 課后階段教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聽練，對于自主性較差的學(xué)生可以給予一些聽練的范圍或指定一些聽練內(nèi)容，這也可作為課堂階段的補(bǔ)充；另外，也可將課堂上學(xué)習(xí)過的視聽教學(xué)的資源拷給學(xué)生便于學(xué)生課下鞏固提高。同時(shí)，可在視聽課外的其他專業(yè)課程，如基礎(chǔ)課、精讀課、口語課等課程加入一些視聽內(nèi)容，因?yàn)槁犝f能力是相輔相成的，聽說教學(xué)方法中最為基礎(chǔ)的“視聽法(audio visual approach)”也是我們可以借鑒的教學(xué)方法（來源于直接法和聽說法，它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合。教學(xué)過程一般分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟）。但在其他專業(yè)課中不可過多占用時(shí)間進(jìn)行視聽教學(xué)，教師應(yīng)多加交流，把握好課堂教學(xué)尺度，以免顧此失彼。如此可將視聽教學(xué)貫穿整個(gè)應(yīng)用西班牙語的教學(xué)全程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的視聽習(xí)慣、形成自主自愿的視聽練習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課后的學(xué)生反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，給予學(xué)生一定的課后指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生課上課下的雙向互動，形成良好的師生互信。

綜上，本文旨在探析西語視聽多元化教學(xué)方式，也是筆者在近六年的專業(yè)課教學(xué)中逐漸摸索和總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。誠然，教學(xué)方式應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化的，更多的經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)提取、充實(shí)完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慶秀《西班牙語聽力課講授淺議》北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)1997.1.

篇（8）

在酒店英語課堂教學(xué)中，要改變以往的偏重語音、語法的教學(xué)模式，適應(yīng)社會需要，注重培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的實(shí)用的英語語言知識和技能，為進(jìn)一步提高英語的交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職高專院校中酒店英語教學(xué)的現(xiàn)狀我國高職高專院校的酒店英語教學(xué)普遍起步較晚，多數(shù)院校尚處于課程建設(shè)初期，而專業(yè)課的雙語教學(xué)發(fā)展則更加滯后。當(dāng)前酒店專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，酒店英語教學(xué)觀念過于陳舊、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一。其二，學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面在思想上對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視。這些狀況直接導(dǎo)致酒店英語教學(xué)效果不顯著，學(xué)生對之感到乏味，學(xué)生的英語聽說水平低下、實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。但是，在英語興致方面，高職生又有很多優(yōu)點(diǎn)，他們喜歡參與教學(xué)活動，好動手操作，善于交流，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這是提高酒店英語應(yīng)用技能良好的條件。所以，要根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)和能力特點(diǎn)，采取靈活的方法和途徑，對他們英語技能的提高會大有益處。

二、實(shí)踐教學(xué)所存在的問題[2]

提高高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用技能服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)一批酒店行業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。為使學(xué)生將來能夠更加勝任酒店行業(yè)的工作，有更加廣闊的發(fā)展空間，在實(shí)際教學(xué)中，我們通過以下幾個(gè)途徑加強(qiáng)高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)服務(wù)技能和英語應(yīng)用技能。實(shí)踐證明，學(xué)生的英語技能明顯提高，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)有很大促進(jìn)作用。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。酒店口語教學(xué)在酒店專業(yè)英語教學(xué)中占有極其重要的地位，英語聽說能力專業(yè)訓(xùn)練都是必不可少的，對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技巧和策略，以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平和英語交際能力。[3]學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校，因此學(xué)校教學(xué)尤為重要，教師不僅要給學(xué)生傳授大量專業(yè)理論知識，還要教授學(xué)生專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生在校內(nèi)掌握扎實(shí)的理論知識和熟練的應(yīng)用技能，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)生走向社會、服務(wù)社會，為己謀生的基本技能。了解了酒店的真實(shí)情景，開展英語語言教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的酒店英語基本詞匯、句式和表達(dá)方式，然后以酒店正式情景模擬的形式，或者用PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽熟悉掌握酒店專業(yè)術(shù)語的使用環(huán)境，同時(shí)了解和掌握工作流程和技巧。緊接著教師讓學(xué)生現(xiàn)場模擬工作情景，再加以引導(dǎo)和更正，經(jīng)過大量的模擬教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握酒店英語的使用規(guī)范和適用情景。

2.課外模擬練習(xí)。課堂的酒店情景模擬教學(xué)是對課堂所學(xué)知識和英語技能的即時(shí)操練和習(xí)得，英語學(xué)習(xí)貴在“多聽、多說、多讀、多寫”，酒店的工作情景要求高職生對于英語最基本的要求是一定要“多聽、多說”。但是課堂的教學(xué)和練習(xí)是有限的，學(xué)生一定要充分利用大量課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)校不同于酒店工作環(huán)境，沒有真實(shí)的工作場景，因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和酒店工作情景，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的酒店情景，讓學(xué)生在課外時(shí)間自己組織、編導(dǎo)、練習(xí)、演練，以達(dá)到對課堂所學(xué)技能的加強(qiáng)和鞏固，進(jìn)一步提高英語語言的應(yīng)用技能。學(xué)生掌握了酒店各部門各崗位的工作內(nèi)容和工作流程，并具備了酒店工作情景下熟練使用英語交流之后，高職院校要給學(xué)生提供很好的酒店英語實(shí)訓(xùn)條件，比如綜合多媒體語音實(shí)訓(xùn)室、酒店模擬實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生綜合實(shí)踐酒店英語技能提供條件。綜合實(shí)踐酒店英語技能是指在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室，把酒店各部門各崗位的工作內(nèi)容和流程盡可能多地綜合起來，并設(shè)計(jì)成工作情景，讓學(xué)生用酒店英語進(jìn)行交流，比如：組織酒店英語技能展、酒店英語情景劇等活動，集中強(qiáng)化練習(xí)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

酒店管理專業(yè)人才要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的要求，校企之間的密切合作極為重要。學(xué)校只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的人才才能夠更加適合酒店行業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造利潤，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。高職院校一定要加強(qiáng)校企合作，為此我們學(xué)校與眾多酒店合作，還邀請酒店主管部門精英來校講座，演講，這一舉措為企業(yè)積極參與教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)提供了有力的引導(dǎo)和保障，也極大地促進(jìn)了酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的提高。[4]在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，請企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生的一部分英語技能培訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生零距離接觸企業(yè)，并且按照酒店的要求提高英語應(yīng)用技能。實(shí)踐證明，校企合作，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，極大提高和改進(jìn)了高職酒店管理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力，酒店和學(xué)生雙方受益匪淺。

四、實(shí)施保障和注意事項(xiàng)

篇（9）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國邁阿密大學(xué)的MaureenLage、GlennPlatt和MichaelTreglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.WesleyBaker將翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國教育界引起強(qiáng)烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時(shí)查看教師的授課內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。國內(nèi)關(guān)于“FlippedClassroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領(lǐng)悟；課后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思，形成了一套動態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不可拆開看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達(dá)到師生互動的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明•布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識，二者以計(jì)算機(jī)輔助為媒介，實(shí)現(xiàn)貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，互動中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助解決。綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽說課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現(xiàn)實(shí)背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當(dāng)前國內(nèi)英語視聽說課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進(jìn)英語語言應(yīng)用能力的提升。國內(nèi)對英語視聽說課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線與面授的混合教學(xué)模式，有點(diǎn)“簡單粗暴”。只有從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語視聽說課程為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達(dá)，以達(dá)到輸出的目的，側(cè)重語言的實(shí)際操作。但實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機(jī)制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實(shí)踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對大學(xué)英語視聽說課程認(rèn)識有誤或認(rèn)知不足，在課程設(shè)置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎(chǔ)課課時(shí)大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語聽說能力得不到有效提高，就業(yè)時(shí)很難滿足工作崗位對高職學(xué)生英語能力的需求。因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時(shí)空，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會是改善培養(yǎng)英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個(gè)視聽說課程學(xué)習(xí)平臺，每位學(xué)生有一個(gè)實(shí)名賬戶可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進(jìn)入平臺10分鐘沒有進(jìn)行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會強(qiáng)制該賬號下線，系統(tǒng)可自動記錄每個(gè)賬號的在線時(shí)間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)此學(xué)習(xí)平臺還有一個(gè)交際功能，可實(shí)現(xiàn)在線的賬戶之間的實(shí)時(shí)交流。這樣也就實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場答疑、個(gè)別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因?yàn)橐劳行@局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個(gè)班級的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個(gè)班級微信群。這樣只要有一部智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識，更要為學(xué)生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課群體，結(jié)合重難點(diǎn)及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點(diǎn)，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風(fēng)格上可以是真實(shí)嚴(yán)肅紀(jì)錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏。總之視頻教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風(fēng)格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強(qiáng)。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進(jìn)行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學(xué)內(nèi)容在課外通過在線學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個(gè)方面的問題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無法實(shí)施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，更能增進(jìn)師生情感，可以因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會反過來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，進(jìn)行探究式活動。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時(shí)間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動。

3“.放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費(fèi)大量時(shí)間始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。盡管這樣還是會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無聊，不守紀(jì)律，甚至睡覺、玩手機(jī)的情況。學(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個(gè)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒有時(shí)間無聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學(xué)活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)為主。兩者相比，形成性評價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽說課程特點(diǎn)，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報(bào)告演講等。根據(jù)這些課堂活動的特點(diǎn)，筆者具體采用的形成性評價(jià)的實(shí)施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評價(jià)。這個(gè)評價(jià)占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價(jià)更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測與分析

為檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生做了對比研究。這兩個(gè)班級人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個(gè)班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問卷和收集整理兩個(gè)班學(xué)生在國家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績分析得出結(jié)論。

（一）標(biāo)準(zhǔn)考試測試結(jié)果

為檢測學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認(rèn)為選用國家級標(biāo)準(zhǔn)考試——全國大學(xué)英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學(xué)生的通過率作為標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。通過對兩個(gè)班的學(xué)生一年當(dāng)中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實(shí)驗(yàn)班為48.5%，實(shí)驗(yàn)班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的提高。

（二）調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對教師教學(xué)的滿意度；86.8%的受訪學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了；95.6%的受訪學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強(qiáng)烈推薦這一種教學(xué)模式。

篇（10）

學(xué)生的聽說能力薄弱：雖然有些院校在開設(shè)職業(yè)英語課程之前，已有英語視聽說課程做鋪墊，但內(nèi)容上與職業(yè)英語有很大差異，很多學(xué)生并沒有主動開口講英語的意識和習(xí)慣，加大了提高語言職業(yè)能力的難度。

職業(yè)英語口語方面的培訓(xùn)材料內(nèi)容少而且形式單一，學(xué)生的專業(yè)詞匯積累不夠：目前大多數(shù)職業(yè)口語的學(xué)習(xí)只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的積累，一些教材包含部分與行業(yè)有關(guān)的商務(wù)情景對話，但涉及行業(yè)專業(yè)知識內(nèi)容有限。現(xiàn)在的職業(yè)英語口語訓(xùn)練也只是停留在背和練的階段，難以為詞匯和句型運(yùn)用提供合適的使用環(huán)境。

課堂教學(xué)中，師生缺乏互動：職業(yè)英語口語教學(xué)應(yīng)圍繞與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動展開。大多數(shù)職業(yè)英語口語教學(xué)活動雖然都是在多媒體教室進(jìn)行，但仍在沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教學(xué)活動并沒有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能展開，缺乏足夠的互動，難以提高學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法及應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法源于建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，積極學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識建構(gòu)。而教師則是意義建構(gòu)的幫助者、激發(fā)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。這種教學(xué)方式具有仿真性和實(shí)踐性，非常適合職業(yè)英語口語教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語言聽說能力，它的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2.增加學(xué)生口頭表達(dá)練習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心；3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（包括查詢資料、歸納總結(jié)的能力）；4.培養(yǎng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作、解決問題的能力；5.讓學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)英語不再只是為了參加應(yīng)試，而是與自己將來從事的職業(yè)息息相關(guān)，是從業(yè)必備工具；6.讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

筆者在2011級焊接專業(yè)技術(shù)學(xué)生所學(xué)的《焊接專業(yè)英語》課程的口語教學(xué)中嘗試了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。教學(xué)步驟如下：

設(shè)立情景：借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的職業(yè)環(huán)境。先讓學(xué)生了解專業(yè)英語口語的適用場合，同時(shí)感受職業(yè)英語與本專業(yè)的相關(guān)性。走出教室來到實(shí)訓(xùn)基地，面對熟悉的操作間、使用過的工具，能夠激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的愿望。甚至簡單的操作過程及安全注意事項(xiàng)，都可以成為情景交流的內(nèi)容。讓他們明白語言的應(yīng)用是我們進(jìn)行職業(yè)英語口語學(xué)習(xí)的真正目的，再返回課堂時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高。

確立項(xiàng)目：確立項(xiàng)目時(shí)要遵循以下原則：（1）圍繞專業(yè)核心內(nèi)容展開；（2）內(nèi)容從簡單到復(fù)雜；（3）分層確立項(xiàng)目，細(xì)化項(xiàng)目；（4）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的可操作性；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。根據(jù)這些原則，將焊接方法分為四個(gè)項(xiàng)目，分別是：焊條電弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每個(gè)項(xiàng)目又包含兩個(gè)子項(xiàng)目，一個(gè)是設(shè)備介紹，一個(gè)是方法簡介。

選擇項(xiàng)目示范：在項(xiàng)目教學(xué)中，教師起到組織、指導(dǎo)、示范、督促的作用，選定項(xiàng)目后，必須為學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。例如，選擇氧乙炔焊焊接方法項(xiàng)目一 ――氧乙炔焊設(shè)備介紹。在展示氧氣瓶、乙炔瓶、焊槍、焊機(jī)、電源、面罩、護(hù)目鏡、耳套、保護(hù)服時(shí)，向?qū)W生清楚介紹它們的名稱及組成部分的名稱，然后介紹注意事項(xiàng)及安全措施。示范質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，知識構(gòu)建過程中自我要求的高低，所以示范一定要標(biāo)準(zhǔn)。