序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八上語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中語文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)一、研讀考綱，有的放矢

語文知識(shí)比較零散，語文課本中的知識(shí)點(diǎn)不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復(fù)習(xí)課本是難以全面涵蓋高考考點(diǎn)的。因而，在第二輪復(fù)習(xí)中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了?？忌挥姓J(rèn)真細(xì)致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級(jí)，才能在第二輪復(fù)習(xí)中做到有的放矢，也才能在最短的時(shí)間里獲得最大的回報(bào)。

二、步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。

選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)專題一個(gè)專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對(duì)高考考點(diǎn)的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時(shí)考生要將考點(diǎn)細(xì)化。

看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對(duì)一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時(shí)要善于總結(jié)，要注意方法。

三、溫故而知新，總結(jié)方法

由于一個(gè)專題和另一個(gè)專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復(fù)習(xí)新的專題時(shí)，要對(duì)過去復(fù)習(xí)過的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，對(duì)前面復(fù)習(xí)過有關(guān)病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關(guān)于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對(duì)字音、字形和成語的考查中。針對(duì)這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時(shí)間來鞏固自己過去復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會(huì)白費(fèi)。

高中語文必背知識(shí)點(diǎn)有哪些一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

高中語文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)效果好1、章節(jié)復(fù)習(xí)，不管是那門學(xué)科都分為大的章節(jié)和小的課時(shí)，一般當(dāng)講完一個(gè)章節(jié)的所有課時(shí)就會(huì)把整個(gè)章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復(fù)習(xí)，我們同樣可以這么做，因?yàn)榧热皇且粋€(gè)章節(jié)的知識(shí)，所有的課時(shí)之前一定有關(guān)聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關(guān)聯(lián)記憶法把這些零碎的知識(shí)通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯(cuò)整理：做題的過程中難免會(huì)做錯(cuò)題目，不管你是粗心或者就是不會(huì)，都要習(xí)慣性的把這些錯(cuò)題收集起來，每個(gè)科目都建立一個(gè)錯(cuò)題集，當(dāng)我們進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，它們是重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，因此你既然錯(cuò)過一次，保不準(zhǔn)會(huì)錯(cuò)第二次，只有這樣你才不會(huì)在同樣的問題上再次失分。

篇（2）

2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

初中語文的最終目的則是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。因此在語文教學(xué)過程中，要積極營(yíng)造良好環(huán)境，通過聽、說、讀、寫等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，這是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的語文能力。在教學(xué)過程中，要把聽和記有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽準(zhǔn)、聽懂字音和字意的基礎(chǔ)上，對(duì)語句進(jìn)行綜合分析，即學(xué)生在聽懂和了解基本意思的同時(shí)還要聽出“弦外之音”和“言外之意”，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生“聽的能力”的目的。二是培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確說出字音字意、迅速準(zhǔn)確地組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力，如通過演講、課文復(fù)述、看圖作文、口頭作文以及故事簡(jiǎn)介等方式鍛煉學(xué)生的說話能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如通過預(yù)習(xí)性閱讀，讓學(xué)生閱讀課文、標(biāo)出段落、找出生詞、說明文章體裁和特點(diǎn)等，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后，就能熟練掌握語文知識(shí)，語文閱讀能力也能得到提高。四是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，每周要抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的信息量；同時(shí)給學(xué)生講解寫作知識(shí)，從文章結(jié)構(gòu)、語句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、前后呼應(yīng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作技巧和要領(lǐng)，使每名學(xué)生都能寫出語句通暢、主題明確的文章。

篇（3）

初中語文是一門富有規(guī)律富有內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，加之學(xué)生自身也存在所受規(guī)范教育時(shí)間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中尋找到清晰的學(xué)科脈絡(luò)。優(yōu)秀的語文教師就會(huì)在教學(xué)中，傳授給學(xué)生歸納的方法，并且有意識(shí)地在一個(gè)單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識(shí)，作銜接性教學(xué)、反復(fù)性教學(xué)，以求得知識(shí)的連貫和完整，并逐漸在學(xué)生面前展開一張綱領(lǐng)清晰、經(jīng)緯分明的知識(shí)大網(wǎng)。

如七年級(jí)上二單元，編者是按照內(nèi)容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會(huì)將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會(huì)等方面。而筆者會(huì)一直緊抓知識(shí)點(diǎn)不放，除了上面所提到的教學(xué)重點(diǎn)外，筆者還會(huì)在知識(shí)目標(biāo)中增加表達(dá)方式的辨析。因?yàn)樵谶@四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達(dá)方式都有較為具體和難度適中的實(shí)例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環(huán)境描寫等。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅戛然止于該術(shù)語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質(zhì)，讓學(xué)生不管在何時(shí)何地遇到，都能作出準(zhǔn)確判斷。

當(dāng)然這一單元也可以關(guān)注寫作手法、修辭手法等。只是在一個(gè)單位板塊內(nèi)，不要貪多圖快，特別是對(duì)尚未完全適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)方式的初一學(xué)生，最好是從比較簡(jiǎn)單的單個(gè)內(nèi)容入手，讓學(xué)生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

有一種情況筆者認(rèn)為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復(fù)習(xí)時(shí)，才幫助或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。其實(shí)完全不應(yīng)該這樣，知識(shí)堆積太多，容易讓學(xué)生感覺壓力大，一旦跟進(jìn)太難就會(huì)放棄。筆者通常會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)分散，從七年級(jí)上冊(cè)的第一單元開始，就有計(jì)劃地一單元一重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練（后期可以視學(xué)生的學(xué)情增加至兩個(gè)重點(diǎn)或三重個(gè)點(diǎn)），在學(xué)生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還將之單獨(dú)列為一個(gè)作業(yè)。

這是從散置在課文中的知識(shí)，到規(guī)律形成的歸納能力的遷移。

二、示范遷移方式，提示個(gè)中規(guī)律

知識(shí)歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學(xué)生對(duì)初中語文形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，擁有大語文觀；從小方面看，能夠?yàn)檫w移運(yùn)用作好知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的遷移是一個(gè)復(fù)雜的過程，最常見也最容易讓學(xué)生掌握的方法，就是舉例分析法。

當(dāng)學(xué)生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實(shí)際的運(yùn)用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運(yùn)用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準(zhǔn)確的。

而后進(jìn)一步展示十種說明方法的作用，與學(xué)生共同分析，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶。在回答問題時(shí)，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞自己造通順句表達(dá)。漸漸地，學(xué)生便掌握了“回憶答題思路、抓住關(guān)鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。

以例示之后，還應(yīng)提示或引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識(shí)內(nèi)容。于是平時(shí)在學(xué)生眼中習(xí)題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。

這是從一道道題的知識(shí)運(yùn)用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。

三、提點(diǎn)學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移

最后一步是讓學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，在自主狀態(tài)下不能做好的，首先找同學(xué)探討，尤其應(yīng)向班上語文能力較強(qiáng)的同學(xué)尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生相處的時(shí)間比較少，二則老師的講解是上對(duì)下的提點(diǎn)，具有指導(dǎo)性，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)缺少一些同學(xué)間探討時(shí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情（包括答題基礎(chǔ)、接受能力，運(yùn)用能力等），給予一定量同類題型的訓(xùn)練，一旦學(xué)生能熟練運(yùn)用思路答題，并能在組織語言時(shí)考慮用詞的準(zhǔn)確性，即可進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練時(shí)，通常是循序漸進(jìn)地順勢(shì)遷移，即掌握知識(shí)點(diǎn)，分辨、判斷知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)答題。如果想更深化和強(qiáng)化遷移效果，還可以要求學(xué)生模仿例文，以知識(shí)點(diǎn)作片段作文訓(xùn)練，如在說明方法的運(yùn)用中，“運(yùn)用兩種以上的說明方法”，說明樹林對(duì)人類的作用。說明反思過程時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生，其中的本質(zhì)與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學(xué)生堅(jiān)守“一”的性質(zhì)，向四面八方伸出試探的手，總結(jié)出所能夠抵達(dá)的“三”。

這是從練習(xí)到創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力的遷移。

以上側(cè)重闡釋了初中語文中，關(guān)于閱讀文段之知識(shí)點(diǎn)答題能力培養(yǎng)的過程，這一過程的重點(diǎn)就是知識(shí)的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的，但是，只要不斷探索其本質(zhì)規(guī)律，持續(xù)運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠?qū)⒅s短，從而以更快的速度，養(yǎng)成更高質(zhì)量的遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立雄.培養(yǎng)學(xué)生遷移能力 提升語文教學(xué)效率[J].語文教學(xué)之友，2012，（11）.

篇（4）

引言在每一節(jié)課上都會(huì)有。引言的作用是對(duì)本課中的內(nèi)容和要求進(jìn)行概括，簡(jiǎn)明扼要概括的同時(shí)，還將課本中與上一課之間有機(jī)的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥。引言的作用在于能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)板塊之間的聯(lián)系并能夠透徹合理地掌握。

二、熟讀標(biāo)題

標(biāo)題作為文章的眼睛，標(biāo)題的掌握也就意味著我們統(tǒng)領(lǐng)到了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)⒏鞣N標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)被系統(tǒng)全面地統(tǒng)領(lǐng)起來，學(xué)生能夠條理性地進(jìn)行敘述，與此同時(shí)思維能力也都得到了鍛煉。

三、區(qū)別字體

在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點(diǎn)評(píng)、探究材料、相關(guān)鏈接。正文作為重點(diǎn)是其他三個(gè)教材的延伸，因此，我們?cè)陂喿x時(shí)要全面地對(duì)文章進(jìn)行把握。

四、劃出關(guān)鍵詞

所謂“關(guān)鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)重要和關(guān)鍵的內(nèi)容做標(biāo)記。

五、帶著問題進(jìn)行閱讀

要帶著問題有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行語文的閱讀，這樣會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立思考問題，對(duì)遇到的問題合理地分析，運(yùn)用知識(shí)的前后聯(lián)系求解答案，使思維得到發(fā)散。

六、易混歸類

在知識(shí)點(diǎn)最容易混淆的地方，往往也是考點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)或涉及的，這些知識(shí)的考查形式會(huì)通過選擇題和辨析題得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地把握知識(shí)點(diǎn)并主動(dòng)歸納總結(jié)，必要時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

七、聯(lián)系教材提供的材料

專家在編寫政治教材時(shí)，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時(shí)與否都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進(jìn)行緊密的聯(lián)系、認(rèn)真的分析、合理的想象，教材不斷被學(xué)生所熟悉，印象的加深更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0139-01

語文是每一個(gè)中國學(xué)生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標(biāo)志性科目存在著，其考試的內(nèi)容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復(fù)習(xí)主要是老師們按照新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將高中語文所涉略的各類考點(diǎn)分門別類的整理、疏通。并在此基礎(chǔ)上，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一突破，夯實(shí)其語文基礎(chǔ)。最后將這些知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，提高語文的運(yùn)用能力和素養(yǎng)。

語文的學(xué)習(xí)需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，有的放矢，制定相應(yīng)的計(jì)劃，安排好各個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

一、根據(jù)新課標(biāo)的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)

一直以來，在高考升學(xué)率的重壓之下，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于練習(xí)。對(duì)考點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生訓(xùn)練成為解題得分的高手，而忽略了語文學(xué)習(xí)的本身在于語言的運(yùn)用和交流，以及對(duì)博大精深的中華文化的了解。在日復(fù)一日的練習(xí)中，學(xué)生們漸漸失去那股子對(duì)語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學(xué)習(xí)，有的甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學(xué)的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標(biāo)》對(duì)高中語文課程教學(xué)的要求是： “進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]這與我們的語文學(xué)習(xí)的宗旨完全一致。因而，在面對(duì)高考語文復(fù)習(xí)的實(shí)際情況時(shí)，老師應(yīng)該將“練”和“讀”結(jié)合起來一起實(shí)施。在“練”的過程中注重知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，希望可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養(yǎng)學(xué)生語感，情感共鳴。還要多讀，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優(yōu)美，閱讀不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，還可以提高學(xué)生自身的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，多角度理解和思考，發(fā)散思維，積累作文素材。[2，3]

針對(duì)高考語文復(fù)習(xí)，我們一方面要根據(jù)《新課標(biāo)》的實(shí)際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍(lán)本，回歸課本去復(fù)習(xí)。

“回歸課本”除了需要提升對(duì)課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識(shí)記性內(nèi)容的鞏固外，還應(yīng)該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達(dá)應(yīng)用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學(xué)習(xí)的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運(yùn)用古文學(xué)習(xí)中所積累的古文知識(shí)點(diǎn)去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。另外，語文復(fù)習(xí)時(shí)還要將課后的課外閱讀也一并納入，因?yàn)樵诿颐涮羁盏倪x考題部分可能會(huì)涉及這一部分知識(shí)的考察。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，明確重點(diǎn)

眾所周知，高考的第一輪復(fù)習(xí)是針對(duì)各科的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在高考復(fù)習(xí)中尤為重要，根據(jù)《新課標(biāo)》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、語言運(yùn)用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個(gè)方面。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師要合理安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和銜接，面面俱到，各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生找出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生則要積極配合老師，在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，善于積累和靈活運(yùn)用，按照自己真實(shí)的情況制定出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡最大努力去夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)在考試時(shí)不心虛、不焦慮。

高考語文的復(fù)習(xí)還要注重明確重點(diǎn)，任何一個(gè)科目都有自己的重難點(diǎn)，語文也不例外，區(qū)分出重難點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)計(jì)劃的安排，調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對(duì)的，同時(shí)也是最能區(qū)分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們?cè)趥淇紩r(shí)必須重視這兩部分的復(fù)習(xí)。閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓(xùn)練，總結(jié)出合理有效的方法或規(guī)律，運(yùn)用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)和作者背景，對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)知后，再結(jié)合訓(xùn)練時(shí)碰到此類文章如何應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和方法來具體分析。也可以根據(jù)試卷的側(cè)重點(diǎn)來實(shí)際考量，揣摩出題者的意圖進(jìn)行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因?yàn)楣盼拈喿x中出現(xiàn)的實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學(xué)過的課文中找到相應(yīng)的實(shí)例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)對(duì)高考不是困難。[4]

作文的寫作關(guān)鍵在于平時(shí)的積累和訓(xùn)練。由于高考作文絕大多數(shù)都是自選文體，所以在復(fù)習(xí)時(shí)可以選擇一種自己較為擅長(zhǎng)的文體多多練習(xí)。如擅長(zhǎng)想象的同學(xué)，可以嘗試小說體裁；擅長(zhǎng)實(shí)事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學(xué)功底好的同學(xué)可以嘗試散文等體裁。

三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用

每年的高考，是出題者、教育工作者以及學(xué)生三者之間的一場(chǎng)就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現(xiàn)代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經(jīng)典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對(duì)于語文的復(fù)習(xí)是一個(gè)艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并不斷增強(qiáng)自己的語文綜合運(yùn)用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和方法，才能以不變應(yīng)萬變，在考試的過程中運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

總之，高考語文的復(fù)習(xí)要顧慮到方方面面，既要考慮新課標(biāo)的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應(yīng)考。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期積累和反復(fù)鞏固，要注意的是回歸課本，創(chuàng)新固本；穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)；靈活運(yùn)用，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（語文）.

篇（6）

一、教材回顧

新人教版部編本六年級(jí)上冊(cè)語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。其中，第三單元“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊(cè)共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”

“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習(xí)作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋

”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。整冊(cè)共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊(cè)8個(gè)單元便安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，讓學(xué)生揣摩桑娜的心理活動(dòng)，對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫；第二次是在學(xué)習(xí)了《少年閏土》以后，讓學(xué)生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對(duì)舊照片進(jìn)行描寫。全冊(cè)共安排“語文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

二、工作回顧

本學(xué)期我接六（2）班的語文教學(xué)工作，本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對(duì)課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識(shí)，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況工作總結(jié)來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生

“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力也不斷提高，在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等工作也是教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

三、

取得的主要成績(jī)

1、

做好轉(zhuǎn)差工作，本班極需幫助的后進(jìn)生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學(xué)，提高他們的成績(jī)，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是

“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。通過單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

2、

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)法制滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生受益匪淺。

3、

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果仍有待提高。

4、

學(xué)業(yè)成績(jī)：本班開學(xué)初51人，到考51人，人均分70.04分，優(yōu)良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學(xué)生高低分還是懸殊很大，還有很長(zhǎng)的路要走。

四、

幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)

1、在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

2、在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

3、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

五、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。

4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

六、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實(shí)踐活動(dòng)。

篇（7）

一、　導(dǎo)入兼顧

1.從復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或從舊的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以小結(jié)一下前一課的重點(diǎn)知識(shí)或者扼要地復(fù)述出前一節(jié)課結(jié)束前的一部分內(nèi)容，承上啟下，幫助學(xué)生很好地回憶舊知并且有效地進(jìn)入新課的狀態(tài)。比如在復(fù)習(xí)形似字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把上一節(jié)多音字內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)兼顧一下。

多音字有以下幾種情況：

①　詞性、詞義不同而讀音不同。

如“囤”：A.　dùn糧囤（名詞），B.　tún囤積（動(dòng)詞）等。

②通常讀音與地名、姓、物名等特殊讀音（古音）并存。

如“哈”：A.　hā通常讀音，B.　hǎ姓氏如哈文，C.　hà，如哈巴、哈什螞。

③　書面語和口語兩種讀音并行。

如“血”：A.　xùe血液，B.　xǐe血淋淋。其中第一種情況占了大多數(shù)，要重點(diǎn)掌握，其余情況也要熟知。

④　成語中某些帶有通假現(xiàn)象的文字的讀音。

如“博聞強(qiáng)識(shí)”中的“識(shí)”通“志”，讀zhì而不讀shí等。

或者當(dāng)堂做一道或幾道多音字的練習(xí)，然后再切入新課形似字的復(fù)習(xí)。

例：下列詞語中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都相同的一組是（ ）（2012·江蘇卷）

A　舟楫/編輯 道觀/冠名權(quán) 瀕臨/彬彬有禮

B　蹣跚/珊瑚 嫁接/度假村 布帛/并行不悖

C　懾服/拍攝 昭示/軟著陸 荒誕/肆無忌憚

D　懺悔/阡陌 儲(chǔ)蓄/處方藥 復(fù)辟/剛愎自用

經(jīng)過這樣的導(dǎo)入兼顧后，同學(xué)們不但把上一節(jié)課中的知識(shí)重、難點(diǎn)掌握了，而且又引入了下一節(jié)課的復(fù)習(xí)，真正做到了兼顧全局。

知識(shí)是連貫的，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的舊知識(shí)基礎(chǔ)。如果教師能夠以舊知識(shí)來導(dǎo)入，可以使學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備觸類旁通，加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。比如在教授“辨析并正確使用語句”這一考點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生先回憶同為“正確使用成語”這一考點(diǎn)的八種錯(cuò)誤類型，提問如下：成語誤用的八種類型是什么？同學(xué)們回答后，教師出示正確答案：①望文生義；②誤用褒貶；③搭配不當(dāng)；④用錯(cuò)對(duì)象；⑤重復(fù)累贅；⑥謙敬錯(cuò)位；⑦自相矛盾；⑧不合語境。讓學(xué)生總結(jié)這一類題型，熟記誤用類型，做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”，然后再讓學(xué)生總結(jié)做好這一類題型的方法和技巧。如此一來，學(xué)生加深了對(duì)這種題型的認(rèn)識(shí)，在遇到“辨析并正確使用語句”時(shí)就“輕車熟路”了。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想初中曾經(jīng)學(xué)過的這一類型題的做法，如“排除法”“認(rèn)定法”等，學(xué)生的積累又到達(dá)了一個(gè)新的程度。比如：

1.下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）（2010·江蘇卷）

A.　司機(jī)張師傅冒著生命危險(xiǎn)解救乘客的事跡，一經(jīng)新聞媒體報(bào)道，就被傳得滿城風(fēng)雨，感動(dòng)了無數(shù)市民。

B.　近年來，在種種災(zāi)害面前，各級(jí)政府防患未然，及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，力爭(zhēng)把人民的生命財(cái)產(chǎn)損失降到最低限度。

C.　這些“環(huán)保老人”利用晨練的機(jī)會(huì)，將游客丟棄在景點(diǎn)的垃圾信手拈來，集中帶到山下，分類處理。

D.　“生命的價(jià)值在于厚度而不在于長(zhǎng)度，在于奉獻(xiàn)而不在于獲取……”院士的一番話入木三分，讓我們深受教育。

正確答案是D　。

辨析：　A.　“滿城風(fēng)雨”：形容事情（多指壞事）傳遍各處，到處都在議論，為貶義詞，用在句中褒貶不當(dāng)。

B.　“防患未然”指在事故或?yàn)?zāi)害未發(fā)生之前采取預(yù)防措施?！霸诜N種災(zāi)害面前”指的是“已然”，與“防患未然”矛盾。

C.　“信手拈來”：多形容寫作詩文時(shí)運(yùn)用材料、駕馭語言隨意自如，不能實(shí)指撿垃圾。望文生義，使用對(duì)象有誤。

教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)做法，然后來講授“辨析并正確使用語句”這一考點(diǎn)，明確“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺及贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”等錯(cuò)誤類型，學(xué)生有例可依，有法可循，就能駕輕就熟了。

二、　提問兼顧

提問舊的知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激發(fā)他們產(chǎn)生類比、歸納的意識(shí)。例如在教授文言文時(shí)，可以提及某個(gè)實(shí)詞或虛詞在上文或者以前學(xué)習(xí)過的篇目中的意義和用法，可以提及一些特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問句、變式句）?！冻啾谫x》一文中，有三處賓語前置句，每講到一句新的，就提問前面出現(xiàn)過的舊的，并且設(shè)疑、提問，讓學(xué)生辨析。

講評(píng)試卷時(shí)，比如講到課外文學(xué)類文本的閱讀時(shí)，我也會(huì)有意識(shí)地喚起他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的回憶，如復(fù)習(xí)“以小見大”“側(cè)面描寫”等寫作技巧時(shí)，我要求他們能分別聯(lián)想起《一件小事》《琵琶行》等已學(xué)過的課文。

三、　對(duì)比兼顧

這種方法是講新考點(diǎn)內(nèi)容與舊考點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就一兩點(diǎn)或通篇進(jìn)行比較，抓出其異同點(diǎn)，既能鞏固已學(xué)的舊考點(diǎn)知識(shí)，也能于比較中求鑒別，于鑒別中明本質(zhì)。比如“講授詩歌鑒賞之婉約派詞”后，我要求學(xué)生將它與“豪放派詞”進(jìn)行對(duì)比；教完“議論文寫作”后，要求他們與“記敘文寫作”進(jìn)行對(duì)比……在比較中，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)能夠掌握得更加扎實(shí)、牢固，同時(shí)也兼顧了記敘文的寫作，還鍛煉了他們的思維能力。

四、　練習(xí)兼顧

篇（8）

談到語文教學(xué)我想每一位語文教師都會(huì)感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語文老師誰也不敢說自己對(duì)所教的知識(shí)無所不知；其次，每一批學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學(xué)效果。所以，我們作為教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索適合的教學(xué)手段、教學(xué)方法使得自己在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新的教學(xué)手法。

經(jīng)過多年的語文教學(xué)摸索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在拿來與諸位分享交流一下。

就語文學(xué)科而言，試題的考察很大程度上是對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行考察，因此語文教學(xué)不太適合用題海戰(zhàn)術(shù)，鑒于前面提到的學(xué)生普遍感覺語文成績(jī)提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時(shí)間和精力少之又少，因此在課堂教學(xué)上一定要把時(shí)間充分利用起來，教師要做好課堂設(shè)計(jì)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！辈剪敿{：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”由此可見學(xué)習(xí)興趣極其重要，如果一個(gè)學(xué)生討厭語文，即使為了考試勉強(qiáng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)做大量模擬題，表面的應(yīng)付也不會(huì)提高他的成績(jī)。因此教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)語文感興趣，喜歡上語文，而做到這一點(diǎn)，首先教師要靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備、自身的修養(yǎng)和境界去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語文學(xué)科博大精深的學(xué)問，尤其是語文閱讀題中涉及到的知識(shí)五花八門，雖然不深?yuàn)W，但教師自己首先得有所了解，對(duì)其都能說出所以然，才能以自己的知識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師信任和敬仰。因此語文教師首先應(yīng)該一個(gè)"雜家"，這并不是說要丟下本職工作去研究其他內(nèi)容，而是平時(shí)要注意多讀多看多了解。語文知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷更新，試題內(nèi)容越來越多樣性，與時(shí)俱進(jìn)。例如曾出現(xiàn)這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫出它的修辭特點(diǎn)。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒有聽過他的歌，那對(duì)此就會(huì)遇到尷尬，學(xué)生也會(huì)覺得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問題能夠娓娓道來，并舉一反三，不僅能豐富所講知識(shí)，引起學(xué)生的極大興趣，又拉近了學(xué)生與老師之間的距離。

（二）結(jié)合語文教學(xué)，不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生注如學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如：讀歌詞，寫100字左右的點(diǎn)評(píng)?！啊盐丈锏拿恳环昼?，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學(xué)面對(duì)這首歌詞，都會(huì)心潮澎湃，在學(xué)習(xí)壓力和老師以及家長(zhǎng)的殷殷期盼中，一種青春的奮發(fā)激情油然而生，在寫下那些感慨和青春宣言后，也會(huì)在這種激情的鼓舞下，奮發(fā)向上，勇往直前！

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)，由“跟著老師學(xué)”變?yōu)椤白约褐鲃?dòng)學(xué)”。

在開始，學(xué)生都容易有依賴心理和應(yīng)付心里，老師教什么就學(xué)什么，留什么作業(yè)就做什么作業(yè)，作業(yè)做完了人物就完成了，缺乏自主學(xué)習(xí)的醫(yī)院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和要求，例如很多學(xué)生迷戀電子小說，我們可以讓其在閱讀的時(shí)候，不僅僅欣賞小說的精彩情節(jié)，還要注意學(xué)習(xí)和摘錄其中優(yōu)美的文句和寫作手法，定期組織美文鑒賞會(huì)和班里的同學(xué)一起討論和分享。

（四）戒驕戒躁，善于總結(jié)方法。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程，和其他學(xué)科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅(jiān)持不懈的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，除了一些要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，我們還要學(xué)會(huì)理解和靈活運(yùn)用，面對(duì)考試，要在平時(shí)的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，總結(jié)各類題型的出題特點(diǎn)，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，列出重難點(diǎn)，在目標(biāo)明確后力求逐個(gè)擊破。

作文是高三語文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)的高低直接決定了語文科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學(xué)手段之一，作文訓(xùn)練也是常抓不懈，但是，是否每次訓(xùn)練都能達(dá)到預(yù)期效果還是在做機(jī)械循環(huán)徒勞無功呢？所以我們要先把各類專題分門別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開展下列專題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：

1.“實(shí)詞、虛詞、成語的正確使用”專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在批閱學(xué)生作文時(shí)，時(shí)常感到可氣又可笑，那些詞不達(dá)意，望文生義的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不禁感嘆學(xué)生的詞匯貧乏。再就是受現(xiàn)在不規(guī)范商業(yè)用語的影響嚴(yán)重，一些成語嚴(yán)重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所浴（隨心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語達(dá)到消費(fèi)者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導(dǎo)，把錯(cuò)誤的用詞當(dāng)成正確的來使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進(jìn)行糾正就會(huì)比較困難，還會(huì)給他們?cè)斐衫_，經(jīng)常會(huì)覺得很混亂不知道到底哪個(gè)是正確的用詞，繼而在應(yīng)用過程中經(jīng)常出錯(cuò)，在這方面要在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深記憶。

2.“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”專題訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用一般都不太重視，經(jīng)常有的學(xué)生作文“一逗到底”，邏輯關(guān)系混亂。這項(xiàng)訓(xùn)練可以和閱讀理解結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀短文時(shí)，用心體驗(yàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是如何使用的，

3.“病句辨析和修改”專題訓(xùn)練。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：在做專門修改錯(cuò)字、病句訓(xùn)練時(shí)都完成得很好，但是一到自己寫作文的時(shí)候就完全忘記了，錯(cuò)字連篇，形形的病句層出不窮，究其根源，是“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所以一定要訓(xùn)練他們學(xué)以致用。

篇（9）

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化（矮化考點(diǎn)）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個(gè)班級(jí)語文存在的共性問題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動(dòng)

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：

課后，語文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂?！备呷恼n程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對(duì)人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對(duì)的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營(yíng)造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

篇（10）

具體操作步驟如下：

1.回顧預(yù)習(xí)，巧妙導(dǎo)入（約1—3分鐘）

聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有目的地回顧所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入新課。

注意事項(xiàng)：一是導(dǎo)入內(nèi)容要與所學(xué)新課密切關(guān)聯(lián)；二是要講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙導(dǎo)入；三是導(dǎo)語要精練、生動(dòng)，富有啟發(fā)性；四是可用多媒體音像導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀性、趣味性。

2.提示目標(biāo)，概括要點(diǎn)（約1分鐘）

明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（可用電子白板演示）。

注意事項(xiàng)：（1）準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要。

3.指導(dǎo)自學(xué)，導(dǎo)之以法（約2分鐘）

明確給出本節(jié)課學(xué)生的自學(xué)要點(diǎn)，并指出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。

注意事項(xiàng)：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。（2）明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。（3）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生知道達(dá)到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學(xué)情（約5—8分鐘）

學(xué)生通過自學(xué)對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)有了初步了解，此時(shí)，教師通過課堂觀察、調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，以便采取相應(yīng)措施。

注意事項(xiàng)：（1）教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。（2）既面向全體，又重點(diǎn)突出，著重巡視中差學(xué)生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長(zhǎng)的作用，適當(dāng)穿插競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）

重點(diǎn)提問中差學(xué)生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

注意事項(xiàng)：（1）盡量讓后進(jìn)生回答演示。（2）共性問題，重點(diǎn)講評(píng)。

6.課堂討論，教師點(diǎn)撥（約8—10分鐘）

（1）讓學(xué)生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。（3）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

注意事項(xiàng)：教師點(diǎn)撥時(shí)要做到三個(gè)明確，即明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)（10—13分鐘） 轉(zhuǎn)貼于

（1）出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成。（3）提問并訂正。

注意事項(xiàng)：（1）課堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于10分鐘。（2）訓(xùn)練題要典型，適度適量。（3）訓(xùn)練題要低起點(diǎn)、多層次。

8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2—3分鐘）

下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)小結(jié)并布置課后作業(yè)。

注意事項(xiàng)：（1）課堂小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的過程分析

1.自主探究，解決問題。學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)提綱，經(jīng)過積極思考、認(rèn)真探究，形成個(gè)性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

2.展示成果，合作交流。學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)遇到一些疑難問題，主要通過學(xué)生交流、互動(dòng)辯論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等途徑，使學(xué)生在交流中得到了互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到了提高。

3.質(zhì)疑深化，鞏固提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動(dòng)，更體現(xiàn)在老師的適時(shí)點(diǎn)撥上。作為課堂的主導(dǎo)角色，老師既要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，又要幫助學(xué)生解疑答惑，還要引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認(rèn)知，拓展思維。教師歸納學(xué)生所回答的問題，對(duì)那些共性化、差異性、邏輯性問題進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題系統(tǒng)，從而達(dá)到構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的顯性效果

1.學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.教師的教學(xué)觀念有了質(zhì)的變化。自主合作課堂，老師舍得給學(xué)生時(shí)間自學(xué)了，善于組織小組研討了，講課時(shí)間相對(duì)少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學(xué)效益。教師以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，學(xué)生能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的無效環(huán)節(jié)得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。

“三步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐還在進(jìn)一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索、深入研究，進(jìn)一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。

參考文獻(xiàn)