序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）概況

是的主城區(qū)，面積18.1平方公里，下轄6個街道辦事處、51個社區(qū)。2007年底，全區(qū)常住人口32萬人，流動人員近8萬，其中60歲以上人口6.884萬人，占全區(qū)總?cè)丝?1%。

（二）社區(qū)衛(wèi)生資源現(xiàn)狀

1、到2011年12月底為止，全區(qū)共建成36家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，其中：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心6家，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站30家。在已建成的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中，由社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心主辦,實行一體化管理的29家，社會力量舉辦的1家。

（三）存在的主要問題

原有區(qū)域布局已不盡合理。隨著我區(qū)城市建設(shè)的快速發(fā)展及區(qū)域規(guī)劃的調(diào)整、人口的外遷，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)原有布局已顯得不盡合理。老城區(qū)過于集中，沿江地帶站點設(shè)置不足，因標(biāo)準(zhǔn)要求不一致，需對部份站點進(jìn)行改擴(kuò)建。

二、發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

以服務(wù)居民、滿足人民群眾健康需求為出發(fā)點，以為人民健康服務(wù)的方向，實施“衛(wèi)生強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，構(gòu)建與“和諧新上城”相適應(yīng)的衛(wèi)生服務(wù)體系，為居民提供安全、便捷的公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)。

（二）基本原則

1、堅持社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的公益性質(zhì)，切實加大政府投入，確保社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的公平性和可及性。

2、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)要符合總體規(guī)劃要求，堅持政府主導(dǎo)，鼓勵社會參與，多渠道發(fā)展。

3、堅持實行區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，立足于現(xiàn)有社區(qū)衛(wèi)生資源調(diào)整配置，輔以改擴(kuò)建和新建，健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

4、堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、中西醫(yī)并重、進(jìn)一步完善“六位一體”功能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與社區(qū)發(fā)展相適應(yīng)，保證社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）總體目標(biāo)

建立布局更加合理、群眾更加方便的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系,使社區(qū)居民切實享受到安全、便捷的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，實現(xiàn)“戶戶擁有社區(qū)責(zé)任醫(yī)生、人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)。

（二）具體工作任務(wù)

1、到2010年底，新建3個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站,完成望江街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的改擴(kuò)建和基本完成不達(dá)標(biāo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的改建任務(wù)，全區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)做到用房面積達(dá)標(biāo)、人員落實到位、科室布局合理、診療設(shè)備齊全、服務(wù)功能完善，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)覆蓋率達(dá)100%。

2、按照市衛(wèi)生局的統(tǒng)一步驟，在全區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心探索建立新型社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運(yùn)行機(jī)制。

3、按照《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、站基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求和《規(guī)范化社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、站的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，新建的城區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站用房建筑面積不低于150平方米，對現(xiàn)有不達(dá)標(biāo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的用房，應(yīng)嚴(yán)格按照省規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由各街道根據(jù)區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的建設(shè)規(guī)劃提出具體改造計劃，力爭到2012年底前基本實現(xiàn)全區(qū)所有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)用房標(biāo)準(zhǔn)化。

篇（2）

一、利用實驗多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科具有化學(xué)實驗這個特性，盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過大量化學(xué)實驗的演示、參與、操作，從而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并由“趣”激“疑”，由“疑”導(dǎo)“想”，由“想”得“知”，大大開發(fā)了學(xué)生的智力。因此教師在具體操作中，可通過增加演示實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，家庭自制小實驗等多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在真實的化學(xué)世界中，感受到真正的興趣。如化學(xué)中講解碘的性質(zhì)時，可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信，你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預(yù)先用米湯寫過字的白紙，讓學(xué)生觀察晾干的白紙，看不出任何字跡。當(dāng)最后老師用毛筆蘸取碘酒，輕輕的涂到白紙上，馬上“珍惜今天，把握明天”幾個藍(lán)色大字呈現(xiàn)出來，使學(xué)生興奮不己。

二、利用化學(xué)史、化學(xué)家故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性教育

在化學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容涉及到化學(xué)史及化學(xué)家的故事，這些內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要素材，可以幫助學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)興趣。例:在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學(xué)知識，具有了高超的生產(chǎn)工藝，從而喚起學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，也為自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定了情感基礎(chǔ)。另外，如在“金屬與金屬礦物”的教學(xué)中，教師可通過大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學(xué)生，由于我國解放前化學(xué)工業(yè)水平的落后，連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進(jìn)口，從而激勵學(xué)生要學(xué)好化學(xué)知識，將來報效祖國。此外，教師還可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外的著名化學(xué)家們的成功事跡，讓這些科學(xué)巨匠們身上所具有的種種寶貴品質(zhì)去深深感染學(xué)生，從而在潛移默化中激發(fā)起學(xué)生探求化學(xué)世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學(xué)家居里夫人，講述她不怕危險不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素，最終碩果累累，兩次獲得諾貝爾獎，還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外，教師還可以舉法國化學(xué)家拉瓦錫、瑞典化學(xué)家諾貝爾、俄國化學(xué)家門捷列夫、我國化學(xué)家侯德榜等事例，對學(xué)生進(jìn)行教育與激勵。

總之，通過化學(xué)史、化學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的重要性，使學(xué)生把學(xué)好化學(xué)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，與祖國的需要聯(lián)系起來，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的間接興趣。

三、聯(lián)系自然、社會和生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的許多內(nèi)容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學(xué)與自然、社會、生活實際的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景，可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，引起學(xué)生對化學(xué)的“好奇”，使學(xué)生感到化學(xué)離生活很近，學(xué)化學(xué)很有用。因此教學(xué)中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件，如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學(xué)污染事件等，并可組織學(xué)生觀看一些關(guān)于環(huán)境污染的影像和圖片資料，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。教師還可向?qū)W生介紹自然界中一些千變?nèi)f化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應(yīng)”等。還可介紹學(xué)生身邊的水質(zhì)污染、煤氣泄漏等化學(xué)現(xiàn)象。同時還可以跟學(xué)生介紹一些與化學(xué)有關(guān)的生活小常識，如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并利用已學(xué)知識展開有針對性的討論，從而既提升了興趣，又培養(yǎng)了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時，可組織學(xué)生辯論“常用的幾種燃料中，哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質(zhì)”等。同時教師還可有意識的聯(lián)系實際設(shè)計一些開放性的學(xué)習(xí)主題，如“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議”、“調(diào)查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應(yīng)用”、“調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源污染情況，提出一些治理意見”等。通過這些調(diào)查活動，學(xué)生的興趣會變的更持久更內(nèi)化。

四、利用直觀教具和現(xiàn)代電化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景

利用直觀的教具及影、像、聲、動畫綜合呈現(xiàn)的現(xiàn)代電教媒體來創(chuàng)設(shè)情景，可突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，積極有效地向?qū)W生提供豐富多彩的間接經(jīng)驗，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，能以積極活躍的態(tài)度參與教育活動的全過程。如我們講到水電解產(chǎn)生氫氣與氧氣時，可將該過程制成Flash課件。用一大球表示一個氧原子，用一小球表示一個氫原子，用一大球和二小球構(gòu)成的V形表示一個水分子，用二個小球并肩構(gòu)成的“小雙球”表示一個氫氣分子，用二個大球并肩構(gòu)成的“大雙球”表示一個氧氣分子，然后演示水分子分解出原子，原子重新構(gòu)成分子，整個過程一目了然，學(xué)生反映非常熱烈。在我們教材中許多與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容及一些復(fù)雜晦澀的內(nèi)容，我們都可以用這種多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如催化劑的性質(zhì)、干冰的生產(chǎn)和使用、鐵的冶煉等，這樣不僅分化了難點，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。當(dāng)然，我們在用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景時，也應(yīng)注意不能出現(xiàn)一些科學(xué)性的錯誤，應(yīng)確保給學(xué)生一個完整正確的學(xué)習(xí)情景。

總之，良好的學(xué)習(xí)情景，能最有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動才能卓有成效的進(jìn)行，我們才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因此，作為教師，我們必須學(xué)會通過各種手段創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情景，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

因此,如何在化學(xué)教學(xué)中,有效的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,是擺在我們每個化學(xué)教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在教學(xué)過程中,教師利用豐富多變的學(xué)習(xí)情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性,也有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用化學(xué)史、化學(xué)家故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性教育

在化學(xué)教學(xué)中,許多內(nèi)容涉及到化學(xué)史及化學(xué)家的故事,這些內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要素材,可以幫助學(xué)生陶冶情操,培養(yǎng)興趣。例:在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學(xué)知識,具有了高超的生產(chǎn)工藝,從而喚起學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定了情感基礎(chǔ)。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學(xué)中,教師可通過大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學(xué)生,由于我國解放前化學(xué)工業(yè)水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進(jìn)口,從而激勵學(xué)生要學(xué)好化學(xué)知識,將來報效祖國。此外,教師還可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外的著名化學(xué)家們的成功事跡,讓這些科學(xué)巨匠們身上所具有的種種寶貴品質(zhì)去深深感染學(xué)生,從而在潛移默化中激發(fā)起學(xué)生探求化學(xué)世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學(xué)家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學(xué)家拉瓦錫、瑞典化學(xué)家諾貝爾、俄國化學(xué)家門捷列夫、我國化學(xué)家侯德榜等事例,對學(xué)生進(jìn)行教育與激勵。

總之,通過化學(xué)史、化學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的重要性,使學(xué)生把學(xué)好化學(xué)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來,與祖國的需要聯(lián)系起來,從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的間接興趣。

2、利用實驗多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科具有化學(xué)實驗這個特性,盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過大量化學(xué)實驗的演示、參與、操作,從而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導(dǎo)“想”,由“想”得“知”,大大開發(fā)了學(xué)生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生在真實的化學(xué)世界中,感受到真正的興趣。如化學(xué)中講解碘的性質(zhì)時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預(yù)先用米湯寫過字的白紙,讓學(xué)生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當(dāng)最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍(lán)色大字呈現(xiàn)出來,使學(xué)生興奮不己。另如教學(xué)中講物質(zhì)燃燒條件時,教師可設(shè)計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當(dāng)手帕上火自動熄滅后,學(xué)生竟發(fā)現(xiàn)手帕安然無恙,與自己原先設(shè)想截然不同,不禁產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖擊,馬上有許多同學(xué)提出了各種各樣的疑問,并在思維上進(jìn)入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態(tài),這時教師就可因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導(dǎo)下,經(jīng)過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結(jié)果有了正確認(rèn)識,同時大家對物質(zhì)燃燒條件也有了更深的理解。

3、聯(lián)系自然、社會和生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),它的許多內(nèi)容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學(xué)與自然、社會、生活實際的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景,可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識,引起學(xué)生對化學(xué)的“好奇”,使學(xué)生感到化學(xué)離生活很近,學(xué)化學(xué)很有用。因此教學(xué)中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學(xué)污染事件等,并可組織學(xué)生觀看一些關(guān)于環(huán)境污染的影像和圖片資料,幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。教師還可向?qū)W生介紹自然界中一些千變?nèi)f化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應(yīng)”等。還可介紹學(xué)生身邊的水質(zhì)污染、煤氣泄漏等化學(xué)現(xiàn)象。同時還可以跟學(xué)生介紹一些與化學(xué)有關(guān)的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,并利用已學(xué)知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養(yǎng)了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學(xué)生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質(zhì)”等。同時教師還可有意識的聯(lián)系實際設(shè)計一些開放性的學(xué)習(xí)主題,如“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r,提出合理使用燃料的建議”、“調(diào)查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應(yīng)用”、“調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調(diào)查活動,學(xué)生的興趣會變的更持久更內(nèi)化。

篇（4）

一、抓住學(xué)科特點，貼近生活設(shè)計作業(yè)

化學(xué)生活化，生活化學(xué)化是一些專家提了多年的觀點，如何完成化學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣從生活實踐中提高，用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓生活中的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)習(xí)化學(xué)提供素材，作業(yè)設(shè)計不失為較好的方法。

1.學(xué)習(xí)酸堿中和，鹽與酸的反應(yīng)知識后，可布置這樣一個作業(yè)：觀察蒸饅頭面團(tuán)發(fā)酵后，加入適量小蘇打或純堿后發(fā)生的變化，寫出可能的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.學(xué)習(xí)水合離子的知識后，可設(shè)計：吃鹽多了會口渴原因是什么？（Na+會結(jié)合水分子，使體液中的水分子減少從而感到口渴。）

3.學(xué)習(xí)膠體知識后，可以讓學(xué)生在參與家務(wù)活動（洗鍋）中進(jìn)一步理解膠體的性質(zhì)。

做兩份菜湯，都要加油，一份不加面粉，一份加入面粉，然后，比較洗鍋時的差別，理解菜湯中加入面粉，形成類似于膠體的分散系，因膠體具有吸附性可吸收油脂，鍋容易洗凈。

4.學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的先關(guān)知識后，可以讓學(xué)生探索分析做變蛋時發(fā)生的反應(yīng)，了解蛋白質(zhì)在堿性環(huán)境中發(fā)生水解生成氨基酸這一性質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)分子間作用力后，可讓學(xué)生比較劈開一段木柴和劈斷一根木柴所用力氣的大小，從難易程度引導(dǎo)學(xué)生：劈開木柴用的是分子間作用力，而劈斷木柴破壞的是化學(xué)鍵，直觀得出化學(xué)鍵強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分子間作用力。同理，使用透明膠帶，要拉斷十分困難，但只要剪開一個小口，即可輕松拉開。

通過與生活中的化學(xué)事實相關(guān)的作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象、探索生活中發(fā)生的化學(xué)變化的習(xí)慣，讓學(xué)生時刻處在奇妙的化學(xué)世界中，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，階段性布置總結(jié)性作用

學(xué)習(xí)是一個不斷體驗、探究、歸納、總結(jié)、提高的過程，也就是說讓知識完成從點到面、由面到線、由線及網(wǎng)的體系建立過程。每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有它相對獨立的體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的練習(xí)，對學(xué)生的成就感的培養(yǎng)有極大好處。

1.學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》一章后，設(shè)計這樣一道題：從人類使用金屬的歷史看，具有什么規(guī)律，這一規(guī)律與金屬的制備，性質(zhì)有什么聯(lián)系？而這一規(guī)律與人類文明的發(fā)展有什么聯(lián)系？只要學(xué)生進(jìn)行梳理，就可歸納出人類使用金屬經(jīng)歷了一個由不活潑金屬到活潑金屬的演變過程，而這一過程又恰與人類認(rèn)識世界由簡單到復(fù)雜這一客觀事實相吻合，不但提高了學(xué)生歸納化學(xué)知識的能力，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點，實現(xiàn)了育人目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》后，讓學(xué)生調(diào)查家中能源使用的演變情況（可以要求學(xué)生寫出部分的反應(yīng)方程式），對課本上關(guān)于人類能源使用的三個階段“柴草時期―化石能源時期―多能源結(jié)構(gòu)時期”有深刻認(rèn)識，也從能源使用的該改變上感受到社會的進(jìn)步，改革開放成果的人民共享。最后，讓大家比較幾種能源的優(yōu)、劣，寫出三個階段對環(huán)境影響的小論文，增強(qiáng)環(huán)保意識。

這類作業(yè)，用題目的開放聚集學(xué)生思維，讓問題成為學(xué)生思路拓展的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

三、設(shè)置跨學(xué)科題目，增強(qiáng)學(xué)生對知識的橫向貫通能力

篇（5）

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一味地培養(yǎng)學(xué)生成為解題能手，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的落腳點也在這里。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？

鑒于實踐，筆者認(rèn)為，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是通過內(nèi)容的多元、題型的多元、方式的多元等實現(xiàn)的。其立意在于演繹數(shù)學(xué)來自生活的草根本色，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的情趣，適應(yīng)學(xué)習(xí)個體差異需要，置學(xué)生于自主參與的境地，有效地牽引學(xué)生對知識“反芻”，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。另外變作業(yè)練習(xí)的過程為探究問題的過程，使學(xué)生得到智慧的啟迪、問題思維模型的構(gòu)建、豐富的學(xué)習(xí)方式。

一、走出“題?！保哌M(jìn)有趣的情境

學(xué)生作業(yè)練習(xí)的過程是一個情感體驗的過程，而機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”是不會給學(xué)生成功與快樂體驗的，只會使學(xué)生感到苦不堪言，喪失學(xué)習(xí)的熱情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生樂意接受，并能充分發(fā)揮自己的智力水平。教師要善于研究數(shù)學(xué)知識和學(xué)生們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活，增添學(xué)生做作業(yè)的情趣，從而更深刻地理解所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。

例如：在學(xué)習(xí)了一元一次方程解應(yīng)用題的行程問題時，筆者把全班同學(xué)帶到了操場上。同學(xué)們分成了兩組分別進(jìn)行兩種形式的比賽。一是每組選出兩名同學(xué)，繞操場背向而行，看哪組的兩名同學(xué)銜接上。二是每組選出兩名同學(xué)，繞操場同向而行，看哪個組的同學(xué)最先到達(dá)原位。之后找出兩種比賽形式中的路程、時間、速度之間的聯(lián)系。

例1，教學(xué)內(nèi)容:列一元一次方程解應(yīng)用題

作業(yè)設(shè)計：在2002～2003賽季意大利足球甲級比賽的九輪比賽中，尤文圖斯隊保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球？

評析：這種短小精悍的新題，難度不大，以足球賽情境演繹一元一次方程應(yīng)用題，學(xué)生參與情緒高。尤其學(xué)生感興趣的一些“足球迷”即興求解。從而以這樣的新“產(chǎn)品”，以新引思，以新促思，以新成思。

二、突破封閉，走向開放性空間

開放題內(nèi)容豐富、題型多樣、背景廣闊，貼近學(xué)生生活空間。題型有文字、表格、圖畫、對話等形成，它不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板，它凸現(xiàn)著作業(yè)的思維度，讓學(xué)生經(jīng)歷問題思維的過程。在其過程中學(xué)生不再靠記憶、套模式來解題。再則，開放題的答案不唯一，解題時需要運(yùn)用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論。拓展思維空間，伸展思維觸角是開放性作業(yè)題的亮點。

例2，教學(xué)內(nèi)容：探索直線平行的條件

作業(yè)設(shè)計：如圖，直線a、b均與c相交，

形成∠1、∠2……∠8共八個角，請?zhí)钌?/p>

你認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊粋€條件：

，

使得a∥b。

評析：這是一道條件開放的探索題，答案不唯一。它通過一個題目就包含了兩直線平行的三個條件，在較少的時間里引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題，獲得邏輯思維訓(xùn)練，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過重負(fù)擔(dān)。

三、走進(jìn)生活，收獲數(shù)學(xué)的智慧

“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?！痹诹?xí)題中揭示出知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)的知識是有價值的，這可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣和認(rèn)識水平。我們可以通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置進(jìn)入生活層面的計算、調(diào)查、觀察、統(tǒng)籌、優(yōu)選等實踐作業(yè)。

體現(xiàn)生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)可將書本知識與生活中的數(shù)學(xué)構(gòu)成聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)理性認(rèn)知與生活中數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗“斷層”的問題，而且能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)的意義世界。

例3，教學(xué)內(nèi)容： 整式的乘法

作業(yè)設(shè)計：我將要遷新居，

家里的住房結(jié)構(gòu)如圖，現(xiàn)在

我打算把臥室和客廳鋪上木

地板，請你幫老師算一算，我

至少需要買多少平方米的地板？

A、12xy

B、10xy C、8xy D、6xy

評析：生活離不開數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)知識可巧妙解決生活中的許多實際問題。反過來把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，既讓學(xué)生對所涉及到的數(shù)學(xué)知識有了一個更深刻的認(rèn)識，又能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

四、尊重差異，設(shè)計有彈性的作業(yè)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要尊重差異，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，向?qū)W生提供“菜單式”作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，最終實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”。

作業(yè)設(shè)計：甲、乙、丙、丁四名打字員承擔(dān)一項打字任務(wù)，若由這四人中的某一人單獨完成全部打字任務(wù)，則甲需要24小時，乙需要20小時，丙需要16小時，丁需要12小時。問：

A檔題：如果甲、乙、丙、丁四人同時打字，那么多少時間完成？

B檔題：如果按甲、乙、丙、丁······的次序輪流打字，每一輪中每人各打1小時，那么需要多少時間完成？

C檔題：能否把（B檔）題中所說的甲、乙、丙、丁的次序作適當(dāng)調(diào)整，其余都不變，使完成這項打字任務(wù)的時間至少提前半小時？

評析：這是一道“檔次”明顯的題目，避免了“一刀切”的弊端，但題目本身的解題過程卻是一個比較、探究思維逐層遞進(jìn)的過程，對學(xué)生的能力培養(yǎng)很有裨益。因此，在分析試卷時仍把它做“分檔作業(yè)”處理，保證了尖子生的培養(yǎng)，也避免了中下學(xué)生以后看到壓軸題就置之不理的現(xiàn)象。

有彈性的作業(yè)題體現(xiàn)有知識層次，有思維坡度，有不同難易程度，給不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，同時課后作業(yè)不拘一格，有的作業(yè)甚至可以是讓不同層次學(xué)生之間相互交流探討。這樣做，可以使不同層次的學(xué)生有不同的提高。差異同樣能使學(xué)生通過作業(yè)學(xué)會知識，學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會探究。中等以下的學(xué)生感到自己能行，找回了自信，而優(yōu)秀的學(xué)生也有發(fā)展的空間，不再有“吃不飽”的感覺。

五、演繹問題，參與數(shù)學(xué)創(chuàng)意實踐

演繹數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行創(chuàng)意活動是思維發(fā)展的高層次。義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有利于他們將來創(chuàng)造能力的發(fā)揮。學(xué)生在對具體對象的問題設(shè)計中能體會到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，創(chuàng)造性問題的設(shè)計能使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識達(dá)到融會貫通，并在體驗過程中逐漸建立知識體系。

例4，教學(xué)內(nèi)容：代數(shù)式

作業(yè)設(shè)計：舉一例實際應(yīng)用題，使其結(jié)果可用代數(shù)式3x-2y表示，用一組具體的數(shù)值代替3-2y中的x 、y，求出代數(shù)式的值，并說明該值的實際意義。

評析：把數(shù)學(xué)同生活情境聯(lián)系起來，在新課程的教學(xué)內(nèi)容里面經(jīng)常體現(xiàn)。對于這個作業(yè)題，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生會得出不同的描述，會賦予x、y不同的實際意義，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時又使創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維和探究問題的能力。所以教師要更新教育觀念，立新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，研究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及它與生活的聯(lián)系；要研究面對的教學(xué)對象，從數(shù)學(xué)知識、生活和學(xué)生知識生活經(jīng)驗的層面，精選內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，使練習(xí)作業(yè)成為“魅力思維體操”，讓學(xué)生經(jīng)歷心身投入的深刻體驗，讓學(xué)生享受成功和快樂。 參考文獻(xiàn)

篇（6）

一幅合適、精妙的簡筆畫可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對教師的要求比較高，需要教師有良好的簡筆畫功底。比如，在學(xué)習(xí)“天氣”時，筆者就用上了簡筆畫，把氣象符號畫在了黑板上。雖然不能說十分精妙，但學(xué)生馬上有了參與的意識，引起他們對地理知識的回憶。筆者邊畫邊問：“What’s the weather？How’s the weather？”課堂一下子活躍起來，學(xué)生爭相表達(dá)，甚至邊畫邊說。

二、有效利用手勢、表情和體態(tài)語言，引起學(xué)生興趣

課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的一個鼓勵、肯定的眼神，會讓學(xué)生有成功感、滿足感。學(xué)生出現(xiàn)狀況時，一個挑眉的動作，升高的語調(diào)，拍一下他們的肩膀，無不傳遞著信息，讓小插曲化為無形。如一位同學(xué)在筆者講課時走神，低下頭看別的，筆者沒有大聲喝斥，而是過去輕輕地拍了他一下，他馬上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。這樣既糾正了他的錯誤，又保護(hù)了他的自尊心，讓他主動自我糾錯。同時在介紹課文時，這些也用得上。比如，在介紹“現(xiàn)在進(jìn)行”時，筆者擺出了游泳、唱歌、跳舞、打電話等動作，問學(xué)生：“What am I doing？”學(xué)生被筆者的動作吸引，爭相回答：“You are swimming.You are singing.”課堂氣氛一下子活躍起來。然后在訓(xùn)練時，學(xué)生也做出各種各樣的動作。邊做動作邊說話，興趣盎然，既聯(lián)系了句型，也更好地體會了進(jìn)行時態(tài)的意義。

三、利用“名人效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

比如，在學(xué)習(xí)“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”這些句型時，在學(xué)生互相提問的基礎(chǔ)上，筆者又為他們設(shè)置了一些他們喜歡的名人，像周杰倫、成龍、林心如、姚明、劉翔、趙薇、科比等明星的出生地、日期，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這些句型，他們討論得異常熱烈，幾乎每個人都熱切地參加。同樣在學(xué)習(xí)描述人的外貌時，“What does she/he look like？”這個句型，筆者同樣列出了這些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.對他們的偶像，學(xué)生觀察得很仔細(xì)。因此作為教師，了解一些潮流，緊跟時代，掌握學(xué)生的心理特征，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、巧妙地運(yùn)用一些外國的地理、歷史文化知識，激發(fā)學(xué)生興趣

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更學(xué)習(xí)他們的一些文化知識，而這些知識對中國學(xué)生具有很大的吸引力，能引起他們的好奇心和求知欲。比如，講到“飲食”時，筆者給他們講法國統(tǒng)治者為顯示其與英國農(nóng)民不同，給一種東西起了兩個名字Pig-Pork，Cow-Beef。講到“天氣”時，筆者問學(xué)生“rain cats and dogs”是什么意思？告訴他們這和貓和狗沒有關(guān)系，而是“下大雨”的意思。學(xué)生聽得津津有味，在后面的學(xué)習(xí)中，注意力也格外集中。

五、聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)交際能力

學(xué)生的口頭表達(dá)能力并不是一天兩天養(yǎng)成的，而口頭討論一些與他們無關(guān)的事，他們會覺得無趣而不去參加討論，因此平時教材安排的對話往往都與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。同時，筆者還為他們設(shè)置一些話題。比如，講到“現(xiàn)在進(jìn)行時”，What do you usually do at night？What are you doing now？學(xué)生在討論中加深了對兩種時態(tài)的了解。

六、利用諺語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國有很多的古諺俗語，英語文化里同樣有很多習(xí)語。在介紹單詞時，若能有效地加入幾個這樣的句子，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深他們對單詞的理解。如講到“study”時，詞不離句，筆者告訴學(xué)生：“study，study， once more study.”（學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。）講到“success”時，筆者告訴學(xué)生：“failure is the mother of success！”（失敗是成功之母。）這些學(xué)生熟識的句子用英語說出來，學(xué)生就會主動地去掌握、識記。因此，教師多了解一些英語諺語并在課堂上穿插使用，不失為一種有趣的課堂點綴。

篇（7）

在化學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容涉及到化學(xué)史及化學(xué)家的故事，這些內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要素材，可以幫助學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)興趣。例：在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學(xué)知識，具有了高超的生產(chǎn)工藝，從而喚起學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，也為自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定了情感基礎(chǔ)。

二、利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科具有化學(xué)實驗這個特性，盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過大量化學(xué)實驗的演示、參與、操作，從而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并由“趣”激“疑”，由“疑”導(dǎo)“想”，由“想”得“知”，大大開發(fā)了學(xué)生的智力。因此教師在具體操作中，可通過增加演示實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，家庭自制小實驗等多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在真實的化學(xué)世界中，感受到真正的興趣。

篇（8）

六年級是小學(xué)生涯中的重要階段，為了能順利通過畢業(yè)考試、升學(xué)考試，教師和家長通常都會給學(xué)生布置許多的考卷來做。然而，反復(fù)做考卷，不僅影響了學(xué)生的身體健康，更重要的是，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，六年級的語文作業(yè)，不在多，而在精。我認(rèn)為六年級語文作業(yè)設(shè)計可以從以下幾方面入手。

一、“一石激起千層浪”――激發(fā)語文作業(yè)的興趣愛好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，所以我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生一看到就想去做。比如，在教學(xué)國標(biāo)本六年級下冊《長江之歌》時，我就布置了學(xué)唱《長江之歌》的作業(yè)。學(xué)生對此非常感興趣，也樂于去做此項作業(yè)。在完成作業(yè)的同時，他們不僅能感受到音樂帶給他們的美，同時也能感受到文字帶給他們的美，更重要的是，課后的背誦作業(yè)，也在完成此項作業(yè)的過程中，不知不覺地完成了。真是一舉三得?。?/p>

二、“遠(yuǎn)近高低各不同”――分層設(shè)計作業(yè)，尊重個體差異，提高學(xué)習(xí)效率

作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳夠得著摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。比如，在教學(xué)國標(biāo)本六年級下冊《孔子游春》時，我針對班級學(xué)生的特點分層布置了作業(yè)?；A(chǔ)不扎實的學(xué)生，只要求熟讀課文。中等生要求有感情地朗讀課文，在朗讀中深入體會課文，能在書上略作批注。優(yōu)秀的學(xué)生要求背誦自己喜歡的段落，并能說明原因，能在書上詳加批注。這樣一來，基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生通過完成作業(yè)，提高朗讀水平，并進(jìn)一步理解課文。中等生的朗讀已經(jīng)不存在問題，所以通過完成作業(yè)，他們能深入理解課文。優(yōu)等生在完成此次作業(yè)時便內(nèi)化了文字。

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0032-05

信息化教學(xué)設(shè)計能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力之一。近年來，各級各類信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓(xùn)、參賽、觀摩，信息化教學(xué)設(shè)計能力得到提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計畢竟不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，有其特殊性和專業(yè)性，普通教師通過參訓(xùn)、參賽、觀摩，雖然能夠短時間內(nèi)提升信息化教學(xué)設(shè)計能力，但離專業(yè)化、高水平還存在較大差距。本文基于連續(xù)十年的自治區(qū)級中小學(xué)、中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)和各級各類教師信息化教學(xué)大賽觀摩、評審和自身創(chuàng)作實踐，將信息化教學(xué)設(shè)計常見的誤區(qū)歸納、總結(jié)為認(rèn)識誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)過程誤區(qū)、教學(xué)評價與反思誤區(qū)共8大類、30點，并且在具體剖析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。

一、認(rèn)識誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：理念陳舊。站在教師“教”的立場，具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機(jī)械記憶、重知識輕能力等痕跡。信息化教學(xué)設(shè)計是對信息化環(huán)境的教學(xué)活動所進(jìn)行的設(shè)計，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程各環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[1]因此，設(shè)計者必須牢固樹立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時吸收學(xué)習(xí)者參與設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)思想，例如學(xué)生主體、學(xué)生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構(gòu)主義、素質(zhì)教育、德育滲透、養(yǎng)成教育，以知識、技能為載體，注重方法引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、能力提升等。職業(yè)教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計還應(yīng)凸顯“做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等職業(yè)教育教學(xué)理念。

誤區(qū)2：沒有章法，憑經(jīng)驗設(shè)計，跟著感覺走，存在結(jié)構(gòu)性缺失。例如，忽視學(xué)情分析、重難點分析、教學(xué)方法與策略分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計、教學(xué)流程圖、評價量規(guī)量表等。為了降低普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)門檻，提高設(shè)計效率和規(guī)范性，筆者設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的信息化教學(xué)設(shè)計模板，包括基本信息、設(shè)計理念（指導(dǎo)思想）、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）、教學(xué)目標(biāo)分析、重點與難點分析、教學(xué)方法與策略選擇與設(shè)計、信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計（包括案例）、教學(xué)過程（教學(xué)流程圖）設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計（評價方法、評價量表）、教學(xué)反思（特色和不足）等模塊。其中，教學(xué)過程可以分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續(xù)細(xì)分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動（包括師生互動）、設(shè)計意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。每個模塊包括一段引導(dǎo)語，引導(dǎo)教師快速完成設(shè)計。

誤區(qū)3：等同于教案，簡單羅列，沒有分析過程。信息化教學(xué)設(shè)計與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設(shè)計理念、依據(jù)、意圖（目標(biāo)），特別是信息技術(shù)和信息資源在何時、何處、如何恰當(dāng)而合理地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

二、選題與創(chuàng)意誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：選題不當(dāng)。具體表現(xiàn)為：第一，選題太大、內(nèi)容太多。第二，內(nèi)容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點、熱點、擴(kuò)展點進(jìn)行選題，[2]并且內(nèi)容適中（例如1～2個課時）、難度適中、適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。

誤區(qū)2：題材老套、內(nèi)容陳舊、平淡無奇，缺乏創(chuàng)意和特色。設(shè)計者應(yīng)跳出所用教材的局限，集合教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，融合多個教材版本內(nèi)容精華，加上具有原創(chuàng)性的校本教材、個人講義之獨特內(nèi)容。2016年，筆者指導(dǎo)16個信息化教學(xué)設(shè)計作品獲“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽一等獎，其中，電磁感應(yīng)――探究磁生電的條件（物理），說好普通話ZCS-ZHCHSH（語文），民族傳統(tǒng)體育――竹竿舞，舞動青春、活力四射――健美操（體育與健康），繪制中國結(jié)（機(jī)械），對你“琴”有獨鐘――Flash按鈕元件（計算機(jī)），汽車發(fā)動機(jī)噴油器故障檢修（汽車），兒歌的特點，尋找孔雀公主（學(xué)前教育），弧度制（數(shù)學(xué)），化蛹成蝶――做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣（德育），護(hù)士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創(chuàng)意方面做到了聚焦重難點、疑點、易錯點、關(guān)鍵點，內(nèi)容有創(chuàng)編，專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融合民族性、地方特色、人文藝術(shù)性，給人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：忽視教學(xué)前端分析。教學(xué)前端分析是指教學(xué)起點分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。這是后續(xù)目標(biāo)分析、教法學(xué)法設(shè)計、環(huán)境與資源設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計的前提與基礎(chǔ)。

誤區(qū)2：籠統(tǒng)，粗放，分析不到位。教材分析要寫清楚課程名稱、性質(zhì)、定位、教學(xué)對象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點等信息。教學(xué)內(nèi)容分析要寫清楚所選課題是教材哪個章/單元/模塊的哪個內(nèi)容，重點分析其在章/單元/模塊乃至整門課程的地位與作用，是否是重點/難點/關(guān)鍵點？上承和下接什么知識點或技能點？起到什么作用（承上啟下/復(fù)習(xí)鞏固/綜合運(yùn)用/擴(kuò)展遷移）？計劃多少個課時？學(xué)情分析則要寫清楚學(xué)生的平均年齡、男女生比例、性格特點、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)（自主學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（已有知識、能力、經(jīng)驗、信息素養(yǎng)），與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學(xué)方式方法？是否喜歡信息化教學(xué)？可以采用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)問卷（例如問卷星）、前測、訪談（學(xué)生、班主任、任課教師）等方法進(jìn)行學(xué)情{查與分析。

誤區(qū)3：重點、難點、疑點、關(guān)鍵點抓不準(zhǔn)，或混淆不清、表述不當(dāng)。所謂教學(xué)重點是指學(xué)生必須掌握并且比較重要的知能點（知識、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點是指學(xué)生難于理解和掌握的某些知能點，例如抽象的概念、難懂的原理、復(fù)雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關(guān)鍵點是指起關(guān)鍵作用的知能點，學(xué)生一旦掌握，其它知能點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。設(shè)計者必須在梳理重點、難點、疑點、關(guān)鍵點方面下功夫，同時提出解決方法與對策，切忌貪多、平均用力。

四、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

誤區(qū)1：機(jī)械套用基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)。職業(yè)與成人教育、高等教育不同于基礎(chǔ)教育，不宜機(jī)械套用基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)。許多中小學(xué)教師沒有理解過程與方法目標(biāo)的真正內(nèi)涵，結(jié)果寫出來的過程與方法目標(biāo)和知識與技能目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫不好過程與方法目標(biāo)的教師按照認(rèn)知目標(biāo)（知識目標(biāo)）、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的先后順序?qū)憽＝ㄗh職業(yè)教育專業(yè)課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的先后順序?qū)?。建議職業(yè)教育的德育課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)的先后順序?qū)憽?/p>

誤區(qū)2：沒有理解教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)與統(tǒng)合關(guān)系。無論是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，還是認(rèn)知、能力和情感（素質(zhì)）目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都是層次遞進(jìn)和統(tǒng)合的關(guān)系――認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標(biāo)關(guān)注“會做什么”，過程與方法目標(biāo)關(guān)注“運(yùn)用什么樣的思想與方法去做”，情感目標(biāo)關(guān)注學(xué)生個性、態(tài)度、觀念、情感，統(tǒng)合起來就是促進(jìn)學(xué)生心智、技能（能力）、情感和諧發(fā)展。

誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)或表述籠統(tǒng)、空泛。一些教師沒有區(qū)分教學(xué)目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，把微觀層面的課時目標(biāo)寫成宏觀層面的教學(xué)目的、課程目標(biāo)或中觀層面的單元目標(biāo)。課時目標(biāo)應(yīng)具體描述學(xué)習(xí)者通過本次課能夠?qū)崒嵲谠谡莆漳男┲R點、具備什么技能、形成什么能力（會做什么）、培育什么情感態(tài)度價值觀或養(yǎng)成哪些素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)）。其中，知識點包括概念、定義、原理、定理、定律、規(guī)則（規(guī)范）、原則、方法、流程、關(guān)系、聯(lián)系、區(qū)別、意義、功能、作用、結(jié)構(gòu)、事實、數(shù)據(jù)，等等。能力目標(biāo)包括學(xué)會什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)B度、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范等，例如嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、踏實、團(tuán)隊意識、合作精神等。情感目標(biāo)最容易籠統(tǒng)、空泛，甚至戴高帽、喊口號。建議采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強(qiáng)”等籠統(tǒng)、模糊、難以評測的詞語。例如，在行為目標(biāo)“學(xué)生能從教材的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲，準(zhǔn)確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學(xué)生”，行為（behaviour）是“辨認(rèn)昆蟲”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標(biāo)準(zhǔn)（degree）是“不低于90%的準(zhǔn)確度”。另一個采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)的例子是“學(xué)生1分鐘內(nèi)鍵盤輸入90個漢字，準(zhǔn)確率不低于95%”。

誤區(qū)4：把教學(xué)目標(biāo)寫成教師目標(biāo)（“教”的目標(biāo)）。例如，通過……，使學(xué)生……，讓學(xué)生……。通過……，培養(yǎng)學(xué)生……。這反映出教學(xué)設(shè)計者“眼里沒有學(xué)生”即沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體。而實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該指向?qū)W生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果（成效），其行為主體默認(rèn)是學(xué)生，切忌誤用為教師或教師、學(xué)生混用，造成邏輯混亂。

誤區(qū)5：缺乏針對性。一些教師沒有做細(xì)致的學(xué)情分析，就設(shè)置出“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性、差異性和針對性，不符合具體學(xué)情。

總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)依據(jù)時代-國家-社會的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和具體學(xué)情，掌握教學(xué)目標(biāo)的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進(jìn)、邏輯清晰、表述精準(zhǔn)、符合學(xué)情。

五、教學(xué)策略、教學(xué)方法誤區(qū)

誤區(qū)1：概念不清，胡亂套用。許多教師對教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等相關(guān)、相近概念混淆不清，胡亂套用。應(yīng)明晰以上概念的區(qū)別與聯(lián)系，針對具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選用適切而非所謂“先進(jìn)”、“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式、策略、方法、手段和媒體。

誤區(qū)2：簡單羅列，并且教法、學(xué)法不分。應(yīng)具體描述何時、何處、為何、如何應(yīng)用所選的教學(xué)方法，而且教法、學(xué)法分開寫。從教師的視角寫教法，從學(xué)生的角度寫學(xué)法。

誤區(qū)3：貪多，羅列過多教學(xué)方法。許多教師以為羅列的教學(xué)方法越多越顯得自己教學(xué)“有方”。其實，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法不在多，貴在恰當(dāng)、合理、精妙和高效。

誤區(qū)4：方法陳舊、老套。一些教師沒有走出應(yīng)試教育的藩籬，繼續(xù)沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應(yīng)的教學(xué)模式、策略和方法。建議盡量選用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、模擬演示法、頂崗實習(xí)法、興趣小組教學(xué)法、活動體驗法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、互動對話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方法。

六、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計誤區(qū)

誤區(qū)1：無視信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。一些教師特別是教育信息化意識欠缺、信息素養(yǎng)薄弱的中老年教師，容易有意或無意地忽視“信息技術(shù)對教育的革命性影響”。一些在信息化教學(xué)中有過不成功、不愉快經(jīng)歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學(xué)。當(dāng)前，微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實、移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了極大的便利，信息化教學(xué)不僅可行，而且前景廣闊，正向常態(tài)化發(fā)展。廣大教師應(yīng)與時俱進(jìn)，切實提高認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，積極參與學(xué)校信息化建設(shè)，主動引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)深度融合。

誤區(qū)2：濫用信息技術(shù)。一些教師認(rèn)為既然是信息化教學(xué)設(shè)計，那么信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該多多益善，而且越新越好、越先進(jìn)越好、越復(fù)雜越好――美其名曰“高科技”、“有技術(shù)含量”，從而不分場合、想方設(shè)法甚至挖空心思地“套用”三維動畫、虛擬現(xiàn)實等“先進(jìn)”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒?。其實，信息化教學(xué)設(shè)計的核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的運(yùn)用首先是恰當(dāng)、合理、互補(bǔ)配合。為此，設(shè)計者必須明晰信息技術(shù)-教師-學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，懂得各種媒體資源如何揚(yáng)長避短和優(yōu)勢互補(bǔ)，如此才能優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化。

誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當(dāng)。目前，常用的信息化教學(xué)環(huán)境包括普通多媒體教室、互動多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、理實虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機(jī)互動與師生互動要求不高的信息化教學(xué)?；佣嗝襟w教室則是在普通多媒體教室的基礎(chǔ)上增加互動系統(tǒng)以適應(yīng)人機(jī)互動、師生互動、生生互動要求較高的信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房人手一臺電腦，適合既有教師集中講授又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究并且后者占主導(dǎo)的信息化教學(xué)。其中，教師機(jī)用于播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接收學(xué)生作品，與學(xué)生互動等。學(xué)生機(jī)用于接收廣播教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，與組內(nèi)同學(xué)合作探究，與教師互動等。理實虛一體化教室包括理論教學(xué)、虛擬仿真系統(tǒng)和實踐操作（實操）環(huán)境，使得理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真與實操訓(xùn)練交替進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合，有效解決了理論與實踐脫節(jié)、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實虛一體化教室比較適合理工農(nóng)醫(yī)科和職業(yè)教育專業(yè)課的信息化教學(xué)。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學(xué)將實現(xiàn)多屏互動、能效管理、智能點名、數(shù)據(jù)自動采集等功能，學(xué)習(xí)者將走入處處能學(xué)、時時可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)4：信息技術(shù)工具和信息資源選用不當(dāng)?？傮w上看，信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實、突破時空限制、拓展學(xué)習(xí)時空、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持等優(yōu)勢，[3]但各種信息技術(shù)工具、各種教學(xué)媒體資源有其獨特功能特點、適用場合、運(yùn)用時機(jī)和使用方法技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)觀摩學(xué)習(xí)、大膽探索，做到合理選擇、互補(bǔ)配合、揚(yáng)長避短。例如，課前階段，教師通過QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問卷星等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問卷、前測、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問卷星等完成調(diào)查問卷、前測、學(xué)習(xí)任務(wù)單，向老師或其他同學(xué)提出問題。課中階段，師生利用課件、微課、教學(xué)資源庫、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)APP、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）等展開教學(xué)活動，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)評測，利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動。課后學(xué)習(xí)階段，教師利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺布置新任務(wù)，利用課堂實錄進(jìn)行回顧反思。學(xué)生利用微課、課堂實錄進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流和互動，及時解決疑問，增進(jìn)師生感情。

誤區(qū)5：忽視生成性資源。許多教師只關(guān)注課件、微課等預(yù)設(shè)性資源，而忽視教學(xué)過程中通過師生活動特別是師生互動、生生互動、合作探究、共同建構(gòu)新生成的超出教師預(yù)設(shè)（節(jié)外生枝）的新題、新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論等。通過課堂實錄（自動錄播系統(tǒng)）、聽課評課（教研活動）、課后反思可以及時、準(zhǔn)確地記錄、捕捉這些動態(tài)（稍縱即逝）的生成性資源，并與預(yù)設(shè)性資源有機(jī)整合、合理利用，使信息化教學(xué)得以迭代升級。

七、教學(xué)過程設(shè)計誤區(qū)

誤區(qū)1：局限于課中，忽視課前、課后設(shè)計。信息化環(huán)境下，教師必須走出傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學(xué)設(shè)計擴(kuò)展為課前、課中、課后全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進(jìn)、線上線下融合、處處能學(xué)、時時可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)2：只注重主體設(shè)計，忽視導(dǎo)入設(shè)計、問題鏈設(shè)計、測評設(shè)計和小結(jié)設(shè)計。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化的紐帶，是進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的向?qū)?。[4]可以依據(jù)“短平快”、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、切身相關(guān)性、趣味性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、教學(xué)性等原則，靈活選取設(shè)問法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復(fù)習(xí)法、對比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導(dǎo)入方法，設(shè)計有創(chuàng)意和吸引力的導(dǎo)入。應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，以形成問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探索。應(yīng)在學(xué)習(xí)過程的重要節(jié)點設(shè)計形成性練習(xí)或測評，在學(xué)習(xí)結(jié)束之前進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生形成本次課完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)3：教師講授過多，教師活動過多，學(xué)生活動偏少，師生互動偏少。信息化環(huán)境下，教師可以通過精心設(shè)計課前微課等方法，把知識點講授前置，課內(nèi)更多充當(dāng)提問者、引導(dǎo)者、答疑者、知識內(nèi)化的幫助者和知識建構(gòu)的合作者等角色，教師以少而精的活動引導(dǎo)多樣而高效的學(xué)生活動及師生互動。注意控制活動總量，切忌活動過多，令人眼花繚亂，為活動而活動。

誤區(qū)4：教學(xué)過程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設(shè)計教學(xué)過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續(xù)細(xì)分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動（包括師生互動）、設(shè)計意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。建議設(shè)計一個簡明扼要的教學(xué)流程圖，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。

總之，教學(xué)過程設(shè)計一要做到主線清晰、重點突出、難點突破、疑點（易錯點、認(rèn)知沖突）解決、關(guān)鍵點打通、熱點觸及。二要做到以學(xué)生活動及師生互動為主，教學(xué)活動靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。

八、教學(xué)評價與反思誤區(qū)

誤區(qū)1：忽視教學(xué)評價與反思。教學(xué)評價不僅是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是改進(jìn)教學(xué)的主要方法途徑，也是教學(xué)反思的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。[5]教師應(yīng)切實加強(qiáng)評價與反思意識，提高評價與反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

誤區(qū)2：評價理念陳舊，評價主體、評價方法單一。例如，重結(jié)果輕過程，重紙筆考試忽視其他評價方法，重知識考核忽視能力考查，重教師評價忽視學(xué)生自評互評。應(yīng)個人自評、小組互評、教師點評相結(jié)合，進(jìn)行多主體評價，必要時引入學(xué)長或行業(yè)企業(yè)專家；應(yīng)依據(jù)認(rèn)知、能力、情感（素質(zhì)）等多維目標(biāo)設(shè)計評價量表量規(guī)進(jìn)行綜合性評價；應(yīng)過程性評價（形成性評價）、診斷性評價、結(jié)果評價（終結(jié)性評價）相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性評價；應(yīng)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；應(yīng)靈活選用量表量規(guī)法、檔案袋法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗法等多種評價方法，體現(xiàn)多樣性評價。

誤區(qū)3：評價過于復(fù)雜，難以實施，流于形式。應(yīng)抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)設(shè)計量表量規(guī)，并且運(yùn)用信息化手段進(jìn)行評價，提高評價效率。

誤區(qū)4：反思流于形式。應(yīng)從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、積淀教學(xué)機(jī)智、提高教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的高度認(rèn)識教學(xué)反思。以教學(xué)評價為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、教材處理、內(nèi)容創(chuàng)編、學(xué)情把握、目標(biāo)達(dá)成、重難點突破、教法學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動組織等方面進(jìn)行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學(xué)的迭代升級。

九、結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)（微課、微課程、慕課）及混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本文圍繞教學(xué)設(shè)計的8個主要方面剖析了信息化教學(xué)設(shè)計的常見誤區(qū)，并且提出了改進(jìn)策略，有助于廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。同時，對于微課、微課程、慕課及混合式教學(xué)的設(shè)計開發(fā)具有參考借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）：4-5.

篇（10）

一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系是很緊密的。在教學(xué)設(shè)計中要理論聯(lián)系實際，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，而且能使學(xué)生感受到知識的用處，學(xué)以致用。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提問：“為什么點燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢？”在講中和反應(yīng)時，我設(shè)計了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢？利用這些日常現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地思考討論，解決問題，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會過分”。根據(jù)實驗類型及教學(xué)目標(biāo)，我們采用“實驗的結(jié)論一般的規(guī)律新情景中再以實驗驗證形成一般知識規(guī)律”的研究方法，從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境，以充分發(fā)揮化學(xué)實驗的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中，先讓學(xué)生實驗：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接觸后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通過導(dǎo)線與電流計連接后插入稀H2SO4中；⑥電流計與1.5V干電池連接后觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負(fù)極的判斷方法，進(jìn)而歸納原電池要領(lǐng)并推測其應(yīng)用。

三、設(shè)計演示情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于中學(xué)生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學(xué)生的注意力能否集中往往取決于教學(xué)是否直觀形象，所以“形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起學(xué)生的情景聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在“化學(xué)材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。教師在教學(xué)中，可以針對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生的思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后做對照實驗：當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了？通過上述對照實驗，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以達(dá)到掌握新知識并解決問題的目的。

因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的和富有個性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學(xué)具體實施的過程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，讓教師的有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

［1］金美芳.教學(xué)過程與教學(xué)情境.高等師范教育研究［L］.2001，13，（2）：25-28.

［2］畢華林，元英麗.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).化學(xué)教育［L］.2000，（6）；10-12.